時(shí)間：2024-02-18 14:43:07
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高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標(biāo)的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會(huì)化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時(shí)期案例教學(xué)存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中提高成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。
一、在新課改背景下，強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法是指通過典型的事件和教材中關(guān)鍵性問題的教授、探索來帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策，啟發(fā)思想，達(dá)到掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)分析當(dāng)今社會(huì)問題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學(xué)十分注重知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體。在對(duì)人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學(xué)過程和方法，而案例教學(xué)充分體現(xiàn)這點(diǎn)，把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程方法的地位。wWw.133229.coM
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識(shí)，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學(xué)生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學(xué)中對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際貫徹很不到位，在教學(xué)中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識(shí)認(rèn)識(shí)，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。
總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的反差之時(shí)，做為一線的政治教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，特別在教學(xué)模式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正實(shí)踐新課程的理念。
二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原則及應(yīng)用
(一)典型性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助他人的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學(xué)，把問題具體化，并將問題置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實(shí)中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)言語表達(dá)能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學(xué)生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學(xué)的發(fā)展觀，特用以下案例。
新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團(tuán)，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團(tuán)全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。
提問:
1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?
2、科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?
(二)應(yīng)用性和情境性
高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。因此案例教學(xué)中的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識(shí)，讓學(xué)生通過案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點(diǎn)，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。
當(dāng)然，應(yīng)用的過程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程。“拋錨式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“條件知識(shí)”的重要性，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性，界定了知識(shí)應(yīng)用范圍的問題情境，來發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識(shí)，如在上《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》課中設(shè)置三個(gè)情景。
1、情境內(nèi)容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費(fèi)用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內(nèi)容(二)
2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個(gè)村子都沸騰了。然而不幸就在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會(huì):
a、接受治療b、放棄治療
3、情境內(nèi)容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時(shí)，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價(jià)值?
a、有價(jià)值b、沒價(jià)值
通過以上三個(gè)情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
(三)新穎性
建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組”，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)建構(gòu)對(duì)事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知水平，能凸顯時(shí)代感，使學(xué)生樂于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)時(shí)事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚?，有重大意義的時(shí)政案例，如東南亞海嘯，神舟六號(hào)發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。
當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點(diǎn)，把心理健康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)中矛盾是對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，舉一個(gè)14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛學(xué)習(xí)，有個(gè)人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對(duì)父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給?！?。
當(dāng)此案例在講授時(shí)由于反映青春期的學(xué)生特點(diǎn)，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。
(四)時(shí)機(jī)性和趣味性
案例的選擇應(yīng)把握時(shí)機(jī)，如剛上課時(shí)，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣的小案例，常?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題情境，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動(dòng)機(jī)，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時(shí)，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)，如在哲學(xué)的價(jià)值觀問題上列舉以下的例子。
1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)特別的核保護(hù)裝置。如果誰能進(jìn)人其中，誰就能生存下去。
2、現(xiàn)在有10個(gè)人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類7個(gè)人生存下去，請(qǐng)您決定誰應(yīng)該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運(yùn)動(dòng)員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內(nèi)交流。
討論要點(diǎn):
（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定
高職高專院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識(shí)面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，功利性強(qiáng)，精神動(dòng)力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無所謂。面對(duì)“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動(dòng)搖。
（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一
教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，不能及時(shí)答疑解惑造成很多學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。
（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。
二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義
思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開放性和互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對(duì)于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。
（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對(duì)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個(gè)過程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平
思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評(píng)都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個(gè)過程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施
高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時(shí)也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例
案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會(huì)“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備本課程的基本理論、基本知識(shí)。同時(shí)，要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識(shí)，把握時(shí)事的發(fā)展趨勢，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)
