首頁 > 優(yōu)秀范文 > 生物遺傳現(xiàn)象教案
時(shí)間：2024-01-20 10:46:44
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生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，關(guān)注學(xué)生責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)。生物新課程的內(nèi)容滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，充分體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)。我在使用生物新教材這幾年來，在實(shí)踐過程中進(jìn)行了一些反思，現(xiàn)與大家共同探討。
一、要有終身學(xué)習(xí)的思想理念
生物學(xué)新教材在內(nèi)容上有很多反映生物科技發(fā)展前沿的內(nèi)容，時(shí)代性和實(shí)踐性更強(qiáng)。比如北師大版八年級(jí)下冊第25章現(xiàn)代生物技術(shù)中介紹了如何制作酸奶、米酒，以及沼氣發(fā)酵技術(shù)等生產(chǎn)生活中常用的傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，另外還介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)，人類基因組計(jì)劃等現(xiàn)代生物技術(shù)。這些新內(nèi)容的出現(xiàn)對教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了一定的要求，要求教師隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種媒體充斥我們的生活，學(xué)生們在日常生活中不斷從報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體中獲取新的知識(shí)，大大拓寬了視野，書本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足他們對知識(shí)的需求。在這種情況下，教師就不能把眼光局限在課本與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上，要不斷從各種媒體獲得新的信息。尤其是在二十一世紀(jì)這個(gè)生物科學(xué)的世紀(jì)，教師更加要注重及時(shí)更新自己的知識(shí)，多了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿信息，這樣才能在教學(xué)過程中游刃有余，揮灑自如，使自己的課堂變得豐富多彩。
二、要淡化自己的學(xué)科角色
新教材強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的綜合化，這就要求教師要全面拓展自身各學(xué)科知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，在課堂上能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，淡化自己的專業(yè)學(xué)科角色。比如生物新教材中有很多實(shí)驗(yàn)涉及到化學(xué)知識(shí)，如：甲烷氣體的性質(zhì)，用雙縮脲試劑檢測食物中的蛋白質(zhì)，二氧化碳遇石灰水變渾濁，用加碘變藍(lán)的方法驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生了淀粉，等等。新教材中還有不少地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)，如探究“植物對空氣溫度和濕度的影響”時(shí)，要用干濕計(jì)測量，還要將測量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，這就需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生畫坐標(biāo)的方法。另外教師在授課時(shí)可以充分應(yīng)用一些古詩詞，如“春來江水綠如藍(lán)”說明春天藻類植物開始生長；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”說明苔蘚植物在雨后生長；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明溫度對植物生長的影響；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”說明鳥類的繁殖行為，等等。這些詩句可讓課堂變得優(yōu)美豐富，富有文學(xué)韻味。所有這些都要求我們淡化自己的學(xué)科角色，將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在課堂上綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，使課堂變得豐滿，讓學(xué)生學(xué)起來更有情趣。
三、要靈活調(diào)整教學(xué)方式
以前我們備課，教案上都比較詳細(xì)地規(guī)劃了本堂課的時(shí)間安排，甚至學(xué)生回答問題的內(nèi)容、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的結(jié)果都在教案上有所體現(xiàn)?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，教師在課前就很難預(yù)測學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底會(huì)出現(xiàn)什么探究結(jié)果，即使課前有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)際上課時(shí)還是會(huì)有很多出乎預(yù)料的情況發(fā)生。例如有一次下午第一節(jié)，我到一個(gè)班上課，學(xué)生正在看教室里的電視，我仔細(xì)一看，是中央10套的“走進(jìn)科學(xué)”欄目，節(jié)目是“揭秘熊貓犬”。上課鈴響后，我沒有讓學(xué)生關(guān)上電視喊上課，而是走到教室后邊與學(xué)生一起看電視。原因是我本節(jié)課安排的內(nèi)容就是“遺傳與變異現(xiàn)象”，要求學(xué)生能初步區(qū)分出生物的哪些現(xiàn)象是遺傳，哪些不是遺傳。熊貓犬是松師犬被寵物美容師經(jīng)過復(fù)雜的修剪、洗燙、染色后改造出來的很像熊貓的犬，這個(gè)事例正好可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解遺傳與非遺傳的內(nèi)容。節(jié)目完了，我臨時(shí)改變策略，把本節(jié)課的課題改為：由“熊貓犬”說開去。學(xué)生興趣高昂，討論激烈。下課了，我發(fā)現(xiàn)雖然沒有按原計(jì)劃授課，而是臨時(shí)調(diào)整部分內(nèi)容，但學(xué)生成為本堂課學(xué)習(xí)的主人，對課本內(nèi)容理解得非常輕松、非常透徹。因此可見，如果采用以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)，教案中只能預(yù)先設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為，而很難準(zhǔn)確地對課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)設(shè)。
四、教書更要注重育人
教育為社會(huì)服務(wù)的功能，能且只能通過培養(yǎng)人、育人來間接地得到實(shí)現(xiàn)，恰如魯迅先生所言：“其首在立人，人立而后凡事舉?！鼻疤K聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，找到激發(fā)點(diǎn)，及時(shí)觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，然后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)中寓教于樂，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。例如：在講“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)時(shí)，教師在講臺(tái)上必須大膽開放，嚴(yán)肅認(rèn)真，用科學(xué)的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種前提下，學(xué)生會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步走進(jìn)一個(gè)科學(xué)而神圣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在嚴(yán)肅的氣氛下逐步感悟到新生命的孕育過程，深深體會(huì)到母愛的偉大，從而富有一顆感恩的心。又如在講保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，舉例：黃河，中華民族的發(fā)祥地，黃土高原曾棲息著多種動(dòng)物，為我們祖先的生存提供了豐富的食物來源和優(yōu)美的生存環(huán)境。然而，由于人類對自然界的瘋狂掠奪，這里茂密的植被遭到了嚴(yán)重破壞，曾經(jīng)水草豐美的黃土高原今天已經(jīng)變成了只生寸草的禿嶺。黃河水中含沙量逐年增加，黃河斷流現(xiàn)象已經(jīng)使我們司空見慣?，F(xiàn)在，我們到哪里才能體會(huì)到那種“黃河之水天上來”的壯觀呢？再從我們身邊的環(huán)境說起，看看那些污染的河流，那些由于環(huán)境污染導(dǎo)致的新生兒、畸形兒；隨著電鋸聲響，成片的森林消失，許多珍稀動(dòng)植物品種瀕臨滅絕；世界各地吞噬一切的海嘯，臭氧層出現(xiàn)空洞，等等，這都是由于我們?nèi)祟惖呢澙泛蜔o知造成的。同學(xué)們要從身邊的小事做起，不要隨手亂丟垃圾，不要浪費(fèi)糧食，節(jié)約用水，節(jié)約用電，拒絕使用一次性塑料袋一次性筷子，等等。這些內(nèi)容的點(diǎn)撥，可以強(qiáng)化學(xué)生對自然界中各種生物的關(guān)愛對人類所生活的環(huán)境的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生更加向真、向善、向美。
1.忽視了教材中思想教育的題材
在備課中，重視教材中寓思想教育于知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的備課。學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，需要經(jīng)過長期的反復(fù)教育，要經(jīng)歷一個(gè)知、情、意、行的內(nèi)化過程，不是三言兩語、一兩節(jié)課就能解決的問題。特別是在當(dāng)前社會(huì)，中學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到功利思想的影響很大，教育往往難以達(dá)到預(yù)期目的，再加上受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校評價(jià)教師的教學(xué)成績時(shí)，只看重知識(shí)的教學(xué)效果，這就導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，教師只管知識(shí)傳授，不管思想教育的現(xiàn)象。其實(shí)，生物教材中有許多人與自然和諧相處以及愛自然、愛國家、愛科學(xué)的教育題材，但卻被有些教師忽視了。新課改要求學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并因此在高中生物教材中設(shè)置了許多相關(guān)資料，有的教師在備課時(shí)，忽視了對教材的挖掘，沒有在備課中加以體現(xiàn)。
2.輕單元重課時(shí)
有的生物教師在備課時(shí)，往往習(xí)慣于一頭扎進(jìn)課時(shí)備課，備課前不能從整個(gè)高中生物學(xué)知識(shí)體系認(rèn)識(shí)該節(jié)內(nèi)容的地位和作用。只對當(dāng)節(jié)教材知識(shí)和教學(xué)方法進(jìn)行挖掘，教案書寫認(rèn)真，環(huán)節(jié)也很齊全，但忽視了該節(jié)內(nèi)容與前后章節(jié)的聯(lián)系，不能清晰定位該節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中生物知識(shí)體系中的地位及對后續(xù)教學(xué)的影響和作用。這在剛參加工作的青年教師身上表現(xiàn)得較為突出，因?yàn)檫@些教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育水平有限，搞不清該節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，挖不出各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)不到各章節(jié)編排順序的原因，因而不知單元備課備什么、怎樣備，構(gòu)建不出知識(shí)框架，使課時(shí)備課各自孤立，單元備課有形式無內(nèi)容，或者干脆就沒有單元備課。例如，蘇教版教材“遺傳的分子基礎(chǔ)”一章，許多教師在備“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié)時(shí)，不能從DNA結(jié)構(gòu)和基因的關(guān)系以及DNA在整個(gè)“生物遺傳和變異”教學(xué)中的作用，來把握該節(jié)教學(xué)的難度和深度，沒有及時(shí)進(jìn)行“遺傳物質(zhì)”專題的單元備課和教學(xué)，使得學(xué)生不能對DNA、染色體、基因等概念進(jìn)行比較理解，割裂了對轉(zhuǎn)錄、復(fù)制等過程的理解。
3.忽視相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性
教師備課不能跨學(xué)科輔助生物教學(xué)是因?yàn)榻處熤R(shí)面窄，不注意其他學(xué)科與生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和思考。生物學(xué)科知識(shí)與化學(xué)、地理、醫(yī)學(xué)等知識(shí)聯(lián)系緊密，有些生物學(xué)知識(shí)結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)，效果會(huì)更好。例如，在“酶的濃度和底物的濃度對酶促反應(yīng)有影響”的備課中，如果用“化學(xué)反應(yīng)平衡”來講解，學(xué)生就容易理解了。再如，生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境的教學(xué)可以結(jié)合地理知識(shí)講解群落初生演替主要階段的特點(diǎn)。
4.重知識(shí)輕能力
