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由于當前的課堂改革都在不斷明確學生的課堂主體地位.因此在課堂的教學的過程中，教師應當明確學生是課堂的主人，同時明確教師的指引與輔助作用.在教學的實際應用中，教師應當不斷地激勵學生的學習自主性，在學習的過程中，不斷地引導學生們將生物知識帶入到生活的情景當中去，聯系日常的生活現象與生活經驗，通過激發(fā)學生的求知欲與好奇心，進而更加深刻地去理解所學知識.比如在進行遺傳這一章節(jié)的課程的時候，我會在教授課程之前，先從一些俗語進行切入，比如說龍生生九子各不同，或者讓大家一起進行卷舌，有些同學而可以做得到而有些同學卻不能，通過類似的話題作為鋪墊，進而引出遺傳以及基因的話題.在一個輕松活躍的課堂氣氛中使得學生進行放松的學習，進而激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，有利于課堂學習效率的提高.
二、使得教學的內容更加生活化
將教學的內容與實際相結合，更加的生活化，有利于讓學生利用所學的生物知識，在實際生活中進行實踐與應用.但是首先，教師們要先引導學生養(yǎng)成善于發(fā)現生活中的生物問題并且積極進行解決的習慣.在課堂上通過將生活中的案例進行設計，作為課堂中的素材進行展示，進而使得相對抽象的生物知識變得生動形象起來了.通過學生的親身體驗感受從而進行感性的體驗.比如在進行“分布廣泛的細菌和真菌”的教學的時候，我向大家介紹了如何利用乳酸菌的特點制作酸奶與泡菜.學生們利用我進行介紹的方法進行了制作周期相對較短的酸奶的做法.并且基本上都制作成功了.學生們利用已學的生物知識在生活中進行應用與實踐，從而建立了學習自信心，有利于學生們今后的學習與發(fā)展.
三、布置的作業(yè)與任務更加的生活化
將作業(yè)的布置向生活化與實踐化靠攏，有利于學生們通過自己的能力去對于一些生物現象進行自主的探索.從而使得生物在學生們的眼里變得更加的妙趣橫生.然而在當前的教學策略中，教師們?yōu)榱藢W生能在考試中取得高分，往往會采用高強度的做題方法.在強度的做題過程中使得學生們的學習積極性逐漸的被消磨殆盡.學習的效率自然十分的低下.通過教師進行生活化的作業(yè)與任務，使得學生們意識到習題不再是沉重的負擔，而是對于課堂知識的總結與延伸拓展.
比如，教師可以在課堂教學的過程中采取分組學習的方式，令學生在課下完成一些與生活息息相關的生物作業(yè)，進而達到掌握課堂知識的目的.在完成作業(yè)的過程中，學生們能夠更加深刻地理解課堂所學.學生們通過完成作業(yè)的過程中，不斷地培養(yǎng)了學生們的自主創(chuàng)新能力與團隊合作意識.同時也使得學生們的動手能力與獨立思考的能力得到了培養(yǎng).與此同時，教師們也應當讓學生們去在日常的生活中利用自己已有的生物知識進行實踐，進而解決生活中遇到的問題，在解決問題的過程中也使得學生們的自信心與成就感更加的強烈.進而讓學生們更加的熱愛生活、熱愛生物，同時不斷地培養(yǎng)學生從生物的視角去看待問題，認識生活.比如說，在學習到污染對于生物環(huán)境的影響的時候，我會讓學生們自己在課余時間去調查周邊的環(huán)境狀況，了解附近是否有較大的環(huán)境污染狀況？如果有的話，又是什么原因引起的？具體的狀況是怎樣的？針對此類的狀況，又有什么有效的解決策略等等.這些問題，都是學生們在分組的學習探索之間能夠完成的.通過分組來完成生物作業(yè)，也使得學生們在實踐、探究、合作、設計等多個方面都有了明顯的提高.小組成員之間取長補短、互幫互助，最終實現了共同的進步，學習效果也遠遠地高于以往單調的做題.在發(fā)現與解決自己身邊的問題的同時，增強了學生們的創(chuàng)新與實踐能力.
