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時(shí)間：2024-01-24 16:58:32
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在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過專業(yè)的問卷調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”（），制作并了調(diào)查問卷。問卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái)，專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)。該調(diào)查問卷由九個(gè)問題組成，［5］其中前六個(gè)問題為客觀題，主要目的是確定被調(diào)查者的基本信息和乘坐飛機(jī)的經(jīng)歷情況，同時(shí)明確了被調(diào)查者對(duì)機(jī)餐餐具的基本元素，如外觀，材質(zhì)等設(shè)計(jì)元素的傾向性。后三個(gè)問題是主觀題，用于確認(rèn)在飛機(jī)餐餐具使用過程中遇到的問題和不便之處，以及令人印象深刻的餐具體驗(yàn)，一方面可以搜集用戶的問題，確定設(shè)計(jì)方向；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)借鑒某些航空公司優(yōu)秀的餐具設(shè)計(jì)，以提供更好的設(shè)計(jì)方案。該問卷在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上，借由現(xiàn)在被廣泛接受的社交網(wǎng)絡(luò)（如微信、微博、QQ等）進(jìn)行擴(kuò)散，同時(shí)依靠老師和同學(xué)的幫助，得到了充分而理想的調(diào)查結(jié)果，并在該互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計(jì)。
1.2調(diào)研分析
此次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查歷時(shí)1個(gè)月（2014.03.26～2014.04.25），有效調(diào)查有51份，其中男性被訪者30人，女性被訪者21人。被訪者的年齡分布在20歲至45歲之間，其中一半被訪者有10次以上搭乘飛機(jī)的經(jīng)歷，絕大多數(shù)被訪者有搭乘國際航線和國外航空公司航班的經(jīng)歷。在針對(duì)用戶所關(guān)注的飛機(jī)餐餐具設(shè)計(jì)元素的調(diào)查中，餐具的手感、實(shí)用性和外形是乘客最為關(guān)心的三個(gè)要素，如圖1所示。在飛機(jī)上用餐時(shí)，乘客希望有便利好用的餐具幫助進(jìn)餐，乘客關(guān)注餐具的功能，同時(shí)期待良好的外觀設(shè)計(jì)。過多繁雜的餐具、容器在較為窄小的用餐空間中會(huì)造成混亂，使用不便，擺放困難，造成使用者的煩躁，無法把注意力集中在本應(yīng)是用餐主角的食物上。另外，目前餐具常用的塑料較輕，在使用中會(huì)比較容易被碰翻，或在飛機(jī)顛簸時(shí)翻倒，由于重心不穩(wěn)使食物和飲料灑出。乘客反映的飛機(jī)餐餐具使用方面的不便，從表面上看是針對(duì)功能性問題，其實(shí)是現(xiàn)有的餐具設(shè)計(jì)考慮不周，這就給該畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了發(fā)揮空間。一部分乘客反映未曾對(duì)餐具特別注意，換個(gè)角度來說，目前飛機(jī)餐餐具的設(shè)計(jì)并沒有引起乘客的注意，只有新航、全日空、漢莎航空等航空公司簡(jiǎn)約精致、富有航空公司品牌元素和國家特點(diǎn)的餐具給乘客們留下深刻的影響。還有一部分乘客對(duì)餐具使用性提出更高的期待，并出于對(duì)環(huán)境壓力和餐具成本的考慮，對(duì)餐具材質(zhì)的提出建議。
1.3設(shè)計(jì)實(shí)踐
學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷所采集以及歸納的信息，從改善飛機(jī)餐餐具的手持性能、餐具的布局、體現(xiàn)航空公司特色和餐具材質(zhì)四個(gè)方面展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。從功能、造型、材質(zhì)三個(gè)方面入手，餐具的功能性改良以協(xié)助乘客簡(jiǎn)易順利地完成經(jīng)濟(jì)艙位環(huán)境內(nèi)的進(jìn)食，也通過賦予餐具美觀的外觀造型營造用餐的愉快氣氛。定設(shè)計(jì)的外形、色彩、材質(zhì)方案，用Rhino軟件建模渲染，如圖4所示。
更新畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有很大的比例，課程時(shí)間較長，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分發(fā)揮在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成一件高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。指導(dǎo)教師需要組織新的教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，去企業(yè)聯(lián)系資源，尋求真實(shí)課題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)搭建一個(gè)與社會(huì)、市場(chǎng)相連的橋梁，使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品接近生活、服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的專業(yè)中找到自己感興趣的、實(shí)用性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以便在進(jìn)入社會(huì)前可以有機(jī)會(huì)進(jìn)一步挖掘自己的能力，展示自己的才華，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以在面試的時(shí)候得到公司的承認(rèn)，以尋找到適合自己的工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)高職院校所要求的教學(xué)要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、前言
2014年，我國高等院校將由“學(xué)術(shù)型”向“研究型”和“應(yīng)用技術(shù)型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)鼓勵(lì)地方新建本科院校向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。[1]肇慶學(xué)院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務(wù)廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的指導(dǎo)思想，按企業(yè)對(duì)園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)。園林專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校本科學(xué)生踏上工作崗位前一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]它是對(duì)學(xué)生在校四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)，也是本科學(xué)生畢業(yè)及取得學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，針對(duì)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究和探索將對(duì)提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力、水平有著重要的實(shí)踐意義；同時(shí)，還對(duì)其他應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。近年來，肇慶學(xué)院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革，學(xué)校在與企業(yè)進(jìn)行“學(xué)技交流、雙導(dǎo)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在一些問題。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)研分析
目前，各個(gè)高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學(xué)大綱的，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的教學(xué)模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他研究型高校教學(xué)模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的“專業(yè)技術(shù)性”和“地方應(yīng)用性”。現(xiàn)針對(duì)肇慶學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀、問卷調(diào)研結(jié)果以及存在的一些問題總結(jié)歸納如下。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)方面應(yīng)進(jìn)一步完善
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究對(duì)肇慶學(xué)院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度研究分析目前教學(xué)存在的問題和學(xué)生對(duì)改革的建議。在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合指導(dǎo)教師十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體系建設(shè)方面的問題。1．畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重結(jié)果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調(diào)查的學(xué)生大部分認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們留學(xué)有幫助，但只有11％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)目的方面（圖2），有52％的學(xué)生選擇“為了對(duì)自己四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與應(yīng)用”，也有44％的學(xué)生選擇“只是為了完成學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)”，還有4％的學(xué)生選擇“不知道具體目的”。2．教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)如圖3所示，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題中由指導(dǎo)老師根據(jù)自己科研項(xiàng)目指定和由指導(dǎo)老師指導(dǎo)而定的占了63％，也就是說大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是由指導(dǎo)老師來確定選題的。學(xué)生沒有主動(dòng)性，也就缺乏師生之間的互動(dòng)，基本上就是“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，大部分指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流是以約見和QQ聊天等方式為主，而教師與學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察、討論和分析的教學(xué)方式很少。3．畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容參差不齊根據(jù)此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實(shí)際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應(yīng)用性價(jià)值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僅僅停留在某個(gè)公園、廣場(chǎng)等特定的幾個(gè)城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設(shè)計(jì)上，缺乏設(shè)計(jì)深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結(jié)合起來進(jìn)行某個(gè)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。
（二）指導(dǎo)教師專業(yè)技能和應(yīng)用實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升
問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分指導(dǎo)教師對(duì)開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫部分都進(jìn)行了指導(dǎo)，但主要是修改設(shè)計(jì)的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導(dǎo)，僅僅幫學(xué)生修改格式和結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)，但也不排除有些青年指導(dǎo)教師因?yàn)閰⒓涌蒲小⒐こ淘O(shè)計(jì)和實(shí)踐的訓(xùn)練不夠，基本功還不夠扎實(shí)，缺乏工程背景和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的指導(dǎo)學(xué)生完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系建設(shè)方面應(yīng)該加強(qiáng)
1．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排應(yīng)更合理大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的工作量適當(dāng)，且完成它所花費(fèi)的時(shí)間需要3個(gè)月左右，希望答辯時(shí)間能安排在畢業(yè)前1個(gè)月。因此，答辯時(shí)間安排應(yīng)該充分考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的大小和學(xué)生完成工作所需要的時(shí)間，且不應(yīng)該與大學(xué)生就業(yè)的大型招聘會(huì)和研究生考試等時(shí)間相沖突。2．畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核不應(yīng)該流于形式，要具體且細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核，目前大部分學(xué)校都有形式大于內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不規(guī)范、不具體、可操性不強(qiáng)等問題，這樣會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，也很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。由于考核標(biāo)準(zhǔn)的不規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)偏差，這樣對(duì)學(xué)生是不公平的。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革措施
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系完善