只有通過主動(dòng)的思考和參與，才能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性習(xí)慣和品格，提高其綜合能力。在備課時(shí)，正確地處理知識(shí)傳授與學(xué)生智能發(fā)展的關(guān)系，從發(fā)展學(xué)生智能出發(fā)傳授知識(shí)，注意把能力的培養(yǎng)寓于知識(shí)的教學(xué)中，做到出發(fā)點(diǎn)在知識(shí)上，落腳點(diǎn)在能力上，要重視學(xué)生通過小組討論、合作等學(xué)習(xí)方式對能力培養(yǎng)的重要性，講解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。教師講得再明白，分析得再透徹，也代替不了學(xué)生的思考。
目前社會(huì)上對教育的功利化需求還相當(dāng)明顯，應(yīng)試教育還有較大的“生存空間”，使得部分教師更注重對知識(shí)的傳授。例如，對于蘇教版教材中的實(shí)驗(yàn)“提取和分離葉綠體中的色素”，有的教師備課時(shí)只注重實(shí)驗(yàn)原理、材料、過程、現(xiàn)象等知識(shí)的講解和記憶，不設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，甚至也不設(shè)置“應(yīng)選什么顏色的葉子作為實(shí)驗(yàn)材料？為什么？”“同學(xué)們有哪些辦法將一片綠葉中的色素提取出來？”等問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。
5.重形式輕內(nèi)容
有的教案書寫工整、項(xiàng)目齊全，但教學(xué)內(nèi)容很少，空洞無物，不實(shí)用。相反，有的教案內(nèi)容具體、祥實(shí)，操作性也很強(qiáng)，但書寫潦草、項(xiàng)目殘缺，形式不規(guī)范，特別是無板書設(shè)計(jì)，教后感更是五花八門、不著邊際，甚至無教后感。前者的主要原因是個(gè)別教師缺乏事業(yè)心和教學(xué)熱情，寫教案是為了應(yīng)付檢查，只是做表面文章，所以備課膚淺，有形式無內(nèi)容，達(dá)不到備課目的。后者是由于教師不注重理解教學(xué)目標(biāo)要求，不注意重難點(diǎn)的確立，更多地關(guān)注知識(shí)，為了簡單省事就將教案中應(yīng)有的項(xiàng)目省略了，這容易造成授課時(shí)偏離教學(xué)目標(biāo)，混淆教學(xué)內(nèi)容的要求等級(jí)，難以把握教學(xué)難度。
6.重“寫”輕“思”
教師的教學(xué)思想還停留在“灌輸知識(shí)”的認(rèn)識(shí)層面，沒有認(rèn)識(shí)到備課是教師綜合能力的體現(xiàn)，不僅要備知識(shí)，還要備上課的思路、方法及學(xué)情，沒有反復(fù)推敲、修改學(xué)案，在上完課以后，沒有認(rèn)真反思備課的成功和不足之處，不知道教后感寫什么，致使備課仍停留在寫教案的認(rèn)識(shí)上。很多的時(shí)候教師寫教案前，沒有潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材，沒有翻閱資料，沒有完成一定量的習(xí)題訓(xùn)練，沒有討論和全面的思考，沒有精心的安排，只是照抄課本和教學(xué)資料中的有關(guān)內(nèi)容，備出的課脫離實(shí)際，缺乏新穎性和趣味性。誤認(rèn)為備課就是簡單地撰寫教案或制作課件，沒有認(rèn)識(shí)到教案和課件只是繁雜的備課過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，故重寫，不重思。其實(shí)，備課是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)研究的過程，教師備課的最高形式是教育科研，教師若沒有強(qiáng)烈的事業(yè)心、極大的教學(xué)熱情和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，沒有教研意識(shí)，不注重教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際問題的研究，就備不出有創(chuàng)意的課，寫不出高質(zhì)量的教案。
二、解決教師備課中存在問題的對策
1.提高教師綜合素質(zhì)
目前教師備課存在的各種問題，都與教師的敬業(yè)程度和專業(yè)素養(yǎng)有著直接關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)通過思想教育、專業(yè)培養(yǎng)、優(yōu)秀典型引領(lǐng)等途徑，提高教師的綜合素質(zhì)。教師是備課的主體，是備課過程的思考者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。教師的敬業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)技能的高低，直接決定著備課的質(zhì)量。一個(gè)有高尚道德情操、熱愛教育工作的教師，一定會(huì)主幼暄薪萄ё柿希主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平，也就一定能備出高質(zhì)量的課，寫出優(yōu)秀的教案，上出精彩的課。
2.加強(qiáng)教學(xué)過程管理
生物教師工作計(jì)劃一
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實(shí)，所以給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述本事和評價(jià)本事;經(jīng)過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會(huì)問題的關(guān)注。
四、具體措施
1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。
2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。
3、組織好每周年級(jí)組團(tuán)體備課，定時(shí)間定資料定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。
4、完成作業(yè)批閱和評價(jià)工作以及教案、聽課筆記的檢查。
5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。
6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。
7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補(bǔ)己之短。
8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。
9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價(jià)工作。
10、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用制度、做好各項(xiàng)文檔工作。
新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。
生物教師工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：
二、教學(xué)重點(diǎn)工作
(一)提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績得到切實(shí)提高
(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。
教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。
(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個(gè)性化的改善或創(chuàng)新。
(3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。
(4)每節(jié)課要有知識(shí)、本事、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。
(5)要有單元教學(xué)后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價(jià)和自我的評價(jià);
(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實(shí)際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級(jí)、鼓勵(lì)性評價(jià)、日期，等等
具體安排：
第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
第二、三周基因和染色體的關(guān)系
第四周復(fù)習(xí)檢測、
第五、六周基因的本質(zhì)
第七、八周基因的表達(dá)
第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考
第十、十一、十三周基因突變及其他變異
第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測
第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考
生物教師工作計(jì)劃三
一、本學(xué)期教材資料分析
生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個(gè)模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：
1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)資料，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。
同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。
3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。
6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠仲Y料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。
同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個(gè)體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強(qiáng)基本概念的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)職責(zé)感;認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。
具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
(2)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。
(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(3)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。
3、本事目標(biāo)
(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。
(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、本事三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。
三、學(xué)情分析、教學(xué)對策
由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識(shí)涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識(shí)的層次更深，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加密切，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺高一生物難學(xué)，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學(xué)過程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識(shí)與高中生物知識(shí)相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。計(jì)劃采取的主要措施有：
1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個(gè)教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。
2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評定。生物科學(xué)是十分人文的一門學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動(dòng)。
3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0194-01
一、對科學(xué)發(fā)展方面的價(jià)值
（一）還原科學(xué)發(fā)展的真實(shí)性
新版教材調(diào)整順序的首要理由是還原科學(xué)發(fā)展的真實(shí)性。遺傳定律是生物學(xué)家孟德爾在1665年提出的，比減數(shù)分裂過程的1891年早了兩百多年，因此在科學(xué)發(fā)展的歷史長河中，孟德爾遺傳定律確實(shí)先于減數(shù)分裂出現(xiàn)。順序調(diào)整之后會(huì)糾正學(xué)生“減數(shù)分裂在前，遺傳定律在后”的誤解。事實(shí)上，1665年羅伯特?胡克在自制顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞。1667年荷蘭科學(xué)家列文虎克在自制顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了蝌蚪型的，但是直到1884年才由寇里克糾正是寄生蟲的誤解，證實(shí)是人體或者動(dòng)物自身的細(xì)胞。1875年德國的赫德維希通過在顯微鏡下海膽的受精全過程，然后發(fā)現(xiàn)了眾多游向卵細(xì)胞，但是卵細(xì)胞最終只允許一個(gè)，并且是頭部進(jìn)入的事實(shí)。1883年比利時(shí)的貝內(nèi)登通過對馬蛔蟲的研究發(fā)現(xiàn)，和卵細(xì)胞都只有體細(xì)胞染色體的二分之一，而受精之后的受精卵在體細(xì)胞對數(shù)上又恢復(fù)了原狀。隨后，在1887年來自德國的生物學(xué)家對減數(shù)分裂進(jìn)行了預(yù)想和推測，這一預(yù)言在1890年由德國的細(xì)胞學(xué)家鮑維里證實(shí)。最后，在1891年亨金對減數(shù)分裂看的全過程進(jìn)行了系統(tǒng)全面的描述，于1905年Farmer等人將卵細(xì)胞與之間的分裂正式命名為減數(shù)分裂，并沿用至今。