案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡單片面走向豐富全面，由被動(dòng)機(jī)械走向主動(dòng)選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動(dòng)性、參與性。
（三）學(xué)生的積極參與和配合
案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與和配合。在這樣一個(gè)信息海量、信息對(duì)等的社會(huì)，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動(dòng)態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會(huì)的熱情，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識(shí)，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見，在討論中達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個(gè)有待完善的過程?？茖W(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。
參考文獻(xiàn)
[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
一、用音樂開場
音樂是美育的主要內(nèi)容之一，若把音樂引進(jìn)，用來導(dǎo)入新課，對(duì)于創(chuàng)造心情舒暢的環(huán)境，完成教學(xué)任務(wù)有較大的幫助。例如：《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》可引用孫悅的《祝你平安》導(dǎo)入，《事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的》可以引用那英的《霧里看花》來引入，《在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》這一課可用韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入等等，這樣不僅可以做到激活課堂教學(xué)，而且能夠在優(yōu)美的旋律中把學(xué)生帶到具體的學(xué)習(xí)情景中，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”從而取得事半功倍的效果。
二、用傳說、典故、名言名句等開始
目前，思想政治課教學(xué)由于理論性較強(qiáng)，如再加上呆板的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味。而傳說、典故、名言警句等開場，可以在一定程度上化解理論的抽象難度，起到“劑”的作用。
例如：我用杞人憂天這一成語來導(dǎo)入《事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的》用“精衛(wèi)填?！薄翱涓缸啡铡眰髡f“對(duì)牛彈琴”新說，導(dǎo)入《按客觀規(guī)律辦事》都收到了比較好的效果。用毛驢馱鹽和棉花兩次過河的傳說導(dǎo)入《具體分析和解決不同的矛盾》;用我國歷史上四大美人的缺陷導(dǎo)入《矛盾是變遍存在的》
三、用時(shí)事開場
我們都知道政治本身的特點(diǎn)離不開時(shí)事，一般情況下，學(xué)生對(duì)風(fēng)云變幻，紛繁復(fù)雜的世界情圾獨(dú)鐘。我們教師可利用一這情趣，做好引導(dǎo)工作，即開拓了學(xué)生的視野，又引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：“日美為何緊逼人民幣什值”這一時(shí)事為背景，講述有關(guān)的外匯知識(shí)，課后練習(xí)證明這一“時(shí)事開講”，使學(xué)生深刻理解了人民幣匯率穩(wěn)定的重要性，有利培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠認(rèn)識(shí)到樸素的真理，不僅僅要華麗的詞藻，而且還是我們行動(dòng)的指南。
一、暗示教育法的基本內(nèi)涵
暗示教育法是指在無對(duì)抗條件下,通過語言、行動(dòng)等對(duì)學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響,使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點(diǎn)、意見或按暗示的一定方式進(jìn)行活動(dòng)。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時(shí)無需要邏輯論證,并以無批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下,暗示實(shí)際上就是一種心理引導(dǎo)方法。高校思想政治理論課教學(xué)中的暗示,我們可以理解為一種主要靠提示、引導(dǎo),而不是靠論證來影響學(xué)生的態(tài)度和行為。
社會(huì)教育行為學(xué)理論指出:人們,尤其是受教育者,有一種傾向,即自覺或不自覺地維護(hù)思維的自主地位,不愿意受到別人的干涉、控制,而當(dāng)對(duì)象如學(xué)生覺察到外界是有意要說服自己時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生一定的心理準(zhǔn)備,甚至警覺起來,從而對(duì)外界的引導(dǎo)如教師的講授進(jìn)行挑剔或產(chǎn)生逆反心理;而當(dāng)對(duì)象沒有感覺到外界要有意說服自己時(shí),則容易接受影響[1]。比如,無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。
同時(shí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體心理存在著這樣的現(xiàn)象,當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到了某種事物的存在時(shí),盡管這樣的認(rèn)識(shí)沒有充分依據(jù),甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時(shí),也傾向于對(duì)此事物作出反映,尤其當(dāng)我們是在無對(duì)抗的自然的條件下產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí),且當(dāng)這種認(rèn)識(shí)又與心理定向相符時(shí),其心理反應(yīng)就更為明顯。我國歷史上的許多成語,如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現(xiàn)了暗示的作用。
美國教育家卡耐基認(rèn)為:不論意見觀點(diǎn)多么中肯正確,被別人強(qiáng)迫接受的,總不如自己想出的可靠——所以,懂得這層道理后,硬要?jiǎng)e人接受你的觀點(diǎn),將是很不聰明的做法。最好的方法,就是給他一點(diǎn)暗示,由他自己去思考或作結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為,他從來沒有教給別人要干什么,他只不過是像一個(gè)思想的接生婆一樣,幫助人們產(chǎn)生正確的思想。在引導(dǎo)教育活動(dòng)中,當(dāng)引導(dǎo)者或教育者提出材料而不作出結(jié)論時(shí),就是希望對(duì)象或受教育者自己作出結(jié)論,這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)"。在中國教育史上,暗示教育法早就為許多教育家所運(yùn)用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤帧？鬃咏逃茏幼鋈?很多時(shí)候并不是直接進(jìn)行說教,而是或用打比方或言他物,巧妙地暗示弟子做人的原則?！墩撜Z》中有多處這樣的記載,“子游問孝。子曰:今之孝者,是謂能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?[2](P56)”;“或問礻二、暗示教育法在大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的特殊意義大學(xué)生正值17~20歲,在這個(gè)年齡段,他們的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位,思想活躍,反應(yīng)敏捷,智力發(fā)展達(dá)到高峰,主體意識(shí)明顯增強(qiáng),他們善于獨(dú)立思考,也更樂于自我選擇和判斷,在這種情況下,暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中,其教育教學(xué)效果必然大打折扣。
思想政治理論課教學(xué)要不斷隨著教育對(duì)象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)與中學(xué)要求不同,中學(xué)政治課以教授學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)為基本任務(wù),其政治教育的功能基本上靠灌輸來實(shí)現(xiàn),教學(xué)方法就必然以肯定型為主,即告訴學(xué)生“是什么”的問題,可以使其知其然而不知所以然;而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認(rèn)同感為主要任務(wù),所以大學(xué)階段在重述中學(xué)某些理論觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)告訴他們“為什么”的問題。在這個(gè)解釋的過程中,不能簡單地只從正面的角度來進(jìn)行論述作出結(jié)論,而要使思想政治理論課能夠深入到學(xué)生思想的深處。這就決定了在教學(xué)中,必須發(fā)揮大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使他們在興趣的驅(qū)使下,在教師的疏導(dǎo)中,通過自己認(rèn)真的思索而形成正確的觀點(diǎn),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種堅(jiān)定的信念。中學(xué)在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,大多是以一種觀點(diǎn)、一個(gè)思路為基本的方法,這既是應(yīng)試教育的需要,也是灌輸政治理念的需要。在大學(xué)階段,這種辦法顯然是不合適的,大學(xué)的思想政治理論的教育應(yīng)在基本的立場、觀點(diǎn)不變的前提下,有選擇地介紹一些學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究,讓學(xué)生在開放的視野中獲得大量的信息,然后通過比較、分析得出正確結(jié)論,以堅(jiān)定大學(xué)生的主流價(jià)值觀。基于此,大學(xué)思想政治理論課教師在教學(xué)中就不應(yīng)該官腔十足地板著面孔訓(xùn)斥人,拿“大道理"壓服人,用“大帽子"嚇唬人,強(qiáng)迫學(xué)生接受你自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn),而應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘、適時(shí)暗示、潛移默化,依靠理論的科學(xué)性和內(nèi)在的邏輯力量去感化學(xué)生,以收到事半功倍的效果。
因?yàn)榇髮W(xué)生心理、生理特點(diǎn)以及大學(xué)思想理論課教學(xué)的基本特點(diǎn)和要求,僅靠喋喋不休的理論說教,往往達(dá)不到預(yù)期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導(dǎo)卻經(jīng)常能收到化腐朽為神奇的功效。
作為一種教學(xué)實(shí)際中常用的引導(dǎo)方法,暗示主要是采取直接或間接的語言提示,使學(xué)生明白一定的內(nèi)涵,并感到有關(guān)結(jié)論是自己認(rèn)識(shí)到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對(duì)應(yīng)的一種教育教學(xué)方法,但暗示并非完全排斥思想的明晰,相反是在學(xué)生具備明晰的認(rèn)知的基礎(chǔ)上適時(shí)地轉(zhuǎn)換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現(xiàn)理論概念和專有名詞,也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現(xiàn)片面信息,它要求教育者最充分地呈現(xiàn)相關(guān)信息和知識(shí),在一個(gè)開放、真實(shí)的背景下,幫助教育對(duì)象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外,在思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際中,除了口頭語言暗示外,行為(身體語言)也可以作為暗示的符號(hào),尤其是高校思想政治理論課教師的行為,其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學(xué)中,可以由施授人的語言和行為制造一定教學(xué)情境來施授。行為學(xué)家早就注意到,在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效,相反在嚴(yán)肅、整潔的環(huán)境中,人們自然而然地要自我檢點(diǎn),有誰好意思往紅地毯上吐痰呢?更重要的是,我們還可以通過教學(xué)行為,使學(xué)生在不知不覺中反復(fù)地進(jìn)行積極的自我暗示,在學(xué)生的自我教育行為訓(xùn)練中,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
