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時(shí)間：2024-02-05 14:42:00
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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.066 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6191-02
創(chuàng)新是人類文明的源泉，人類本身通過(guò)創(chuàng)新不斷完善和提升自己，人類社會(huì)也在不斷創(chuàng)新中取得進(jìn)步與發(fā)展。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要特征，因此如何改進(jìn)原有的臨床教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今臨床教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本文將基于臨床醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，從教育理念的更新、創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的創(chuàng)建以及學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)等方面探討如何創(chuàng)建創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。
1 深入審視現(xiàn)行教育模式，堅(jiān)持以人為本的教育理念
目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)踐不足，沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的空間和興趣，因此必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，堅(jiān)持以人為本的教育理念，真正建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制。以人為本的教育理念已經(jīng)在理工科及文科教育中取得了巨大成功，該理念就是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取因材施教的方式，提高每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心就是以滿足個(gè)體的自由發(fā)展為前提，弘揚(yáng)人的主體精神，開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持以人為本的教育理念，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大程度施展[2]。
2 營(yíng)造有利于創(chuàng)新的良好環(huán)境，創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地
科學(xué)創(chuàng)新和人才成功的基礎(chǔ)條件為環(huán)境，因此在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中不能忽視良好創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，具體可以通過(guò)以下三個(gè)方面：
2.1 營(yíng)造良好的醫(yī)院創(chuàng)新文化環(huán)境 和諧的文化環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才必不可缺的條件，因此無(wú)論是醫(yī)學(xué)院還是其它醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要積極建設(shè)充滿活力、和諧共進(jìn)的人際環(huán)境和公平誠(chéng)信、包容開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究環(huán)境；堅(jiān)持包容多樣，尊重差異，在多樣中求統(tǒng)一，在差異中求和諧，積極營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、寬容失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的濃厚創(chuàng)新文化氛圍，最大程度地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性和積極性[3]。
2.2 營(yíng)造有利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境 臨床醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中要改變?cè)械目贪褰虒W(xué)模式，積極營(yíng)造寬松的、民主的、活躍的、高效的課堂氣氛，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聽(tīng)課積極性。
2.3 創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，變空洞說(shuō)教為親身體驗(yàn) 各醫(yī)學(xué)院應(yīng)該利用現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)條件、科研成果、師資、學(xué)術(shù)氛圍等優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為依托，積極創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入基地，參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)老師一方面應(yīng)該結(jié)合基地科研特色和最新進(jìn)展為學(xué)生開(kāi)展系列講座；另一方面應(yīng)該講本基地現(xiàn)有科研成果的研究思路、方法、體會(huì)展現(xiàn)給學(xué)生。
3 構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，激勵(lì)教師成為創(chuàng)新先行者，教書(shū)先生成為科技探索者
高素質(zhì)高水平的臨床教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要保障，要?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，具體可以通過(guò)以下兩點(diǎn)：
3.1 優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)人才水平的要求越來(lái)越高，同樣臨床教師更應(yīng)該具備廣泛的知識(shí)背景。因此各醫(yī)學(xué)院應(yīng)該積極優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)新舊結(jié)合、專博結(jié)合、寬窄結(jié)合、深淺結(jié)合等途徑，提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。
3.2 激勵(lì)教師成為創(chuàng)新先行者，教書(shū)先生成為科技探索者 創(chuàng)新臨床教育要求臨床教師積極轉(zhuǎn)變角色，改變其擁有知識(shí)權(quán)威者形象，將自己定位為創(chuàng)新先行者，將自己科研創(chuàng)新過(guò)程中的真實(shí)感受、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法融入到課堂教學(xué)中，以科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生探索未知的興趣。
4 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力
作為下一步將要成為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的醫(yī)學(xué)院學(xué)生，各高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力，具體包括以下三點(diǎn)：
4.1 培養(yǎng)學(xué)生高尚的創(chuàng)新人格 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上一些急功近利、浮躁浮夸的情緒難免會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)負(fù)面影響，同時(shí)創(chuàng)新能力不僅僅是由良好的思維能力，更重要的是具有健全的創(chuàng)新人格，因此，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的創(chuàng)新品質(zhì)、不畏挫折的創(chuàng)新意識(shí)、敢為人先的創(chuàng)新勇氣以及善于合作的創(chuàng)新稟賦。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生飽滿的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維以及濃厚的創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力，主要包括團(tuán)隊(duì)精神、頑強(qiáng)拼搏精神、探索開(kāi)拓精神以及批判精神；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的智力結(jié)構(gòu)關(guān)鍵；創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才需要先具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才能具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新目的和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)[4]。
4.3 提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力 臨床醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力，在臨床教學(xué)中需要從以下兩點(diǎn)著手：首先，臨床醫(yī)生應(yīng)該讓學(xué)生多接觸病人，在可能的情況下，親自動(dòng)手操作；其次，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)入診室和病房，以及治療室和手術(shù)室，讓學(xué)生多看多關(guān)注相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)及治療方法。
參考文獻(xiàn)
[1] 周增桓.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探討，2007，6（11）：992-994.
