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摘要：本文首先通過回顧20世紀60年代以來美國對教育技術(shù)的五次不同的界定，探討了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢及本質(zhì)；然后，結(jié)合實際分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語教學中的運用及存在的主要問題；最后，提出了將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學英語教學的建設(shè)性措施。
關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)；大學英語；教學改革；本質(zhì)
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.024
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0050—02
基金項目：本文系2010年湖北醫(yī)藥學院研究生啟動基金項目“大學英語教師計算機自我效能和一般教學自我效能的研究”的部分成果（編號：2010QDJ04）。
收稿日期：2014—06—26
作者簡介：王國良（1975— ），男，湖北襄陽人。湖北醫(yī)藥學院大學英語課部，講師，碩士，研究方向：高校英語教學，大學英語教師發(fā)展。
近幾年來，隨著基于課堂和計算機互聯(lián)網(wǎng)的大學英語課程教學模式改革的不斷深入，［1］現(xiàn)代教育技術(shù)和大學英語教學變得越來越密不可分。但是，回顧十余年來的改革歷程，現(xiàn)代教育技術(shù)和大學英語教學的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過分析我國大學英語教學領(lǐng)域在教育技術(shù)認識方面的誤區(qū)和在運用上存在的主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。
一、美國對“教育技術(shù)”界定的變遷
美國是現(xiàn)代教育技術(shù)理論的執(zhí)牛耳者，探析美國對“教育技術(shù)”界定的變遷有助于深入地了解和把握現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)。“教育技術(shù)”于1970年由美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）首次提出，后來經(jīng)歷了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改：
（一）AECT在1970年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標來設(shè)計、實施與評價整個教學過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效地進行教學的目的。
（二）AECT在1972年的定義。教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。
（三）AECT在1977年的定義。教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程。
（四）AECT在1994年的定義。教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論及實踐。
（五）AECT在2005年的定義。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)
上述定義的變遷說明人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢：（一）教育技術(shù)研究的目標由強調(diào)“達到更有效的教學目的”（1970年）轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學習和改善績效”（2005年），體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉(zhuǎn)變；（二）人們越來越注重對教育技術(shù)的正確的、適當?shù)睦?，將那些違背基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實踐排除在教育技術(shù)之外。
從現(xiàn)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢可以歸納出以下三點：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構(gòu)成的一個有機系統(tǒng)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的過程也是運用系統(tǒng)方法對課程教學設(shè)計、教學資源開發(fā)以及教學模式構(gòu)建等方面進行優(yōu)化整合的過程。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的教師必須具有融合技術(shù)的學科教學知識所包含的七個維度的知識和技能。［2］
第二，教師在將教育技術(shù)融入學科教學的改革過程中居于非常關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，［3］是課堂教學的設(shè)計者和實施者，其對技術(shù)實施的各個階段進行引導(dǎo)、監(jiān)控、評估以及及時采取補救性措施的角色是無可替代的。任何基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學改革都不能拋棄“教”，而完全實現(xiàn)以學生為中心的“學”。
第三，對現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞“促進學習和改進績效”這個中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違背基本的教育規(guī)律和教師道德規(guī)范，濫用或錯用技術(shù)。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行大學英語教學時，必須將提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點和最終歸宿。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語教學中的運用及存在的問題
自從2003年大學英語教學改革正式啟動以來，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學英語教學中日益普及。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，目前的大學英語教學正朝著自主化、個性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。同時，實證研究表明，計算機網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學英語教學模式在優(yōu)化學生學習、提高學生學習的自主性、提升教學質(zhì)量方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。［4］但是，在將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學英語教學整合的過程中，不少教師因受自身素質(zhì)和客觀條件所限，對教育技術(shù)主觀認識片面，并在教學實踐中對其進行濫用和低值利用。
教師對教育技術(shù)認識的片面性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（一）有些教師認為使用現(xiàn)代教育技術(shù)必然能夠改進教學，因此，在實際教學過程中過度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，在PPT課件的制作上花費過多的精力，卻忽略了對教學內(nèi)容和本質(zhì)的探究，這種本末倒置的做法給大學英語教學帶來了極壞的影響。（二）有些教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)適用于所有的學生，在教學過程中常常忽略學生的個性差異和學習需求。實際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不可能取代教師。
教師在實踐中對技術(shù)的濫用以及低值利用突出表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）英語課堂教學娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學習毫不相干的英語影視，浪費了學校寶貴的設(shè)備資源和學生的時間。（二）有的教師在備課時幾乎不對參考課件作任何修改，上課時也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學習中所需要的人與人之間起碼的情感交流。
大學英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不足成為制約教育技術(shù)和大學英語教學深度融合的瓶頸。大部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐仍然缺乏基本的認識和了解，在制作多媒體課件時缺乏教學設(shè)計，交互性和趣味性不強，缺乏熟練使用先進教學管理平臺的能力。［5］與此同時，大學英語教師在計算機輔助英語教學方面接受的在職培訓相當有限，狀況非常令人擔憂。［6］
四、將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學英語教學的建議
首先，大學英語教師要積極地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到英語教學中，深入地研究各種現(xiàn)代教育技術(shù)理論，摒棄對于教育技術(shù)的消極的、錯誤的態(tài)度和看法，系統(tǒng)地掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)，合理地設(shè)計和開發(fā)各種教學資源，為學生的英語學習創(chuàng)造較為理想的學習環(huán)境。
其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學英語教學的目的是在提高學生學習成績的同時，培養(yǎng)學生終身學習的能力，而絕對不是為教師減負，教師的作用比以往更加重要。［7］所以，必須充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要從分析學生的個性化學習需求入手，幫助學生制訂合適的學習目標；在學生自主學習的過程中，對其進行必要的監(jiān)控，并提供及時的反饋，指導(dǎo)學生對學習成果進行合理的評價；同時，應(yīng)經(jīng)常激發(fā)學生學習英語的興趣和動力。
最后，國家和地方相關(guān)部門以及各高校應(yīng)該不斷地加大對現(xiàn)代教育技術(shù)的各種投入和技術(shù)支持，通過定期進行校本培訓、外派學習等形式，提高大學英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學英語教學的深度融合。
［
參考文獻］
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［S］.北京：清華大學出版社，2003.
［2］張靜.三重視角下融合技術(shù)的學科教學知識之內(nèi)涵與特征［J］.遠程教育雜志，2014（1）.
［3］何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）［J］.電化教育研究，2012（6）.
［4］李曉玲，楊苗，陳榮歆.網(wǎng)絡(luò)自主學習模式對大學英語各項技能的作用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（12）.
中圖分類號：G759.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.006
Application of Modern Educational Technology
in Education in Minority Areas
HU Jinpin
（Xichang College， Xichang， Sichuan 615013）
Abstract This article discuss about the teachers misunderstood minority areas and the application of modern educational technology concepts， for teachers in minority areas how to correctly understand and apply modern educational technology to promote national regional development put forward relevant suggestions and comments.
