序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0010-04

時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程及其校園實(shí)踐

慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識(shí)成為對(duì)所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺(tái)供應(yīng)商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺(tái)上自己的慕課。國內(nèi)高等院校迅速跟進(jìn)，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等“985”學(xué)校，還有和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺(tái)之一。國內(nèi)的慕課平臺(tái)也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)（微博）學(xué)堂在線、過來人公開課、好大學(xué)在線等，2014年，“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)正式上線，目前已有39所大學(xué)的340門網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經(jīng)由可汗學(xué)院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來，國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動(dòng)教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個(gè)全國性微課（教學(xué)）大賽，涵蓋大中小學(xué)各個(gè)教育階段 [1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開展，實(shí)驗(yàn)規(guī)模有班級(jí)、年級(jí)甚至全校參與的，實(shí)驗(yàn)課目有文科、理科、信息技術(shù)等，山東昌樂一中于2014年9月實(shí)現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂，目前屬全國首例。各?？偨Y(jié)出不少本土化教學(xué)模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、 “在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4]，在取得一定成效的同時(shí)，也引發(fā)了關(guān)于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”――課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，需要認(rèn)真審視兩個(gè)場域?qū)處?、學(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)的影響，在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個(gè)不同層面的論題并置，是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們試圖通過對(duì)比分析的視角，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開思考。

二、兩個(gè)課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂

慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。慕課平臺(tái)構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開放性、學(xué)習(xí)門檻的開放性和教學(xué)師資的開放性；二是即時(shí)性，包括內(nèi)容更新的即時(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時(shí)性以及交流互動(dòng)的即時(shí)性；三是個(gè)性化，海量的課程資源以及零門檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，其內(nèi)容生產(chǎn)的開放性非校園課堂所能匹敵，其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐，更需要教學(xué)的互動(dòng)互促，即師生在智慧、情感、價(jià)值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時(shí)空、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn)，教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實(shí)景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等，其豐富程度是課堂難以達(dá)到的。但是，從“學(xué)”這一端來說，慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介――視頻呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程主要是被動(dòng)型“觀看”占主導(dǎo)，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機(jī)移動(dòng)觀看，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場較弱，干擾因素較多。教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗(yàn)與情感的溝通，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”，基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（人-電子媒介-人）永遠(yuǎn)無法代替面對(duì)面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場域有較強(qiáng)的凝聚力，教師可以隨時(shí)采取多種措施應(yīng)對(duì)注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識(shí)”，還傳達(dá)“隱性知識(shí)”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[5]。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時(shí)也在相當(dāng)程度上助長了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對(duì)慕課最尖銳的批評(píng)，恐怕就是說它“是最易實(shí)施的教育形式，因?yàn)樗鄙佟逃瓌t’” [6]。

由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯(lián)網(wǎng)的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對(duì)課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學(xué)。就目前來看，基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強(qiáng)的學(xué)科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨(dú)立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式。比如，通過對(duì)慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量；通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本；通過慕課學(xué)習(xí)資源的利用，消化與深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于那些沒有機(jī)會(huì)或條件接受學(xué)校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴(kuò)大慕課傳播，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、兩種課時(shí)：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學(xué)單元的時(shí)間設(shè)置，其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿相同的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是機(jī)器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，影響學(xué)習(xí)效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，人-機(jī)之外的環(huán)境的不確定性也會(huì)成為干擾因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會(huì)受到一定減損。因此，網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時(shí)長一般不超過20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較?。ㄒ话銕资祝?，便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學(xué)習(xí)刺激；在教學(xué)進(jìn)度上采取“小步子”原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點(diǎn)，成為慕課普遍采用的“默認(rèn)模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語音語調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學(xué)互動(dòng)直接、交流活躍，這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激，學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)課堂，因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長的注意集中時(shí)間，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗(yàn)證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時(shí)長。

以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對(duì)微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時(shí)化”，將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時(shí)長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行時(shí)段切割，將系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點(diǎn)”；二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時(shí)間”進(jìn)行分割。究其原因，就是對(duì)不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)長的機(jī)械理解，導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯(cuò)位。因此，首先亟需加強(qiáng)對(duì)微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課建設(shè)的主戰(zhàn)場應(yīng)當(dāng)在校外，使之成為共享的新型教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。

四、兩類教學(xué)：常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻中會(huì)設(shè)置問題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過程），以保證課堂交流的高效率。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對(duì)意義上的“先教后學(xué)”，老師一般都會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過對(duì)預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評(píng)估，默認(rèn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的知識(shí)掌握為“零”，在實(shí)際講課時(shí)仍然會(huì)“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學(xué)”是隱性的；翻轉(zhuǎn)課堂中，“學(xué)”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性，學(xué)生發(fā)言、提問、上黑板做練習(xí)、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動(dòng)。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個(gè)意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值在于問題導(dǎo)向的知識(shí)生成價(jià)值，即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過互動(dòng)探討，加深知識(shí)理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9]，教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問題意識(shí)、心理品質(zhì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動(dòng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能?；A(chǔ)知識(shí)的掌握是“交流討論”互動(dòng)的前提，只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行較高層次的討論，也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價(jià)值的互動(dòng)，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度，更多地取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)，這不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的理解力，還需要具有較強(qiáng)烈的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時(shí)間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動(dòng)，需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場把控，才能聚焦問題、層層推進(jìn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)媒體在內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，甚至不如單純的課堂教學(xué)，如果不顧現(xiàn)實(shí)條件，很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無其實(shí)。目前一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，以短時(shí)期、單科目實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為主，不能排除“實(shí)驗(yàn)性”給師生帶來的“社會(huì)助長”效應(yīng)；有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不具備廣泛的推論性；有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”，增加了學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷，違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言，教學(xué)科目多、強(qiáng)度大，學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，而且可能使師生應(yīng)接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動(dòng)、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律，是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應(yīng)該清醒地看到，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應(yīng)性評(píng)估和效率評(píng)估基礎(chǔ)上，理性謹(jǐn)慎對(duì)待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”――慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺(tái)和教育模式一定還會(huì)出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個(gè)巨大的秀場，那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場”外，“網(wǎng)絡(luò)秀場”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動(dòng)還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場”。 因此，要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場”和“網(wǎng)絡(luò)秀場”的各自優(yōu)勢，并在融合共贏上多下功夫。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，一方面，要以開放姿態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī)；另一方面，要穩(wěn)固價(jià)值堅(jiān)守，警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無視現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守，都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)――促進(jìn)人的發(fā)展與成長。

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篇2

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃推行至今已經(jīng)走過了兩年的歷程，其在各行各業(yè)的發(fā)展中均取得了突破性的進(jìn)展。教育中推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃將為我國培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才提供助力。作為一門理論與實(shí)踐技能要求極高的學(xué)科，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)深化互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃是必然的。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，模式單一

當(dāng)前的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)都是基于教材進(jìn)行的。與當(dāng)今知識(shí)形態(tài)與日變化的現(xiàn)?钅巖允視ΑS繞涫腔チ?網(wǎng)金融的出現(xiàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)。而會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)還集中在憑證、登記賬簿等的學(xué)習(xí)上[1]。對(duì)于包括P2P，營改增等新興的內(nèi)容涉獵較少，教學(xué)資源飽和度低。另外，在教學(xué)過程中，通常以教師的直接講述為主，學(xué)生直接操作或者練習(xí)的時(shí)間安排的比較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被滿堂灌的理論知識(shí)束縛，無法進(jìn)行多元化的思考。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際需求不符

教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)人才向社會(huì)的輸出。課堂教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)。然而在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，沒有充分掌握當(dāng)今企業(yè)的人才需要，忽略了學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作培養(yǎng)，使得學(xué)生難以掌握充足的實(shí)戰(zhàn)技能，降低了企業(yè)對(duì)于學(xué)生的滿意度。造成大量的學(xué)生在畢業(yè)后難以有效擇業(yè)的困境。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)

課堂教學(xué)學(xué)生應(yīng)占主體地位。但是當(dāng)前的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)卻呈現(xiàn)出學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，程序性的記憶，完全忽略了個(gè)體差異。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，從而造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握能力變?nèi)?，難以集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果堪憂。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下優(yōu)化會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的策略

1.學(xué)校明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)布局

互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)布局觀念，從課堂課時(shí)的安排，實(shí)踐計(jì)劃的安排，教學(xué)設(shè)備的更新以及教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上面下功夫。為其提供充足的環(huán)境基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，會(huì)計(jì)的職能已經(jīng)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，其在公司決策、數(shù)據(jù)分析上面的重要性也得到了顯著的提升。因而學(xué)校需要優(yōu)化教學(xué)方案，合理分配學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間。并且在學(xué)校中建立起網(wǎng)絡(luò)教室等全新的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐場所。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)，促使其在正確理解互聯(lián)網(wǎng)+思維的前提下進(jìn)行教學(xué)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，提高教學(xué)資源飽和度

在教學(xué)資源的運(yùn)用上，教師應(yīng)該能夠跳脫教材的限制，在海量的大數(shù)據(jù)資源中，為學(xué)生形成有技術(shù)含量、有層次的會(huì)計(jì)知識(shí)資源庫。通過資源庫將知識(shí)形象立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)資源最大化的整合和共享。

資源庫的建立應(yīng)按照會(huì)計(jì)知識(shí)的模塊進(jìn)行有效的劃分和編輯，形成一套主線明晰的資源布局。在資源庫中開辟學(xué)生實(shí)踐操作平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入到實(shí)踐練習(xí)之中，通過云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，記錄每一次實(shí)操中存在的問題，和知識(shí)技能點(diǎn)學(xué)習(xí)上存在的不足。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和整理。例如就貨幣資金核算中銀行支票、本票、匯票的賬務(wù)處理方法、原始憑證的填制、審核等就可以讓學(xué)生在資源庫中進(jìn)行自我模擬練習(xí)，從而掌握票據(jù)的取得、填寫、應(yīng)用和登賬這一系列流程，并與知識(shí)點(diǎn)之間建立起有效聯(lián)系，形成完整的框架體系。

