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時(shí)間：2024-01-09 09:49:17
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一、CDIO的來(lái)源及國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀
CDIO工程教育模式是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。它是2000年起由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)和瑞典皇家技術(shù)學(xué)院，四所前沿的工程大學(xué)共同開發(fā)的一個(gè)新型工程教育模型。CDIO是英文單詞構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫 ,注重培養(yǎng)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。
我國(guó)第一個(gè)全面應(yīng)用CDIO的學(xué)?！穷^大學(xué)從2005 年起，即開始學(xué)習(xí)研討CDIO 工程教育模式并加以實(shí)施，目前已取得明顯的效果，CDIO在全國(guó)范圍內(nèi)逐步得到推廣。2007 年 11 月教育部組織召開了“2007年中國(guó)高等工程教育改革論壇”和 “CDIO 國(guó)際合作組織會(huì)議”兩個(gè)大型會(huì)議，來(lái)自國(guó)內(nèi)外40 多所高校的專家和學(xué)者，對(duì)當(dāng)前高等工程教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，反響強(qiáng)烈，形成了在全國(guó)范圍內(nèi)大力進(jìn)行工程教育改革的共識(shí)。2008年4月，“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”成立，旨在研究、借鑒國(guó)際工程教育改革的理念和做法；通過(guò)對(duì)我國(guó)工程教育改革情況進(jìn)行深入調(diào)研，指導(dǎo)有關(guān)院校開展CDIO試點(diǎn)工作；另外，還負(fù)責(zé)組織開展CDIO工程教育模式的研討與交流活動(dòng)。目前全國(guó)共計(jì)已有39所高校在開展CDIO試點(diǎn)工作，其中2008年確定了18所，2010年確定了21所，這種規(guī)模還在繼續(xù)擴(kuò)大。
近年來(lái)高職教育發(fā)展迅猛，以“就業(yè)為導(dǎo)向”“實(shí)境耦合”“教學(xué)做一體化”“校企合作訂單式培養(yǎng)”“能力本位”“工作過(guò)程導(dǎo)向”“教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”等理念和人才培養(yǎng)模式的提出與實(shí)施，充分說(shuō)明高職院校在CDIO教學(xué)模式改革方面具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。目前已有多所高職院校的部分專業(yè)入圍CDIO工程教育改革試點(diǎn)。
二、課程原有教學(xué)模式及存在的主要問(wèn)題
“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝”課程作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，示范院校建設(shè)期間，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐條件等方面進(jìn)行了大力地改革，取得了很多成效，2009年被評(píng)為山東省精品課程。課程經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，有些問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，亟待改進(jìn)。
1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇上，創(chuàng)新型的部分仍偏少
課程三個(gè)主要項(xiàng)目中，除“手工焊接導(dǎo)線造型設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，能調(diào)動(dòng)一些學(xué)生創(chuàng)造性思維外，其余兩個(gè)項(xiàng)目：“小型電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”與“SMT產(chǎn)品裝配與調(diào)試”，基本上都是要求學(xué)生購(gòu)買相應(yīng)的收音機(jī)、萬(wàn)用表、小音箱等電子產(chǎn)品套件，根據(jù)說(shuō)明書或操作指導(dǎo)書完成產(chǎn)品的裝配、焊接和調(diào)試過(guò)程。雖然學(xué)生在此過(guò)程中，實(shí)踐動(dòng)手能力得到了一定提高，也有助于部分理論知識(shí)的理解，但從整體看來(lái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)幫助不大，學(xué)生對(duì)一個(gè)電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、采購(gòu)、制造等一系列工藝流程理解得不夠透徹。
2.學(xué)科知識(shí)的連貫性、緊密性方面體現(xiàn)不足
元器件的識(shí)別與檢驗(yàn)部分在“電路基礎(chǔ)”課程中一般均有介紹，但當(dāng)在工藝課程中再次提到時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上已遺忘殆盡了。而對(duì)于學(xué)生要組裝的那些套件來(lái)說(shuō)，電路原理的分析通常不是工藝課程的重點(diǎn)。這樣，似乎課程間知識(shí)脫節(jié)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)這些課程沒有用處。究其原因，仍是學(xué)科體系的設(shè)置存在問(wèn)題，沒有將各門課程通過(guò)案例、項(xiàng)目等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱
綜觀工藝課程中各個(gè)項(xiàng)目，雖然也有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，如：工藝文件的編制項(xiàng)目，但效果不明顯，仍有部分學(xué)生存在消極應(yīng)付的思想，沒有在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮實(shí)際作用。
三、借鑒CDIO模式對(duì)課程進(jìn)行改革
以課程中“電子小制作”項(xiàng)目為例，介紹CDIO模式的探索與實(shí)施。由于是初步嘗試，對(duì)產(chǎn)品的復(fù)雜程度、技術(shù)含量等不做太過(guò)具體的要求，給學(xué)生充分自由的空間去發(fā)揮。
1.構(gòu)思（Conceive）
給出項(xiàng)目任務(wù)：利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)（不局限于本課程），完成一個(gè)中小型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試，嚴(yán)禁直接購(gòu)買套件組裝。
根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，將學(xué)生以3～4人分為一組（也可自由組合），組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生做好人員分工。在這個(gè)階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)主動(dòng)通過(guò)查閱資料、產(chǎn)品調(diào)研、小組研討等方式確定方案，進(jìn)行產(chǎn)品功能分析和初步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
2.設(shè)計(jì)（Design）
