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2、財務各崗位人員上崗前必須經(jīng)過職業(yè)道德操守的培訓學習，考查合格方可擔任財務崗位。
3、建立健全有效的財務內(nèi)控制度。結(jié)合公司實際，建立責權分明、平衡制約、規(guī)章健全、運作有序的財務內(nèi)控制度，對崗位職責進行科學、嚴密的劃分，制定明確的工作職責、業(yè)務范圍和權限、責任，從而形成財務崗位職責分明、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)控管理運行模式。
4、開展經(jīng)常性的日常檢查。健全的財務內(nèi)控制度如果得不到有效執(zhí)行，也只能流于形式，只有堅持不懈地對內(nèi)控制度執(zhí)行情況開展經(jīng)常性日常檢查，制度的保障作用才能得以發(fā)揮。這種檢查，從時間上，可以是定期檢查，也可以是不定期抽查；從內(nèi)容上，可以全面檢查，也可重點檢查；從范圍上，可以是針對所有財務人員，也可以是針對某一個財務人員。實踐證明，通過開展制度執(zhí)行情況多種方式的檢查，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對于出現(xiàn)的問題也能夠得到及時糾正。開展經(jīng)常性的日常檢查是預防財務人員職務犯罪的有力保證。
5、每年開展“小金庫”治理活動。階段“督導抽查階段”“針對發(fā)現(xiàn)問題的整改階段”最后是推動完善和建立健全防治“小金庫”長效機制。
物流普遍被認為是“第三利潤源泉”，各高等院校普遍開設物流專業(yè)，但大學的物流管理教育不應是復制舶來品，而是要在實踐的基礎上反思、馴化和完善科學理論，以期培養(yǎng)適合中國之國情的物流專業(yè)人才。
1物流管理成為一個行業(yè)是成熟競爭性市場經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果
眾多大學開設物流專業(yè)，是因為物流擁有美好的前景，這樣可以廣泛的解決學生的就業(yè)問題。眾所周知，就業(yè)是專業(yè)存廢的一票否決關鍵，沒有專業(yè)哪有學生，沒有學生哪有經(jīng)費，沒有經(jīng)費哪有學校，但其實沒有幾所大學會認真思考物流這個行業(yè)本身的。結(jié)果就業(yè)率是100%，但畢業(yè)生多數(shù)從事的是一些初中生都可以做的事情，因為只要會玩微信就可以了。當然不是說大學生就不能從事只需初中生水平的工作，即使美國這樣發(fā)達的國家也有很多大學生樂于從事藍領的工作，大學生涯是培養(yǎng)現(xiàn)代公民所必須的一個階段而已。但一所大學如果培養(yǎng)的畢業(yè)生，除了多一張文憑之外，和初中生沒有區(qū)別的話，這所大學也就沒有什么存在的價值了。特別是在招生逐步取消本科錄取批次的大趨勢下，這種大學肯定會被市場所淘汰的。所以，為了行業(yè)的發(fā)展，也為了學校本身的發(fā)展，熱門的物流管理必須要對自身的專業(yè)建設有一個理性的反思。物流管理作為一個行業(yè)不是中國原創(chuàng)而是從歐美復制過來的，因為中國的市場經(jīng)濟總體上還沒有達到那么發(fā)達的階段。物流作為一個行業(yè)是市場經(jīng)濟體系內(nèi)部為追求利潤而自發(fā)產(chǎn)生出來的。以美國為例，在美國這樣成熟的市場經(jīng)濟，企業(yè)追求的是法律范圍內(nèi)的利潤，如果沒有利潤，企業(yè)就會被市場無情地淘汰掉。在二戰(zhàn)之后的50年代美國，由于世界大戰(zhàn)摧毀了其它國家的經(jīng)濟，故而美國的商品供不應求，企業(yè)的經(jīng)營思想以生產(chǎn)制造為中心，所以，降低生產(chǎn)成本成為第一利潤源泉，物流的問題無暇顧及。在60年代的美國是大變革的時代，尤其年輕人追求個性，多樣化才是商品的出路。因此，第一利潤源泉達到極限，轉(zhuǎn)為擴大銷售才能增加利潤。所以，營銷成為第二利潤源泉。70年代之后世界發(fā)生兩次石油危機，企業(yè)意識到物流對企業(yè)降低成本的巨大作用。80年代之后，美國經(jīng)濟向全球化轉(zhuǎn)型，但西歐的復興成為其最大的競爭對手，營銷作為第二利潤源泉已經(jīng)達到極限，因為很多利潤的手段是可以復制和仿效的。90年代以來，當銷售手段發(fā)揮到極致，美國企業(yè)發(fā)現(xiàn)物流不僅能夠幫助擴大銷售，提高國際競爭力，而且也是一個很好的新利潤增長點。物流單獨分化出來，自成系統(tǒng)，通過提供有效的流通后勤服務，改進社會經(jīng)濟系統(tǒng)的運作，優(yōu)化整個國民經(jīng)濟的運行。從而降低社會整體運行成本，提升國民經(jīng)濟總體效益，提高國家的國際競爭力。此時，物流已成為第三利潤源泉。在擁有發(fā)達市場經(jīng)濟的美國，第一利潤源泉即降低生產(chǎn)成本，在理論和實踐上已經(jīng)十分成熟了，尤其是利用機器人等先進技術方面；第二利潤源泉即營銷手段和技術，也已經(jīng)很專業(yè)化了，人們都熟視無睹；但第三利潤源泉也就是大家都在提升的物流管理，隨著智能化手段的日新月異，開始成為增加利潤的寶藏之地。對于市場經(jīng)濟基本建成的中國，第一利潤源泉沒有利用到極限，人力成本還是要低于機器的價格；第二利潤源泉更是還有很多余地可以挖掘，廉價還是商家主打的銷售策略，尤其中國海外市場，惡性價格戰(zhàn)爭是永遠的痛。故而，我國物流能夠起作用的效果，在提升國民經(jīng)濟總體效益上，在提高國際競爭力方面，沒有起到第三利潤源泉的作用。總的說來，物流管理在中國叫好不叫座，要真正起到第三利潤源泉的作用，還要與第一與第二源泉共同協(xié)調(diào)發(fā)展。物流作為一個行業(yè)，在我國無論在理論上還是在實踐上，面對的問題和困難都要比歐美的情況要復雜得多，這需要廣大的物流從業(yè)人員長期艱苦的努力，不是把歐美的做法簡單復制過來就可以的。
2供應鏈精益物流是物流管理專業(yè)課程建設的理論立足點
首先是我國的第三方物流服務規(guī)模很小，這和中國多種經(jīng)濟成分共存有密切關系，央企是不會和山寨小廠共用同一物流的；其次是大多物流基礎能力很弱，信息化的水平很低；再就是有關物流方面的法規(guī)和技術標準不一致，航運、鐵路、飛機、公路、海關等部門分割管理，政出多門?？偟恼f來，我國的物流成本很高，根本起不來“第三利潤源泉”的強大經(jīng)濟推動力。物流是社會運行的劑才是中國物流管理教育核心的概念。歐美物流理論在我國水土不服，不是意味著物流在我國沒有前途，如物流就是京東的核心競爭力之一，前端給客戶提供最佳體驗，后端打造物流系統(tǒng)降低成本。物流雖然在中國由于第一、第二利潤源泉沒有達到極限而成為第三利潤源泉，但其確實能有效地降低社會運行和經(jīng)濟運作的成本，起著經(jīng)濟社會運動劑的作用。大學的物流管理專業(yè)課程建設不要夸大自己的作用，導致內(nèi)容過多地側(cè)重于把歐美情況公式化之后的所謂科學先進性。而是要立足于中國物流各部門與各環(huán)節(jié)分割管理之現(xiàn)實的基礎上，通過信息化、大數(shù)據(jù)等手段，使得經(jīng)濟社會運行流暢一點，降低其摩擦力，減少運作成本。這需要有供應鏈精益物流的理論立足點。供應鏈的方法[1]。福特開創(chuàng)了流水線的方式，但僅限于組裝。如果把商品從原料采購到送達消費者看作完整的鏈條，那么就會發(fā)現(xiàn)很多可以改進及完善的地方，這就是供應鏈方法。物流的供應鏈分析，其實就是商品流通過程中所有鏈條企業(yè)的物流整合。當然，這在中國目前是不可能的，但我們可以通過了解航運、鐵路、航空、公路、海關等部門的運作規(guī)則，從而減少交接中的摩擦力，進而提升總體效率。精益的方法[2]。精益的分析有很多，但無非就是從消費者角度出發(fā)，如汽車的一顆螺絲釘，怎樣可以在全球供應鏈中以最小的成本最大的效用生產(chǎn)出來，我們可以不要批量生產(chǎn)的備件，而用公差代替。精益其實是供應鏈的微觀層面，而供應鏈則是精益的宏觀層面。綜上所述，供應鏈精益物流是從經(jīng)濟社會運行的整個過程考察，以消費者為價值終點，通過降低流通費用等物流手段，達至減少運作過程中的摩擦力，最終實現(xiàn)提升國民經(jīng)濟總體效益，進而提高國家的國際核心競爭力。這是貫穿整個社會發(fā)展的常態(tài)，是物流發(fā)展的主線。
3結(jié)束語
物流業(yè)的出現(xiàn)是成熟競爭性市場經(jīng)濟自然發(fā)展的結(jié)果，隨著我國世界開放與市場經(jīng)濟體系轉(zhuǎn)型，也開始發(fā)揮出巨大的作用。但物流業(yè)在我國還處在一個發(fā)展期，物流人才相對缺乏，所以，作為一個物流管理的教育者，應該要從物流行業(yè)的根源思考中國的物流管理邏輯，從供應鏈精益物流的角度進行物流管理課程建設，而不要僅僅培訓學生通過物流師考試。
[參考文獻]
1. 前言
體育中考作為無錫市體育中考的一部分,經(jīng)過十多年的改革變化,現(xiàn)在已經(jīng)基本定型,考試項目分為速度耐力類、力量類及球類3項目。力量類的考試項目為:跳繩、立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)或擲實心球。教師要安排好學生做好力量類項目的訓練,以取得滿意的中考成績。以下筆者結(jié)合自己的實踐,就體育中考力量類項目的訓練方法,進行提煉和總結(jié)。
2. 立定跳遠
2.1 動作要求
2.1.1 兩腳平行站位。
2.1.2 兩臂擺動與呼吸的協(xié)調(diào)配合。
2.1.3 身體重心前移。
2.1.4 跳高式擺臂技術。
2.2 肌肉力量
主要包括下肢力量和腰腹力量,其中,下肢力量對立定跳遠的起跳速度和起跳高度起決定作用;而腰腹力量對提高身體重心,維持空中身體平衡,完成落地動作起主要作用。
2.3 練習的具體內(nèi)容
蛙跳;行進間單腿跳;原地單、雙腿輕跳;臺階;各種跳繩練習;跳起空中分腿兩手觸腳;跳起屈膝抱腿;肋木懸垂收腹舉腿。
3. 男生引體向上和女生仰臥起坐項目
3.1 技術分析
此項考核內(nèi)容,考核標準較低,女生的仰臥起坐項目,大部分女生不需要專門練習;男生的引體向上稍有難度,但只要練習方法得當,完成十個的目標也很容易。由于這兩項內(nèi)容的技術性不強,在此不作細致的分析。
3.2 引體向上的練習方法
3.2.1 同學幫助法。
3.2.2 振杠法。
3.2.3 負重練習法。
3.2.4 要安排好練習的周期性。
3.3 仰臥起坐的練習方法
3.3.1 外力幫助法。當練習者完成一定數(shù)量的仰臥起坐,再無法繼續(xù)下去時,幫助者兩手托其肩,幫助完成動作,具體的用力方法同引體向上的“同學幫助法”。
3.3.2 限時快起法。即在一時間內(nèi)(30秒或40秒),用最快的速度進行練習,以增加速度耐力。
3.3.3 計數(shù)法。即沒有時間限制,練習者盡量多地完成練習的個數(shù),以增加腹部力量。仰臥起坐練習的周期性安排原理同引體向上。
4. 30秒跳繩
4.1 動作要領
兩手上臂貼近身體,手腕用力。腳尖和前腳掌起跳落地,起跳高度不能太高,以剛能過繩子最好,落地時膝蓋微屈緩沖。
4.2 跳繩的方法
快速跳繩一般有2種:連續(xù)并腿跳繩和連續(xù)交換腿跨跳繩。
4.2.1 連續(xù)并腳跳。兩手握繩的兩端,兩臂自然屈曲,將繩置于體后,兩手腕、手臂協(xié)調(diào)一致用力,將繩向上、向前掄起,當繩掄至頭以上位置時,兩手臂不停頓繼續(xù)向下、向后掄繩,當繩即將落地前的一瞬間雙腳隨即跳起,繩從兩腳下掄轉(zhuǎn)過去,兩手臂不停頓繼續(xù)向后、向上、向前掄繩,繩接近地面的瞬間雙腳繼續(xù)跳起,連續(xù)做數(shù)次。
4.2.2 連續(xù)單換跨繩跳。兩手握繩的兩端,向前搖1次繩,兩腳分前后依次跨繩;連續(xù)單換跳短繩。當繩擺至前下方時,一腳前擺越繩,繩擊地時擺動腿落地、踏跳,另一腿后舉。當繩擺至前方時,后退再前擺、踏跳,如此交替進行。
4.3 練習方法
4.3.1 限時快速跳法。即在一時間內(nèi)(30秒或40秒),用最快的速度進行練習,以提高跳繩的速度。
4.3.2 計數(shù)法。即沒有時間限制,練習者連續(xù)不斷地完成練習的個數(shù),以增加跳繩的穩(wěn)定性。
4.3.3 2分鐘計時跳。在2分鐘內(nèi)連續(xù)跳繩,練習者盡量多地完成練習的個數(shù),提高耐力。
5. 擲實心球
對于少數(shù)經(jīng)過專項訓練或身材高大強壯的學生而言,實心球項目達到滿分也很容易。但考慮到該項目技術性強,臨場發(fā)揮有不穩(wěn)定的可能,而可供選擇的另外一項考核標準較低,一般沒有絕對實力不建議學生選擇此項。