在實踐活動中，學生手腦并用，參與獲取知識的全過程，學得積極主動，品嘗到探求知識的樂趣。在教學過程中，教師要重視直觀教具的使用，盡可能地讓學生參與實踐操作活動，調動多個感官參與認識活動。教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在活動中培養(yǎng)學習興趣，獲取知識。學習興趣促使學生積極主動地探索新事物，充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能以進入最佳學習狀態(tài)。教師可以組織學生動手演示或操作實際問題，使學生既鞏固和靈活運用所學知識，又提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。興趣可以激發(fā)學生的求知欲望，是思維發(fā)展的內在動力，當學生對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發(fā)出驚人的學習熱情，尤其初中生更需要有濃厚的學習興趣。我們的教學應該重視實踐活動，學生通過親自實踐，啟迪思維，自己發(fā)現問題、解決問題，有力地激發(fā)學習興趣，使思維在操作中得到發(fā)展。初中學生的空間想象能力比較貧乏，再加上學生理解能力的局限，如果在教學中進行動手操作，則學生的理解能力就會得到促進、提高。根據教學中學生的心理活動特點設計問題情景與操作內容，使學生在教師創(chuàng)設的問題情境與教師提供的指導中，動手操作探究生物問題，獲得生物結論，理解生物知識，從而了解知識的形成過程，發(fā)展思維，提高實踐能力。
二
教師首先要明確操作目的，精心設計操作程序和指導語。在操作中加強巡回指導，使學生的操作具有一定的方向性，切實為突破教學難點服務。教材為學生提供了許多實踐操作機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，這就要求教育工作者不斷引導學生思考、探究，而動手操作恰恰能很好地引發(fā)學生思考，促進學生思考能力的形成。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯系起來，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，學生多動手操作能使發(fā)散思維得到培養(yǎng)，達到創(chuàng)新目的。讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。在生物教學中，讓學生多動手并親身實踐，不但能激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，還能滿足學生的求知愿望和表現欲望，有利于挖掘學生的創(chuàng)新潛能，同時促進學生由形象思維向邏輯思維的過渡，使操作活動落到實處，還能加深學生對所學知識的理解，開發(fā)智力。讓學生積極動手、動腦，大膽思索、探討、創(chuàng)新，引導學生將觀察和操作有機結合起來，才能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的目的。如下面這道選擇題：血液中含水量最多并且與體內的物質運輸有關的成分是（ ）a.紅細胞 b.白細胞 c.血小板 d.血漿。我先引導學生對題干內容進行分析，本題主要考查血液的組成成分，血液由血漿和血細胞組成，血漿中含水量約占91%～92%，血漿的主要作用是運載血細胞，運送維持人體生命活動所需的營養(yǎng)物質和體內廢物等，紅細胞能運輸氧氣，但含水少，白細胞的作用是防御疾病，血小板有止血和凝血的作用，最后得出答案選d。讓學生成為學習的主人，成為認識過程的探索者，學習活動的主體，積極參與教學過程，通過語言對表象進行整理、加工、歸納和綜合，完成從感性到理性的完整認識過程。
三
生物學科屬于自然學科中十分基礎的學科之一，具有基礎性、特殊性和廣泛性的特點。初中學習生物主要是為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基礎知識和基本生物原理，為今后的學習奠定堅實基礎。隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，怎樣提高初中生學習生物的積極性和主動性就成為現階段我們需要重點解決的難題。在新課程改革大背景下，需要初中生物教師及時轉變傳統(tǒng)教學理念和教學對策，采用多樣化的教學對策積極建設高效生物教學課堂，提高學生學習生物的積極性和主動性。
一、初中生物課堂有效教學內涵分析
初中生物課堂教學的有效性是基于有效教學理論的課堂教學形式，即追求課堂教學的效率、效果和效益。課堂教學的有效性主要是指教師在正常教學過程中，通過應用一系列的教學手段和教學方法，全面調動起學生學習興趣和注意力，保證學生能夠在較短的時間內學習到最多的生物知識，對生物知識進行全面而深刻的理解。評價生物課堂教學是否具有有效性，基本原則并不是看教師是否完成了既定的教學任務和教學目標，而是要看學生在規(guī)定的時間內學習到生物知識的多少，以及學生的實踐操作能力是否得到了全面提升，是否有利于學生綜合問題分析能力的提升。從教師角度分析，具備以下三個條件之后，才能稱之為教學有效性：首先，教師結合課堂教學標準和學生實際學習能力，對課程目標進行合理規(guī)劃。在教學目標完成過程中，如果教學標準達不到既定的要求，與實際情況相差甚遠，則教師需要結合實際的教學情況對教學對策進行適當的調整，從而保證學生能夠更好的適應整個教學過程;其次，在整個教學過程中，需要學生主動積極的參與進來，學生參與是否積極，主要取決于教師的教學手段是否靈活多樣。學生對課堂教學評價結果是體現教學是否具有有效性的關鍵;最后，在教學過程中，教師應該采用跟蹤、監(jiān)測、反饋和消化等多種途徑不斷鞏固教學成果，從而夯實學生的知識結構，保證從多個方面實現既定的教學目標。