1．加強(qiáng)課程教學(xué)方面管理要進(jìn)一步修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，主要針對(duì)教學(xué)目的、要求進(jìn)一步具體化，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定內(nèi)容的課程，應(yīng)采用多種教學(xué)手段、方法、方式相結(jié)合來進(jìn)行課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)，真正起到綜合性、實(shí)踐強(qiáng)、應(yīng)用型的作用。教師可以采用“一對(duì)一”的方式來給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出構(gòu)思、講解方案；也可以由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、考察、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，回校后再一起探討，確定設(shè)計(jì)定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)群，就學(xué)生的問題和一些想法進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和跟蹤教學(xué)。對(duì)于課程教學(xué)的時(shí)間安排，學(xué)校在第六個(gè)學(xué)期就應(yīng)下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，在第七學(xué)期開展選題、開題報(bào)告、中期檢查，再在第八學(xué)期開學(xué)進(jìn)行答辯申請(qǐng)、答辯、成績?cè)u(píng)定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細(xì)化，時(shí)間更具體，有利于敦促學(xué)生和教師更好地完成任務(wù)。2．課程教學(xué)指導(dǎo)教師定位針對(duì)這門課程特點(diǎn)，指導(dǎo)教師與學(xué)生是一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)和教學(xué)，因此指導(dǎo)教師應(yīng)該具有比對(duì)待其他課程更高的責(zé)任心和熱忱去完成課程的教學(xué)。教師是教學(xué)的組織者而非主導(dǎo)者，要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化，及時(shí)與學(xué)生溝通、聯(lián)系、探討，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程檢查。3．課程教學(xué)學(xué)生的定位學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，應(yīng)該主動(dòng)參與教學(xué)，而非被動(dòng)地接受教學(xué)，否則在學(xué)習(xí)中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，要隨時(shí)緊跟時(shí)代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會(huì)接軌。企業(yè)中采用的設(shè)計(jì)軟件是多種多樣的，這給教學(xué)帶來了一定的困難，教師要及時(shí)跟進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些設(shè)計(jì)技術(shù)手段，以便學(xué)生畢業(yè)后可以直接與社會(huì)對(duì)接。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合
學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，讓學(xué)生去企業(yè)第一線以便提高他們的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，而畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一門體現(xiàn)綜合性實(shí)踐能力的課程。故將這兩門課程結(jié)合起來，在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，企業(yè)中的師傅可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，并結(jié)合企業(yè)正在進(jìn)行的一些項(xiàng)目來安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。具體操作如下：1．畢業(yè)設(shè)計(jì)選題選題方式應(yīng)該更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4][5]，選題內(nèi)容更注重與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)教師和實(shí)習(xí)企業(yè)中的師傅作為指導(dǎo)老師，應(yīng)對(duì)選題進(jìn)行論證和把握。選題來源可以是學(xué)生自己直接選擇的與社會(huì)、企業(yè)掛鉤的一些項(xiàng)目，也可以以指導(dǎo)老師所承擔(dān)的研究課題為背景來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導(dǎo)老師承接的一些工程或設(shè)計(jì)項(xiàng)目為題。2．畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師確定“雙向?qū)煛敝贫仁侵赣尚?nèi)外兩名教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。[6]校內(nèi)的指導(dǎo)教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)性理論知識(shí)方面，校外指導(dǎo)教師則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用工作能力的指導(dǎo)。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式順利運(yùn)行，且與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校與地方企業(yè)應(yīng)該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員作為第一或者第二導(dǎo)師。同時(shí)，院企雙方的指導(dǎo)教師必須根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱和計(jì)劃的要求，共同商量并實(shí)施選題。3．畢業(yè)答辯應(yīng)聘請(qǐng)地方企業(yè)高級(jí)工程師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等技術(shù)人員當(dāng)評(píng)委企業(yè)中的高級(jí)工程師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等專業(yè)技術(shù)人員在多年來的實(shí)際工作中累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能知識(shí)，這些是企業(yè)中的核心技術(shù)內(nèi)容，也是我們學(xué)校教師所缺乏的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，特聘這些高級(jí)技術(shù)人員來當(dāng)答辯評(píng)委可以讓校內(nèi)教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員相互交流，也可以讓學(xué)生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會(huì)的需求，直接跟市場(chǎng)掛鉤，這樣就更好地避免了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅只是紙上談兵的情況。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
針對(duì)上面提到的現(xiàn)象，肇慶學(xué)院專門制訂了一套考核標(biāo)準(zhǔn)。園林專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，確定了專業(yè)細(xì)化具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核包括平時(shí)成績、論文成績和答辯成績?nèi)糠殖煽兊目傇u(píng)，每部分成績均以百分制來評(píng)定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時(shí)成績主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范要求、文獻(xiàn)資料與實(shí)踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導(dǎo)老師評(píng)定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)水平、研究成果、結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)等。這部分成績主要由指導(dǎo)老師和評(píng)閱老師各自評(píng)定分?jǐn)?shù)，取其平均值作為最終成績。答辯成績包括陳述設(shè)計(jì)內(nèi)容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評(píng)委各自給出評(píng)定分?jǐn)?shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)直接采用或?qū)嵤?，或作品在專業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)，該學(xué)生作品可以直接評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該制訂一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施方案在校內(nèi)、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進(jìn)行作品展示。展示的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容應(yīng)該包括設(shè)計(jì)圖紙展板、設(shè)計(jì)作品模型展示、設(shè)計(jì)作品三維動(dòng)畫展示三個(gè)部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內(nèi)和同等院校的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和水平，真正讓學(xué)校和企業(yè)相互溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
四、小結(jié)
從此次整個(gè)問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的建議主要集中在整個(gè)課程教學(xué)的時(shí)間安排應(yīng)該要合理，學(xué)校應(yīng)盡早公布畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排，讓學(xué)生有足夠時(shí)間準(zhǔn)備等方面。選題方面要充分考慮到學(xué)生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項(xiàng)目，單人工作量太大、項(xiàng)目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題沒有實(shí)際應(yīng)用意義。而學(xué)校安排畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺哪晁鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中，增強(qiáng)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，希望學(xué)生能更好、更順利地融入社會(huì)，為學(xué)生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對(duì)一”課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研測(cè)繪教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。肇慶學(xué)院園林專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，首次強(qiáng)調(diào)必須明確教師和學(xué)生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，與企業(yè)建立合作關(guān)系。最終成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，鼓勵(lì)將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內(nèi)、同等院校、企業(yè)單位中進(jìn)行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動(dòng)畫內(nèi)容，讓園林專業(yè)教學(xué)成果最大限度的被社會(huì)所認(rèn)可。
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【中圖分類號(hào)】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0071-02
1 前言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的極其重要的組成部分，是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的關(guān)鍵性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)、拓寬專業(yè)視野的重要過程，更是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的橋梁[1]。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一過程，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事科研的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及勇于探索、勇于實(shí)踐和開拓創(chuàng)新的精神。
目前土木類專業(yè)主要模式大多是“真題真做”與“假題真做”模式，即指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際工程實(shí)際情況或者虛擬的工程情況給定相關(guān)設(shè)計(jì)資料，要求學(xué)生按照要求完成規(guī)定內(nèi)容。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在以下主要問題：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一；（2）指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗(yàn)欠缺；（3）學(xué)生積極性不高。
此外，絕大部分學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)已與用人單位簽了就業(yè)協(xié)議或正在聯(lián)系接收單位，學(xué)生和用人單位雙方都希望進(jìn)一步加強(qiáng)了解和溝通，以利于雙向選擇。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)模式很難滿足這一需求，這也是造成當(dāng)下學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高的原因之一。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式
2.1 模式的提出
學(xué)?；?qū)W院出具介紹證，已簽約學(xué)生和用人單位聯(lián)系，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的事項(xiàng)后，學(xué)校（學(xué)院）、指導(dǎo)教師、學(xué)生和用人單位四方簽署畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)協(xié)議。
學(xué)生在用人單位從事畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容期間，一方面，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在用人單位所從事的工作布置相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容；另一方面，協(xié)議中要求用人單位配備具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的人員作為用人單位指導(dǎo)老師（師傅）。學(xué)校指導(dǎo)老師和用人單位指導(dǎo)老師全過程指導(dǎo)，相互溝通，密切配合，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)。
考上研究生的學(xué)生也與所讀學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)系，提前半年跟導(dǎo)師從事科研工作，如遇到導(dǎo)師不想提前指導(dǎo)學(xué)生的情況，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生碩士期間攻讀的方向，選擇本校碩士導(dǎo)師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。還沒找好工作的學(xué)生，學(xué)?；?qū)W院利用自身資源，主動(dòng)幫學(xué)生聯(lián)系畢業(yè)設(shè)計(jì)接受單位。