5.1 動作要領
雙腿自然分開于肩同寬,雙腿彎曲半蹲,雙臂拿球自然下垂,身體微前傾。雙腿用力站起,同時雙手帶球向頭后拋球(注意手臂始終要保持伸直),同時腰發(fā)力挺起向后,將球拋出,要盡量保持出手角度在45度。
5.2 練習方法
5.2.1 快速俯臥撐25―30次×3組。
5.2.2 快速兩頭起:仰臥,手臂和腳同時翹起,手臂碰腳。
5.2.3 負重20千克蹲立、蹲跳,每組20―30次×5。
5.2.4 “坐姿”雙手頭上擲實心球(限制腰部以下肌肉用力)。
5.2.5 “直立”雙手頭上擲實心球(限制腿部肌肉用力)。
5.2.6 原地“開立”雙手頭上擲實心球。
目的: 分析連翹(FS )對小鼠腹腔巨噬細胞的體外吞噬和體外NO釋放的影響。方法: 無菌收集小鼠腹腔巨噬細胞和羧基熒光素乙酰乙酸琥珀酰亞胺酯(CFDASE)標記大腸桿菌DH5α， 短期培養(yǎng)3 h后流式細胞術(FCM)分析FS對腹腔巨噬細胞體外吞噬的影響。用LPS體外刺激活化腹腔巨噬細胞， Griess Reagent試劑盒檢測并分析FS對巨噬細胞體外釋放NO的影響。結(jié)果: FCM分析顯示， 終濃度為40、 80、 160 mg/L的FS對小鼠腹腔巨噬細胞體外吞噬具有明顯的促進作用(P
【關鍵詞】 連翹提取物 腹腔巨噬細胞 吞噬 NO釋放
［Abstract］ AIM: To investigate the effect of forsythia suspensa (FS) extract on phagocytosis of peritoneal macrophages and NO production in vitro. METHODS: The peritoneal macrophagess were isolated from BALB/c mice. After stained with CFDASE， the DH5α were cocultured with peritoneal macrophagess for 3 h. The effect of FS extract on cytophagocytesis in vitro was analyzed by flow cytometry. The peritoneal macrophages were stimulated and activated by LPS in vitro. The effect of FS extract on NO production of the peritoneal macrophages in vitro was measured by NO assay kit. RESULTS: FCM analysis showed that FS extract significantly promoted the phagocytosis of peritoneal macrophages at the final concentration of 40， 80， 160 mg/L， respectively (P
［Keywords］forsythia suspensa extract;peritoneal macrophages;phagocytosis; NO production
連翹(forsythia suspensa， FS)又名旱蓮子、 大翹子、 落翹等， 為木犀科植物連翹的果實。它作為傳統(tǒng)中藥廣泛應用于對炎癥、
發(fā)熱和潰瘍等方面的治療［1］。同時， FS的主要活性成分連翹苷在抗氧化、 抗菌、 抗病毒和解熱抗炎等方面［2］也起著重要的作用。本研究我們通過檢測FS對小鼠腹腔內(nèi)巨噬細胞體外吞噬和NO釋放的影響， 進一步研究其免疫學效應。
1 材料和方法
1.1 材料 清潔級BALB/c近交系小鼠(雄性， 8～10周齡， 體質(zhì)量20～22 g)購自廣東省實驗動物中心。FS購自四川廣汗市維康植化有限公司。L谷氨酰胺、 β巰基乙醇、 刀豆蛋白A(concanavalin A， ConA)購自Sigma公司。羧基熒光素乙酰乙酸(carboxyfluorescein diacetate succinimidyl ester， CFDASE)購自美國Molecular Probes 公司。RPMI1640、 胎牛血清(fetal bovine serum， FBS)為美國GibcoBRL公司產(chǎn)品。Griess Reagent試劑盒為美國Promega公司產(chǎn)品。流式細胞儀(FACSCalibur)為美國Becton Dickinson公司產(chǎn)品。
1.2 方法
1.2.1 小鼠腹腔巨噬細胞的制備和細胞培養(yǎng) 斷頸處死小鼠， 用750 mL/L乙醇消毒， 腹腔注射RPMI1640完全培養(yǎng)液約5 mL。用棉球輕揉腹壁1～2 min后， 收集腹腔液， 1500 r/min離心10 min， 棄上清， 用RPMI1640完全培養(yǎng)液(含100 mL/L的FBS)調(diào)整細胞密度為2×109/L。根據(jù)需要接種于24孔(1mL/孔) 或96孔(0.2mL/孔)細胞培養(yǎng)板中， 37℃、 50mL/L CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)3 h 。輕輕吸棄培養(yǎng)液后， 再用RPMI1640完全培養(yǎng)液洗去未貼壁細胞， 繼續(xù)培養(yǎng)［3］。
1.2.2 對大腸桿菌DH5α的染色標記 采用CFDASE染色標記大腸桿菌DH5α。CFDASE用二甲基亞砜(DMSO)溶解成10 mmol/L的儲存液， -20℃ 保存。臨用前， 取適量用PBS稀釋成1 mmol/L的工作液， 備用。新鮮大腸桿菌DH5α離心棄去LB培養(yǎng)基(4 000 g， 6 min)， 冷PBS洗滌1次， 調(diào)整細菌密度為1×1010/L， 加入CFDASE工作液(終濃度為8 μmol/L)， 充分混勻后在37℃搖床振蕩(220 r/min， 15 min)。RPMI1640培養(yǎng)基靜置10 min終止染色后離心， 經(jīng)RPMI1640洗滌2次(4000 g， 6 min)后， 重懸。流式細胞術(FCM)檢測DH5α的CFDASE染色標記率為90%。
1.2.3 巨噬細胞體外吞噬 將CFDASE標記好的大腸桿菌DH5α(1×107/孔)與小鼠腹腔巨噬細胞(細胞密度為2×109/L)一同接種到24孔板內(nèi)。實驗分組及處理: 設2組空白對照(RPMI1640完全培養(yǎng)液組和PBS組)和不同終質(zhì)量濃度FS組: (RPMI1640+FS 40)、 (RPMI1640+FS 80)、 (RPMI1640+FS 160)、 (PBS+FS 40)、 (PBS+FS 80)、 (PBS+FS 160)接種于24孔培養(yǎng)板。每組各設6個重復孔。37℃、 50 mL/L CO2培養(yǎng)箱中溫育3 h后， 用細胞刮輕輕刮下貼壁的巨噬細胞， 各組分別經(jīng)由70 μm濾器過濾， 立即以FCM檢測。
1.2.4 巨噬細胞體外NO釋放 實驗分組及處理， 設陰性對照組(單獨RPMI1640完全培養(yǎng)液組)、 陽性對照組(單獨LPS組)、 不同終質(zhì)量濃度的單純FS組和(FS+LPS)組， 每組設6個復孔， 接種于96孔培養(yǎng)板。給藥組細胞與藥物FS共孵育4 h后， 再加入LPS(終濃度為10 mg/L)刺激繼續(xù)培養(yǎng)24 h。收集相應培養(yǎng)上清-20℃保存。采用Griess Reagent試劑盒(Promega)以檢測小鼠巨噬細胞培養(yǎng)上清中的NO穩(wěn)定氧化代謝產(chǎn)物亞硝酸鹽(NO-2)水平， 間接反映NO的釋放量。50 mL小鼠巨噬細胞培養(yǎng)上清加入96孔平底酶標板中， 按試劑盒操作說明加入試劑， 室溫避光孵育10 min， 檢測A540值。
1.2.5 FCM檢測及分析 所有樣品經(jīng)FACSCalibur流式細胞儀和CELLQuest軟件獲取。先在前散射(FSC)對側(cè)散射(SSC)二維散點圖中， 劃出巨噬細胞細胞區(qū)R1。CFDASE為熒光1(FL1)。M1表示腹腔巨噬細胞吞噬經(jīng)CFDASE標記后DH5α百分率。全部數(shù)據(jù)經(jīng)FACSCalibur流式細胞儀和CellQuest軟件獲取， 每管樣品檢測10000個細胞， 獲得的數(shù)據(jù)用CellQuest軟件分析。統(tǒng)計學分析用統(tǒng)計軟件包SPSS10.0進行處理， 數(shù)據(jù)以x±s表示， 多組間比較采用方差分析， 兩兩間比較用LSDt檢驗。
2 結(jié)果
2.1 FS對腹腔巨噬細胞體外吞噬的影響 表1結(jié)果顯示， 僅對照組RPMI1640完全培養(yǎng)液和PBS組之間比較， 發(fā)現(xiàn)RPMI1640 懸浮的巨噬細胞吞噬率比對照組PBS表現(xiàn)較高。對照組RPMI1640 完全培養(yǎng)液和(RPMI1640+FS)組比較， 各濃度FS組均可促進巨噬細胞吞噬率的增加， 具有統(tǒng)計學意義。對照組PBS和(PBS+FS)組比較， 相同濃度FS組也可促進巨噬細胞吞噬率的增加， 具有統(tǒng)計學意義。不同濃度FS間比較有一定的濃度梯度依賴性。巨噬細胞體外吞噬的一次代表性實驗結(jié)果(圖1)。
表1 FS對腹腔巨噬細胞體外吞噬影響（略）
Tab 1 Influence of FS on the phagocytosis of peritoneal macrophage in vitro
aP
圖1 腹腔巨噬細胞體外吞噬DH5α（略）
Fig 1 Phagocytosis of peritoneal macrophage on DH5α in vitro
2.2 FS對腹腔巨噬細胞體外NO釋放的影響 表2結(jié)果顯示， 單純RPMI1640完全培養(yǎng)液組為陰性對照組。不同終質(zhì)量濃度的單純FS組均可抑制巨噬細胞體外NO釋放， 且隨著藥物濃度的升高其抑制NO釋放的程度越高， 具有統(tǒng)計學意義。LPS組為陽性對照組， 它的NO釋放結(jié)果為(0.36±0.01) μmol/L。在(LPS+FS)組中， FS也可抑制LPS誘導刺激巨噬細胞體外NO釋放， 不同濃度間也隨著藥物濃度的升高其抑制NO釋放的程度越高， 具有統(tǒng)計學意義。與單純FS組作用趨勢呈一致性。巨噬細胞體外吞噬的統(tǒng)計學實驗結(jié)果見圖2。
圖2 FS對腹腔巨噬細胞體外NO釋放影響（略）
Fig 2 Influence of FS on NO production of peritoneal macrophage in vitro
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表2 FS對腹腔巨噬細胞體外NO釋放影響（略）
Tab 2 Influence of FS on NO production of peritoneal macrophage in vitro
aP
3 討論
腹腔中的巨噬細胞主要是通過引起和調(diào)節(jié)局部細胞介導的免疫反應來調(diào)節(jié)和維持腹腔環(huán)境的穩(wěn)定， 是一種十分重要的免疫輔助細胞。它在細胞膜上表達MHCI/II類分子和多種黏附分子以及IgG Fc受體(FcγR)、 C3b受體(CRI)和多種細胞因子受體。在與多種病原微生物識別與結(jié)合過程中， 可以高表達IA抗原和分泌較高水平L10， 通過受體與病原體等抗原異物結(jié)合經(jīng)吞噬或吞飲作用， 主動吞噬、 殺傷和消化病原微生物等抗原性物質(zhì)。
本實驗我們采用新的方法， 用CFDASE標記DH5α在體外被小鼠腹腔巨噬細胞吞噬， 間接證實了FS可促進小鼠腹腔巨噬細胞的體外吞噬。不同濃度的FS對其吞噬影響呈一定的梯度表現(xiàn)， 與對照相比均有統(tǒng)計學意義。我們推測FS可能通過與腹腔巨噬細胞表面的受體間的特異性結(jié)合而促進了巨噬細胞的吞噬功能; 或者也可能對作為抗原的大腸桿菌DH5α的受體Fc段存在一定的調(diào)理作用， 從而協(xié)同促進了腹腔巨噬細胞識別、 結(jié)合并吞噬的過程。