作為教育引導(dǎo)方法之一,暗示也有其局限性。如:由于暗示常常采取含蓄、間接的方式,一般不付諸壓力,因而容易使對(duì)象誤解或者忽略。此外,暗示也只涉及簡單的態(tài)度和行為,而對(duì)復(fù)雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及;同時(shí),由于暗示的作用總是帶有隨機(jī)性,因而教育對(duì)象的態(tài)度形成和改變,很難深入到同化和內(nèi)化階段。
三、暗示教育法的具體實(shí)施
1.針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn),有的放矢地運(yùn)用暗示
思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的情況下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法。
首先,要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡單,則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足",學(xué)生完全可以自己作出結(jié)論,提煉觀點(diǎn)。當(dāng)然,為了強(qiáng)調(diào)某種結(jié)論和觀點(diǎn),也可適當(dāng)?shù)仃U述和延伸,給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如一些“大眾口號(hào)"式的政治觀點(diǎn)和結(jié)論,就沒有必要大論特論,不厭其煩,此時(shí),適當(dāng)暗示即可。但是如果講課涉及的內(nèi)容較多,其論據(jù)和論證較為復(fù)雜時(shí),思想政治理論課教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點(diǎn),然后再去詳細(xì)論述,這樣就比學(xué)生自己去做效果要好得多。
其次,要了解學(xué)生認(rèn)知心理特征。如果學(xué)生具有所期望的思維水平和知識(shí)能力,或?qū)栴}有相當(dāng)熟悉程度,則可考慮含蓄地暗示,讓他們自己做出結(jié)論,得出觀點(diǎn),反之則采取直陳結(jié)論的觀點(diǎn)。如:筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時(shí),對(duì)有的課堂采取的直陳結(jié)論的講法,因?yàn)楦鶕?jù)課前調(diào)查,他們對(duì)道德的理性認(rèn)識(shí)并不深,但后來筆者為另一課堂的學(xué)生講這一節(jié)時(shí),我采取的是暗示的方法,收到了較好效果。
再次,要把握學(xué)生思維熱點(diǎn)。一般理論課、知識(shí)課和技能課的教學(xué),都是在學(xué)生對(duì)于這些課的教學(xué)內(nèi)容基本“不知"、“不會(huì)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,從一定意義上可以說,學(xué)生是一張白紙,在這種情況下,學(xué)生的接受心理一般來說比較單純,直接影響塑造意圖的因素主要是一個(gè)沒有求知欲的問題,全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同,該課程所講授的許多內(nèi)容都不是學(xué)生在課前一無所知的,他們從很小的時(shí)候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面,也包括消極方面,都會(huì)在學(xué)生頭腦中積淀下來,形成各種各樣具有先入為主的“意識(shí)框架",并且這種"意識(shí)框架"的強(qiáng)弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學(xué)生對(duì)某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點(diǎn)與學(xué)生原有的態(tài)度差距過大,又不是原則性的問題,則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式;如果差距不大則應(yīng)明確說出結(jié)論,以免學(xué)生因?yàn)橥u(píng)定效應(yīng)而感覺不到兩者的差距,進(jìn)而影響教學(xué)效果。所謂同化評(píng)定效應(yīng)指的是,人們會(huì)把和自己的態(tài)度相距較近的立場、觀點(diǎn),視為相距更近的觀點(diǎn)。試圖引導(dǎo)學(xué)生改變一定態(tài)度時(shí),一般說來,教師所持的立場、觀點(diǎn),總是與學(xué)生對(duì)象原有的態(tài)度存在著一定差距,否則,就談不上教師的引導(dǎo)了。問題在于,這種差距如何把握引導(dǎo)才更為順利有效。
2.通過行為訓(xùn)練,讓學(xué)生自我暗示
在思想政治理論課教學(xué)中,教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識(shí)競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問,以及學(xué)生自己上講臺(tái)講課等等。筆者在講授“增強(qiáng)法律意識(shí),弘揚(yáng)法治精神"前,先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系"進(jìn)行討論,學(xué)生結(jié)合身邊的事暢所欲言,事后他們談體會(huì):不討論還不大清楚,討論后才知道,在當(dāng)今社會(huì)不學(xué)法還真不行。通過這些教學(xué)形式的不斷變化,在學(xué)生不知不覺、不斷進(jìn)行的積極的自我暗示中,思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容得到了鞏固,深深地在學(xué)生的頭腦中扎下根來。
3.營造好的教學(xué)情境,用環(huán)境來暗示
優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一種氣氛,充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學(xué)生。比如,他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀(jì)念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中,學(xué)生受到了強(qiáng)烈的思想震撼,其教育的作用,往往勝過千言萬語。如果時(shí)間、場合以及學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)等都不適合于含蓄、間接暗示的方式,教師就應(yīng)該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點(diǎn),反之亦然。如,在當(dāng)今社會(huì),一些人榮辱不分,甚至榮辱顛倒,所以我們在講榮辱觀的時(shí)候,一定要立場堅(jiān)定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點(diǎn)和結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生的思想走上正確的軌道。此時(shí)的沉默、模棱兩可,或者哪怕就是暗示都會(huì)起到消極的作用,留下遺憾。
4.提升教師修養(yǎng),用人格來暗示
在政治思想、道德品質(zhì)教育方面,行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！惫P者曾在大學(xué)生中調(diào)查:“什么時(shí)候你的心靈受到強(qiáng)烈震動(dòng)?"學(xué)生的答案有“到建筑工地實(shí)習(xí)、老師和我們同睡一個(gè)窩棚地鋪時(shí),我們心靈受到了強(qiáng)烈震動(dòng)",“當(dāng)老教授帶病堅(jiān)持上課在講臺(tái)上昏倒時(shí),我的心靈受到了強(qiáng)烈震動(dòng)"。由此可見,高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策,而且要注重在教學(xué)和日常行為中,以榜樣的力量與行動(dòng)楷模去影響感化學(xué)生,不僅做“思想的巨人",而且還要做“行動(dòng)的巨人",要通過強(qiáng)有力的行為暗示去教育和引導(dǎo)學(xué)生。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師,如果在學(xué)生的心目中確實(shí)具有權(quán)威性的可信性,直截了當(dāng)?shù)?、不容置疑地提出結(jié)論和觀點(diǎn),效果往往會(huì)更好。對(duì)于學(xué)生不太熟悉或者剛上講臺(tái)的年輕教師,則應(yīng)考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據(jù)和論證,在講解中讓學(xué)生自己明確應(yīng)有的結(jié)論和觀點(diǎn)。
正確運(yùn)用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的,既有積極作用,也有消極的作用,其性質(zhì)主要受提示方向的影響。在教學(xué)活動(dòng)中,我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時(shí)候提示者的主觀愿望并非如此,然而提示本身卻造成接受者產(chǎn)生錯(cuò)覺,作出與暗示相反的反應(yīng)。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出某種信息,作為對(duì)象的學(xué)生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示,從而作出帶傾向性的相應(yīng)反應(yīng)。當(dāng)我們評(píng)價(jià)某一事物并從正面提出一定的立場、觀點(diǎn)時(shí),也會(huì)有意無意地產(chǎn)生暗示作用。因?yàn)?評(píng)價(jià)本身就肯定了某類事物和現(xiàn)象的存在,在這種情況下,當(dāng)有關(guān)的立場、觀點(diǎn)不能充分說服對(duì)象時(shí),就會(huì)起到消極的暗示作用,將對(duì)象引導(dǎo)到事物和現(xiàn)象的消極方面,產(chǎn)生適得其反的效果。比如,有的教師在課堂上過多地介紹資產(chǎn)階級(jí)的各種思想理論流派,不厭其詳,又過多地暴露社會(huì)主義制度不完善的地方和腐敗現(xiàn)象,缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕,而對(duì)此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力,這就可能使學(xué)生對(duì)馬列主義的基本原理、社會(huì)主義制度的正確性和科學(xué)性產(chǎn)生懷疑,所以,作為引導(dǎo)者的教師一方面應(yīng)有目的地發(fā)出積極的暗示,另一方面也應(yīng)避免引導(dǎo)本身所產(chǎn)生的消極暗示,盡管這種暗示并不是作為教育引導(dǎo)者的教師的初衷。在教學(xué)中注重暗示原則的同時(shí),我們也不應(yīng)忽視“直陳”原則的重要性,暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。
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[1]劉宗粵.論社會(huì)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)模式[J].浙江社會(huì)科學(xué),2000,(4):67-68.
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實(shí)踐要求。
一、案例教學(xué)的學(xué)科源流
案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個(gè)案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過對(duì)法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國法律和法律背后的精神實(shí)質(zhì)。1910年，美國所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開始使用“案例教學(xué)”。
繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動(dòng)下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國，成為各門學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。
二、案例教學(xué)的方法特性
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對(duì)象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對(duì)基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評(píng)論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例教學(xué)的實(shí)際效果直接取決于教育對(duì)象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺學(xué)習(xí)的美好愿景。
教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡單而直接地向教育對(duì)象說明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對(duì)象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識(shí)與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對(duì)象互動(dòng)為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為無目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無意識(shí)中分析案例，通過案例研討不斷豐富對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動(dòng)指向。