針對(duì)確定好的方案，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行電路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)方案選擇。如有的團(tuán)隊(duì)要完成一個(gè)單片機(jī)控制的電子時(shí)鐘或模擬電梯的制作，在這一階段，需要畫出電路原理圖，進(jìn)行各功能模塊程序設(shè)計(jì)，還要確定好硬件電路制作方案，選擇好元器件和材料，對(duì)電路板制作方案進(jìn)行可行性論證。
3.實(shí)現(xiàn)（Implement）
各團(tuán)隊(duì)根據(jù)設(shè)計(jì)方案，自行購(gòu)買元器件和材料，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，完成產(chǎn)品的制作和調(diào)試。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員各司其職，也要求每個(gè)學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目流程和原理，使學(xué)生得到全面的鍛煉和提高。
4.運(yùn)作（Operate）
通過(guò)項(xiàng)目考核的方式實(shí)現(xiàn)。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)派出代表，對(duì)本組產(chǎn)品的功能、實(shí)現(xiàn)方法以及人員的分工合作等情況進(jìn)行闡述，本組其他同學(xué)可作補(bǔ)充，其余同學(xué)可隨時(shí)提出疑問(wèn)，達(dá)到交叉學(xué)習(xí)的目的。最后的考核結(jié)果由學(xué)生自評(píng)，小組間互評(píng)和教師總評(píng)共同決定。
四、改革所取得的成效
電工電子技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的教學(xué)模式普遍存在理論與實(shí)踐教學(xué)互相獨(dú)立、互相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)校著力培養(yǎng)的是掌握專業(yè)技能的實(shí)用型技能人才，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握理論原理又能熟練實(shí)踐操作，理實(shí)一體教學(xué)實(shí)訓(xùn)可達(dá)到這兩個(gè)目的。在實(shí)踐中，它有效培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)動(dòng)手能力、提高專業(yè)技能。為此，筆者學(xué)校對(duì)中職實(shí)訓(xùn)基地電工電子教學(xué)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。
一、理實(shí)一體教學(xué)概述
理實(shí)一體教學(xué)，就是將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合的教學(xué)，以技能訓(xùn)練為中心，組織教學(xué)模塊，將涉及的理論知識(shí)配制成傳授要點(diǎn)，配備一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生同步進(jìn)行“學(xué)中做，做中學(xué)”。通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，體現(xiàn)能力為主的中職教育特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能很好地解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫節(jié)問(wèn)題，改變學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在實(shí)踐操作中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升技能。理實(shí)一體教學(xué)模式能夠適應(yīng)中職學(xué)生“求知識(shí)，求技能”需求，成為培養(yǎng)技能型人才一種有效的教學(xué)模式。
二、理實(shí)一體教學(xué)探究與實(shí)踐的基本思路
筆者學(xué)校以實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建成為契機(jī)，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，采用理實(shí)一體教學(xué)，以技能培養(yǎng)為中心，專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，讓理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。對(duì)以傳授操作技能為主的實(shí)訓(xùn)課，多以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的形式開展，通過(guò)演示、討論、指導(dǎo)、實(shí)踐操作、交流及開展多元評(píng)價(jià)等方法，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“做中教，做中學(xué)”。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。
筆者以“時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓?jiǎn)?dòng)電路的安裝”為例，探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)?？傮w上看，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括組織教學(xué)、布置任務(wù)、計(jì)劃決策、任務(wù)實(shí)施、成果分享、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容組成采用理實(shí)一體任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
1.組織教學(xué)
（1）檢查場(chǎng)地的電氣、消防、衛(wèi)生等情況應(yīng)符合安全要求。
（2）檢查出勤情況，穿工作服、帶胸工號(hào)牌情況。
（3）檢查所使用工具、器材，不得存在損壞或安全方面的缺陷。
（4）對(duì)學(xué)生分組，推薦小組長(zhǎng)。通過(guò)師生互動(dòng)交流，學(xué)生自檢與互檢，教師點(diǎn)評(píng)完成組織教學(xué)。目的是增強(qiáng)學(xué)生安全用電意識(shí)，促進(jìn)良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。
2.布置任務(wù)
教師講授，任務(wù)，提供信息；學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，收集信息。
（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)電路。
（2）安裝實(shí)訓(xùn)電路。
（3）測(cè)試實(shí)訓(xùn)電路。
教師引入主題，學(xué)生觀察思考。避免學(xué)習(xí)過(guò)程的盲目性。
3.計(jì)劃決策
師生交流討論，擬定實(shí)施步驟。教師借助點(diǎn)播微視頻著重講解重難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
4.任務(wù)實(shí)施
（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)電路。課件展示：時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓?jiǎn)?dòng)電路原理圖，并用動(dòng)畫演示工作原理，使學(xué)生更好地了解這一理論知識(shí)。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知電路圖，讓學(xué)生在動(dòng)手安裝前對(duì)所安裝電路的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)和了解。
