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時(shí)間：2022-09-08 10:37:45
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二、軟件工程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
為更好促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”課程中的實(shí)踐應(yīng)用，要從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，提高教師的駕馭能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力。1“.軟件工程”課程自身具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，因此在該課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法要不斷增強(qiáng)教師的整體能力。教師要對(duì)項(xiàng)目重點(diǎn)以及課程知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確把握，制定實(shí)用性強(qiáng)、熟悉程度高的教學(xué)項(xiàng)目，以利于培養(yǎng)人才。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中教師要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法靈活運(yùn)用，在完成“軟件工程”知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)豐富項(xiàng)目教學(xué)方法。2.在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生的參與配合行為決定了教學(xué)效果。為不斷促進(jìn)學(xué)生積極參與項(xiàng)目教學(xué)，教師要合理進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及能力分配情況進(jìn)行分組，保證各環(huán)節(jié)開(kāi)展順利。在分組環(huán)節(jié)中要避免出現(xiàn)“能者多勞”現(xiàn)象，對(duì)小組組長(zhǎng)的確定也要采取輪換制度，促進(jìn)小組成員每個(gè)人都能發(fā)揮自身作用，都能得到實(shí)踐訓(xùn)練。教師要做好指導(dǎo)輔助作用，幫助小組開(kāi)發(fā)更加順利，增強(qiáng)學(xué)生自信心。
二、項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的思路
（一）項(xiàng)目考察
在項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展階段，教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握更多的實(shí)際考察技巧，提高后續(xù)的設(shè)計(jì)能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，前期的調(diào)研與考察，結(jié)合良好的空間想象能力，是保證設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵。在前期項(xiàng)目的考察階段，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目考察，并且對(duì)每個(gè)小組都要指派相關(guān)的人員進(jìn)行負(fù)責(zé)工作。在考察時(shí)，要對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的一些具體請(qǐng)進(jìn)行記錄。前期考察階段，是引入項(xiàng)目化教學(xué)的第一階段，也是讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，提高自身想象力和空間感受力的關(guān)鍵階段。項(xiàng)目考察的過(guò)程，是讓學(xué)生真正地走出理論的教學(xué)范圍，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，這從另一方面也提高了學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
（二）項(xiàng)目構(gòu)思
在完成前期考察之后，學(xué)生要對(duì)于原有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和分析，并且將相關(guān)的測(cè)量結(jié)果與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)一分析。教師要組織學(xué)生與項(xiàng)目化教學(xué)中的甲方進(jìn)行溝通，并且結(jié)合相關(guān)的資料進(jìn)行構(gòu)思和初步匯報(bào)。在項(xiàng)目構(gòu)思的環(huán)節(jié)中，小組要對(duì)于設(shè)計(jì)的風(fēng)格、理念與創(chuàng)意進(jìn)行制定，并且通過(guò)PPT的形式和班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流匯報(bào)。在初步匯報(bào)的階段，教師可以對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行考察，并且了解學(xué)生設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目的構(gòu)思階段，也是設(shè)計(jì)理念的確定階段，這也是學(xué)生創(chuàng)意和自身能力發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。在匯報(bào)的過(guò)程中，臺(tái)下的其他同學(xué)也可以提出自己的看法和意見(jiàn)。構(gòu)思與匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了有效的發(fā)揮，并且課堂教學(xué)過(guò)程也更加趣味化。
（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在完成前期的相關(guān)工作之后，學(xué)生就要進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并且讓學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不斷的細(xì)化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理安排不同的課堂時(shí)間，并且掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的疑惑，教師要進(jìn)行解答和引導(dǎo)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)習(xí)慣。設(shè)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程，并且具有較大的工作量，在這個(gè)過(guò)程匯中學(xué)生可能會(huì)遇到各個(gè)方面的問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題需要師生共同努力，同時(shí)大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復(fù)交流和溝通，讓設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，并在此過(guò)程中通過(guò)結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)課程，例如設(shè)計(jì)素描、三大構(gòu)成、電腦效果圖表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從而使這些基礎(chǔ)課程的得到很好的應(yīng)用和發(fā)揮。
（四）項(xiàng)目匯報(bào)
在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，教師可以采取匯報(bào)的形式，讓學(xué)生對(duì)于自身的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生了解自身設(shè)計(jì)中的不足，并且總結(jié)他人設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成自身設(shè)計(jì)水平的成長(zhǎng)。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)PPT、三維動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)對(duì)于自身的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行闡述。在闡述介紹的過(guò)程中，根據(jù)個(gè)人設(shè)計(jì)和小組設(shè)計(jì)的不同，采取不同的匯報(bào)形式。教師在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，要做好相關(guān)的記錄，總結(jié)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足和優(yōu)勢(shì)。在課后，教師要結(jié)合記錄內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系的設(shè)計(jì)重點(diǎn)
（一）合作能力培養(yǎng)
在進(jìn)行教學(xué)控制體系設(shè)計(jì)上，要關(guān)注對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生處于快速成長(zhǎng)的階段，并且每個(gè)人的思想意識(shí)具有較強(qiáng)的自我性，在合作的過(guò)程中難免會(huì)存在對(duì)某一觀點(diǎn)有著不同的看法，從而產(chǎn)生一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的沖突和矛盾，因此，教師在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在相互溝通交流過(guò)程中，互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同合作的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作理念和合作能力都會(huì)得到有效的提高，這也是學(xué)生日后走入社會(huì)崗位上所必須具備的重要能力之一。
（二）審視能力培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出與研究解決的過(guò)程，讓學(xué)生可以自主的對(duì)自身設(shè)計(jì)作品進(jìn)行審視，并且反復(fù)分析，通過(guò)對(duì)自身觀點(diǎn)的闡述和交流，讓學(xué)生的審視能力得到有效的提高，這也是提高學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平的重要保證之一。
（三）空間感想象力培養(yǎng)
在長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都具有較強(qiáng)的基本設(shè)計(jì)能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生空間感和審美意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。
（四）語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
在進(jìn)行教學(xué)控制體系的設(shè)計(jì)上，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬匯報(bào)，從而更好地鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一名設(shè)計(jì)師，學(xué)生自身需要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于自身的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行表達(dá)，并且更好地得到認(rèn)可。
二、策劃主題
明確并落實(shí)優(yōu)秀榮譽(yù)座談動(dòng)員會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