腹腔巨噬細胞的NO釋放是由LPS協(xié)同INFγ、 TNFα等細胞因子作用刺激誘導誘導型一氧化氮合酶(iNOS)所達成的［4］。我們已知NO作為體內(nèi)重要的生物活性物質(zhì)， 可以兼具細胞間、 細胞內(nèi)信使以及神經(jīng)遞質(zhì)作用的信號分子。它是由血管及機體許多其他組織類型的細胞合成， 以自分泌或旁分泌作用參與正常生理過程和某些疾病的發(fā)生發(fā)展， 如血管擴張、 血管通透性、 血小板黏附和聚集、 神經(jīng)信號轉(zhuǎn)導、 宿主防御反應等等。此外， 在免疫學上NO也具有重要的意義。它作為機體非特異性免疫系統(tǒng)的組成部分之一， 起著免疫效應分子和免疫調(diào)節(jié)劑的作用， 可以殺傷細菌、 病毒和腫瘤細胞。但是， NO過量可對宿主細胞產(chǎn)生細胞毒性作用， 損害宿主細胞活性和導致基因突變， 如NO過量可誘發(fā)腫瘤， 有研究發(fā)現(xiàn)腫瘤的發(fā)生和發(fā)展與血液NO的濃度可呈正相關［5］。此外， 臨床上NO過量還常表現(xiàn)在的休克和哮喘等［6］。
已知LPS誘導激活巨噬細胞一般是沿2條道路進行啟動信號轉(zhuǎn)導途徑: 一是LPS與靶細胞膜相應受體作用并啟動胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導途徑; 二是LPS作用細胞后， 核內(nèi)基因表達的變化及其上游信號分子的確定［6］。研究表明LPS的刺激可激活或增強通路MAPK家族(ERK1/2， JNK1/2以及p38MAPK)的磷酸化， 同時還可促進巨噬細胞分泌釋放PGE2使之與其細胞表面G蛋白偶聯(lián)的受體結(jié)合激活腺苷酸環(huán)化酶， 導致cAMP 釋放增加及PKA的活化［7］。本試驗結(jié)果表明FS對LPS刺激小鼠腹腔巨噬細胞體外NO釋放有抑制作用。低濃度FS(40 mg/L)即可抑制腹腔巨噬細胞NO的體外釋放， 且各濃度梯度FS與對照組比較均有統(tǒng)計學意義。由此我們推測FS抑制小鼠腹腔巨噬細胞體外釋放NO的原因在于FS可能參與和影響了LPS誘導的某些通路的表達。文獻表明FS可以抑制cAMP磷酸二酯酶的活性并在一定程度上能夠降低胞內(nèi)cAMP的含量［8］; 它還可以抑制p38MAPK的活化、 阻斷NFκB途徑作用以及抑制iNOS蛋白和mRNA的表達［9］， 這些均為FS抑制腹腔巨噬細胞體外釋放NO提供了理論依據(jù)。
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中圖分類號：F323.2 文獻標識碼：A
一、研究理論背景
最早的“逆向物流”的概念是由Stock在1992年給美國物流管理協(xié)會的一份研究報告上提出的:它是一種包含了產(chǎn)品返回、物料替代、物品再利用、廢棄處置、再加工處理、維修與再制造等流程的物流活動。我國《物流術語》中將逆向物流分為回收物流和廢棄物物流?；厥瘴锪魇侵覆缓细裎锲返姆敌?、退貨以及周轉(zhuǎn)使用的包裝容器，從需求方返回到供應方所形成的物品實體流動;廢棄物物流是指將經(jīng)濟活動中失去原有使用價值的物品，根據(jù)實際需要進行收集、分類、加工、包裝、搬運、儲存，并分送到專門處理場所時所形成的物品實體流動。逆向物流的終極目的就是為了最小化產(chǎn)品中所消耗的資源以及廢物的排放。逆向物流是指為了重新獲得產(chǎn)品的使用價值或正確處置廢棄產(chǎn)品的目的，將原材料、半成品、制成品等從產(chǎn)品消費點一端(包括最終用戶和供應鏈上客戶)返回產(chǎn)品的來源點一端(生產(chǎn)地或供應地)的過程，是在整個產(chǎn)品生命周期中對產(chǎn)品和物資的完整的、有效的和高效的利用過程。連鎖零售企業(yè)的逆向物流，是指廢棄、損壞或者滯銷的產(chǎn)品和包裝從消費環(huán)節(jié)返還配送(逆向物流)中心的活動，貫穿商品從回收直至最終處理環(huán)節(jié)全過程。
二、連鎖零售業(yè)實施逆向物流的必要性分析
第一，我國于1993年公布了《消費者權益保護法》及之后一系列保護消費者權益的條例、規(guī)章，重要商品如家電、計算機的三包條例等。這些法規(guī)規(guī)定了消費者應具有的權利，迫使廠商必須在經(jīng)營活動中遵守;而當消費者進行權益主張時，企業(yè)有多種正確的對應處理方式與具體手段，其中之一就是積極地實施逆向物流。此外，環(huán)保法規(guī)也是一個重要的考慮因素。我國于1989年公布、實施了《環(huán)境保護法》以及詳細的實施細則。一方面是廠商有義務進行回收處理，另一方面由于垃圾填埋和焚化的費用不斷上漲，也讓廠商愿意用回收利用的方式來處理舊貨，這樣也形成了逆向物流。
第二，可以為企業(yè)節(jié)約資源，從而降低成本。無論是產(chǎn)品包裝、瑕疵品、滯銷品還是過季商品，通過逆向物流，并對產(chǎn)品包裝、瑕品進行再加工，對滯銷商品、過季商品再配送（配送的時間和空間有所不同），可以使產(chǎn)品的價值再現(xiàn)，為企業(yè)節(jié)約資源。
第三，外部成本內(nèi)部化，節(jié)約交易成本。根據(jù)威廉姆森的交易成本理論:資產(chǎn)專用性越高，交易雙方的依賴性越大，市場交易成本也越高。當資產(chǎn)專用性很高時，應將其交易成本盡量內(nèi)部化，消除市場機制下的機會主義行為，降低交易成本。由于逆向物流的對象的不同，實施逆向物流所需要的設備和采用的回收方式也不盡相同，其資產(chǎn)專用性較高，因此必須避免采用市場交易。
第四，寬松的退貨政策，使得逆向物流成為必然。由于買方市場的形成，一些售零商為了在市場競爭中占有一席之地，開始推行不滿意就退貨甚至無理由退貨政策。這無疑對逆向物流提出了挑戰(zhàn)。一方面，退貨量增大，使得零售企業(yè)必須實施一系列有效的管理措施，以減少企業(yè)逆向物流成本；另一方面，這些退貨有的是因為商品本身的缺陷，而有的只是因為顧客對產(chǎn)品的某一方面不滿意，這就要求逆向物流不只是將貨品“送達”目的的這么簡單，而是要對貨品進行甄別，無質(zhì)量問題的可以立即再配送，有質(zhì)量問題但可以修復的則反回供應商處進行修復，不可修復的則進行報廢處理。
第五，減少零售企業(yè)的銷售風險。如前所述，零售企業(yè)實行無理由退貨政策，使得退貨量增大，再加上產(chǎn)品需求的不確定性，零售企業(yè)為了規(guī)避風險便不愿大批進貨，這樣非常不利于產(chǎn)品的銷售。供應商和零售企業(yè)可以通過協(xié)商制定全部或部分退貨政策，可以免除或減輕零售企業(yè)的銷售風險，鼓勵零售企業(yè)大批量進貨，增加產(chǎn)品擴大銷售的機會，從而使生產(chǎn)商和零售企業(yè)達到雙贏的目的。
第六，收集顧客信息，為企業(yè)發(fā)展指明方向。零售企業(yè)是供應鏈上逆向物流最重要的一環(huán)，它直接面向顧客，可以收集到許多寶貴的信息，供應商可以根據(jù)退貨分布情況和顧客反饋的信息，改善產(chǎn)品的外觀設計、產(chǎn)品功能，并對市場做出準確預測，生產(chǎn)出更適銷對路的產(chǎn)品。
第七，樹立良好企業(yè)形象，增強客戶信心。一方面，通過簡單方便的退換貨政策的實施，可以增強顧客對企業(yè)的信心，對提高顧客的滿意度、忠誠度，增加顧客對企業(yè)的信任感及回頭率、擴大企業(yè)的市場份額將十分有利。另一方面，通過減少產(chǎn)品對環(huán)境的污染、減少資源的消耗和浪費，企業(yè)可以建立符合可長期發(fā)展的、環(huán)境友好的新時代的企業(yè)形象，增加企業(yè)無形資產(chǎn)。
三、逆向物流的一般方法
雖然零售業(yè)逆向物流管理的重要性已逐步得到認可，但是由于逆向物流管理在我國還處于起步階段，大多數(shù)企業(yè)并未對此給予足夠重視。多數(shù)企業(yè)逆向物流管理混亂，甚至沒有對逆向物流進行管理，這樣就造成了企業(yè)逆向物流運行不順暢，使得逆向物流成本偏高，為企業(yè)帶來巨大損失。
一般來說，企業(yè)實施逆向物流應注意以下幾個方面：首先，根據(jù)正向物流的結(jié)構(gòu)建立逆向物流流程。一般的大型連鎖零售企業(yè)都有自己完善的正向的物流系統(tǒng)，企業(yè)可以依托正向的物流系統(tǒng)來構(gòu)建逆向物流系統(tǒng)，但是這樣會一定程度地影響企業(yè)正常的物流活動。因此，企業(yè)可以根據(jù)正向物流的結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗來建立獨立的逆向物流系統(tǒng)，既可避免盲目性，又與企業(yè)正常物流活動相輔相成。
第二，控制逆向物流的時間、頻率、對象，定期實施逆向物流，定期結(jié)算，節(jié)約物流成本和人力成本。由于逆向物流發(fā)生的時間、地點、數(shù)量和質(zhì)量都是不確定的，因此何時、何地、何種貨品以何種頻率實施逆向物流是必須明確的。頻率高固然可以降低庫存成本，但逆向物流的固定成本增加；對于一些數(shù)量較少或者金額很小的商品，如果進行二次運輸返倉．費用過高．可不作返倉處理。
第三，建立返品信息庫，對返品信息收集、存儲、分析、預測，指導生產(chǎn)。對于連鎖企業(yè)來說，要使逆向物流運作更加效，就要建立返品信息庫，必須加強對返品信息的搜集和存儲，進行數(shù)據(jù)分析和建模，對逆流商品進行時間、數(shù)量、消費者情況等數(shù)據(jù)搜集并據(jù)此原因分析后，為正向物流供貨商提供商品的生命周期、產(chǎn)品品質(zhì)和性能改進方案等參考資料，為供應廠商和連鎖企業(yè)總部提供包括質(zhì)量評價、產(chǎn)品生命周期、銷售評價在內(nèi)的各類營銷信息，及時調(diào)整連鎖企業(yè)的商品結(jié)構(gòu)，減少逆向物流。
第四，利用第三方物流協(xié)助企業(yè)逆向物流管理。與正向物流類似，第三方逆向物流將成為逆向物流發(fā)展的趨勢。一般來說，第三方物流公司在專業(yè)技術、綜合管理和信息等方面具有顯著優(yōu)勢，通過把逆向物流外包給第三方企業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)分工、提高運作效率，降低逆向物流成本。
四、結(jié)論
總之，無論基于法律因素、環(huán)境因素還是經(jīng)濟因素，逆向物流都是企業(yè)發(fā)展所必須的，它帶來的是企業(yè)有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的增加，達到企業(yè)效益和自然環(huán)境的雙贏。因此，我國越來越多連鎖零售企業(yè)已經(jīng)認識到價值鏈中逆向物流管理的重要性，并且將對逆向物流管理的重視和創(chuàng)新看成企業(yè)新的競爭優(yōu)勢。逆向物流在我國還處于起步階段，多數(shù)企業(yè)并未認識到它的重要性，但毫無疑問，只有那些最先認識并重視逆向物流的連鎖零售企業(yè)，才能在未來的競爭中取得領先優(yōu)勢。因此，連鎖零售企業(yè)學習逆向物流管理理念和技術，提高逆向物流管理水平，并建立一個快速、高效和低成本的逆向物流系統(tǒng)是勢在必行的。
作者單位：遼寧石油化工大學
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工信部：運營商給虛商的批發(fā)價至少每年調(diào)整一次
日前，工信部面向三大運營商及全體虛擬運營商試點企業(yè)了關于移動通信轉(zhuǎn)售業(yè)務（又稱虛擬運營商業(yè)務）批發(fā)價格調(diào)整的指導意見。
一是揭示生物之間的食物關系。引導學生發(fā)現(xiàn)，在同一棲息地內(nèi)，生物之間存在“吃與被吃”的食物關系，從而初步建立食物鏈的概念。
二是說明食物鏈的構(gòu)成。教材首先解釋了什么是生產(chǎn)者，什么是消費者，說明食物鏈的始端和末端在哪里。然后從處于始端的植物的營養(yǎng)從哪里來的角度，介紹分解者及其作用，將整個營養(yǎng)轉(zhuǎn)換連成一個循環(huán)回路。
三是建立食物網(wǎng)的概念。學生會發(fā)現(xiàn)，在交錯的多條食物鏈中，每一種生物都在自然界中擔任著不可缺少的重要角色，每種生物所處的營養(yǎng)級的級別并不是一成不變的，許多交叉的食物鏈構(gòu)成復雜的食物網(wǎng)。在整個生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物如果遭到人為破壞，將會影響整個食物聯(lián)系，造成連鎖反應。
本課的難點有兩個：一是真正認識食物網(wǎng)；二是理解食物網(wǎng)中動植物的食物能量交換。
在教學本課時我發(fā)現(xiàn)，在課堂上僅僅引導出食物鏈和食物網(wǎng)的概念，對學生而言是很簡單的事情，甚至讓學生自己動手完成一個形態(tài)上復雜的食物網(wǎng)也不困難。但如果讓學生說一說食物網(wǎng)中的某一個環(huán)節(jié)發(fā)生變化是如何影響整個食物網(wǎng)的，很多學生都是盲目推測，很難發(fā)現(xiàn)這種變化對食物網(wǎng)中的生物帶來的影響，難以達成教學目標。