2.2 新模式特點(diǎn)
這種新模式有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
（1）學(xué)生簽約單位大多是大型工程單位，下面有眾多分公司和工程項(xiàng)目，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇范圍廣，學(xué)習(xí)積極性高。
（2）學(xué)生通過這一模式，各個(gè)方面的能力能得到了很大的提高，能更好適應(yīng)以后工作的要求。
（3）學(xué)校主動(dòng)讓學(xué)生更早融入社會(huì)，進(jìn)入用人單位實(shí)習(xí)，一方面開拓了自己的教學(xué)場(chǎng)所，另外一方面，學(xué)校把這一模式作為品牌加強(qiáng)宣傳，可以吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子報(bào)考；
（4）指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)期間可以和用人單位方進(jìn)行溝通和合作，對(duì)工程實(shí)際情況有了更多的認(rèn)識(shí)，增加了工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；
（5）用人單位也可以通過這一模式了解學(xué)生的情況，待學(xué)生正式進(jìn)入單位后可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性安排工作。另外用人單位通過這一途徑，擴(kuò)大單位在學(xué)校的影響力，提升單位形象，吸引更多的學(xué)生進(jìn)入單位。
（6）部分沒有找到工作的學(xué)生通過實(shí)習(xí)，提高了實(shí)際工作能力，有利于找到新工作。
2.3 新模式運(yùn)行中應(yīng)注意的問題
（1）學(xué)生在學(xué)校外從事畢業(yè)設(shè)計(jì)，在一定程度上要從事野外工作，所以保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)期間的安全是重中之重，學(xué)校、指導(dǎo)教師、用人單位和學(xué)生本人都應(yīng)充分重視，采取必要的有效防護(hù)措施。
（2）學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，剛開始進(jìn)入單位實(shí)習(xí)后往往從事一些比較簡(jiǎn)單的工作或者是輔助其他人員完成工作。因此，指導(dǎo)教師布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，有步驟、有計(jì)劃逐步推進(jìn)。
（3）學(xué)校應(yīng)建立與用人單位溝通機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生在單位的狀況，并對(duì)校方指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)工作情況進(jìn)行有效監(jiān)督。
（4）指導(dǎo)教師可能指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，存在不同學(xué)生在不同實(shí)習(xí)單位的情況，因此，指導(dǎo)教師應(yīng)建立每一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)過程檔案，做到有的放矢。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，邀請(qǐng)用人單位的指導(dǎo)老師共同參與。
3 結(jié)語
結(jié)合土木類專業(yè)本身的實(shí)際情況及用人單位對(duì)畢業(yè)生需求的實(shí)際情況，充分考慮指導(dǎo)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生個(gè)體未來就業(yè)情況，實(shí)行以學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生和用人單位四方共同協(xié)調(diào)工作這一新模式，能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)校的品牌效應(yīng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，合理利用資源和學(xué)生就業(yè)都是有益的。
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1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排受局限
絕大部分綜合性院校都將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排到大四的最后一個(gè)學(xué)期，這樣的時(shí)間安排對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)來說非常緊張且不夠靈活，以致學(xué)生會(huì)把大量的時(shí)間和精力用于找工作和研究生的考試上。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過于傳統(tǒng)單一且選題多為虛擬
大多數(shù)綜合院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的選題多直接照搬專業(yè)課程為選題對(duì)象，且多數(shù)選題過于老套和缺乏跟實(shí)際結(jié)合的意識(shí)。這往往使得學(xué)生在選題和創(chuàng)意上不能像專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生那樣敢于打破本專業(yè)的局限去尋求新的突破，也不能像專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生那樣去大膽地進(jìn)行嘗試和探索，同時(shí)還有許多設(shè)計(jì)新材料的研究與應(yīng)用以及對(duì)傳統(tǒng)材料的創(chuàng)新設(shè)計(jì)也很少去涉及和研究。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)主題的探索及設(shè)計(jì)相對(duì)傳統(tǒng)和保守
大多數(shù)綜合院校沒有很強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)氛圍，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)“走出去”的意識(shí)不夠，這就會(huì)造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能跟市場(chǎng)實(shí)際需求緊密結(jié)合，不能反映時(shí)代最前沿的信息和思想意識(shí)。
4.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)展示重視不夠
所有的美術(shù)院校會(huì)把畢業(yè)設(shè)計(jì)展示作為學(xué)校的一大盛事來進(jìn)行推廣，不僅把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)院教學(xué)成果的階段性總結(jié)與展示，更是學(xué)院為溝通教學(xué)與社會(huì)、學(xué)院與公眾的交流平臺(tái)。例如為學(xué)生提供專業(yè)的展示場(chǎng)所即藝術(shù)展廳來提供場(chǎng)地支持，廣邀文化藝術(shù)界知名藝術(shù)家前來觀看指導(dǎo)，更歡迎企業(yè)來進(jìn)行參觀和考察，為“千里馬”提供一個(gè)能很好展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。相對(duì)于美術(shù)院校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和重視，大多數(shù)綜合院校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)展就顯得有些應(yīng)付和馬虎，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)展示的硬件和軟件的支持不夠，對(duì)外推廣的力度不強(qiáng)，展示的形式不夠豐富。
二、綜合性高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索與運(yùn)用
高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一種注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，是著眼于設(shè)計(jì)人才的可持續(xù)發(fā)展的教育，是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)綜合全面發(fā)展的教育，是創(chuàng)造性與適應(yīng)性相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。在學(xué)習(xí)好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)有效而重要的方式。因此，我們要立足于實(shí)際，不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，適時(shí)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和思路，為學(xué)生搭建好學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁。
1.建立嚴(yán)格規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度
藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在各高校教學(xué)大綱中有系列的時(shí)間安排，一般分為前期考查部分、中期創(chuàng)意與制作部分和后期作品展示三個(gè)部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)制作方式上比較靈活，故在教師的安排與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方面有著相應(yīng)靈活自由的方式，但仍需要建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，讓學(xué)生在每個(gè)階段都能按要求順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這就需要學(xué)校職能部門及教師做好兩方面的工作：一方面學(xué)校應(yīng)成立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理部門，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作規(guī)范和要求，加強(qiáng)協(xié)調(diào)、溝通和監(jiān)督，從制度上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行；另一方面要求每個(gè)指導(dǎo)教師能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成每一階段的輔導(dǎo)工作、監(jiān)督工作及檢查工作，每周定時(shí)集中匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體情況，同時(shí)嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)在前期籌備、中期創(chuàng)意與制作、后期完成及展示方面三個(gè)大的階段以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體效果。
2.調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，制定符合自身的個(gè)人時(shí)間計(jì)劃
合理調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前進(jìn)入角色，可以考慮將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間由大四下學(xué)期適度地向前移一個(gè)學(xué)期。由于一般綜合性院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都是在大一第二學(xué)期至大二第一學(xué)期期間開始正式學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)課程的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)到大三第二學(xué)期時(shí)已經(jīng)對(duì)所有的專業(yè)課程有了較深入的了解和掌握，這樣就更容易確定出自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而直接與自己的專業(yè)教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方向和研究內(nèi)容，提前一學(xué)期按照選題和教師要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開始準(zhǔn)備，開拓思路，提高專業(yè)研究水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。可見，提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生有充分的時(shí)間去培養(yǎng)興趣，去調(diào)研、學(xué)習(xí)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、撰寫論文。同時(shí)，教師也可以有充分的時(shí)間和精力根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)展，因材施教，適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)的難度和深度，使最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)能達(dá)到一定的專業(yè)高度。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的市場(chǎng)化和實(shí)案化
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開端，好的選題可以使自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)鶴立雞群。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，做到市場(chǎng)化和實(shí)案化。所謂實(shí)案化，就是選題要具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需要去解決問題，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)才不會(huì)空洞無物。在實(shí)案化的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生要有開放的思維和眼光吸納當(dāng)今所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域的精華。由于藝術(shù)教育的目的在于受教育個(gè)體的完善和發(fā)展，因此我們要積極鼓勵(lì)藝術(shù)專業(yè)中自由開放的探索，同時(shí)要求學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)的土壤，做到藝術(shù)來源于生活并最終服務(wù)于生活，從而更好地服務(wù)于社會(huì)及給社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)主題的探索聯(lián)盟化
綜合性院校應(yīng)緊密結(jié)合文化大發(fā)展的好形勢(shì)，推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)盟。首先，綜合性院?？梢岳米陨韽V闊的資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合該省市所有設(shè)計(jì)院校資源實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)盟，共同探討畢業(yè)設(shè)計(jì)主題及表現(xiàn)，打造一個(gè)更好的提升平臺(tái)，形成良好的交流互動(dòng)機(jī)制，營造更加濃郁的畢業(yè)設(shè)計(jì)氛圍，以“他山之石可以攻玉”的誠懇態(tài)度，以取長補(bǔ)短兼收并蓄的融通精神，更多地吸取營養(yǎng)以提高本學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的知名度，從而共同推動(dòng)藝術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)依托綜合性高校中多學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)相關(guān)專業(yè)的攜手發(fā)展。