目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo),人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)踐不足,沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的空間和興趣,因此必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新,堅(jiān)持以人為本的教育理念,真正建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制。以人為本的教育理念已經(jīng)在理工科及文科教育中取得了巨大成功,該理念就是以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,采取因材施教的方式,提高每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心就是以滿足個(gè)體的自由發(fā)展為前提,弘揚(yáng)人的主體精神,開(kāi)發(fā)人的潛能,促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,要堅(jiān)持以人為本的教育理念,給予學(xué)生充分的選擇權(quán),尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大程度施展[2]。
2 營(yíng)造有利于創(chuàng)新的良好環(huán)境,創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地
科學(xué)創(chuàng)新和人才成功的基礎(chǔ)條件為環(huán)境,因此在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中不能忽視良好創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè),具體可以通過(guò)以下三個(gè)方面:
2.1 營(yíng)造良好的醫(yī)院創(chuàng)新文化環(huán)境 和諧的文化環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才必不可缺的條件,因此無(wú)論是醫(yī)學(xué)院還是其它醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要積極建設(shè)充滿活力、和諧共進(jìn)的人際環(huán)境和公平誠(chéng)信、包容開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究環(huán)境;堅(jiān)持包容多樣,尊重差異,在多樣中求統(tǒng)一,在差異中求和諧,積極營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、寬容失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的濃厚創(chuàng)新文化氛圍,最大程度地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性和積極性[3]。
2.2 營(yíng)造有利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境 臨床醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中要改變?cè)械目贪褰虒W(xué)模式,積極營(yíng)造寬松的、民主的、活躍的、高效的課堂氣氛,最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聽(tīng)課積極性。
2.3 創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地,變空洞說(shuō)教為親身體驗(yàn) 各醫(yī)學(xué)院應(yīng)該利用現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)條件、科研成果、師資、學(xué)術(shù)氛圍等優(yōu)勢(shì),以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為依托,積極創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入基地,參與科技創(chuàng)新活動(dòng),指導(dǎo)老師一方面應(yīng)該結(jié)合基地科研特色和最新進(jìn)展為學(xué)生開(kāi)展系列講座;另一方面應(yīng)該講本基地現(xiàn)有科研成果的研究思路、方法、體會(huì)展現(xiàn)給學(xué)生。
3 構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,激勵(lì)教師成為創(chuàng)新先行者,教書(shū)先生成為科技探索者
高素質(zhì)高水平的臨床教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要保障,要?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,具體可以通過(guò)以下兩點(diǎn):
3.1 優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)人才水平的要求越來(lái)越高,同樣臨床教師更應(yīng)該具備廣泛的知識(shí)背景。因此各醫(yī)學(xué)院應(yīng)該積極優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)新舊結(jié)合、專博結(jié)合、寬窄結(jié)合、深淺結(jié)合等途徑,提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。
3.2 激勵(lì)教師成為創(chuàng)新先行者,教書(shū)先生成為科技探索者 創(chuàng)新臨床教育要求臨床教師積極轉(zhuǎn)變角色,改變其擁有知識(shí)權(quán)威者形象,將自己定位為創(chuàng)新先行者,將自己科研創(chuàng)新過(guò)程中的真實(shí)感受、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法融入到課堂教學(xué)中,以科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生探索未知的興趣。
4 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力
作為下一步將要成為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的醫(yī)學(xué)院學(xué)生,各高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力,具體包括以下三點(diǎn):
【中圖分類號(hào)】G642，0
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1672-5158（2012）12-0231—01
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)高等教育改革的新生事物，近十年茁壯成長(zhǎng)、快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的一支重要力量。就目前國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際晴況來(lái)看，多數(shù)在專業(yè)設(shè)置、師資力量及部分基礎(chǔ)設(shè)施方面依賴于母體高校而存在，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上發(fā)生了定位的偏差，在教學(xué)內(nèi)容與方法上也與社會(huì)的人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。
在獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展并轉(zhuǎn)型定位的今天，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、探索人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)方式這一本源性問(wèn)題的研究就顯得十分重要。
一、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，由于中國(guó)的獨(dú)立學(xué)院多數(shù)采用母體大學(xué)的普通本科生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃管理和課程體系，其教學(xué)內(nèi)容同普通本科生相同。教師和教材也多是來(lái)自母體大學(xué)，而校本部一般是重點(diǎn)大學(xué)，專業(yè)都是研究型或是按研究型設(shè)置的，社會(huì)上比較實(shí)用的專業(yè)較少。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)往往為校本部的預(yù)期目標(biāo)所左右，因而獨(dú)立學(xué)院難以形成自主設(shè)置適合自己的、對(duì)學(xué)生有用的實(shí)用型專業(yè)。這樣獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上與普通本科大學(xué)的角色混淆，其結(jié)果是：教師總是感慨獨(dú)立級(jí)學(xué)院的學(xué)生成績(jī)不好、難管理，獨(dú)立級(jí)學(xué)院的學(xué)生也感覺(jué)到不如普通本科生。
獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展應(yīng)該是以培養(yǎng)應(yīng)用性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，但是目前大部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)此目標(biāo)的理解定位都太籠統(tǒng)抽象，這就不能明確指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，需要進(jìn)一步進(jìn)行具體化。此外，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，科研水平相對(duì)不高，實(shí)際操作技能相對(duì)較弱等問(wèn)題造成學(xué)生視野狹窄、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。
另外，實(shí)踐課程在獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教學(xué)中比重較小，大部分獨(dú)立學(xué)院尚未建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期、可靠的實(shí)踐基地和完善的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。實(shí)踐性課程的不足將影響學(xué)生實(shí)際技能的形成與實(shí)踐能力的提高。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如果理論功底不如母體院校、實(shí)踐能力不如高職高專，則在這樣的一個(gè)夾縫中煮出來(lái)的很有可能是一鍋“夾生飯”。
二、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式建議
1 準(zhǔn)確的辦學(xué)定位
教育部《關(guān)于規(guī)范加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》要求：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)”。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面具有快速的市場(chǎng)反應(yīng)能力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，應(yīng)當(dāng)成為獨(dú)立學(xué)院的一大辦學(xué)特色。準(zhǔn)確判斷和預(yù)測(cè)社會(huì)對(duì)人才的需求，以專業(yè)優(yōu)勢(shì)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，更應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院生存的基本策略。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，具有一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力，位于研發(fā)技術(shù)人員和實(shí)際操作人員之間。
2 創(chuàng)辦特色專業(yè)
獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，既要針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，又要依托母體大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成自身的專業(yè)特色和品牌。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)應(yīng)與母體高校相同專業(yè)錯(cuò)位，在母體相同專業(yè)，尤其是優(yōu)勢(shì)專業(yè)上，根據(jù)自身的辦學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)、市場(chǎng)需求等實(shí)際晴況進(jìn)行改革與創(chuàng)新。既要依托母體相同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和品牌，充分利用其師資力量，借鑒其專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，了解其畢業(yè)生的就業(yè)去向及就業(yè)市場(chǎng)變化晴況等；又要與母體相同專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，在與母體相同專業(yè)的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和就業(yè)市場(chǎng)等方面進(jìn)行錯(cuò)位，避免與母體在就業(yè)市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使獨(dú)立學(xué)院有生存的余地和發(fā)展的空間。