在市教研室舉辦的小學科學課堂教學研究活動中，有兩位老師在引導學生認識食物鏈和食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)上采取不同的方法，鼓勵學生動手、思考、分析、判斷，從而自主地形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在認識和理解食物鏈和食物網(wǎng)的過程中的表現(xiàn)和收獲也出現(xiàn)了不同。
A教學
片段一：成語故事引入，認識食物鏈
師：“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語包含了哪些生物？它們之間有什么關系？
（學生回答后教師板書：螳螂、蟬、黃雀。）
師：如果說黃雀吃蟬，誰在后呢？
（學生繼續(xù)補充，一直說到老鷹。）
師：往下說，蟬吃什么？（樹的汁液）植物吃什么？我們找到的這些，你能發(fā)現(xiàn)什么？
（學生認識到是吃與被吃的關系。）
師：科學上我們把這種生物之間吃與被吃的食物關系叫做食物鏈。如果我們用箭頭表示的話，那么箭頭的方向應該指向誰？
（學生說理由。）
師：在科學上，表示吃與被吃關系，定義為箭頭指向吃的一方。我們一般這樣說：樹被蟬吃，誰接著往下說？
以往教學，學生在食物鏈的書寫中常存在寫反箭頭的情況，教師在學生剛開始接觸食物鏈的書寫時就強調(diào)了食物鏈的書寫規(guī)定。按照語言——文字——箭頭順序，有利于學生形成正確的食物鏈的認識。
學生第一次說食物鏈時，往往會出現(xiàn)食物鏈不完整的情況，教師這時要強調(diào)食物鏈的完整性，幫助學生認識到，一個完整的食物鏈是從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。然后引導學生從不同的點出發(fā)，列舉這些不同的動植物、不同的食物鏈之間的新的食物鏈，最后形成物種豐富、縱橫交錯的食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)。這種問題引領的方式，有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維。
片段二：認識食物網(wǎng)
師：食物鏈之間會不會發(fā)生食物聯(lián)系？鷹之后呢？
（學生認識到，鷹之后化為“土灰”，細菌將它分解。）
師：黑板上這張圖縱橫交錯，像一張網(wǎng)，我們稱食物網(wǎng)。請小組討論，食物鏈、食物網(wǎng)有什么特點？
（學生小組交流發(fā)現(xiàn)一些特點：越往下，越弱小，越往上，關系越緊密，越高級，越強大；最下面的都是植物；最上面的都是兇猛的動物；兇猛的肉食動物被細菌分解了，進入土壤，然后為植物提供營養(yǎng)；植物數(shù)量最多，越往上數(shù)量越少。）
老師的板書設計值得關注。教師在黑板一側(cè)板書了一些食物鏈和自然形成的食物網(wǎng)，形象直觀地體現(xiàn)了食物之間縱橫交錯的交織網(wǎng)絡，同時上下結(jié)構(gòu)明顯，越往下，越弱小，越往上，越強大，體現(xiàn)了食物的高低層次分布。
B教學
片段一：謎語引入
教師出示謎語讓學生猜：1．出示一片草地（打一種植物）——沒花（梅花）。2．草地上來了一群羊（打一水果名稱）——草莓（草沒）。3．然后來了一群狼（再打一水果名稱）——楊梅（羊沒）、楊桃（羊逃）。
老師采用了幽默風趣的三個謎語“一片草地，來了一群羊，又來了幾只狼”，一開始就抓住了學生的思維?？吹竭@些謎語，學生首先想到的是狼吃羊，羊吃草，它們之間存在著“吃與被吃”的關系，很自然地就會建立起“食物鏈”的概念。通過“狼來了，羊可能逃沒了”，滲透了適者生存的生物進化論的道理。教師在引導學生建立基本概念時，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，這樣更加符合學生的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律。
師：這里出現(xiàn)了三種生物，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的食物聯(lián)系嗎？
（學生回答。）
師：我們該怎樣表示它們之間的關系呢？科學家是用一個單向箭頭表示的。
（教師出示：草羊，羊狼。）
師：自然界中的動物吃食物是為了攝取營養(yǎng)、獲得能量。所以生物學家采用了可以更好地表示出一種生物把能量傳遞給另一種生物的表達方式。這里箭頭表示的是食物流動的方向，能量傳遞的方向。
概念的抽象與概括要多層次地進行，概念的形成也不是一次完成的，要經(jīng)過一個反復的過程。這里，老師用通俗易懂的語言讓學生記住了箭頭的指向，幫助學生理解了“食物鏈”的實質(zhì)，發(fā)展了學生的思維結(jié)構(gòu)，讓學生真正理解概念。
片段二：認識食物鏈
師：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其他生物聯(lián)系在一起，相互依賴。（教師依次出示圖片：樹林、校園、菜園中、海洋）這兒有食物鏈嗎？
（學生回答不同生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。）
師：我們現(xiàn)在可以到地球上任何一個地方去找，只要找到一種動物或一種植物，那個地方就有可能有食物鏈。尤其是那個地方有動物存在，它一定會有食物鏈。為什么？
（學生回答因為動物需要食物。）
在這里，老師點出了食物鏈中動植物之間的關系不僅僅是誰吃誰的關系，還是一種相互依存、相互影響的關系。
片段三：認識食物網(wǎng)
師：在這片草地上除了牧草、羊、狼，還生活著哪些生物？它們之間又存在著怎樣的食物鏈呢？
（學生說到：牧草、稻谷、蝗蟲、兔子、狐貍、羊、田鼠、鷹、狼、馬、蛇、鳥。）
師：請把它們之間的食物鏈畫出來？看看你們能找出多少。
（學生練習畫食物鏈，最后教師出示相互交叉的食物鏈形成的食物網(wǎng)。）
師：一種生物可能被多種生物吃，同時也可以吃很多其他的生物。食物鏈和食物網(wǎng)中的層級關系，都是從植物開始到弱小的動物再到兇猛的動物。從植物到兇猛動物的數(shù)量是從多到少。
老師通過形象、直觀的食物網(wǎng)模型，將食物鏈和食物網(wǎng)的規(guī)律表示出來。學生在建模過程中，更深刻地體會到了食物的層級關系和食物的數(shù)量關系，以及食物網(wǎng)中任何一種生物的滅絕會對食物網(wǎng)中的所有物種產(chǎn)生影響，甚至數(shù)量的變化都會影響食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。
片段四：認識分解者和能量環(huán)
師：還有一個分解者，我們一起來看。
（學生看視頻：分解者及其功能。）
師：實際上，當我們了解到分解者的時候，就不再是食物鏈了。自養(yǎng)生物把陽光、水、空氣吸收過來，使自己變成食物；自養(yǎng)生物作為食物被一級消費者吃了，一級消費者又被二級消費者吃了，這些二級消費者又被更高級直到頂級消費者吃了，那些頂級消費者死了以后，又會被分解者還原，一還原，又變成了植物生長所需要的有機物。實際上就形成了營養(yǎng)環(huán)，或者說把營養(yǎng)換成能量，叫做能量環(huán)。
教師通過視頻引入分解者，引導學生理解“分解者”留下的物質(zhì)被處于食物鏈始端的植物吸收。當食物在食物鏈中流動時，便實現(xiàn)了能量在不同生物間的傳遞。這就保證了自然界中的物質(zhì)可以無限地循環(huán)，使得整個營養(yǎng)轉(zhuǎn)換成一個循環(huán)回路。
兩位教師處理食物鏈知識點的教學思路是不同的。
A教師側(cè)重于強調(diào)食物鏈中各種生物之間的食物關系，B教師點出了食物鏈中各種生物之間相互依存的關系，為后面的食物網(wǎng)學習作了一些鋪墊。
在引導學生形成食物網(wǎng)概念時，A教師要求全班同學一起補充“蟬一螳螂一黃雀”這條食物鏈，從三個代表生物出發(fā)，找出與之相關的生物，然后對出現(xiàn)的物種中存在的其他食物鏈進行補充，最后在學生的腦海中形成一個縱橫交錯的、復雜的食物網(wǎng)的圖形印象。B教師通過共同生活在草原上的“草、羊、狼”的食物關系，引出自然界中的這幾種生物并不是獨立生存著的，還有很多其他生物和它們共同生活，引導學生分析動植物之間的關系，認識物種之間復雜的、交織在一起的食物關系。
以往我們在教學中，常常是將許多食物鏈合并成一個物種豐富、箭頭縱橫交錯的食物網(wǎng)。這樣，學生在看食物網(wǎng)的時候，會將食物網(wǎng)中的每條食物鏈單獨拿出來分析。所以，當食物網(wǎng)中的某一生物出現(xiàn)變化時，他們會認為只有和變化生物在一條食物鏈上的生物才會受到影響?？梢姡谝酝慕虒W中，學生只是形成了一個形態(tài)上的食物網(wǎng)，并沒有真正理解食物網(wǎng)中復雜食物關系的真正含義。兩位老師都是以點帶面，聯(lián)系到食物網(wǎng)中的所有生物，形成一種縱橫交錯的形態(tài)，凸顯了這種以食物關系聯(lián)系起來的相互依存、相互影響的復雜關系，為后面學生理解生態(tài)平衡打下了基礎。
從課堂效果來看，A教師的方法更容易讓學生找到完整的食物鏈進而形成復雜、完整的食物網(wǎng)的形態(tài)，學生印象深刻。對小學生而言，直觀的印象更容易幫助他們記憶和理解。B教師的方法使學生更容易理解食物網(wǎng)中一種生物被多種生物吃，也能吃多種生物的食物關系，從而讓學生理解食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會引起食物網(wǎng)中更多生物的數(shù)量變化。在教學中，如果既能完成一個清晰、完整、復雜的食物網(wǎng)，在學生腦海中留下一個縱橫交錯的食物網(wǎng)的圖形印象，又使學生真正理解食物網(wǎng)圖形所隱含的生物之間的相互依存、相互作用和相互制約的關系，才算真正達到教學目標。
在處理如何讓學生理解食物網(wǎng)中反映出來的生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系這個難點時，兩位老師都選擇了利用食物網(wǎng)模型，引導學生去發(fā)現(xiàn)食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及數(shù)量結(jié)構(gòu)的特點。從教學效果來看，學生通過仔細觀察食物鏈和食物網(wǎng)，很快就能找出食物鏈和食物網(wǎng)中存在的層次關系和數(shù)量關系及其規(guī)律，建立了食物鏈、食物網(wǎng)等概念。在建構(gòu)科學概念的過程中，學習了科學的思維方法，訓練了思維能力，較好地達到了教學目標。
摘要：將植物源藥劑作為增效劑，與噻菌銅等化學制劑聯(lián)合施用，考察該方法對烤煙大田青枯病的發(fā)生情況、煙葉產(chǎn)質(zhì)量的綜合影響。其防治方法為：將植物源藥劑600 kg/hm2、奇農(nóng)素600 g/hm2和噻菌銅3 種藥劑混配，于青枯病高發(fā)期前進行3~4次灌根。結(jié)果表明，將植物源藥劑與噻菌銅聯(lián)合施用，單一防治防治青枯病時，相對防效為83.1%，產(chǎn)量比對照增加12.72%，產(chǎn)值增加16.93%。
關鍵詞 ：植物源藥劑；噻菌銅；青枯病
中圖分類號：S432.2+6 文獻標志碼：A 論文編號：2014-0846
基金項目：貴州省煙草公司黔南州公司科研項目“植物源與化學方法聯(lián)合免疫誘導技術對烤煙病害防治及品質(zhì)的影響”[黔南科發(fā)(2013)34 號]；貴州省黔南州科技局科研項目。
第一作者簡介：羅倩茜，女，1986 年出生，貴州惠水人，助理農(nóng)藝師，本科，主要從事煙草栽培研究。通信地址：558000 貴州省都勻市河濱路8 號貴州省煙草公司黔南州煙草公司，Tel：0855-9227127，E-mail：87933433@qq.com。
通訊作者：王若焱，女，1971 年出生，貴州遵義人，農(nóng)藝師，在讀博士，從事植物免疫誘導及抗逆生理研究。通信地址：563000 貴州省遵義市紅花崗區(qū)天利廣場25層A4，Tel：0852-3155988，E-mail：654432048@qq.com。
收稿日期：2014-08-26，修回日期：2014-12-15。
0 引言
煙草青枯病在南方煙區(qū)，尤其是連作障礙嚴重發(fā)生地區(qū)常年發(fā)生，不僅降低烤煙種植效益，且極大影響烤煙產(chǎn)質(zhì)量，降低了煙草品質(zhì)[1]。當前，青枯病防治研究上尚未有有效的化學防治手段，但在利用拮抗菌、內(nèi)生菌、誘導劑、植物源活性物質(zhì)上取得了一些進展。