三、準(zhǔn)備工作時(shí)間
10月下旬，11月上旬，一周的時(shí)間。
四、各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和資料
（一）會(huì)議通知文件
1、由起草撰寫(xiě)會(huì)議通知文件，經(jīng)項(xiàng)目經(jīng)理同志批準(zhǔn)后，作為項(xiàng)目部團(tuán)支部的正式發(fā)文；
2、正式發(fā)文包括正文和附件，正文內(nèi)容是會(huì)議的相關(guān)內(nèi)容和事情，附件包括會(huì)議的策劃書(shū)和準(zhǔn)備工作策劃書(shū)；
3、正式發(fā)文需要每個(gè)團(tuán)員認(rèn)真?zhèn)鏖?，《?huì)議流程和內(nèi)容》每個(gè)團(tuán)員和與會(huì)者人手一份，給每個(gè)團(tuán)員羅列一份各自不同的準(zhǔn)備工作清單；
4、提前一周準(zhǔn)備好會(huì)議通知文件、會(huì)議策劃書(shū)、準(zhǔn)備工作策劃書(shū)、會(huì)議流程和內(nèi)容、每個(gè)團(tuán)員的準(zhǔn)備工作清單。
（二）會(huì)議各階段的準(zhǔn)備工作
1、會(huì)議第一階段
（1）同志協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理提前一周準(zhǔn)備會(huì)議開(kāi)始發(fā)言講稿，爭(zhēng)取有正式的書(shū)面講稿。會(huì)議時(shí)，經(jīng)理根據(jù)講稿和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮做現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言。
（2）提前一周準(zhǔn)備好會(huì)議開(kāi)始主講發(fā)言講稿，要求有正式的書(shū)面講稿。會(huì)議時(shí)，根據(jù)講稿和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮做主講發(fā)言。
2、會(huì)議第二階段
（1）和其他團(tuán)支部團(tuán)委提前一周收集關(guān)于去年團(tuán)支部工作和獲取榮譽(yù)的一些資料，共同努力撰寫(xiě)正式的書(shū)面匯報(bào)材料。匯報(bào)材料提前兩天發(fā)給審閱，審閱匯報(bào)材料是否符合會(huì)議要求。審閱后發(fā)給同志，同志準(zhǔn)備最后的匯報(bào)材料。會(huì)議時(shí)，同志根據(jù)匯報(bào)材料和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮做主講匯報(bào)發(fā)言。
（2）審閱的匯報(bào)材料后，做一份初步的書(shū)面的總結(jié)分析點(diǎn)評(píng)材料草稿。會(huì)議時(shí)，根據(jù)草稿和現(xiàn)場(chǎng)情況對(duì)去年團(tuán)支部的工作和取得榮譽(yù)的經(jīng)驗(yàn)匯進(jìn)行總結(jié)、分析、點(diǎn)評(píng)。
3、會(huì)議第三階段
（1）所有團(tuán)員提前一周準(zhǔn)備好對(duì)團(tuán)支部爭(zhēng)取年優(yōu)秀榮譽(yù)的工作的建議、見(jiàn)解、感想，要求形成正式的書(shū)面材料。書(shū)面材料提前兩天發(fā)給審閱，審閱團(tuán)員準(zhǔn)備的材料是否符合會(huì)議的要求。審閱后發(fā)回給團(tuán)員，團(tuán)員準(zhǔn)備最后的材料。會(huì)議時(shí)，根據(jù)團(tuán)員的準(zhǔn)備充分情況優(yōu)先點(diǎn)名準(zhǔn)備充分的團(tuán)員發(fā)言。
4、會(huì)議第四階段
（1）根據(jù)團(tuán)員提交的建議、方案的書(shū)面材料，做一份初步的書(shū)面的總結(jié)、分析、點(diǎn)評(píng)草稿。會(huì)議時(shí)，根據(jù)草稿和現(xiàn)場(chǎng)情況對(duì)團(tuán)員和與會(huì)人員提得建議、方案進(jìn)行總結(jié)、分析、點(diǎn)評(píng)。
（2）要求與會(huì)人員在第三階段做好會(huì)議筆記，會(huì)議時(shí)對(duì)的總結(jié)、分析、點(diǎn)評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)言。
（3）根據(jù)團(tuán)員提交的建議、方案的書(shū)面材料，和總結(jié)分析點(diǎn)評(píng)草稿，和個(gè)人的思考提前準(zhǔn)備一份團(tuán)支部爭(zhēng)取優(yōu)秀榮譽(yù)工作內(nèi)容草稿。會(huì)議時(shí)，根據(jù)草稿和現(xiàn)場(chǎng)情況做該階段總結(jié)發(fā)言。
5、會(huì)議第五階段
（1）根據(jù)4階段的材料，對(duì)可能最后卻后確定的工作內(nèi)容，進(jìn)行初步優(yōu)先排序，準(zhǔn)備一份書(shū)面草稿。會(huì)議時(shí)，根據(jù)草稿和會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)情況主導(dǎo)工作內(nèi)容的優(yōu)先排序討論。
（2）根據(jù)前面階段收集的材料，結(jié)合自己的想法，對(duì)可能最后確定的工作內(nèi)容，每項(xiàng)準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)面草稿。會(huì)議時(shí)，根據(jù)草稿和會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)情況主導(dǎo)制定工作內(nèi)容執(zhí)行方案的討論。
6、會(huì)議第六階段
（1）提前一周協(xié)助同志準(zhǔn)備好一份動(dòng)員發(fā)言講稿，爭(zhēng)取有正式的書(shū)面材料。會(huì)議時(shí)，同志根據(jù)講稿和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮做動(dòng)員主講發(fā)言。
（2）提前一周準(zhǔn)備好一份動(dòng)員發(fā)言講稿，要求有正式的書(shū)面材料。會(huì)議時(shí)，根據(jù)講稿和現(xiàn)場(chǎng)情況做動(dòng)員主講發(fā)言。
（3）每個(gè)團(tuán)員提前一周準(zhǔn)備一份書(shū)面材料，主要內(nèi)容是對(duì)團(tuán)支部爭(zhēng)取年優(yōu)秀榮譽(yù)工作的一些感想和承諾。要求有正式的書(shū)面材料，提前兩天發(fā)給審閱，審閱材料是否符合會(huì)議要求。審閱發(fā)回給團(tuán)員。會(huì)議時(shí)，團(tuán)員根據(jù)準(zhǔn)備的材料和現(xiàn)場(chǎng)情況做發(fā)言。
7、會(huì)議第七階段
1 需求分析
本文的出發(fā)點(diǎn)是課題組的信息化平臺(tái)，在信息化平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其缺乏相應(yīng)的會(huì)議系統(tǒng)，因此著手設(shè)計(jì)建設(shè)一套會(huì)議系統(tǒng)，用以滿足日常會(huì)議需求，這也是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，即簡(jiǎn)化會(huì)議流程，提高會(huì)議效率。
1.1 會(huì)議模式
設(shè)計(jì)前，首先要了解學(xué)校日常及課題組日常會(huì)議的特點(diǎn)，即需求。在學(xué)校中，主要有兩種會(huì)議模式：一種是學(xué)生答辯會(huì)議，包含畢設(shè)答辯（開(kāi)題、中期、結(jié)題），課程設(shè)計(jì)答辯，大作業(yè)展示；另一種是項(xiàng)目研討會(huì)議，可以是組內(nèi)人員會(huì)議，或者是與外方單位共同協(xié)商交流的會(huì)議。
以往會(huì)議中，主持人分別邀請(qǐng)每一位匯報(bào)人上臺(tái)演講；匯報(bào)人攜相關(guān)材料進(jìn)行演說(shuō)，同時(shí)與會(huì)人員在紙上記錄相關(guān)內(nèi)容。此流程中，會(huì)議組織人員由于無(wú)法具體了解會(huì)議詳細(xì)內(nèi)容，因此無(wú)法進(jìn)行會(huì)議的相關(guān)準(zhǔn)備；與會(huì)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法總覽議題，因此無(wú)法了解會(huì)議總體情況，每一位參加會(huì)議的人員須攜帶紙筆，記錄會(huì)議相關(guān)信息；在匯報(bào)結(jié)束之后，為了方便日后查看，需要?dú)w檔會(huì)議資料。
對(duì)于以上兩類(lèi)會(huì)議，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，以及在校多年開(kāi)會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出如下特點(diǎn)：
規(guī)模小：大部分會(huì)議是以課題組會(huì)議模式進(jìn)行，因此會(huì)議涉及人員相對(duì)較少，屬于內(nèi)部會(huì)議。
與會(huì)人員級(jí)別差異較大：對(duì)于答辯會(huì)議，與會(huì)人員包括老師、學(xué)生等，而教師中又包含指導(dǎo)教師以及課題組領(lǐng)導(dǎo)；而對(duì)于項(xiàng)目會(huì)議，可能包括每一個(gè)模塊的具體負(fù)責(zé)人員，以及總體帶頭人，也可能包括外單位人員。
交互性需求大：與會(huì)人員級(jí)別差異較大，導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)因人而異。對(duì)于普通學(xué)生，其關(guān)注點(diǎn)即是報(bào)告人所講內(nèi)容；而一些領(lǐng)導(dǎo)老師，對(duì)于主講人所述并不需要全盤(pán)接受，也許只是針對(duì)其中幾點(diǎn)信息做詳細(xì)研究即可。
保密性要求高：由于學(xué)校及課題組所涉及項(xiàng)目大多，對(duì)保密性，可靠性的要求較高。要求對(duì)會(huì)議涉及相關(guān)文件去向可控。
會(huì)議模式可選擇：根據(jù)與會(huì)人員差異，設(shè)置不同的會(huì)議模式提供選擇。
1.2 會(huì)議系統(tǒng)相關(guān)性能
以上述會(huì)議特點(diǎn)作為指導(dǎo)，本系統(tǒng)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：
1.C/S框架，即服務(wù)器/客服端架構(gòu)，滿足內(nèi)部用戶使用，限定局域網(wǎng)；
2.針對(duì)使用用戶級(jí)別職位不同進(jìn)行用戶分類(lèi)，設(shè)置不同權(quán)限；
3.此會(huì)議系統(tǒng)有較好的人機(jī)信息交互性，方便用戶查看所關(guān)心文件。
4.會(huì)議結(jié)束之后保證會(huì)議相關(guān)內(nèi)容去向可控，增強(qiáng)其保密性。
5.系統(tǒng)支持兩種不同的模式：總覽議題會(huì)議模式以及跟主講人同屏的匯報(bào)模式。
1.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體框架
本系統(tǒng)分別根據(jù)上述需求分析以及系統(tǒng)預(yù)期性能，設(shè)計(jì)整體框架：系統(tǒng)由一臺(tái)會(huì)議服務(wù)器和多臺(tái)會(huì)議終端系統(tǒng)構(gòu)成，且終端數(shù)量可以擴(kuò)充；系統(tǒng)采用會(huì)議服務(wù)器作為控制器，完成對(duì)各個(gè)會(huì)議系統(tǒng)終端的管理權(quán)限，同時(shí)作為會(huì)議準(zhǔn)備的平臺(tái)；每一個(gè)終端，配置靈活，可以充當(dāng)任意一種角色。在會(huì)議系統(tǒng)整體框架中，會(huì)議包括三個(gè)階段；設(shè)置三種類(lèi)型用戶并賦予相應(yīng)權(quán)限；設(shè)計(jì)兩種會(huì)議模式供與會(huì)人員選擇。
2.1 會(huì)議階段
根據(jù)會(huì)議流程，分別在會(huì)前、會(huì)中，會(huì)后設(shè)置三個(gè)不同階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同工作，具體如下：
1.會(huì)議準(zhǔn)備階段：將會(huì)議議題逐一錄入目錄，導(dǎo)入對(duì)每一個(gè)議題相應(yīng)附件；
2.會(huì)議進(jìn)行階段：逐一講解議題，打開(kāi)議題所對(duì)應(yīng)附件進(jìn)行匯報(bào)演示；
3.會(huì)議結(jié)束階段：整理會(huì)議文件，結(jié)束會(huì)議。
2.2 用戶分類(lèi)