獨(dú)立學(xué)院專業(yè)應(yīng)避免與其他高校專業(yè)完全雷同，根據(jù)自身的品牌及其辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資力量和教學(xué)資源等，創(chuàng)辦具有自身特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，建立“理念超前，項(xiàng)目實(shí)用，技術(shù)先進(jìn)，設(shè)備一流”的校內(nèi)外實(shí)踐基地，建設(shè)既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性、個(gè)性化的專門(mén)人才，適應(yīng)社會(huì)不同分工的需要和就業(yè)市場(chǎng)多層次的需求。
3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
全面實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的高校素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，已成為深化高校教育改革的基本任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)方式，就有其潛在的價(jià)值和存在的必然性?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，其關(guān)注的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
應(yīng)建立學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中心、實(shí)訓(xùn)工程中心、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心和企業(yè)的教學(xué)、科技、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)塑造等創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。
4 提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量
引進(jìn)高素質(zhì)人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及雙師型教師、青年教師培養(yǎng)。以教師為主導(dǎo)、認(rèn)真執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)督學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等。
一、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展
開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元整合性，使學(xué)生可以全面發(fā)展。
二、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，促使師生關(guān)系朋友化
教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開(kāi)朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。理想的開(kāi)放式的課堂教學(xué)必須確立：
1.民主化師生關(guān)系的建立；
2.學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)）；
3.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。為實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個(gè)有效的操作平臺(tái)，讓師生共同體融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時(shí)，教師才真真正正地成為學(xué)生的良朋知己。
三、開(kāi)放教學(xué)方法，激趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)
新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。
2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0091-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.057
開(kāi)放性教學(xué)模式近幾年在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)比較流行，受到了中小學(xué)教師的歡迎和膜拜。開(kāi)放性教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新。其核心是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，獲得自身全面的發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，由“學(xué)知”變?yōu)榱恕爸獙W(xué)”。教師由原來(lái)的主體地位變?yōu)榱爽F(xiàn)在的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主體。
開(kāi)放性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作性、創(chuàng)新性和凝聚力，進(jìn)而提高學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。開(kāi)放性教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度。開(kāi)放性教學(xué)主張把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)放在課堂以外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此只要學(xué)習(xí)資源充足、知識(shí)體系清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就像為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)一樣，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”和“一刀切”的現(xiàn)象便迎刃而解。開(kāi)放性教學(xué)動(dòng)搖了傳統(tǒng)課堂中教師的中心地位，使教師與學(xué)生之間不再是簡(jiǎn)單給予的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。學(xué)生則通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與外部世界相互作用的過(guò)程中生成、構(gòu)建自身的知識(shí)體系與能力體系，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主體地位的確立，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有利于學(xué)生的自主探索、合作探究。開(kāi)放性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力；開(kāi)放性教學(xué)以交流和分享取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、溝通能力、協(xié)作能力?？梢?jiàn)，開(kāi)放性教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及班級(jí)的凝聚力都具有重要的作用。
開(kāi)放式教學(xué)需要學(xué)生走出課堂，走出教室，從而達(dá)到學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放。教師要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生走向社會(huì)，去參加豐富多彩的課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野；引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的活動(dòng)中感受新知，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，試著解決自己所面臨的各種生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，從生活和勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并拿到課堂上來(lái)，自主解決，或與同學(xué)相互切磋、相互啟發(fā)、互相交流。比如，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)字游戲，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)學(xué)習(xí)研討和交流，舉辦語(yǔ)文講座和歷史展覽；鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中活用理論知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)理論問(wèn)題。這些實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、應(yīng)用、分析及解決問(wèn)題的能力，能激活他們的創(chuàng)造潛能，最終使他們達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的境界。
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0235-02
一、教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分
教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革發(fā)展的過(guò)程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。教育信息化的基本特征有以下幾點(diǎn)。
1.教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化。它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)出聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像等。既能使學(xué)生擺脫以往教學(xué)模式的枯燥乏味，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也能更準(zhǔn)確、更清晰、更立體地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)清晰的畫(huà)面，便于記憶。
2.資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，形成全球化的一個(gè)信息資源庫(kù)，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書(shū)刊、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。
3.教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。做到每位學(xué)生都能夠得到重視，都能找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式。
4.學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。老師們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)討論群，讓學(xué)生們充分利用多媒體來(lái)尋找知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)共同愛(ài)好。
5.任務(wù)合作化。學(xué)生通過(guò)合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起到重要作用。
二、依托教育信息化改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型的教學(xué)模式，是時(shí)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要
傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式與教育信息化的新型教學(xué)模式的區(qū)別有以下幾點(diǎn)。
1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式又稱“五段教學(xué)法”，這五段分別為：“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過(guò)渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”（19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出的）。這種模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視的是教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。每位學(xué)生吸取知識(shí)的能力和途徑都不相同，這樣的填鴨式教學(xué)并不適合所有的學(xué)生，相反可能會(huì)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的反感。
2.教育信息化的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了教育信息化的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（如圖）。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者。信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）。
三、我校利用教育信息化推進(jìn)教育教學(xué)改革的具體做法
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，加強(qiáng)集體備課。我校是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，幾年來(lái)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)集體備課，教師提前一周把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到email郵箱，教師進(jìn)入網(wǎng)上論壇，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行討論，通過(guò)反復(fù)修改與探討研究，最終把最優(yōu)、最全面的導(dǎo)學(xué)案發(fā)送到教委的ftp，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的共享。