（2）安裝實(shí)訓(xùn)電路。學(xué)生對(duì)元器件檢測(cè)完畢后，根據(jù)要求及已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按電路圖進(jìn)行板前明線布線。同時(shí)課件展示。教法采用指導(dǎo)法，學(xué)法采用理實(shí)一體的實(shí)踐操作法和交流討論法。學(xué)生自行根據(jù)安裝工藝要求進(jìn)行安裝，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生相互討論解決，教師參與指導(dǎo)并檢查學(xué)生操作情況。穿行多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的規(guī)范操作及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定。這樣使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)安裝時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓?jiǎn)?dòng)電路，提高識(shí)圖能力和操作技能。
（3）測(cè)試實(shí)訓(xùn)電路。首先用課件展示電路功能，讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)在Y和接法時(shí)接觸器的吸合情況；再對(duì)實(shí)訓(xùn)電路通電效驗(yàn)。
測(cè)試實(shí)訓(xùn)電路時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生：主電路檢查方法及控制電路的檢查方法？然后靜態(tài)檢查線路的正確性，最后觀察電路通電運(yùn)行效果，通電效驗(yàn)必須有指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)護(hù)。在巡視指導(dǎo)中教師要注意發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的同學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，及時(shí)推廣有創(chuàng)意、學(xué)得快、操作好、注重安全等方面的典型，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情。
測(cè)試與排故過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地請(qǐng)小組內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)未完成的同學(xué)。分小組互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
5.成果分享
教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，評(píng)選優(yōu)勝組。并讓優(yōu)勝組操作演示，讓學(xué)生感受成功的喜悅。在分享的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生提取有用的信息。教師還要準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、指出學(xué)生在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，引導(dǎo)學(xué)生探究，從原理入手，從實(shí)際情況入手，提出解決問(wèn)題的具體辦法，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)評(píng)價(jià)表中的自己評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)欄目，由學(xué)生自我分析總結(jié)，獨(dú)立完成，教師完成教師評(píng)價(jià)欄目。學(xué)生通過(guò)比較分析評(píng)價(jià)，找到不足，提高職業(yè)能力。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生成果，鼓勵(lì)優(yōu)勝，糾正錯(cuò)誤。最后教師要進(jìn)行關(guān)鍵性的總結(jié)與提升，幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識(shí)和技能，讓理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。
三、實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的要素條件
1.師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)
理實(shí)一體教學(xué)需要一流的師資，筆者學(xué)校致力于建設(shè)一支既有理論教學(xué)能力，又具備實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”專業(yè)化教師隊(duì)伍。筆者學(xué)校對(duì)新教師，特別是理論教師除了讓實(shí)訓(xùn)老教師傳、幫、帶外，還利用寒暑假組織到工廠頂崗實(shí)踐，以彌補(bǔ)其操作技能的不足；對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織參加自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育，以提高其理論水平；對(duì)專業(yè)教師組織其參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，并鼓勵(lì)其參加本專業(yè)各類技能競(jìng)賽，促其成長(zhǎng)；同時(shí)利用進(jìn)修和在職培訓(xùn)的方法，鼓勵(lì)和組織教師開展教科研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高一體化教學(xué)組織管理能力和業(yè)務(wù)水平，使學(xué)校擁有一支能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍。
2.教學(xué)環(huán)境是保障
教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的保障。按照一體化教學(xué)的要求，筆者學(xué)校建設(shè)相對(duì)完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、良好的實(shí)訓(xùn)條件并與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。為了滿足一體化教學(xué)，專門配備了一體化教學(xué)教室，在實(shí)訓(xùn)裝置上做到一人或者兩人一臺(tái)。目前筆者學(xué)校能完成理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的一體化教室有：照明電路安裝實(shí)訓(xùn)室、電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，有利于培養(yǎng)技能型人才。
3.專家指導(dǎo)是引領(lǐng)
課程改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，所以專家的指導(dǎo)很重要。特別是課改初期，聘請(qǐng)課改專家指導(dǎo)課程開發(fā)，一起策劃課改方案。筆者學(xué)校聘請(qǐng)福州市名師方張龍等職教專家給學(xué)生進(jìn)行專題講座，定期對(duì)課程改革成果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)；還通過(guò)與兄弟學(xué)校交流、借鑒來(lái)提高筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。
四、實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的體會(huì)與思考
1.實(shí)訓(xùn)室管理及教師工作量的問(wèn)題
推行理實(shí)一體教學(xué)后，實(shí)訓(xùn)室的利用率大大提升了，但同時(shí)也伴隨著實(shí)訓(xùn)耗材、實(shí)訓(xùn)工具及器材損壞、實(shí)訓(xùn)室管理員工作量增大、教師工作量增大等問(wèn)題。