（二）理解孟德爾的偉大之處
在孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律之前，生物學(xué)界已經(jīng)有了部分關(guān)于減數(shù)分裂的研究成果。但是孟德爾在研究過程中，并沒有借用前期關(guān)于減數(shù)分裂的成果，而是通過自身的想象，創(chuàng)造性的找出了假設(shè)演繹法。并且運(yùn)用假說演繹法獨(dú)立的完成了推理實(shí)驗(yàn)，得出了高度概括的遺傳分離定律以及自由組合定律。試想，如果先講減數(shù)分裂，并用減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)去解釋遺傳定律，學(xué)生就無法體會(huì)孟德爾的創(chuàng)造性思維，無法理解假設(shè)的創(chuàng)造性和預(yù)見性，更無從體會(huì)孟德爾的偉大之處。
二、對教學(xué)方面的價(jià)值
（一）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法
假說演繹法是孟德爾運(yùn)用于遺傳定律的研究過程的一種科學(xué)方法。新版教材中運(yùn)用了大量篇幅，介紹孟德爾使用假說演繹法研究遺傳定律的過程，教材編寫者此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握并且運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法。舊版教材中先講減數(shù)分裂，用減數(shù)分裂的原理去解釋遺傳定律這樣的做法，就抵消了解釋假說演繹法的必要性和重要性，這也是舊版教材沒有涉及假說演繹法的重要原因。實(shí)際上，現(xiàn)代教育提出以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力以及發(fā)展其創(chuàng)造性思維為目的，而不是單純的為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)。正所謂“授人魚，不如授人漁”，可見方法和能力的重要性。而在新版教材中，對于這一模塊的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生理解孟德爾的遺傳定律，掌握實(shí)驗(yàn)中的假說演繹法以及孟德爾的創(chuàng)造性思維，并且運(yùn)用遺傳定律解釋遺傳現(xiàn)象。從這一教學(xué)目標(biāo)看出，教學(xué)順序的調(diào)換，正是“授人魚，不如授人漁”的體現(xiàn)。
（二）展示新課程的理念
孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的極好素材，符合科學(xué)研究從現(xiàn)象、問題、假設(shè)、推理、論證直至結(jié)論的一般流程。學(xué)生可以充分借鑒這種模式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，先講孟德爾的遺傳定律，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、科學(xué)意識(shí)等綜合素養(yǎng)，而且能夠很好的體現(xiàn)新課程注重學(xué)生素質(zhì)而非成績的理念，更好的促進(jìn)教育的進(jìn)步。
（三）降低學(xué)生理解知識(shí)的難度
順序調(diào)整之所以在社會(huì)上引起如此大的反應(yīng)，一方面是由于教師不適應(yīng)新的教學(xué)順序，唯恐降低了自己的教學(xué)效率，砸了自己的“飯碗”。但更重要的是，大部分家長和教育學(xué)家害怕順序調(diào)換之后，給學(xué)生在知識(shí)的理解上加大了難度。事實(shí)上，孟德爾的假說演繹法，實(shí)質(zhì)上就是減數(shù)分裂原理的核心內(nèi)容。所以，教師在先講孟德爾遺傳定律時(shí)，即使學(xué)生不知道減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)，也會(huì)在孟德爾的假說中找到理解遺傳定律的支點(diǎn)。值得一提的是，孟德爾的假說往往比后期的減數(shù)分裂更簡單明了，更易于學(xué)生的理解和消化。例如，孟德爾的“遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在，在配子中單個(gè)出現(xiàn)”假說與后期的減數(shù)分裂相比較，顯得更加精簡明了，更易于學(xué)生的吸收和理解。另一方面，新版教材與舊版相比，除了調(diào)整了遺傳定律和劍術(shù)分裂的順序，也對部分內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和刪減，使孟德爾定律更加清晰簡明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了學(xué)生的理解難度。有鑒于此，家長和教育學(xué)家關(guān)于“調(diào)整順序，是否會(huì)加大學(xué)生理解難度”的疑慮應(yīng)該打消，沒有存在的必要。
三、結(jié)語
對于新版教材調(diào)整孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂的教學(xué)順序這一問題，社會(huì)各界眾說紛紜。筆者通過對順序調(diào)整的意義以及價(jià)值的分析，闡明順序調(diào)整對還原科學(xué)真實(shí)，理解科學(xué)界的不易和偉大之處具有重要的科學(xué)價(jià)值。另一方面，這一調(diào)整更易于學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解及對科學(xué)方法的掌握運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，重新設(shè)計(jì)與順序相適應(yīng)的教案，盡自己最大努力體現(xiàn)新教材的優(yōu)勢。
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《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要從多方位提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)從不同的角度來提升和挖掘?qū)W生的思維方式，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，并能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略，全面創(chuàng)新，教師在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生還能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，消化知識(shí)、挖掘知識(shí)，在與知識(shí)打交道的過程中不斷地提升自己的各種思維能力，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。打造出有效而高效、科學(xué)的生物課堂。
一、著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提
學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體性，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。只有學(xué)生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當(dāng)遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師從旁給予其引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。例如，在講述教材“生態(tài)系統(tǒng)”一文中，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握好生態(tài)系統(tǒng)的含義，再讓學(xué)生闡述現(xiàn)階段由于生態(tài)系統(tǒng)的破壞，地球上的物種怎么樣?環(huán)境怎么樣?并組織他們進(jìn)行交流和探討，最終突出學(xué)生的主體性。
二、注重“以學(xué)定教”的教學(xué)方法是打造高效課堂的基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師率先對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，然后按照教案進(jìn)行有序教學(xué)，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需要，21世紀(jì)給予人們的要求就是培養(yǎng)出一批批新型人才，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，并及時(shí)地修改教案，做到靈活、高效教學(xué)。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時(shí)，教師在制定教案時(shí)的內(nèi)容勢必會(huì)是先讓學(xué)生看相關(guān)的理論知識(shí)，在通過實(shí)驗(yàn)來證明這一理論知識(shí)，倘若學(xué)生更愿意先通過實(shí)驗(yàn)的研究，來得出最終的理論知識(shí)。那么教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受情況，適當(dāng)?shù)母淖兘贪妇帉懖呗裕_(dá)到“以學(xué)定教”。
三、將多媒體技術(shù)融合到教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新、不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)技術(shù)是必然產(chǎn)物，走進(jìn)校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現(xiàn)的、動(dòng)畫的，以逼真立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在這門學(xué)科更能充分地發(fā)揮。例如，在教材“細(xì)胞的衰老和凋亡”一課進(jìn)行講述時(shí)，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學(xué)們展示出細(xì)胞的體貌、形態(tài)，并讓同學(xué)們獲得更多細(xì)胞的知識(shí)，大家知道，細(xì)胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學(xué)生細(xì)胞衰老與凋亡兩個(gè)階段的差異，使學(xué)生對此了解得更形象更直觀。
四、鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關(guān)鍵
(一)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結(jié)論的一種創(chuàng)造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發(fā)散性思維的培養(yǎng)不僅能夠拓展學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生感受到尋找出結(jié)論的成就感。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)好方法。在我國，學(xué)生們大都受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生大都養(yǎng)成了死記硬背、循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進(jìn)行解題，這就迫切需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學(xué)研究成果以及結(jié)論等表示質(zhì)疑，敢于對他人的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結(jié)論的現(xiàn)象。主要的措施如下：
1 刻意出錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
教師在講述課堂知識(shí)或者在做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以故意出錯(cuò)，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生對教師得出的結(jié)論進(jìn)行懷疑，并主動(dòng)思考，最終得出自己的正確結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”一課時(shí)。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯(cuò)，讓學(xué)生對教師的這一做法產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產(chǎn)生批判性思維。
2 充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
生物課是以實(shí)驗(yàn)為主要研究內(nèi)容的一門學(xué)科，學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)開展中能夠提升其觀察事物與發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)的能力，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地提升學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在生物實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
1.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)的緊密結(jié)合
(1)要注意精選課件內(nèi)容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“無縫連接”。對于那些用傳統(tǒng)方法不便展示的生物過程輔之以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力，收到良好的教學(xué)效果。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