在生物防治上，拮抗生物菌研究主要集中在芽孢桿菌、假單胞菌、鏈霉菌等。與生防細菌相比，目前用于防治植物青枯病的生防真菌的報道較少[2]。為提高生防菌在土壤中定殖能力，呂建林[3]將枯草芽孢桿菌Bacillus subtilis B001 和側(cè)孢芽孢桿菌Bacilluslaterosporus 2-Q-9 等3 種菌種混合接種，發(fā)現(xiàn)特定生防菌混合接種可增強生防菌定殖能力，對煙草青枯病具有協(xié)同增效的作用。李紅麗[4] 以硫酸慶大霉素為誘變劑，篩選出抑制煙草青枯病效果較好的拮抗菌T5，并制作成拮抗菌堆肥，第2 年施用后，青枯病的發(fā)病率較對照降低了50.65%，病情指數(shù)降低了71.09%。周崗泉[5] 用拮抗內(nèi)生細菌菌液淋煙苗根部，在移栽30 天后部分處理顯示對煙草青枯病具有較好的防治效果，前期防病效果高達95%以上。在化學誘導劑上，目前已經(jīng)報道的化學誘導劑有殼聚糖、水楊酸、2,6-二氯異煙酸、苯并噻二唑(BTH)、茉莉酸等。已有報道，殼聚糖對水稻抗紋枯病抗性[6]、殼聚糖對番茄灰霉病抗性[7]、水楊酸對稻瘟病菌抗性[8]、水楊酸對小白菜霜霉病的抗性[9]、茉莉酸甲酯對小麥白粉病抗性[10]、苯并噻二唑(BTH)和INA對小麥條銹病抗性[11]、苯并噻二唑(BTH)對蘋果斑點落葉病抗性[12]有較好誘導作用。王濤[13]對已經(jīng)商品化的BTH誘導煙草抗青枯病活性與抗病機理作了闡述。
在利用植物次生代謝產(chǎn)物，尤其是藥用植物活性物質(zhì)上，目前已經(jīng)逐漸成為新興研究熱點。主要有直接抑菌以及誘導植物抗性產(chǎn)生協(xié)同增效作用等2 種運用途徑。
研究結(jié)果顯示，全世界抑菌殺菌植物資源極其豐富，大部分集中在菊科(Compositae)、豆科(Leguminosae)、百合科(Liliaceae)、姜科(Zingiberaceae)、唇形科(Labiatae)、蕓香科(Rutaceae)、桃金娘科(Myrtaceae)、禾本科(Poaceae) 和樟科(Lauraceae)等植物中[14]。直接利用抑菌植物的方式需要抑菌植物活性成分具有廣譜、高效、高含量、高穩(wěn)定性、低毒、生態(tài)安全及易提取等優(yōu)點，否則缺乏開發(fā)應用價值[15]。駱焱平[16]發(fā)現(xiàn)有36 種植物提取物對水稻稻瘟病菌、香蕉枯萎病病菌絲生長抑制率在60%。李玉平[17]研究結(jié)果表明大花金挖耳等16 種植物樣品對番茄灰霉病菌的抑菌作用（抑制浸染率）達到60%以上，大花金挖耳等5 種南藥植物值得進一步研究開發(fā)。胡飛[18]發(fā)現(xiàn)柑桔園中引種雜草勝紅薊，豆科作物中種植伴生植物天芥菜，均可明顯減輕田間作物病害的發(fā)生。
近年來植物源誘導劑對植株抗病能力的效果及其機理的研究成為研究熱點[14]。乃小英[19]發(fā)現(xiàn)，側(cè)柏葉提取液和中草藥可誘導植物對甜瓜白粉病、霜霉病抗性。趙杰等[20]研究發(fā)現(xiàn)，多種植物提取液可誘導植物對甜瓜霜霉病的抗性。植物活性物質(zhì)作為誘導劑與化學藥劑混合使用。王玉全[21]發(fā)現(xiàn)，3 種植物源誘導劑均能有效降低黃瓜染病植株葉片中MDA含量，其中ZY和BTH的混合施用能顯著提高黃瓜植株體內(nèi)可溶性蛋白質(zhì)含量。吳傳萬等[22]的研究表明，施用植物源藥肥，可顯著提高溫室黃瓜株高等農(nóng)藝性狀，改善土壤酶活，促進作物生長，改善品質(zhì)和提高產(chǎn)量。史桂芳[23]利用植物源實物及提取物與有機無機營養(yǎng)成分合理組配研制成的植物源藥肥，研制具有營養(yǎng)、植保雙重功效的環(huán)境友好型肥料——植物源藥肥。畢均等[24-25]就植物源藥肥研究現(xiàn)狀、應用前景對花生作用效果等作了相關報道。
此外，鄭世燕[26]的室內(nèi)試驗結(jié)果表明，在保證煙株正常生長營養(yǎng)的基礎上增施Ca、B、Mg、Mo 4 種礦質(zhì)元素可增強煙草對青枯病的防御能力并提高其抗青枯病的特性，可在一定程度上推遲、延緩青枯病發(fā)病。
在利用藥用植物活性物質(zhì)作為植物抗性誘導劑，以增強化學藥劑防效上，王若焱用植物源藥劑、奇農(nóng)素（螯合態(tài)化學增效劑）與噻菌銅進行了煙草青枯病防治田間試驗[27]。并采用同樣聯(lián)合施用的方法，以青蒿、艾草組配成復合植物源藥劑，將復合植物源藥劑作為免疫增效劑，與氟嗎啉·三乙膦鋁組成復合聯(lián)合保健藥劑，形成煙草黑脛病多元防治技術[28]。筆者所在地區(qū)為煙草黑脛病，尤其是青枯病高發(fā)地區(qū)，且2 種病害混合發(fā)生，嚴重降低了烤煙產(chǎn)量，影響了優(yōu)質(zhì)煙葉品質(zhì)的形成。2013 年，筆者在貴州省黔南州甕安縣、平塘縣進行了1 年2 點的青枯病單一防治試驗及青枯病、黑脛病混合防治試驗?？疾鞂⑶嗫莶∽鳛閱我话袠朔乐危贿M行黑脛病防治，對青枯病防效和產(chǎn)質(zhì)量的綜合影響。
1 材料與方法
1.1 試驗時間、地點
田間試驗于2013 年在黔南州平塘縣白龍鄉(xiāng)兔場村及翁安縣珠藏鎮(zhèn)進行。
1.2 試驗材料
平塘縣試驗品種采用‘云煙97’，甕安縣品種為‘貴煙2 號’。參試藥劑為純植物源藥劑、奇農(nóng)素、噻菌銅、農(nóng)用鏈霉素。
1.3 試驗方法
共設6 個處理，隨機區(qū)組設計，3 次重復。處理1(PP+CH)為純植物源藥劑、純植物源藥劑加奇農(nóng)素及噻菌銅，處理2(PP only)為純植物源藥劑，處理3(CHonly)為單一化學藥劑噻菌銅，處理4(CH combined)為奇農(nóng)素加噻菌銅，處理5(Local treatment)為當?shù)爻Ｒ?guī)藥劑農(nóng)用鏈霉素，處理6(CK water)為清水對照。小區(qū)株數(shù)30 株，第1 次施藥在移栽時進行，第2 次施藥在移栽20 天進行，第3 次施藥在第2 次施藥后5~7 天進行，其余2 次施藥視發(fā)病情況，每次間隔7 天進行。
于2013年8 月中旬進行青枯病發(fā)病情況調(diào)查。調(diào)查時每個處理每個重復調(diào)查5 株，分別觀測煙株發(fā)病程度及發(fā)病率。病情分級標準，以整株為單位：按照GB/T 23222—2008進行計算。
0 級—全株無病。1 級—莖部偶有褪綠斑，或病側(cè)1/2 以下葉片凋萎。3 級—莖部有黑色條斑，但不超過莖高1/2，或病側(cè)1/2~2/3 葉片凋萎。5 級—莖部黑色條斑超過莖高1/2，但未達到莖頂部，或病側(cè)2/3 葉片凋萎。7 級—莖部黑色條斑到達莖頂部，或病株葉片全部凋萎。9 級—病株基本枯死。
發(fā)病率=（發(fā)病株數(shù)/調(diào)查總株數(shù)）×100%
病情指數(shù)=[Σ（各級病株×該病級值）（/ 調(diào)查總株數(shù)×最高級值）]×100
將所得病害發(fā)生情況、農(nóng)藝性狀、經(jīng)濟性狀結(jié)果采用spss方法進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 病害發(fā)生情況
如表1，在甕安試驗中，除當?shù)厮巹┓乐翁幚砗蛯φ盏陌l(fā)病程度較重、病指較高（24.44 和35）外，其余處理的病情均較輕，病指小于10，防效77.77%~90.49%。其中以PP+CH最高。平塘試驗中，當?shù)爻Ｒ?guī)藥劑處理和對照的病指水平接近（18 左右），均高于其余4 種藥劑處理（低于10），差異極顯著；而且PP+CH處理的病指最低(4.72)，防效最高(75.72%)。平均來看，使用防治青枯病的噻菌銅殺菌劑，再加入植物增效劑的PP+CH 處理，其青枯病病指最低，為4.025，防效為83.105%，病指比對照低85%；PP only 居第2 位，病指為6.525，防效為71.83%，病指比對照降低76%。相對防效綜合排名為：PP + CH(83.105% ) ＞PP only(71.83%)＞CH only (69.53%)＞CH combined(65.3%)＞Local treatment(20.795%)。該數(shù)據(jù)僅限于調(diào)查之日的病害發(fā)生情況。
2.2 農(nóng)藝性狀
如表2 可見，有PP 參與的處理具有普遍的促生作用。甕安點的株高、莖圍、葉片數(shù)以PP only（88.8 cm、10.53 cm、22 片）、PP+CH（86.67 cm、10.43 cm、22 片）較高，Local treatment（63.93 cm、8.33 cm、17.2 片）和CKwater（63.13 cm、8.55 cm、17 片）較低。平塘試驗中，PP+CH 的各項指標位列第1，CH combined 的各項指標位列第2，與當?shù)爻Ｒ?guī)藥劑處理和對照均存在極顯著差異；PP處理各項指標位居第3，與當?shù)爻Ｒ?guī)藥劑處理和對照存在顯著或極顯著差異；而CH only 各項指標位居第4（在目標藥劑處理中居末位），僅莖圍與當?shù)爻Ｒ?guī)藥劑處理有顯著差異。根據(jù)農(nóng)藝性狀對產(chǎn)質(zhì)量的影響程度，設株高權重值為0.1，莖圍為0.1，葉片數(shù)為0.3，最大葉長為0.3，最大葉寬為0.3，以2 地農(nóng)藝性狀平均值計算農(nóng)藝性狀綜合排名。農(nóng)藝性狀綜合排名得分由高到低為：PP+CH(42.83)＞PP only(41.65)＞CH only(40.64) ＞CH combined(38.71) ＞Localtreatment(37.1)＞CK water(36.63)。
2.3 經(jīng)濟性狀
甕安縣結(jié)果如表3。煙葉產(chǎn)量PP+CH處理最佳，為1263.79 kg/hm2，比對照增加12.58%；CH combined次之，增加9.23%；CH only 僅略高于對照，當?shù)厮巹┨幚砩踔敛蝗鐚φ?。煙葉產(chǎn)值仍以PP+CH 的最高，為25698.04 元/hm2，比對照增加16.93%，CH combined 次之，增加8.56%；均價總體比對照增幅不大，其中PP+CH增加3.83%，CH only增加2.04%。
平塘縣結(jié)果如表4。煙葉產(chǎn)量PP+CH 最好，為1328.10 kg/hm2，產(chǎn)值為25946.88 元/hm2。CHcombined 次之，CH only 和Local treatment 較差，對照最差；處理間存在極顯著或顯著差異。加入PP 的處理，上等煙率、均價都位于第1（PP +CH，42.53% ，19.54 元/kg）、第2 位（PP only，40.82%，19.20 元/kg）；且PP+CH均價（19.54 元/kg）與其他處理達到1%顯著水平，可見植物增效劑可極顯著提高上等煙率和均價。
綜合（表5）來看，PP+CH處理經(jīng)濟性狀最好，產(chǎn)量平均為1295.9 kg/hm2，比對照增加了10.53%，產(chǎn)值為25822元/ hm2，比對照增加了16.23%，均價為20.34元/hm2，比對照增加了7.2%。產(chǎn)量、產(chǎn)值由高到低順序為：PP+CH＞CH combined＞PP only＞CH only＞Localtreatment＞CK water。
3 結(jié)論
3.1 藥劑防效
藥劑相對防效結(jié)果在甕安表現(xiàn)好于平塘。在甕安試驗的PP+CH的處理發(fā)病較輕，病指為3.33，與CK病指相比達到1%顯著水平。相對防效位于第2 位的為PP only(86.51%)。平塘相對防效仍然以PP+CH最高，為75.52% 。相對防效綜合排名為：PP + CH(83.105%)＞ PP only(71.83%)＞ CH only (69.53%)＞CH combined(65.3%)＞ Local treatment(20.795%)。
3.2 農(nóng)藝性狀
從株高來看，2 地株高最高的處理為PP+CH，平均為88.33 cm，2 地株高均分布與對照達到1%顯著水平。其次為PP only，平均為86.235 cm，分別與2 地CK達到1%顯著水平。PP+CH與PP only 2 地株高均達到5%顯著水平，說明加入PP 后，對于煙株的株高提高均有顯著作用；從最大葉長來看，PP+CH處理的葉片最長，平均為68 cm，2 地最大葉長與CK相比達到1%顯著水平差異；從最大葉寬來看，2 地仍以PP+CH處理的葉片最寬，平均為28.47 cm，分別與2 地CK達到1%顯著水平差異。2 地農(nóng)藝性狀綜合排名為PP+CH＞ PPonly＞ CH only＞ CH combined＞ Local treatment＞CK water。
3.3 經(jīng)濟性狀