由于電工電子技能在操作過(guò)程中需要使用到導(dǎo)線、電子元器件、電子線路板等相關(guān)的耗材，由于加大實(shí)訓(xùn)力度，實(shí)訓(xùn)的耗材成本無(wú)形當(dāng)中大大增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者學(xué)校在實(shí)施教學(xué)改革后，實(shí)訓(xùn)耗材成本支出與上一年度相比增長(zhǎng)了約78%。同時(shí)由于練習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行旋、擰等動(dòng)作，實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)驗(yàn)儀器等難免造成不同程度的損壞，維修、添置實(shí)訓(xùn)工具及儀器的成本也不斷增加。
另外，由于實(shí)訓(xùn)課程的增多，實(shí)訓(xùn)室管理員的工作量也大大增加，管理難度提高了，實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生保潔等問(wèn)題也日益突顯。教師需增加課前準(zhǔn)備及課后整理，無(wú)形當(dāng)中增加了教師的工作量。
以上這些問(wèn)題無(wú)形中會(huì)影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，影響職業(yè)教育的發(fā)展。為此，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)職業(yè)教育的投入，增加職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)耗材經(jīng)費(fèi)的劃撥，增加實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的編制，以逐步改善職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)與人力問(wèn)題。
2.培養(yǎng)了尖子學(xué)生帶動(dòng)全體學(xué)生
推行理實(shí)一體教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方法，成績(jī)明顯提高。筆者學(xué)校涌現(xiàn)出一批對(duì)電工電子有濃烈興趣的學(xué)生，課堂的教學(xué)已無(wú)法滿足他們對(duì)電工電子知識(shí)的探求。為此，筆者學(xué)校電工電子教研組特別籌建了學(xué)生電工電子工作室，以學(xué)生為主體，教師參與引導(dǎo)。在此思想指導(dǎo)下，筆者學(xué)校學(xué)生成立了“TC.KV學(xué)生工作室”，集合了一批志同道合的學(xué)生，積極參與電工電子綜合實(shí)訓(xùn)。至成立以來(lái)，該工作室在學(xué)校電工電子專業(yè)組教師的指導(dǎo)下開展產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計(jì)、智能家居、新能源開發(fā)、電子制作、設(shè)備維護(hù)與維修、PCB制板等項(xiàng)目。制作了10余件具有一定應(yīng)用意義的作品，并與縣內(nèi)其他中學(xué)學(xué)生進(jìn)行電子技能競(jìng)賽，擴(kuò)大了筆者學(xué)校的影響力，增加了學(xué)生的自信心，是學(xué)生電工電子學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。
近三年來(lái)，筆者學(xué)校學(xué)生參加市賽獲獎(jiǎng)比例連年攀升，得益于推行理實(shí)一體教學(xué)。在理實(shí)一體教學(xué)中完成基本教學(xué)任務(wù)，傳授了基本知識(shí)與操作技能，同時(shí)培養(yǎng)了尖子學(xué)生，還讓他們成為“小老師”，帶動(dòng)了全體學(xué)生的技能水平提升，為該專業(yè)競(jìng)賽準(zhǔn)備了梯隊(duì)選手。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方法，講述法教學(xué)指的是教師通過(guò)不斷講解知識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是講述法教學(xué)中，教師處在高高在上的支配地位，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師與學(xué)生之間不對(duì)等，有的教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常采用高壓政策，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理，因?yàn)檫@樣的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，教師達(dá)不到理想的教學(xué)目的，根據(jù)文科本身具備的特性，教師對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，主要是為學(xué)生劃重點(diǎn)，劃知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠死記硬背。沒有獨(dú)立思考。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，學(xué)習(xí)的效率不高。
高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學(xué)科相對(duì)于其他的文科學(xué)科來(lái)講，高中的地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，與實(shí)際生活息息相關(guān)。所以教師應(yīng)該對(duì)高中地理課進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
二、高中地理教學(xué)中的問(wèn)題分析
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師教授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師每天只是機(jī)械的講授課程，遵循課本的原則，根據(jù)課本知識(shí)，和教育局最新下達(dá)的講課目標(biāo)講課，不注重學(xué)生的身心發(fā)展以及地理知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識(shí)太生硬，不會(huì)靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只把地理學(xué)科當(dāng)成得到高分的工具，以至于對(duì)于地理課的興趣缺失。同時(shí)，教師主導(dǎo)課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時(shí)學(xué)生可能還不能完全的理解知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)兩敗俱傷的結(jié)果。
三、對(duì)高中地理課教學(xué)的建議
1.增加高中生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學(xué)科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學(xué)生想要學(xué)好自然地理是十分困難的，要想使學(xué)生能夠?qū)W好自然地理，就要求教師能夠傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，興趣是一個(gè)最好的老師，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，筆者將從四個(gè)方面進(jìn)行分析：
（1）采用討論式教學(xué)法。高中時(shí)期的學(xué)生，正在形成獨(dú)立的思想，根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的顯著特點(diǎn)，采用討論式教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言能力有顯著的提高，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時(shí)，會(huì)提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（2）增加師生之間的交流。通過(guò)交流能促進(jìn)人與人之間的感情，能使兩個(gè)人相互理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教書，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者之間存在著嚴(yán)重的溝通問(wèn)題，教師一直處在高高在上的地位，而學(xué)生處在被支配的地位，兩者之間的階級(jí)性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學(xué)生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學(xué)生學(xué)習(xí)的辛勞。所以，教師一定要和學(xué)生互相交流，使教師和學(xué)生相互理解。