Key words modern educational technology; minority areas; application
1 現(xiàn)代教育技術(shù)的概念
1970年美國AECT給國會遞交的報告中第一次使用了“教育技術(shù)”這個詞。在隨后的幾十年間教育技術(shù)的定義隨著時代的發(fā)展與技術(shù)的進步在不斷發(fā)生著改變， 其中94定義一直被人們熟悉和研究。AECT94定義為“教學技術(shù)是把學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價融于理論和實踐的學科領(lǐng)域”。①關(guān)于教育技術(shù)的研究一直圍繞設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價五個方面涉及了關(guān)于學習過程與資源的研究，各研究領(lǐng)域之間既相互獨立，又圍繞理論與實踐相互滲透。在使用技術(shù)和研究技術(shù)的過程中，人們對技術(shù)及出現(xiàn)的問題提出了更多的要求，人們更加關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的績效以及倫理道德。AECT在2005年提出了教育技術(shù)的新定義：“教育技術(shù)是研究如何利用適當?shù)募夹g(shù)對學習過程和學習資源進行創(chuàng)造、使用和管理，從而促進學習和提高績效的學科和倫理實踐”。新的定義強調(diào)了資源使用的適當性，強調(diào)了教育技術(shù)不應(yīng)該是一小部分人的教育技術(shù)，也不應(yīng)該是研究所或?qū)＜业慕逃夹g(shù)，應(yīng)該是一種公眾的教育技術(shù)，社會每一個成員的教育技術(shù)，要為社會大眾服務(wù)，要能在實踐中真正地“利于學習，改善績效”。②
2 現(xiàn)代教育技術(shù)的理解與應(yīng)用誤區(qū)
由于受特殊的地域以及其歷史發(fā)展等因素，現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)，特別較偏遠的地區(qū)發(fā)展比較緩慢?，F(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)的應(yīng)用在逐漸縮小與發(fā)達地區(qū)的差距，但是隨著信息技術(shù)的普及及知識量的劇增，數(shù)字化的差距也在逐步增大，縮小民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)之間的教育差距，除了提高教師的教育水平與能力外，還需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)。但是在實現(xiàn)信息化的過程中，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解與應(yīng)用存在很多的誤區(qū)。他們把現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用簡單等同于技術(shù)在教育中的應(yīng)用。
2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題
在教學過程中，特別在中小學教育的數(shù)學教學中，存在學生對某些知識點不容易理解的情況，僅僅借助傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式是不夠的。當有了多媒體技術(shù)以后，熱衷于利用多媒體技術(shù)來解決教學問題的老師就希望能夠把那些不容易理解的問題通過多媒體技術(shù)來使學生理解，并認為學生不能理解的或者復(fù)雜的問題，只要利用多媒體技術(shù)就一定能夠解決。
2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)就是用計算機來演示的教學
很多教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用就是用計算機演示來進行教學。一些老師純粹地認為只要在上課的過程中使用了計算機演示來進行教學就是使用了現(xiàn)代教育技術(shù)。把教學內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，或把不相關(guān)的視頻、圖像、動畫、聲音、音樂加入在教學課件中，就算是采用了現(xiàn)代教育技術(shù)來進行教學。
2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)使用在教學中
有些教師完全否定現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用，他們認為在教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是把聲音、視頻、動畫、圖片引入課程中，這些多媒體素材不僅沒能達到傳授知識的目的，反而容易使學生分散注意力，將學生的注意力集中到了五花八門的多媒體素材中，導(dǎo)致學生在課堂上不能很好地吸收知識，同時讓老師更難掌控課堂的教學秩序及把握學生注意力的集中點。
3 正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學的應(yīng)用，不應(yīng)被簡單地理解成技術(shù)在教育中的應(yīng)用，它涉及到心理學、教育學、傳播學、系統(tǒng)科學及信息技術(shù)等領(lǐng)域。正確地理解信息技術(shù)有利于教師在傳達及使用信息技術(shù)中給學生傳播正確的觀念，引領(lǐng)教師促進信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，更有利于我國信息化建設(shè)的發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術(shù)中的技術(shù)僅僅只是工具。現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)的應(yīng)用只是其中的一部分，技術(shù)包含了傳統(tǒng)的媒體技術(shù)，也包含計算機技術(shù)，在現(xiàn)有的觀念中偏向于計算機技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，計算機技術(shù)作為教育教學的工具，除了具有傳統(tǒng)媒體的功能之外，由于其獨有的多媒體技術(shù)，使其在展現(xiàn)教學內(nèi)容過程中更受老師與學生的偏愛，但是多媒體技術(shù)僅僅是將我們的教學內(nèi)容以視頻、圖像、動畫、文字的方式呈現(xiàn)，由于多媒體技術(shù)的生動形象以及能夠展現(xiàn)一些無法通過文字讓學生理解的內(nèi)容，在一定程度上能夠使學生更好地理解某個知識點。但作為工具，它并不能解決所有傳統(tǒng)教育中無法解決的教學問題。
（1）現(xiàn)代教育技術(shù)是一門交叉學科。計算機演示教學不等于現(xiàn)代教育技術(shù)，它只是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中應(yīng)用的一部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅僅是技術(shù)，應(yīng)注重理論在教師教學過程中應(yīng)用技術(shù)的指導(dǎo)意義，注重教師在心理學、教育學、傳播學等方面知識的提高。了解學生的心理特征、掌握教育學的相關(guān)原理，知道傳播原理及傳播方式，通過理論指導(dǎo)教師，更好地發(fā)揮技術(shù)在教育教學過程中的作用。
（2）理性看待技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用。任何事物都具有兩面性。當新的技術(shù)產(chǎn)生并應(yīng)用時，我們不能一味地夸大新技術(shù)的作用，也不能因為新技術(shù)存在某些缺點而將其完全否決，更不能固步自封地只使用傳統(tǒng)的技術(shù)，社會是不斷發(fā)展的，技術(shù)也在不斷進步，教師應(yīng)該充分利用它的優(yōu)點，使新的技術(shù)為教育和社會作貢獻。
4 現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)教育中的應(yīng)用
4.1 加強理論對教師的指導(dǎo)作用
教師必須認識到理論對技術(shù)的指導(dǎo)作用，理論與技術(shù)隨時代的發(fā)展而進步，因此民族地區(qū)的教師更應(yīng)加強對現(xiàn)代教育理論的學習。定期將一些先進的教育教學理論、心理學相關(guān)的理論傳遞給教師。由于大多數(shù)民族地區(qū)的教師都是一線教師，除了通過定期的傳統(tǒng)培訓方式外，更便捷的方式是通過網(wǎng)絡(luò)進行學習和培訓?？梢酝ㄟ^專門負責的教師收集和整理相關(guān)的學習資源，將這些學習資源通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給需要學習的教師，然后再進行必要的考核即可。
4.2 提升教師應(yīng)用技術(shù)的能力
技術(shù)的應(yīng)用是民族地區(qū)教師一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，除了教師應(yīng)用技術(shù)能力本身比較弱之外，還與民族地區(qū)的硬件配置狀況有一定的關(guān)系，提高民族地區(qū)教師的應(yīng)用技術(shù)能力顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^一些短期的培訓來提升教師應(yīng)用技術(shù)的能力，保證教師能夠進行簡單的課件制作、素材處理等。此外，還應(yīng)結(jié)合教師所教授的不同學科，利用適合不同學科的軟件對教師進行有針對性的培訓。通過觀摩讓教師學會將課件、網(wǎng)絡(luò)資源熟練應(yīng)用于課堂教學中。增強教師的信息素養(yǎng)，提高他們檢索、加工和處理信息的能力，讓民族地區(qū)的教師學會利用網(wǎng)絡(luò)資源。
4.3 重塑民族地區(qū)教師對技術(shù)的認識
應(yīng)使民族地區(qū)的教師用發(fā)展的眼光來看待教育事業(yè)。教師應(yīng)正確認識教育與技術(shù)之間的關(guān)系，重視技術(shù)在教育中應(yīng)用的必要性，認清技術(shù)對教育的推動作用。要使教師認識到恰當使用技術(shù)才能推進教育的發(fā)展，通過學校組織相關(guān)的學習、同事之間的相互觀摩，通過一定的激勵機制鼓勵教師應(yīng)用技術(shù)并進行正確的指導(dǎo)，改變教師對技術(shù)的片面認識。加強民族地區(qū)教師與發(fā)達地區(qū)教師之間的交流，不斷提升自己應(yīng)用技術(shù)的能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)教育中的應(yīng)用是一個長期的過程，通過教師對教育技術(shù)的正確認識和合理應(yīng)用，促進民族地區(qū)教育水平的提升，逐步縮小與發(fā)達地區(qū)的差距，使民族地區(qū)的教育事業(yè)得到快速、健康的發(fā)展。
基金項目：四川省教育廳課題（以教師教育技術(shù)素養(yǎng)促進民族地區(qū)教育信息化的探究，項目編號：12SB141）
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
教育技術(shù)這一名稱從出現(xiàn)開始，人們便開始探討它的定義。諸多文獻中引用較多的有：上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類”；被我國學術(shù)界所廣泛接受的美國教育傳播與技術(shù)學會(AECT)1994年的定義：“教育(教學)技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐”；AECT04新定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”。
教育技術(shù)應(yīng)該包含教育理念和技術(shù)，是教學硬件、軟件和教學方法、教育理念共同組成的系統(tǒng)。教育技術(shù)的核心內(nèi)容是從教學整體出發(fā)，運用系統(tǒng)的科學方法，在教學中綜合運用各種技術(shù)設(shè)備，整合自己的教育觀念、能力素質(zhì)、文化底蘊和歷史背景等諸多因素，以達到優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、教育效果的目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和資源設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學過程優(yōu)化的理論與實踐。應(yīng)該認識到，教育技術(shù)不只是應(yīng)用科學的技術(shù)手段和工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學理論和方法。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種手段和工具已經(jīng)深入到教育、教學中的各個領(lǐng)域，推動著教學手段、教學方式、教學內(nèi)容等的改革；同時，作為一種理論、一種觀念，對廣大教育工作者起到了潛移默化的作用，改變著教育觀念和教學模式?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正在大力地促進創(chuàng)新人才和實用性人才的培養(yǎng)，也正因為如此，目前各學校在建設(shè)和發(fā)展的過程都必然會考慮加大現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的投資，以提升學校教育教學質(zhì)量。近年來現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用過程中不斷變遷，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施越來越先進，使用越來越廣泛，為教育現(xiàn)代化進程添磚加瓦，正有效地推進著素質(zhì)教育進程。
1 現(xiàn)代教育技術(shù)對素質(zhì)教育的支持作用
學校教學往往是在一定的教育思想和理論的支配下進行。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學模式要以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標。素質(zhì)教育的思想是構(gòu)建新型教學模式的出發(fā)點。近年來，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學過程中才打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的平臺和空間，為學習者提供了發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的有效工具。
建構(gòu)主義教學模式和“雙主”教育模式的教學過程要求在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，充分符合素質(zhì)教育的要求。情景的創(chuàng)設(shè)、學習環(huán)境的設(shè)計、合作學習的構(gòu)建都完全與人的認知特性相適應(yīng)。兩種教學理論與模式的教學過程有助于素質(zhì)教育目的的實現(xiàn)。