2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于人數(shù)以及地域的限制，擴(kuò)大了知識(shí)信息的含量，重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的多種接受感觀，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)信息資源豐富、知識(shí)量大的良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行取舍和整合，以此來(lái)滿足自身的需要，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行新的加工、組合和整理，加快了教學(xué)內(nèi)容的更新和整合。
3.信息化教學(xué)使我們教師的教學(xué)過(guò)程更具開(kāi)放性。信息化教學(xué)的組織和實(shí)施突破了傳統(tǒng)模式對(duì)于地域和時(shí)空的界限，學(xué)習(xí)者可以充分運(yùn)用信息資源在課堂教學(xué)之外隨時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，學(xué)習(xí)者可以自主選擇信息，促進(jìn)發(fā)展。我校引進(jìn)“敏特記憶引擎”、100e網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)互動(dòng)平臺(tái)，利用敏特英語(yǔ)的個(gè)性化管理平臺(tái)，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生詞匯量的提高，從而最終提高全體學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。
4.信息化教學(xué)更加體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的合作性和交互性。信息化教學(xué)突出了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，提倡教師、師生、學(xué)生之間的合作，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)地接受教師填鴨式的教學(xué)方式來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)獲取者和建構(gòu)者。我校引入交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互和人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中自主、互助、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新教學(xué)模式就是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生在積極參與教學(xué)改革的活動(dòng)中，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特地教學(xué)價(jià)值的創(chuàng)造性教育活動(dòng)形式。相對(duì)于裝飾藝術(shù)課程的創(chuàng)新模式應(yīng)該注重它的產(chǎn)業(yè)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值的結(jié)合，這也是作為以應(yīng)用性為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)理念。裝飾藝術(shù)課程不要局限于單一的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它涉及到二維、三維、多維設(shè)計(jì)等各個(gè)不同專業(yè)學(xué)科方向。裝飾藝術(shù)課程涵蓋視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等不同方向的設(shè)計(jì)原理、應(yīng)用規(guī)律、實(shí)踐課程等教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該對(duì)裝飾藝術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行多元整合，裝飾藝術(shù)課程包括造型與色彩、材料與工藝等主要知識(shí)點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為課程創(chuàng)新教學(xué)模式，來(lái)滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)的需求。
高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是以產(chǎn)學(xué)結(jié)合共同育人為核心；以對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為主要目的，同時(shí)通過(guò)教師和科技人員參加產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動(dòng)，提高他們的科技開(kāi)發(fā)能力和學(xué)術(shù)水平，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)；以提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)；以政府協(xié)調(diào)、產(chǎn)學(xué)緊密合作和市場(chǎng)化運(yùn)作為主要途徑。
我國(guó)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的模式
我國(guó)高等職業(yè)院校在開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過(guò)程中，根據(jù)自身功能的定位探索出了一些比較成功的模式。主要有以下幾種：
“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。這是―種學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。這種辦學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，在整個(gè)培養(yǎng)期間根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗工作。校企雙方共同參與育人全過(guò)程，這種模式適用于理論技術(shù)要求比較高、實(shí)訓(xùn)時(shí)間要求長(zhǎng)的專業(yè)。
“2+1”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。這是一種雙向參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即在三年教學(xué)中，兩年在校內(nèi)，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論為主，并輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年時(shí)間以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種模式是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。
“實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式。這是一種校企合作，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)的整合，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介，重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展能力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的合作培養(yǎng)模式。
“訂單式”培養(yǎng)模式。這是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，雙方共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過(guò)程，分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
新升格公辦高職產(chǎn)學(xué)研合作模式
新升格的公辦高職院校大部分是依靠業(yè)務(wù)職能部門(mén)辦的，有先天的行業(yè)特征。他們結(jié)合自身?xiàng)l件和實(shí)際情況，根據(jù)不同的合作伙伴和合作關(guān)系，積極探索并逐步形成有自己特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。目前主要形成以下4種模式：
新升格農(nóng)業(yè)類高職院校走“教學(xué)―科研―基層”路。農(nóng)業(yè)類高職院校主要面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，要與周邊地區(qū)合作，建立教學(xué)與科研成果推廣基地，為基層提供教育與科技服務(wù)。由于農(nóng)業(yè)是我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)類高職院校有較長(zhǎng)辦學(xué)歷史。在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中，農(nóng)業(yè)類高職院校形成了遠(yuǎn)高于其他農(nóng)業(yè)部門(mén)和農(nóng)村地區(qū)的技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，并掌握有大量農(nóng)業(yè)新技術(shù)成果。針對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)缺乏技術(shù)與人才現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)類高職院校積極與貧困地區(qū)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，并在這些地區(qū)建立校外教學(xué)、科研、推廣基地，將學(xué)校的教學(xué)、科研與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才，推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種、新成果，促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，增加了農(nóng)民收入。
新升格工業(yè)類高職院校走“教學(xué)―科研―企業(yè)”路。工業(yè)類高職院校主要為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，辦學(xué)成本高，要利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與地方企業(yè)廣泛建立良好的合作辦學(xué)關(guān)系，資源相互利用。學(xué)校承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，提高企業(yè)員工素質(zhì)，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作，將科研成果提供給企業(yè)，為企業(yè)帶來(lái)良好經(jīng)濟(jì)效益；企業(yè)為院校提供科研、實(shí)訓(xùn)基地及指導(dǎo)教師，選擇安排學(xué)生就業(yè)，參與學(xué)校課程和專業(yè)的設(shè)置。
新升格財(cái)經(jīng)類高職院校走“教學(xué)―科研―服務(wù)”路。財(cái)經(jīng)類高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)型學(xué)生，辦學(xué)成本相對(duì)要低，較容易建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有“實(shí)訓(xùn)基地+服務(wù)”雙重功能。如建立校辦的酒店、旅行社、會(huì)計(jì)所等，形成“以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)、以產(chǎn)促研”良性互動(dòng)循環(huán)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式；也可以利用產(chǎn)學(xué)研合作模式為學(xué)生在服務(wù)型企業(yè)中提供真實(shí)的服務(wù)環(huán)境、更好地掌握實(shí)際操作技能。教學(xué)效果明顯提高的同時(shí)，還能夠取得可觀的經(jīng)濟(jì)效益。
新升格醫(yī)學(xué)類高職院校走“實(shí)訓(xùn)―科研―行業(yè)”路。醫(yī)學(xué)類高職院校要以醫(yī)院為依托，積極拓展校外臨床教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生的臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。醫(yī)學(xué)類高職院校與教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院在學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、臨床教學(xué)、醫(yī)療技術(shù)推廣、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等方面實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共同提高辦學(xué)水平與醫(yī)學(xué)水平。
新升格公辦高職產(chǎn)學(xué)研合作存在的問(wèn)題
目前高職院校與企業(yè)的合作絕大多數(shù)僅僅停留在“產(chǎn)、學(xué)”層面的淺結(jié)合，流于形式；“研”與“產(chǎn)學(xué)”的結(jié)合不夠或沒(méi)有。主要原因有以下幾點(diǎn)：