甕安產(chǎn)量以PP+CH(1263.79 kg/hm2)最高，與CK相比達到5%顯著差異水平，比對照增加12.58%，產(chǎn)值為25698.04 元/hm2，比CK 提高16.93%，達到1%顯著水平。CH combined 盡管在產(chǎn)量、產(chǎn)值上略高于PPonly，但PP only 的均價（19.8 元/kg）高于CH combined；平塘產(chǎn)量仍然以PP+CH 最高，為1328.10 kg/hm2，比CK 提高8.5% ，產(chǎn)值（25946.88 元/hm2）比CK 提高15.54%，上等煙率(42.53%)比CK 提高16.33%。綜合來看，產(chǎn)量、產(chǎn)值由高到低的排名順序均為：PP+CH＞CH combined＞ PP only＞ CH only＞ Localtreatment＞CK water。
4 討論
李慧[29]總結(jié)了艾葉殺菌、促進生長的研究進展。劉立新[30]提出了植物次生代謝產(chǎn)物對植物病原菌的抑制作用及促進植物生長的作用。以上研究表明，青蒿、艾草等多種植物本身即具有一定的抑菌活性，同時可誘導增強植物的免疫能力。農(nóng)藝性狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，植物源藥劑與化學藥劑聯(lián)合處理對煙株生長的促進作用明顯。經(jīng)濟性狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該方法對煙葉經(jīng)濟性狀也有明顯提高。（1）這種處理在田間抑制了病害，保障煙株健康；（2）促進生物量累積，產(chǎn)量同步提高；（3）提高煙葉的田間素質(zhì)，因此改善了煙葉的易烤性，煙葉等級結(jié)構(gòu)得到提高（上等煙率增加，中等煙率降低，下等煙率降低）。
由于筆者調(diào)查病害日期為8 月中旬，且不考慮其他根莖性病害和病毒性病害、地下害蟲對煙株生長和要積極防效的影響，在大田試驗后期，防效有所下降，需要增施1~2 次藥劑，增加了人工。周崗泉[5]的煙草青枯病拮抗菌試驗也表明，部分拮抗菌處理前期防病效果高達95%以上，但生長后期防治效果有所下降。其中混合內(nèi)生細菌處理的防效更差，低于對照。本研究中單一化學藥劑處理和單一植物源藥劑處理的防效接近，說明單獨使用筆者所述純植物源藥劑配方，其防效接近單一使用化學藥劑噻菌銅的結(jié)果，因此植物源藥劑配方仍然具有較好的利用前景。采用筆者所述植物源配方，對大田進行病毒、真菌、細菌綜合預防，其試驗結(jié)果表明，該試驗的防效和經(jīng)濟產(chǎn)值得到顯著提高，且防效穩(wěn)定，煙葉品質(zhì)得到較大改善。
試驗表明，使用植物源藥劑，結(jié)合防治細菌性病害的噻菌銅等化學藥劑，單一防治烤煙青枯病時，能提高噻菌銅防效，植物源藥劑對于噻菌銅有協(xié)同增效效應。采用本研究所述植物源藥劑與防治真菌性病害的氟嗎啉·三乙膦鋁結(jié)合使用，進行的烤煙黑脛病田間防效試驗[29]，也表現(xiàn)出相對防效得到提高的結(jié)果。由于大田土壤情況復雜，病害多為混合發(fā)生。應考慮強化植物源藥劑對煙株的免疫、促生作用，將黑脛病、青枯病等病害在大田進行統(tǒng)一防治，以預防為主，同時開展室內(nèi)檢測，分析植物源藥劑功能組分，進行植物源對化學藥劑協(xié)同增效途徑的探索。
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1 “物”信息納入管理對信息管理專業(yè)教學體系的影響
信息管理專業(yè)是管理信息化、系統(tǒng)化環(huán)境下催生的管理學、信息學和計算機科學的交叉學科，主要研究和傳授“如何應用信息技術，開發(fā)信息系統(tǒng)，以進行信息管理”。在信息管理專業(yè)的知識體系中，信息技術是基礎，信息的采集、傳輸、存儲、處理與利用是信息管理專業(yè)研究和傳授的知識核心；在課程體系中，信息技術類課程是“把信息科學應用于管理科學”的橋梁，是“管理信息化、系統(tǒng)化”的關鍵。當前，信息管理專業(yè)的信息技術類課程以計算機軟硬件課程為主，主要涵蓋計算機學科基礎課程群和信息系統(tǒng)開發(fā)課程群。
隨著物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術的快速發(fā)展，信息的感知擴展到“物”端，“物”的信息開始納入管理，而且所感知的“物”不再局限于該類“物品”某個批次的整體信息，還可以具體化到某一實際的“個體物品”上，也就是說，所感知到的信息粒度變細。相應的，要識別的管理信息粒度變細，信息的數(shù)量大幅度增加，大數(shù)據(jù)時代應運而來，另外，信息傳輸也不再完全依托有線傳輸，無線傳輸使信息感知的物理空間范圍擴大，即時通信使得信息感知的時間間隔縮小到時刻點，而信息存儲和處理也不再是單一模式，有分布式信息存儲和分布式信息處理。這樣一來，可管理的信息變多，物與物、人與物以及人與人互聯(lián)成網(wǎng)，信息感知、傳輸和處理的實時性加強，信息利用的數(shù)據(jù)范圍擴充到“大數(shù)據(jù)”空間，信息管理的模式發(fā)生新的變化，管理的模式也隨之變化，管理將變得更加敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化，管理過程和管理環(huán)節(jié)勢必做出適應性調(diào)整和改造。把細粒度的“物”信息納入管理觸發(fā)一系列新的信息技術的出現(xiàn)和發(fā)展，而且，這些新技術所涵蓋的知識內(nèi)容并不是以點狀離散分布于信息管理專業(yè)已有知識體系中，而是全方位涌現(xiàn)在信息管理專業(yè)已有知識體系的各個層面，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的特點。無論在信息的采集、傳輸、存儲、處理與利用等信息處理層面，還是在管理層面，信息管理專業(yè)的知識內(nèi)容都發(fā)生較大范圍的擴容。這樣一來，信息管理專業(yè)的知識體系就需要在信息處理的各個層面進行系統(tǒng)化調(diào)整，并需要根據(jù)知識內(nèi)容之間的緊密程度和銜接關系，進行課程體系和實踐教學體系的調(diào)整，也就是基于此，才提出在信息管理專業(yè)建設物聯(lián)網(wǎng)學科方向的辦學思路[1]。
2 物聯(lián)網(wǎng)學科方向課程群建設思路和建設原則
新知識集合的系統(tǒng)化切入不能是簡單的“打補丁”，更不能“喧賓奪主”，而且，物聯(lián)網(wǎng)學科方向的課程群也不能完全照搬物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的課程體系。為此，在解讀物聯(lián)網(wǎng)學科方向培養(yǎng)目標的基礎上，需要進一步厘清物聯(lián)網(wǎng)學科方向課程群的建設思路和建設原則。
2.1 建設思路
課程群的建設涉及知識空間的組織，也涉及知識內(nèi)容講授的時間安排。
首先，解讀物聯(lián)網(wǎng)學科方向的培養(yǎng)目標，明確物聯(lián)網(wǎng)學科方向畢業(yè)生未來所需掌握的知識內(nèi)容和所需具備的職業(yè)能力，初步確定知識體系的知識范圍和重點。
其次，以智慧物流等應用領域為突破口，以智慧物流等應用領域?qū)π乱淮畔⒓夹g的需求為導向，根據(jù)國際電信聯(lián)盟ITU給出的物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)，識別并收集智慧物流等應用需要信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識體系之外的物聯(lián)網(wǎng)新技術的知識內(nèi)容，以確定物聯(lián)網(wǎng)學科方向知識內(nèi)容的空間范圍。
為了讓物聯(lián)網(wǎng)學科方向的知識內(nèi)容與信息管理專業(yè)現(xiàn)有的知識體系相契合，從信息管理的角度出發(fā)，以信息處理的各個階段為框架，對收集到的物聯(lián)網(wǎng)知識內(nèi)容在“物”信息的采集、傳輸、存儲、處理和利用等5個階段上進行再組織：劃分“物”信息在這五個階段所涉及的物聯(lián)網(wǎng)新技術，通過知識領域分析其中存在的知識單元以及各知識單元中存在的知識點，最后按照“知識領域—知識單元—知識點”的三層結(jié)構(gòu)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)學科方向的知識體系。
參照教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會所制定的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識體系、課程體系和實踐教學體系[2-3]，輔助參考文獻[4]羅列的二十余所高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，在基礎知識、核心知識和應用知識三個層次上，梳理信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)學科方向的知識體系，并依托信息管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系框架，通過嫁接和自我凝結(jié)，構(gòu)建信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向的課程群。
最后，分析不同知識單元、知識點的重要程度，在兼顧信息管理專業(yè)已有課程體系和實踐教學體系時間安排情況的基礎上，確定物聯(lián)網(wǎng)方向課程群各個教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)和建議修讀學期，以規(guī)劃課程群的時間安排。
2.2 建設原則
（1）不同的培養(yǎng)目標決定知識內(nèi)容的空間范圍和重點，也決定不同知識內(nèi)容的授課學時?！皹?gòu)建學科方向的知識體系，規(guī)劃學科方向的課程群”首先需要解讀該學科方向的培養(yǎng)目標。
（2）識別學科方向上的知識內(nèi)容需要有一個提綱挈領的突破口，以突破口對知識內(nèi)容的需求及緊密程度為依據(jù)，將識別出的知識內(nèi)容引入到已有的知識體系中則需要依據(jù)現(xiàn)有知識體系的脈絡進行系統(tǒng)融合。
（3）課程是知識單元的聚合，課程體系是對知識體系中知識內(nèi)容的粗粒度覆蓋。識別知識內(nèi)容，梳理知識領域、知識單元和知識點，建立知識體系，才能進行課程體系建設；知識體系可以由不同的課程體系覆蓋，不同學校的相同專業(yè)可根據(jù)自身的特點，構(gòu)建具有自身特色的課程和課程體系。
（4）知識體系和課程體系改革要注重基礎，要構(gòu)建相對完整的基礎知識體系以及基礎課程群。
（5）知識體系和課程體系既要推陳出新，也不能“忘本”，不能丟掉專業(yè)固有的知識內(nèi)容和特色。
（6）知識體系和課程體系改革既要變革知識點的結(jié)構(gòu)等空間因素，也要調(diào)整知識點傳授和課程講授的時間（學時）安排。
（7）專業(yè)尤其是應用型本科專業(yè)，在進行知識體系和課程體系變革時，還要同時調(diào)整課程內(nèi)外的實驗、實踐和實習環(huán)節(jié)。
（8）承認不斷改進知識體系和課程體系的必要性。社會在進步，技術在發(fā)展，社會人才需求在變化，應用型專業(yè)的知識體系和課程體系更應該與時俱進。
3 物聯(lián)網(wǎng)學科方向的知識體系
根據(jù)上文論述，信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識體系和課程體系已經(jīng)基本覆蓋物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎，所以，筆者把物聯(lián)網(wǎng)學科方向的知識體系和課程體系限定在物聯(lián)網(wǎng)的核心知識領域進行探討。
3.1 培養(yǎng)目標的解讀
培養(yǎng)目標描述畢業(yè)生未來所掌握的知識內(nèi)容和所具備的職業(yè)能力，解讀培養(yǎng)目標可以初步確定知識體系的知識范圍和重點。