作為現(xiàn)代教育技術(shù)核心的信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，新的內(nèi)容不斷出現(xiàn)，這就激勵著人們要不斷地學習進取，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段來完善自我，豐富和提高自己，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教育模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，推動教育在理念、模式，對象、主體上都發(fā)生了深刻的變化。
傳統(tǒng)教學建立在簡單教具和教師的言傳身教上，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng);忽視學生在學習中的主體地位，這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要。而建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育則是以現(xiàn)代化、智能化、數(shù)字化為依托，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，教學空間范圍不再局限于黑板講臺，出現(xiàn)了多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多維展開，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生可有效實現(xiàn)對所學知識意義建構(gòu)的目的。學生處于主動地位，在整個教學過程中，學生是主體，教師是主導(dǎo)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為素質(zhì)教育奠定了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)和條件，還為傳播科普知識和科技信息提供了途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)的理論創(chuàng)新成果為學校素質(zhì)教育提供了理論與實踐的支持。
2 合理完善軟件與硬件配套設(shè)施，為現(xiàn)代教育提供技術(shù)保障
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件資源為條件，也離不開軟件資源的支持。但在我國的教育技術(shù)發(fā)展過程中，不同程度、不同層次的存在重硬件、輕軟件的問題，現(xiàn)在，大部分學校的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施設(shè)備齊全且裝備精良，然而卻常常忽略教學軟件、師資培訓等軟投資方面的建設(shè)。如今一些學校購置諸多的多媒體設(shè)備卻沒有適當?shù)能浖滩目捎?，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的推廣和應(yīng)用，導(dǎo)致教學內(nèi)容與教學手段脫節(jié)。更有許多教師不了解操作硬件設(shè)施的技能和相應(yīng)的軟件教材設(shè)計制作的方法和技術(shù)。事實上，硬件設(shè)備如果沒有人的恰當運用就只能形同虛設(shè)。因此能夠靈活、恰當?shù)貙F(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)設(shè)備運用起來才能真正體現(xiàn)其價值，也正因為如此，在軟環(huán)境方面的投資其實更為重要。學校在購置設(shè)備之前必須經(jīng)過科學論證，以防在設(shè)備購置后出現(xiàn)不能使的閑置，在硬件投人時，更應(yīng)注意軟件建設(shè)，加大各種多媒體課件的研制、開發(fā)、利用、網(wǎng)頁的制作，網(wǎng)上教學資源的維護與更新。
所以，在我國教育信息化發(fā)展的過程中，糾正重硬件不重軟件，尤其不重視人的培訓的偏頗，正確處理教育技術(shù)投資中軟件、硬件和師資培訓的比例關(guān)系，是保障我國教育技術(shù)發(fā)展的一個重大政策問題，而且是需要從教育技術(shù)的理論深層進行探討的重要學術(shù)問題。
3 加強師資培訓，更新觀念，提升理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力
教師對新技術(shù)的認識和態(tài)度將直接影響到教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用和教師角色的轉(zhuǎn)變。只有加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識的培訓，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，讓教師從本質(zhì)上理解了現(xiàn)代教育技術(shù)的意義，才能使更多的教師自覺運用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，學校在為教師提供運用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種物質(zhì)條件的同時，也需要為教師能夠合理、正確、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)提供適當?shù)募夹g(shù)支持，促進教師自覺運用，并進一步推廣。另一方面，教師需要主動更新觀念，跳出傳統(tǒng)教學方法的束縛，更多地去考慮輔助“學”而不是輔助“教”，讓學生成為學習的主體、課堂的主人，充分發(fā)揮他們學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學習者成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)學生素質(zhì)中的優(yōu)勢。
教師的技術(shù)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力是推動和制約現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最重要因素。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學的當務(wù)之急是加強對教師操作能力的培訓，提高教師現(xiàn)代媒體技術(shù)的操作技能，幫助教師盡快將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學。學校要加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓，充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室、微機室、電教室等資源優(yōu)勢，讓現(xiàn)代化的設(shè)備充分運轉(zhuǎn)起來。
參考文獻
隨著政府對職業(yè)教育的重視，大力發(fā)展職業(yè)教育，使其成為一種面向全社會的教育。但是，職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，與之相匹配的軟硬件條件卻跟不上職業(yè)院校的發(fā)展速度。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入職業(yè)教育，整合教育資源，在有限的資源條件下創(chuàng)造無限的價值。它不但促進了教育模式、教學形式和教學環(huán)境的變革，更重要的是促進了教育思想、教育觀念、教育管理的更新，對職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠影響。[1]
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念界定
1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）出版了西爾斯（Barbara Seels）與里奇（Rita Richey）合著的《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，此書提出了AECT1994定義，即教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。[2]根據(jù)1994年對教育技術(shù)的定義，我們從中可以看出，教育技術(shù)研究的對象是學習過程和學習資源，研究內(nèi)容包括理論和實踐，研究范圍是設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，是一種全新的教育觀念和教學設(shè)計思想，是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物。在日常教學中，投影儀、耳麥、音箱、打印機、計算機、攝像機、錄像機、微格教室的使用都是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的體現(xiàn)和應(yīng)用。
二、當前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
進入21世紀，我國政府更加重視職業(yè)教育的發(fā)展，不斷加大經(jīng)費投入，進一步加強職業(yè)院校的評估制度建設(shè)，與國家接軌，探索具有本土化的職業(yè)教育模式。但是，目前我國職業(yè)院校的教學環(huán)境依然處于落后的狀態(tài)。比如說，黑板、粉筆依然是主要的書寫工具，教案依然是經(jīng)過教師精心的挑選和壓縮后提煉出來的文字材料，感性知識變得抽象，理性知識晦澀難懂，既不能激發(fā)學生的學習興趣，也影響了職業(yè)院校的教學質(zhì)量。實訓課程是職業(yè)院校的核心部分，在學校硬件條件低的情況下，如何讓學生在真正的環(huán)境中參與實習和實訓呢？職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的一線技能型人才，如果學校不能提供給學生一個仿真的模擬實訓環(huán)境，那么高職院校的畢業(yè)生如何在真正的工作崗位上完成工作任務(wù)？
三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進職業(yè)教育的發(fā)展
之所以把職業(yè)教育擺在突出發(fā)展的位置，是因為職業(yè)教育是發(fā)展經(jīng)濟和培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到職業(yè)教育的發(fā)展中來，是對職業(yè)教育大發(fā)展的一種促進，凝聚職業(yè)教育發(fā)展的正能量。
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)推動教學模式的變革
新型教學模式的構(gòu)建，是基于建構(gòu)主義學習理論的運用，是“雙主”教學模式，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位。[3]傳統(tǒng)教學模式是以教師的“講”為主，是一種說教式教學，學生扮演一種被動接受的角色。而現(xiàn)代教育技術(shù)則把學生被動的“學”變?yōu)橹鲃拥奶剿?。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的推廣，教師可根據(jù)專業(yè)特點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)開發(fā)出具有職教特色的教學資源。如通過多媒體演示文稿模式、網(wǎng)絡(luò)交互式模式、多媒體自主化模式、虛擬現(xiàn)實教學模式、遠程教育模式等多種新型教學模式開展教學工作，使學生自主創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教學資源
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，匯聚了豐富的教學資源和資料，以其保存時間長、涵蓋面廣、容量大為優(yōu)勢，為職業(yè)教育提供了豐富的教學資源。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學材料，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播，便于學生自學和教師交流。[4]對網(wǎng)絡(luò)豐富的教學資源的利用，可以提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。特別是在資金有限的情況下，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)仿真軟件系統(tǒng)來為職業(yè)院校的學生提供較為寬松和舒適的教學環(huán)境，達到節(jié)約成本，提高效率的目的。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)促進職業(yè)教育課程改革
將現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育資源進行整合，努力用創(chuàng)造教育的思想把握現(xiàn)代媒體在職業(yè)教學中的應(yīng)用[7]。利用電子教材，可以時時記錄教師與學生之間的對話，可以看到之前的操作是怎樣進行的，可以進行前后對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時修改。教師還可以針對學生的表現(xiàn)情況，進行適時的指導(dǎo)和督促。在實訓過程中，可以利用計算機的仿真性，通過特殊的設(shè)備，讓學生在真實的環(huán)境中進行模擬訓練。采用幻燈、投影、錄音、錄像、計算機CAI、情景教學等，能大大提高現(xiàn)行教材的教學效果。[5]
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)推進實訓基地的建設(shè)
通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以更加形象、直觀地展示儀器的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，既節(jié)省了教師在課堂上用大量抽象的語言來描述儀器所消耗的時間，又提高了課堂效率，使學生更容易接受和掌握知識。同時，使用現(xiàn)代教育技術(shù)還能規(guī)避風險，提高安全性。有些實訓過程是高成本、高風險、高消耗的，職業(yè)院校的學生初次接受不能順利完成，因此，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真系統(tǒng)，既可以規(guī)避風險，又可以降低成本，還能讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中的瑕疵，以備在真實的環(huán)境中減少損失。（作者單位：江西科技師范大學教育學院）
參考文獻：
[1]劉陽，孫雪冬.現(xiàn)代教育技術(shù)推進職業(yè)教育的發(fā)展[J].科技信息，2007（33）.