在我國的本科教育中，各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)大學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，綜合所學(xué)理論知識(shí)，并將其與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)可以了解社會(huì)，提升更快適應(yīng)今后工作的能力。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各專業(yè)之間的界限已逐漸模糊，復(fù)合型人才需求較大，而傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在學(xué)生綜合工作能力培養(yǎng)上已顯現(xiàn)出了諸多弊端，不能滿足市場(chǎng)的需求。所以，必須不斷發(fā)展與創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的跨專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力已成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。以此，能擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生較為廣闊的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、設(shè)計(jì)學(xué)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今，大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程一般是學(xué)生選題或教師指定題目，每位學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)閱讀找出所選選題的問題所在，以教師分別指導(dǎo)解決問題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書與畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并以答辯的形式結(jié)束畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。但是，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式卻存在如下弊端：
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向主要以本專業(yè)項(xiàng)目為主，不利于學(xué)生跨專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中，各專業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇與本專業(yè)相關(guān)的某一方向項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。這樣的選題方向缺少對(duì)所學(xué)的各種專業(yè)知識(shí)，特別是跨專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的激發(fā)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程孤立作戰(zhàn)，不利于學(xué)生溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)
每位學(xué)生都應(yīng)具備良好的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣才能快速的適應(yīng)各種工作需求。但是，在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程中，每位學(xué)生都獨(dú)自完成既定的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，整個(gè)完成過程，學(xué)生孤立作戰(zhàn)，繼而導(dǎo)致學(xué)生之間討論、交流不足，不利于學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)中教師起主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力主動(dòng)性的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，并幫助學(xué)生在該選題中提出問題、分析問題并解決問題。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)思想較為依賴，這樣的模式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、分析能力、解決問題能力等設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為欠缺。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)過程較為獨(dú)立，教師相互之間學(xué)習(xí)交流不足
特別是對(duì)于高校青年教師，更需要相互之間的交流與討論，融合各專業(yè)思想，避免教師專業(yè)思維的局限性，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。
4.學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面較窄
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，過多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)本專業(yè)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中學(xué)生跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面狹窄。
二、跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式
針對(duì)以上的問題，結(jié)合設(shè)計(jì)類學(xué)生特點(diǎn)以及其今后所從事工作必備的專業(yè)能力培養(yǎng)，特對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，將設(shè)計(jì)類不同專業(yè)，以小組形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。
1.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式
團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是指在由若干跨學(xué)科教學(xué)人員共同設(shè)計(jì)課程中的合作教學(xué)，其中“團(tuán)隊(duì)”可以指受教育者，也可指施教者。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法具有學(xué)科傳遞、協(xié)作性和交互性等特點(diǎn)?？鐚I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式即是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，打破專業(yè)之間的隔閡，以不同專業(yè)的教師組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以不同專業(yè)的學(xué)生組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，完成既定的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
2.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式實(shí)施過程
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)組成
實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，首先需要打破專業(yè)限制，由視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)四個(gè)不同專業(yè)背景的教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)能力與科研素質(zhì)高的教師擔(dān)任組長。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)由四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生組成，并選定學(xué)生組長。以組為單位，共同完成一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題確定
選題可由各專業(yè)教師共同商討確定，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的形式和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，能融合各專業(yè)的知識(shí)與技能。由此才能提升學(xué)生的工作必備能力，拓寬其專業(yè)知識(shí)面。具體應(yīng)兼顧以下幾點(diǎn)：
①選題要求
以能體現(xiàn)成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院酒店、旅游專業(yè)特色的綜合性、實(shí)踐性項(xiàng)目為選題。
②選題內(nèi)容
以尚未開發(fā)或正在開發(fā)的旅游景區(qū)、度假村、酒店或者特色古鎮(zhèn)、博物館等作為選題內(nèi)容。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方法
每組設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)確定一個(gè)選題，通過團(tuán)隊(duì)的集體協(xié)作，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。具體指導(dǎo)與完成步驟如下：
①同一選題分解為不同專業(yè)的子課題，由同組各專業(yè)教師分別對(duì)同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
②指導(dǎo)教師再將本專業(yè)子課題內(nèi)容進(jìn)一步分解成若干選題，根據(jù)學(xué)生能力，每個(gè)選題由學(xué)生單獨(dú)完成，并進(jìn)行指導(dǎo)。
③在指導(dǎo)過程中，加強(qiáng)不同專業(yè)教師與學(xué)生之間的交流，同一選題內(nèi)的各專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)同組學(xué)生不斷完善設(shè)計(jì)方案。
④學(xué)生根據(jù)各自的完成項(xiàng)目，撰寫完成畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定
每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績都由平時(shí)成績、畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書成績、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績（指教師成績與評(píng)閱教師成績）、答辯成績等四部分組成。
與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的是，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，在答辯時(shí)采用團(tuán)隊(duì)答辯形式，由學(xué)生組長介紹整個(gè)團(tuán)隊(duì)的總體完成情況，再由組員根據(jù)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況分別進(jìn)行匯報(bào)。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽
在展覽時(shí)，以項(xiàng)目劃分展覽區(qū)域。完成同一項(xiàng)目選題的各專業(yè)學(xué)生在同一區(qū)域進(jìn)行展覽，保證項(xiàng)目完成情況展示與畢業(yè)設(shè)計(jì)展示的完整性。
3.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的管理
（1）指導(dǎo)教師的管理
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，每組教師組長負(fù)責(zé)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排，監(jiān)督本組項(xiàng)目完成情況，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體完成質(zhì)量，并定期組織本組各專業(yè)指導(dǎo)教師見面討論、匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況等。
（2）學(xué)生的管理
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，每組學(xué)生組長負(fù)責(zé)各專業(yè)學(xué)生之間的溝通與交流，協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，維護(hù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生在跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中，不斷提高自身的各項(xiàng)能力。
三、跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計(jì)選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏研究價(jià)值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級(jí)；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價(jià)值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項(xiàng)目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時(shí)采用請(qǐng)教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理模式
為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會(huì)審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級(jí)審核的制度。答辯評(píng)分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡(jiǎn)述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評(píng)分。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以過程為導(dǎo)向的評(píng)分機(jī)制，具體做法是對(duì)于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對(duì)于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于每一次的匯報(bào)（包括微信、電話、面談等匯報(bào)方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評(píng)分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對(duì)我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
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學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，主要原因有3個(gè)方面：一部分學(xué)生認(rèn)為反正自己畢業(yè)后不從事本專業(yè)，只是將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)大作業(yè)來完成，所以不重視；部分學(xué)生受就業(yè)壓力影響，因?yàn)檎夜ぷ骰蛘唔攳弻?shí)習(xí)，沒時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)，直到答辯前幾天才臨時(shí)拼湊一些內(nèi)容來應(yīng)付，想認(rèn)真做卻力不從心；有些學(xué)生是受前幾屆學(xué)生的影響，認(rèn)為所有參加答辯學(xué)生都能通過，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)掉以輕心。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯走形式