（3）提出問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)。問(wèn)題是引起學(xué)生思考專研的主要途徑，只有問(wèn)題才能夠讓學(xué)生專研，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以教師一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。
2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。好的環(huán)境能使學(xué)生的身心愉悅，從而使學(xué)習(xí)事半功倍，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)法，從而使學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，不應(yīng)要求學(xué)生對(duì)地理教學(xué)死記硬背。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)學(xué)生的要求極為嚴(yán)厲，要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課時(shí)太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有活力的課堂，從而使教學(xué)效率得以提高。教師一定要以學(xué)生為主，不應(yīng)該處在支配者的地位，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.調(diào)節(jié)課堂的時(shí)間。眾所周知，高中地理每堂課的時(shí)間是45分鐘，但教師要講授的知識(shí)比較多，這就造成了一個(gè)現(xiàn)象，教師一直在講，學(xué)生一直在聽課，做筆記，學(xué)生不管對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)現(xiàn)象，那就是教師在下課之前提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還沒有仔細(xì)思考呢，教師就匆忙的把答案說(shuō)給學(xué)生。或者是教師提出一個(gè)問(wèn)題留到課下去做，但是，一到下課時(shí)間，學(xué)生就把問(wèn)題給忘了，這樣的惡性循環(huán)造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學(xué)，就要對(duì)高中地理課堂的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。
4.從教師層面進(jìn)行調(diào)整。教師的教學(xué)思想與當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展不成正比，這是導(dǎo)致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應(yīng)試教育的荼毒，教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的局限性，所以，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效率不高，因此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，要能夠跟上那個(gè)時(shí)代步伐，用新的理念去教導(dǎo)學(xué)生。
1緒論
近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，各類技術(shù)在不斷地影響著人類生產(chǎn)方式，生活方式，逐漸促進(jìn)了新型教育理念的誕生，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是學(xué)者研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。自從我國(guó)實(shí)施新課程改革之后，教育工作面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，為學(xué)生和教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大多數(shù)有資歷的教師會(huì)靠教學(xué)圖表這種傳統(tǒng)的他們認(rèn)為能夠帶動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是如今已不能滿足對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)性人才的培養(yǎng)要求，而地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用于地理課堂教學(xué)倍受期待。GIS以地理空間數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，采用地理模型分析方法，適時(shí)提供多種空間的和動(dòng)態(tài)的地理信息，即采集編輯、存儲(chǔ)管理、處理分析、傳輸?shù)乩頂?shù)據(jù)，以多種形式輸出數(shù)據(jù)和圖形產(chǎn)品，為地理研究和決策服務(wù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)。境外將GIS應(yīng)用于地理教育首先是從歐美地區(qū)發(fā)展起來(lái)的，如美國(guó)，加拿大，德國(guó)和日本等起步較早，GIS軟件輔助地理教學(xué)的案例和應(yīng)用也較多，一些國(guó)家和地區(qū)甚至已經(jīng)形成了較為成熟的GIS教學(xué)體制。1994年，美國(guó)《國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)—生活化的地理》中明確指出“Geographicinformationsystem”是地理教學(xué)的工具和主題之一，可以通過(guò)GIS來(lái)獲得更多的地理資料，利用GIS掌握更多的地理技能和知識(shí)。美國(guó)的Audet和Abegg提出，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)時(shí)，在資料分析方面(特別是在空間認(rèn)知和地形圖讀圖能力方面)能發(fā)揮很好的作用。香港教育局規(guī)定從2009年起，香港中學(xué)教育將引入GIS知識(shí)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。1999年臺(tái)灣教育部頒布的《高級(jí)中學(xué)選修科目地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定從2001年開始，GIS內(nèi)容將被納入高三上學(xué)期地理選修課程。2003年，我國(guó)的新課標(biāo)要求把GIS整合到中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，隨后，全國(guó)各地利用GIS輔助地理教學(xué)和開設(shè)選修課活動(dòng)顯著增多，GIS相關(guān)內(nèi)容在相應(yīng)的各版本新教材也都加大了比重，并且GIS的相關(guān)試題在近年的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試中也多次出現(xiàn)。由此可見，GIS在我國(guó)中學(xué)地理教育中的地位正逐步提升。GIS能將地理事物的空間和屬性信息結(jié)合實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，這使地理教學(xué)過(guò)程中有效地使用地理數(shù)據(jù)、圖表提供了一種新的手段，因此，在我國(guó)中學(xué)地理教育中對(duì)GIS這一新型技術(shù)的普及與推進(jìn)已經(jīng)迫在眉睫。