依據(jù)與會(huì)人員所處職位不同，將用戶分為SuperUser、User以及Organizer。這三種用戶分類(lèi)對(duì)應(yīng)高級(jí)用戶席位、普通用戶席位和會(huì)議主持人席位。用戶在登錄時(shí)，需根據(jù)自己所處職位，選擇對(duì)應(yīng)類(lèi)型的用戶。
根據(jù)用戶所處職位，進(jìn)行如下權(quán)限設(shè)置
1.會(huì)議準(zhǔn)備席：完成會(huì)議資料的預(yù)先準(zhǔn)備主持人席：控制會(huì)議進(jìn)度，可開(kāi)始或結(jié)束一個(gè)議題的討論
2.首長(zhǎng)席：在會(huì)議中可瀏覽全部議題文件，具有高級(jí)會(huì)議權(quán)限
3.旁聽(tīng)席：會(huì)議中可瀏覽與自身有關(guān)的議題文件
4.發(fā)言人：在主持人的進(jìn)度控制下，對(duì)各個(gè)議題進(jìn)行匯報(bào)。
同時(shí)，根據(jù)會(huì)議的不同階段，設(shè)置2種不同的會(huì)議模式，以滿足用戶需求
1.會(huì)議模式：用戶顯示內(nèi)容與自身權(quán)限相對(duì)應(yīng)
2.報(bào)告模式：除主持人席位之外，其余席位均顯示與發(fā)言人席位同樣的內(nèi)容，所有席位同屏顯示。
4 具體操作
4.1 準(zhǔn)備階段
本系統(tǒng)的一個(gè)很重要的有點(diǎn)是在會(huì)議召開(kāi)之前即可對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，將會(huì)議相關(guān)議題，相關(guān)附件文件錄入系統(tǒng)。準(zhǔn)備階步驟如下
1.啟動(dòng)服務(wù)器端程序。（客戶端程序開(kāi)機(jī)自動(dòng)運(yùn)行，選擇SuperUser、User或者Organizer用戶登錄，對(duì)應(yīng)高級(jí)用戶席位、普通用戶席位和會(huì)議主持人席位）
在這個(gè)界面中，可以實(shí)現(xiàn)添加新議題、刪除議題、刪除全部議題、將議題提前或推后以及會(huì)議的功能
（1）添加新議題：選擇添加界面，出現(xiàn)新建會(huì)議對(duì)話框，輸入會(huì)議議題，匯報(bào)人姓名，選擇所屬會(huì)議，選擇要的文件夾（議題與文件夾一一對(duì)應(yīng)），輸入會(huì)議簡(jiǎn)介，該議題便出現(xiàn)在會(huì)議議題列表的最后一行。
（2）刪除議題：選中議題，出現(xiàn)確認(rèn)刪除議題的提示，將刪除所選議題，同時(shí)可以直接選擇刪除全部議題。
（3）選擇某個(gè)議題可以將所選議題提前一行（客戶端所顯示的議題順序?qū)⑴c會(huì)議議題列表中的次序一致），點(diǎn)擊議題推后按鈕，可將所選議題退后一行。
（4）在會(huì)議選擇選項(xiàng)中選擇要的會(huì)議序號(hào)，然后單擊會(huì)議按鈕，便可將該序號(hào)的會(huì)議。
通過(guò)上述操作，即完成會(huì)議準(zhǔn)備工作。
4.2 會(huì)議進(jìn)行階段
（1）默認(rèn)情況下以會(huì)議模式進(jìn)行，即主持人席位和高級(jí)用戶席位（首長(zhǎng)席位）顯示本次會(huì)議所有議題，普通用戶席位（發(fā)言人席位和旁聽(tīng)席位）只能顯示當(dāng)前議題。主持人可以單擊某個(gè)議題，選擇開(kāi)始議題或者結(jié)束議題。
（2）當(dāng)匯報(bào)人就一個(gè)議題展開(kāi)敘事時(shí)，可以選擇匯報(bào)模式，與會(huì)人員同屏顯示匯報(bào)人匯報(bào)內(nèi)容。在匯報(bào)的同時(shí)，主持人可以選擇改變當(dāng)前議題。
4.3 會(huì)議結(jié)束階段
（1）會(huì)議結(jié)束后，管理員在服務(wù)器端點(diǎn)擊會(huì)議結(jié)束按鈕，將文件回收，并斷開(kāi)連接。
（2）管理員可以進(jìn)入會(huì)議編輯頁(yè)面選擇下個(gè)會(huì)議，然后重新選擇會(huì)議模式，即可開(kāi)始下個(gè)會(huì)議。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0134-02
數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)是隨著近幾年數(shù)字時(shí)展而誕生的專(zhuān)業(yè)，是藝術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)展示的結(jié)合，而游戲?qū)I(yè)屬于該專(zhuān)業(yè)，游戲需要有絢麗的畫(huà)面表現(xiàn)，又需要有靈活精悍的技能，是數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要分支，也是當(dāng)今市場(chǎng)的寵兒。無(wú)論從行業(yè)市場(chǎng)、知識(shí)體系，還是從將來(lái)的發(fā)展來(lái)看，游戲?qū)I(yè)方向的教育都十分重要且必要。
1 數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)游戲方向的教育定位
數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)下的游戲?qū)I(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主，要求學(xué)生在了解和掌握數(shù)據(jù)媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行應(yīng)用軟件，特別是游戲、虛擬仿真類(lèi)軟件的策劃、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作，畢業(yè)后可以在不同領(lǐng)域從事應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、信息服務(wù)及媒體管理等工作。
2 游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式
為了提高游戲?qū)I(yè)學(xué)生的就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，結(jié)合大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、數(shù)字化迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，引入先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，采用項(xiàng)目化案例教學(xué)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)體系課程連環(huán)階段考核的教學(xué)模式，如圖1所示。[1，2]
3 項(xiàng)目化案例教學(xué)
游戲?qū)I(yè)是注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的技能專(zhuān)業(yè)，包含多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目標(biāo)，掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)更注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用技能，課程之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)點(diǎn)都是連貫的，前期課程為后繼課程做鋪墊；后繼課程是前期課程的延伸，是前期課程的深入應(yīng)用。學(xué)習(xí)各門(mén)課程時(shí)以整套項(xiàng)目為依據(jù)，逐步細(xì)化項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成多個(gè)小案例融入教學(xué)。讓學(xué)生能從實(shí)際案例的演練中明白各知識(shí)點(diǎn)的原理及使用方法，能很好地聯(lián)系實(shí)際，直接面對(duì)實(shí)際案例解決實(shí)際問(wèn)題，從而輕松掌握應(yīng)用技巧。整套項(xiàng)目案例化分解教學(xué)，能讓學(xué)生清楚知道每門(mén)課程的實(shí)際意義以及課程之間是如何貫徹銜接的，從而完整地掌握整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程組的知識(shí)體系。
以《游戲策劃》《游戲引擎》《游戲開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》和《數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)》4門(mén)專(zhuān)業(yè)課程組為例。首先，學(xué)生在《游戲策劃》課程中通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的策劃設(shè)計(jì)流程和方法掌握游戲策劃的方法，在課程中分階段進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，完成游戲作品的階段性策劃方案，并及時(shí)匯報(bào)講演，在講演交流中不斷完善和改進(jìn)，最終完成一份完整的游戲作品策劃方案及Demo；然后在《游戲引擎》課程中項(xiàng)目化分解案例教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每位同學(xué)逐步完成一個(gè)完整的案例游戲，整個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生掌握游戲設(shè)計(jì)制作中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用方法；然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、完善和總結(jié)，進(jìn)一步團(tuán)隊(duì)合作完成游戲策劃課程中策劃出的游戲作品，此時(shí)游戲?qū)I(yè)的學(xué)生已經(jīng)完全掌握了游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的流程及方法；最后在《數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程中引導(dǎo)游戲?qū)I(yè)的學(xué)生和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同合作，從作品的構(gòu)思策劃，到作品的設(shè)計(jì)制作，再到作品的測(cè)試，完成一款完全原創(chuàng)的作品。既鞏固了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)，又進(jìn)一步掌握了與其他專(zhuān)業(yè)人員的合作方法，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力。
以整套項(xiàng)目為主線，細(xì)化項(xiàng)目，形成融合每門(mén)課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，以項(xiàng)目案例為依據(jù)進(jìn)行講演授課，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)明白實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作流程和方法。此種項(xiàng)目化案例教學(xué)讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)，帶著濃厚的興趣去學(xué)、去設(shè)計(jì)、去嘗試、去實(shí)踐，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得積極，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)試驗(yàn)，效果顯著。
4 游戲?qū)I(yè)課程的連環(huán)考核模式
游戲?qū)I(yè)課程以教授實(shí)操技能的知識(shí)為主，對(duì)于課程的考核主要是考核學(xué)生是否掌握了專(zhuān)業(yè)技能，能否很好地應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能完成好的作品，所以專(zhuān)業(yè)課程的考核方式要以考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主。專(zhuān)業(yè)課程之間存在很大的關(guān)聯(lián)，知識(shí)技能是貫通應(yīng)用的，所以采用多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的連環(huán)考核模式非常合適。[3]