同時(shí)，資源庫將可為學(xué)生提供實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課堂外，使教學(xué)形成“自主學(xué)習(xí)-重復(fù)-記憶-練習(xí)-自我考察”的良性循環(huán)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生與教師保持實(shí)時(shí)聯(lián)系，使教師可以及時(shí)就學(xué)生的困惑進(jìn)行答疑和引導(dǎo)，提升教學(xué)效果。

3.搭建校企遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化

上文指出，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因而加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系使促使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本。在基于信息數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立校企合作平臺(tái)。使學(xué)生可以在平臺(tái)上接觸上真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)信息，讓學(xué)生可以真實(shí)的參與到會(huì)計(jì)處理的全過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)務(wù)中存在的問題，并積極的處理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論向?qū)嵺`技能的有效轉(zhuǎn)化。例如學(xué)生可以就企業(yè)的季度稅收進(jìn)行實(shí)務(wù)體驗(yàn)，在講解利潤表編制的時(shí)候，報(bào)表中所得稅一欄《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中闡述的是按利潤總額的25%計(jì)算，但當(dāng)學(xué)生按照真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)操作后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其計(jì)算結(jié)果與企業(yè)報(bào)表中實(shí)際的應(yīng)交所得稅金額不符，究其原因是由于應(yīng)稅所得和利潤總額的計(jì)算基礎(chǔ)不同，他們是分別按照稅法準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則這兩個(gè)不同的依據(jù)計(jì)算得出[2]。這種方式能夠提高學(xué)生面對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)差異的處置能力，以及問題的分析和應(yīng)變能力。同時(shí)企業(yè)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)實(shí)踐時(shí)，實(shí)現(xiàn)了人才的有效儲(chǔ)備和甄選，縮短了學(xué)生與企業(yè)磨合的時(shí)間。企業(yè)也降低了培養(yǎng)人才的成本輸出，是一種雙贏的方法。

4.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的優(yōu)化

篇3

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0052-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.020

一、問題提出

從電視到互聯(lián)網(wǎng)，再到慕課、大數(shù)據(jù)，技術(shù)不斷影響甚至改變著教育。每一次與新技術(shù)相遇，學(xué)校和教師都經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)。但是，有一條永遠(yuǎn)不會(huì)改變，那就是對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的要求在不斷提升。

利用互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，師生、生生、師師間的交流溝通方式更加充分、多元，課堂教學(xué)反饋更加高效、快捷，電子書包所提供的教與學(xué)的海量資源，大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評(píng)價(jià)和差異性發(fā)展，為教師定制個(gè)性化教學(xué)提供了可能。

那么如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端設(shè)備以及教育云平臺(tái)的支持，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，贏得教學(xué)效益的最大化，就成為擺在我們高中化學(xué)教師面前迫在眉捷的首要任務(wù)。

對(duì)于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)支持下的課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校、學(xué)者進(jìn)行了大量的嘗試與探索，筆者下面就以所在學(xué)校進(jìn)行的實(shí)踐探索，以魯科版“認(rèn)識(shí)晶體”一節(jié)教學(xué)為例與讀者共饗，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)主要分為課前學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、教師云端協(xié)作備課、課堂討論互動(dòng)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的課前自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，學(xué)生利用自帶設(shè)備（BYOD）通過教育云平臺(tái)1接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，基于生生互動(dòng)答疑形成學(xué)習(xí)共同體，生成的學(xué)習(xí)問題為教師備課和有針對(duì)性的教學(xué)提供參考，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，與預(yù)習(xí)學(xué)案最大的不同之處在于任務(wù)單中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的精練與開放性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行的，一般只設(shè)計(jì)三到五個(gè)問題，而不像普通預(yù)習(xí)學(xué)案是基于整節(jié)教學(xué)的每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的諸如填空、選擇類的簡單問題，并且題量較大。

如“認(rèn)識(shí)晶體”的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：

1、晶體的典型特性有哪些？從晶體學(xué)的角度如何來理解？

2、金屬晶體的原子堆積模型有哪些？其中A1型、A3型最密堆積是如何進(jìn)行的？

3、其他類型晶體微粒間的堆積是如何進(jìn)行的？

4、什么是晶胞？如何來計(jì)算一個(gè)晶胞實(shí)際含有的微粒數(shù)？

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，教師通過云平臺(tái)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的移動(dòng)智能終端（包括PAD、平板電腦、手機(jī)等），學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)基于電子書包和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)生可以通過百度百科、圖片、視頻等搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是通過互聯(lián)網(wǎng)和電子書包內(nèi)關(guān)于原子堆積模型教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)，使原來比較抽象、難以理解的知識(shí)變得直觀、簡單，起到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以通過云平臺(tái)就在學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)起討論，其他同學(xué)可以跟貼回復(fù)，共同討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，以問題為紐帶形成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)共同體的作用發(fā)揮到更大化。

通過課前自主和合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新的問題又可以通過云平臺(tái)發(fā)回到教師的移動(dòng)終端上，為教師的備課和教學(xué)提供最重要、最具針對(duì)性的參考。

在此環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的合作探究與互動(dòng)生成，重在每個(gè)小組成員之間的角色扮演與功能發(fā)揮。通過合作解決個(gè)性問題，通過互動(dòng)生成新的問題與思考。這一過程更加強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的提升和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

2. 基于云平臺(tái)的教師云端協(xié)作備課環(huán)節(jié)

在課前備課環(huán)節(jié)，教師利用云平臺(tái)接收學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新的問題，并利用平臺(tái)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。

如“認(rèn)識(shí)晶體”一節(jié)中學(xué)生可能遇到的共性問題是：A1型最密堆積為什么是面心立方堆積、非等徑圓球的密堆積是如何進(jìn)行的、晶體為什么大都服從最密堆積等。

教師根據(jù)這些共性問題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)，從而做到“以學(xué)定教”；教師通過云平臺(tái)備課的過程，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和電子書包資源，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并且通過云平臺(tái)電子教案的共享功能實(shí)現(xiàn)教師云端協(xié)作備課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師間建立了更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。

3. 基于課堂交互系統(tǒng)的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先利用云平臺(tái)展示學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有價(jià)值的問題，再次布置學(xué)生利用智能終端查詢電子書包資源或互聯(lián)網(wǎng)資源，共同討論解決問題，在此過程中學(xué)生可以將合作討論的成果利用云平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)展示、實(shí)時(shí)共享，將自己的觀點(diǎn)展示到其他每一位同學(xué)的面前，其他學(xué)生可以對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，相互間產(chǎn)生思維碰撞。當(dāng)遇到學(xué)生自己討論解決不了的問題時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到解決問題、學(xué)習(xí)升華的目的。

為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以通過云平臺(tái)中的在線測評(píng)系統(tǒng)，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)時(shí)課堂檢測。如“認(rèn)識(shí)晶體”可以設(shè)計(jì)如下在線檢測題目：

1. 對(duì)于A1型密堆積的描述錯(cuò)誤的是（ ）

A. A1型密堆積晶體的晶胞也叫面心立方晶胞

B. 面心立方晶胞的每個(gè)頂點(diǎn)上和每個(gè)面的中心上都各有一個(gè)金屬原子

C. 平均每個(gè)面心立方晶胞中有14個(gè)金屬原子

D. 平均每個(gè)面心立方晶胞中有4個(gè)金屬原子

2. 已知X、Y、Z三種元素組成的化合物是離子晶體，其晶胞如圖1所示，則下面表示該化合物的化學(xué)式正確的是（ ）

A. ZX2Y6 B. ZXY3 C. ZX4Y8 D. ZX8Y12

借助在線測評(píng)軟件，教師可以即時(shí)而準(zhǔn)確地獲取學(xué)生答題的整體情況及不同學(xué)生個(gè)體的答題情況，方便教師及時(shí)改變教學(xué)策略并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)不是神壇上的教師，教師地位來自于師生真實(shí)的交流和教學(xué)相長過程中所表現(xiàn)出的卓越能力。教師的教學(xué)引導(dǎo)是最精彩的，最精要的，最核心的，最難解決的，最意想不到的。切中要害，帶動(dòng)心靈。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)成效

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂組織形式和師生角色，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化與內(nèi)化，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，以學(xué)生問題來組織教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率顯著提高，真正使“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”走向現(xiàn)實(shí)。

1. 促使師生教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)使教師由過去知識(shí)的傳授者，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極獲取者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上基于重點(diǎn)問題展開的教學(xué)活動(dòng)的參與研討者。

2. 提高教學(xué)內(nèi)容的整合性

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)資源、電子書包資源提供大量的、前沿的知識(shí)和學(xué)習(xí)信息，并借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的加工、組合和整理，為學(xué)生提供一個(gè)信息資源豐富的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生還可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行取舍和整合，滿足發(fā)展需要。

3. 增強(qiáng)教學(xué)過程的開放性

突破了地域和時(shí)空界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。教學(xué)過程中融入圖形、文字、影像等多種媒體，使學(xué)習(xí)者手、腦、眼、耳并用，充分喚起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。

4. 促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性

教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過云平臺(tái)在線測評(píng)系統(tǒng)，可以隨時(shí)完成教學(xué)結(jié)果的評(píng)測與反饋，及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息及有針對(duì)性的診斷，使師生能夠及時(shí)準(zhǔn)確了解整體和個(gè)體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

五、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)反思

1. 加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，促進(jìn)師生、家長理念深刻轉(zhuǎn)變