教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對(duì)同一個(gè)案例，每個(gè)人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動(dòng)態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀
在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)?！?5方案”實(shí)施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)以及開發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評(píng)價(jià)的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時(shí)，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱栴}完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對(duì)確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識(shí)，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說明，案例教學(xué)被簡化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對(duì)性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個(gè)性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價(jià)值視域。
在案例教學(xué)的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬能的例證教學(xué)。長期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗(yàn)，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識(shí)接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對(duì)話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會(huì)當(dāng)作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學(xué)的深化
教學(xué)有法，教無定法。思想政治教育案例教學(xué)沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動(dòng)的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過程評(píng)價(jià)構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評(píng)價(jià)反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實(shí)與知識(shí)，包含著具有真實(shí)性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學(xué)的目的在于通過案例的表達(dá)、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點(diǎn)的事實(shí)”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會(huì)基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實(shí)”，也可能是反映社會(huì)矛盾尖銳化和對(duì)抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實(shí)”，還可能是預(yù)示著社會(huì)矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實(shí)”。[5]
充分實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個(gè)特定的案例展開相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。因此，一個(gè)案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，“將讀者帶到一個(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。
深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗(yàn)，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會(huì)矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個(gè)作為“教學(xué)問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計(jì)—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識(shí)，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實(shí)踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇?；鄒文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點(diǎn)，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。
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講評(píng)課是高三教學(xué)過程中最為典型、常見和重要的課型。講評(píng)課的價(jià)值在于：一方面，能讓教師通過講評(píng)，了解學(xué)生知識(shí)和技能掌握的基本情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行反饋矯正，從而達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)的目的；另一方面，能讓學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平的情況，及時(shí)矯正學(xué)生在理解知識(shí)上的錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，也能提高學(xué)生對(duì)解題方法和技巧運(yùn)用的熟練程度，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
我備課組在高三一年的教學(xué)過程中堅(jiān)持采用學(xué)案式教學(xué)，特別是在講評(píng)課的課型中，充分發(fā)揮學(xué)案的作用，能有效提高教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到把課堂還給學(xué)生，并取得了一定的成果。下面是本人依據(jù)自己在教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)如何利用學(xué)案上好一節(jié)講評(píng)課，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>
一.要以激勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立自信心
蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！笔握f教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功。學(xué)生總希望自己能在考試中取得好的成績，希望自己的努力能通過成績表現(xiàn)出來，并能得到家長和老師的贊賞。因此，我們講評(píng)時(shí)就要盡量滿足學(xué)生的這種欲望，充分肯定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的付出，贊賞學(xué)生在答題過程中一些成功的答題做法和經(jīng)驗(yàn)，而且表揚(yáng)面最好盡量要大一點(diǎn)，對(duì)考試成績提高幅度較大者，要重點(diǎn)表揚(yáng)；而對(duì)原來基礎(chǔ)差的學(xué)生，要盡量從試卷中找出閃光點(diǎn)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定和表揚(yáng)。
例如，我們在設(shè)置學(xué)案的過程中，第一部分就是對(duì)各班各小題的平均分進(jìn)行對(duì)比，除了要學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)之外，最重要的是希望學(xué)生通過平均分的對(duì)比，看到自己身上的閃光點(diǎn)，能在相應(yīng)領(lǐng)域加強(qiáng)自己的自信心，做到“越戰(zhàn)越勇”的目的。而第二部分就是對(duì)個(gè)人突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行全班性表揚(yáng)，肯定他們的優(yōu)勢，并給予特別的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)本科目的信心和勇氣，讓大部分的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和自信心。如果我們在講評(píng)課中只會(huì)指責(zé)學(xué)生，長期下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩、失望、沮喪等心理情緒，甚至不愿意學(xué)習(xí)這門科目。因此，使表揚(yáng)貫穿整個(gè)講評(píng)課的始終，能有效達(dá)到幫助學(xué)生樹立自信心的目的。
二.要讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
泰勒認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。而新課程改革的其中一個(gè)顯著特點(diǎn)是：以生為本。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位上，努力喚醒學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的欲望，把課堂真正還給學(xué)生，只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)新的火花。因此，講評(píng)課不能因時(shí)間緊，題量多而完全由教師講，要給學(xué)生表述自己見解的機(jī)會(huì)，一方面能讓學(xué)生講出心中思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也能讓教師真正了解學(xué)生問題所在，有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性的指引。通過小組活動(dòng)、共同合作、相互探究的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。俗話說“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”，在講評(píng)課中，以小組為單位，根據(jù)學(xué)案上的提示和指引，可讓學(xué)生先分析，然后教師進(jìn)行指點(diǎn)；或者由師生共同討論，討論后再分析其錯(cuò)誤所在，指出如何克服的方法和途徑，允許學(xué)生對(duì)試題作出評(píng)價(jià)，最后把反思結(jié)果記錄在學(xué)案上，從而達(dá)到歸納、總結(jié)的效果。這種通過小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能讓不同能力層次的同學(xué)形成學(xué)習(xí)的共同體，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮整體的最大功效；同時(shí)，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)也減少了部分內(nèi)向的、或者基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢或不愿在課堂提問的尷尬，從而讓學(xué)生達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。
學(xué)生的積極參與，使他們在整個(gè)教學(xué)過程中情緒激昂，思維活躍，參與度高，有助于鞏固學(xué)生已有知識(shí)，提高解題能力，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，歸納總結(jié)，豐富自己的知識(shí)體系。
三.要克服面面俱到的講評(píng)方式，真正做到有的放矢
要提高講評(píng)課的效率，講評(píng)的內(nèi)容必須有所選擇、有所針對(duì)，這時(shí)候，學(xué)案便能大派用場，我們會(huì)分客觀題和主觀題對(duì)學(xué)案進(jìn)行分別設(shè)計(jì)。在客觀題中，我們會(huì)有針對(duì)性的列出本班部分失分較為嚴(yán)重的題目，或者一些典型題目的失分情況，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生。如：題目正答率、各選項(xiàng)學(xué)生選擇的數(shù)量，所占比例……要求學(xué)生根據(jù)以上信息，分析題目所考察的知識(shí)點(diǎn)，失分原因，以及今后應(yīng)注意的問題等；在主觀題上，我們主要抓住典型題目，講基本的解題方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生審題。