(2)在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)無縫連接。課件的內(nèi)容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時(shí)，要設(shè)計(jì)過渡內(nèi)容。使用時(shí)要把握好切入時(shí)機(jī)，不要因?yàn)榍袚Q時(shí)機(jī)不要因?yàn)榍袚Q時(shí)間過長而“冷場”。要準(zhǔn)確把握這些時(shí)間的長短及其相關(guān)因素，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的“無縫連接”。
(3)在空間上實(shí)現(xiàn)無縫連接。在硬件設(shè)施上，必須使用多媒體計(jì)算機(jī)與黑板及其他媒體的有機(jī)結(jié)合，合理安排其空間位置，學(xué)生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。
2.課件內(nèi)容要詳略得當(dāng)
課件視覺效果好，而且字體是采用標(biāo)準(zhǔn)字體，再配以不同的顏色，學(xué)生看起來非常的清晰、舒服。關(guān)鍵在于其內(nèi)容：內(nèi)容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會(huì)使學(xué)生忙于記筆記；內(nèi)容太簡單了也不行，一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容就無法展示給學(xué)生看。所以在制作課件時(shí)，要做到詳略得當(dāng)，在保證課程內(nèi)容的基本章節(jié)結(jié)構(gòu)完整的前提下，對一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學(xué)生進(jìn)行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內(nèi)容則只作簡單說明，或只列出要點(diǎn)。
二、多媒體在生物教學(xué)中的作用
1.模擬自然情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如，在講授《生物與進(jìn)化》一章時(shí)，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內(nèi)容簡介如下：
英國有一個(gè)小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個(gè)小山村變成了工業(yè)城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標(biāo)顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環(huán)境比較一致，不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。
通過這個(gè)視頻的案例，可以讓學(xué)生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變，更深的理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野
例如，在講授《遺傳的基本定律》時(shí)，一些課件對孟德爾的生平進(jìn)行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經(jīng)過8年雜交試驗(yàn)，1865年發(fā)表《植物雜交試驗(yàn)》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發(fā)現(xiàn)的過程。
讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)成果的取得，是因?yàn)榍叭丝茖W(xué)的選材，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序；創(chuàng)造性的把統(tǒng)計(jì)學(xué)與遺傳學(xué)研究的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕困難的品質(zhì)，以及科學(xué)的創(chuàng)新精神。
利用多媒體有選擇地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家的科學(xué)成果的認(rèn)知模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。
硬件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程整合的基礎(chǔ)，它包括現(xiàn)代化教育的配置及合理分布，以及連接、維持設(shè)施正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障措施等。軟件建設(shè)主要指的是以不同介質(zhì)記錄教育教學(xué)信息的各種軟件的購置、開發(fā)與制作。實(shí)踐表明，硬件的更新能促使軟件的升級(jí)，有利于制作出更高質(zhì)量的軟件，使軟件發(fā)揮出更大的作用；教育教學(xué)軟件的購置、開發(fā)與制作，反過來又能充分發(fā)揮硬件的效能。在軟件建設(shè)中，對通用性較強(qiáng)的生物學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)類軟件和教學(xué)資源庫，主要是通過出資購買。但目前由于生物學(xué)科方面的教育教學(xué)類軟件較為缺乏，因此主要還是用“二條腿”走路的辦法，即根據(jù)本地區(qū)、本校生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，教師自己動(dòng)手，有針對性地制作相關(guān)教學(xué)軟件，同時(shí)，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)多方籌集資金，購買相關(guān)軟件和硬件。
2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課 程整合的保證
師資隊(duì)伍建設(shè)的中心是師資培訓(xùn)，師資培訓(xùn)主要指的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高等。努力加強(qiáng)對教研組學(xué)科教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，大力開展校本研修，特別是對中老年教師加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)和進(jìn)修，更新其思想和觀念，掌握制作和使用技能。定期舉行“信息技術(shù)與課堂教學(xué)”聽課會(huì)和成果研討會(huì)，組織青年教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)技能大獎(jiǎng)賽、信息技術(shù)教育示范課評比、課件制作比賽、網(wǎng)站制作比賽等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，不但產(chǎn)生一大批高質(zhì)量的、非常有個(gè)性的生物教學(xué)輔助類軟件，而且促進(jìn)信息應(yīng)用水平的提高，從而也使教師達(dá)成共識(shí)。如果不注重師資隊(duì)伍建設(shè)，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件都難以發(fā)揮促進(jìn)素質(zhì)教育的作用。
3 信息技術(shù)在教師備課過程中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，備課過程很重要，只有做好充分準(zhǔn)備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
備課包括3個(gè)方面。一是備教材，包括本課中哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些必須讓學(xué)生掌握，哪些需要了解，教材在章節(jié)中的地位、作用、與前后知識(shí)的聯(lián)系等。二是備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律促進(jìn)學(xué)生身心變化，因此需要了解學(xué)生的生理、心理，了解學(xué)生對知識(shí)的接受能力等。三是備教法。該課中的難點(diǎn)，通過哪種教學(xué)形式才能突破，才能讓學(xué)生牢固掌握、記憶深刻，這些都是備課過程中應(yīng)該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術(shù)把生物體的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理過程等形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的感知、理解和記憶。
在備課時(shí)采集信息資源主要通過下面的辦法。
1）利用網(wǎng)上的資源。網(wǎng)上有許多圖片、課件、教學(xué)的文字資料，甚至還有試卷，在需要時(shí)可以下載。比如在準(zhǔn)備“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)課時(shí)，可以從環(huán)境保護(hù)網(wǎng)上下載一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機(jī)污染物POP”“環(huán)境激素污染的現(xiàn)象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料；在準(zhǔn)備“遺傳與變異”一節(jié)的教案時(shí)，可以從網(wǎng)上搜索近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子，如“英國女王維多利亞的家史”“達(dá)爾文的悲劇”等資料。
2）實(shí)地拍攝照片?？梢杂脭?shù)碼相機(jī)拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。比如，當(dāng)出去旅游時(shí)，在玩的同時(shí)可以收集資料，例如在登山時(shí)，將山里那些珍貴的植物拍攝下來，就是很好的教學(xué)資料。在拍照時(shí)要注意拍攝植物的全景、中景、近景、特寫等多種景別的圖片，葉子、花、果實(shí)等的特寫都將是非常好的教學(xué)資料。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案之中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
3）掃描圖片。有一些圖片在網(wǎng)上找不到，這時(shí)還可以用掃描儀掃描圖片。
4 利用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)材料，增大課堂的教 學(xué)容量
優(yōu)化課堂教學(xué)不只在于上好一節(jié)課，而是使教學(xué)成為一種創(chuàng)造，一種探索；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)到知識(shí)，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師對學(xué)生這個(gè)“知識(shí)的容器”注入了多少知識(shí)，學(xué)生完全成了課堂上的客體，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生探索的主動(dòng)性愈來愈少，以至殆盡。信息技術(shù)則使教學(xué)內(nèi)容由單一、固定、陳舊的文字材料轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能對不易觀察、難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行信息處理和圖像輸出，實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、歷史重現(xiàn)等，從而給學(xué)生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如“兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育”一節(jié)中，通過信息技術(shù)的處理，在短短的幾分鐘就能完整展示青蛙體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪、蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過程。而在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難完成這個(gè)探究過程的。
5 師生交流、整合信息和資源，促成生物課堂師 生互動(dòng)、激慧求真
教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知過程，是師生間知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進(jìn)的過程。教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)，這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于教師和學(xué)生都借助信息技術(shù)為課堂教學(xué)前期作了準(zhǔn)備，也就是說，信息技術(shù)為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)相互合作和信任的環(huán)境，因而如何把這些教學(xué)相關(guān)的信息合理、生動(dòng)、互動(dòng)地表達(dá)出來，才是課改的核心落腳點(diǎn)。
高校承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與國際接軌的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。這種創(chuàng)新型人才不僅需要有扎實(shí)的基本理論功底，而且需要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起著十分重要的作用。現(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)多偏重于理論的理解，過于程序化且受學(xué)時(shí)限制，學(xué)生真正動(dòng)手操作時(shí)間較少，可自由發(fā)揮的空間太小，從而導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性不強(qiáng)，極不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在綜合性大學(xué)開拓探索出一條新的教學(xué)方案，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)和造就國際生命科學(xué)前沿領(lǐng)域有競爭力的一流的高素質(zhì)人才，是高等生命科學(xué)教育面臨的一個(gè)重要問題。本校根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的實(shí)際弊端和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為生物專業(yè)大實(shí)驗(yàn)的要求，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法、考核機(jī)制進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。