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在第七學(xué)期末開始安排選題，在第八學(xué)期開始做。經(jīng)調(diào)查，擇業(yè)的巨大壓力使約60％學(xué)生把主要精力放在了尋找工作、面試、試用上，還有約占10％學(xué)生忙于考研面試；約15％多學(xué)生或在試用期間，或已簽約并正式在單位工作，而單位又不能提供畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，只好在業(yè)余時(shí)間或請(qǐng)假回學(xué)校做給定的題目，投入的時(shí)間和精力非常有限；還有約5％左右學(xué)生雖然沒有考研或找工作，但并沒有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)；只有約10％～15％的學(xué)生能把主要精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中。另外，受就業(yè)壓力的影響，有些院校為鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)，降低畢業(yè)設(shè)計(jì)論文標(biāo)準(zhǔn)。加上擴(kuò)招后學(xué)生增多，畢業(yè)答辯時(shí)間很短（有的學(xué)校平均7分鐘就能通過一個(gè)學(xué)生），學(xué)生很難將自己的設(shè)計(jì)說清楚，答辯教師也只是大致瀏覽一下設(shè)計(jì)說明書，很難發(fā)現(xiàn)問題，只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生簡(jiǎn)單回答一下，最后全部通過，起不到畢業(yè)答辯的作用。
（三）指導(dǎo)教師數(shù)量不足
工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性、方法性很強(qiáng)的工作，對(duì)指導(dǎo)教師綜合能力有較高的要求。指導(dǎo)教師方面的問題主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。一是隨著招生規(guī)模的連續(xù)擴(kuò)大，師生比例越來越小，特別是一線專業(yè)課教師相對(duì)更少，學(xué)校只能增加每個(gè)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)量，由原來的3～4名到現(xiàn)在的8～10名，有的學(xué)校甚至超過10名。加上教師必須承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了指導(dǎo)教師合理工作量。二是符合要求的教師數(shù)量不能滿足要求時(shí)，一些不具備指導(dǎo)能力的教師會(huì)被安排指導(dǎo)學(xué)生。這些教師大部分是剛走出校門，沒有科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身設(shè)計(jì)能力就不行，又能指導(dǎo)出什么樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)。三是有些指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，選題隨意，給出的設(shè)計(jì)題目年年重復(fù)，大同小異，只是數(shù)據(jù)不同；平時(shí)難得和學(xué)生見面，很少給學(xué)生答疑，提前將設(shè)計(jì)結(jié)果提供給學(xué)生，抄襲和復(fù)制也就不足為奇了。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫節(jié)
工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐聯(lián)系較緊密，題目多種多樣，學(xué)生不可能全部都見過，這就要求學(xué)生針對(duì)自己的設(shè)計(jì)題目到工廠去進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研甚至是實(shí)習(xí)才能完成。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，這項(xiàng)工作開展的不理想。由于找工作或考研面試等原因，學(xué)生不愿意實(shí)習(xí)；有的是學(xué)生愿意去，由于學(xué)校為了降低成本或者教師沒時(shí)間等方面原因，不能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生所能接觸到的只能是教材、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)說明書以及網(wǎng)上搜索，這些都會(huì)影響學(xué)生的積極性和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（五）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到力學(xué)、工程制圖、液壓傳動(dòng)、機(jī)械原理與設(shè)計(jì)和電氣控制等知識(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)看起來沒啥問題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)問題就暴露出來了。該方面問題在圖紙上主要表現(xiàn)為標(biāo)注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯(cuò)誤、標(biāo)題欄位置不對(duì)、技術(shù)要求臨時(shí)拼湊等，有的在制圖時(shí)不知道先畫中心線、圖中箭頭畫法和一些零件的簡(jiǎn)化畫法等。工程力學(xué)方面的問題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識(shí)對(duì)軸、軸承及其它零件進(jìn)行強(qiáng)度校核，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)不知道什么是截面法等。機(jī)械原理方面問題主要表現(xiàn)為對(duì)有些常用機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)不清楚。另外，說明書書寫不規(guī)范，圖、表和相關(guān)符號(hào)標(biāo)注不符合規(guī)定等問題也很常見。
二、改革措施
（一）提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性
畢業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，更重要的是通過獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力，不管將來從事什么職業(yè)，這些能力都是很重要的。提醒學(xué)生，那種將畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅看成是一次對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的看法是錯(cuò)誤的。對(duì)那些忙于找工作和考研的學(xué)生，要提醒他們，很多面試官都會(huì)詢問學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，以此來判斷學(xué)生的發(fā)展方向是否與工作相適應(yīng)；在研究生面試時(shí)，考官也會(huì)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，以此來判斷學(xué)生將來的發(fā)展空間。
（二）增強(qiáng)指導(dǎo)教師素質(zhì)
對(duì)首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師要先培訓(xùn)后上崗。首先，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師特別是新教師進(jìn)行培訓(xùn)。讓每一位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師尤其是首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師了解畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)背景及教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的“教”不能只停留在“帶”的層面上，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注教什么、怎么教。其次，要求學(xué)生必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理文件和任務(wù)書按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，理解各個(gè)步驟設(shè)置的目的。提供分析和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)題目問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第三，在每次畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，及時(shí)評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和完成質(zhì)量?？梢哉?qǐng)校外和校內(nèi)專家提出評(píng)價(jià)意見，也可以讓被指導(dǎo)學(xué)生參與，指出畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點(diǎn)，寫出總結(jié)反饋到學(xué)院或?qū)W校，為以后畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作提供參考。另外，加強(qiáng)指導(dǎo)教師自身能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師深入工廠實(shí)踐和參與科研，以提高自身科學(xué)研究能力。還可以通過返聘富有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和熟悉專業(yè)的退休老教師和從科研院所及企業(yè)聘請(qǐng)相同專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師。建立長期合作指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)已落實(shí)工作的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诰蜆I(yè)單位選聘符合條件的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度
建議將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前到第六、七學(xué)期，不再統(tǒng)一規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)開始的具體時(shí)間，所有的畢業(yè)生也不必同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在修完所規(guī)定的學(xué)分或所規(guī)定的課程后即可根據(jù)自身情況申請(qǐng)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以提早完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，騰出更多時(shí)間考研復(fù)習(xí)或聯(lián)系工作，教師也可以在一定程度上緩解指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多帶來的壓力。在選題前，可將本專業(yè)所有指導(dǎo)教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷、教學(xué)、科研及畢業(yè)設(shè)計(jì)題目等情況向?qū)W生公布，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，以避免選題的隨意性。給出的題目要合理，最好是能夠與導(dǎo)師所做的課題相關(guān)，來源于工程實(shí)踐，避免假題假做現(xiàn)象。
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）01-0099-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要，主要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生綜合以往學(xué)過的藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論、基本技法的相關(guān)知識(shí)，并使之系統(tǒng)化，綜合運(yùn)用以往所學(xué)的各專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)踐問題的能力；進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作和創(chuàng)新能力。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的創(chuàng)新性研究側(cè)重高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的探討，提出具體的課程訓(xùn)練與實(shí)踐的改革措施，以藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐為核心，以課程教學(xué)觀念、方法為突破口，以系列課程應(yīng)用訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系創(chuàng)建為重點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)基層和教師的積極性，積極推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究和運(yùn)用，推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究的深化。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)已形成了相對(duì)成熟的程序，一般在人才培養(yǎng)方案中將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在畢業(yè)前的學(xué)期（?？频诹鶎W(xué)期、本科第八學(xué)期），課時(shí)一般安排8-12周，在具體教學(xué)中一般有畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施、畢業(yè)設(shè)計(jì)初稿、完成稿設(shè)計(jì)制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)析等環(huán)節(jié)。教育部就畢業(yè)設(shè)計(jì)工作專門發(fā)出通知要求各省級(jí)教育行政部門（主管部門）和各類普通高等學(xué)校都要充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的必要性和重要性，制定切實(shí)有效措施，認(rèn)真處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。但是，考察當(dāng)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上存在著一系列問題，現(xiàn)將在考察、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題歸納如下：
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題針對(duì)性、應(yīng)用性不強(qiáng)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始最重要的選題環(huán)節(jié)，有些高校就缺乏嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，形式主義嚴(yán)重，選題環(huán)節(jié)只是一味的填表、上報(bào)，未經(jīng)過論證審查，選題的應(yīng)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)、市場(chǎng)、就業(yè)等脫節(jié)。有些指導(dǎo)老師在沒有充分論證的基礎(chǔ)上草率制定選題供學(xué)生選擇，有些學(xué)生直接不經(jīng)過指導(dǎo)老師審核而自主假設(shè)命題，還有些學(xué)生拿以前的課堂作業(yè)充當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些以畢業(yè)實(shí)習(xí)中不成熟的設(shè)計(jì)作品充當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，以上這種選題方式無疑背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式、放任自流，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量無法保證，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用和意義無法發(fā)揮。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師師資缺乏