通過“審題―抓關(guān)鍵詞―把自己思路和參考答案的思路進(jìn)行對(duì)比和分析”的過程，讓學(xué)生洞察出題者的意圖，學(xué)會(huì)尋求解題的突破口，掌握審題的技巧和方法，實(shí)現(xiàn)“分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題型”的目的，提高答題的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。
四.要克服單純對(duì)答案的講評(píng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力
講評(píng)不僅僅是要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。要重視學(xué)生進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)。（1）提高學(xué)生規(guī)范做題的能力。規(guī)范做題，包括書寫工整、卷面整潔、觀點(diǎn)正確、層次清楚等方面的要求。我們在講評(píng)時(shí)可利用學(xué)案，將一些規(guī)范的試卷進(jìn)行展示，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣；同時(shí)對(duì)學(xué)生不規(guī)范做題的一些做法進(jìn)行引導(dǎo)指正。（2）提高學(xué)生舉一反三、知識(shí)遷移的能力。教師在講評(píng)過程中，要注重溫故知新，不能簡單的就題論題，而應(yīng)注重學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。這樣才能有效的拓寬知識(shí)面，形成完整的知識(shí)體系，提高應(yīng)試的應(yīng)變能力。（3）提高學(xué)生的心理素質(zhì)。高考并不僅僅考察學(xué)生知識(shí)能力，更多的是考察學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在講評(píng)過程中，教師還可利用課堂時(shí)間，以及學(xué)案的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
五.注重講練結(jié)合，搞好變式訓(xùn)練
高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)中，許多教師努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式和方法，把案例教學(xué)法引入思想政治課程的教學(xué)正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高案例教學(xué)法的效果，達(dá)到思想政治課的育人功效和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
教育家凱洛夫提出課堂教學(xué)的“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)，在我國影響很深。現(xiàn)代一般認(rèn)為常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)分為“備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）、上課、作業(yè)布置與修改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試”。按照這一模式，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法可分為“案例的準(zhǔn)備（選取）環(huán)節(jié)、案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、案例的討論環(huán)節(jié)、案例的總結(jié)環(huán)節(jié)、案例的拓展環(huán)節(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特殊性，處理得好壞都會(huì)影響案例教學(xué)的效果。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劽恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重的問題。
一、精心準(zhǔn)備案例的選取環(huán)節(jié)
案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例選取的恰當(dāng)與否是案例教學(xué)效果好壞的前提。教師在選取案例的時(shí)候應(yīng)注意：在內(nèi)容上做到真實(shí)性與新穎性相結(jié)合、典型性與針對(duì)性相結(jié)合、趣味性與沖突性相結(jié)合、啟發(fā)性與實(shí)踐性相結(jié)合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結(jié)合，增加案例呈現(xiàn)的多樣性。
真實(shí)性要求案例是真實(shí)發(fā)生過的事實(shí)，而不是虛構(gòu)出來的。只有真實(shí)的案例才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮遷移作用。新穎性要求案例具有時(shí)代感，新穎的案例才能貼近學(xué)生實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生興趣。典型性要求案例與教學(xué)目標(biāo)相吻合，是人們所關(guān)注的或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生了重大影響的熱點(diǎn)人物和事件，具有代表性。針對(duì)性要求案例必須針對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)實(shí)際。趣味性指的是案例能夠切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學(xué)生心目中的這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在沖突中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。啟發(fā)性就是案例要能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的感悟。實(shí)踐性就是案例中的情節(jié)或行為具有復(fù)制性或參考性，能讓人產(chǎn)生可敬可學(xué)的感覺。
筆者在講授“創(chuàng)造有價(jià)值的人生”一節(jié)時(shí)，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運(yùn)輸業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)新紀(jì)錄，譜寫了一個(gè)普通工人有價(jià)值的人生樂章。這個(gè)案例具有典型性，與高職學(xué)生今后的職業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學(xué)習(xí)性。通過本案例教學(xué)，許多學(xué)生都覺得學(xué)歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價(jià)值。
二、匠心設(shè)計(jì)案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)
案例的呈現(xiàn)形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達(dá)案例。在呈現(xiàn)的時(shí)間上可分為先期呈現(xiàn)和即時(shí)呈現(xiàn)。
為使接下來的討論環(huán)節(jié)開展得更充分，在時(shí)間允許的前提下，案例一般應(yīng)先期呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的時(shí)間做好討論的準(zhǔn)備工作并提前擬好發(fā)言提綱。先期呈現(xiàn)案例有利于教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的整體把握，但也不利于學(xué)生真實(shí)思想的展現(xiàn)。即時(shí)呈現(xiàn)案例便于教師隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，也利于學(xué)生真實(shí)思想的展現(xiàn)。先期呈現(xiàn)和即時(shí)呈現(xiàn)可根據(jù)情況選擇運(yùn)用。無論選擇哪種呈現(xiàn)方式，教師都應(yīng)事先做好引導(dǎo)工作，為接下來的案例呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生了解案例的欲望。
呈現(xiàn)的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當(dāng)前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對(duì)案例材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず驼?，使表述簡潔明了。問題的設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學(xué)生的觀看興趣，提高學(xué)生的注意力，教師在呈現(xiàn)影像資料時(shí)，應(yīng)選擇長度適中，用時(shí)不會(huì)太長的案例，在播放中適當(dāng)停頓質(zhì)疑，層層展開提出討論問題，使學(xué)生有濃厚的興趣?？陬^表達(dá)案例要求教師在表達(dá)上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達(dá)的效果，必要時(shí)繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學(xué)實(shí)踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”時(shí)，選擇了中央電視臺(tái)新聞?lì)l道的“富士康七連跳事件”和“感動(dòng)中國十大人物之洪戰(zhàn)輝的事跡”。這兩段視頻資料時(shí)間不長，共五分鐘左右，適合教學(xué)使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時(shí)候，面對(duì)人生環(huán)境的復(fù)雜性艱苦性，怎樣對(duì)待？兩種不同的對(duì)待方式，兩種不同的結(jié)果。學(xué)生在觀看案例后觸動(dòng)很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環(huán)境的時(shí)候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)而不是逃避。
三、巧妙組織案例的討論環(huán)節(jié)
課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論問題，要發(fā)揮學(xué)生在課堂討論中的主體作用并積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發(fā)言的方式，也可采用學(xué)生個(gè)人發(fā)言的方式。在案例討論中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的互動(dòng)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由討論氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，教師不預(yù)先定調(diào)，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生，應(yīng)給予適時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。其次要啟發(fā)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，對(duì)在討論中學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)和想法要給予充分的肯定和必要的補(bǔ)充，對(duì)于討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和模糊認(rèn)識(shí)要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學(xué)生從對(duì)案例本身的討論引導(dǎo)到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環(huán)節(jié)做好鋪墊。最后，教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時(shí)間，使案例教學(xué)有序進(jìn)行。但在討論中教師要尊重學(xué)生，善于傾聽，不要隨意打斷學(xué)生發(fā)言。
如果條件允許，也可組織網(wǎng)絡(luò)討論，利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和反映思想的真實(shí)性，更利于有針對(duì)性地開展教育。
四、準(zhǔn)確把握案例的總結(jié)環(huán)節(jié)