二、初中生物課堂有效教學策略探究
1.科學設置教學情境，激發(fā)學生學習主動性
在新課程改革的大背景下，初中生物教學應該采用問題教學和情景教學。在傳統(tǒng)教學過程中，教師一致沿用灌輸式教學，教師在課堂上講解原理，學生在課堂下被動的聽講，學生對生現象和生物原理的認識和理解都依賴于課堂學習的知識，在這種脫離實際生活的教學模式下，學生學習缺乏主動性和積極性，倒致課堂教學效果一直比較差。由于對教師所講解的內容理解不全面，對所學的知識一直停留在描述表面，學生在課堂學習過程中的主體地位和自主學習性完全體現不出來。教師在教學過程中，引入問題教學和情境教學，將有效加強學生對生物知識的理解程度，通過教師設置科學的教學情境，保證學生能夠將學習到的理論知識全面應用到實踐操作環(huán)節(jié)，從而更好地引導學生對生物知識進行理解。例如在進行骨骼教學過程中，教師要將生物課堂轉變?yōu)閷嵺`探究實驗室，以人類骨骼模型作為基本教學素材，帶領學生認識人類骨骼知識，通過真實的觀察和辨別，保證學生掌握骨骼的具置，從而在學生頭腦中建立人體骨骼基本輪廓和概念。在初中生物教學過程中，情境教學模式對激發(fā)學生學習興趣有著很大的幫助，例如在進行細胞相關知識教學過程中，教師不需要先向學生講解基本知識原理，而是通過科學設置情境問題，引導學生自主探究。通過生活化的情境，加深學生對知識的理解。在日常生活中，嗑瓜子一段時間后，都會覺得嘴唇發(fā)干，學生都有過這樣的經歷，但產生這種現象的原理是什么，學生并不是十分清楚。再如，為了保持青菜良好的商品性能，商販會在青菜上灑水，這個原理又是什么，通過這些生活化場景，可以拉近學生和生物學科之間的距離，激發(fā)學生在課堂上思考，提高學生學習興趣和積極性。在教學過程中，通過引入合適的教學情境，并展示給學生，啟發(fā)學生思考和探究，對促進學生學習將會有很大幫助。
2.利用生物實驗，引導學生主動探究
生物是一門實驗性很強的學科，實驗是生物學研究的重要手段。初中階段學生對實踐操作課程很感興趣，在教學中，積極應用實踐教學，能夠切實提高教學的有效性。在初中生物教材中，涉及到很多生物的演變、發(fā)展，而這些內容多數以文字進行描述，形象性較差。生物的生存和發(fā)展都是有規(guī)律的，但是不同生物在發(fā)展過程中又具備其自身特點，要想讓學生充分感受到生物發(fā)展和演變，就需要利用實驗和現代化教學手段，通過動手操作，將抽象的知識轉變?yōu)閷崒嵲谠诘牟僮鬟^程。例如在學習細胞分化過程中，課本上靜態(tài)的圖畫很難吸引學生的興趣，這時教師可以采用實驗操作讓學生觀察細胞結構切片，讓學生觀察細胞在不同時期分列的過程，以及分裂過程中所呈現出來的形態(tài)，最后讓學生通過自己的觀察總結細胞分裂過程中的規(guī)律。初中生物和學生實際生活有著密切的聯系，教師要啟發(fā)學生深入觀察周圍的現象，引導學生善于發(fā)現周圍生物知識和規(guī)律，將生物和生活有效結合起來，不斷拓寬學生知識范圍，開闊學生視野。
3.綜合應用多媒體技術，提高學生學習興趣
進入新世紀以來，隨著科學技術不斷發(fā)展，我國已經進入到信息社會，以網絡技術和計算機技術為基礎的多媒體技術逐漸在教育領域應用。在初中生物課堂上應用多媒體技術有著多方面的好處。為了更好提高學生學習生物的興趣和積極性，提高初中生物教學質量和效率，打造有效課堂，將多媒體技術應用到初中生物教學中勢在必行。通過應用多媒體技術，可以將枯燥的生物知識形象化，通過綜合應用圖像、文字、視頻、動畫、音頻等手段，將生物知識變得簡潔，生動，形象。例如在進行細胞有絲分裂教學過程中，可以通過多媒體動態(tài)的觀察整個細胞分裂的過程，將抽象的知識變得更加直觀、生動，通過視頻演示，再加上教師進行生動的講解，能夠顯著吸引學生注意力，并及時和教師以及周圍的學生進行互動交流，學生學習興趣提升之后路，就能夠提高初中生物課堂教學的有效性，最終提高教學質量。
參考文獻：
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目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。
一、有效講授
1、有效講授要求能夠吸引學生的注意，講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。
2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。
3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。
4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。
二、有效提問
1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。
2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。
3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。
三、有效傾聽
在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強“有效教學”的一種策略。
當前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。