新升格公辦高職院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，科研力量薄弱，缺乏技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，影響產(chǎn)學(xué)研合作水平的提高。由于歷史原因，行業(yè)主管中專改建成的高職學(xué)院，原有師資學(xué)歷偏低，有的學(xué)校甚至專科學(xué)歷的教師還占有相當(dāng)大的比例；職稱結(jié)構(gòu)也不合理，具有高級(jí)職稱的教師占專任教師的比例偏低，大多數(shù)教師長(zhǎng)期忙于教學(xué)工作，極少參與科研工作，導(dǎo)致教師普遍缺乏科研工作能力。
受體制和模式的制約，產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力機(jī)制尚未形成，妨礙產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在目前已形成的校企合作中，大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作的，而主動(dòng)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)卻較少。多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，僅僅停留在提供實(shí)習(xí)基地、接納學(xué)生實(shí)習(xí)等方面，有的甚至是一種協(xié)議形式，不為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，更不愿讓學(xué)校參與企業(yè)科研。
提升新升格公辦高職產(chǎn)學(xué)研合作的對(duì)策
關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言；新型教學(xué)；模式
Key words： C language；new-type teaching；mode
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）21-0259-02
0 引言
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是提高計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的重要步驟。在高校中，C課不但成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，現(xiàn)在也成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程。做好該門(mén)課程的教學(xué)具有非常重要而深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。近年來(lái)。由于C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類型較多、語(yǔ)法較復(fù)雜、應(yīng)用靈活，因而逐漸成為一門(mén)教師難教、學(xué)生難修的課程。所以要多通過(guò)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)感興趣，主動(dòng)參與C語(yǔ)言程序的編寫(xiě)。從而使學(xué)生在掌握基本算法的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步提高閱讀程序和編寫(xiě)程序的能力，掌握調(diào)試程序的基本方法和技能，為將來(lái)自學(xué)其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及編制大型程序打下良好基礎(chǔ)。該門(mén)課程的機(jī)房教學(xué)現(xiàn)在也已全面展開(kāi)。機(jī)房教學(xué)是一種模式上的創(chuàng)新，它有別于在機(jī)房的實(shí)驗(yàn)課。由于學(xué)生自身基礎(chǔ)的薄弱及課程本身的特點(diǎn)，C語(yǔ)言教學(xué)效果并不理想，要想讓C語(yǔ)言教學(xué)成功地立于高校中，我們必須更新教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，探索信息技術(shù)與高校C語(yǔ)言教學(xué)的整合，將對(duì)我國(guó)高校C語(yǔ)言教學(xué)的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1 對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)
信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持、實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)模式[1]。如果能將信息技術(shù)和C語(yǔ)言課程整合，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體性、交互性和網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和不足，不僅能解決本門(mén)課程的教學(xué)“瓶頸”問(wèn)題，還能為計(jì)算機(jī)學(xué)科其他課程的教學(xué)改革起到良好的帶動(dòng)和促進(jìn)作用，所以，積極探索信息技術(shù)與高校C語(yǔ)言課程整合具有十分重要的意義。
2 信息技術(shù)與高校C語(yǔ)言課程整合的教學(xué)模式
C語(yǔ)言是近年來(lái)各個(gè)高等院校開(kāi)課率很高的一門(mén)課程，就其課程地位而言，它既是計(jì)算機(jī)類、電子類、通信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程以及其他編程語(yǔ)言的先導(dǎo)課程，因此，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的一塊敲門(mén)磚。而在高校開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言課程，由于面對(duì)的都是學(xué)生，所以在教學(xué)中要從非智力因素入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)際動(dòng)手能力。
在教學(xué)內(nèi)容上，要力爭(zhēng)突破過(guò)去那種教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容枯燥的模式?？梢詫?shí)用化和趣味化的項(xiàng)目引入到課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)具有實(shí)際意義的設(shè)計(jì)模塊，每個(gè)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)現(xiàn)必須解決多個(gè)疑點(diǎn)，將C語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合到每個(gè)疑點(diǎn)中，每次課內(nèi)容就是由1至3個(gè)疑難點(diǎn)引出的C語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)一個(gè)模塊中所有的疑難點(diǎn)都解決了，相應(yīng)設(shè)計(jì)模塊也就實(shí)現(xiàn)了。在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度拓展和優(yōu)化模塊設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，這樣能讓他們更多的掌握C語(yǔ)言編程的技能、技巧以及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，如程序編寫(xiě)的可讀性、可維護(hù)性、可拓展性以及工作人員的分工協(xié)作等，這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品的項(xiàng)目中都會(huì)遇到，通過(guò)這種模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與課程整合的親歷性強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，要求關(guān)注學(xué)生身邊的生活問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，要求學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐、自主活動(dòng)。對(duì)于C語(yǔ)言課程的教學(xué)亦是如此。在開(kāi)始課程的講授時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一些程序設(shè)計(jì)的小游戲，讓學(xué)生在未學(xué)之前，已經(jīng)對(duì)課程趨之若鶩，向往自己能夠成為一名編程高手，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3 運(yùn)用“故事導(dǎo)入提出問(wèn)題探究實(shí)踐合作交流”的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效能
教師要想提高課堂教學(xué)效能，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、和答疑者。①提出問(wèn)題：教師先講解C語(yǔ)言中庫(kù)函數(shù)、主函數(shù)以及用戶自定義函數(shù)的調(diào)用關(guān)系、出現(xiàn)的順序關(guān)系以及執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生明白C語(yǔ)言源程序與函數(shù)之間的關(guān)系，從而真正理解一句話：“C語(yǔ)言是函數(shù)語(yǔ)言”函數(shù)是實(shí)現(xiàn)底層任務(wù)的功能模塊。從而自然引出：對(duì)于較復(fù)雜問(wèn)題，首先要對(duì)其進(jìn)行模塊分解；②自主探究：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探究。教師可以先講解模塊分解原則，結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行模塊分解。課堂小結(jié)：教師適時(shí)地歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立思考、積極探索的精神，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)性的理解和把握；③評(píng)價(jià)反饋：利用“反饋部分”提供的求階乘之和，學(xué)生分組練習(xí)，教師在學(xué)生間巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地加以糾正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。并通過(guò)及時(shí)反饋，有助于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。在這種探究式教學(xué)模式中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的主體。教學(xué)結(jié)果是衡量一門(mén)課教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不是看學(xué)生“知不知道”，而是“會(huì)不會(huì)干”。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)考試是一門(mén)考察學(xué)生的邏輯能力、C語(yǔ)言語(yǔ)法掌握能力、編程能力的綜合考核。不能只用主觀題和客觀題來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在編制程序和調(diào)試程序上。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，采用綜合考核法，將平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)與期末卷面成績(jī)進(jìn)行綜合，得出本課程綜合考評(píng)分。這種教學(xué)法，不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的教學(xué)效果。單一的考核方法并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，需要用多種方式來(lái)評(píng)價(jià)。在采用上述方法后，還可以試行反復(fù)考試法。反復(fù)考試法就是當(dāng)學(xué)生對(duì)自己成績(jī)不滿意，認(rèn)為沒(méi)有考出自己實(shí)際水平時(shí)，可以給學(xué)生一次或多次重新考試的機(jī)會(huì)。高校教學(xué)的目的并不是考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力，通過(guò)這樣多方式考核的辦法可以充分評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力。
4 結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，與以單向灌輸、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這種以學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)模式在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上都體現(xiàn)了獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能[2]。盡管信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合已經(jīng)取得了一定的成果[4]，但要把這種新型教學(xué)方法引入高等院校的C語(yǔ)言教學(xué)還僅僅只是一種嘗試，是需要花時(shí)間來(lái)不斷進(jìn)行修正和完善的一項(xiàng)復(fù)雜工作。正確認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)和原則，是準(zhǔn)確運(yùn)用該方法的前提，而積極實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整整合步驟和解決整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，是將方法成功運(yùn)用的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合下的新型教學(xué)模式的實(shí)施勢(shì)必會(huì)成為實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的加速器。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第二版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.