對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)。畫龍點(diǎn)睛、切中要害的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時(shí)修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理，學(xué)會(huì)分析問題的正確方法。案例的總結(jié)環(huán)節(jié)分二個(gè)階段，第一階段為教師的課堂點(diǎn)評(píng)，第二階段為總結(jié)材料的撰寫。教師的課堂點(diǎn)評(píng)階段，教師可以先從學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)，如思想上是否重視，事先準(zhǔn)備得是否充分，討論是否積極參與，態(tài)度是否認(rèn)真誠懇等方面開始。接著總結(jié)歸納學(xué)生討論爭論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，確定點(diǎn)評(píng)總結(jié)要點(diǎn)。也可表述教師本人對(duì)案例的看法，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生。在點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)分析學(xué)生爭論較大的、疑難問題，對(duì)一些敏感的問題，也應(yīng)認(rèn)真分析、積極回答，而不應(yīng)回避。在點(diǎn)評(píng)分析的基礎(chǔ)上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。第二階段的總結(jié)材料撰寫分學(xué)生小結(jié)和教師小結(jié)兩部分。總結(jié)的撰寫是案例教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)對(duì)教師運(yùn)用案例教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是很好的檢查和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以寫觀點(diǎn)的綜述與評(píng)析、自己認(rèn)識(shí)的改變與提高、案例分析的思路與方法等內(nèi)容，關(guān)鍵寫這次案例課的心得體會(huì)。教師可以寫教學(xué)體會(huì)，教學(xué)效果，通過小結(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不斷創(chuàng)新案例的拓展環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是前四個(gè)環(huán)節(jié)的升華，是教師對(duì)選用案例的實(shí)踐和理論擴(kuò)展。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)就起不到示范和提高教學(xué)的實(shí)際效果作用。通過這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯(lián)想，引申出學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們覺得案例教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內(nèi)，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對(duì)案例進(jìn)行課前加工，突出重點(diǎn)，以免信息太多，學(xué)生失去持續(xù)注意的興趣和不能把握案例中心思想。
二是闡述一個(gè)問題或講授一個(gè)專題，最好用一個(gè)典型案例。案例太多不僅時(shí)間不夠，不能深入分析問題，還容易使學(xué)生沉浸在案例的故事情節(jié)中而忽視了案例的針對(duì)性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關(guān)系，精心選擇案例，并把重點(diǎn)放在分析、討論、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三是要注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析、表達(dá)等方面的能力，因此教師要認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點(diǎn)先入為主的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
檔案是國家機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織和個(gè)人從事政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)直接形成的文字、圖表、聲像等形態(tài)的歷史記錄，具有原始記錄屬性和信息屬性，是人類社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，屬社會(huì)資源。內(nèi)容既有人物，也有事物；形式既體現(xiàn)為物質(zhì)，也表現(xiàn)為精神。著名學(xué)者錢學(xué)森認(rèn)為，檔案是一種信息，其地位和作用比能源、材料更重要，這在直接依賴于信息產(chǎn)生、擴(kuò)散和應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代表現(xiàn)得尤為突出。檔案除了具有機(jī)關(guān)工作的有效工具、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要依據(jù)、宣傳教育的生動(dòng)素材等一般功能之外，還有其他文獻(xiàn)所不能代替的特殊功能。
一是憑證作用。檔案是歷史的真憑實(shí)據(jù)，具有一定的法律效用，這一點(diǎn)不同于其他文獻(xiàn)。檔案之所以具有憑證作用，是由檔案形成的特點(diǎn)和檔案本身的特點(diǎn)所決定的。因?yàn)?，檔案是自然形成的，這種形成的自然性，決定了檔案記錄歷史情況的客觀性，檔案是令人信服的歷史證據(jù)。從檔案自身的物質(zhì)形態(tài)上看，它保留了當(dāng)事人的歷史真跡，如親筆手稿、印信等。有些文件還保留了當(dāng)事人的聲音、形象，等等，這些都反映了檔案是確鑿的真憑實(shí)據(jù)。
二是參考作用。檔案作為一種歷史記錄具有廣泛的參考作用。這是因?yàn)闄n案不僅真實(shí)地記錄和反映了人們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深度，而且也反映了實(shí)踐活動(dòng)的廣度，為人們認(rèn)識(shí)自然、改造自然提供了正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)?！安焱獊恚暺澒枢?，對(duì)檔案的參考作用作了高度的概括。
三是教化作用。檔案的功效，大體上可分為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)層面。其社會(huì)功效，除了檔案利用過程中的資證作用和本身所具有的參考作用，更多的就是教化作用。檔案記錄著過去又孕育著未來，可以世代流傳，資治通鑒。人們翻閱檔案，必有所獲。具體生動(dòng)、真實(shí)、深刻、富有說服力和感染力的檔案史料，使人既獲得感性的體悟，也獲得理性的認(rèn)知。通過編研，深層次地開發(fā)檔案的教育資源，準(zhǔn)確地反映歷史與國情，從中看到國家、集體甚至一個(gè)單位發(fā)展的過程，展望集體、個(gè)人與中華民族榮辱息息相關(guān)的歷史。利用檔案資料著書立說或舉辦展覽，通過本單位身邊的人和事，激發(fā)大家的自豪感與使命感，在不知不覺中對(duì)人們起到教化作用。
社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的騰飛，促使著檔案的社會(huì)服務(wù)日趨完善，在其不斷完善的同時(shí)，對(duì)檔案社會(huì)資源的開發(fā)和利用必然隨之不斷顯現(xiàn)。
2 切實(shí)做好檔案資源的有效開發(fā)
檔案的開發(fā)，體現(xiàn)在檔案文化信息資源的研發(fā)。重在通過采集、加工、存貯和輸出，把檔案承載的文化信息由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)提供給利用者，實(shí)現(xiàn)檔案的使用價(jià)值。檔案文化信息資源具有隱蔽性特點(diǎn)，其價(jià)值呈潛在狀態(tài)。檔案潛在價(jià)值的挖掘，需要通過有效的開發(fā)。
其一，建立專題源庫。檔案的文化內(nèi)質(zhì)，很多情況下須借助檔案文獻(xiàn)編纂才能得以繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，要充分依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建基于館藏檔案的教育資源豐富、功能齊全的檔案信息庫。對(duì)館藏檔案貯存的信息按“方針政策教育”、“科學(xué)技術(shù)教育”、“優(yōu)良傳統(tǒng)教育”、“先進(jìn)典型教育”、“集體主義和愛國主義教育”等專題，進(jìn)行分類、整理、綜合、分析、加工、提煉、升華、濃縮，將原來零散的檔案信息條理化、系統(tǒng)化，開發(fā)出檔案中的先進(jìn)集體和模范人物的事跡，整理出名人、專家、教授傳記、廉政建設(shè)典型、先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范事跡、艱苦創(chuàng)業(yè)的好典型等，編輯成有較高價(jià)值并且有教育意義的專題史料。
其二，開設(shè)陳列展室。每個(gè)地方或單位在其發(fā)展過程中，都會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生大量的文字或?qū)嵨锊牧?，而這些都是在特定的歷史、特定地理環(huán)境由特定的人物形成的，真實(shí)詳盡地記載了其興衰變遷軌跡，其中不乏成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。由于所反映的在當(dāng)?shù)鼗蛟搯挝辉信e足輕重的意義，檔案價(jià)值非一般可比，故而有必要落實(shí)固定場所通過舉辦各種專題展覽來加以固化。來自檔案的專題展覽可分為長期和短期兩類，前者內(nèi)容、選材、板塊應(yīng)較為宏大豐富，形式和展地應(yīng)相對(duì)固定；后者可定期或不定期，內(nèi)容、選材、板塊及展地可結(jié)合節(jié)慶等靈活舉辦，形式多樣，規(guī)模不拘。檔案素材專題展以原始、客觀、真實(shí)見長，體現(xiàn)出與受眾的貼近度。通過情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)思想的熏陶和教育的潛移默化。
其三，完善民間檔案。伴隨天災(zāi)人禍，大量官府檔案流散民間。流傳于民間的故事、戲劇等更是日漸式微，瀕臨失傳。一些帶有家族和個(gè)人印記，又能反映時(shí)代、文化變遷的族譜、日記等對(duì)研究中國歷史變遷有著重要價(jià)值的檔案也長期得不到有效收集、整理。這些本應(yīng)歸檔而散落于民間的檔案和民間形成的對(duì)國家和社會(huì)有保存價(jià)值的歷史記錄是國家檔案的重要補(bǔ)充，對(duì)于全面、客觀地了解歷史不可或缺，應(yīng)予以重視并切實(shí)拿出舉措。可采取政府出資，或政府與民間組織、個(gè)人共同出資創(chuàng)建民間檔案館（室）加以收藏和管理。但是，不管以何種方式，政府對(duì)民間檔案管理都應(yīng)監(jiān)督指導(dǎo)，同時(shí)，法規(guī)上對(duì)其所有權(quán)及服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)須作出明確的規(guī)定。
其四，重視私人收藏。隨著民間檔案價(jià)值的挖掘，開始有更多的人注重民間檔案的收藏。如，有人收集火花、郵票、像章、某個(gè)時(shí)代某一專門生產(chǎn)工具等。這些專題收藏是國家檔案館無法做到的。也正是這些人的“收藏”，彌補(bǔ)了官方檔案的不足，為大眾了解一個(gè)時(shí)代、一個(gè)地方、一個(gè)民族的歷史作了重要補(bǔ)充。所以，應(yīng)立法鼓勵(lì)民間收藏，允許其在合理的范圍內(nèi)收取適當(dāng)?shù)姆?wù)費(fèi)用，同時(shí)，要對(duì)民間收藏整理提供技術(shù)支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
3 正確發(fā)揮好檔案的思想政治教育作用
檔案用于教育出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代。自從1955年第一次國際檔案“圓桌”會(huì)議以“檔案教育”作為議題以來，導(dǎo)致了普通公民對(duì)檔案產(chǎn)生極大興趣。近十年來，西歐經(jīng)常去檔案館的普通公民增長了63%，而在我國近年來這一數(shù)字也不斷增加，顯示出檔案教育的作用越來越突出。思想政治教育是檔案教化的一種重要手段。其重要使命之一就是借助一切載體，運(yùn)用一切教化資源，對(duì)國民進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀思想的教育，培養(yǎng)具有健全完善人格和社會(huì)責(zé)任感的人，側(cè)重于從道德內(nèi)涵上強(qiáng)調(diào)人格的養(yǎng)成。
其一，要通過檔案了解個(gè)人情況。充分利用原有檔案材料，了解教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)。個(gè)人檔案是其本人一生學(xué)習(xí)、工作、生活及社會(huì)關(guān)系、交往情況的全面記錄和綜合反映，伴其變動(dòng)，終其一生。因此，應(yīng)充分利用這些體現(xiàn)個(gè)人信息的憑證材料，并透過它們?nèi)媪私馄溥^去的情況和經(jīng)歷，尤其注重其思想動(dòng)態(tài)。只有這樣，思想政治教育才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥、藥到病除。