由于近年來學(xué)校大規(guī)模的擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡，有些老師甚至一人指20-30名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)指導(dǎo)時(shí)間不足的現(xiàn)象，還有一些高校委派剛畢業(yè)的、沒有任何畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的助教擔(dān)任指導(dǎo)教師，缺乏相關(guān)科研能力和指導(dǎo)水平，綜上原因最終造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑、學(xué)生應(yīng)付、教師評(píng)價(jià)縮水等現(xiàn)象。
（三）片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果，導(dǎo)致教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)流于形式
大學(xué)的最后學(xué)期是畢業(yè)生實(shí)習(xí)擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生把大部分精力放在擇業(yè)上，忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式的情況，學(xué)生放任自流，處于無管理狀態(tài)（俗稱放羊），嚴(yán)重影響了學(xué)校聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐缺少理論指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐只是依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少理論指導(dǎo)，帶有很大的盲目性。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，當(dāng)前對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的理論研究非常有限，在已出版的許多教材中，雖然論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一些概念和作品設(shè)計(jì)過程的各個(gè)階段，但是沒有從教學(xué)體系、教學(xué)模式、保障體系、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等角度論述畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程；還有一些出版物停留在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品本身的展示、分析，缺少對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程與結(jié)果的深入探討，沒有涉及教學(xué)理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的具體應(yīng)用，指導(dǎo)意義不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)急需科學(xué)理論的指導(dǎo)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐方法、策略研究
（一）優(yōu)化選題針對(duì)性、科學(xué)性，加強(qiáng)選題應(yīng)用性
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)其他程序的質(zhì)量，為此筆者認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：選題可以結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，也可以是來自于產(chǎn)學(xué)研的課題，也可以是學(xué)生自主提出的選題，但是無論那種選題都要由指導(dǎo)老師批準(zhǔn)，制定嚴(yán)密的選題審題制度并嚴(yán)格遵守，保證其創(chuàng)新性、針對(duì)性和實(shí)踐應(yīng)用性，避免與專業(yè)、市場(chǎng)、就業(yè)等脫節(jié)，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用和意義。
（二）加快教師知識(shí)更新，提高教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，對(duì)教師和學(xué)生有較高的要求，能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)上一定要全面、綜合才能符合專業(yè)指導(dǎo)要求，專業(yè)教育的課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系要全面掌握，要注重吸收不同學(xué)科背景的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、觀點(diǎn)，做到學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)重視以科研促進(jìn)教學(xué)、利用聯(lián)合渠道爭(zhēng)取高檔次科研課題、提高教師科研水平、教學(xué)水平及教學(xué)方法的創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師配備時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，一般要求具有講師職稱，助教擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須經(jīng)過高職稱教師的指導(dǎo)實(shí)習(xí)及傳幫帶，由教研室審核合格后才可擔(dān)任，由此保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的質(zhì)量。
（三）教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)實(shí)行彈性調(diào)整
全日制專科學(xué)制為三年的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，全日制本科學(xué)制為四年的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程安排在第七學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求5個(gè)學(xué)分。由此避免畢業(yè)生實(shí)習(xí)擇業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（四）促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)聯(lián)合，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)如果能夠和公司、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的重大設(shè)計(jì)項(xiàng)目聯(lián)合，讓公司、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目變?yōu)閷W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，再加上有相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支持，讓學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，便于學(xué)生進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)作的興趣，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)又為學(xué)生實(shí)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、管理制度的建立是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的重要保證
畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績由指導(dǎo)教師、評(píng)閱小組和答辯小組評(píng)分三部分組成，評(píng)價(jià)體系包括開題報(bào)告、方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)圖紙、畢業(yè)設(shè)計(jì)心得、答辯五個(gè)部分，每個(gè)部分均有具體的評(píng)分細(xì)則。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系既保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的公平性，又兼顧了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程有嚴(yán)格的管理制度和規(guī)范性文件，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)、《畢業(yè)須知》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》、《廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)心得》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄手冊(cè)》、《專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)名單分配》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄》等，同時(shí)通過建立制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，從嚴(yán)治教，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（六）專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性和延展性是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不僅要搭建學(xué)科基本的設(shè)計(jì)理論、理念、概念、激發(fā)觀念的構(gòu)架，還要構(gòu)建合理的設(shè)計(jì)知識(shí)體系，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型綜合素質(zhì)全面開發(fā)和培養(yǎng)的課程體系。課程設(shè)置中的系統(tǒng)性重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，建立課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)架，明確本專業(yè)的方向、范疇、途徑和方法。如果沒有合理的課程設(shè)置，沒有科學(xué)論證的人才培養(yǎng)方案、沒有前期扎實(shí)的基本功，畢業(yè)設(shè)計(jì)猶如空中樓閣，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、教學(xué)改革、創(chuàng)新就是空談。
（七）實(shí)施研究性教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的保證
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)是將研究實(shí)踐融入教學(xué)過程的教學(xué)方式，它有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力。指導(dǎo)教師要善于把經(jīng)過自己探索研究得到的專業(yè)成果、經(jīng)驗(yàn)和感受及其設(shè)計(jì)研究的思路、創(chuàng)意方案、科研成果等有機(jī)融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)以及日常專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程中，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作和創(chuàng)新能力的提高。
（八）畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)大賽聯(lián)合是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的關(guān)鍵
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)如果能夠和國內(nèi)外組織的相關(guān)設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)做到有的放矢，提高其針對(duì)實(shí)效，和相關(guān)的假設(shè)設(shè)計(jì)選題相比強(qiáng)化了學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)并提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中的主觀能動(dòng)性，也可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（九）教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的重要途徑
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)靈活、個(gè)性、多變，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、選題特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)中可創(chuàng)新運(yùn)用討論式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、“跳躍式” 教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)疑點(diǎn)教學(xué)法等教學(xué)法。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究對(duì)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量可以起到一定的幫助、引導(dǎo)作用。文章所提出的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，以及所提出的改革方法、策略對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是一種綜合性的提高，是學(xué)生將高校教育中所學(xué)的各種基本概念、基本理論、基本技法的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的一種升華過程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才將是一種有益的探索。
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1對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是本科教學(xué)過程中的重要一環(huán),是整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié),對(duì)教學(xué)起著檢查、鞏固和提高的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不同之處在于它的獨(dú)立性、綜合性和實(shí)用性[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)既可以全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握的情況、技能的熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力,又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。
1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型
畢業(yè)設(shè)計(jì)按其內(nèi)容和過程的差異可分為兩大類,一類是以解決工程應(yīng)用問題為主的設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì),一類是以理論研究為主的論文類畢業(yè)設(shè)計(jì)。理工科多選擇設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì),此類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般來自生產(chǎn)實(shí)際中有待解決的問題,學(xué)生除了完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品外,還要撰寫與設(shè)計(jì)作品相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書。文史哲、法律、管理等學(xué)科多選擇論文類畢業(yè)設(shè)計(jì),此類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般來自本專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的問題,學(xué)生需要對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),并就自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)寫出相應(yīng)論文。因此,設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果包括設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)說明書,論文類畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果主要是論文。