一、緊扣課程，有效備課
在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識充滿熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。 有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材的容重新選擇、組織和排序。
二、以生為本， 有效講授
有效教學要求根據具體學情和教材，實施有效教學，主要是指：
1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是利用教具或多媒體等手段，創(chuàng)設情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。
三、創(chuàng)設情境，有效提問
新課程強調，創(chuàng)設情境，建立寬松和諧的課堂氣氛，教師要以自己的真誠去喚起學生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心，于是學生就會去掉畏怯之心，作出積極的反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學生主體參與學習樹立了信心，創(chuàng)造了條件。
1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題。
當前，生物學科教學只體現了基礎性，而并沒有重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)所以學生只學到了理論，而缺乏實踐能力。教師在教學時也只用粉筆和書本，并不能展現大自然的豐富多彩。生物教學方式應該是靈活多樣的，教學內容應該是豐富多彩的。新課程中明顯提出，以學生為主體，這就要求教師在教學時要讓每一個學生都能有效地學習，讓每一個學生都能在生物的課堂上得到全面的發(fā)展。我們要想讓學生在最短的時間內掌握更多的知識和技能，就要在生物教學中實施有效的教學策略。
一、有效備課
1.首先我們有效地備課，在備課過程中，要使教學目標明確和具體，改變以往教學中籠統(tǒng)的說教，那樣，學生因為不明確教學目標而不能有重點、有針對性地學習。在新課程改革中，教師備課要明確三維目標，知識、技能、情感態(tài)度等方面的目標都要體現出來，而且要清楚如何在教學中實現這三個維度的目標。
2.備課中，教師要對學生的情況有準確的把握，要全面考慮學生的認知水平和已有的知識基礎。在當今社會，其實學生通過各種渠道已對知識有了一定的積累，所以教師在備課時有必要考慮學生的實際情況。
3.備課中，教師要對教材進行有效運用，對教材進行開發(fā)。教材是很多專家通過研究、反復挑選而編定的，所以教師要重視教材，并運用教材精心設計教學方案，在備課中，要重視教學的重、難點。
二、有效講授
1.有效講授是指教師在教課時能引導學生主動來參與教學。其方法有二，一個是創(chuàng)設情境，另一個是把教學任務告訴學生。而在已往的教學中，教師不會先把教學目標告訴學生，但是在新課改后的課堂教學中，教師先把目標和任務告訴學生，學生明確了自己所要掌握的知識，就會積極參與教學。
2.有效講授還需要教師告訴學生本節(jié)課所要掌握的重難點。教師在講到重難點的時候，可以有意識地提醒學生注意聽講和做筆記。不過，有的教師在教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，采用了多種教學手段，但沒有讓學生明確教學重難點，導致學生在這個過程中只注重形式，看熱鬧，而沒有注意學習重點內容，學習效果欠佳。所以教師在課堂教學中，可以在適當的時候讓學生明確學習的重難點。
3.有效講授需要教師在講課時注意對節(jié)奏的把握。教學的節(jié)奏要和學生接受能力相一致，這樣，教師講得輕松，學生學得有效。學生在這樣的節(jié)奏下能有效地掌握知識。比如，教師講到重點時，可以做一下停頓，使學生的注意力集中起來，同時能讓學生有更多的時間去思考。不過，教師在講不重要的知識的時候，沒有必要做停頓。停頓既浪費時間，又可能會使學生的思路偏離重點內容，而思考一些與教學內容沒有關系的問題。
4.有效講授需要教師在教學時進行合理的過渡。課前的有效的過渡決定了教學過程的順利進行，但是不好的過渡會妨礙教學任務的順利完成。所以教師要在課前搜集有關的材料使過渡合理、簡潔明了。
三、有效提問
1.有效提問需要教師所提出的問題能引起學生的思考，使每一個學生都有興趣解答，這樣，課堂氣氛就會活躍起來。所以教師提問要面向全體學生，提問之后要給學生充足的時間讓他們思考。如果看到學生的積極性較高時候，教師可以增加問題的難度，不過難度不能太大，教師可以適時引導。
2.有效提問要求教師在課堂中提出的問題具有代表性、要生活化，要使學生除了能在書本中找到問題的答案，還能在生活實踐中找到問題的答案。這樣的問題設計，可以使學生的思維得到發(fā)展，使他們的實踐能力得到提高。例如，在講完“根的吸收作用”這一課以后，可以給學生布置這幾種作業(yè)，A類作業(yè)：課下找資料了解《植物栽培》。B類作業(yè)：自己實踐栽培白菜等易成活植物，在種植過程中仔細觀察植物的根如何吸收、運輸水份。C類作業(yè)：思考根吸收水份和無機鹽的原理是什么？它們之間有什么關系？通過教師布置的作業(yè)，可以激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力，使他們的綜合素質和能力都能得到提高。