以《游戲策劃》《游戲引擎》《游戲開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》和《數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)》4門(mén)專(zhuān)業(yè)課程組為例，分4個(gè)階段進(jìn)行連環(huán)考核。
第一階段，團(tuán)隊(duì)合作完成一份完整的游戲作品策劃方案及Demo，分4部分4次進(jìn)行匯報(bào)講演，逐步完善改進(jìn)，最后整組綜合演講展示，并記錄第一階段的總成績(jī)100%=策劃方案30%+第一次匯報(bào)講演10%+第二次匯報(bào)講演10%第三次匯報(bào)講演10%+第四次匯報(bào)講演10%+綜合演講展示20%+平時(shí)考勤10%。
第二階段，獨(dú)立完成一款完整的案例游戲，并答辯展示作品。
第三階段，團(tuán)隊(duì)完成第一階段中策劃的游戲作品，并展示作品。
第四階段，游戲?qū)I(yè)與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作完成一款原創(chuàng)作品，并答辯展示。
其中，第一階段的總成績(jī)作為《游戲策劃》課程的成績(jī)；《游戲引擎》課程的成績(jī)100%=第二階段成績(jī)40%和第三階段成績(jī)40%+平時(shí)成績(jī)20%；《游戲開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的成績(jī)100%=第三階段成績(jī)40%+第四階段成績(jī)40%+平時(shí)成績(jī)20%；《數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)》的成績(jī)100%=第四階段作品答辯成績(jī)50%+報(bào)告成績(jī)30%+20%平時(shí)成績(jī)。
每個(gè)階段的考核都由教師和學(xué)生共同參與評(píng)分，學(xué)生也可以去評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品，并給出自己認(rèn)為合理的分?jǐn)?shù)，互相交流，多維度地考核，促進(jìn)同學(xué)們的積極性，也更能體現(xiàn)公平公正。
通過(guò)多門(mén)關(guān)聯(lián)課程的連環(huán)考核來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是對(duì)獨(dú)立課程知識(shí)的掌握情況的考核，而且與多門(mén)課程有直接的關(guān)聯(lián)，是對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通的應(yīng)用能力的考核，還是對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。
5 結(jié)語(yǔ)
數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)中游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)依托數(shù)字媒體的藝術(shù)表現(xiàn)能力，結(jié)合計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用能力，將項(xiàng)目化案例教學(xué)逐步細(xì)化融入各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行連環(huán)學(xué)習(xí)考核，學(xué)生從實(shí)踐操作技能中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，還能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力也有很好的提升，效果顯著。
從學(xué)生角度看，項(xiàng)目化案例和連環(huán)考核的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能起到了積極的作用。從教師角度看，項(xiàng)目化案例教學(xué)和連環(huán)考核模式使教學(xué)更加靈活，能更好地將最新技術(shù)和信息融入課堂。從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的需求來(lái)看，項(xiàng)目化案例教學(xué)能為行業(yè)培養(yǎng)更專(zhuān)業(yè)、技能更強(qiáng)的人才。[4，5]
參考文獻(xiàn)
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按照課程要求開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)有:肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、代謝綜合征的實(shí)驗(yàn)診斷、血液病的實(shí)驗(yàn)診斷、新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室診斷等共6個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排8學(xué)時(shí)。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的特點(diǎn)，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個(gè)病案從醫(yī)院收集6－8個(gè)有代表性、實(shí)用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，確定開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無(wú)能力開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要提供檢查報(bào)告等資料。學(xué)生每6－8個(gè)為一組，民主選舉出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實(shí)驗(yàn)均要在組內(nèi)推選出不同的匯報(bào)人和評(píng)委，組織本組同學(xué)針對(duì)提前一周所給病案資料和問(wèn)題查閱相關(guān)資料及參考書(shū)。此階段既可使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過(guò)程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識(shí)、分析問(wèn)題和分工協(xié)作。
1.2實(shí)驗(yàn)方案確定階段
首先由每組的匯報(bào)人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對(duì)病案每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報(bào)人對(duì)本組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問(wèn)、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各組評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報(bào)情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況確定下次課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)討論使同學(xué)們對(duì)病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。
1.3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)與以前單科實(shí)驗(yàn)的不同處之一是實(shí)驗(yàn)中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說(shuō)明書(shū)或相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類(lèi)問(wèn)題或困難時(shí)，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書(shū)、試劑說(shuō)明書(shū)等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。這樣既可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。
1.4分析與討論階段
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不同的是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及老師提供的檢查報(bào)告，對(duì)所給的病案進(jìn)一步討論，共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，同時(shí)對(duì)所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時(shí)通過(guò)對(duì)病案資料的分析、討論、檢測(cè)指標(biāo)的測(cè)定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。
1.5匯報(bào)階段
經(jīng)過(guò)充分的討論后，各小組推選出自己的匯報(bào)人。匯報(bào)人對(duì)自己小組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、標(biāo)本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報(bào)結(jié)束后各小組同學(xué)對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行提問(wèn)，評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)交流與表達(dá)、回答問(wèn)題情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維等情況進(jìn)行評(píng)分。老師做最后的評(píng)價(jià)，對(duì)討論匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，布置下次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)。
1.6實(shí)驗(yàn)考核階段
實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作敷衍了事，并且難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的考核方式貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)，最終本門(mén)課程結(jié)束后把各次評(píng)分按一定比例折算成最終成績(jī)，不單獨(dú)設(shè)立考試。由于最終的成績(jī)?cè)谄綍r(shí)體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時(shí)抱佛腳，期終考試時(shí)再突擊復(fù)習(xí)。最終成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)充分聽(tīng)取學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)的教師主觀評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用
針對(duì)以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會(huì)貫通能力差、難以將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力差等共性問(wèn)題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)改革，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。
2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生以討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在進(jìn)行討論甚至辯論中不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)、克服自身弱點(diǎn)，提高了思考、分析、歸納、表達(dá)能力，增強(qiáng)了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實(shí)、可靠、客觀的特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，使其帶著問(wèn)題有目的地查找資料、翻閱書(shū)籍，通過(guò)獨(dú)立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的工作能力