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能移動(dòng)終端的發(fā)展與應(yīng)用，沖擊著傳統(tǒng)教育方式，也帶來了教學(xué)、課程、評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新，但同時(shí)也面臨著教師、學(xué)生、家長傳統(tǒng)教育思想觀念的阻礙，特別是家長急功近利，緊盯成績，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)改革不理解，不支持，教師對(duì)新的技術(shù)手段、教學(xué)方式的不熱心、不主動(dòng)，學(xué)生如何正確利用移動(dòng)終端，防止沉迷游戲等，這都是我們需要教育引導(dǎo)的工作重點(diǎn)。

2. 實(shí)行彈性課時(shí)時(shí)長，以適應(yīng)教學(xué)需要

在傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)長大都是固定的，如一節(jié)課45分鐘或40分鐘，但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生課前借助互聯(lián)網(wǎng)和電子書包資源進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需時(shí)間大大延長，而課堂上教師只需要引導(dǎo)解決幾個(gè)重點(diǎn)問題，其他基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握，所以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間也有較大幅度的縮短。這就需要我們調(diào)整原有課時(shí)時(shí)長，實(shí)行彈性課時(shí)時(shí)長，設(shè)置長短課，如將原有40分鐘一節(jié)課縮短為20分鐘，用來進(jìn)行獨(dú)立性較強(qiáng)的原來教學(xué)中一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以設(shè)置時(shí)長60分鐘的一節(jié)長課，用來學(xué)習(xí)連貫性較強(qiáng)的原來教學(xué)中多個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。如高一化學(xué)一周可以設(shè)置一個(gè)長課時(shí)、一個(gè)短課時(shí)，節(jié)省出來的時(shí)間用于學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)。

3. 不斷調(diào)適、改進(jìn)云平臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)提供個(gè)性化支持

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)深度融合的過程，技術(shù)是相對(duì)固定、程式化的，而教學(xué)活動(dòng)因人、因?qū)W科而異，所以在此融合過程中必然會(huì)存在著種種的不適應(yīng)，如化學(xué)教學(xué)中化學(xué)方程式、電子式、結(jié)構(gòu)式等的編輯軟件與現(xiàn)有大多數(shù)教育云平臺(tái)的兼容性就是要不斷調(diào)適、改進(jìn)的重點(diǎn)，再如目前所有在線測評(píng)系統(tǒng)能夠迅速反饋的測試內(nèi)容還局限于選擇題這類客觀題的題型，而對(duì)于簡答、論述等主觀題的快速反饋則是需要改進(jìn)的難點(diǎn)。這就需要軟件開發(fā)人員結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，在不斷的努力探索中積極調(diào)適、改進(jìn)、開發(fā)出更加強(qiáng)大、個(gè)性化的教育云平臺(tái)，更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來臨，信息技術(shù)革命深刻地改變著教育，這就需要我們教育工作者為總結(jié)出更加符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)模式而不斷努力探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 維克托?邁爾-舍恩伯格，肯尼思?庫克耶，趙中建，張燕南譯.與大數(shù)據(jù)同行-學(xué)習(xí)和教育的未來[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：9

篇4

進(jìn)入21世紀(jì)之后，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，深刻影響到社會(huì)生活的各個(gè)方面，自然也會(huì)對(duì)高校的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。第三代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅將改變大學(xué)課堂教學(xué)的模式、環(huán)境、方法，而且還會(huì)對(duì)教學(xué)思想、觀念、理論產(chǎn)生積極影響，從而促使大學(xué)課堂教學(xué)的全面更新與發(fā)展，并對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)體制改革產(chǎn)生積極作用。

1 互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)課堂教學(xué)之間的關(guān)系

目前我國正處于信息社會(huì)，電腦、手機(jī)、移動(dòng)終端（MID）與無線網(wǎng)絡(luò)、3G技術(shù)的普及，校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，大學(xué)生獲取知識(shí)的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識(shí)甚至不需要課堂教學(xué)，學(xué)生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。不少著名的門戶網(wǎng)站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識(shí)的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費(fèi)的電子書，供訪問者閱讀與下載。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。

盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)，但同時(shí)也會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)可以利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變教學(xué)手段，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化知識(shí)傳授效果。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教師獲取更多的教學(xué)輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學(xué)素材；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)、答疑、考試模式，如香港中文大學(xué)開發(fā)出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、考試系統(tǒng)，學(xué)生交作業(yè)、提問題，以及考試均在網(wǎng)上進(jìn)行。該網(wǎng)絡(luò)也集成了最新的反剽竊系統(tǒng)，從而杜絕了學(xué)生們的抄襲、作弊等行為。

2 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的積極影響

首先，對(duì)教學(xué)觀念的積極影響。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是一種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)過程，由老師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)與信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形成了以學(xué)生為中心的“主動(dòng)”教學(xué)模式。老師的職責(zé)由傳統(tǒng)的“灌輸”知識(shí)轉(zhuǎn)變成為課堂的“組織者”與知識(shí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)用“接生婆”來比喻老師，實(shí)際上就是表明教師的一個(gè)重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是使用教師的權(quán)威“強(qiáng)迫”學(xué)生“被動(dòng)”接受。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師也必須改變自己的教學(xué)觀念，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要有充分的了解與掌握，對(duì)于海量的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)上的流行趨勢有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識(shí)的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對(duì)知識(shí)的傳達(dá)要采取靈活多樣的形式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使教師要掌握更先進(jìn)的教學(xué)方式，要有更廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)和擴(kuò)大自己的信息面，避免與學(xué)生之間產(chǎn)生信息與知識(shí)的“代溝”。

其次，對(duì)教學(xué)手段的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講授，學(xué)生聽課、記筆記，然后復(fù)習(xí)、考試。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)的主流?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；而且，人們一般只能記住自己所閱讀內(nèi)容的10%，所聽到內(nèi)容的20%，所看到內(nèi)容的30%，所聽到和看到內(nèi)容的50%，而能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。因此，多媒體教學(xué)主要目的是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的聽覺、視覺等不同感官，從而對(duì)知識(shí)的記憶與掌握更加深入與長久。

再次，對(duì)教材的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教材上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求。一方面因?yàn)榻滩漠吘故怯幸欢ǖ某霭婺晗?，教材里面的知識(shí)不能隨時(shí)更新；另一方面則因?yàn)榻滩氖莻鹘y(tǒng)的出版物，不能滿足現(xiàn)在多媒體的閱讀模式。因此，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有隨時(shí)更新、綜合采取最新知識(shí)的多媒體“教材”，故對(duì)教師提出了更高的要求。

第四，對(duì)教學(xué)模式的積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為更先進(jìn)的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可能。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在傳統(tǒng)的課堂之外出現(xiàn)了“第二課堂”。學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立各種各樣的學(xué)習(xí)小組、討論區(qū)、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時(shí)通訊技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的傳授。筆者曾經(jīng)通過（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第129頁）谷歌所提供的免費(fèi)郵件列表服務(wù)，向?qū)W生作業(yè)、集中討論問題，在正式交作業(yè)打印稿之前，也會(huì)要求學(xué)生先提交文檔，以方便進(jìn)行抄襲或剽竊甄別。

3 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教育的消極影響

首先，對(duì)教師的消極影響。由于互聯(lián)網(wǎng)上有海量信息，很多教師在備課時(shí)，往往不再閱讀經(jīng)典教材或相關(guān)的參考著作，相反只是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些內(nèi)容，然后制作成課件，因而對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握不免流于膚淺。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)促使教師形成“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，不再閱讀經(jīng)典著作，也不再進(jìn)圖書館閱讀書籍?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然會(huì)讓教師的知識(shí)面比較廣，但是對(duì)于知識(shí)的理解深度，以及對(duì)經(jīng)典的把握、傳統(tǒng)的人文修養(yǎng)則可能會(huì)造成一定的消極影響。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學(xué)時(shí)越來越依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學(xué)生所喜歡，但是，語言的表達(dá)與交流更為重要。知識(shí)需要在互動(dòng)中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，播放課件，課堂教學(xué)實(shí)際上就成為觀看課件了，教師和學(xué)生就會(huì)成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學(xué)效果。對(duì)多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，限制了教師的發(fā)揮，不利于教師的教學(xué)水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學(xué)特色的形成。另外，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以提高多渠道、非現(xiàn)場的教學(xué)方式，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步拉大，不利于培養(yǎng)師生之間的感情。

其次，對(duì)學(xué)生的消極影響。大學(xué)課堂教學(xué)目的不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)者主動(dòng)去閱讀、思考。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致不少學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，把大部分時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上，而沒有去閱讀教材或經(jīng)典著作。而對(duì)學(xué)生作業(yè)或論文的消極影響更大，不少學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、粘貼，然后修修改改，變成自己的作業(yè)或論文，實(shí)際上不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果與學(xué)生知識(shí)的獲得。

4 小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)課堂教學(xué)的全面應(yīng)用，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法、模式、理念等產(chǎn)生重大影響，并會(huì)對(duì)高等教育的思想、理論，甚至高等教育體制改革均會(huì)產(chǎn)生積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既向高等課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也創(chuàng)造了更多的機(jī)遇。高等教育工作者必須嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更新自己的課堂教學(xué)觀念、模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化，為高等教學(xué)體制的改革貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

篇5

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)校課堂教學(xué)的改革帶來了極大的便利，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心理念[1]。移動(dòng)終端的普及與更新，使課堂教學(xué)活動(dòng)從技術(shù)層面得以充分展示，同時(shí)也使課堂教學(xué)受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)[2]。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何提升課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前教學(xué)論研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)在追求高效教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生感悟到個(gè)體生存的意義與價(jià)值，它對(duì)課堂教學(xué)帶來了多方面的沖擊。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)文化的沖擊