3.有效提問還需要教師避免在課堂上“滿堂問”。新課標提出以學生為主體，教師應該把課堂還給學生，讓學生做主。教師不能把一些沒有價值的問題丟給學生，不能使“對不對”“是不是”等低級問題充斥課堂。這樣的問題沒有價值，學生也沒有什么收獲，在形式上看似學生的參與度高了，但是這偏離了教學重點，學生沒有自己思考的時間，從一定意義上阻礙了學生思維的發(fā)展。
一、剖析模型，構建概念
初中生物教學中，通過剖析模型，可以展示概念的內部結構、相互關系和發(fā)展過程，幫助學生建立抽象思維，加深學生對概念的理解。如在學習“腎單位”概念時，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結構，再進行以下討論：①腎單位與腎臟間的關系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進一步拓展和深化學生對腎單位結構和功能的理解。
二、剖析內涵與外延，理解概念
概念的內涵是概念所反應的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。通過剖析和掌握概念的內涵和外延，可以理解和應用概念。如對呼吸作用概念的剖析，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當學生掌握了呼吸作用的概念后，就會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養(yǎng)、具備實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、解析關鍵字詞，精準概念
內涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關鍵詞和關鍵語則是支撐概念的骨架，提示了概念的本質特征。如：細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關鍵詞是細胞的分裂、細胞的分化。什么是分化？—就是細胞的分別變化。細胞為什么會出現變化？—分裂出來的一群細胞，因為有了功能上的差異，所以在形態(tài)、結構上也出現了一些變化。通過層層分析，幫助學生理解細胞分化并構建了生物學的基本觀點：生物體的形態(tài)結構總是與其功能相適應的。
四、列舉事例，深化概念
長期的教學實踐體會，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學生真正理解、掌握和應用。在教學中，如果能合理運用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學生對概念的準確認識和靈活應用，這樣的學習效果是顯著的。例如，學習“反射”概念時，可以先讓學生做一個小小的游戲：正反口令。讓學生感受人的每一個活動，無論是簡單的活動還是復雜的活動，都是在神經系統(tǒng)的調節(jié)下協(xié)調完成的，反射是神經系統(tǒng)調節(jié)生命活動的基本方式。接著，向學生呈現反射的科學表述：人體或動物體通過神經系統(tǒng)對內外刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應。然后，讓學生根據概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動時葉片會合攏；③皮膚流血后血液會自動凝固；④鳥聽到槍聲會飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對①②③的反例分析，說明反射必須通過神經系統(tǒng)完成；通過對④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內部刺激和外部刺激，且發(fā)生的反應是有規(guī)律的。這些事例，突出強調了反射的三個構成要素：①反射必須通過神經系統(tǒng)完成、②反射需要有各種刺激、③發(fā)生的反應是有規(guī)律的，反射這個概念得到了深化。
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110120
當前，農村初中生物教學質量下滑一直是比較普遍存在的問題，很多初中生，由于學習基礎差，存在不想學的心理，認為學好數理化就好，生物不重要。在這種思想影響下，很多學生都不愿意花時間來學習生物。這樣的學習觀念，勢必會影響高中生物的學習。作為農村初中生物教師，我們有責任幫助學生樹立正確的學習觀，教給學生良好的學習方法。下面筆者談談幾點做法。
一、幫助學生樹立正確的學習觀
農村學生，尤其是少數民族農村的學生大都見識少，基礎知識薄弱，文化素質普遍偏低。生物科普遍學得不好，這樣無疑為以后的學習、生活帶來極大的負面影響，所以我們教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。從初中七年級生物第一節(jié)課開始，教師就要善于與學生交流、談心，著重介紹生物科學知識在生活生產中的廣泛應用，讓學生意識到生物科學知識與我們的生活息息相關，學好生物可以讓他們脫貧致富，甚至成為生物學家、醫(yī)生、農業(yè)技術專家，從而改變命運。學生知道了學習生物的重要性，就會產生強烈的求知欲望，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而樹立正確的學習觀。
二、建立良好和諧的師生關系