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要求將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中;不僅能供及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，而且對(duì)結(jié)果要有合理的解釋及進(jìn)一步檢查提出合理的建議。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，涵蓋了專(zhuān)業(yè)主要研究方向，匯集了多門(mén)課程和交叉學(xué)科的知識(shí)。以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在綜合性、實(shí)用性等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力
以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)具體的方案設(shè)計(jì)是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用多種專(zhuān)門(mén)知識(shí)的過(guò)程，方案實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合分析與團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。
2.4提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力
教學(xué)的目的不單單是“授人以魚(yú)”，而主要是“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問(wèn)題。在病案分析討論的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、動(dòng)手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對(duì)病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3提高教師的綜合素質(zhì)
3.1有利于教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)不僅是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋本專(zhuān)業(yè)的所有研究方向，涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，既是對(duì)教學(xué)大綱主線的展開(kāi)，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究進(jìn)展方向進(jìn)行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或疑問(wèn)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們?cè)谌珜?zhuān)業(yè)進(jìn)行選拔，選擇具備扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和良好臨床工作能力，并熟悉各種實(shí)驗(yàn)操作原理的骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
中圖分類(lèi)號(hào)：K206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、 “挑刺”就是對(duì)建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)
這幾年，我們參加了一些不同類(lèi)型的項(xiàng)目檔案驗(yàn)收，其中的切身感受是，對(duì)于建設(shè)單位來(lái)說(shuō)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行項(xiàng)目檔案驗(yàn)收時(shí)的心理活動(dòng)是很復(fù)雜的，一方面懷著忐忑的心情，擔(dān)心被專(zhuān)家抓到“大毛病”而不能通過(guò)驗(yàn)收、不能“過(guò)關(guān)”；另一方面，也希望通過(guò)驗(yàn)收找出項(xiàng)目檔案中存在的問(wèn)題，好加緊整改，達(dá)到在竣工驗(yàn)收前“問(wèn)題歸零”，為竣工驗(yàn)收做好準(zhǔn)備，同時(shí)也提升了本單位的檔案管理能力。
而對(duì)于我們這些受邀參加項(xiàng)目檔案驗(yàn)收的專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，以相關(guān)文件和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目中形成的文件進(jìn)行全面梳理，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成項(xiàng)目檔案驗(yàn)收任務(wù)，是義不容辭的歷史責(zé)任，驗(yàn)收專(zhuān)家要對(duì)“下筆”簽字的項(xiàng)目檔案情況負(fù)責(zé)，絕不能是只說(shuō)拜年話，一團(tuán)和氣、“你好、我好、大家都好”，所以“挑刺”是對(duì)建設(shè)單位負(fù)責(zé)、對(duì)建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)、對(duì)項(xiàng)目檔案的真實(shí)可靠負(fù)責(zé)。我們認(rèn)為，項(xiàng)目檔案驗(yàn)收的意見(jiàn)（驗(yàn)收結(jié)論）要經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)，才對(duì)得起邀請(qǐng)我們參加驗(yàn)收的組織單位的信任，也對(duì)得起我們作為驗(yàn)收專(zhuān)家手里的那只“簽字”筆，希望通過(guò)“挑刺”，交上一份項(xiàng)目檔案管理的滿意答卷，為建設(shè)項(xiàng)目竣工驗(yàn)收鋪平道路。
同時(shí)，項(xiàng)目檔案還是建設(shè)項(xiàng)目完成后能夠進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行、發(fā)揮預(yù)期效益的直接信息保障，作為檔案工作者，希望通過(guò)我們的工作還要為建設(shè)項(xiàng)目今后的正常使用和維修改造留下真實(shí)、可靠的項(xiàng)目檔案，以保證建設(shè)項(xiàng)目能夠發(fā)揮預(yù)期效益。
二、 “挑刺”是個(gè)需要一定技巧的技術(shù)活
不過(guò)，在絕大多數(shù)情況下，每次的驗(yàn)收時(shí)間安排都是很緊張的，如何在短時(shí)間內(nèi)對(duì)項(xiàng)目檔案完成“挑刺”任務(wù)，就需要?jiǎng)幽X子、想辦法了，根據(jù)這幾年我們項(xiàng)目檔案驗(yàn)收所積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目檔案“挑刺”也是有技巧的，也是有相當(dāng)?shù)摹凹夹g(shù)含量”一項(xiàng)工作。
首先，“挑刺”要有依據(jù)，對(duì)于驗(yàn)收專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，說(shuō)話要言之有理，就是以相關(guān)文件和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（如大家很熟悉的DA/T28）為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目檔案的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，通過(guò)“挑刺”來(lái)評(píng)價(jià)建設(shè)單位的項(xiàng)目文件管理和項(xiàng)目檔案是不是達(dá)到通常所說(shuō)的“完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、安全”的驗(yàn)收要求。
其次，要熟悉項(xiàng)目檔案驗(yàn)收的工作流程，在不同階段如聽(tīng)取建設(shè)單位的建設(shè)項(xiàng)目情況匯報(bào)、其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家提出的質(zhì)疑、建設(shè)單位上級(jí)單位在了解項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r時(shí)無(wú)意透露的有關(guān)檔案收集、整理情況等，這些都可以作為進(jìn)行檢查時(shí)的參考信息。
然后，在進(jìn)行檢查時(shí)要會(huì)把握重點(diǎn)，方向性要強(qiáng)，要注意不同建設(shè)項(xiàng)目的工作重點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)建設(shè)項(xiàng)目的性質(zhì)不同，有的是建筑改造項(xiàng)目，以建筑裝修、設(shè)備安裝為主，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注裝修過(guò)程中對(duì)原有建筑物（構(gòu)筑物）的包括水、電、氣等變更情況、設(shè)備安裝及調(diào)試等情況；有的是工程建設(shè)項(xiàng)目，則需要重點(diǎn)關(guān)注竣工圖編制情況、竣工資料的歸檔質(zhì)量等方面。總之，在時(shí)間緊、工作量大的情況下，要瞄準(zhǔn)目標(biāo)去“挑刺”，不能天女散花般的什么都想查看一番，無(wú)論是時(shí)間上或者精力上這都是難以做到的。
三、聽(tīng)匯報(bào)時(shí)就進(jìn)入“挑刺”狀態(tài)
聽(tīng)取建設(shè)單位向驗(yàn)收組進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)往往是整個(gè)驗(yàn)收過(guò)程的首先環(huán)節(jié)，很多建設(shè)單位還會(huì)發(fā)放打印好的匯報(bào)材料。有句俗話說(shuō)：鑼鼓聽(tīng)聲、說(shuō)話聽(tīng)音，所以我們有個(gè)技巧，就是一邊聽(tīng)取項(xiàng)目建設(shè)情況匯報(bào)一邊翻看匯報(bào)材料；我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，凡是建設(shè)單位做的比較好、比較到位的方面，匯報(bào)人的語(yǔ)言與匯報(bào)材料對(duì)照就比較清晰、吻合度高；反之，如果感到建設(shè)單位談到某一方面時(shí)含含糊糊、而匯報(bào)材料詞不達(dá)意時(shí)，說(shuō)不定這個(gè)地方就是個(gè)需要關(guān)注的重點(diǎn)。按照心理學(xué)的理論，人在通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思想時(shí)，其語(yǔ)言的明晰程度與人的心理狀態(tài)有一定程度的關(guān)聯(lián)：沒(méi)問(wèn)題、有把握的事情就會(huì)表達(dá)的比較肯定，而可能存在問(wèn)題、無(wú)把握的方面就不由自主地躲躲閃閃、表達(dá)含混。
在聽(tīng)取建設(shè)單位匯報(bào)時(shí)，可能建設(shè)單位的上級(jí)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或其他專(zhuān)業(yè)（如土建、設(shè)備、財(cái)務(wù)審計(jì)）的專(zhuān)家也會(huì)隨機(jī)提出一些問(wèn)題，在建設(shè)單位回答提問(wèn)時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些需要在檔案檢查時(shí)需要注意的蛛絲馬跡，也有必要在檢查時(shí)予以關(guān)注。
四、 由外向內(nèi)來(lái)“挑刺”
以我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“挑刺”可以先從項(xiàng)目檔案的“”入手，逐步向?qū)嵸|(zhì)性?xún)?nèi)容即案卷質(zhì)量情況推進(jìn)。比如對(duì)各個(gè)單項(xiàng)驗(yàn)收文件情況、竣工圖章的格式、竣工圖的圖面情況等外在形式進(jìn)行檢查。