1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
一般認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的[1]有以下三個(gè):
(1) 鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識(shí),彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)(基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能)的能力以及獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
(2) 使學(xué)生受到工作與研究能力的綜合訓(xùn)練,包括調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力,理論分析和實(shí)驗(yàn)研究的能力,設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪制工程圖紙的能力,技術(shù)分析能力,撰寫研究報(bào)告、設(shè)計(jì)說明書和論文的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作的能力。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
對(duì)于應(yīng)用型本科院校的理工科專業(yè)(特別是像軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程這種工程性很強(qiáng)的專業(yè))來說,除了以上三點(diǎn)外,畢業(yè)設(shè)計(jì)的另一主要目的是:訓(xùn)練學(xué)生在解決問題過程中分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、分工、協(xié)作、交流的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的組織規(guī)劃能力、分工合作能力以及溝通交流意識(shí)。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程
根據(jù)高等教育學(xué)的基本理論和教學(xué)要求,畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生、指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)共同參與的一個(gè)特殊的教學(xué)活動(dòng),不同角色所經(jīng)歷的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程各不相同,如圖1所示。對(duì)于學(xué)生來說,畢業(yè)設(shè)計(jì)大體分為選題、查閱資料、制定方案和工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究、撰寫設(shè)計(jì)說明書(或論文)、答辯等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。對(duì)于指導(dǎo)教師來說,畢業(yè)設(shè)計(jì)大體分為命題、下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、檢查與指導(dǎo)、設(shè)計(jì)結(jié)果和論文鑒定、答辯等主要環(huán)節(jié)。對(duì)于答辯委員會(huì)來說,畢業(yè)設(shè)計(jì)可分為本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備、命題審核、組織答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績鑒定等環(huán)節(jié)。
2本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀與主要問題
目前的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),在時(shí)間安排上基本采用早選題、早設(shè)計(jì)、早答辯的“三早”模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般都提前到第7學(xué)期的前半學(xué)期,希望學(xué)生盡早準(zhǔn)備,早設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯時(shí)間提前到了第8學(xué)期第10周前完成;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程主要在學(xué)生自己的計(jì)算機(jī)上分散完成;教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)主要集中在選題、下達(dá)任務(wù)書和各種檢查方面;在關(guān)鍵環(huán)節(jié)――畢業(yè)答辯的組織方式上采用小組一次答辯模式;在管理方面采用每屆學(xué)生臨時(shí)制定管理政策,管理手段為人工管理;管理機(jī)制為答辯委員會(huì)與院系行政混合機(jī)制;整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績用《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)》來記錄。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量和管理效率看,這種畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式缺乏嚴(yán)肅性、規(guī)范性,存在以下幾方面問題。
(1) 命題環(huán)節(jié)的問題:由于缺乏統(tǒng)一的命題規(guī)范、命題原則和有效的題目審核機(jī)制,導(dǎo)致教師在提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)缺乏依據(jù)、指導(dǎo)和限制,畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題質(zhì)量很難提高,甚至出現(xiàn)了多年重復(fù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和不適宜的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。
(2) 選題環(huán)節(jié)的問題:一方面,由于缺乏教師對(duì)命題內(nèi)容的詳細(xì)介紹,多數(shù)學(xué)生不了解相關(guān)命題的研究內(nèi)容、技術(shù)基礎(chǔ)等問題,導(dǎo)致學(xué)生選題缺乏依據(jù),盲目選題;另一方面,由于采用人工管理,學(xué)生選題方式單一、時(shí)間彈性過大、選題結(jié)果很難快速確定,導(dǎo)致簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。
(3) 指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題:由于缺乏統(tǒng)一集中的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境,學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)要分散完成,指導(dǎo)教師很難及時(shí)查看學(xué)生的設(shè)計(jì)過程,因而設(shè)計(jì)過程的具體指導(dǎo)只能依賴于學(xué)生的主動(dòng)提問和規(guī)定的各項(xiàng)檢查,指導(dǎo)作用很難發(fā)揮出來。論文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了論文格式方面,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)論文內(nèi)容的全面指導(dǎo)。
(4) 設(shè)計(jì)時(shí)間的問題:雖然提前了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的開始時(shí)間,但由于第7學(xué)期畢業(yè)生的其他課程教學(xué)任務(wù)量依然繁重,絕大多數(shù)學(xué)生在接受了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書之后,很難安排時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),大多數(shù)學(xué)生從寒假開始就進(jìn)入了“找工作”階段。因此,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間投入嚴(yán)重不足。
(5) 管理手段的問題:人工管理,在各階段的時(shí)間管理上很難按照“剛性”時(shí)間段進(jìn)行管理,導(dǎo)致工作的順序后延,影響后續(xù)工作,管理手段不適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的需要。
(6) 管理制度的問題:畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)管理規(guī)程[2]可操作性較差,缺乏具體的工作條例或工作細(xì)則,特別是普遍實(shí)行“二級(jí)管理”體制后,這一問題更顯突出,管理不規(guī)范,隨意性太大,再加上溝通的不及時(shí),使得管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)同一事情的理解各不相同,導(dǎo)致諸多誤會(huì)而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。
(7) 畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文混淆問題:長期以來,為了歸類表述,在有關(guān)的文件和資料中,對(duì)不同專業(yè)本科生的設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文型畢業(yè),合并表述為“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”或“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”。在日常教學(xué)工作中,多數(shù)專業(yè)不按專業(yè)特點(diǎn)區(qū)分設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文型畢業(yè)設(shè)計(jì),各類教學(xué)文件和教學(xué)安排中,習(xí)慣性的統(tǒng)一使用“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”的表述,影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作,比如選題類型、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果、論文格式、論文最低字?jǐn)?shù)要求等。
除此之外,還有畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境條件問題和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)問題。近年來,由于本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻,就業(yè)壓力逐年增加,很多學(xué)校一度放松了對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和要求,甚至有人提出取消畢業(yè)設(shè)計(jì)的建議。這些都導(dǎo)致了對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差,畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)投入不足,畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理松散、考核不嚴(yán),畢業(yè)答辯走過場(chǎng),答辯形式不嚴(yán)肅,答辯場(chǎng)合不莊重,甚至連“XX屆畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)”的標(biāo)題都沒有,不僅學(xué)校無法形成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的歷史記錄,也很難讓學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì),更無法給學(xué)生留下“里程碑”式的學(xué)習(xí)記憶。
3本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新
鑒于目前的特殊條件,要順利有效開展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,必須對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面存在的問題進(jìn)行研究[3-4],進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革,建立新的與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求相適應(yīng)的、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。
3.1明確認(rèn)識(shí),合理區(qū)分畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文
明確認(rèn)識(shí),按專業(yè)類型合理區(qū)分設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文類畢業(yè)設(shè)計(jì),分類制定不同的選題要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果要求、封面格式要求、內(nèi)容組成要求、最低字?jǐn)?shù)要求等。比如,對(duì)于設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì),選題可要求具備工程背景或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值,畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果要求提供設(shè)計(jì)作品和與之對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書,設(shè)計(jì)說明書的格式可參照國家相關(guān)的技術(shù)文檔要求。比如,軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)說明書參照軟件工程有關(guān)技術(shù)文檔的格式要求、繪圖標(biāo)準(zhǔn)等來編寫;網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)說明書參照網(wǎng)絡(luò)工程有關(guān)技術(shù)文檔的格式要求、繪圖標(biāo)準(zhǔn)等來編寫。設(shè)計(jì)說明書的最低字?jǐn)?shù)要求應(yīng)明顯高于一般論文的最低字?jǐn)?shù)要求。
3.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理制度,規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理
(1) 建立與“二級(jí)管理”體制相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度。學(xué)校制定原則性的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程,各二級(jí)學(xué)院按照專業(yè)特點(diǎn)和要求,制定本學(xué)院的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條例或?qū)嵤┘?xì)則,對(duì)指導(dǎo)教師命題、學(xué)生選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、答辯、成績?cè)u(píng)定、檢查、評(píng)優(yōu)等一系列問題做出要求和規(guī)范,完善、精簡(jiǎn)、規(guī)范各種表格,分類制定論文模板和畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書模版等,形成具有專業(yè)特點(diǎn)的,對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理者、以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程具有約束作用的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范和管理制度。