伴隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，平板電腦、云儲(chǔ)存、云移動(dòng)終端等媒體與技術(shù)的落地，使課堂教學(xué)文化逐漸從封閉的課本和狹窄的教室，逐步走向更廣闊的文化世界[3]。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)主客體及其教學(xué)實(shí)踐相互作用的方式都發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的“記憶型教學(xué)文化”受到強(qiáng)烈的沖擊，使課堂教學(xué)文化存在、運(yùn)行和發(fā)展的載體發(fā)生了根本性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加便捷、開放。供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程資源越來越豐富多樣，共享與生成成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的顯著特點(diǎn)。這種建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教學(xué)觀、教學(xué)法等一整套學(xué)習(xí)策略體系，將對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)文化、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生根本性變革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)模式的沖擊

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以讀、寫、聽、講為主要模式的教學(xué)活動(dòng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將為課堂教學(xué)提供新的思路與模式，并為這種轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。從投影、PPT課件、音頻視頻的使用，到多功能教室、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)場所，諸如以寬帶網(wǎng)相聯(lián)結(jié)的數(shù)字教室、數(shù)字圖書館等，使課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的媒體手段?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)?！薄ⅰ翱罩姓n堂”等現(xiàn)代科技，將改變當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)課堂中教師講與學(xué)生聽的單一模式，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行教學(xué)，甚至可以不教而達(dá)到教的目的[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的信息資源，任意的問題到互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，使得課堂教學(xué)模式將發(fā)生突破性的變革。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂師生角色的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)或者各種教育技術(shù)，獲得大量的最前沿的信息。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”界面豐富多彩、圖文聲像形象直觀，能夠?qū)W(xué)生眼、耳、手、身體等多種感覺器官產(chǎn)生綜合刺激的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的“教師、教材、課堂”教學(xué)模式不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一方式，基于知識(shí)的師生之間的角色差距將逐漸消失，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程及學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的主要成員。課堂教學(xué)中教師角色也發(fā)生了重大變化，由傳授者變成了課堂教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者、陪伴者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，教職責(zé)也由原來過度重視“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)“育人”。學(xué)生由知識(shí)接受者變?yōu)樽灾魈剿髡?，由個(gè)體學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)合作者，進(jìn)而成為個(gè)性化學(xué)習(xí)者。在師生關(guān)系上，師生相互尊重與贊賞，師生互動(dòng)的交互性、反饋的及時(shí)性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒體而不受時(shí)間與空間的限制，使得教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順暢地推進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)模糊了師生的邊界，促進(jìn)了師生之間的相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)互動(dòng)中，一方面，學(xué)生從教師那里獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生探索的問題，學(xué)習(xí)成長中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將不斷地沖擊著教師作為知識(shí)擁有者的權(quán)威，促使教師重新認(rèn)識(shí)自己，思考自己的專業(yè)發(fā)展。這將在一定程度上表現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“大魚吃小魚，快魚吃慢魚”“優(yōu)勝劣汰”的生態(tài)型競爭趨勢。教學(xué)環(huán)境的變化，確保了優(yōu)質(zhì)教師的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，更是極大地促進(jìn)了全體教師的專業(yè)發(fā)展，將迫使教師致力于終身學(xué)習(xí)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的教學(xué)已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系統(tǒng)講授教學(xué)內(nèi)容，而是趨向于一種無固定教室的，以主題為主的師生雙向討論方式。從而使師生在同等信息條件下，轉(zhuǎn)換或改變著課堂教學(xué)中師生的角色，呈現(xiàn)出“聞道有先后”、“弟子不必不如師”的教育本質(zhì)的回歸與超越。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的沖擊

當(dāng)前課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括日常作業(yè)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)，屬于單一主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的發(fā)展與提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所提供的技術(shù)和條件，能使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生便利而自主地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為多元化評(píng)價(jià)的主體特性。基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的數(shù)據(jù)采集，記錄、儲(chǔ)存、分析、反饋等的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，營造了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支持的分析系統(tǒng)可以準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行建模，將學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)量化的方式清晰地說明影響因素與學(xué)業(yè)成績間是否具有顯著差異[5]。甚至可以通過常模比較，與班級(jí)、學(xué)?；蛘咴诟蠓秶M(jìn)行對(duì)比和分析，從而為學(xué)生量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性，信息易得性、技術(shù)便捷性、學(xué)習(xí)個(gè)性化等特征，為課堂教學(xué)化解沖突提供了基于技術(shù)應(yīng)用的廣闊平臺(tái)[6]，優(yōu)選當(dāng)前比較成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，可以列舉出如下幾個(gè)。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，促進(jìn)了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等新型多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)，開啟了課程教學(xué)變革的新時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的強(qiáng)力推動(dòng)下，基于“云”的教育服務(wù)和“云端”一體的教育技術(shù)，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了便捷。學(xué)?？梢砸浴霸贫恕弊稣J(rèn)知載體，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自帶設(shè)備），運(yùn)用“云端”來共享課堂教學(xué)資源，鼓勵(lì)和支持學(xué)生采取探究性學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，O2O（Online to Offline，線上與線下）學(xué)習(xí)模式和BYOD學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方隨時(shí)學(xué)習(xí)夢想的實(shí)現(xiàn)[7]。課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)快速匯聚信息資源的課堂平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)行為，在一個(gè)和諧溫馨的環(huán)境里協(xié)同學(xué)習(xí)，真正發(fā)生切實(shí)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)溫情交往。這種課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主討論，同學(xué)間的交互學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感、平等感，讓困難學(xué)生敢“說”、樂“說”，在“說”的過程中，內(nèi)化知識(shí)，加深記憶，不斷創(chuàng)生，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)。同時(shí)幫助者在“說”的過程中，因?yàn)楂@得同伴的認(rèn)可與鼓勵(lì)，獲得自我滿足感、成就感，樹立了自信心，更加有動(dòng)機(jī)進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，在這一探一尋的過程中，建構(gòu)了一個(gè)高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。

2.慕課的開發(fā)與應(yīng)用

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模在線課程，絕大多數(shù)課程是免費(fèi)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的。慕課網(wǎng)（imooc）是國內(nèi)的主要慕課平臺(tái)，慕課網(wǎng)的課程包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。在慕課中，學(xué)生不僅是課程的使用者，而且是課程的參與者，它為學(xué)習(xí)者之間提供了相應(yīng)的交流與互動(dòng)的平臺(tái)，有利于學(xué)習(xí)者共同探討、共同成長。在慕課的背景下，教師將更加回歸職業(yè)本質(zhì)，更加注重從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，形成學(xué)生發(fā)展的良性互動(dòng)。慕課具有的靈活性能夠?yàn)閷W(xué)生依據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平及興趣愛好選擇學(xué)習(xí)提供便利，并且慕課將優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)開放，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源效應(yīng)最大化，從而可以更好地滿足學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、接受優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)的需要，為提升課堂教學(xué)效果提供了平臺(tái)。

3.微課與SPOC制作與實(shí)現(xiàn)

“微課”是應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等展開的教與學(xué)活動(dòng)的精彩片段，制作成以視頻為載體的表達(dá)課堂教學(xué)活動(dòng)的微型課程?！拔⒄n”的基本元素是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師反饋等輔課堂活動(dòng)。它包含了課程的基本要素，諸如內(nèi)容、互動(dòng)、作業(yè)以及測試等。因此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自編微課供課堂教學(xué)使用，充分體現(xiàn)“微課”教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源組成“情景化”的優(yōu)勢，體現(xiàn)草根研究的趣味性，表達(dá)教師個(gè)人的課程創(chuàng)作與多樣化的傳播路徑，用以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與變革

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“課堂講授、課后學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外通過學(xué)習(xí)教材和在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師上傳的課程講授視頻、聽播客、閱讀電子書等課程資源，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中不理解的問題，在課堂中通過師生答疑解難、生生間互動(dòng)交流得以解決，具有O2O學(xué)習(xí)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的線下學(xué)習(xí)中，師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、遇到的困難，從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)或讓學(xué)生自己通過協(xié)作探究、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供一個(gè)十分鐘之內(nèi)自主學(xué)習(xí)的視頻資源，使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容是永久保存性的，可供學(xué)生隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，一些學(xué)習(xí)建議與提示，也為一些學(xué)生提供了個(gè)性化教育的思路[8]。

三、化解課堂教學(xué)沖擊的策略

如何有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式，使其更好地融合到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)論關(guān)注的命題之一。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)重心：變知識(shí)傳授的“教”為知識(shí)建構(gòu)的“學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)變革引發(fā)了知識(shí)存在方式、傳播方式和建構(gòu)方式的變化。知識(shí)呈幾何級(jí)增長態(tài)勢，以數(shù)字信息的方式存儲(chǔ)于互聯(lián)網(wǎng)中，書本不再是存儲(chǔ)知識(shí)的唯一載體，教師不再是傳播知識(shí)的唯一工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)著眼于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)，教育培養(yǎng)目標(biāo)要從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向能力型人才。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息搜索技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時(shí)隨地獲取需要的知識(shí)。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，完成知識(shí)獲取、整理、分析、重構(gòu)等多樣化的知識(shí)建構(gòu)過程[9]，呈F出“混合式課程”的特性，使學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以便捷的信息獲取方式面對(duì)井噴式增長的知識(shí)，讓學(xué)生在無限延展的教學(xué)時(shí)空中有效地建構(gòu)知識(shí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)由“教知識(shí)”向“教思維”轉(zhuǎn)變，即通過引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向的發(fā)展，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)[10]，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)：以拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)代替線性教學(xué)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)不同學(xué)生的不同知識(shí)建構(gòu)需求，線性教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯得捉襟見肘。拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)是一種將課程體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以拓?fù)湫徒Y(jié)構(gòu)進(jìn)行相互連接，反映知識(shí)命題中各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)。它具有總線型拓?fù)洹h(huán)形拓?fù)?、星型拓?fù)洹⒒旌闲屯負(fù)湟约熬W(wǎng)狀拓?fù)涞冉Y(jié)構(gòu)，但是無論那種類型的拓?fù)浣虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，都具有節(jié)點(diǎn)互通、通道多元、穩(wěn)定而多變的特點(diǎn)。拓?fù)浣虒W(xué)設(shè)計(jì)思路重視學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的多元設(shè)計(jì)，重視各要素間的整合互通，可以滿足學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方式的多元性和選擇性需求[11]，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，按照拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)提供多條促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)線路。這些線路之間是相互貫通的關(guān)系，即學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，選擇更符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)條件和需求的學(xué)習(xí)線路，也可根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)地轉(zhuǎn)換到其他學(xué)習(xí)線路上去。