2GIS在地理教學(xué)中的功能和優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的地理教學(xué)是板書式，填鴨式的，大多時(shí)候教師使用教材，利用板書或者板圖板畫來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)地、機(jī)械地、乏味的，教師偶爾會(huì)使用一下多媒體，投影儀或Flash等計(jì)算機(jī)手段來(lái)輔助教學(xué)使所學(xué)地理知識(shí)更加直觀且更具趣味性，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)常會(huì)遇到課本內(nèi)容陳舊、地理知識(shí)過(guò)時(shí)、某些地理思想無(wú)法用言語(yǔ)或者常規(guī)表達(dá)方式來(lái)講解清楚等問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)的弊端，GIS是一種新的技術(shù)手段，其具有能夠存儲(chǔ)、處理海量的地理數(shù)據(jù)并且兼具空間分析、模擬等功能，它是表達(dá)地理事物的空間位置與屬性的有效的手段，也是最適宜的現(xiàn)代教育技術(shù)方法。
2．1GIS的功能及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
2．1．1GIS電子地圖功能
地理教學(xué)中，地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖通常具有地理要素較多、專題不夠清晰、不易被保存、不易攜帶等缺點(diǎn)，而地理信息軟件具有非常強(qiáng)大的制圖功能，可以制作各種形式的專題地圖，從而以更廣闊地角度、更科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界。因此，它與傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖相比有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性。通過(guò)利用GIS軟件的地圖的放大縮小、漫游功能使我們查看不同詳細(xì)程度的地圖數(shù)據(jù)。另外，通過(guò)利用GIS軟件對(duì)電子地圖圖層的操作，能清晰地顯示地理信息，展示地理事物的空間分布狀態(tài)，地理要素之間的空間關(guān)系等。以電子地圖的方式展現(xiàn)地理要素的空間分布形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)地理事物可視化，可以實(shí)現(xiàn)輔助講授特定教學(xué)內(nèi)容。
2．1．2GIS地形分析功能
在我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中，明確要求學(xué)生要懂得等高線彎曲、疏密狀況在地理中代表的意義，以及通過(guò)分析等高線的形態(tài)在地圖上分析出地形高低起伏、坡度陡緩和地形種類。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，認(rèn)識(shí)山體地形的概念都是通過(guò)平面紙質(zhì)地圖中的等高線來(lái)實(shí)現(xiàn)的，深入理解這些知識(shí)是非常困難的，平面地圖缺乏山體地形的直觀可視化表達(dá)。而在GIS中，利用矢量化技術(shù)對(duì)等高線圖矢量化并賦于高程值，然后利用GIS三維分析功能生成相應(yīng)的數(shù)字高程模型，并利用三維可視化表達(dá)方法展示山體，從而使學(xué)生能直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形。還可以在數(shù)字高程模型基礎(chǔ)上，疊加相應(yīng)的遙感影像數(shù)據(jù)或者矢量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)三維數(shù)據(jù)融合，則可使山體表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象。這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可加深學(xué)生對(duì)地形特征的認(rèn)識(shí)。
2．1．3GIS空間分析功能
空間分析功能是GIS技術(shù)的核心功能，是GIS有別于其他空間數(shù)據(jù)軟件的主要標(biāo)志之一。它擁有如緩沖區(qū)分析功能、三維分析功能、疊加分析功能、空間插值分析、網(wǎng)絡(luò)分析功能等空間分析功能，在地理學(xué)的研究中占據(jù)重要地位，通過(guò)空間分析能夠使隱藏在地理事物的特性直觀表現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)這種手段不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好地消化和鞏固學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。
2．1．4GIS三維動(dòng)態(tài)模擬功能
利用GIS技術(shù)可以對(duì)多時(shí)相、異源異構(gòu)的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)空間模擬，如對(duì)高中地理教材中地球的運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、地殼的變動(dòng)，褶皺、斷裂的形成以及大氣環(huán)流的形成，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，洋流的移動(dòng)等知識(shí)進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)模擬。利用GIS技術(shù)將動(dòng)態(tài)的自然演化過(guò)程設(shè)計(jì)成三維動(dòng)畫的形式，就能使復(fù)雜的地理演化過(guò)程一目了然。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀察分析就能夠很輕松地理解和掌握復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生能直觀地理解知識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到其它教學(xué)手段難以達(dá)到的理想效果。
2．2GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
將GIS技術(shù)用于地理教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)為:(1)可操作性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、自主性強(qiáng)，這對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式、方法的變革以及對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力都起著非常大的作用。(2)刺激學(xué)生的視覺與聽覺，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能充分深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度記憶。(3)動(dòng)態(tài)模擬和虛擬現(xiàn)實(shí)可以將屬性數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)、數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)高度融合，以真三維形式向?qū)W生展示無(wú)法實(shí)地考察空間環(huán)境、地理事物演化過(guò)程，并將抽象地理知識(shí)具體化，動(dòng)態(tài)化，這樣有助于學(xué)生建立空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，同時(shí)將這些數(shù)據(jù)處理融合是一個(gè)復(fù)雜的分工協(xié)作的過(guò)程，這樣還能提高學(xué)生協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3我國(guó)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙及措施建議