(2) 編制對(duì)各類人員有參考價(jià)值的《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)》?？蓪⒏骷?jí)各類與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)的政策、規(guī)程、條例、細(xì)則、格式模版、表格及其填法、答辯秩序、成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等需要學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理人員遵守的工作規(guī)范及職責(zé),收集成冊(cè),統(tǒng)一印刷裝訂,形成具有真正參考價(jià)值的《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)》,統(tǒng)一發(fā)放,使學(xué)生、指導(dǎo)教師和管理者心中有數(shù),隨時(shí)可查。這樣的工作手冊(cè)不僅對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程有指導(dǎo),也對(duì)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)有幫助,更能提示管理者“依規(guī)管理”,起到約束學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理者以及畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過程的作用。
3.3增設(shè)命題介紹環(huán)節(jié),提供選題依據(jù),允許自選題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的選題環(huán)節(jié)之前,明確增加“命題介紹”環(huán)節(jié),專門預(yù)留一段時(shí)間,要求指導(dǎo)教師就自己的命題所涉及的研究內(nèi)容、目前研究現(xiàn)狀、需要解決的問題、研究方法、技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)環(huán)境、理論基礎(chǔ)、參考文獻(xiàn)等問題向?qū)W生作較為全面地介紹,便于學(xué)生了解命題以及正確理解命題內(nèi)涵、技術(shù)難度、工作量等問題,為學(xué)生提供明確、充分的選題依據(jù)。與此同時(shí),在制度上允許學(xué)生自選題目,并選擇指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣將大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的針對(duì)性和有效性,減少盲目性。
3.4采用信息化管理手段,提高管理效率和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量
基于目前的二級(jí)管理體制,有條件的二級(jí)學(xué)院可根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程以及各項(xiàng)管理規(guī)范,建立基于校園網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理信息平臺(tái),實(shí)現(xiàn)從信息、資料下載到命題、審題、選題、下達(dá)任務(wù)書、檢查、提交、格式審查、成績鑒定、答辯資格、答辯秩序、成績?cè)u(píng)定、成績管理、歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)資料管理等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化管理,從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和管理效率。比如論文及設(shè)計(jì)說明書格式的自動(dòng)審查問題,盡管有畢業(yè)論文的格式要求和模板,但由于缺乏一致的畢業(yè)論文撰寫、編輯工具,再加上學(xué)生本身的“格式意識(shí)”差以及“人為疏漏”的不可避免性,提交的畢業(yè)論文格式都要由指導(dǎo)教師花費(fèi)大量的時(shí)間去檢查,從而削弱了對(duì)畢業(yè)過程和論文內(nèi)容的指導(dǎo),這有悖于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的初衷。解決此問題可有兩種思路:一種是開發(fā)基于MS WORD的格式識(shí)別系統(tǒng),對(duì)學(xué)生用MS WORD撰寫的論文格式進(jìn)行自動(dòng)格式匹配。另一種是開發(fā)一套能夠按模板定義格式、操作封閉的本科畢業(yè)論文撰寫工具,讓學(xué)生在模版格式的控制下填寫內(nèi)容。
3.5充分發(fā)揮內(nèi)部科研機(jī)構(gòu)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用
校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為本科實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)“實(shí)習(xí)基地”,應(yīng)該承擔(dān)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)。通過這些科研機(jī)構(gòu)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo),既可提高畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的工程背景和應(yīng)用性比例,又可將具體項(xiàng)目“分包”給學(xué)生來完成,使學(xué)生得到“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。從長遠(yuǎn)看,這不僅有利于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行,更有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。
4結(jié)語
對(duì)于大多數(shù)“地名+學(xué)院”的應(yīng)用型本科院校來說,由于本科教育時(shí)間短,主要專業(yè)才有兩、三屆畢業(yè)生,一些新專業(yè)可能還沒有一屆本科畢業(yè)生,因此,本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本模式有待逐漸形成或進(jìn)一步完善。如果能明確認(rèn)識(shí),把學(xué)生回歸到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)主體的位置上,在工作細(xì)則和信息化管理方面有所突破,并將學(xué)院內(nèi)部的研究機(jī)構(gòu)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)掛鉤,成為本科實(shí)踐教學(xué)基地,不僅可以完善自身的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,形成本科教學(xué)的一大特色,更能對(duì)同類院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生示范作用。
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Research on the Innovation in Teaching Pattern of Bachelor Graduate Design
YANG Fan
關(guān)鍵詞：建筑類院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G64244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0129-03
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際工程問題的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理精神、強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用［1］。近年來，高等教育大眾化趨勢(shì)和社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作面臨新的問題與挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合自身特點(diǎn)改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑，也是在新形勢(shì)下保證高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要課題。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的弊端
（一）指導(dǎo)教師因素
要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和高度的責(zé)任心，應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師來講，還需具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷，而實(shí)際情況是在各建筑類院校中具備這些素質(zhì)的指導(dǎo)教師相對(duì)匱乏。
國內(nèi)各高校在向各自既定發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)過程中，普遍存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象。這在高校教師中產(chǎn)生了“指揮棒效應(yīng)”，直接導(dǎo)致
部分指導(dǎo)教師不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，削弱指導(dǎo)教師的責(zé)任心。高校教師同時(shí)承擔(dān)大量教學(xué)和科研工作，因此，指導(dǎo)教師用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的時(shí)間被迫壓縮，指導(dǎo)效果難以保證。
指導(dǎo)教師尤其是青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)歷不足以單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨著高校擴(kuò)招，師資力量的發(fā)展落后于學(xué)生數(shù)量的增長。而要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須保證指導(dǎo)教師和學(xué)生比例，才能保證教師對(duì)每位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。教師資源相對(duì)缺乏，一方面增加了每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量；另一方面，一些不具備足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本工程實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師也被推上了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)崗位。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題因素
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選題直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。尤其是建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更應(yīng)多下功夫，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。目前，建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題普遍存在以下問題。
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題脫離工程實(shí)際，與行業(yè)脫軌［2］。一方面，由于指導(dǎo)教師尤其是青年教師自身缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合工程實(shí)際選題，僅憑理論知識(shí)和主觀臆斷隨意確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)變成了“閉門造車”，嚴(yán)重脫離工程實(shí)際，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生較大副作用；另一方面，一些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多年重復(fù)使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)到的是舊知識(shí)，甚至是已淘汰的知識(shí)，從而與行業(yè)被動(dòng)脫離，使畢業(yè)設(shè)計(jì)效果大打折扣。
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題同質(zhì)化程度高，差異性不足。由于師生比例問題，很多建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題種類較少，題目同質(zhì)化程度高。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中互相“依賴”，彼此“借鑒”，導(dǎo)致較多畢業(yè)設(shè)計(jì)成果相似度過高，難以達(dá)到較好效果。
（三）學(xué)生自身因素
在多數(shù)國內(nèi)建筑類院校中畢業(yè)設(shè)計(jì)為本科階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大多安排在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期。由于高校擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，學(xué)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生急于落實(shí)工作單位，忙于參加各種招聘會(huì)和面試［3］，學(xué)校往往為了保證就業(yè)率，在一定程度上默許學(xué)生的這種做法，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間縮短， 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量有所下降。也有部分建筑類院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作不到位，再加上學(xué)生本身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，某些高校甚至出現(xiàn)部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間外出休閑旅游的情況。
二、改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
針對(duì)國內(nèi)各高校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在的問題，北京建筑工程學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際，以建筑行業(yè)企事業(yè)單位的人才需求為導(dǎo)向，提出并構(gòu)建“三階段兩能力”學(xué)用遞進(jìn)式建筑類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。其中，“三階段”即將人才培養(yǎng)劃分為基礎(chǔ)、工藝實(shí)踐階段，技術(shù)、工序?qū)嵺`階段和工程、項(xiàng)目實(shí)踐階段；“兩能力”即對(duì)學(xué)生人文社會(huì)實(shí)踐能力和工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)［4］。
這種人才培養(yǎng)理念，將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段作為人才培養(yǎng)的最高階段，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生“兩能力”培養(yǎng)的重要作用和核心地位。具體做法上，倡導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化，引入校企合作機(jī)制，利用學(xué)?，F(xiàn)有校外實(shí)踐教學(xué)基地的人力、物力資源，全面深層次聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)具備綜合性、實(shí)踐性、前沿性和創(chuàng)造性。以畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新化解傳統(tǒng)模式弊端，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