[2]李芒，金林.教育技術(shù)學導(dǎo)論[M].北京大學出版社.2009：15.
[3]趙悅品，杜文麗.高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學模式研究[J].科技資訊，2008.
一、關(guān)于一系列教育技術(shù)定義的比較
我認為AECT教育技術(shù)定義的演變和美國的教育技術(shù)發(fā)展史是密不可分的，所以有必要對其進行必要說明。見右圖（何克抗，教育技術(shù)學，p36）：
1.1963年全美教育協(xié)會視聽教學部（AECT的前身）與AECT94定義的比較
（1）從名稱上來看，1963年的定義是“視聽傳播”而1994年的年的定義是“教學技術(shù)”。當時之所以定義為 “視聽傳播”而沒有定義為“教學技術(shù)”主要因為20世紀60年代的美國視聽教學盛行（如幻燈、電視、電影等），認為這個定義可以更好地說明問題。但需要指出的是，1963年的視聽傳播定義在于“為教育技術(shù)領(lǐng)域提供一個工作性定義，作為領(lǐng)域未來發(fā)展的框架并引導(dǎo)教學的改進（Ely，1963）”，“在原先視聽教學領(lǐng)域的已有的基礎(chǔ)上界定出一個較廣的教育技術(shù)領(lǐng)域”。
實際上，該報告采用了視聽傳播和教育技術(shù)兩個名詞并用的做法。該委員會在1963年發(fā)表的一份專題報告中指出：“視聽傳播這一名稱是為了方便起見而采用的，如果今后有比這更合適的名稱的話，肯定會取而代之?！保ê慰丝梗逃夹g(shù)學，P47）
（2）從學科定位來看，1963年的定義中視聽傳播是教學理論與實踐的一個分支，也就是說它是教育學研究的一個分支，并沒有自己的理論體系、研究范疇及對象。而1994定義中教學技術(shù)已成為一門獨立的學科，是教育學下的二級學科，它有自己的理論體系和研究范疇和對象。
（3）從研究對象上來看，視聽傳播的研究對象是控制學習過程的信息。這些控制學習過程的信息包括在學習過程中可以使用的圖像信息和非表征信息。而在1994年的定義中研究對象是學習過程和學習資源，比1963年的研究對象的范圍要廣，除了包括和學習相關(guān)的信息資源外，還把學習過程本身作為研究對象。
（4）從研究范疇上來看，1963年的定義中只研究了設(shè)計和使用兩個方面，而沒有考慮到設(shè)計和使用的有關(guān)學習過程的信息是否合理、恰當，因此少了評價這一環(huán)節(jié)。在1994定義中就對評價這一環(huán)節(jié)做了明確的說明。如果沒有評價，設(shè)計的課件的質(zhì)量就不能進一步提高或改善，永無止境的重復(fù)只會造成資源的浪費，嚴重影響教學質(zhì)量，達不到教學目標。
2.1970年美國教學技術(shù)委員會的定義與AECT94定義的比較
需要說明的是教學技術(shù)委員會在向美國總統(tǒng)和國會提交的報告中，對教學技術(shù)按兩種方式加以定義，由于第一種定義較為通俗易懂，在這里不再做比較。只將第二種定義與1994年的定義做比較。
（1）從名稱上來看，1970年的定義改為“教學技術(shù)”與1994年的定義一致，從70年代以后就一直沿用至今。
（2）從定位上來看，1970年的定義中雖沒有明顯規(guī)定教學技術(shù)是教育學的一個分支，但實際上同樣把教學技術(shù)定位在了教育學的一個分支上。教育學包括方法論、過程論、課程論等重要的理論，而教學技術(shù)就是其中的一個教學方法論。它認為教學設(shè)計僅是一種方法，而不是一門獨立的學科。這和1994年的定義的差別是相當明顯的。這個定義也受時代的局限性，并沒有獨立于教學理論外的其他理論來支持教學技術(shù)，也就是說教學技術(shù)當時并沒有自己的理論根基，它是建立在教育學這個大的根基之上的。
（3）從研究對象上來看，1970年的定義是對整個教學和學習過程的，較之1960年的定義可以看出它不僅把學習過程作為研究對象，而且把教學過程作為研究對象，這是教學思想的一次提高，與1994年的定義的研究對象是一致的。但是與1994年的定義比較，1970年定義的研究對象缺少了學習資源，只是說它以學習與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力資源和費人力資源，達到有效的教學目的。我們可以認為這個定義只是把學習資源和教學資源作為一種工具或手段應(yīng)用到了教學和學習中，并沒有如1994年的定義那樣把它作為一個研究對象進行研究（設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價）。
（4）從研究范疇上來看，1970年涉及了設(shè)計、實施和評價三個范疇。較1963年的定義，此定義有一個重大的突破，就是把評價作為一個獨立范疇進行研究，這就在教育技術(shù)的體系結(jié)構(gòu)上較為完整。因為評價是這個體系中的一個反饋階段，只有有了反饋，才能增強教學效果，實現(xiàn)相應(yīng)的教學目的，這三個范疇與1994年的定義五個范疇中的三個范疇吻合。
3.1972年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會的定義與AECT94定義的比較
“全美教育協(xié)會視聽教學部”與1970年6月25日通過大會表決，改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）”，1971年5月25日，AECT正式成為一個獨立的國家級學術(shù)組織，在伊利的組織下，AECT100多位專家經(jīng)1年時間討論，于1972年10月發(fā)表了《教育技術(shù)領(lǐng)域：定義的表述》給出了教育技術(shù)的定義。
（1）從名稱上來看，1972年定義首次提出了“教育技術(shù)”這個名詞，從英文名稱上看更為明顯，由“Instructional Technology”改為“Educational Technology”。在以后的定義中也出現(xiàn)過變化，如1994年的定義改為：“Instructional Technology”，2004年定義改為“Educational Technology”。數(shù)次的改變，在教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ说姆g沒有過分的限制和要求，采用教育技術(shù)也行，采用教學技術(shù)也行。因為在AECT當年的有關(guān)1994年定義的說明文中就曾指出，可以把教學技術(shù)視同教育技術(shù)，（何克抗，關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證和思考）所以在此不做過多討論。
（2）從定位上來看，1972年的定義把教育技術(shù)定義為一個實踐領(lǐng)域。與1994年的定義比較，1972年定義只是1994年的定義的一個分支。因為1994年的定義把教育技術(shù)定位成一門學科，這門學科包括理論和實踐兩個領(lǐng)域。而1972年的定義僅把教育技術(shù)定義為一個實踐領(lǐng)域，因此說1972年的定義是1994年的定義的一個分支，定位過于狹窄。
（3）從研究對象上來看，1972年的定義把所有的學習資源定義為自己的研究對象，重點研究如何鑒別學習資源，開發(fā)學習資源，以及如何管理這些資源，也就是說它的研究對象是媒體，如幻燈、投影的設(shè)計、開發(fā)、和管理。與1994年的定義比較，少了對學習過程的這一對象的研究，即對理論方法的研究。在研究對象上，1972年把1963年對學習和教學過程的研究改為媒體的研究?？梢哉f1994年的定義是1963年和1972年定義的整合，這也恰恰說明了教育技術(shù)的理論體系隨時代的改變在逐漸完善。
（4）從研究范疇上來看，1972年定義涉及了鑒別、開發(fā)、組織、利用、管理五個范疇，這些范疇涉及了1994年的定義中的四個范疇，但還是缺少了評價這一重要范疇。
4.1977年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會定義與AECT1994年的定義比較
（1）從名稱上來看，1977年的定義依然沿用“Educational Technology”這一概念。
（2）從定位上來看，1977年的定義與其他定義較為明顯的區(qū)別是它把教育技術(shù)定位在了過程論上，強調(diào)了教育技術(shù)是一個解決問題的過程，更為偏重實踐，這是這個定義的一個亮點。1994年的定義將其定位于一門學科。
（3）從研究對象上來看，1977年的定義研究人類學習所涉及的問題和在解決問題過程中所涉及的人緣、程序、思想、設(shè)備和組織。這個定義從研究研究上來說既沒有研究學習過程，又沒有研究學習資源，而是研究在解決問題中涉及的人員、程序、思想、設(shè)備和組織。嚴格地講，它也涉及資源，如設(shè)備、人員等，只是沒有像1994年的定義那樣概括說明。
（4）從研究范疇上來看，1977年定義包括分析、設(shè)計、實施、管理和評價五個范疇，與1994年的定義的五個范疇基本上吻合。
5.2004年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會與AECT1994年的定義比較
需要說明的是，在有的文獻中叫做2004定義（如彭紹東的《解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定之》），而有的文獻中則使用2005年的定義（如何克抗《關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證和思考》）。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為：2004年7月23日，在“長春2004――教育技術(shù)國際論壇”上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的著名教育技術(shù)專家巴巴拉，在題為“教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定及在線課程的設(shè)計”的報告中，首次介紹了AECT的“定義與術(shù)語委員會”關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域研究中的新界定，其正式在2005年。因此，會出現(xiàn)前面提到的那種現(xiàn)象。
2004年的定義出現(xiàn)后引起了教育技術(shù)領(lǐng)域的爭論，討論2004年的定義的利與弊，如何克抗在《關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證和思考》就討論了2004年的定義與1994年的定義比較是前進還是后退了，分析起來很令人信服，在此我就不再展開論述。
二、教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)定義的比較
對教育技術(shù)領(lǐng)域的其他定義與教育技術(shù)做比較就能清楚教育技術(shù)的具體定位是什么，也就是前面提到的橫向比較。通過比較得出它們之間的關(guān)系圖，對于教育技術(shù)的概念在前一部分已做了介紹，只對信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)教育做介紹。
1.信息技術(shù)定義的理解
在CNKI上搜信息技術(shù)的定義，按其來源可分為兩種：一種是在工具書中的解釋；一種是在學術(shù)文獻中的解釋。以下列舉了我比較認同的幾個定義。
（1）信息技術(shù)在工具書中的解釋
第一種：信息技術(shù)指所有與計算機和通訊設(shè)備的設(shè)計制造、信息的設(shè)計、處理、傳輸、變換、存取有關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的提高，使人類社會生活的面貌發(fā)生了巨大變化。
第二種：信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學的原理和方法與信息相關(guān)的技術(shù)。它包括產(chǎn)生、檢測、主換、存儲、傳遞、處理、顯示、識別、提取、控制和利用等技術(shù)。信息技術(shù)比較典型的代表是傳感技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)。
從兩種定義我們可以得出，工具書的定義主要從信息和技術(shù)兩個方面，就是利用信息科學原理和傳播信息相關(guān)的技術(shù)，分別介紹技術(shù)都有哪些。
（2）信息技術(shù)在文獻中的解釋（共有40種）