其二，要學(xué)會(huì)借助檔案維權(quán)。在信息共享社會(huì)，人們在參與社會(huì)民主化管理中，應(yīng)有檔案意識(shí)，并善于借助檔案維護(hù)自身的權(quán)益以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人權(quán)益的救濟(jì)。我們合法權(quán)益的維護(hù)，必須做到有理有據(jù)，既符合國家政策法律法規(guī)，又能為糾紛雙方所接受。因此，要在維權(quán)過程中注意發(fā)揮檔案作用，及時(shí)查閱檔案資料，查找可靠憑證，根據(jù)檔案記載和有關(guān)規(guī)定辦理，以使糾紛得到圓滿解決。
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.154
隨著教育改革的推進(jìn)，各種教育教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與變革。初中的思想政治教學(xué)為了達(dá)到更通俗淺顯地讓學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的目的，采用了以案例為依托的教育教學(xué)方法，充分貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則與方針，同時(shí)也突出思想政治課以實(shí)際出發(fā)、突出實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科特色，在具體的案例問題中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)改革思想政治課教學(xué)方法、高效實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)、提高思想政治課教學(xué)水平都有重要的意義。
以案例為依托的初中思想政治教學(xué)就是把具有社會(huì)性以及教學(xué)性的事實(shí)作為思想政治課教學(xué)的依托，在對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中完成思想政治的課堂教學(xué)內(nèi)容，作為一種強(qiáng)調(diào)開放性與互動(dòng)性的教學(xué)形式，對(duì)教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)都有一定的要求，也能收獲良好的課堂教學(xué)效果。
首先，以案例為依托的初中思想政治教學(xué)要求教師扮演好“主導(dǎo)課堂”這一角色。采用案例教學(xué)的方式最終是為了促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)。它不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)的方式時(shí)教學(xué)程序與方法會(huì)有很多改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在這樣的課堂中起著主導(dǎo)的作用。
要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，教師需要做到的第一點(diǎn)是做好案例信息的搜集與編輯整理工作。在案例教學(xué)中所采用的例子不是為了達(dá)到教學(xué)目的而生編硬造的故事，也常常不是事實(shí)的照搬，需要基于一定的事實(shí)進(jìn)行編寫。教師可以在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，以教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，根據(jù)初中生特有的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況，在所搜集到的信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯整理，更好地適應(yīng)教學(xué)。整理出來的材料要為學(xué)生的思考與討論留下充足的空間，這就要求教師要有充足的準(zhǔn)備以及全面的考慮，要比學(xué)生的考慮深入得多，這樣才能在學(xué)生的討論遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，深化問題與思考的深度。第二點(diǎn)是引導(dǎo)課堂討論的方向。案例教學(xué)要求學(xué)生討論，還課堂于學(xué)生，但是由于初中生的活潑天性與這個(gè)年齡段特有的活躍思維等原因，課堂討論的話題不免會(huì)偏離思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)課堂討論話題，在問題發(fā)現(xiàn)、討論以及解決的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意加以引導(dǎo)。同時(shí)在討論的過程中，同學(xué)之間各執(zhí)己見時(shí)，需要教師從旁進(jìn)行思想的溝通與交流，支持不同意見的碰撞產(chǎn)生思想的火花但也要避免課堂的混亂，以更好地達(dá)到讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的目的。
其次，以案例為依托的初中思想政治教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。教師帶著整理過的案例資料開展課堂教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行分析，進(jìn)行一定的自學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀材料以及課本上的理論知識(shí)，進(jìn)行自己的思考才能發(fā)現(xiàn)材料中所要說明的問題，而不是教師把問題理論等一系列的東西推給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，由此學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力被激發(fā)出來，自我主動(dòng)接受的東西必定比教師硬塞進(jìn)他們腦子的東西印象深刻。在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了了解與思考后就是討論的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)過程中學(xué)生之間交流各自的看法，不同的思想交織在一起，他們可以相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的提高。同時(shí)案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，充分參與到思想政治課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，給他們自由輕松的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。在他們自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高的不僅僅是知識(shí)與能力，也能提高他們學(xué)習(xí)的自信心，更加熱愛學(xué)習(xí)。
再次，以案例為依托的初中思想政治教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。為了上好思想政治課的案例教學(xué)課，教師需要在課前進(jìn)行資料的整理與理論的準(zhǔn)備，有充分的準(zhǔn)備才不至于在課堂討論的環(huán)節(jié)顯得知識(shí)局促與貧乏；教給學(xué)生這些知識(shí)以備討論之用也能讓他們的討論更加深入。然后就正式進(jìn)入了思想政治課的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一個(gè)階段要把所有的案例與情境逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分了解案例事件，快速進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中。例如在講述正當(dāng)防衛(wèi)知識(shí)的案例中，由一名學(xué)生充當(dāng)講解員的身份介紹案例，讓其他學(xué)生自愿模擬故事中的角色，讓學(xué)生充分了解案例的同時(shí)也讓激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入狀態(tài)。
了解案例之后可以給同學(xué)們一定的獨(dú)自思考時(shí)間，這個(gè)時(shí)間里學(xué)生會(huì)大致了解案例所涉及的理論知識(shí)，并根據(jù)案例形成自己的見解。然后可以開始討論。討論可以分為小組討論與班級(jí)討論。在討論開始之前，教師可以提出一些基本的討論要求，例如要求每個(gè)成員都要充分說出自己的意見，要虛心接受別人正確的意見，要尊重他人，平等民主地展開討論等等。把全班同學(xué)分成若干小組，他們在小組內(nèi)部討論，每個(gè)成員在發(fā)表自己意見的同時(shí)聽取他人的意見，最后小組形成一個(gè)討論結(jié)果加以記錄，對(duì)小組內(nèi)部有爭執(zhí)的問題也可以詳細(xì)記錄，拿出來與全班同學(xué)一起討論。在小組討論的過程中教師要不斷巡回查看情況，了解討論范圍。小組討論結(jié)束便是班級(jí)討論，每組派出一個(gè)發(fā)言人，陳明觀點(diǎn)并提出問題，最后達(dá)成對(duì)問題的共識(shí)，最后由教師進(jìn)行歸納與總結(jié)反思。這樣的教學(xué)改變了政治課堂的教學(xué)模式，使以往在同學(xué)們眼中枯燥的政治課堂也生動(dòng)活潑起來，學(xué)習(xí)熱情也就被激發(fā)出來，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)思想政治。
筆者相信以案例為依托的初中思想政治教學(xué)在變革思想政治課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也能更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的能力得以提高的同時(shí)也提高了思想政治課的教學(xué)效果。
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一思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題
由于課堂教學(xué)的形式、空間、時(shí)間等存在的局限性影響了思政課案例教學(xué)效果，在教學(xué)過程中往往只實(shí)現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的分析，無法實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問題能力的目的。
（一）案例教學(xué)資源不足
目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識(shí)，對(duì)于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書中雖然設(shè)計(jì)了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時(shí)代的發(fā)展實(shí)際與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，沒有很好地找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實(shí)性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。
（二）案例教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)
在思政課的教學(xué)過程中，教師較多使用列舉式、模擬式、討論式等案例教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中都存在一定的弊端。舉例式的應(yīng)用往往只是案例內(nèi)容的講授，缺少對(duì)案例的分析。模擬式的應(yīng)用由于課時(shí)的限制教師往往較少使用此類案例教學(xué)方式。討論式是教師最經(jīng)常使用的案例教學(xué)方式，教師一旦放任學(xué)生充分討論，往往會(huì)出現(xiàn)課堂胡亂的失控局面。
（三）案例教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差
案例教學(xué)作為思政課課堂理論講授的輔助方式，必須占用一定的課堂學(xué)時(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師為了強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)而忽視課堂理論的講授，僅僅是為了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)方式而使用案例教學(xué)，并沒有真正實(shí)現(xiàn)其輔助理論教學(xué)的目標(biāo)。因此，案例教學(xué)方式只能是思政課課堂理論教學(xué)輔助形式，而不能喧賓奪主。
二思想政治理論課微課教學(xué)的優(yōu)勢
微課以視頻為載體，制作要求突出主題、內(nèi)容短小精干，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題，長度一般在10-15分鐘左右，具有直觀、方便、快捷等優(yōu)勢。例如校史檔案資源，“每一所高校都有自己獨(dú)特的發(fā)展軌跡和光輝歷史，這些真實(shí)的軌跡和歷史是思想政治教育的寶貴資源和生動(dòng)教材。而高校校史檔案資源是記錄一所高校奮斗征程的具有高度保存價(jià)值的文字、照片、錄像等檔案資料，展現(xiàn)了一所高校創(chuàng)建、發(fā)展、壯大的真實(shí)歷程，承載了一所高校的精神傳統(tǒng)與歷史風(fēng)貌，最能夠代表一所高校的深層精神追求和獨(dú)特精神標(biāo)識(shí)，對(duì)于思想政治教育具有特殊的意義。”[1]通過微課這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段能夠更加充分發(fā)揮校史檔案資源的教育意義。