環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防驗(yàn)收等單項(xiàng)驗(yàn)收結(jié)論也具有“一票否決”的效力，因此要加以關(guān)注。我們的經(jīng)驗(yàn)是，在建設(shè)項(xiàng)目批復(fù)時(shí)要求進(jìn)行的環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防驗(yàn)收文件等，要注意所收集的文件的對(duì)稱(chēng)性，因?yàn)橐话闱闆r下，環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防等單項(xiàng)驗(yàn)收可能包含立項(xiàng)審批和項(xiàng)目驗(yàn)收兩個(gè)階段，但往往是建設(shè)單位把環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防等單項(xiàng)驗(yàn)收的結(jié)論歸檔了，而忽視了立項(xiàng)階段的文件歸檔，我們已經(jīng)不止一次遇到這種情況。因此，對(duì)環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防等單項(xiàng)驗(yàn)收文件進(jìn)行審查時(shí)，可以按照“一來(lái)一往”（即申請(qǐng)立項(xiàng)、項(xiàng)目驗(yàn)收等相關(guān)階段建設(shè)單位與相關(guān)部門(mén)的來(lái)往文件，可以注意文件中提到的文號(hào)或文件名稱(chēng)）的方式，以保證文件的有效性和成套性。
再比如，對(duì)項(xiàng)目檔案的外觀質(zhì)量如竣工圖的折疊形式、竣工圖章的格式與簽署情況等可以肉眼直觀地看到結(jié)果的外在形式進(jìn)行審查。我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的建設(shè)單位沒(méi)有按照《GB/T 10609.3 技術(shù)制圖 復(fù)制圖的折疊方法》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)竣工圖進(jìn)行折疊；或者竣工圖章的格式與DA/T 28的規(guī)定不一致（甚至與GB/T50328規(guī)定的竣工圖章格式也不一致）；或者竣工圖章的簽署不完整；對(duì)竣工圖的外在形式進(jìn)行檢查，往往還可以發(fā)現(xiàn)修改竣工圖沒(méi)有做出相應(yīng)標(biāo)記等不符合規(guī)定等的一些情況。
附帶說(shuō)明一下，如果建設(shè)項(xiàng)目以土建為主，那么可以重點(diǎn)查看圖紙修改情況，在圖紙是否按照規(guī)定做出了修改標(biāo)記等方面“挑刺”，往往會(huì)帶出竣工圖和竣工資料的編制質(zhì)量問(wèn)題，這也有助于下一步順藤摸瓜、對(duì)項(xiàng)目檔案內(nèi)容的重點(diǎn)審查。
五、招投標(biāo)、竣工圖、監(jiān)理文件、設(shè)備開(kāi)箱是“挑刺”重點(diǎn)
在檢查了項(xiàng)目檔案的后，就要向縱深發(fā)展，對(duì)項(xiàng)目檔案的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容進(jìn)行深入審查，但是，由于項(xiàng)目檔案驗(yàn)收的時(shí)間安排一般都比較緊湊，或許建設(shè)單位還會(huì)不由自主地設(shè)置點(diǎn)小“障礙”（如盡量延長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)間、以圖縮短專(zhuān)家去現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間等），驗(yàn)收專(zhuān)家要想在短時(shí)間內(nèi)對(duì)項(xiàng)目檔案的整體情況做出判斷，還是要花點(diǎn)心思的，說(shuō)實(shí)話，“挑刺”真的是個(gè)技術(shù)活。
項(xiàng)目檔案驗(yàn)收帶有明顯的抽查性質(zhì)，專(zhuān)家在聽(tīng)取項(xiàng)目情況匯報(bào)后，留給現(xiàn)場(chǎng)檢查的時(shí)間是很緊張的，既然如此，以抽樣檢驗(yàn)的方式來(lái)“挑刺”，往往會(huì)成為驗(yàn)收過(guò)程的唯一選擇。因此，如果想在時(shí)間比較短的情況下“挑刺”成功，就有必要抓重點(diǎn)、做到以點(diǎn)帶面，找到讓建設(shè)單位和驗(yàn)收組織單位心服口服的“挑刺”證據(jù)，這種情況下，抽絲剝繭、順藤摸瓜就成為屢試不爽的“殺手锏”。
在進(jìn)行項(xiàng)目檔案驗(yàn)收過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面大致有：建設(shè)項(xiàng)目的招投標(biāo)文件、竣工圖及竣工資料文件、監(jiān)理文件、設(shè)備儀器文件等方面。
招投標(biāo)文件：招投標(biāo)是建設(shè)項(xiàng)目的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)招投標(biāo)文件的檢查可以劃分為標(biāo)前階段和標(biāo)后階段；標(biāo)前階段指開(kāi)標(biāo)會(huì)前形成的文件，如招標(biāo)項(xiàng)目的批準(zhǔn)、、資格預(yù)審、標(biāo)書(shū)發(fā)放記錄等文件；標(biāo)后階段指自開(kāi)標(biāo)會(huì)議開(kāi)始到中標(biāo)通知書(shū)階段形成的文件，主要包括評(píng)標(biāo)手冊(cè)、專(zhuān)家登記表、開(kāi)標(biāo)記錄、評(píng)標(biāo)小組的首末次會(huì)議記錄、單項(xiàng)評(píng)分表、評(píng)分匯總表、廢標(biāo)記錄、評(píng)標(biāo)會(huì)議結(jié)論等，還包括中標(biāo)通知書(shū)、中標(biāo)單位投標(biāo)書(shū)和未中標(biāo)單位的投標(biāo)書(shū)、答疑澄清文件、中標(biāo)單位公告等文件。在招投標(biāo)文件的收集中，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是評(píng)標(biāo)過(guò)程文件不齊全、未中標(biāo)單位的投標(biāo)書(shū)等沒(méi)有收集歸檔的問(wèn)題。
竣工圖及竣工資料文件：竣工圖是有土建內(nèi)容的工程必須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，往往會(huì)在竣工圖的設(shè)計(jì)變更、技術(shù)洽商等方面發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的問(wèn)題，如沒(méi)有對(duì)竣工圖進(jìn)行修改就加蓋了竣工圖章、對(duì)竣工圖的圖面進(jìn)行修改時(shí)沒(méi)有修改標(biāo)記等重大問(wèn)題；此外要查看水、電、氣、道路等平面總圖的歸檔情況。
監(jiān)理文件：對(duì)工程監(jiān)理文件的檢點(diǎn)放在隱蔽工程、建設(shè)工程單項(xiàng)竣工驗(yàn)收文件方面，要查看是否按規(guī)定建立了巡視、旁站、見(jiàn)證等記錄，要檢查監(jiān)理會(huì)議記錄、監(jiān)理日志的歸檔情況。
設(shè)備儀器文件：設(shè)備儀器重點(diǎn)檢查開(kāi)箱時(shí)隨機(jī)文件的歸檔、設(shè)備安裝及調(diào)試文件（如果是生產(chǎn)線、大型設(shè)備，需要查看聯(lián)動(dòng)聯(lián)調(diào)、試運(yùn)行記錄、工藝平面圖等）。
六、來(lái)回比照對(duì)應(yīng)文件的符合性是“挑刺”訣竅
我們認(rèn)為，來(lái)回地比照對(duì)應(yīng)文件、尋找對(duì)應(yīng)文件之間的符合性是“挑刺”的訣竅，因?yàn)閷?duì)應(yīng)文件是建設(shè)單位等文件形成部門(mén)公文（文件）來(lái)往中形成的，是建設(shè)項(xiàng)目文件管理鏈條中的組成環(huán)節(jié)，是對(duì)應(yīng)形成、共同發(fā)揮作用的。
比如在檢查竣工圖的合規(guī)性時(shí)可以采取兩種方式：
1、從竣工圖的修改標(biāo)記入手。
如果在竣工圖上發(fā)現(xiàn)圖面有修改、而且有修改標(biāo)注時(shí)，可以把對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)變更通知單、技術(shù)洽商單等查找出來(lái)，與竣工圖進(jìn)行比照，看是不是修改到位、修改合規(guī)。
2、從變更文件中查找竣工圖的修改情況。
或者把竣工資料中與竣工圖修改相關(guān)的設(shè)計(jì)變更單、技術(shù)洽商單等變更文件查找出來(lái)，查看與之對(duì)應(yīng)的竣工圖，看是否做到了修改及是否做出了修改標(biāo)記。
采取對(duì)相互對(duì)應(yīng)的文件進(jìn)行比照檢查的方式，很容易發(fā)現(xiàn)竣工圖存在的重大不合規(guī)性問(wèn)題，為竣工圖的編制質(zhì)量整改提出具體意見(jiàn)。
再比如，可以比照建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)審計(jì)結(jié)論所附的設(shè)備清單，比照設(shè)備儀器的歸檔情況，也屬于這種查看方式。
采取這種比照對(duì)應(yīng)文件抽查項(xiàng)目文件的方式，可以在比較短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確地查找出項(xiàng)目文件的不合規(guī)情況，有利于形成對(duì)整個(gè)建設(shè)項(xiàng)目檔案歸檔情況的完整印象，可以為客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)項(xiàng)目檔案是否達(dá)標(biāo)給出明確答案。
中圖分類(lèi)號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)19-5145-02
Practice Teaching Based on Project-Driven
LI Jin-chuan
(Laboratorial Center, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)
Abstract: course is a combination of multiple technologies integrated curriculum. Traditional teaching model is not suitable for the teaching. Combined with Pair Programming and Phase Evaluation, using the Project-Driven approach, can enhance student learning initiative and problem solving skills. Proven, this teaching is effective.
Key words: teaching; project-driven; pair programming
課程是一門(mén)結(jié)合html、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)以及后臺(tái)編程語(yǔ)言(如C#)等多種技術(shù)的綜合性課程,課程的理論性強(qiáng),涉及的知識(shí)面寬,對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐兩方面的要求均較高。因此要在有限的環(huán)境和條件下盡可能在教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生具備開(kāi)發(fā)一個(gè)中小型應(yīng)用的能力是本課程教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段,這種模式使學(xué)生學(xué)完課程后,只理解了理論知識(shí)和掌握了部分技術(shù),但還是不具備開(kāi)發(fā)一個(gè)中小型應(yīng)用的能力,所以并不適合課程。
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是指在教學(xué)中引入若干個(gè)項(xiàng)目案例,按照實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)中的方法與步驟展開(kāi)教學(xué)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,一邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),一邊進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目應(yīng)用開(kāi)發(fā),使學(xué)生處在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。在這種教學(xué)方式下,教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌輸者,而是發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論,在實(shí)踐中掌握知識(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程實(shí)踐教學(xué)是行之有效的。