一、教學(xué)內(nèi)容的整合。建立“基礎(chǔ)性――綜合性――創(chuàng)新型”三層次的教學(xué)體系
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有30學(xué)時(shí)，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目包括人類的皮紋分析、果蠅的飼養(yǎng)觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律、粗糙麥胞菌雜交、果蠅唾腺染色體的制備和觀察等項(xiàng)目，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)也就是經(jīng)典的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)占的比重太大，與現(xiàn)代分子生物學(xué)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏，實(shí)驗(yàn)室開放少，學(xué)生的積極性不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對本校實(shí)際，本著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念，對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱重新制定，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新進(jìn)行了整合和刪減。由于粗糙麥胞菌的雜交實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯，把此項(xiàng)目刪除。人類的皮紋分析、果蠅的唾腺染色體的制備和觀察作為基礎(chǔ)性試驗(yàn)的模塊；把果蠅的飼養(yǎng)觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律等單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合為果蠅的設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K；新增基因突變的遺傳分析模塊中的植物多倍體的誘發(fā)與鑒定實(shí)驗(yàn)做為設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)。新增分子遺傳模塊中親緣關(guān)系的遺傳分析、分子標(biāo)記的遺傳分析和DNA提取方法的改進(jìn)等作為創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以選做一個(gè)。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的情況下得到老師的允許，也可以做自己感興趣的課題。
1．教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟等，抄在黑板上，由老師向?qū)W生講述過程，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟去做。學(xué)生沒有思考的時(shí)間也只能是被動(dòng)地接受，即使有了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也很難自己解答疑惑。這樣的教學(xué)方式不利于創(chuàng)新性和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。
在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中本著“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，進(jìn)行研究式的教學(xué)探索。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中采用多媒體和數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)作為主要的教學(xué)手段，在講述過程中注重本實(shí)驗(yàn)的前言部分的介紹，讓學(xué)生多了解實(shí)驗(yàn)的背景和意義。對于綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以植物多倍體的誘導(dǎo)和鑒定為例進(jìn)行介紹。老師先把多倍體的產(chǎn)生、原理與在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，有多少植物已經(jīng)用于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然后對學(xué)生提出多倍體誘導(dǎo)的方法有幾種啊?3個(gè)同學(xué)組成一組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以選用不同的植物不僅僅局限于大蒜、洋蔥，采用不同的誘導(dǎo)方法，如高溫、低溫、射線照射、化學(xué)藥品處理等。由各個(gè)小組的同學(xué)查閱資料，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并由各個(gè)小組的代表用PPT的形式匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和意義。然后由同學(xué)們討論實(shí)驗(yàn)的可行性，并由專人記錄。方案通過以后，由同學(xué)自主安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、試劑的配置的、植物的培養(yǎng)到多倍體的觀察和鑒定以及照片的拍攝全部由學(xué)生在兩周內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由各組代表用ppt的形式自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并對此次實(shí)驗(yàn)的收獲進(jìn)行總結(jié)。最后，以大論文的形式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和分析問題、解決問題的能力，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們依舊采用這種“學(xué)生為主體，老師為輔”的研究性的理論教學(xué)的理念，對10種植物的15種品系進(jìn)行了親緣關(guān)系的分析，既采用了分子生物學(xué)的新手段，又利用遺傳學(xué)的理論進(jìn)行了分析，實(shí)現(xiàn)了分子生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)整合。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與老師的課題或者與自己的科研立項(xiàng)相結(jié)合。
二、教學(xué)手段的改革
采用多媒體網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼顯微互動(dòng)化系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)方式。
多媒體教學(xué)的信息量大，許多實(shí)驗(yàn)圖片可以直觀的在多媒體上看到，更有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。例如在果蠅唾液腺染色體的制備的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很難想象果蠅唾液腺的形狀，在剝離的過程中就會(huì)出現(xiàn)一定的困難。采用多媒體的話，就解決了這樣的難題。數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的建立，更能使老師方便直觀的對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利于師生之間的互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)室方面實(shí)行全天開放的原則，保證了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
三、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有宏觀方面的性狀觀察，更多的是微觀領(lǐng)域的研究，如果蠅唾腺染色體的形狀、植物多倍體的染色體的圖片，這些內(nèi)容在教學(xué)的過程中很難在學(xué)生的腦海中留下確切的印象，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中往往很難準(zhǔn)確地把握；隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提供了+快速傳遞信息的途徑，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)做成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息，為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在這樣的條件下自主學(xué)習(xí)。目前，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟、操作規(guī)范等等。一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的公布和學(xué)生的報(bào)名情況都可以在網(wǎng)絡(luò)上操作進(jìn)行。對于學(xué)生來說，可以在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)前通過瀏覽該網(wǎng)頁達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，從網(wǎng)頁中得知他所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的目的、原理，所要使用的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)可能會(huì)得出怎樣的結(jié)果等，對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的了解，以至在實(shí)驗(yàn)過程中做到有的放矢，也節(jié)省了大量的時(shí)間。
四、改進(jìn)了考核方法。綜合評定學(xué)生技能
為了達(dá)到加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我們在實(shí)驗(yàn)課成績的評定方面也作了新的嘗試。過去單憑學(xué)生交上來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評定成績，普遍存在有些學(xué)生上課不認(rèn)真、不動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲的現(xiàn)象，達(dá)不到鍛煉學(xué)生、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。我們現(xiàn)在把實(shí)驗(yàn)成績分為四部分：一是自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，二是實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的匯報(bào)以及心得，三是實(shí)驗(yàn)時(shí)自己做的裝片和結(jié)果圖，四是大論文的成績，包括論文的規(guī)范性、翻譯的準(zhǔn)確性等等。
在本次的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，我們本著教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念。建立了“基礎(chǔ)性――綜合性――創(chuàng)新性”多層次的教學(xué)體系；在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要是本著“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，進(jìn)行研究式的教學(xué)探索，學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，自行實(shí)施，老師起到導(dǎo)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題、分析問題的能力和科研能力；在教學(xué)手段上主要是利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)；建設(shè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁；建立完善的考核體系，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過兩年的嘗試，學(xué)生的科研能力都有了很大的提高，個(gè)別學(xué)生的論文已正式發(fā)表，這大大提高了學(xué)生的興趣和成就感，并且同學(xué)們的合作意識(shí)也有很大的增強(qiáng)。
隨著遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展以及國家對高素質(zhì)人才的需要，進(jìn)一步發(fā)展和完善遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法變得越來越迫切。我們通過增加遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的前沿實(shí)驗(yàn)，開設(shè)設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，有利于培養(yǎng)出具有科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力的新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]皮妍，林娟，郭濱等_改革遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27(10)：86-88．