3.轉(zhuǎn)變認(rèn)知路徑：應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知

鐘志賢認(rèn)為，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用應(yīng)從“技術(shù)中學(xué)習(xí)”向“用技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，“技術(shù)中學(xué)習(xí)”是客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀，“用技術(shù)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀。立足于建構(gòu)主義“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的立場觀點(diǎn)，技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的工具。根據(jù)信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的這一定位，信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容傳播的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的憑借與支持，這既包括利用信息技術(shù)提供知識(shí)，又包括利用信息技術(shù)完成知識(shí)的建構(gòu)和促進(jìn)思維的發(fā)展。信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知的工具，應(yīng)將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的認(rèn)知發(fā)展上而不是低級(jí)思維的認(rèn)知發(fā)展。思維認(rèn)知發(fā)展的事實(shí)表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生低級(jí)思維認(rèn)知發(fā)展中，并不具備明顯優(yōu)勢的教學(xué)。因此，完全依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識(shí)自主建構(gòu)，在系統(tǒng)性和完整性上還存在著明顯的不足[12]。當(dāng)前教師知識(shí)傳授可以勝任學(xué)生低級(jí)思維能力培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將在學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展方面發(fā)揮優(yōu)勢。所以，要建構(gòu)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知，課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)成為最關(guān)鍵的要素。如果課堂教學(xué)理念和方式不發(fā)生根本性變革，互聯(lián)網(wǎng)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新累贅，課堂教學(xué)就會(huì)演變?yōu)橛脵C(jī)器灌代替教師的用嘴灌，表現(xiàn)為用最先進(jìn)的技術(shù)方式來支持最落后的教學(xué)方法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其功能除了推送資源以外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交互、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)等。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍：構(gòu)建開放互動(dòng)、和諧自主的生態(tài)課堂

課堂教學(xué)的開放互動(dòng)，既包括教師與學(xué)生的交流溝通，也包括在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生間交流合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)中，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，采用形式化的數(shù)據(jù)采集和描述，并基于課堂教學(xué)，對(duì)課堂活動(dòng)過程、單元學(xué)習(xí)過程及學(xué)期學(xué)習(xí)過程等大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的收集及其結(jié)果的分析，教師可即時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和反思，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。家長也可利用這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，從中盡快發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的不足，幫助孩子有針對(duì)性地改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，教師還可以利用這些大數(shù)據(jù)，構(gòu)建智慧型的生態(tài)課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性地為每一位學(xué)生提供切實(shí)可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。表現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的線下學(xué)習(xí)中，教師要采用民主對(duì)話、多元互動(dòng)的教學(xué)組織方式，使師生、生生間真正發(fā)生切實(shí)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)溫情交往，讓其獲得生命本真，使師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。一方面，建立師生互助組，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高班級(jí)整體水平的有效途徑。另一方面，建立生生合作小組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營造和諧溫馨的生態(tài)課堂。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理：讓課堂管理充滿人文關(guān)懷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)的高速發(fā)展，在課堂教學(xué)中面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”需要克服的問題依然凸顯。由于個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)中越來越被數(shù)字信息所同化，產(chǎn)生越來越多的依賴，這種依賴性的發(fā)展會(huì)讓人變得缺乏批判思維、不懂創(chuàng)新、有惰性、沒有自我，同時(shí)，這種碎片化學(xué)習(xí)方式更易分散學(xué)生的注意力，也使學(xué)生獲取知識(shí)的深度有所下降。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)許多需要經(jīng)過學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容已提供了答案，容易使學(xué)生不經(jīng)過探究而獲得答案，失去了嘗試解決問題的過程和在探索中學(xué)習(xí)的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)將一些實(shí)驗(yàn)技能制作成動(dòng)畫視頻，雖然使學(xué)生看起來一目了然，但卻使學(xué)生失去了動(dòng)手操作的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制的便利性使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行小組討論交流，也讓學(xué)生間失去面對(duì)面思維交流碰撞，用語言表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)的樂趣。如此等等，這就需要教師在課堂教學(xué)中以一種理性的態(tài)度去對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的工具性與價(jià)值性有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生不要沉浸于網(wǎng)上聊天、游戲等虛擬世界，要有自己的判斷力與主見，敢于質(zhì)疑與反思[13]。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可采用正向強(qiáng)化法，采取選擇性強(qiáng)化策略，經(jīng)常改變自己課堂中的站位，多離開講壇到學(xué)生中間去，多用目光與學(xué)生交流，多用言語和非言語線索，應(yīng)用明確指導(dǎo)或暗示行為，調(diào)控學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的不當(dāng)行為，積極引導(dǎo)學(xué)生在感性與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合中，學(xué)會(huì)拒絕網(wǎng)絡(luò)侵害，預(yù)防在學(xué)生課堂教學(xué)中違紀(jì)行為的發(fā)生。

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篇6

1概述

英語課堂的主要價(jià)值在于提供語言示范及語言交流的媒介及平臺(tái)，目前英語課堂上的主要教學(xué)活動(dòng)有：教師講解學(xué)生聽，一句句講，分析意思及語法，學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師講學(xué)生參與，學(xué)生講教師補(bǔ)充。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)是英語教師們基于語言知識(shí)是教師講解，學(xué)生記憶，教師示范，學(xué)生跟隨的理念。英語課堂之所以存在，是因其對(duì)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用，然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流的到來，互聯(lián)網(wǎng)課堂、微課、慕課、云課堂等新型授課模式的出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)主義模式下的傳統(tǒng)英語課堂必將受到較大的沖擊。英語教師們有必要思考，有效的英語課堂教學(xué)是一種什么樣的構(gòu)式。

2傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語課堂上做的事情歸納起來，有如下幾種：講解語言知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言操練。只是在操作層面略有差異，傳統(tǒng)的英語課堂主要以教師傳授講解為主，學(xué)生是被動(dòng)的語言知識(shí)的接受者，教師又以課本為主要授課材料，學(xué)生記憶單詞及語法規(guī)則，同時(shí)通過做課本習(xí)題鞏固強(qiáng)化新的知識(shí)點(diǎn)，考試則主要考查單詞、短語搭配，及短文理解和寫作，雖然有一些分級(jí)分類教學(xué)、磨課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，但是課堂主要還是以教師講授為主。在高中英語課堂教學(xué)上通常是以課文為單位，輔以多媒體教學(xué)，但仍然是以教師講解為主，教師以語言點(diǎn)（包括生詞的讀音釋義及用法）、文化知識(shí)點(diǎn)、語言操練為主要授課內(nèi)容，在講解課文意思時(shí)又以逐句分析和翻譯講解為主，課后練習(xí)也以提供標(biāo)準(zhǔn)答案為主要活動(dòng)。又因?yàn)楦咧杏⒄Z學(xué)習(xí)的高考導(dǎo)向，所以做模擬卷，上課老師針對(duì)易錯(cuò)的題目精講，也是高中英語課堂重要的活動(dòng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師們通常遵循一定的授課流程，配合預(yù)先制作好的結(jié)構(gòu)化的PPT，將課文內(nèi)容講解清楚，達(dá)到教學(xué)大綱的要求，這個(gè)流程一般是課文導(dǎo)入——單詞詞組釋義——課文結(jié)構(gòu)分析——課文語法詞匯短語句型講解——課后練習(xí)講解，在這一流程中，課文導(dǎo)入部分比較多的師生互動(dòng)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的背景知識(shí)調(diào)動(dòng)起來從而幫助理解課文內(nèi)容。而在隨后的課堂授課環(huán)節(jié)更多的則是教師的講解，學(xué)生的記錄，所以又回歸到傳統(tǒng)的講授式課堂。