在教育教學活動中，良好和諧的師生關系是創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境的前提，是激活學生情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優(yōu)化課堂教學的一個重要方法。反之，如果師生關系不融洽，就會影響到教師授課的情緒，同時也影響到學生的學習情趣?，F實中無數的事實證明，無論哪一門課程，教師如果對學生充滿愛心，就能拉近師生間的距離，如果學生喜歡這位老師，就會喜歡老師所教的課程，愿意學習老師所講授的課程，愿意付出更多的時間來學好那一科?？梢?，要想提高生物教學效果，必須處理好師生關系，成為學生的朋友，經常和學生談心，和學生交流，用愛心感化學生，不歧視每一個學困生，使他們覺得自己是被老師重視的、是被關心的，這樣才能激起學生對老師的親切感和信賴感，從而懷著愉快的心情來學習生物。
三、聯系農村生活實際，讓生物教學更生活化
生物科學領域的發(fā)展證明，生物在人類社會的發(fā)展中起著極其重要的作用，現代農業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護、生物技術產業(yè)等都離不開它，經濟和社會的發(fā)展、人類文明的進步，個人生活質量的提高，都與生物學的發(fā)展息息相關。在生物教學中，結合農村的生態(tài)環(huán)境，以及農村的生產生活情況，讓生物課程變得生動有趣，讓學生覺得生物與我們的現實生活密切相關，引導學生發(fā)現生活中的生物學，從而認識到學習生物的重要性，感受到學習生物的樂趣。對于農村學校來說，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本。我們在教學中采用實物標本進行直觀教學，就能為學生創(chuàng)設生動、具體、形象的課堂環(huán)境，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的探索興趣和能力。例如，在講到“開花與結果”一課時，讓學生準備一些自己喜歡的花帶到課堂上來，通過介紹學生會發(fā)現自己對花的了解是非常少的，僅僅只知道花的顏色、香味等簡單的特征。在課堂上學生通過觀察所帶的不同種類的花，他們會發(fā)現不同的花，花瓣數量、雄蕊、雌蕊都會不同，此時學生心中肯定會產生很多疑惑，我們就可以與學生一起帶著這些問題投入到新課學習中。通過這種先發(fā)現問題再解決問題的教學方法，不僅能培養(yǎng)學生的科學探究能力，還能提高他們的學習興趣。
新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。教師如何擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略來提高課堂教學的有效性呢？下面談談個人的一些看法。
1.課前的有效備課準備
有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。生物學科注重實驗和實踐，因此課前的準備更應該充分、有效。課前準備好上課要用的標本，給學生布置課前預習的學案。如：在講《科學探究的基本方法》一課時，我準備好了兩個學生共用一臺顯微鏡。由于學生對顯微鏡非常感興趣，因此學生的學習熱情高漲，對于剛接觸生物的初一學生來說，無形中提高了對生物學科的興趣。
2.精心組織課堂教學
教師要立足于改進課堂教學行為，精心上好每一節(jié)課――實現有效教學。要不斷地更新自己的教育教學理念，探索改進教學方法，提高自己的教學能力，從學生學習、成長的角度出發(fā)，改善學生的學習方式和環(huán)境，設計并實施教學，促進學生生動活潑的學習。
“興趣是最好的老師”。上好第一節(jié)課是開啟學生學習興趣的大門，成功有效的第一堂課，決定了以后學生對生物這門學科的興趣取向。如何使學生了解生物學及生物與生活、生產、醫(yī)療衛(wèi)生等領域的應用呢？首先要用視頻、動畫的形式展示這方面的內容，然后讓學生暢所欲言，通過角色扮演、演講（我曾養(yǎng)過的……動物）等形式來使學生體會到豐富多彩的生物學知識，了解到更多生物的奧秘。
由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，因此，在初中進行生物課堂教學有一定的難度。對于這些內容要做必要的講解，由于課堂的時間有限，不可能所有的時間都來探究，因此教師的精心設問、精講點撥不可缺少。實現“教教材”向“用教材教”的轉變。教材中設置的一些資料分析、實驗探究等，沒有固定的答案，學生基礎知識掌握了也可能不會回答，所以不能照本宣科，要通過實驗探究，從現象探究事物的本質。
重視做好演示實驗；上好學生分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力；三是引領、指導學生進行自主設計實驗，培養(yǎng)學生的探究能力和交流合作的意識；四是重視課外實驗，使實驗與實際生活緊密聯系；五是教師要善于用小實驗、小制作等方式為學生解惑釋疑，最終引導學生養(yǎng)成用實驗解惑釋疑的習慣；六是教師要將教學內容與學生的日常生活、生產實際、以及現代應用技術緊密聯系，突出知識的應用。
課程資源――不僅來自教材，也來自教師和同學的交往、各種媒體、網絡及日常生活，即凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道，都是學生學習的有效資源。學校開發(fā)了具有地方特色的蘭文化，學生通過親手種蘭、養(yǎng)蘭等活動，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識，更加深了學習生物的興趣。
3.有效設計練習題