第一類：偏向技術(shù)的。如信息技術(shù)是指以通信、電子、計算機、自動控制和光電技術(shù)等為基礎(chǔ)處理各類信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)與國民經(jīng)濟的各行各業(yè)，以及人們的日常生活息息相關(guān)，深刻地影響著整個社會生產(chǎn)力的提高和社會的發(fā)展。
第二類：將原理和技術(shù)并行的。如信息技術(shù)一般是指利用信息科學的原理和獲取信息、傳遞信息，并對其加工處理，以及提供利用等有關(guān)的各種技術(shù)，它是人類擴展和延伸自身信息器官功能的技術(shù)。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)的理解
對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義歸根到底是對教育技術(shù)定義的理解，教育技術(shù)有姓“教”和姓“技”之爭，所以現(xiàn)代教育技術(shù)也就有姓“教”和姓“技”之分：
第一類：姓“技”的定義。如現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指把計算機用于教育的技術(shù)，即計算機輔助教學，簡稱CAI（Computer aided instruction的縮寫）。
第二類：姓“教”的定義?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐”。
第三類：直接歸之于教育技術(shù)的定義。如現(xiàn)代教育技術(shù)是指建立在以計算機多媒體和通訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段上的教育技術(shù)。教育技術(shù)是為教學服務(wù)的，服務(wù)性是它的職能，教育性是它的生命。
3.信息技術(shù)教育的理解
它的定義當然和信息技術(shù)離不開。
所謂信息技術(shù)教育是指通過現(xiàn)代化的信息工具和社會化的實踐活動培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、信息的能力，提高動手操作能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，提高適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力。
由此可見，信息技術(shù)教育是指學習、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)優(yōu)化學與教的理論與實踐提高學生的綜合素質(zhì)，促進教育現(xiàn)代化的過程。
通過以上對三個定義的分類整理，我們得出結(jié)論：信息技術(shù)不同于教育技術(shù)，根據(jù)何克抗教授所提的教育技術(shù)是指技術(shù)化的教育。而信息技術(shù)是一種技術(shù)，只有將其應(yīng)用于教育，才是信息技術(shù)教育，這時它才能和技術(shù)化的教育畫等號?，F(xiàn)代教育技術(shù)使信息技術(shù)的界定范圍縮小了，是教育技術(shù)的現(xiàn)代化。它們的關(guān)系圖如下：
參考文獻：
［1］何克抗，李文光.教育技術(shù)學［M］.北京:北京大學出版社，2002.
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［3］卓發(fā)友.正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義［J］.電話教育研究，2002，（5）：9-11.
［4］梅家駒.教育技術(shù)的定位與錯位［J］.中國電化教育，2000，（1）.
［5］劉德亮.桑新民教授談中國教育技術(shù)理論與實踐［J］，2002，（5）：5-8.
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的優(yōu)勢
（一）有利于學員自主學習
現(xiàn)代教育技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，實現(xiàn)了學員線上、線下學習的有機整合。學員的學習形式將更加寬松自由，而且不會受到時間、地點限制，可以根據(jù)自身興趣、學習短板自行選擇學習內(nèi)容，從而增加了學習的主動性和自主選擇性，對于提高學員的學習積極性有很大的幫助作用，學習效率也會獲得提高。
（二）課程內(nèi)容新穎，形式靈活
采用慕課形式進行課程設(shè)計，能夠增加課程靈活度，尤其是在慕課制作過程中，一般時長需要掌握在十分鐘內(nèi)，這就促使教員在內(nèi)容制作上“優(yōu)中選精”，在十分鐘內(nèi)展示更多的知識精華，從而對教員的課程設(shè)計能力提出了新的挑戰(zhàn)。這一課程設(shè)計模式改變了長期以來教員以課堂為核心的教學流程，學員能夠利用更多碎片化時間進行個性化學習。
（三）有利于學習過程中的師生互動
利用現(xiàn)代教育技術(shù)不但能夠在線學習課程，而且還為學員和教員提供了在線討論、互動、答疑等功能，有效縮短了教育者與學習者之間的距離，學員之間也可以通過在線課程平臺展開討論，或者根據(jù)各自的興趣、愛好等結(jié)成網(wǎng)絡(luò)互動小組，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課下的有機擴展，提高課程內(nèi)容銜接性，以此促進課程質(zhì)量的提高。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中存在的問題
（一）缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用人才
有關(guān)調(diào)研顯示：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學中，發(fā)散了學習者的思維、改變了學習氛圍，加深了對知識的認知程度，教學質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，受到學生的一致好評。多數(shù)教員意識到學習現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)知識是很重要的，但是在應(yīng)用方面還缺少重視度，還有的教員在使用過程中出現(xiàn)了一系列的問題，他們就把這些原因歸結(jié)為自身技能的缺乏和不懂相關(guān)的理論，導(dǎo)致教學效果達不到預(yù)期的目的，學生們也認為學習效果不好。
（二）學習質(zhì)量和完成率問題
由于學員選擇在線課程的目標、能力基礎(chǔ)、學習方式有所不同，因此，學員對于課程的期望值也有一定差異。如果僅以學員的主觀判斷作為評價依據(jù)，那么就會造成評價結(jié)果缺乏說服力。在線課程學習質(zhì)量和完成率的評價已經(jīng)成為后續(xù)完善的一項重要內(nèi)容，關(guān)系到在線課程的質(zhì)量和實施效率的提高。
四、應(yīng)用于教學中需注意的幾點
（一）及時更新現(xiàn)代教育理念
在職業(yè)教育中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特長，并根據(jù)職業(yè)教育特點進行應(yīng)用，使職業(yè)教育更好的跟市場進行對接，藝術(shù)職業(yè)教育有著特殊性，通過運用教育技術(shù)可以使藝術(shù)教育走得更遠，可以使藝術(shù)職業(yè)教育更高效。
一、教育技術(shù)概述
1.教育技術(shù)的定義
教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學媒體。無形技術(shù)是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。
教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，人們更傾向于用系統(tǒng)方法來定義教育技術(shù)。不同階段的教育技術(shù)中強調(diào)的技術(shù)著重點不同。教育技術(shù)概念的發(fā)展也體現(xiàn)著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術(shù)是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。
2.教育技術(shù)的研究內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域
教育技術(shù)學是一個理論和實踐并重的綜合性學科，它根據(jù)教與學的理論，以學習者為中心，借助技術(shù)手段和教學資源，運用系統(tǒng)方法解決教學問題。具體包括以下內(nèi)容：
（1）教育技術(shù)基本理論研究
如教育技術(shù)的概念；教育技術(shù)的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術(shù)在整個教育中的地位和作用；教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)。
（2）教育技術(shù)和教育技術(shù)學的發(fā)展史；各國教育技術(shù)的比較研究
（3）媒體理論與應(yīng)用研究
包括媒體的分類、媒體的性質(zhì)、媒體的教學功能以及各種媒體的教學應(yīng)用等研究
（4）教學系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)
包括以“學”為主的設(shè)計和以“教”為主的設(shè)計；教學系統(tǒng)開發(fā)的內(nèi)容、方法、步驟等
（5）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展
包括網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用技術(shù)、人工智能教育應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實教育應(yīng)用技術(shù)等
（6）教學過程和教學資源的管理、測量與評價
教育技術(shù)的應(yīng)用，也就是實踐領(lǐng)域常由程序化的模式和相關(guān)的理論來指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量、教學效率，擴大教育規(guī)模和促進改革作用。教育技術(shù)總的目的是為了促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學領(lǐng)域、遠程教學領(lǐng)域、企業(yè)員工培訓領(lǐng)域等三個主要的相對獨立的實踐領(lǐng)域。
二、藝術(shù)職業(yè)教育中的教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是為了學習，研究對象是過程和資源，基本的工作范疇是技術(shù)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)（印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機的技術(shù)、整合技術(shù)）、技術(shù)利用、技術(shù)管理和技術(shù)評價。而藝術(shù)職業(yè)教育因其教學目標、內(nèi)容、對象和方法的特殊性，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對開展藝術(shù)職業(yè)教育、教學活動將更具針對性、有效性和實用性。
藝術(shù)職業(yè)教育根據(jù)文化行業(yè)市場對人才的需求，結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計教育資源，包括師資、裝備、場地等，藝術(shù)職業(yè)學校對教育過程的設(shè)計主要是培養(yǎng)目標的設(shè)計、教學計劃的設(shè)計、課程設(shè)置設(shè)計等等，同時，還包括技能目標與技能訓練設(shè)計。
職業(yè)教育對教育資源和過程的利用就是使用資源和過程以促進學生學習活動，利用現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體技術(shù)可以為學生學習創(chuàng)造一個視聽環(huán)境，提高學生的學習興趣。