3．1我國(guó)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙
當(dāng)前，我國(guó)己經(jīng)具備了在中學(xué)利用地理信息系統(tǒng)開展地理教育的環(huán)境，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)GIS教育相比，我們還有很大差距，筆者認(rèn)為可以歸納以下幾點(diǎn):
3．1．1針對(duì)GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的理論研究有待完善
GIS傳入我國(guó)是20世紀(jì)80年代末，相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家較晚，而目前中學(xué)一線地理教師參與GIS教育研究較少，而且著重對(duì)GIS某一方面技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行輔助地理教學(xué)的探討缺乏，對(duì)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)具體手段、應(yīng)用模式、應(yīng)用理論等方面的缺乏深入的系統(tǒng)的研究和探討。
3．1．2GIS教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)滯后、應(yīng)用面不夠?qū)?/p>
隨著技術(shù)的發(fā)展，GIS軟件功能是越來(lái)越強(qiáng)大，但是，GIS軟件專業(yè)性太強(qiáng)，功能強(qiáng)大而繁雜，對(duì)中學(xué)地理教師及學(xué)生而言，操作性要求較高，界面大多是外文界面，對(duì)GIS的應(yīng)用存在較大障礙，教師在教學(xué)過(guò)程中如果處理不當(dāng)則極易出現(xiàn)“地理課”變成“上機(jī)課”、“外文課”的局面。如何研發(fā)更好的地理信息系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助地理教學(xué);這是中學(xué)地理教學(xué)需要努力研究的重要一個(gè)重要方向。
3．1．3師資短缺問(wèn)題
GIS發(fā)展到今天，專業(yè)GIS軟件已經(jīng)較多，但這些軟件過(guò)于專業(yè)化，功能比較復(fù)雜，軟件使用要求較高，掌握這些地理信息系統(tǒng)軟件對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)比較困難，學(xué)校又缺乏對(duì)教師進(jìn)行GIS專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這使得很多教師沒有能力使用GIS專業(yè)軟件。另外，高校師范地理教育專業(yè)開設(shè)GIS課程也是近幾年才開展的，并且大部分師范院校在開設(shè)GIS課程時(shí)，并且重理論輕實(shí)踐，僅僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和單純的技術(shù)訓(xùn)練，未能根據(jù)中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)講授GIS課程。剛從高校畢業(yè)的師范生，很少能將GIS技術(shù)很好地應(yīng)用到地理教學(xué)中，同時(shí)中學(xué)中GIS相關(guān)的教學(xué)資源缺乏，愿意去研究的教師人數(shù)更是微乎其微。
3．1．4GIS數(shù)據(jù)資源問(wèn)題
由于專業(yè)的GIS數(shù)據(jù)價(jià)格昂貴，適用于中學(xué)地理的GIS教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，這是對(duì)我國(guó)地理信息系統(tǒng)教育傳播的最大制約。GIS的強(qiáng)大功能是利用大量的空間數(shù)據(jù)做支持的，GIS的功能就是對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、分析和應(yīng)用。而教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取免費(fèi)且少量的教學(xué)數(shù)據(jù)資源，同時(shí)作為GIS主要數(shù)據(jù)源之一的遙感數(shù)據(jù)極少是免費(fèi)的，這也是限制GIS在我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中的推廣及應(yīng)用的原因之一。
3．1．5國(guó)內(nèi)支持GIS輔助教學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境有待改善
學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也是制約我國(guó)GIS教育的原因之一，而由于學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)偏少，特別是中學(xué)教育中，教師及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的忽視導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低下，專業(yè)GIS平臺(tái)軟件需要中學(xué)教師及學(xué)生有較高的計(jì)算機(jī)水平。另一方面，對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育資金的缺乏和教學(xué)思想陳舊也制約著我國(guó)地理信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的改善。
3．2我國(guó)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的措施建議
針對(duì)上述我國(guó)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)存在的障礙，并依據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的對(duì)信息技術(shù)改革的要求，筆者根據(jù)前人討論意見和個(gè)人看法，提出以下幾點(diǎn)措施建議:
3．2．1政府和教育部門加強(qiáng)推廣GIS在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究
在中學(xué)教育對(duì)GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的理論研究極少，適合中學(xué)地理教育的GIS平臺(tái)不多，也沒有適合的地理數(shù)據(jù)資源為GIS基礎(chǔ)教育服務(wù)，中學(xué)地理教師也很少機(jī)會(huì)參加GIS培訓(xùn)。這些問(wèn)題與我國(guó)教育部門沒有推行統(tǒng)一的GIS基礎(chǔ)教育計(jì)劃有很大的聯(lián)系。國(guó)內(nèi)外的部分國(guó)家和地區(qū)對(duì)GIS應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃并投入大量的資金，并取得了很好的成績(jī)。我國(guó)完全可以借鑒國(guó)外的推行計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況，由教育主管部門、高等院校、GIS研究機(jī)構(gòu)、中學(xué)地理教師共同協(xié)作，開展GIS的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，以便推行GIS技術(shù)輔助中學(xué)地理教學(xué)。
3．2．2積極建設(shè)GIS輔助基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)