1 實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.1 建立小組,選擇項(xiàng)目
建立小組的原則是教師引導(dǎo),學(xué)生自愿。每個(gè)小組以五到六人為宜,盡量使各個(gè)小組的總體能力、水平相當(dāng),并且保證每個(gè)小組至少有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、小組成員之間以及小組之間的關(guān)系等工作。
選擇項(xiàng)目對(duì)于很多課程來(lái)說(shuō),都是在課程到了后半段,學(xué)生已經(jīng)掌握了很多基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)課程有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)之后,以課程設(shè)計(jì)的形式給出大作業(yè)。但是在的實(shí)踐教學(xué)中,可將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)間放在課程的開(kāi)始階段,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一些常見(jiàn)的小型項(xiàng)目的分析,選定一個(gè)互不相同的項(xiàng)目,并明確所選項(xiàng)目的總體要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣處理的原因,一是學(xué)生已經(jīng)有一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),二是可以增加學(xué)生完成項(xiàng)目的時(shí)間,避免趕時(shí)間,導(dǎo)致項(xiàng)目的質(zhì)量不高。
另外提供了學(xué)生可以選擇的項(xiàng)目,包括常見(jiàn)的文章管理系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、博客系統(tǒng)外,還有一些跟學(xué)生有關(guān)的項(xiàng)目,如成績(jī)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放系統(tǒng)、問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)等,和自選項(xiàng)目,使部分優(yōu)秀的學(xué)生作品能夠投入到學(xué)校的實(shí)際使用中。
1.2 根據(jù)項(xiàng)目調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
課程以一個(gè)完整的項(xiàng)目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生則帶著自己項(xiàng)目中的問(wèn)題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)主要體現(xiàn)為項(xiàng)目的階段性的設(shè)計(jì)文檔和代碼,項(xiàng)目小組的成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上,每次均以小組的形式提交作業(yè)。理論教學(xué)內(nèi)容共分為四個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
第一階段主要是環(huán)境的配置,Visual Studio基本使用,架構(gòu)的搭建等,使學(xué)生能夠順利地搭建出項(xiàng)目框架。
第二階段主要是表示層的學(xué)習(xí)。主要是Page類(lèi)、Web控件、母版頁(yè)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
第三階段主要是數(shù)據(jù)層的學(xué)習(xí)。主要是和數(shù)據(jù)綁定模型以及跟上一階段學(xué)習(xí)的GridView等數(shù)據(jù)綁定組件進(jìn)行結(jié)合。
第四階段主要是業(yè)務(wù)層的學(xué)習(xí)。主要是狀態(tài)管理,緩存技術(shù)等內(nèi)容學(xué)習(xí)。
在理論教學(xué)結(jié)束后,留一段時(shí)間給學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐,使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和消化,并進(jìn)一步完善小組的項(xiàng)目。
1.3 結(jié)合結(jié)對(duì)編程,開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐
項(xiàng)目實(shí)踐中,教師以需求者與技術(shù)顧問(wèn)的雙重角色提出具體要求,學(xué)生針對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中不同工作過(guò)程所對(duì)應(yīng)的職責(zé),分為項(xiàng)目經(jīng)理、程序員、測(cè)試員、文檔員等不同角色,分析系統(tǒng)功能,確定模塊功能及具體實(shí)現(xiàn)方案,撰寫(xiě)項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃,編寫(xiě)代碼,調(diào)試測(cè)試。
為了使小組中每個(gè)成員都能得到鍛煉,避免只由一兩個(gè)成員來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)用了結(jié)對(duì)編程和輪換,來(lái)加強(qiáng)小組成員間的相互學(xué)習(xí)和協(xié)作。
項(xiàng)目實(shí)踐的每個(gè)階段都可以分為設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和文檔等四個(gè)主要工作。在設(shè)計(jì)和文檔過(guò)程可以由整個(gè)小組共同完成。而在編碼和測(cè)試過(guò)程將小組中較熟練的學(xué)生和較生疏的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)。然后把項(xiàng)目實(shí)踐每個(gè)階段的任務(wù)根據(jù)業(yè)務(wù)分為三部分,每對(duì)結(jié)對(duì)的同學(xué)承擔(dān)一部分任務(wù)。在編碼過(guò)程中,由結(jié)對(duì)中的A同學(xué)進(jìn)行編碼工作,B同學(xué)進(jìn)行代碼分析工作;在測(cè)試過(guò)程中,由結(jié)對(duì)中的B同學(xué)進(jìn)行編碼工作,A同學(xué)進(jìn)行代碼分析工作。到了項(xiàng)目實(shí)踐的下個(gè)階段可以讓結(jié)對(duì)的同學(xué)的角色進(jìn)行輪換。這樣能夠保證小組中的每個(gè)同學(xué)都能夠有效地參與到項(xiàng)目實(shí)踐中,并進(jìn)一步保證了項(xiàng)目的質(zhì)量。
1.4 項(xiàng)目實(shí)踐的有效保障
在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中,盡量依靠學(xué)生自身的能力和小組的協(xié)作,以小組為單位獨(dú)立解決遇到的困難,但由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限,教師有必要在項(xiàng)目的一些關(guān)鍵階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)所可能遇到的比較深的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)學(xué)習(xí),保障學(xué)生的小組項(xiàng)目能夠順利開(kāi)展。指導(dǎo)的方式包括當(dāng)面討論、郵件答疑或建立QQ群進(jìn)行集體討論等方式。
1.5 階段性匯報(bào)和評(píng)價(jià)
小組的匯報(bào)共分為三次,第一次是小組選擇項(xiàng)目后,根據(jù)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。第二次是在理論教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)度和完成情況來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。第三階段是項(xiàng)目的最終完成情況匯報(bào)。階段性的匯報(bào)能夠?qū)π〗M的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程性的跟蹤,避免小組在短時(shí)間內(nèi)匆忙完成項(xiàng)目的弊端。
小組的每次匯報(bào)都應(yīng)撰寫(xiě)出相關(guān)的項(xiàng)目文檔,并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。
課程的考核應(yīng)該和課程項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。因此,制定了分階段、互評(píng)定的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),具體措施為:1)課程考核由三部分組成:理論考核占40%,實(shí)踐考核占60%。2)實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定包括小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分,各占50%。3)小組成績(jī)由各個(gè)小組階段成績(jī)的平均值與完成的項(xiàng)目的最終驗(yàn)收的情況組成。小組的階段性成績(jī)由教師和該小組之外的其他小組共同評(píng)定。4)個(gè)人成績(jī)根據(jù)小組成員在個(gè)階段的具體工作進(jìn)行打分。
2 總結(jié)與反思
采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大的提高,課后的討論明顯增多。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠主動(dòng)的查閱各類(lèi)資料來(lái)完善小組的項(xiàng)目,提高了解決問(wèn)題的能力,對(duì)于中的一些較為深入的內(nèi)容也有所涉及。如Ajax使用,圖表使用等。同時(shí),在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感,鍛煉了溝通能力和合作意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1] 冷淑君.以項(xiàng)目為中心構(gòu)建新型教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電化教育,2008(7):76-79.
【出席人員】__*、__*、__*等
【請(qǐng)假人員】__*、__*
【缺席人員】__*、__*
【會(huì)議主持】__*
【會(huì)議記錄】__*
【會(huì)議議程】
1、下階段各活動(dòng)時(shí)間安排
2、各項(xiàng)工作進(jìn)展情況匯報(bào)
3、其他工作說(shuō)明
【會(huì)議內(nèi)容】
一、下階段各活動(dòng)時(shí)間安排
會(huì)議伊始，主席李勇介紹了下階段活動(dòng)的時(shí)間安排，包括年終聯(lián)誼總結(jié)，校研究生會(huì)工作務(wù)虛會(huì)及全委會(huì)。之后，李勇還強(qiáng)調(diào)了各部門(mén)需寫(xiě)干部總結(jié)并在規(guī)定時(shí)間前提交。
二、各項(xiàng)工作進(jìn)展情況匯報(bào)
1.“年歷”項(xiàng)目
敖歡歡介紹年歷項(xiàng)目的贊助工作還在進(jìn)行，但需要做好無(wú)贊助的應(yīng)急預(yù)案。李勇要求要在年前發(fā)放年歷。
2.“調(diào)研”項(xiàng)目
賀曉桐匯報(bào)了學(xué)術(shù)科技部的調(diào)研，調(diào)研以深入訪談為主，調(diào)查問(wèn)卷為輔，問(wèn)卷已經(jīng)發(fā)放，今日匯總數(shù)據(jù)并將做詳細(xì)的報(bào)告。隨后李勇根據(jù)社區(qū)活動(dòng)的調(diào)研匯報(bào)，提出社區(qū)活動(dòng)首先需要建立好機(jī)制，并樹(shù)立品牌活動(dòng)2個(gè)，可以針對(duì)社區(qū)建立“社區(qū)委員會(huì)”，委員會(huì)成員從非研究生會(huì)成員中招募。大家在例會(huì)上討論了社區(qū)活動(dòng)的建立機(jī)制等，最后李勇確定由賀承浩負(fù)責(zé)“社區(qū)委員會(huì)”項(xiàng)目組。