3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)造的一種新的教育方式（徐冉冉：2016）。教育理念也隨時(shí)代的改變有了變遷，從結(jié)構(gòu)主義進(jìn)入到了建構(gòu)主義?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的英語教學(xué)也從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，演化為多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)了英語課堂教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，隨之發(fā)生的還有教育教學(xué)研究范式及思路的轉(zhuǎn)變?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅滲透到生活的各個(gè)層面，比如消費(fèi)方式、購物理念，而且也進(jìn)入到了教育研究領(lǐng)域，從而引起了革命性的改變，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)已逐漸被多媒體、多樣態(tài)、多形式的教學(xué)組織與安排取代，教師已經(jīng)不是知識(shí)的提供者，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)世界尋找到更多他們感興趣的知識(shí)，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)幫助他們利用碎片化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，這些由于互聯(lián)網(wǎng)與教育相連接所產(chǎn)生的改變已經(jīng)漸漸進(jìn)入到了教師們及教育研究者們的視野，隨之涉及課程改革、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估，教師教育教學(xué)研究等領(lǐng)域都引入了新元素，進(jìn)而產(chǎn)生了新的生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得英語學(xué)習(xí)模式變得更加靈活多樣，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，伴有英語培訓(xùn)市場的火熱，適合英語語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軟件不斷被開發(fā)出來，英語教學(xué)的分層次及目標(biāo)差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失，學(xué)習(xí)效率的降低，同時(shí)教師們在應(yīng)對(duì)新的教育技術(shù)、新的教學(xué)理念，如果不能及時(shí)跟上潮流，就會(huì)導(dǎo)致課堂上講的內(nèi)容學(xué)生可以在課外自學(xué)完成，或者課堂教學(xué)內(nèi)容失去針對(duì)性，或?qū)е掠⒄Z課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生更多的是在應(yīng)付，順利拿到學(xué)分，而教師也無力扭轉(zhuǎn)這一趨勢。目前我國正規(guī)的學(xué)校英語教育，從中小學(xué)到大學(xué)，雖然領(lǐng)導(dǎo)層面不斷在推新的教學(xué)模式，然而廣大教師們還是沒能從意識(shí)上明確互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在課堂教學(xué)中的地位及作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+英語教育體現(xiàn)在英語教育則是以個(gè)性化的教學(xué)為特點(diǎn)，以關(guān)注個(gè)人發(fā)展為焦點(diǎn)，以真正提高和滿足個(gè)性化發(fā)展的需求為導(dǎo)向，英語教學(xué)的模式表現(xiàn)出更為多元豐富的形式.微課可以幫助學(xué)生按照自己的語言水平，掌握自己欠缺的語言知識(shí)點(diǎn)和文化知識(shí)，慕課又為學(xué)生提供了聆聽優(yōu)秀教師課程的機(jī)會(huì)，教師們只有清楚地把握住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，他們所備出的課程，他們引領(lǐng)的課堂才能成為學(xué)生們喜愛的并且從中受益的高效課堂。但是我們在肯定互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我們的課堂教學(xué)帶來便利的同時(shí)，也不能將英語課堂完全娛樂化，課堂娛樂化是實(shí)施有效教學(xué)的大敵（秦秀白：2012）。傳統(tǒng)教育的局限性，比如教師資源的有限，學(xué)生個(gè)體發(fā)展速度的差異，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以通過教育技術(shù)的手段去彌補(bǔ)，但是如果單純?yōu)榱嗽黾诱n堂氣氛，沒有原則沒有挑選的將互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂教學(xué)，學(xué)生就會(huì)只憑興趣學(xué)習(xí)，一旦碰到困難或者枯燥的學(xué)習(xí)點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭。課堂教學(xué)就喪失了教育啟智的功能，英語課件、視頻等沒有經(jīng)過精心編輯審核設(shè)計(jì)的便充斥著課堂，表面上看英語課堂活潑生動(dòng)，緊貼時(shí)事，又實(shí)際有效，然而稍加思考便發(fā)現(xiàn)，教育資源、教育信息技術(shù)的濫用和泛化又成了教育領(lǐng)域一大問題。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為枯燥的文字增添了圖像，對(duì)白，場景甚至劇情，同時(shí)由于多媒體課件的使用，英語課堂教學(xué)的有效性的評(píng)價(jià)又增添了新的元素。但是僅以活躍的課堂氣氛為目標(biāo)，每次上課必用多媒體課件，上語言課變成了展示多媒體課件；學(xué)生不再朗讀課文，而以聽錄音替代；精美的課件設(shè)計(jì)，教師點(diǎn)擊播放，教師陪學(xué)生觀看視頻文件成了課堂主要活動(dòng)。課堂教學(xué)是有嚴(yán)格教學(xué)目標(biāo)，而過度娛樂化的課堂則嚴(yán)重干擾了教學(xué)大綱和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，妨礙了英語課堂教學(xué)有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”因?yàn)槠鋫€(gè)性化的指導(dǎo)，所以能夠把有疏離感的、冷冰冰的課本知識(shí)變得立體化起來，同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)大的背景下，思考有效的課堂教學(xué)需要具備什么樣的理念思路及執(zhí)行方式，既有時(shí)代意義又有現(xiàn)實(shí)意義。

4基于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效英語課堂的創(chuàng)建

要想創(chuàng)建高效的英語課堂，就要思考在課堂上究竟應(yīng)該做什么，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，尤其要注意課堂上的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的機(jī)制。課堂的存在，有其區(qū)別于課外的學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)，課外的學(xué)習(xí)比較隨意，更多的是需要自我的約束，而課堂學(xué)習(xí)有教師在場，周圍還有其他學(xué)習(xí)者，同時(shí)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)間也是固定的且有限的（程曉堂：2016）。所以說，在有限的時(shí)間里要盡量發(fā)揮教師的作用以及周圍學(xué)習(xí)者的作用，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種技術(shù)及媒體雖然豐富多彩，但是還是不能代替人的靈活與機(jī)動(dòng)，以及人與人之間的交流互動(dòng)。所以英語課堂上要做的事情就是人與人，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在這些交流互動(dòng)的過程中構(gòu)建新的語言文化知識(shí)。英語課堂教學(xué)的核心理念就是在互動(dòng)的過程中，互相合作、互相支架，從而習(xí)得語言，實(shí)現(xiàn)交流的過程，建構(gòu)主義教學(xué)觀就是如此，知識(shí)不是教師傳授給學(xué)生，而是學(xué)生參與交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建的過程。從建構(gòu)主義視角看待學(xué)習(xí)環(huán)境也即課堂教學(xué)，是“學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種工具和信息資源追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題時(shí)能夠進(jìn)行相互合作和相互支持的場所”（畢雪飛，2013）。從這一點(diǎn)上看，高效的英語課堂一定是需要充分的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)?；谡n堂互動(dòng)的高效課堂理念，傳統(tǒng)課堂上的講授式教學(xué)可以改革為微課、慕課的形式由學(xué)生根據(jù)各自對(duì)于知識(shí)及文化的掌握情況課外學(xué)習(xí)，課堂上只需要進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的講授及各種互動(dòng)活動(dòng)的開展。比如：課堂討論、口頭表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，靠個(gè)體完成不了的任務(wù)，比如英語語言語法系統(tǒng)認(rèn)知，課文如果欠缺相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)較難理解的語言內(nèi)涵，還有一些學(xué)生的認(rèn)知水平無法達(dá)到的有關(guān)內(nèi)容，比如，課文的特殊寫作方式、語言的特殊意義的理解，這些都是需要在課堂上完成的活動(dòng)。

5結(jié)語

要探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語課堂教學(xué)的有效性就必須弄清楚互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語課堂上應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師們既要學(xué)會(huì)順應(yīng)發(fā)展，引入新的教育理念，同時(shí)又要反思教育技術(shù)的不合理的成分，在英語課堂這一教師們的神圣舞臺(tái)上，作為英語教師要弄清楚，英語課堂上應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，從而使課堂真正有助于學(xué)生英語語言水平和能力的全面發(fā)展，這樣的課堂才是有效的課堂。

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篇7

我們已經(jīng)進(jìn)入了高度信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及給人們的工作生活都帶來了翻天覆地的變化，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式也為我國教育事業(yè)發(fā)展帶來新機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)后，既豐富了教師的教學(xué)方法，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率起到了顯著效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法比較單一，教師基本都是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，這讓學(xué)生感覺語文課堂氣氛過于沉悶，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。而借助互聯(lián)網(wǎng)來開展語文課堂教學(xué)之后就完全不一樣了，教師可以用更加生動(dòng)、形象、具有趣味性的形式來給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。比如，微動(dòng)畫、圖片展、視頻音頻等形式。這些呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法都可以借助互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)，可以把原本用語言難以表達(dá)清楚的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更直觀生動(dòng)的知識(shí)來幫助學(xué)生理解記憶。而且這種教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到良好的活躍課堂氣氛作用。

2.給學(xué)生提供更多的課外資源

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生拓展很多的課外知識(shí)，這些課外知識(shí)的補(bǔ)充也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，對(duì)于語文教材上的文章作者生平介紹、文章的創(chuàng)作背景、后人對(duì)文章的深入評(píng)析等。這些課外知識(shí)的拓展都是教師開展語文課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，有了互聯(lián)網(wǎng)之后，教師的教學(xué)工作就可以簡化了?；ヂ?lián)網(wǎng)上有海量的信息資源，語文老師課堂上要進(jìn)行拓展的課外知識(shí)也能很容易從網(wǎng)上獲得，所以老師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候自己到網(wǎng)上把這些知識(shí)大致了解一下，這樣就能夠節(jié)省很多有效的課堂教學(xué)時(shí)間。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的要求，在教育改革之后，我國教育部門對(duì)廣大教育者提出的教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，讓傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的“高分低能”人才成為過去式?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)也逐漸成為學(xué)生尋找問題答案和自主學(xué)習(xí)的最佳選擇，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到自己想知道的一切知識(shí)。所以，只要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)完全可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的策略

1.借助互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式非常單一，而且教學(xué)效率比較低，對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間利用率也不高。教師通常會(huì)感覺教學(xué)壓力比較大，因?yàn)椴粌H僅是上課的幾十分鐘要全力以赴地傳授知識(shí)，在上課之前教師還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行充分的備課?；ヂ?lián)網(wǎng)融入教育領(lǐng)域后，傳統(tǒng)教學(xué)模式有了翻天覆地的變化，教師的備課工作、部分教學(xué)工作都能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成。這在很大程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且提高了課堂教學(xué)效率。比如，教師可以在課堂教學(xué)中借助微課來給學(xué)生講解教學(xué)重難點(diǎn)，這樣使教學(xué)重點(diǎn)更突出，學(xué)生理解起來也更容易。

2.借助情景式課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，課程剛開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，在上課的時(shí)候，他們的注意力很難集中到老師的教學(xué)內(nèi)容上。只有在課堂一開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有足夠吸引力，他們才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來。為了使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)一些比較新穎有創(chuàng)意的教學(xué)情景，課堂一開始就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，當(dāng)教師講解《七律?》時(shí)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些時(shí)期的背景圖片、途中的小故事、短片等信息資源，在課程的開始階段給學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)更有時(shí)代感。在播放圖片的同時(shí)，老師也可以借助多媒體音頻文件來給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的文章朗讀。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生接受的知識(shí)只是來源于書本和教師講授，但是有了互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更豐富了。老師可以在網(wǎng)上給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上找到自己想要了解的知識(shí)。這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上積累一些寫作素材，可以在網(wǎng)絡(luò)上完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用給小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間，我們一定要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，借助互聯(lián)網(wǎng)來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)教師也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文課堂教學(xué)完美結(jié)合。