學校對教育資源的管理可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行，通過網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，對過程管理可以運用數(shù)字監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控進行管理。
三、藝術(shù)教育教學中現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)節(jié)需完善的地方
藝術(shù)教育有著它的特殊性，舞蹈、音樂、美術(shù)教育對教學的要求各有不同，教學地點相對于普通教育也有其特殊性，舞蹈教學除了功房外還要提供舞蹈欣賞的場所，音樂教學需要聲樂房，器樂房，也需要音樂欣賞，藝術(shù)教育的欣賞課很重要，藝術(shù)教育需要“模仿”，見識的多了，才會有自己內(nèi)在的東西，隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進入職業(yè)教育領(lǐng)域已是大勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學活動中不可缺少的有機組成。
1.師資方面
在一些有傳統(tǒng)、有積累的藝術(shù)學校里，一些老教師，他們有很好的理論與實踐經(jīng)歷，但他們對新的現(xiàn)代教育技術(shù)不夠了解，包括對電腦知識方面的運用。還有一些教設(shè)計的老師也往往是以一本教材為主，對網(wǎng)絡(luò)里的一些同類教學沒有進行比較、借鑒。而且一些相關(guān)的教師師資培訓還不夠，或有些師資培訓有些形式化。
2.學生方面
藝術(shù)職業(yè)教育面臨著生源難題，有藝術(shù)條件的學生到藝術(shù)職業(yè)學校就讀的比例越來越少，學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與以前相比有了較大差距。在一些專業(yè)性強的學校里，因校園內(nèi)藝術(shù)氛圍好，學生的學習能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術(shù)專業(yè)剛開設(shè)不久的學校里，校園藝術(shù)氛圍不夠濃，學生的學習氛圍就總體偏弱。
3.配套設(shè)施方面
教室設(shè)施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業(yè)教室配置多媒體的可行性還不大。舞蹈功房、器樂房安裝多媒體設(shè)施可行性不高。場地對多媒體的有著制約，普及這是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源使用還存在矛盾的方面。
當前職業(yè)教育的改革不僅僅是教學內(nèi)容和手段的改革，而是教育觀念與教學模式的根本變革，藝術(shù)職業(yè)教育教師要提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為專業(yè)教學服務(wù)，更新教學觀念，打開藝術(shù)職業(yè)教育新的一頁。
參考文獻：
信息技術(shù)的快速發(fā)展造就了現(xiàn)代教育技術(shù)騰飛的時代，將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課堂教學有機整合，為學生學習數(shù)學創(chuàng)設(shè)身臨其境的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，加強師生間的互動，變“要我學”為“我要學”。這樣的課堂能提高孩子的理解能力和思維能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生表象的形成與內(nèi)化，從而使得學習效果顯著提高。
1現(xiàn)代教育技術(shù)簡述
1．1定義：美國教育傳播與技術(shù)學會在2004年將教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。由定義可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)更加強調(diào)現(xiàn)代的信息技術(shù)，比如計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等新媒體技術(shù)的應(yīng)用。
1．2特點
1．2．1現(xiàn)代教育技術(shù)教學符合教學規(guī)律：現(xiàn)代教育技術(shù)教學符合加涅（R．M．Gagne）的認知學習理論，即人類掌握知識、形成能力的階梯式發(fā)展過程：把感知、理解、鞏固與運用融為一體，讓學生在較短時間內(nèi)記憶得到強化，有效地促進個體主動參與認知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進式學習過程。1．2．2現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂提供充實、生動的教學內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術(shù)使知識信息來源豐富，容量大、內(nèi)容充實、形象生動而更具吸引力。為學生創(chuàng)造寬闊的時域空間，既可超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，以多媒體為傳播載體，我們要將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學進行有機整合，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，激發(fā)學習興趣，提高學生理解能力，促進孩子表象內(nèi)化。
2合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效促進小學生表象的形成和內(nèi)化
現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)＋的廣泛應(yīng)用，能為小學數(shù)學教學提供生動形象的感知材料，讓學生在直觀形象中形成表象；能充分調(diào)動學生學習的主動性，加強師生間的互動，促進學生形成數(shù)學表象；能促進學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，主動進行思維，在思考中促進表象內(nèi)化。
2．1合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生在豐富情境中形成數(shù)學表象
知識的學習，是通過一系列的心理活動來接受和理解知識，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學生數(shù)學表象的形成。例如在教學長方體的認識時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用課件輔助教學，就能很好達到這個目的。（1）首先屏幕上顯示大小不同的長正方體物體（文具盒、藥品盒等），問學生這些物體是什么形狀？然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的長方體，從而建立長方體的表象。（2）電腦演示畫長方體的過程，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對長方體的認識。（3）電腦動態(tài)展示長方體各部分，面、頂點、棱，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識長方體各部分名稱及相互關(guān)系。以上實例可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。學生在此過程中，有效地構(gòu)建了長方體的知識表象。
2．2合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生在互動中形成數(shù)學表象
教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國數(shù)學課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過數(shù)學教學改革，努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學生的討論與交流，歸納、驗證，有效形成數(shù)學表象，作出數(shù)學結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學活動經(jīng)驗。通過現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，加強課堂上師生、生生之間的互動討論，讓學生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，選擇適宜的思維方向和解決問題的策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經(jīng)驗的矛盾，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，促進學生在互動中形成數(shù)學表象。比如，通過師生、生生之間的討論，來學習圓的面積公式的推導(dǎo)；教師可運用課件展示各種三角形的拼接法、度量法和幻燈演示法來證明三角形內(nèi)角和，等等。
2．3合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生在思考中將表象內(nèi)化為知識
目前的認知心理學顯示，表象不僅能夠儲存，且能對儲存的表象痕跡實施加工重組，構(gòu)成新的表象，從而形成知識。因此，教師要合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建課堂教學問題情境，挖掘?qū)W生的探索欲望，促進學生主動思考，在思維中完成表象的積累和內(nèi)化。例如：在教學有余數(shù)的一位數(shù)除法（36÷2）時，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可借助多媒體課件展示，讓學生在觀察的過程中體會：3捆（3個10）平均分2份，每份是1捆（1個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和6根合并成16根，再平均分2份，每份是8根（8個1），個位商8。通過觀察體會剩下一捆要繼續(xù)平均分，怎么分，使學生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，在觀察中進行思考。這樣不僅可以幫助學生深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效促進學生將積累的表象內(nèi)化為知識。綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要將電腦、錄像、投影、幻燈等現(xiàn)代教育技術(shù)合理運用到課堂教學中，充分刺激學生的各種感官，調(diào)動學生的積極性，促進小學生的表象積累和表象形成，并將表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識。這樣，就能更好地落實新課程標準“三維”目標要求，提高課堂教學質(zhì)量，推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
一、教育技術(shù)概述
1.教育技術(shù)的定義
教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學媒體。無形技術(shù)是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。
教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，人們更傾向于用系統(tǒng)方法來定義教育技術(shù)。不同階段的教育技術(shù)中強調(diào)的技術(shù)著重點不同。教育技術(shù)概念的發(fā)展也體現(xiàn)著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術(shù)是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。