一、《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)現(xiàn)狀
社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)更新之快應(yīng)接不暇,在此讀圖時(shí)代,如何使要表達(dá)的信息在眾多信息中脫穎而出是設(shè)計(jì)工作者必須完成的難題,尋找新的創(chuàng)意教學(xué)模式更是擺在設(shè)計(jì)教育工作者面前的課題。
我們知道,一幅富有創(chuàng)意的海報(bào)招貼畫(huà)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比優(yōu)美的文案更能吸引觀眾(在此并非忽視文案的重要性,僅僅以視覺(jué)的先后為議論點(diǎn)),簡(jiǎn)潔、表意清晰、美觀、有深刻內(nèi)涵主題的圖形將占據(jù)我們的視覺(jué)市場(chǎng),圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)作品的表現(xiàn)形式,是設(shè)計(jì)作品中敏感和備受注目的視覺(jué)中心,是整個(gè)設(shè)計(jì)作品中的靈魂部分,由此可見(jiàn)圖形應(yīng)用之重要。
《圖形創(chuàng)意》課程在解決造型的基本創(chuàng)意方法上對(duì)視覺(jué)中心的突出有著重要的作用,但對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的信息傳達(dá)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如何將作品設(shè)計(jì)得精確再精確,突出更突出?針對(duì)此要求,課程的改革應(yīng)著力于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),拓寬思維以應(yīng)變社會(huì)信息傳播之需。
二、研究意義
《圖形創(chuàng)意》課程是各藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)課程,通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,認(rèn)識(shí)到圖形在廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等的運(yùn)用的重要性。課程的設(shè)置應(yīng)針對(duì)開(kāi)課學(xué)生初涉設(shè)計(jì)的基本特征,側(cè)重于圖形創(chuàng)造思維的訓(xùn)練以及圖形的活學(xué)活用基本技巧,而不應(yīng)僅為了視覺(jué)表現(xiàn)效果而創(chuàng)意,一旦在創(chuàng)意上人為加上枷鎖,便使圖形創(chuàng)意課程失去了其該有的創(chuàng)新意義。
《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)分為三大塊,創(chuàng)新思維、創(chuàng)意圖形表現(xiàn)方法及表達(dá)形式、創(chuàng)意圖形的應(yīng)用。在教學(xué)中,創(chuàng)新思維是圖形創(chuàng)意好壞的先決,圖形創(chuàng)意方法是圖形視覺(jué)好壞的決定因素,圖形創(chuàng)意的應(yīng)用則是圖形創(chuàng)意的進(jìn)一步提升,選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)空間將會(huì)使創(chuàng)意的內(nèi)涵加深,相同的圖形在海報(bào)、包裝、視覺(jué)傳達(dá)運(yùn)用上以不同形式出現(xiàn),表現(xiàn)效果將會(huì)更出色。
三、研究方法
《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)至今已有十余年的歷史,同濟(jì)大學(xué)林家陽(yáng)教授提出的創(chuàng)新教育課題應(yīng)是《圖形創(chuàng)意》課程的精髓,在林教授的著作《圖形創(chuàng)意》(黑龍江美術(shù)出版社,1999年出版)、《設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》(河南美術(shù)出版社,2000年出版)中提出的訓(xùn)練課題,給出主題或是提出“問(wèn)題”由創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考問(wèn)題的更多的解決方法,從中選取最適合的進(jìn)行創(chuàng)意,如此教學(xué),能最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,端正學(xué)生勇于創(chuàng)新,善于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在《圖形創(chuàng)意》教學(xué)中,解決問(wèn)題的“方法”才是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。時(shí)代的進(jìn)步,信息的多元化,要求好的創(chuàng)意圖形應(yīng)具有以下基本功能:
1.滿足流通的需要。圖形作為一種簡(jiǎn)化的符號(hào),簡(jiǎn)潔直觀的外形特征包含大量的信息,傳達(dá)的準(zhǔn)確性尤為重要,方便我們記憶、閱讀,達(dá)到信息傳達(dá)的便捷、快速的要求。
2.滿足識(shí)別的需要。創(chuàng)意圖形在外形上自然要求識(shí)別性強(qiáng),其所承載的內(nèi)涵更需要“識(shí)別”性強(qiáng),生僻的造型需要再創(chuàng)作才可以符合大部分人的認(rèn)知水平,才能完整表達(dá)意義,達(dá)到流通的目的。
3.滿足審美的需要。信息量的激增,對(duì)于我們來(lái)說(shuō)本來(lái)就是一種壓力,創(chuàng)意圖形除了能將信息轉(zhuǎn)化被我們理解、記憶之外,其造型的美觀給我們帶來(lái)的感官舒適也是一種視覺(jué)的享受,理性地詮釋一些沉重的話題,避免感官的不適,亦更能深入人心。
4.滿足文化交流的需要。圖形是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言,歸納好的信息,在滿足識(shí)別要求的同時(shí)更應(yīng)是一位文化大使,滿足不同地域文化的交流,縮短世界交流的距離,傳播民族文化,真正做到民族與世界的接軌。可以說(shuō),創(chuàng)意圖形是一種國(guó)際語(yǔ)言,通過(guò)視覺(jué)元素的溝通,拉近了人與人之間的交流,創(chuàng)意圖形更具有國(guó)際性。
四、幾個(gè)教學(xué)模式改革觀點(diǎn)
1.調(diào)整課程輕重點(diǎn)。應(yīng)加重開(kāi)拓創(chuàng)新思維為主要教學(xué),在各類教科書(shū)中,創(chuàng)新思維是《圖形創(chuàng)意》課程的前章,介紹“創(chuàng)新”的基本方法,這一章節(jié)是創(chuàng)意圖形創(chuàng)意點(diǎn)是否新穎的關(guān)鍵指導(dǎo),然而,在教材提綱中并未得到體現(xiàn)。應(yīng)適當(dāng)加入研究型課題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意,設(shè)定主題,強(qiáng)化訓(xùn)練,使思考成為一種習(xí)慣,否定自我成為一種鞭策,不斷創(chuàng)新。
我們由需要引發(fā)思維,由思維激起創(chuàng)意,但是,什么才是好創(chuàng)意?能夠震撼視聽(tīng)并留下深刻記憶、滿足人們正面需要的就是好的創(chuàng)意。好的創(chuàng)意應(yīng)該具有吸引力、有深刻的記憶點(diǎn)、能達(dá)到預(yù)定的效果、可以升華為有深度的文化,通過(guò)創(chuàng)新思維的活動(dòng)才可以使理想的創(chuàng)意達(dá)成。
2.在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)圖形的意義。創(chuàng)意圖形,其本身的涵義必須表達(dá)到位,方能發(fā)揮它在信息傳播過(guò)程中擔(dān)任的是歸納、簡(jiǎn)化信息的重要作用。圖形的涵義與我們的傳統(tǒng)密不可分,包括圖形的來(lái)源、圖形的造型習(xí)慣、不同地域人們的審美習(xí)慣等。在課程中強(qiáng)調(diào)這些不但有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)民族文化,提升修養(yǎng),更能養(yǎng)成注重圖形涵義的好習(xí)慣,減少出現(xiàn)一些無(wú)內(nèi)涵、無(wú)深度的貧瘠的創(chuàng)作,經(jīng)得起時(shí)間的推敲,能沉淀下來(lái)成為文化的才是好的藝術(shù)作品。
3.加強(qiáng)創(chuàng)意圖形的應(yīng)用指導(dǎo)教學(xué)。創(chuàng)意圖形的完成僅是信息提煉的第一步。每個(gè)物體都有自己的位置,而放在合適的地方才能發(fā)揮最大的功用,圖形是二維存在的形狀,運(yùn)用在不同的空間、載體中,產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果,產(chǎn)生不同的意義。圖形存在于特定的空間位置中,在擔(dān)負(fù)傳遞信息的重要使命的同時(shí)還要與之產(chǎn)生和諧的音符才可以共存,制造出閃亮點(diǎn)吸引大眾的目光。
圖形在空間的應(yīng)用必須根據(jù)客觀存在的空間的特征放置適合的圖形,借助空間的變化組合,使圖形產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)感,增強(qiáng)圖形的立體視覺(jué)效果。
革新設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，突出素質(zhì)教育、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)大綱和課程內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，也是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。各門(mén)課程都應(yīng)有規(guī)范化和具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、基本要求、教學(xué)形式和學(xué)時(shí)分配、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)考核等[1]。特別要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要面向社會(huì)，把學(xué)校、公司或廠家、客戶看成是有機(jī)的整體，結(jié)合中國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，將生產(chǎn)實(shí)際與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)規(guī)劃、組織，實(shí)施學(xué)、研、產(chǎn)一體化模式。在課程設(shè)置上多渠道地安排其他各類學(xué)科的專業(yè)選修課程，特別是與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，并加大創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)考察學(xué)分的比例，讓學(xué)生在創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)上趨向完善。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校企互助的教學(xué)模式