篇8

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2014年11月，出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，互聯(lián)網(wǎng) +的核心是創(chuàng)新。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語的結(jié)合中，不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng) +”與大學(xué)英語的簡單結(jié)合，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng) +”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是圍繞教材循序漸進(jìn)地講授語言知識(shí)，開展以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課、微課的興起，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，豐富多樣，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語言材料和語言專家的權(quán)威講解，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，語言輸入突破了課本的限制，語言學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地域的分隔。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，課堂不再是知識(shí)傳遞的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，答疑解惑的場所。泛在性、自主性、隨時(shí)性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的主要特征，顛覆了傳統(tǒng)的“機(jī)械”和“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。

3.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在新形勢下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如制作微課視頻、監(jiān)測學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上線下與學(xué)生互動(dòng)等信息技術(shù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，是一種新興的模式，好多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，提高學(xué)習(xí)者的信息方面的素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)英語綜合應(yīng)用的能力。因此，構(gòu)建基于慕課和微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的創(chuàng)新模式，它實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新的教學(xué)模式的結(jié)合，是大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展的方向。

1.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)和基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)不再受教室、師資力量、課程安排等多重因素的制約，實(shí)現(xiàn)了“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源”的有效融合。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)充分利用慕課的優(yōu)勢特點(diǎn)推動(dòng)發(fā)展，把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，尊重學(xué)生本位，注重對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

值的注意的是大學(xué)英語教學(xué)不能簡單模仿國外慕課的形式，應(yīng)該深刻挖掘其內(nèi)涵理念，借力慕課構(gòu)建適合英語教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，即慕課（自主學(xué)習(xí)）+翻轉(zhuǎn)課堂（成果匯報(bào)）的教學(xué)模式。實(shí)施這種教學(xué)模式要需要注意：課前利用慕課自主學(xué)習(xí)以輸入語言，課上討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識(shí)，課后教師和學(xué)生及時(shí)反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生反復(fù)收看、收聽慕課視頻完成語言的輸入階段。課堂教學(xué)是學(xué)生集中語言輸出階段，學(xué)生分組展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，學(xué)生按照預(yù)定的內(nèi)容和要求分組以口語匯報(bào)或書面報(bào)告的形式輸出小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況的階段性評(píng)價(jià)。課后教師和學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)討論小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題、反饋分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，更好地督促和激勵(lì)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

2.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“微課”（ Micro Lecture）最早由美國的Dvid Penrose提出，2011年國內(nèi)胡鐵生將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)有機(jī)組合?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：制作微視頻、學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的合作式教學(xué)和課后反思。微課所需要注意的事項(xiàng)有：視頻不宜太長，5-8分鐘精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以，不能超過10分鐘；課堂的教學(xué)模式需要教師進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與；教師還需要寫教案，通過相應(yīng)的練習(xí)來檢測學(xué)生的掌握程度；通過對(duì)學(xué)生的檢測和在線交流，找出這次教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在微課和課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，完善。

基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的種種弊端：微視頻的錄制使知識(shí)點(diǎn)更加突出，學(xué)生反復(fù)觀看、思考、交流，避免了學(xué)生被動(dòng)輸入，機(jī)械記憶；學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)，延展了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，避免缺乏教師指導(dǎo)而收獲甚微。這種教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)資源，增加了教學(xué)中的互動(dòng)，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，適用于新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)。

每一次技術(shù)的重大發(fā)明，都會(huì)給人類文明帶來重大改變，給教育帶來巨大影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化的變革，這是大學(xué)英語課堂變革的戰(zhàn)略選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]高啟榮，謝莉，龍雙燕，聶元媛，張金.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型課堂[J].英語廣場，2016（09）.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[K].外語電化教學(xué)，2014（11）.

篇9

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；管理類

Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）01-0258-02

0 引言

2015年3月總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著中國已經(jīng)大步邁進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代背景下，高等教育應(yīng)該首當(dāng)其沖走到時(shí)代前沿，那么如何緊跟時(shí)代步伐培養(yǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育人才呢？這其中提升課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵[1]。

近年來筆者及其團(tuán)隊(duì)一直致力于這個(gè)問題的研究，如多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用、通過互聯(lián)網(wǎng)查找索引有效的教學(xué)資料等等?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學(xué)手段提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高等教育課堂教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，它比傳統(tǒng)教學(xué)有很多的優(yōu)勢，比如它能獲取和儲(chǔ)存大量的信息、能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速傳遞信息、利用虛擬存儲(chǔ)使信息保存實(shí)效性延長，等等。

1.1 提供大量教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校對(duì)教學(xué)方面的投資已經(jīng)由原來的物資資助轉(zhuǎn)為信息資源的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資助。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在最短的時(shí)間內(nèi)查找到自己所需的全球的教育教學(xué)資源和相關(guān)資料，給學(xué)生獲取最新的知識(shí)提供了快捷的途徑和很大的幫助，方便學(xué)生更好的掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域最新的進(jìn)展[2]。這個(gè)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是沖擊最大的。

1.2 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師向?qū)W生傳遞的信息都是經(jīng)過加工和篩選的，由于教師精力有限，這些信息有很大的滯后性，這些滯后的信息不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)可以隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)和老師及同學(xué)進(jìn)行溝通、交流和討論，如QQ、微信等平臺(tái)，發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。

1.3 課堂教學(xué)方式增多

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高校的課堂教學(xué)提供了多種教學(xué)方式，如基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，將課堂教學(xué)由原來的三尺講臺(tái)貫穿到了課前、課中和課后三個(gè)階段，很大程度地實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生的實(shí)時(shí)對(duì)話，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和選擇面，滿足了不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.4 受教群體的大眾化

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)每一位公民都提出了新的要求，只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給生活帶來的各種便利，在職教育、網(wǎng)絡(luò)教育成了人們獲取知識(shí)的最優(yōu)途徑。高校專業(yè)知識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)教育如能很好的將普通教育、特殊教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等結(jié)合起來，將滿足全民受教的社會(huì)大眾化需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校課堂教學(xué)存在的問題分析

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的引用，使廣大師生在教與學(xué)的過程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是與此同時(shí)還產(chǎn)生了這樣那樣的負(fù)面影響[3]。

2.1 粉筆黑板成了擺設(shè)

計(jì)算機(jī)和多媒體的出現(xiàn)，讓老師更多的傾向于多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更多的傾向于電子版作業(yè)。昔日課堂上工整的粉筆字、昔日講臺(tái)上整齊的作業(yè)本漸漸消失；學(xué)生記筆記的少了，拷課件的多了，考試作弊的多了；如此等等，以后的學(xué)生極有可能失去書寫能力，孰不知，書寫的同時(shí)也是對(duì)知識(shí)、對(duì)大腦和對(duì)身體的一種鍛煉。

2.2 學(xué)生過度依靠網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)提供的大量的電子書和信息使學(xué)生產(chǎn)生的一種記憶惰性，他們認(rèn)為什么都可以從網(wǎng)上查到，遇到不懂的直接問網(wǎng)絡(luò)就行了，長此以往，以后的學(xué)生極有可能失去記憶能力。大學(xué)教育本來就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，如果大家什么問題都問網(wǎng)絡(luò)，這樣就失去了自我思考能力，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 過分娛樂侵蝕靈魂

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)很多的利用到了動(dòng)畫、音頻、視頻，在吸引學(xué)生直接的接受知識(shí)的同時(shí)，也娛樂了課堂氣氛。但是，如果教師不負(fù)責(zé)任的利用視頻遷就學(xué)生，課堂教學(xué)就成了電影時(shí)間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園的全面覆蓋，給學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)提供了方便，使得學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂，給課堂教學(xué)管理帶來嚴(yán)重影響。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校管理類課堂教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在課堂教學(xué)過程中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其實(shí)質(zhì)就是把多項(xiàng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)融為一體的綜合性信息化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。尤其是對(duì)授課本就枯燥無味的管理類課程，它不僅能生動(dòng)形象的還原現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例情境，還可以通過虛擬的場景和情節(jié)將學(xué)生的思維帶動(dòng)起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高教師的教學(xué)熱情，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

根據(jù)課程教學(xué)大綱，要求老師在備課環(huán)節(jié)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，通過網(wǎng)上資料整理，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。比如教師可以建立一個(gè)在線聊天群，定期給學(xué)生提供一個(gè)討論主題，讓學(xué)生積極參加爭論，教師根據(jù)學(xué)生的討論給出成績，記入課程最終成績。

3.2 完善教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、圖書電子閱覽等硬件的配備是保證高校管理類課程教學(xué)質(zhì)量的保證；微課、慕課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的廣泛使用，比如一些Flas、一些圖文工具，也逼著教師不斷通過學(xué)習(xí)來提高電腦軟件水平。

3.3 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)質(zhì)量要想真正提高，單憑某個(gè)教師的力量勢必?zé)o法實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課堂中的完美融合更是需要通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成的，青年教師、老教師和優(yōu)秀教師相互合作、教研互幫、資源共享，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使青年教師在教學(xué)中提升自己，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菊潔，孫國忠.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升途徑[J].才智，2015（27）：49-50.