（一）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的自主
微課的實(shí)施能夠充分實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的自主，一方面思政課教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分選擇微課視頻的教學(xué)內(nèi)容以及選擇教學(xué)方式，同時(shí)可以根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合最新的教學(xué)理論程度，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。[2]另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生興趣特點(diǎn)，選擇不同的手段將微課傳遞給學(xué)生。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
今天的大學(xué)生已經(jīng)是95后，是網(wǎng)絡(luò)生活的原駐民，他們對(duì)于新鮮的事物具有高度的敏銳性和關(guān)注度。一方面微課注重真實(shí)情境的再現(xiàn)，能夠短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，因此選擇微課這種新鮮的教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面微課視頻資源往往是共享的，學(xué)生既可以通過教學(xué)客戶端瀏覽教師上傳的微課視頻，進(jìn)行互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步延伸和拓展。
（三）拓展思政課的教學(xué)空間
每門思政課都有著自己固定的教學(xué)學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，教師必須完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而思政課的教學(xué)內(nèi)容不但繁雜而且具有很強(qiáng)的政治性，想要在規(guī)定內(nèi)的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成必需的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于思政課教學(xué)來講并不容易，因此利用微課教學(xué)手段，可以充分利用起學(xué)生的課余時(shí)間，進(jìn)行微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析討論，既不受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制也不受教學(xué)地點(diǎn)的限制，能夠拓展思政課的教學(xué)空間。
（四）體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)思想
微課視頻教學(xué)的開展，需要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。學(xué)生通過微課視頻一方面能夠預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，還能獲得更多的教學(xué)資料與案例內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)微課視頻的內(nèi)容提出自己的意見與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行深入的交流與研究，這種自主性的交流能夠擴(kuò)發(fā)學(xué)生的四維空間，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)火花，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。
三微課與案例教學(xué)的結(jié)合模式
在思政課教學(xué)過程中可以將微課與案例教學(xué)協(xié)同應(yīng)用，將案例教學(xué)中無法在課堂實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)以微課的形式加以實(shí)施完成，使案例教學(xué)的內(nèi)容與微課教學(xué)的形式充分結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。
（一）微課與一般案例的結(jié)合模式
一般案例指的是篇幅較小的案例，只提供少量的核心關(guān)鍵資料，僅涉及教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過案例的展示能夠很容易根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，得到問題的結(jié)論。此類結(jié)合模式主要適用于已經(jīng)有明確結(jié)果的案例內(nèi)容，具體結(jié)合模式如下。
（二）微課與綜合案例的結(jié)合模式
綜合案例指的是篇幅較長的案例，提供大量的豐富負(fù)責(zé)資料信息，但有些資料信息是有效的，有些則是具有干擾性的，并且涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生通過自己所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容捋順資料信息之間的邏輯關(guān)系，提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而分析案例內(nèi)容，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。此類結(jié)合模式主要適用于當(dāng)前出現(xiàn)的并無明確結(jié)果的熱點(diǎn)事件或典型問題，需要教師自己編輯視頻內(nèi)容，需要學(xué)生做好充足的理論準(zhǔn)備。
四微課與案例教學(xué)結(jié)合模式的注意事項(xiàng)
無論是案例教學(xué)、微課教學(xué)還是微課與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，都只是思政課的教學(xué)方法，永遠(yuǎn)都不能替代思政課的教學(xué)內(nèi)容，只是為了更好地實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的輔助教學(xué)手段。既然是教學(xué)手段必須在教學(xué)過程中注意以下問題：
（一）微課與案例的準(zhǔn)備
教師在課前必須精神收集整理最符合教學(xué)內(nèi)容的案例，既要注重實(shí)效性、典型性，同時(shí)也要注重案例的可討論性。選擇到適合的案例后制作微課視頻，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并根據(jù)案例內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。
（二）微課與案例的展示
案例與微課結(jié)合模式最大的優(yōu)勢就是能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間完成對(duì)案例內(nèi)容的了解與分析，除此之外，教師還應(yīng)該教學(xué)客戶端上上傳課外學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生的自主探究效率。
（三）微課與案例的討論
所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，選取、運(yùn)用符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的典型事例作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的具體情況和問題進(jìn)行討論與分析，幫助學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題和探究問題的能力，形成良好道德認(rèn)同的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。
思想政治課教學(xué)要做到貼近生活，教師必須適時(shí)適度地將知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，把握住“用活教材內(nèi)容與活用生活實(shí)際相結(jié)合”的原則，既要以教材的需要為立足點(diǎn)，又要以學(xué)生的需要為落腳點(diǎn)，做到尊重教材而不僅是“教教材”。
案例教學(xué)可以彌補(bǔ)教材編寫的不足，縮短學(xué)生與教材的距離；加強(qiáng)師生與生生的互動(dòng)，縮短學(xué)生與老師之間的距離；加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，縮短理論與實(shí)際的距離；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與生活實(shí)際的距離。
二、如何選取案例
（1）時(shí)代性。選擇案例需要教師把握時(shí)代的發(fā)展特征，了解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展背景，選擇的案例要具有時(shí)代性。因此，選擇的案例最好是新近發(fā)生的或者是正在發(fā)生的事情，包括新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)疑點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。一方面，學(xué)生對(duì)新近發(fā)生的事情會(huì)有較高的關(guān)注度，課堂上能夠積極主動(dòng)地參與到案例的情境中來；另一方面，具有時(shí)代性的案例符合思想政治課程的要求。
（2）思想性。案例要滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)時(shí)代的主旋律，對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有積極的導(dǎo)向作用。教師選用案例時(shí)不能以獵奇為標(biāo)準(zhǔn)，不能以學(xué)生的興趣為唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師無論是對(duì)正面案例的分析與贊揚(yáng)，還是對(duì)負(fù)面案例的反思與批判，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的“思想導(dǎo)向性”都是必不可少的。
（3）典型性。典型性是指選擇的案例要具有一定的代表性，雖然選擇的案例是個(gè)別的，卻能夠通過個(gè)別反映某類人或事的共性，案例所提供的信息能夠最大限度地蘊(yùn)含相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，能夠通過對(duì)該案例的分析，把握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，一些典型案例雖然不具有現(xiàn)實(shí)性，但卻是經(jīng)典案例，能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過對(duì)它的進(jìn)一步挖掘，讓經(jīng)典案例的作用得到充分的發(fā)揮。比如，在講授主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系時(shí)，教材選用了的案例。教材對(duì)的分析，更多的是強(qiáng)調(diào)為什么先攻打錦州，以突出教材中所要闡述的“主要矛盾在事物發(fā)展中的決定作用”的觀點(diǎn)。教師通過三大戰(zhàn)役和決戰(zhàn)形勢圖、影像資料讓學(xué)生對(duì)有一個(gè)直觀的了解，然后設(shè)問：我軍為何首攻錦州？攻打錦州時(shí)為何要阻擊、監(jiān)控、圍困其余敵軍？攻克錦州后主力為何回師沈陽？讓學(xué)生進(jìn)行討論，并將對(duì)這一案例的分析貫穿到“主要矛盾與次要矛盾關(guān)系”的始終，從而讓學(xué)生能夠通過相對(duì)完整的案例理解這一理論。
（4）貼近學(xué)生。案例要盡可能地貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和認(rèn)知規(guī)律。貼近學(xué)生的案例能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望，進(jìn)而能夠主動(dòng)地分析、研究蘊(yùn)含在案例中的理論觀點(diǎn)，對(duì)所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容具有認(rèn)同感。
三、案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
（1）教師要有掌控課堂教學(xué)的能力和案例選擇與使用的能力。案例的選擇需要教師日常教學(xué)案例的積累和對(duì)社會(huì)的高度關(guān)注，在此前提下，可供教師選擇的教學(xué)案例才能夠具有一定的廣度和深度。對(duì)案例的使用則需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師才能夠深入挖掘蘊(yùn)含在案例中的豐富內(nèi)容，讓案例與教學(xué)內(nèi)容很好地融為一體。
（2）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇、問題的設(shè)置要貼近學(xué)生，使其能夠充分地發(fā)表見解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維才能夠真正地活躍起來；在師生之間的互動(dòng)過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，使之不偏離主題。
參考文獻(xiàn)：