根據(jù)中國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需要與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，建立學(xué)校與企業(yè)互助雙贏的教學(xué)模式，加強(qiáng)高等學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，積極探索校企合作、校際合作的辦學(xué)模式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中豐富自己的設(shè)計(jì)理念，使設(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近市場(chǎng)，并通過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的成果，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的提高。針對(duì)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)密切聯(lián)系的特點(diǎn)，全面規(guī)范專業(yè)課程體系，在課程設(shè)置上緊緊圍繞市場(chǎng)需求，把實(shí)踐課程安排在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生直接體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在教師與設(shè)計(jì)師的共同指導(dǎo)下參與或獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)。培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，又有極強(qiáng)的實(shí)際操作能力、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)設(shè)計(jì)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造力是設(shè)計(jì)師的生命。對(duì)于任何一個(gè)設(shè)計(jì)作品，創(chuàng)新意識(shí)總是第一評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了設(shè)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中需要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合能力結(jié)構(gòu)要求為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。應(yīng)將教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力、分析和解決問(wèn)題的能力上。采用不拘一格的教學(xué)手法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生能設(shè)計(jì)出既符合社會(huì)需要，又有一定前瞻性和創(chuàng)新性的作品，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在重技法輕實(shí)踐、重理論輕應(yīng)用，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃劃分過(guò)細(xì)，不重實(shí)際，流于形式等問(wèn)題，直接導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程只注重設(shè)計(jì)技巧的提高，而學(xué)生的創(chuàng)新能力未能得到有效開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)創(chuàng)新能力教育就必須要對(duì)教學(xué)課程和教學(xué)方法模式進(jìn)行一系列的調(diào)整，將陳舊過(guò)時(shí)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行更新，突破專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課依次開(kāi)設(shè)、聯(lián)系點(diǎn)松散的傳統(tǒng)程式，把務(wù)虛講授和務(wù)實(shí)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，多向度地增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，豐富學(xué)生的視覺(jué)形象和視覺(jué)語(yǔ)言。[2]鼓勵(lì)教師站在設(shè)計(jì)浪潮前沿，進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究，不斷地更新教材。學(xué)生要緊跟時(shí)代步伐，把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出極具個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)與文化內(nèi)涵適應(yīng)時(shí)代需要的設(shè)計(jì)作品。
二、關(guān)于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式
應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠獨(dú)當(dāng)一面的新型設(shè)計(jì)人才。應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新辦學(xué)理念，倡導(dǎo)多層次辦學(xué)方向，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)思維方法，引導(dǎo)、培養(yǎng)和幫助學(xué)生提高綜合能力，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠不斷創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。將設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)的需求相結(jié)合，有目的地組織學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和了解市場(chǎng)，在實(shí)踐中不斷提高自身的感受力及對(duì)創(chuàng)意的表現(xiàn)能力。
（一）設(shè)計(jì)組的教學(xué)模式
實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的設(shè)計(jì)組教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)組團(tuán)，以課題、項(xiàng)目為核心內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)專業(yè)課的教學(xué)，教師與學(xué)生共同承擔(dān)各項(xiàng)設(shè)計(jì)課題與業(yè)務(wù)，充分挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和積極思考、自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能。設(shè)計(jì)組教學(xué)模式的應(yīng)用使教學(xué)具備了靈活性、針對(duì)性、時(shí)代性及市場(chǎng)化等特點(diǎn)，既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的相互滲透，并注重課題教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式，符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育規(guī)律和個(gè)性化要求，能夠使學(xué)生在課題的完成中逐步掌握專業(yè)知識(shí)和技巧。
設(shè)計(jì)組教學(xué)模式給學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好平臺(tái)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)與當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地環(huán)境和專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的設(shè)計(jì)組合方式。這樣也促進(jìn)了教師科研能力的提升，促使教師更加關(guān)注研究本領(lǐng)域的相關(guān)課題，以科研促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)、研、產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。
（二）建立“學(xué)校系部+設(shè)計(jì)公司+考察基地”的辦學(xué)模式
建立“學(xué)校系部+設(shè)計(jì)公司+考察基地”的辦學(xué)模式，拓寬教學(xué)渠道，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)系部的專業(yè)方向，與有關(guān)設(shè)計(jì)公司、考察基地取得聯(lián)系，建立盟友關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中的具體困難、具體問(wèn)題加以分析并解決，能夠真正掌握專業(yè)技能，提高創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解我國(guó)最前沿的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)產(chǎn)品，把握時(shí)代的節(jié)奏與審美動(dòng)態(tài)，并進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，進(jìn)而使他們的自身素質(zhì)和設(shè)計(jì)層次獲得提高。
設(shè)計(jì)教育的終極目標(biāo)是使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成的催生劑，只有積極鼓勵(lì)科學(xué)創(chuàng)造，并在社會(huì)上形成處處體現(xiàn)創(chuàng)造的整體氛圍，才會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。[3]校外設(shè)計(jì)公司實(shí)踐教學(xué)基地的建立使學(xué)生走出了校門(mén)，并將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和提高。設(shè)計(jì)實(shí)踐是培養(yǎng)實(shí)踐者著眼于市場(chǎng)，根據(jù)目標(biāo)客戶的需求從事創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的流程作業(yè)，它既是教學(xué)階段的重要組成部分，又是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)理論教學(xué)的手段。在相關(guān)課程中安排真實(shí)課題、公司的業(yè)務(wù)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和接受公司的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖袌?chǎng)化設(shè)計(jì)思維方法和嚴(yán)密的專業(yè)技術(shù)操作習(xí)慣，同時(shí)也在設(shè)計(jì)實(shí)踐成果中激發(fā)出專業(yè)自信心。