物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成從上游“產(chǎn)品制造”、中游“系統(tǒng)集成與軟件開發(fā)”到下游的“應用服務”的完整產(chǎn)業(yè)鏈[5]。筆者認為，信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)學科方向所培養(yǎng)畢業(yè)生可能的工作環(huán)境在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的中下游，即物聯(lián)網(wǎng)學科方向的培養(yǎng)目標是為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中下游培養(yǎng)既懂管理理論又懂新一代信息技術，并且能應用物聯(lián)網(wǎng)知識在智慧物流等物聯(lián)網(wǎng)應用領域進行信息管理的集成應用型人才。具體而言，信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向的培養(yǎng)目標是：掌握現(xiàn)代管理學基礎知識、信息學基礎知識、計算機學科基礎知識以及物聯(lián)網(wǎng)基礎知識，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識，具備較強的實踐能力、良好的團隊協(xié)作能力，具備物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)集成、開發(fā)、應用與維護等職業(yè)能力，能在智慧物流、智慧交通、智慧旅游等物聯(lián)網(wǎng)應用領域運用新一代信息技術從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、實施、集成和評價等方面的高級專門人才。
撇除信息管理專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)知識體系共有、重疊的基礎知識，通過解讀物聯(lián)網(wǎng)學科方向的培養(yǎng)目標，可以初步確定，需進一步引入物聯(lián)網(wǎng)核心知識在物聯(lián)網(wǎng)技術方面的集成與應用。在知識傳授時，尤其是在學時總數(shù)受限的情況下，不要在原理上“勞師動眾”，而要在集成、應用上“濃墨重彩”。這意味著，物聯(lián)網(wǎng)學科方向的知識體系需要基于物聯(lián)網(wǎng)工程等物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系，在知識領域、知識單元和知識點三個級別，進行知識內(nèi)容的“縮放”：縮小那些原理類知識的范圍，縮減它們的授課時間；增大那些集成和應用知識的范圍，加長它們的授課時間。
3.2 按照信息處理脈絡梳理物聯(lián)網(wǎng)核心知識領域
依據(jù)“物”信息的采集、傳輸、存儲、處理和利用等五個階段所構(gòu)成的信息處理脈絡，把物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)識別、收集到的物聯(lián)網(wǎng)技術知識進行再組織，圍繞技術的應用與集成，確定物聯(lián)網(wǎng)學科方向的核心知識領域，見表1。
需要說明的是，表1中并未羅列信息管理專業(yè)中已有的、與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)重疊的且沒有變化的知識領域，如計算機網(wǎng)絡技術，另外，“AR物聯(lián)網(wǎng)技術體系”描述“物”信息處理各階段的技術框架，把它歸屬到“物”信息利用階段。
3.3 知識體系
參考物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識體系[2]31-42，82-114以及物聯(lián)網(wǎng)知識體系[4]22-56，針對表1中梳理的知識領域，圍繞集成和應用，確定知識領域內(nèi)知識內(nèi)容的最小閉包，并按照“知識領域—知識單元—知識點”的三層結(jié)構(gòu)，細分知識領域中涉及的知識內(nèi)容：把一個知識領域細分為多個知識單元，再把一個知識單元細分為若干個知識點。細分后物聯(lián)網(wǎng)方向的知識內(nèi)容見表2。
在表2中，不同于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識體系以及物聯(lián)網(wǎng)知識體系，筆者縮減信息采集、傳輸和存儲部分的知識內(nèi)容，把標識與感知、物聯(lián)網(wǎng)通信以及物聯(lián)網(wǎng)控制等知識領域的知識內(nèi)容濃縮在“AR物聯(lián)網(wǎng)技術體系”知識領域中；放大信息加工和利用上的知識細節(jié)，把物聯(lián)網(wǎng)處理層的“MW中間件技術”“CC云計算與服務計算”“DM物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘”“ID智能決策”以及應用層的“IL智慧物流”等知識領域單獨列出進行知識強化。
4 物聯(lián)網(wǎng)學科方向的課程群
根據(jù)信息管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系和實踐教學體系的脈絡，參考物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的專業(yè)核心課程體系、實踐教學體系以及王志良羅列的二十余所高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，依據(jù)知識單元、知識點之間相互聯(lián)系的緊密程度，通過嫁接和自我凝結(jié)，筆者確定覆蓋知識內(nèi)容的物聯(lián)網(wǎng)課程及其授課時間和修讀學期，得到物聯(lián)網(wǎng)知識體系的一個課程覆蓋——物聯(lián)網(wǎng)學科方向的課程群，見表3。
在表3中，物聯(lián)網(wǎng)學科方向的課程群由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心和專業(yè)實踐三個層次共12門課程組成，其中，物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘并不單獨成一門課程，其知識內(nèi)容將嫁接到信息管理專業(yè)已有的數(shù)據(jù)挖掘課程中。
實踐環(huán)節(jié)，除了在相關課程安排有課程內(nèi)的實驗箱實驗和上機實驗外，還安排物聯(lián)網(wǎng)應用綜合實訓和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)課程設計兩個綜合實踐環(huán)節(jié)：前者，主要在認知層面上進行物聯(lián)網(wǎng)新技術實踐（如RFID認知訓練、傳感器認知訓練、無線傳感網(wǎng)認知訓練等）和物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)（如基于物聯(lián)網(wǎng)的供應鏈監(jiān)控系統(tǒng)、基于云計算的應用處理中心等）認知訓練；后者，則是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設計與實施課程的課程設計，讓學生進行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)（尤其是軟件部分）開發(fā)的綜合設計。
在時間維度上，表3羅列每一門課程的總學時、授課學時和實驗/上機學時，而且還對每一門課程所含的知識單元需要的授課學時和實驗/上機學時進行細化。根據(jù)課程之間的銜接關系，以信息管理專業(yè)現(xiàn)有課程的修讀學期為主線，確定物聯(lián)網(wǎng)學科方向12門課程的修讀學期。
在課程群實施初期，筆者把物聯(lián)網(wǎng)工程概論作為唯一的一門必修課程加入到信息管理專業(yè)的課程體系中，其他課程打包成選修課程群供學生整體選修，既保證信息管理專業(yè)的所有學生都能學習到物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術，也能淡化物聯(lián)網(wǎng)學科方向?qū)ΜF(xiàn)有課程體系的沖擊。經(jīng)過一段時間的嘗試和驗證后，筆者將逐步進行知識內(nèi)容和課程體系的調(diào)整與配置優(yōu)化，進行更細粒度的知識內(nèi)容黏合，縮減一些原有課程體系中陳舊或重復的課程及課程內(nèi)容，加大物聯(lián)網(wǎng)課程的必修范圍，爭取早日把物聯(lián)網(wǎng)學科方向固化在信息管理專業(yè)的教學體系中。
5 結(jié) 語
受物聯(lián)網(wǎng)技術所代表的新一代信息技術的全方位沖擊，信息管理專業(yè)的知識體系面臨新一輪的調(diào)整。筆者以智慧物流對物聯(lián)網(wǎng)技術的需求為“領”，以信息處理過程為脈絡，梳理物聯(lián)網(wǎng)知識內(nèi)容；并以信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識體系和課程體系為骨架，調(diào)配知識內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，規(guī)劃物聯(lián)網(wǎng)課程群，從而為信息管理專業(yè)開辟物聯(lián)網(wǎng)學科方向充實血肉，重塑身型。筆者提出的建設思路和建設成果進一步加強在信息管理專業(yè)開辟物聯(lián)網(wǎng)學科方向的可操作性，有助于其他高校的信息管理專業(yè)根據(jù)所處的區(qū)域環(huán)境和學科基礎開辟具有自身特點的物聯(lián)網(wǎng)學科方向，有助于其他專業(yè)根據(jù)自身特色構(gòu)建新的課程群，還為其他專業(yè)開辟新的學科方向提供一套切實可行的辦學思路。
下一步，筆者將進入物聯(lián)網(wǎng)學科方向的實操和驗證階段，在信息管理專業(yè)真正“開出” 新的物聯(lián)網(wǎng)課程群，檢驗物聯(lián)網(wǎng)課程群的可行性和完整性，調(diào)整、完善知識內(nèi)容及其組織形式，以期早日在信息管理專業(yè)固化物聯(lián)網(wǎng)學科方向。
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本節(jié)是人教版《生物》（必修3）第5章第2節(jié)內(nèi)容，是本章的重點。從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起。本節(jié)內(nèi)容分為2課時，本教案為第1課時。
1.2教學重點和難點：
重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；
難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
1.3教學目標：
（1）了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。
（2）學會分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
（3）理解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
1.4教學方法：
注重“學案導學”，貫徹“先學后教，當堂訓練”的教學模式；引導數(shù)據(jù)分析，進行啟發(fā)式教學法；采用多媒體的直觀教學法。
1.5重難點突破策略：
（1）復習鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為學習能量流動做好準備。
（2）教師通過實物投影的方式展現(xiàn)，組織學生分組討論，教師引導，得出結(jié)論。
（3）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例，分析能量流動的傳遞效率，再去分析教材圖5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖。
1.6教學工具：
導學案，多媒體課件，模型圖。
2.教學流程
2.1復習回顧：
設計思路：
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：用PPT逐層推進，將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)完整地復習一遍。