篇10

隨著科技進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷延伸，教育改革成為新的時(shí)代要求。快捷的方式、豐富的內(nèi)容、新穎的形式等都成為新的教學(xué)教育方式必不可少的組成部分。改變舊的教育觀念，將當(dāng)今人類科技的先進(jìn)成果應(yīng)用于現(xiàn)代化的教育教學(xué)過程，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要積極意義。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)方式，國內(nèi)外教育界都進(jìn)行了深入研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.突出課程要點(diǎn)的教學(xué)短視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般在幾分鐘至十幾分鐘。根據(jù)課程要點(diǎn)的數(shù)量，制作多個(gè)要點(diǎn)突出的教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻突出一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，針對(duì)該要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.將學(xué)習(xí)過程分解為“自學(xué)習(xí)”和“互動(dòng)學(xué)習(xí)”兩個(gè)過程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式首先為“自學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生先根據(jù)教學(xué)視頻的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，將教學(xué)內(nèi)容消化、理解，并形成自己的觀點(diǎn)和看法。在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間相互討論，解決“自學(xué)習(xí)”過程中出現(xiàn)的問題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)學(xué)習(xí)的全過程控制及效果檢驗(yàn)機(jī)制

在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”討論之后，學(xué)生在“自學(xué)習(xí)”階段遇到的問題和困難得到解決。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，再次對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂要與我國實(shí)際情況相結(jié)合

國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐。實(shí)踐過程中，逐漸意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂必須與我國的實(shí)際情況相結(jié)合，才能融入我國的教育環(huán)境。

1.中西方的文化差異要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容要適合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求較高，西方的教學(xué)模式主要側(cè)重于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。自我培養(yǎng)能力較強(qiáng)的學(xué)生更適合在自主學(xué)習(xí)階段找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在互助學(xué)習(xí)討論階段，學(xué)生更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)之下，與周圍同學(xué)進(jìn)行深入探討。我國的翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)踐必須努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生在課程內(nèi)容上的差異化觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高要求

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師除了具備教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)以外，還必須掌握一定的信息科學(xué)技術(shù)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)等。多媒體教學(xué)視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。內(nèi)容豐富的高品質(zhì)教學(xué)視頻，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展的前提條件。這就要求教師在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)多媒體及信息技術(shù)。其次，教師必須在思想上轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)教育方法，必須先在思想上完成翻轉(zhuǎn)。教師的角色由授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，課堂的教學(xué)模式必須完成由單維度向多維度轉(zhuǎn)變。積極組織學(xué)生在課堂上的交流、討論，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、總結(jié)的心得在合作探討與交流中解決與檢驗(yàn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息化基礎(chǔ)條件要求較高，軟硬件條件有待升級(jí)，資源有待整合

近些年，隨著信息化水平的不斷提高，多樣化教育平臺(tái)不斷建立，信息化教育環(huán)境得到大幅改善?！胺D(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐?！钡m合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)較少，教學(xué)資源碎片化問題嚴(yán)重。部分學(xué)生由于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)或家庭原因無法通過信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷加大信息化平臺(tái)的建設(shè)力度，降低分享教育資源的成本，是發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式的必然要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

作為一種新型的教學(xué)教育模式，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，建立比較完善的新型教育教學(xué)體系，是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能否取得成功的關(guān)鍵。

1.建設(shè)有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式

既要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的新特點(diǎn)，又要結(jié)合我國教育的實(shí)際情況，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，完成學(xué)習(xí)主體由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。教育模式的改變不是一蹴而就的，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教育的主、客體變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維與教師的合理引導(dǎo)形成良性的共振。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，充分利用信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的開放性和靈活性進(jìn)行融入式的新型課堂教育。

篇11

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸拓展到了各行各業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，其中教育教學(xué)領(lǐng)域沒能逃開互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下更好地開展政治課堂教學(xué)，成了廣大從事整治教育的工作者開始探究的重要課題。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)的政治課堂帶來了很多沖擊，但它同時(shí)給政治教學(xué)帶來了很多革新與發(fā)展的契機(jī)。高中政治教師要懂得利用這一契機(jī)，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，努力優(yōu)化政治教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)有效性。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣

政治學(xué)科既沒有生動(dòng)華麗的辭藻，又沒有強(qiáng)大的邏輯思維，它僅僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)而講求實(shí)用性的學(xué)科，正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生難免會(huì)覺得政治學(xué)科枯燥無趣，缺乏學(xué)習(xí)興趣。然而，興趣是最好的老師，一旦缺乏興趣，就很難獲得好的學(xué)習(xí)效果。教師怎樣才能化解學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的偏見，讓政治課堂變得趣味橫生呢？這個(gè)時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)就能派上大用場。當(dāng)代高中生常常被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新鮮的事物有著天生的親切感，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性、活躍性與當(dāng)前高中生的性格心理往往十分契合，如果教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)工具為政治課堂教學(xué)提供服務(wù)，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講到“世界是永恒發(fā)展的”這個(gè)框題的內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的直觀感受性，就從互聯(lián)網(wǎng)上給學(xué)生下載了一些視頻圖片材料。首先給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫視頻，內(nèi)容是古時(shí)，荊國想要攻打宋國，于是在白天派人偷偷去測量荊國的護(hù)城河的水位，測量下來發(fā)現(xiàn)水位很低，于是決定晚上徒步過河，偷襲荊國城池。然而，到了晚上，河水大漲，荊國士兵溺死數(shù)千人，偷襲計(jì)劃宣告失敗。這個(gè)有趣的動(dòng)畫小故事不但生動(dòng)地描述了變化的客觀性，這種形式也讓枯燥的課堂氛圍變得輕松起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。接下來，筆者又給學(xué)生播放了一段動(dòng)圖，內(nèi)容包括自然領(lǐng)域動(dòng)植物的進(jìn)化發(fā)展，社會(huì)領(lǐng)域交通工具、通訊工具等各個(gè)方面的發(fā)展變化，讓學(xué)生從更加全面的角度認(rèn)識(shí)到“永恒發(fā)展”的含義，從而順利地開啟了本框題知識(shí)的講述。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量信息

政治學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，涉及的信息量是很大的。并且，作為一門時(shí)事性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于一些時(shí)事的探究討論和分析也是政治學(xué)科中非常重要的內(nèi)容。由此可見，在政治教學(xué)中，教學(xué)資源和信息是否豐富會(huì)直接影響教學(xué)效果的強(qiáng)弱。然而，政治教材和教參上的知識(shí)和信息畢竟是很有限的，即使我們可以從其他一些紙質(zhì)的書刊雜志上拓展教學(xué)資源，也會(huì)非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且信息量不夠大，很難滿足教學(xué)的需求。怎樣解決這個(gè)問題呢？這時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用就顯得十分有必要了?；ヂ?lián)網(wǎng)是信息時(shí)代的代表產(chǎn)物，它的存在和發(fā)展根基就在于信息的豐富性，因此，將互聯(lián)網(wǎng)引入政治教學(xué)中，用它豐富教學(xué)信息是最有效的手段。在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以簡單地輸入關(guān)鍵詞就能獲取大量相關(guān)信息，這些信息的來源廣泛，角度和層次也是多種多樣，這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息可以更好地拓展學(xué)生的眼界，讓政治學(xué)科學(xué)習(xí)變得前所未有的開放、新穎，這對(duì)提高政治教學(xué)的有效性大有裨益。例如，筆者在講到“市場經(jīng)濟(jì)的四個(gè)特征”時(shí)，就讓學(xué)生動(dòng)手到電腦上查找與這四個(gè)特征有關(guān)聯(lián)的案例，結(jié)果學(xué)生很輕松就在網(wǎng)上尋找了很多相關(guān)材料，如農(nóng)業(yè)法案例、DVD大戰(zhàn)等，有了這些豐富的信息材料作為支撐，學(xué)生再回過頭來理解市場經(jīng)濟(jì)的四個(gè)特征就顯得更加游刃有余。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)相互統(tǒng)一的整體化活動(dòng)，然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中常常將教與學(xué)割裂開來，在政治學(xué)科教學(xué)中，重教輕學(xué)的現(xiàn)象更是非常普遍，這種模式導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，主體地位得不得尊重，灌輸教學(xué)的弊端非常顯著?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，這種情況有機(jī)會(huì)得到改善，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在講到“樹立正確的價(jià)值觀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這類說教意味比較濃厚的課題往往不太感興趣，因?yàn)楫?dāng)前中學(xué)生正處于一個(gè)社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代，很多中學(xué)生的價(jià)值觀十分多元化，而一味地用教材上的價(jià)值觀進(jìn)行灌輸，很容易引起學(xué)生的反感。在講到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，筆者決定采取網(wǎng)絡(luò)探究的方式進(jìn)行本框題教學(xué)。首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組課下通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)材料，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論總結(jié)，形成本組成員認(rèn)可的觀點(diǎn)，最后在上課的時(shí)候與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論。在此次教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有用教材中觀念束縛學(xué)生的思想，而是給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)工具盡情地將自己認(rèn)可的觀念呈現(xiàn)出來，雖然一些學(xué)生的價(jià)值觀有所偏頗，甚至與主流價(jià)值觀背道而馳，但這種偏頗觀念在最后的討論探究和辨析中最終被改變，使得學(xué)生逐漸形成了健康科學(xué)的價(jià)值觀，這樣的價(jià)值觀教育比起直接的灌輸，學(xué)生的認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)，從而使得他們在學(xué)習(xí)過程中更愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解更加深刻。

總之，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展和運(yùn)用，可以讓政治課堂教學(xué)在直觀性、豐富性、時(shí)代性和師生互動(dòng)性方面都有顯著的提升，使得思想政治學(xué)科的理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加緊密，使得學(xué)生更容易把握理論聯(lián)系實(shí)際的技能，從而更有效地發(fā)揮政治學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值。因此，教師一定要把握住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢，努力在互聯(lián)網(wǎng)背景下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一新型的教學(xué)手段，讓政治教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容到模式都能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，推動(dòng)政治學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：