練習題設計要有針對性；利用空余時間，網上尋找習題，經過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎知識的訓練。課前準備好預習的學案，讓學生自己閱讀課本，解決一些基礎知識。練習題設計要有層次性，關注測查不同程度學生的學習。作業(yè)布置分層結合，視學生實際及時調整各層次學生的作業(yè)數量及難度，具體包括鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。例如：在設計《人體內物質的運輸》這課練習時，整體水平較弱的學生，主要完成血液、心臟、血管的結構功能特點，血液循環(huán)的組成等基礎題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復性機械題，同時要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。練習題設計要有聯系實際問題突出知識的應用。生物學科本身就和實際問題息息相關，在生物練習中設置一些資料分析題目，對于學生各方面知識拓寬非常有效。例如：在講到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》時，通過對溫室效應、酸雨等一些當今突出問題進行考查，使學生認識到保護環(huán)境的重要性和學習生物的重要性。
4.注重對課堂的自我評價和課后的反思
“課堂”是教學的主陣地。教師注重學生課堂的動態(tài)表現和分析評價課堂教學活動，能夠促使教學的有效改進，使學生成為有效教學的“主體”；而課后思考與教學后記是有效教學的有機組成部分，是能持續(xù)有效教學的保證，也是教師自我學習、自我成長的有效手段。如果教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學反思和評價則是通過對上一階段的教學進行總結，為提高下一階段教學效果打基礎。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學態(tài)度能夠給有效教學注入“活性酶”。這就是教學思考和評價行為應該貫穿整個教學活動始終，包括教學活動之前、教學活動過程中以及教學活動之后的原因。
情感具有感染性特點，最明顯的表現就是情感共鳴。教師的教學情感對學生有著直接的感染作用，它能引起學生愉快的肯定的情緒體驗，而這種積極的情緒體驗又是學生進行良好的學習的情緒背景，能使學生的情感與教師的情感在教學中發(fā)生共鳴，從而形成融洽的師生關系，建立深厚的師生情誼，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，帶來生動、活潑、愉快、樂觀的課堂氣氛。教師積極的教學情感往往具有激發(fā)學生的斗志，扣住學生的心弦，點燃學生智慧的火花的激勵作用，使他們產生一種不斷追求、探索和進取的強烈的學習動機和學習興趣。
一、教學內容的情感處理策略
初中生物教學內容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學過程中，從情感維度出發(fā)，對教學內容進行相關的“裝飾”，在學生接受教學內容的過程中，可以讓學生全面的“吸收”教學內容發(fā)揮其所有情感作用。當然這個策略也包括在人們心中久住的認知策略，但與它不同的是，初中生物教學內容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學內容的情感處理策略可以在建立在認知維度的基礎上，把教學內容進行“裝飾”后，再從自身的角度進行優(yōu)化處理，兩者相互聯系的同時，還可以分開運用。
對于情感維度教學內容的“裝飾”，其主要有兩個目的。其一是在情感為基礎來發(fā)揮教學內容的主要作用，也就是運用情感來處理教學內容，它不僅可以帶動情感因素內在的特有功能的同時，對教學的作用也可以充分發(fā)揮出來，這對于學生全方面的發(fā)展有很大的幫助。其二是情感性處理所發(fā)揮的作用，不僅讓學生充分體驗了情感知識，還全面的陶冶了學生的情操。這從促進學生的素質發(fā)展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及智力和創(chuàng)新能力傳授給學生，還對學生的情操進行了培養(yǎng)，全面體現了教學育人的作用。
二、教學組織的表情處理策略
教學組織的表情處理策略是對老師的教學過程中，與學生進行溝通過程中所運用的語言表情以及肢體語言表情。運用所有的語言表情交流方式，對學生的心理以及情緒進行調動，從而創(chuàng)設出活躍和諧的課堂氣氛，帶動學生積極參與課堂教學活動，以達到學生參與到教學活動和學生全身心投入活動并獲得所要傳授的內容的目的。這個策略主要是對老師在與學生進行肢體語言以及眼神語言時，為了促進彼此間的交流，要充分發(fā)揮出這兩者所潛在的鼓勵、提示以及贊許等間接作用。讓學生內心感到自己一直是在老師的關注以及重視下進行學習的。所以，老師在進行這一策略過程中，還要注意以下幾點：1、教師在授課過程中身處教師的中心，拉近與學生的距離，有利于教師的表情信息向學生傳遞。2、注意用肢體語言和目光接觸促進師生交流，發(fā)揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等的作用，使其成為與學生交流的“無聲的語言”。3、在問答、表情交流對象的選擇上，要做到全面性與選擇性相結合的特點，既要面向學生全體，與全班學生進行普遍交流，又要特別照顧到性格內向、學習后進學生，調動他們參與課堂的積極性。
三、教學評價的情感中積極性評價策略