2.教育技術(shù)的研究內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域
教育技術(shù)學是一個理論和實踐并重的綜合性學科，它根據(jù)教與學的理論，以學習者為中心，借助技術(shù)手段和教學資源，運用系統(tǒng)方法解決教學問題。具體包括以下內(nèi)容：
（1）教育技術(shù)基本理論的研究：如教育技術(shù)的概念；教育技術(shù)的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術(shù)在整個教育中的地位和作用；教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)。
（2）教育技術(shù)和教育技術(shù)學的發(fā)展史；各國教育技術(shù)的比較研究。
（3）媒體理論與應(yīng)用的研究：包括媒體的分類、媒體的性質(zhì)、媒體的教學功能以及各種媒體的教學應(yīng)用等研究。
（4）教學系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)：包括以“學”為主的設(shè)計和以“教”為主的設(shè)計；教學系統(tǒng)開發(fā)的內(nèi)容、方法、步驟等。
（5）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展：包括網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用技術(shù)、人工智能教育應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實教育應(yīng)用技術(shù)等。
（6）教學過程和教學資源的管理、測量與評價。
（7）教育系統(tǒng)最優(yōu)化，教學環(huán)境的設(shè)計。
（8）遠距離學習的理論與實踐：包括遠程教育的模式與理論、網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育的質(zhì)量保證體系。
教育技術(shù)的應(yīng)用，也就是實踐領(lǐng)域常由程序化的模式和相關(guān)的理論來指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量、教學效率，擴大教育規(guī)模和促進改革作用。教育技術(shù)總的目的是為了促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學領(lǐng)域、遠程教學領(lǐng)域、企業(yè)員工培訓領(lǐng)域等三個主要的相對獨立的實踐領(lǐng)域。
二、藝術(shù)設(shè)計教學中現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)節(jié)需完善的地方
一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習慣的藝術(shù)設(shè)計教學方式。然而，隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域已是大勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學活動中不可缺少的有機組成。
1.師資方面
在一些有傳統(tǒng)、有積累的藝術(shù)高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實踐經(jīng)歷，但他們對新的現(xiàn)代教育技術(shù)不夠了解，包括對電腦知識方面的運用。還有一些教設(shè)計的老師也往往是以一本教材為主，對網(wǎng)絡(luò)里的一些同類教學沒有進行比較、借鑒。而且一些相關(guān)的教師師資培訓還不夠，或有些師資培訓有些形式化。
2.學生方面
自從上世紀90年代中期高校擴招以來，還有近些年出現(xiàn)的高考藝術(shù)熱。這都為我們的藝術(shù)設(shè)計院校輸送了大批學生。學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與以前相比有了較大差距。學生的班級人數(shù)也由以前的10—15人發(fā)展到現(xiàn)在的30人左右。在一些專業(yè)性強的學校里，因校園內(nèi)藝術(shù)氛圍好，學生的學習能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術(shù)專業(yè)剛開設(shè)不久的學校里，校園藝術(shù)氛圍不夠濃，學生的學習氛圍就總體偏弱。
3.配套設(shè)施方面
教室設(shè)施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業(yè)教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術(shù)設(shè)計教學課堂中一開始會使用一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，后面的課堂階段會叫學生畫草圖、出方案等。這是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源使用還存在矛盾的方面。
三、良性配合，充分運用
1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段的落腳點都在教師身上，所以要引導(dǎo)廣大教師積極參與各種各樣的教研活動，并進行信息傳播理論、教學理論、教學設(shè)計、優(yōu)化組合理論、教學軟件的設(shè)計、編制、使用、選擇和評價等教育技術(shù)理論和實踐的培訓，提高應(yīng)用教育技術(shù)的認識和能力，以促進教學改革，促進課堂教學過程的最優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。從偏重傳授向課堂師生互動發(fā)展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學通過網(wǎng)絡(luò)與一些相關(guān)內(nèi)容，讓學生有學習的可選性、可比性。
2.學生的素質(zhì)組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質(zhì)相對薄弱的院校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學生學習的能動性就顯得至關(guān)重要了?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有廣泛的表現(xiàn)能力，可以超越時空和宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學思路和教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學中，激發(fā)學生明確的學習動機、積極參與教學活動的興趣和深厚的學習興趣，擴大學生的直接經(jīng)驗范圍，形象具體地表達教學內(nèi)容，反映事物的固有屬性，為學生的認知活動提供豐富的感性經(jīng)驗和思維素材，有利于學生對知識的學習和掌握。學生由于有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，獲得了多渠道學習的機會與學習的自由性，即補償性、適應(yīng)性的學習。此外，校方的積極領(lǐng)導(dǎo)也不可忽視。既要看到學生角色轉(zhuǎn)變的外在可能性，又不能忽視對學生學習的引導(dǎo)性，學生的學習主動性起關(guān)鍵作用。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用
有機整合現(xiàn)代教育技術(shù)與高等數(shù)學，將信息資源、技術(shù)以及方法和高等數(shù)學的教學目的、內(nèi)容以及技術(shù)進行整合。由于高等數(shù)學是一門應(yīng)用型學科，對邏輯性和嚴密性的要求很高，因此數(shù)學教師在引進現(xiàn)代教育技術(shù)時，必須要使學生能有效認知數(shù)學的嚴密性和邏輯性，在教學時注重對學生的啟發(fā)性，增強學生的求知欲。一般而言，現(xiàn)代教育技術(shù)有三個特點：一是生動靈活性；二是直觀仿真性；三是畫面可塑性。下面就分析現(xiàn)代教育技術(shù)的特點對高等數(shù)學教學的優(yōu)化作用。
（一）培養(yǎng)學生的學習積極性
現(xiàn)代教育技術(shù)為高等數(shù)學教學提高了良好的平臺，有利于提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量，在高等數(shù)學中，微積分是其核心部分，數(shù)學教師在對學生講授微積分知識時，需要從量的方面來研究微積分學，并對其采用微元分析法，傳統(tǒng)的教學方式和教學手段無法充分展現(xiàn)量的變化過程，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻能彌補這一不足。如在定義定積分時，必須要先對曲邊梯形的面積進行計算，任意分割曲邊梯形，并隨意在每個小區(qū)間上選取一點，小窄曲邊梯形的面積用小窄矩形面積近似代替，求取出所有小窄曲邊梯形面積的代數(shù)和，曲邊梯形面積的近似值也就可以快速指導(dǎo)，并求其極限，從而得到曲邊梯形面積的精確值。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，將其進行動畫演示，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容化整為零，求零為整，將較為抽象的內(nèi)容變得生動具體，便于學生理解和接受。
（二）提高學生創(chuàng)新思維能力
高等數(shù)學研究的對象一般是函數(shù)，函數(shù)作為高等數(shù)學與初等數(shù)學的分界線，其研究的基本方法是極限的方法，因此學生要想提高高等數(shù)學水平，必須要對極限的相關(guān)理論有充分的認識。數(shù)學教師在對極限理論進行教學時，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過仿真演示，使學生能夠理解極限理論的思想。另外數(shù)學教師在教學中，可以將數(shù)列的具體表達式展現(xiàn)給學生，并對學生演示無限增大時，其是否無限接近某個數(shù)值，數(shù)學教師并以此為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行適度講解，將極限的定義進行整理歸納，使教學內(nèi)容具體簡單化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1 高職實踐教學及現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵
1.1 高職實踐教學的定義
雖然近年來關(guān)于對高職實踐教學研究的學者很多，也有大量的文獻著作，但是對“實踐教學” 并沒有一個明確的定義。從字面意思來理解，“實踐教學”和“理論教學”是相對應(yīng)的，但是“實踐教學”出自于何時，已經(jīng)查無根據(jù)。盡管如此，作為一種教學形式，實踐教學和高職教育始終是密切相關(guān)的。當前的社會競爭激烈，擺在各個高等院校眼前的最大的問題就是學生的就業(yè)。高職院校如何使自己在激烈的市場競爭中不被打敗，最有效的方法就是重視實踐教學，培養(yǎng)適應(yīng)當前社會發(fā)展需求的人才。
1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的概述
現(xiàn)代教育技術(shù)指的是目前正在使用的教育技術(shù)，不能誤認為是最新問世的技術(shù)手段，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)和一般意義上的教育技術(shù)相比并沒有根本的區(qū)別。因此，只要能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息的有效傳遞，不管是利用傳統(tǒng)的手段，還是現(xiàn)代先進的多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)，都稱作現(xiàn)代教育技術(shù)。