考察基地主要是拓展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，了解國(guó)內(nèi)外最前沿的設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)師及其設(shè)計(jì)作品，以發(fā)達(dá)的沿海大中城市、有設(shè)計(jì)特色的內(nèi)陸城鎮(zhèn)為主要考察對(duì)象。當(dāng)然，學(xué)校要根據(jù)不同的專業(yè)方向，選擇不同的地區(qū)、設(shè)計(jì)公司作為考察基地。以考察基地為導(dǎo)向構(gòu)建創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)與公司實(shí)習(xí)教學(xué)的局限性，使設(shè)計(jì)教育從封閉的教學(xué)模式走向開(kāi)放的教學(xué)模式。
三、全面實(shí)行“雙師制”
理論與實(shí)踐相結(jié)合，在職教師與外聘教師相結(jié)合。設(shè)計(jì)專業(yè)的教師不僅需要有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，還需要有相當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)人際關(guān)系，那些既有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有業(yè)務(wù)能力，并且有跨學(xué)科實(shí)踐背景的教師，是設(shè)計(jì)教學(xué)最為理想的師資。目前很多教師缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的研究以及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能的積累嚴(yán)重不足，缺乏對(duì)目標(biāo)客戶、目標(biāo)市場(chǎng)、市場(chǎng)定位等全面因素的考慮和審視，對(duì)設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)、新材料的應(yīng)用等方面不甚了解，在設(shè)計(jì)方案實(shí)施的可行性及最終效果的預(yù)見(jiàn)上產(chǎn)生偏差，不適應(yīng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的要求，在技術(shù)層面的教學(xué)上能力較為欠缺。
目前，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師普遍存在理論知識(shí)豐富而實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象，許多大學(xué)設(shè)計(jì)教師難以勝任設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，校方最好聘請(qǐng)一部分校外設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富，已承擔(dān)過(guò)一百萬(wàn)以上的設(shè)計(jì)項(xiàng)目達(dá)3-5項(xiàng)，且有一定的社會(huì)人際關(guān)系與業(yè)務(wù)來(lái)源，其設(shè)計(jì)作品經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并在社會(huì)上產(chǎn)生了良好反響的設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理?yè)?dān)任實(shí)踐課程的教學(xué)。這樣，在校教師與外聘教師形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)顯著地提高教學(xué)質(zhì)量。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)隨著社會(huì)科技的發(fā)展不斷變化的應(yīng)用性學(xué)科，設(shè)計(jì)作品成果會(huì)受到材料、工藝、施工、客戶的要求、審美心理等客觀因素的影響。教師如果不在設(shè)計(jì)一線，觀念會(huì)比較落后，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案與設(shè)計(jì)施工顯得過(guò)時(shí)。今天，設(shè)計(jì)教育正走向以課題、項(xiàng)目為核心的新的教學(xué)進(jìn)程，它意味著只有單一知識(shí)背景的在校教師顯然無(wú)法勝任綜合化的設(shè)計(jì)教育。為此，我們應(yīng)積極主動(dòng)地引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的一線設(shè)計(jì)人才擔(dān)任設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)，努力開(kāi)展前瞻性與創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)探索與業(yè)務(wù)實(shí)踐，把最新的科研成果貫穿到設(shè)計(jì)教學(xué)的始終。
四、提升設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行“雙評(píng)價(jià)制”模式
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置與考試考核中，堅(jiān)持以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新綜合素質(zhì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能的學(xué)生為目標(biāo)，全面塑造設(shè)計(jì)人才的思想和智能結(jié)構(gòu)。在教學(xué)計(jì)劃里綜合考慮相關(guān)理論課和實(shí)踐課的要求，確定具體靈活的、獨(dú)立自主的、人性化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式。
對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并注重技能制作過(guò)程與設(shè)計(jì)結(jié)果的雙向評(píng)估。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中成績(jī)?cè)u(píng)定，主要由任課教師確定，要求在職教師與外聘教師共同參與。將產(chǎn)業(yè)界的專家納入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，推行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“雙指導(dǎo)制”，畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生質(zhì)量“雙評(píng)價(jià)制”；實(shí)行試卷考核、現(xiàn)場(chǎng)考核、答辯考核、課程論文、綜合評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的考試制度改革。[4]此方法能夠較為公正、客觀、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了評(píng)價(jià)的片面性和主觀性，有利于構(gòu)建相對(duì)完善的課程評(píng)價(jià)體系。
五、由單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多維的教研方式
以往的設(shè)計(jì)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)的方式加以實(shí)施的，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，僅僅采用灌輸式的教學(xué)方式是不夠的。在教學(xué)形式上應(yīng)提倡自然、靈活的方式，減少拘束，減少形式主義，教師和學(xué)生在教學(xué)中都比較自由、輕松和活躍，靈活性和應(yīng)變性比較強(qiáng)，也不乏幽默感[5]。學(xué)校要多角度、多層次地展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)知識(shí)型人才向科研與創(chuàng)新型人才發(fā)展。
強(qiáng)化高校的科研與創(chuàng)新意識(shí)，努力挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。系部要經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)講座與交流活動(dòng)，積極聘請(qǐng)其他高級(jí)或同級(jí)兄弟院校的設(shè)計(jì)院教師、公司專業(yè)設(shè)計(jì)師來(lái)學(xué)校講學(xué)。重視學(xué)生的設(shè)計(jì)作品展覽，每門(mén)課程結(jié)束后，要求學(xué)生舉辦一次教學(xué)匯報(bào)展覽，每年定期舉辦一次綜合展。多組織創(chuàng)新計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)意沙龍活動(dòng)，既檢驗(yàn)出學(xué)生掌握創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能的情況，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。積極組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)設(shè)計(jì)大賽，以賽促教。鼓勵(lì)師生積極申報(bào)各級(jí)課題項(xiàng)目、撰寫(xiě)設(shè)計(jì)類學(xué)術(shù)論文，做到教學(xué)與科研雙豐收。鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的科研成果，積極編寫(xiě)適合學(xué)院教學(xué)的實(shí)用教材。校方要時(shí)常委派年輕教師到一流的設(shè)計(jì)院校進(jìn)修與考察，加強(qiáng)學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
采用先進(jìn)實(shí)用、特色鮮明的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，及時(shí)了解全球的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)與趨向。開(kāi)通網(wǎng)上博客、設(shè)計(jì)論壇，讓師生有一個(gè)暢所欲言的設(shè)計(jì)交流平臺(tái)。組建數(shù)字圖書(shū)館，搜集全球頂級(jí)設(shè)計(jì)論壇視頻、設(shè)計(jì)作品與設(shè)計(jì)素材數(shù)據(jù)庫(kù)，并廣泛地應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐之中。
（注：本文為湖南省普通高校教改課題，項(xiàng)目編號(hào)：湘教2009321。）
參考文獻(xiàn)：
[1]劉穎悟.建立先進(jìn)、適用的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[EB／OL].http：//202.192.72.15/modules/article/view.article.php.
[2]師高民.高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教育改革發(fā)展探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）：41.
[3]肖放鳴.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)約束因素及國(guó)家與社會(huì)責(zé)任[J].求索， 2010（7）：172.