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）03-0063-02
【作者簡介】唐鳳，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，一級(jí)教師。
《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)以“知識(shí)與技能、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)”為指導(dǎo)，提倡探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心、教師的主體地位突出等這樣一系列傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善。在這樣的背景下，崔允t教授提出了基于學(xué)生立場的教案變革，并指出：學(xué)歷案是教師從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過程，以便學(xué)生自主構(gòu)建或社會(huì)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案。
學(xué)歷案以“預(yù)期學(xué)會(huì)什么”為方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，經(jīng)歷一個(gè)有指導(dǎo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程，最后以評價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”為終點(diǎn)。簡單來說，就是學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)，主體是學(xué)生。學(xué)歷案有“目標(biāo)”“內(nèi)容”“實(shí)施”“評價(jià)”四個(gè)要素。在學(xué)歷案的編制過程中，最難確定和敘寫的就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位落到實(shí)處的過程，也是高效課堂的必要保障。那么，在具體的教學(xué)中，如何確定和敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
一、什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念及分類。
學(xué)習(xí)目標(biāo)，即教師預(yù)期學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)之后形成的結(jié)果。按照涵蓋范圍的大小可以分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定都依照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終落實(shí)在課堂教學(xué)的過程中。教師在日常的教學(xué)中，關(guān)注的往往是課堂層面的學(xué)習(xí)過程，但是，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，對于知識(shí)技能的掌握、某種能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，往往要經(jīng)歷一系列連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，所以，能體現(xiàn)課程觀的單元目標(biāo)，甚至是學(xué)段目標(biāo)往往是更加重要的。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素及敘寫。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素有“行為主體”“行為表現(xiàn)”“行為條件”“表現(xiàn)程度”四個(gè)要素，這四個(gè)要素是與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為相對應(yīng)的：
學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫在體現(xiàn)四個(gè)要素的基礎(chǔ)上，采用三維敘寫的形式：（主語即學(xué)生）通過什么樣的過程，了解/理解/應(yīng)用什么知識(shí)與技能，形成/具有/發(fā)展什么能力/態(tài)度/素養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程。
教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)情出發(fā)，將所學(xué)內(nèi)容分解成不同層次的核心概念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的途徑和策略，同時(shí)，通過具體的課堂檢測及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的狀況。
二、例析學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
“減數(shù)分裂”是蘇教版高中生物（必修2）第二章“減數(shù)分裂和有性生殖”部分第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括減數(shù)分裂的過程和有性生殖細(xì)胞的形成。
首先，根據(jù)課標(biāo)要求，確定關(guān)鍵詞，拓展出本節(jié)的核心概念。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生：學(xué)生通過什么途徑能夠?qū)W會(huì)什么。學(xué)習(xí)的途徑是教師課前預(yù)設(shè)好的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是可觀察、測量和評價(jià)的。
由此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就確定下來：
1.繪制有絲分裂重要時(shí)期的圖像，觀察減數(shù)分裂的圖像、視頻，小組討論分析、繪制減數(shù)分裂的過程，說出各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，形成知識(shí)遷移、觀察、分析的能力。
2.觀察雌雄配子形成的圖像和視頻，說出異同。
3.觀察減數(shù)分裂中染色體的形態(tài)和數(shù)目變化，構(gòu)建模型表示染色體、NDA的數(shù)目變化，嘗試用相關(guān)知識(shí)解釋常見的遺傳和變異的現(xiàn)象，闡明減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成的方式，理解減數(shù)分裂和遺傳變異之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生――學(xué)生通過什么途徑能夠?qū)W會(huì)什么，學(xué)習(xí)的途徑是教師課前預(yù)設(shè)好的。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)生的目標(biāo)，同時(shí)也是教師教學(xué)思路的載體，所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦明確，也就實(shí)現(xiàn)了雙重作用：教師的教學(xué)思路自然十分清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然十分明確。
三、反思與展望
筆者作為一名教學(xué)一線的高中教師，初遇學(xué)歷案時(shí)，曾經(jīng)滿是抵觸：已經(jīng)有了教案為何還要編寫學(xué)歷案呢？有這個(gè)必要嗎？在使用學(xué)歷案教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，感受頗深：學(xué)歷案的使用讓教師在教學(xué)中切實(shí)轉(zhuǎn)變了觀念，從以前備課時(shí)總是思考的“我該怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在從思考學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)的“W生該如何學(xué)”?？梢哉f，學(xué)歷案的編制和使用的過程，促使教師對學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體這樣的問題進(jìn)行了深度的思考。
在應(yīng)用學(xué)歷案進(jìn)行的教學(xué)中，教師對學(xué)歷案的編寫設(shè)計(jì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為主線進(jìn)行的，課堂活動(dòng)也是學(xué)生的思考、討論、生成等活動(dòng)，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
此外，應(yīng)用學(xué)歷案的教學(xué)，還很好地實(shí)現(xiàn)了“教―學(xué)―評”的一致性，提高教學(xué)的針對性：學(xué)習(xí)方法和評價(jià)任務(wù)都是指向教學(xué)目標(biāo)的，所以，提高教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性，針對性極高的習(xí)題，既可以將學(xué)生從題海中解放出來，也可以大大提高課堂教學(xué)的效果。
當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的教學(xué)活動(dòng)背后，往往是教師大量細(xì)致的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)小組的確定、收集的資料與教學(xué)活動(dòng)的適合程度、學(xué)生資料展示的形式和時(shí)間長短、學(xué)生探究活動(dòng)的形式和時(shí)間等等，都需要教師在立足學(xué)生認(rèn)知行為的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。
以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書包教學(xué)系統(tǒng)，具有一定的簡潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對生物知識(shí)的研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在初中生物教學(xué)中，通過與計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受生物知識(shí)的灌輸，而在電子書包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生開展的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，利用電子書包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，電子書包的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。電子書包的應(yīng)用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、電子書包在初中生物課堂應(yīng)用新模式的探索與思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足要求，電子書包是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書包可以實(shí)現(xiàn)三贏”的理念，恰恰與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題和生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在電子書包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預(yù)習(xí)模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預(yù)習(xí)模式
在課前預(yù)習(xí)模式中，教師備課時(shí)，提供相關(guān)生物課學(xué)習(xí)資源(閱讀資料、思考題、練習(xí)題、拓展資源等)和預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主獨(dú)立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)及標(biāo)記出的難點(diǎn)和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及預(yù)習(xí)狀況，對生物教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以提高教學(xué)效果。
2.課堂混合模式
基于電子書包的課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。
(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現(xiàn)象，教師可以利用生動(dòng)的動(dòng)畫加以展示。例如在學(xué)習(xí)《鳥類在生殖與發(fā)育》一課時(shí)，由于學(xué)生只能認(rèn)識(shí)公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關(guān)的動(dòng)畫、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