同時，現(xiàn)代教育技術(shù)中的“現(xiàn)代”包含了兩方面的含義：一是將系統(tǒng)的觀點引入教育技術(shù)中，指出教育技術(shù)是對媒體技術(shù)的應(yīng)用，同時也是對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理；二是它注重強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是多媒體計算機技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教育領(lǐng)域。于是，在教育技術(shù)定義的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國實際情況，我國教育技術(shù)的研究者把現(xiàn)代教育技術(shù)的概念表述如下：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。
2 我國高職實踐教學存在的問題
高職教育正處于蓬勃發(fā)展的時期，它培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才為社會做出了突出的貢獻，推動了高等教學大眾化的發(fā)展；對完善高職教育體系結(jié)構(gòu)貢獻了力量，對高職院校的推廣和轉(zhuǎn)變大眾對高職的看法起到了決定性的作用。高職教育屬于職業(yè)教育的一個組成部分，它身上背負著相當沉的擔子就是源源不斷地向社會輸送高技能人才，在我國的各項經(jīng)濟發(fā)展、社會建設(shè)中起著不可估量的作用。高職教育取得的成就是看得見的，在欣喜的同時我們同樣看到了許多不盡人意的地方，在關(guān)鍵的實踐教學這一環(huán)節(jié)來看，雖然發(fā)展的勢頭良好，在教學投入中也下大了力氣，形成了一些符合院校實際情況的教學模式，但是這些模式的實行都是在一定的前提條件下才能很好的實現(xiàn)，目前還不能實現(xiàn)，這樣實踐教學的問題依舊存在，具體如下：
2.1 經(jīng)費投入嚴重不足
任何時候，教育的發(fā)展都離不開經(jīng)費的問題，高職院校要突破發(fā)展瓶頸，最重要的就是需要解決經(jīng)費的投入。在對高職教育的投入上，國家還沒有建立起有效的投入機制，國家和省市的職責不明確，直接導(dǎo)致多數(shù)高職院校生均經(jīng)費不足。高職院校的辦學經(jīng)費主要靠學費收入、貸款和引進社會資金，加之我國高校收費普遍偏低，這種狀況導(dǎo)致了許多高職院校只能靠擴大學生規(guī)模來增加收入，不僅沒有改變學校財政的狀況，還使許多高職院校的辦學條件達不到國家標準。
2.2 對實踐教學的理解存在偏差
高職院校在教學方面重理論，輕實踐的狀況是由來已久的。以理論教學為主，實踐教學只是重復(fù)簡單的操作，沒有把實踐教學放在首要位置。高職教育的基本特征應(yīng)該是：“不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)的是實踐能力的綜合性、實用性。高職教育培養(yǎng)的學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”如果不重視實踐教學，甚至把高職教育當作普通高等教育對待，它的特色就無法體現(xiàn)出來，時間久了，就會導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的學生動手能力差，缺乏實踐技能，不能很好的適應(yīng)工作環(huán)境，無法滿足社會對技能性人才的需求，也偏離了高職辦學的初衷。
目前，大多高職院校對實踐教學的重要性都得到了肯定，但對實踐教學依舊理解的不到位，存在偏差。一些高職院校認為：實踐教學單純的培養(yǎng)學生的技能，對學生的認知、素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)忽略不計，使實踐教學的功能和作用的發(fā)揮受到了很大的影響。
2.3 實踐教學缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
我國高職院校發(fā)展的時間不長，很多是由原來的中專合并組建而成，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平本身就很低，許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，已形成了習慣和定勢。在教學中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這對教師提出了一定的要求。首先，在備課方面要做好充足的準備工作；其次在選取教學資源時要合理；再次，還要協(xié)調(diào)相關(guān)教學資源管理部門安排使用，所以就出現(xiàn)了為了避免一系列的麻煩教師不選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是也不排除部分教師使用，雖然變換了教學手段，從根源上講，更多的是為了節(jié)省時間，省了手寫教案的力氣。這種治標不治本的方法，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段的功效得不到充分的發(fā)揮。
在教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的使用，大多采用的是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。有關(guān)調(diào)研顯示：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于教學中，發(fā)散了學習者的思維，改變了學習氛圍，加深了對知識的認知程度，教學質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，受到學生的一致好評。但從教師現(xiàn)在掌握計算機的情況來看，對基本知識也只是有個大概的了解，要是讓教師用軟件來制作課件等，具備這方面能力的教師不到50%，多數(shù)教師意識到學習現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)知識是很重要的，但是在應(yīng)用方面還缺少重視度，還有的教師在使用過程中出現(xiàn)了一系列的問題，他們就把這些原因歸結(jié)為自身技能的缺乏和不懂相關(guān)的理論，導(dǎo)致教學效果達不到預(yù)期的目的，學生們也認為學習效果不好，以上的問題都反映出高職院校缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)人才。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)在高職實踐教學中應(yīng)用的原則
3.1 目標性原則
貫穿于整個高職實踐教學過程的主導(dǎo)線路是實踐教學目標，實踐教學目標具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、目的、歸宿等功能?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在實踐教學中必須從實踐教學目標（知識目標、情感目標、技能目標）出發(fā)，依據(jù)學生的實際情況（理論學習和實踐技能）組織并設(shè)定教學內(nèi)容，明確實踐教學目標，使教學結(jié)果明朗化。倘若沒有合理的教學目標作為指導(dǎo)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將將是一片混亂，從而產(chǎn)生一系列負面的影響。
3.2 可操作性原則
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，尤其是多媒體教學軟件的設(shè)計和操作程序，不能過于復(fù)雜，既要便于學生學習，又要便于教師教授，使每一方面都真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。例如成品的CAI 課件，操作起來得心應(yīng)手，簡單方便，將計算機輔助教學的普及在某種意義上能夠?qū)崿F(xiàn)。再如開通CERNET、閉路電視等，對如何科學地管理高職院校、及時地交流和分享信息資源、優(yōu)化教育教學工作等都會帶來很大的方便。
3.3 共享性原則
此共享性指的是教學資源的共享，現(xiàn)代教育技術(shù)手段包含很多，先進的技術(shù)能將學生在認知方面產(chǎn)生的矛盾外在的表露出來，通過學生的討論共同來找出解決的方法，而不是把問題和矛盾一直埋藏下去堆積起來，更重要的是現(xiàn)代教育技術(shù)的外化功能不但可以展示和描述抽象的科學現(xiàn)象，還增強了學生的團隊合作意識，學會了與人相處的方式。所以，教師充分挖掘合適的教學資源，發(fā)現(xiàn)這些資源的利用價值，從而提高它們的利用率使他們得到共享。當然，隨著網(wǎng)絡(luò)教學資源在中國的普及，教學資源能夠充分地發(fā)揮它的共享性，其帶來的收益也是頗豐的。
4 運用現(xiàn)代教育技術(shù)完善高職實踐教學的建議
在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)是教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，要想實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，少不了現(xiàn)代科技的支持，因為它們是教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢，將其合理利用在教學過程中，對提高教學質(zhì)量有著不可估量的作用，特別是應(yīng)用于高職實踐教學，它不僅可以完善現(xiàn)有的教學模式、教學方法、教學手段，而且可以充分利用技術(shù)手段解決實踐教學中遇到的問題。強大的交互作用以及豐富的信息資源，在開闊學生眼界的同時還豐富了教師的教學經(jīng)驗，在各種能力提高的方面獲得了“雙豐收”。現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢是顯而易見的，但是在運用它解決高職實踐教學現(xiàn)有的問題時也不單單靠技術(shù)的支持，還要從人力、物力、財力提供保障，將四者有效的結(jié)合起來才能真正解決問題。
4.1 加大經(jīng)費投入力度，為實踐教學提供保障
經(jīng)費問題一直是制約教育發(fā)展的主要因素。高職教育不同于其它教育，投入相對較大，辦學成本較高，若是單純的靠政府解決資金投入的問題，高職教育必然發(fā)展受到嚴重的阻礙，實踐教學更是得不到保障。因此，高職院校要將政府、企業(yè)等單位聯(lián)系起來，依靠多方面的力量籌集資金向前發(fā)展。
4.2 優(yōu)化實踐教學資源配置
目前我國多數(shù)高職院校都出現(xiàn)了在實踐教學方面資源配置不合理的現(xiàn)象，體現(xiàn)在：重復(fù)建設(shè)；脫離了現(xiàn)實、沒有結(jié)合技術(shù)發(fā)展的實際狀況，一味倡導(dǎo)超前思想，對那些低使用率的設(shè)施過分投資，還不能產(chǎn)生高的效益，這樣就致使資源有的是短缺，有的又是空閑。所以對資源進行優(yōu)化配置就顯得很重要。
4.3 積極推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在高職實踐教學中的應(yīng)用
高職教育十分重視與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，重點為了突出實踐技能，教學內(nèi)容以理論知識做鋪墊，有大量的實際動手演練需要學生去完成?，F(xiàn)實情況表明實踐教學存在的問題還不少，嚴重影響了預(yù)期要達到的教學效果，所以可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決實踐教學中的問題，完善實踐教學。站在現(xiàn)代教育技術(shù)的立場來看，高職教育要實現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化就必須借助高新技術(shù)的支持，教學手段多采用現(xiàn)代媒體，打破時空的限制，按照社會需求，研發(fā)適合的培訓項目，學習者能夠按需進行針對性的學習，這對實踐教學起到了完善作用。
參考文獻
[1] 鐘志賢.面向知識時代的教學設(shè)計框架―促進學習者發(fā)展[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