3.代培生聯(lián)誼晚會(huì)
海子彬介紹贊助工作已經(jīng)完成，晚會(huì)目前進(jìn)行了第二次彩排，節(jié)目單正在制作中，宣傳工作爭(zhēng)取在周三完成，已經(jīng)去邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)。張帆提出晚會(huì)發(fā)票的具體形式問(wèn)題，例會(huì)上確定各所進(jìn)行發(fā)票。李勇提到晚會(huì)當(dāng)天同學(xué)的往返問(wèn)題，建議聯(lián)系校車(chē)隊(duì)，調(diào)整時(shí)間方便同學(xué)。并且強(qiáng)調(diào)外聯(lián)工作、邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)以及晚會(huì)席卡和稱(chēng)謂問(wèn)題一定要慎重。另外，“包餃子”活動(dòng)需要將準(zhǔn)備工作完成。
4.“快樂(lè)社區(qū)”活動(dòng)
楊鵬軍介紹到校研究生會(huì)內(nèi)部聯(lián)誼羽毛球賽的場(chǎng)地、時(shí)間、賽制已經(jīng)確定，并在例會(huì)上向大家詳細(xì)解釋了比賽的賽制。會(huì)上完成了比賽的分組，李勇要求所有人員都必須參加。
5.內(nèi)部聯(lián)誼晚會(huì)
楊鵬軍提到內(nèi)部聯(lián)誼晚會(huì)各部門(mén)至少兩個(gè)節(jié)目，希望所有部員都可以參加。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人已經(jīng)確定為郝尚剛，還未招募組員。
6.校研究生會(huì)工作務(wù)虛會(huì)和全委會(huì)
戴鵬飛跟進(jìn)工作務(wù)虛會(huì)和全委會(huì)，例會(huì)上確定了參與人員及粗略議程。
三、其他工作說(shuō)明
定義八項(xiàng)必備能力
BEDP項(xiàng)目正式實(shí)施前三個(gè)個(gè)月，渣打銀行首先進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，以確認(rèn)行長(zhǎng)需要的主要能力。該工作是在渣打銀行中國(guó)行政總裁和中國(guó)人力資源總監(jiān)的支持與領(lǐng)導(dǎo)下，由人力資源團(tuán)隊(duì)以訪談?wù){(diào)研的形式展開(kāi)的。訪談的對(duì)象包括各地區(qū)行長(zhǎng)、地區(qū)業(yè)務(wù)總裁、成長(zhǎng)型城市的團(tuán)隊(duì)主管等分行高管。
在訪談時(shí)，總部設(shè)置了涉及現(xiàn)分行的財(cái)務(wù)數(shù)字、監(jiān)管能力、人員或人才配置、人員招聘能力、決策能力、組織發(fā)展、團(tuán)隊(duì)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展等37個(gè)問(wèn)題，以明確行長(zhǎng)在工作中的做法。例如，在人員招聘方面，行長(zhǎng)的參與度有多高，從篩選簡(jiǎn)歷、進(jìn)行面試或最終決策哪個(gè)階段開(kāi)始參與招聘等內(nèi)容。
為了獲得更準(zhǔn)確的信息，總部還會(huì)訪談各行長(zhǎng)的上級(jí)、下屬及同事，征集他們的意見(jiàn)。最終，經(jīng)過(guò)篩選，渣打銀行最后確定了行長(zhǎng)必備的八項(xiàng)能力：
?戰(zhàn)略思維和創(chuàng)業(yè)能力
?金融知識(shí)
?熟悉市場(chǎng)環(huán)境
?對(duì)法律、道德、法規(guī)和政策的了解
?操作／風(fēng)險(xiǎn)管理
?市場(chǎng)和銷(xiāo)售
?領(lǐng)導(dǎo)力和人力管理
?客戶和外部投資者的管理
三個(gè)階段鍛造一流行長(zhǎng)
基于行長(zhǎng)要具備的八項(xiàng)能力，BEDP項(xiàng)目分三個(gè)階段對(duì)行長(zhǎng)進(jìn)行了綜合培養(yǎng)。
第一階段：復(fù)旦課程綜合提升
在BEDP項(xiàng)目的第一個(gè)階段，渣打銀行同復(fù)旦大學(xué)EMBA的教授合作開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的課程，提升行長(zhǎng)的能力。
第一，公司會(huì)先同EMBA相關(guān)課程的教授進(jìn)行面談，溝通所需課程與教授專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的匹配度。在面談過(guò)程中，銀行的專(zhuān)家將向教授介紹公司內(nèi)部的情況以及面對(duì)的挑戰(zhàn)，讓其清楚地了解培訓(xùn)需求。
第二，在教授了解到銀行的培訓(xùn)需求之后，人力資源部會(huì)同教授再進(jìn)行溝通，確保其了解到的內(nèi)容同組織的需求保持一致。同時(shí)，明確教授在課程中會(huì)設(shè)置哪些內(nèi)容，大概的主題是什么。在雙方達(dá)成一致的情況下，再進(jìn)行該門(mén)課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
課程研發(fā)出來(lái)以后，復(fù)旦大學(xué)的教授將會(huì)對(duì)行長(zhǎng)們進(jìn)行為期五天的培訓(xùn)，為他們講授基于銀行業(yè)務(wù)的理論知識(shí)。
第二階段：制定業(yè)務(wù)發(fā)展計(jì)劃
根據(jù)第一階段學(xué)到的知識(shí)，學(xué)員在課程完成的2個(gè)月內(nèi)，則會(huì)以團(tuán)隊(duì)形式為自己的分行制定一個(gè)業(yè)務(wù)發(fā)展計(jì)劃。計(jì)劃完成后，他們將向銀行的高管做匯報(bào)演示。
在演示時(shí)，每一組有一個(gè)小時(shí)的時(shí)間同高管進(jìn)行溝通，其中包括分行行長(zhǎng)的匯報(bào)、被提問(wèn)及高管反饋的時(shí)間。反饋時(shí)，高管將對(duì)匯報(bào)計(jì)劃的內(nèi)容是否可行給出具體的意見(jiàn)。
最后，渣打銀行中國(guó)區(qū)負(fù)責(zé)人將會(huì)根據(jù)四個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)分行行長(zhǎng)的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，包括該計(jì)劃與銀行業(yè)務(wù)的匹配度、可實(shí)現(xiàn)的可能性、溝通程度如何以及重復(fù)性，即能否應(yīng)用于其他分行。
BEDP第二階段的設(shè)計(jì)并不僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是中國(guó)高管和分行行長(zhǎng)在分行問(wèn)題上進(jìn)行討論的論壇，這使得BEDP本身就能為業(yè)務(wù)做出直接的貢獻(xiàn)。例如，渣打銀行某分行在2010年BEDP項(xiàng)目中提出的計(jì)劃，已經(jīng)得到銀行高管的支持，并在分行內(nèi)得以推行。
第三階段：技能發(fā)展中心評(píng)估
最后，參加BEDP項(xiàng)目的分行行長(zhǎng)將會(huì)參加管理技能中心的能力評(píng)估。渣打銀行對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估的目的不是去測(cè)評(píng)其能力，而是幫助其找出自己在人員管理方面還需要改善的地方。在此階段，渣打銀行將會(huì)安排分行行長(zhǎng)進(jìn)行角色扮演或小組活動(dòng)，同時(shí)，設(shè)置觀察員對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。例如，各分行行長(zhǎng)在角色扮演活動(dòng)中，將依照業(yè)務(wù)對(duì)某項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，觀察員也將根據(jù)其表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
BEDP項(xiàng)目致勝的三項(xiàng)原則
BEDP不單單是一項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展項(xiàng)目，它更是銀行實(shí)際業(yè)務(wù)的一部分。這個(gè)項(xiàng)目的許多精髓設(shè)計(jì)，讓參訓(xùn)的分行行長(zhǎng)受益匪淺。
依據(jù)業(yè)務(wù)量身定做
在五天的培訓(xùn)中，課程內(nèi)容均依靠銀行的需要和環(huán)境而設(shè)計(jì)。例如，課程中引用的案例內(nèi)容，均是銀行內(nèi)部依據(jù)CADDIE模式(Consult、Analyses、Design、Develop、Implement、Evaluate)進(jìn)行分析和總結(jié)的。同時(shí)，每個(gè)課程的設(shè)計(jì)，都是EMBA的教授和銀行的高管經(jīng)過(guò)反復(fù)溝通專(zhuān)門(mén)打造出來(lái)的。
領(lǐng)先的70-20-10原則
70-20-10原則是指，70％的員工通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)不斷學(xué)習(xí)和提高，20％的員工通過(guò)輔導(dǎo)和指導(dǎo)來(lái)提升能力，剩余的10％則會(huì)從正規(guī)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中得到提升。
BEDP項(xiàng)目正是基于這個(gè)原則而設(shè)計(jì)的。公司沒(méi)有讓培訓(xùn)單純停留在復(fù)旦提供的課程中，而是加入了匯報(bào)演示的環(huán)節(jié)，讓分行行長(zhǎng)從方案制定高管的提問(wèn)和互動(dòng)中，汲取他們的成功經(jīng)驗(yàn)。另外，在第三階段，分行行長(zhǎng)也在角色扮演中得到專(zhuān)家指導(dǎo)，促使他們做到“從別人那里學(xué)習(xí)”和“邊做邊學(xué)”。
一、工作開(kāi)展情況
(一)建立完善工程建設(shè)項(xiàng)目決策審批制度。按照省聯(lián)社的要求制定了《XXXX》等一系列制度辦法，堅(jiān)持工程建設(shè)項(xiàng)目集體決策、會(huì)議決定；合理劃分工程建設(shè)事項(xiàng)決策層級(jí)，嚴(yán)格規(guī)范了審批程序；加強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)必要性和可行性論證，合理核定建設(shè)內(nèi)容、投資規(guī)模。
（二）建立完善工程建設(shè)項(xiàng)目招、投標(biāo)制度。按照省聯(lián)社的要求制定了《XXXX》，為進(jìn)一步加強(qiáng)工程建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)管理，確保招標(biāo)流程合規(guī)合法，公開(kāi)透明提供了依據(jù)。
（三）建立健全嚴(yán)禁領(lǐng)導(dǎo)干部違規(guī)插手干預(yù)制度。制定了《XXXX》，明確規(guī)定中層（含副職）以上領(lǐng)導(dǎo)干部違反紀(jì)律規(guī)定、插手干預(yù)工程建設(shè)的一律進(jìn)行問(wèn)責(zé)；謀取私利的根據(jù)干部管理權(quán)限依照黨紀(jì)政紀(jì)嚴(yán)肅處理；涉嫌犯罪的移送司法機(jī)關(guān)依法處理，劃出了紀(jì)律紅線；為進(jìn)一步規(guī)范工程建設(shè)（礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)）和土地使用秩序，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
二、下階段工作安排
通過(guò)各項(xiàng)制度的健全和完善，確保全行關(guān)鍵崗位和重點(diǎn)環(huán)節(jié)等風(fēng)險(xiǎn)防范管理進(jìn)入規(guī)范化軌道。下一步，我們將繼續(xù)按照省聯(lián)社的要求全力推進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)治理工作，按照“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，加強(qiáng)內(nèi)部監(jiān)督，嚴(yán)格落實(shí)部門(mén)在工程建設(shè)項(xiàng)目、物品采購(gòu)、招投標(biāo)管理等工作中的職能作用，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度規(guī)定，嚴(yán)肅履職，從源頭上遏制工程建設(shè)領(lǐng)域腐敗發(fā)生。