(2)遇到復(fù)雜費(fèi)時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以利用電子書包教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，既省時(shí)又直觀，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動(dòng)植物臨時(shí)裝片的制作》一課時(shí)，教師可以利用電子書包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行觀看，以保證實(shí)驗(yàn)效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，這樣既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識(shí)，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時(shí)，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進(jìn)行投票，同時(shí)還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個(gè)人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間和學(xué)生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。電子書包可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習(xí)意見呈現(xiàn)在班級(jí)的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。利用電子書包進(jìn)行討論，可以讓許多平時(shí)不敢說話的學(xué)生提出自己的見解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，對生物教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時(shí)，可以將本單元內(nèi)容分為8個(gè)部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發(fā)育、兩棲類的生殖與發(fā)育、鳥類的生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，充分表達(dá)自己的意見和見解，使學(xué)生的生物知識(shí)體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習(xí)及其及時(shí)的反饋功能提高教學(xué)的有效性?？傊?，教師能夠根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇適合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性緊密結(jié)合。
3.課后鞏固模式
當(dāng)課堂混合模式教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成復(fù)習(xí)之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養(yǎng)。在此過程中，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調(diào)整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來看，此教學(xué)模式是與我國教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，也不再受空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了教師充當(dāng)?shù)慕巧褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過程中，師生共同探索、解決問題，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用電子書包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會(huì)更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等能力意識(shí)的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，電子書包教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。
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針對傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中確立注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的全面發(fā)展教育觀，對遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，設(shè)置模塊式課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)方法及教學(xué)組織形式上的改革，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、綜合性及創(chuàng)新性，實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)[1-2]。隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，以染色體作為代表的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求[3]，對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化勢在必行。筆者基于多年來的教學(xué)實(shí)踐，在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。
1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在“三多三少”現(xiàn)象[4]：即染色體操作及經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，分子及群體遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少;內(nèi)容單一具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少;課外補(bǔ)助時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)多，課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)少。生科院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課對象是生物技術(shù)、生物科學(xué)和生物工程專業(yè)的學(xué)生，如何在有限實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)將經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效銜接。筆者根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，重新編寫了《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)大綱。明確了課程的性質(zhì)和任務(wù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突疽?、?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核方式及辦法、實(shí)驗(yàn)教材及主要參考資料以及教改說明。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)及實(shí)踐教學(xué)的0.5～1.0周(生物技術(shù)0.5周，生物科學(xué)1.0周)進(jìn)行合理整合，具體歸納為5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、果蠅經(jīng)典遺傳、染色體細(xì)胞遺傳、群體遺傳及分子遺傳。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、染色體細(xì)胞遺傳和分子遺傳等3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K整合在0.5～1.0周的連續(xù)性實(shí)驗(yàn)周中。在教學(xué)改革中，基于多年來對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探索，以及科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取了國內(nèi)外成熟的經(jīng)驗(yàn)和信息資料，自編了一本通俗、易懂、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)利用多媒體技術(shù)，將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較抽象，難以理解和掌握的一些規(guī)律、技術(shù)、方法用視頻或flash動(dòng)畫等深入淺出、生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)有更加直觀、深刻的印象。將這些課程數(shù)字化資料上傳到學(xué)校校園網(wǎng)上，使學(xué)生隨時(shí)查閱，隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后明確自己要“做什么，怎么做”。目前，已建立了較為完善的課程體系，具有完整的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)大綱、考試大綱、課程教案、講稿、多媒體課件、自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的保障。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中加以理解，理解后能掌握，掌握后能加以應(yīng)用。
2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保證課程教學(xué)水平提高和教育教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。為切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，全面安排實(shí)驗(yàn)雙線教學(xué)，即由主講教師全面負(fù)責(zé)組織教學(xué)，輔導(dǎo)教師密切配合共同參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的管理和答疑工作，主講教師和輔導(dǎo)教師在不同的班級(jí)間互換角色交叉排課，使授課教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效率，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。每輪實(shí)驗(yàn)前建立實(shí)驗(yàn)預(yù)做制度，確保實(shí)驗(yàn)的可行性與可操作性。教師隊(duì)伍中教授1人，副教授1人，講師2人，都具有博士或碩士學(xué)位。既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中年教師，又有年富力強(qiáng)勤奮鉆研的年輕教師，實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的比例為1∶40左右，是一支在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)院結(jié)構(gòu)、師資配置上合理，工作上精誠合作奮發(fā)向上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3 整合教學(xué)資源，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
我校生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心是省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，依托植物生產(chǎn)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過省級(jí)普通高?；A(chǔ)課示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和中央與地方共建高?；A(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)，構(gòu)建了顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，添置了先進(jìn)、實(shí)用的新設(shè)備，提升了儀器檔次和自動(dòng)化程度，真正達(dá)到優(yōu)化組合，合理配置資源。為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的開設(shè)和實(shí)踐教學(xué)搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了精心選擇與安排。
3.1 設(shè)置遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，整合細(xì)胞遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K
將顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的使用、實(shí)驗(yàn)用具器皿的準(zhǔn)備、藥物試劑配制及連續(xù)性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組織、注意事項(xiàng)、公用儀器使用等內(nèi)容整合為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，同時(shí)將動(dòng)、植物染色體制片技術(shù)(包括減數(shù)分裂、果蠅唾腺染色體制備、染色體結(jié)構(gòu)變異、多倍體誘導(dǎo))等經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合在0.5～1.0周的綜合實(shí)驗(yàn)中，通過0.5～1.0周連續(xù)性、全方位基本訓(xùn)練，學(xué)生系統(tǒng)掌握了細(xì)胞遺傳學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，為本科畢業(yè)論文的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.2 整合果蠅經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K