老師：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪兩部分？
學生：生態(tài)系統(tǒng)的成分和食物鏈（網(wǎng)）。
畫面退出后，突出：生態(tài)系統(tǒng)的成分。
老師：生態(tài)系統(tǒng)的成分包括哪些？
學生回答推出四種成分。
老師：食物鏈（網(wǎng)）構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的什么結(jié)構(gòu)？功能是什么？
學生：營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，它又是物質(zhì)循環(huán)、能量流動的渠道。
2.2激發(fā)興趣，導入新課：
設問：在市場上，為什么相同重量的肉（羊肉）比蔬菜（青菜）貴？
設問：為什么說“一山不容二虎”？
學生思考后對問題提出自己的想法，再進行小組交流，代表回答。
教師對學生的回答稍作點評，不給出正面回答，為下面的教學設下懸念。
3.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
3.1生態(tài)系統(tǒng)的概念：
設計思路：生態(tài)系統(tǒng)的概念如果只是念一遍則學生無法理解，應該等到完整講述完能量流動過程后，回過頭來一起理解能量流動的概念，讓學生解釋，則比較容易理解。
要講述能量流動過程，必須知道能量流動的渠道食物鏈，要求學生學會書寫食物鏈：
PPT：展示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片：（兔子、獅、狐、豹、斑馬、狼……）
設問：這片草原上的主角是誰？
設問：按所給的生態(tài)系統(tǒng)成分，寫出可能構(gòu)成的食物鏈（網(wǎng)）。（兔、草、陽光、細菌、狐）
完成學案內(nèi)容，將食物鏈模型圖黏貼在黑板上。
學生回答上述兩個問題后，注意：食物鏈中不能將陽光、細菌都寫上去。
以上述食物鏈為例，介紹草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流經(jīng)各營養(yǎng)級的變化過程。
3.2能量流動的過程：
設計思路：生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程是本節(jié)的重難點，先安排學生閱讀教材后歸納總結(jié)：
（1）生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級）：草
設問：①小草的能量來自哪里？
②照射在草地上的太陽能都被草吸收了嗎？
③小草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向？
討論后要求學生在學案上完成：草的能量來源和去路。
將模型圖黏貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT：能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級的過程。
（2）消費者（第二營養(yǎng)級）：兔
設問：兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向？
將模型圖黏貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT：流經(jīng)第二營養(yǎng)級變化過程。
設問：能量流經(jīng)第三營養(yǎng)級（狐）又是如何變化的呢？
學生總結(jié)：和兔子的能量流動變化過程是一樣的。
設問：如果是最高營養(yǎng)級動物呢？
學生總結(jié)：沒有被下一營養(yǎng)級利用這一去向。
教師再展示制作好的PPT：流經(jīng)第二營養(yǎng)級變化過程。
由于三個營養(yǎng)級的能量變化過程示意圖已經(jīng)完成，通過整合三個營養(yǎng)級能量變化過程，完成了能量在“草兔狐”這條食物鏈上的流動示意圖。
將模型圖貼在黑板上：
以上只是對能量流動做了定性分析，科學實驗必須用實驗數(shù)據(jù)說明問題。
4.能量流動的特點
設計思路：
4.1多媒體展示：賽達伯格湖的能量流動圖解。要求學生思考：
設問：流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量為多少？
設問：能量流動起點是什么？
設問：圖中方框大小、圖中箭頭方向、圖中箭頭粗細代表的意義分別是什么？
設問：從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？（介紹能量傳遞效率的計算），第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級呢？
上述內(nèi)容可以由學生討論歸納完成，教師再作點評。
4.2能量流動的特點：
方向上：能量流動是單向的。
數(shù)值上：能量流動是逐級遞減的，傳遞效率為：10%～20%。
原因：一部分自身呼吸作用消耗的、一部分被分解者分解、一部分未被下一營養(yǎng)級利用。
4.3了解了能量流動特點后，要求學生對黑板上的模型圖（草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈）能量流動示意圖做修改，表示出能量流動的方向和特點：
將修改后的模型圖貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT。
設問：如果把賽達伯格湖的各個營養(yǎng)級生物在單位時間內(nèi)所得到的能量數(shù)值由低到高繪制成圖則會是怎樣的呢？
4.4能量金字塔：
設計思路：學生閱讀教材內(nèi)容后思考
設問：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一般不超過4―5個營養(yǎng)級？
設問：由草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈各營養(yǎng)級生物在單位時間內(nèi)所得到的能量數(shù)值由低到高繪制成圖會是怎樣的呢？
設問：若把各個營養(yǎng)級生物在單位時間內(nèi)的個體數(shù)量由低到高繪制成圖會是怎樣的呢？
學生進行思考回答，動手完成繪制能量金字塔、數(shù)量金字塔圖示。
設問：數(shù)量金字塔有無例外？樹昆蟲小鳥。
數(shù)量金字塔應該是怎樣的圖形？能量金字塔呢？
展示課件PPT：總結(jié)能量金字塔是一樣的，而數(shù)量金字塔則不同，非常直觀，使學生易于理解。
5.歸納總結(jié)：由學生歸納
設計思路：利用概念圖將本節(jié)課的重要知識點由學生歸納總結(jié)，同時通過學生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題能夠及時糾正，最終達到全面理解掌握。
6.教學反思
6.1反思成功之處：
（1）本節(jié)增加了比較貼近生活的兩個問題，激起學生的大討論，而面對學生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學主動生學習的興趣。
（2）本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設計了較多的學生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以草原生態(tài)系統(tǒng)中常見的草兔子狐為例，學生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學生，引導學生分析其中存在一些不合理的地方，由學生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的三條去向后，讓學生用模型圖構(gòu)建能量流動的模式圖。
（3）在學習“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學生總結(jié)能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學生不僅知其然，更知其所以然。
6.2反思不足之處：
關鍵詞 食物網(wǎng) 能量流動 營養(yǎng)級 簡易材料
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
《普通高中生物課程標準（實驗）》中提到：“在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，能量單方向流動，從綠色植物經(jīng)食草動物、食肉動物再到分解者”，從而解釋了生命科學中“生物間的相互依存”。然而，在教學過程中，許多學生往往對食物網(wǎng)的概念存在諸多誤解，例如，不能正確地理解能量流動的方向，不能夠明確地區(qū)分食物鏈和食物網(wǎng)的概念等。
針對于上述問題，筆者設計了一個簡單的教學活動。該活動呈現(xiàn)了一個使用簡易操作材料的例子，可將材料組裝成模型，代表抽象的生物學概念，從而向?qū)W生們展示食物網(wǎng)中能量流動的相關知識，以期評價和加強學生對食物網(wǎng)和能量流動等重要概念的理解。關于能量流動和營養(yǎng)級的重要概念和術語，教師要事先進行介紹;然后，學生以小組為單位進行活動，建構(gòu)對食物網(wǎng)和能量流動等概念理解的具體模型;最后，參照教師提供的指南，學生之間對作品質(zhì)量進行相互評價。
1 活動目的
通過學生主動構(gòu)建食物網(wǎng)模型，教師評價和加強學生對食物網(wǎng)等相關概念，如能量流動、能量散失、營養(yǎng)級等的理解。
2 活動材料
至少4張木盤，4根黃色木棒，1根綠色木棒，2根藍色木棒，黃色彩泥，如圖1所示。
3 活動流程
3.1 活動準備
學生2人一組，每組利用一套材料，活動時間約30 min。以下信息借助于投影機投射在大屏幕上：
木盤=生物體;黃色棒子=化學能;綠色棒子=光能;藍色棒子=熱能;黃色彩泥=太陽。
3.2 活動步驟
（1） 教師事先介紹關于能量流動和營養(yǎng)級等重要概念和術語，之后學生進行活動。
（2） 從太陽開始，學生將材料進行連接，制作食物鏈模型，使其終止于次級消費者，如圖2所示。
（3） 可增加一個三級消費者。
（4） 可在食物鏈上增加一條代表能量散失的路徑。
（5） 組與組之間進行合作，連接原材料，調(diào)整食物鏈的結(jié)構(gòu)使它成為食物網(wǎng)，最多有三個營養(yǎng)級，如圖3所示。在制作過程中，教師要提醒學生最大限度地使用所提供的材料。
（6） 學生可選擇的挑戰(zhàn)：增加三級消費者和熱量散失的路徑。
當小組完成步驟2～4的時候，提醒學生檢查他們的模型，并讓學生使用一些相關的術語，如營養(yǎng)級的概念、能量流動和散失的種類等來解釋他們的模型。當學生制作完成步驟5中的食物網(wǎng)模型后，讓他們交換模型，相互之間進行評價，以下指導性的問題可作為評價的重點（投影到大屏幕上）：
（1） 食物網(wǎng)模型符合設定的標準嗎？如果不符合，那么存在什么具體的問題？
（2） 能量流動的方向都是正確的嗎？
（3） 在食物網(wǎng)模型中，每一個營養(yǎng)級有多少種代表性的生物？
評價完成之后，小組之間共同交流各自的反饋信息。
4 評價與建議
該活動能夠有效地檢驗學生對于食物網(wǎng)中相關內(nèi)容的理解程度。對于表達能力較弱的學生來說，通過構(gòu)建適當?shù)哪Ｐ蛠眢w現(xiàn)他們對于知識的理解，幫助學生搭建一座更好的表達橋梁;對于具有較強語言能力的學生來說，能夠有機會通過相互交流展示他們對于知識的理解力。當然，在活動過程中，教師要能夠?qū)W生在概念理解上的進一步給予一個肯定性的評價。
建議教師在該活動的基礎上增加一些拓展活動，如建議學生把分解者添加到食物網(wǎng)模型中，因為分解者在食物網(wǎng)中的作用是非常重要的;讓學生去研究食物網(wǎng)模型中代表營養(yǎng)級的真實生物體，可將生物體的照片貼在食物網(wǎng)模型中的木盤上;考慮使用同樣的材料，來做養(yǎng)分循環(huán)的模型，例如碳循環(huán)和氮循環(huán)，木盤將會代表循環(huán)中的營養(yǎng)物質(zhì)，木棒代表成分之間營養(yǎng)物質(zhì)的流動路徑，但必須強調(diào)食物網(wǎng)中營養(yǎng)物質(zhì)是循環(huán)流動的而能量是單向流動的。最后，該活動若能結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學方法，將會起到更好的教學效果。
參考文獻：