一、上好課堂“引言”，激發(fā)學生的學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端， 如何才能讓學生對這門課產生良好的印象，從而激發(fā)學習興趣，調動學習積極性呢？為了上好第一節(jié)課，我首先精心設計，認真準備，設置許多問題促使他們去思考，去探索，讓他們主動地學習。例如，引言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程物理，接著提問：“什么是物理？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。對于這些疑問，老師可不作答，接著在課堂上做一些有趣的實驗。如：1、用園珠筆在自己的頭發(fā)上摩擦幾下，就能吸引一些紙屑。2、拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發(fā)學生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，我在教學除了課本上的例子外，還給學生提出了與他們生活直接相關的問題，例如：為什么汽車剎車后還要行駛一段路程才停下來？為什么豎直跳起以后要落回原地？為什么手電筒內裝上電池就可使小電珠發(fā)光？為什么太陽會發(fā)光？演示實驗：“燒不死的金魚”，“點不著的紙盒”等等。最后指出，這些問題要得到答案就需要學習好這物理，從而使學生產生一個想法：一定爭取學好物理！
二、注重動手實踐，培養(yǎng)學生的學習興趣
動手實踐是物理科目的一個主要特色，也是激發(fā)學生學習興趣的一個重要途徑。如在講“照像機”時，我緊緊抓住學生的好奇心，拿出實物照像機，讓學生仔細觀察照像機的鏡頭，使學生對照像機鏡頭有直觀的印象，并講明照像機的構造及原理，又出示模擬照像機，讓學生觀看其結構，并演示所成像的大小、倒正等?？吹酵瑢W們渴望學習的神態(tài)時我及時誘導說：你們是否也想做一個模擬照相機？同學們個個興趣高漲，紛紛要求制作。說干就干，我拿出放大鏡，硬紙板，半透明的塑料紙、膠水等器材，四個學生一組，不一會兒就做好了模擬照相機。雖然模擬照相機的制作非常簡單，但他卻能夠通過操作和觀察，學習照相機的基本原理，體驗操作照相機的過程，觀察像的大小、像的倒正等?？吹綄W生們個個興奮的勁頭兒，我順勢利導又讓學生們結合照相機的原理探討望遠鏡的構造及作用。用兩個焦距不同的放大鏡就可以構成一個望遠鏡。學生用兩只手各持一個放大鏡，調整放大鏡之間的距離，就像用望遠鏡那樣看清楚了遠處的物體。課堂上通過學生積極動腦、動手，制作的成功，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
三、加強演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣
實驗室物理教學的一個基本載體，青少年的好奇心強，好奇心能促使對某一事物產生特殊的認識傾向，也就是產生興趣，所以激發(fā)學生學習物理的興趣，可以利用學生的好奇心，使揭示物理信息的手段趨向新奇，而物理課堂中的演示實驗是激發(fā)學生興趣的重要手段。比如講大氣壓強時，教師拿出馬德堡半球的模型，開始用雙手可以輕松地將它拉開，然后合攏兩個半球，用抽氣機抽出里面的空氣，讓四位同學在講臺上對拉，使盡力氣也拉不開，學生們馬上就被緊張有趣的情景所感染，幾乎全班學生都站起來了，新奇的實驗像磁鐵一樣吸引著他們，迫切地想要知道其中的道理。又如：低溫下的沸騰停止對沸騰的燒瓶中的水加熱，澆上冷水會怎么樣？（澆水時，用塞子塞緊瓶口，并倒置澆）學生根據日常生活經驗知道，當把正在沸騰的水拿離爐火時，沸騰就會停止；如果給停止沸騰的水壺澆冷水，壺里的水溫一定會降低。演示實驗時，學生觀察到的現象卻是：給燒瓶中停止沸騰的水澆上冷水后，水卻沸騰了！通過這個實驗現象學生真真切切的觀察到了，它與日?，F象完全不同。由于與學生的生活經驗相悖，激起學生的認知沖突，提高了學生學習物理知識的興趣。強烈的認知沖突，也很好的激發(fā)學生思考、探索，尋求問題答案的興趣。
四、創(chuàng)造良好環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
《教育心理學》告訴我們：良好的教學環(huán)境對于促進學生的學習效果有著十分重要的意義。從某種程度上講，教學的過程本質上是一個生命與生命、心靈與心靈相互影響、相互交流的社會精神生活過程，所以生物學教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制師生觀，在教學中尊重學生的人格、思想、情感、意志，建立一種科學、民主、平等的新型師生關系和寬松、和諧、充滿活力的學習氛圍。教師要盡可能地為學生創(chuàng)造一種靈活的、自主的、探索的、實踐性強的、安全的學習環(huán)境，營造學生自行建構知識主動學習氛圍，激發(fā)學生對生物學領域的學習研究興趣。一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，能讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環(huán)境、生動活潑的學習氣氛能最大限度地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態(tài)。課堂氣氛過于嚴肅，學生就會有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約學生智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，扼殺學生學習生物學的積極性和興趣。所以就需要我們在教學的過程中不斷創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，以便能夠激發(fā)學生的學習興趣，實現物理教學的有效進行。