果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)是遺傳規(guī)律研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。從親代的雜交到子一、二代的自交、性狀鑒定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)流程長達(dá)2個(gè)月以上。尤其是處女蠅收集選擇，必須實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)室才能讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全程。而傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4 學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不可能在限定時(shí)間內(nèi)完成，為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，教師不得不“包辦”大部分的實(shí)驗(yàn)過程，只選擇最后的步驟讓學(xué)生觀察和實(shí)踐，是典型的為驗(yàn)證而“驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得不到拓展，實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲望得不到滿足。因此，將果蠅生活史的觀察與飼養(yǎng)、單因子分離規(guī)律、雙因子自由組合規(guī)律、伴性遺傳、兩點(diǎn)與三點(diǎn)基因定位5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合為1個(gè)果蠅經(jīng)典遺傳設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生以組為單位，設(shè)計(jì)1～2個(gè)雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證4～5個(gè)遺傳規(guī)律。通過親本品系的合理選擇、培養(yǎng)基配制、果蠅的飼養(yǎng)、親本的設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)瓶培養(yǎng)、子一、二代觀察與鑒定至最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，能全面考察學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用程度，讓學(xué)生真正明白了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案對實(shí)驗(yàn)成敗的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力[5]。該模塊設(shè)置2次課堂實(shí)驗(yàn)，共8學(xué)時(shí)，分別以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與親代雜交，中期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與交流，實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)總結(jié)為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室全天性開放，學(xué)生利用課余時(shí)間自覺主動(dòng)地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，教師督促指導(dǎo)。在PPT課件匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期值不相符合，只要學(xué)生能找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并提出相應(yīng)補(bǔ)救方案，實(shí)驗(yàn)就算通過。通過該模塊內(nèi)容整合和實(shí)驗(yàn)實(shí)施，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工作責(zé)任感，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科研態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
3.3 優(yōu)化群體遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K，增加分子遺傳綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K
由于遺傳學(xué)理論課學(xué)時(shí)縮減，群體遺傳學(xué)理論部分的講授主要集中在遺傳平衡定律的解釋分析上，遺傳平衡定律的應(yīng)用、擴(kuò)展及生物學(xué)例證則要通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)來加以實(shí)現(xiàn)，并應(yīng)證所學(xué)理論知識(shí)。為此，將人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，整合為群體遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)提供幾種味覺、嗅覺鑒別的化學(xué)藥劑。如苯硫脲(PTC)、薄荷香精、黃連、乙醇、乙酸、氨水等。教師以人類典型味盲、嗅盲基因結(jié)構(gòu)調(diào)查分析為主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，再將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，組長帶領(lǐng)組員從文獻(xiàn)的查閱到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、藥劑配制(課余時(shí)間完成)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施到結(jié)果分析均由學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)置2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素設(shè)置2～3個(gè)水平，包括調(diào)查群體的基因種類、調(diào)查對象以及實(shí)驗(yàn)所用的味覺或嗅覺鑒別藥劑的濃度系列等均由學(xué)生安排。該模塊計(jì)劃課時(shí)為4學(xué)時(shí)，學(xué)生通過邀請教師、學(xué)生組成隨機(jī)的孟德爾群體，嘗味相關(guān)藥劑進(jìn)行人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，準(zhǔn)確嘗味不同濃度的相關(guān)藥劑是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要前提，稍有心理因素的干擾就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，要求受試人排除一切心理因素干擾，細(xì)細(xì)嘗味、嗅味各種藥劑，實(shí)事求是地報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)使學(xué)生對群體遺傳有全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)較少且系統(tǒng)性不強(qiáng)，利用0.5～1.0周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)周，嘗試以教師的科研材料為基礎(chǔ)，增加植物的遺傳轉(zhuǎn)化與鑒定方面的實(shí)驗(yàn)。例如利用教師科研工作中構(gòu)建的β-葡萄糖苷酸酶(β-glucuron-idase，GUS) GUS報(bào)告基因系統(tǒng)，以擬南芥、煙草為材料，將工程農(nóng)桿菌浸漬擬南芥花序和農(nóng)桿菌侵注煙草葉片瞬時(shí)表達(dá)等為內(nèi)容進(jìn)行植物遺傳轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過對轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因?qū)φ詹牧系目剐院Y選及組織化學(xué)定位染色，可以從顯微鏡中非常直觀地觀察到基因在植物器官、組織和細(xì)胞中表達(dá)的特異性，明白基因表達(dá)的組織特異性主要決定于該基因的特異性啟動(dòng)子。只要知道啟動(dòng)子在什么部位表達(dá)，即可推測出該啟動(dòng)子所啟動(dòng)的基因的表達(dá)部位。通過植物遺傳轉(zhuǎn)化和鑒定實(shí)驗(yàn)?zāi)K，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，為后續(xù)的基因工程課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題提供了很好的思路和啟示[5]。
4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式上突出設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性
通過教學(xué)資源的整合和實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)置，加強(qiáng)了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和整體連貫性。前期安排基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練和相關(guān)遺傳學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，中、后期通過0.5～1.0周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)周，以教師的科研材料為基礎(chǔ)安排設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。在果蠅的經(jīng)典遺傳模塊，群體遺傳和分子遺傳模塊實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室全天候開放，學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，組長負(fù)責(zé)并帶領(lǐng)組員，查閱文獻(xiàn)資料，確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施。由于實(shí)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)都責(zé)任到人，學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，更加關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄整理及結(jié)果分析，保證了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，突出了設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的特點(diǎn)。學(xué)生在寫課程總結(jié)的時(shí)候，幾乎都提到：實(shí)驗(yàn)期間，加深了同學(xué)之間的深厚友誼，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相補(bǔ)充，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
5 建立行之有效的實(shí)驗(yàn)考核體系
經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和實(shí)施，逐步建立和完善了一套行之有效的課程考核體系，考核內(nèi)容包括以下幾項(xiàng)。
5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案撰寫
綜合實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案撰寫占考核總成績的30%。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，分頭查閱大量的專業(yè)文獻(xiàn)資料，通過課堂或小組集中討論環(huán)節(jié)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案，看到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能實(shí)施，學(xué)生的成就感油然而生，不僅開拓了知識(shí)視野，也增強(qiáng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和信心。
5.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫
實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。包括前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、討論4個(gè)部分，做到實(shí)事求是、數(shù)據(jù)可靠、書寫格式規(guī)范、分析得當(dāng)，要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫占考核的50%，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，闡述分析能力有了很大的提高。
5.3 實(shí)驗(yàn)技能考核
采取了實(shí)際操作結(jié)合當(dāng)場提問的方式進(jìn)行，包含實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及一些課堂講解過的理論知識(shí)。除了以上考核內(nèi)容外，還把學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率、值日的表現(xiàn)等作為考核內(nèi)容之一，占考核的20%，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。
5.4 創(chuàng)新與建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)
在綜合實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生能表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新思路，如設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特、新穎，實(shí)驗(yàn)實(shí)施中提出了合理化的建議等，教師都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和加分。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
6 結(jié)語
遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過近3年的整合、優(yōu)化，取得了一定的效果，構(gòu)建了一個(gè)完整、科學(xué)的課程模式和體系，為培育具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、高能力學(xué)生做出了有益的嘗試。