GIS技術(shù)能夠更好地輔助中學(xué)地理教學(xué)，教學(xué)資源是必不可少的－免費(fèi)的地理數(shù)據(jù)資源、適用于中學(xué)地理教學(xué)的GIS教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校良好的GIS教學(xué)環(huán)境。目前，我國(guó)新課標(biāo)已經(jīng)將GIS教育增加到中學(xué)教學(xué)范疇之中，并且也在積極營(yíng)造和創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，我國(guó)中學(xué)的地理教材涉及GIS的技術(shù)大多是GIS相關(guān)的概念，編制適合我國(guó)教育實(shí)情和學(xué)生特點(diǎn)的GIS教材，研究和開發(fā)適合我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的GIS教育軟件，也十分重要。在我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)還要加快建設(shè)多媒體教室并配備地理教學(xué)的必要軟件，為我國(guó)GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
3．2．3加強(qiáng)在校地理專業(yè)師范生的GIS技能培訓(xùn)和在職教師的GIS技能的繼續(xù)教育
教師資源也屬于教學(xué)資源，教師在GIS應(yīng)用于地理教學(xué)中有著很重要的作用。由上述可知，我國(guó)嚴(yán)重缺乏能很好的將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的教師，那么加強(qiáng)GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的技術(shù)的培訓(xùn)，迫在眉睫。
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新課改已經(jīng)實(shí)施幾年了，在課堂教學(xué)中，能否把握好新課改的理念，我認(rèn)為關(guān)鍵是要抓住四個(gè)字“以人為本”。我認(rèn)為，“以人為本”就是要符合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。高三是學(xué)生最為關(guān)鍵的一年，也是學(xué)生最苦、最累的一年。學(xué)生整天生活在重復(fù)、枯燥、緊張的壓力之下。因此，高三課堂教學(xué)更要體現(xiàn)“以人為本”的新課改理念。在這里，我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、引導(dǎo)學(xué)生，整體把握
高三地理教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，因此在復(fù)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學(xué)生，整體把握這一節(jié)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生列出這節(jié)內(nèi)容的提綱，并注明它們之間的各種關(guān)系。例如：在復(fù)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》之前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意：天體和天體系統(tǒng)之間的聯(lián)系；進(jìn)而引出太陽(yáng)系、地月系；引出太陽(yáng)對(duì)地球的作用；最后引出地球在太陽(yáng)系中的地位。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在教學(xué)案上列出這一節(jié)的提綱，這樣對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容就有了整體上的感官和把握。同時(shí)，學(xué)生在列出提綱以后，會(huì)有一種成就感，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容就會(huì)有期待。這樣下面再?gòu)?fù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生頭腦里就有了這一節(jié)的輪廓，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣，從而很快地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。這樣，復(fù)習(xí)課的效率和達(dá)成度就會(huì)比較高。所以，引導(dǎo)學(xué)生，整體把握，是上復(fù)習(xí)課之前的重要鋪墊，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。
二、幫助學(xué)生，總結(jié)歸納
教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生沿著觀察、思維、理解、表達(dá)的過(guò)程，由感性到理性的過(guò)程，由具體到抽象的過(guò)程去掌握概念。這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也可以教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，要幫助學(xué)生總結(jié)歸納，掌握解題思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如：復(fù)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》以后，讓學(xué)生總結(jié)歸納影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析如何運(yùn)用。
1.自然因素（有利因素）
地形：地形為平原或三角洲，或地勢(shì)低平或地形平坦開闊。
氣候：是×氣候，（雨熱同期、光熱水組合好，日照充足、晝夜溫差大）。
水源：臨近水源（河流或冰川融水區(qū)），水源充足，灌溉便利。
土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤較肥沃。
2.人文因素（有利因素）
市場(chǎng)：該地區(qū)人口稠密或工礦業(yè)發(fā)達(dá)或城市較多，市場(chǎng)廣闊（對(duì)商品農(nóng)業(yè)影響大）。
交通：臨近河或湖，水陸（海陸）交通便利或河流交匯處，內(nèi)河航運(yùn)發(fā)達(dá)（對(duì)商品農(nóng)業(yè)影響大）。
政策：國(guó)家政策的支持（扶持、鼓勵(lì)）。
科技：科技水平高或科技發(fā)達(dá)。
勞動(dòng)力：人口稠密，勞動(dòng)力豐富，勞動(dòng)力工資低。
工業(yè)基礎(chǔ)：工業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚。
3.自然對(duì)農(nóng)業(yè)的不利的區(qū)位因素
洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、春季低溫、寒潮等氣象災(zāi)害；熱量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸堿度偏高。
三、學(xué)生互動(dòng)，前后聯(lián)系
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的前提。在交互活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生自我發(fā)展。因此，在每一章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，我都會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)討論：這一章節(jié)與前后章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)存在哪些聯(lián)系？然后由學(xué)生自主發(fā)言。例如：復(fù)習(xí)《自然災(zāi)害與人類――以洪災(zāi)為例》時(shí)，讓學(xué)生前后聯(lián)系，找出某一洪災(zāi)的案例，分析其發(fā)生的原因、危害及防治措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論以后，回答出了在《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長(zhǎng)江流域?yàn)槔愤@一節(jié)中，長(zhǎng)江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害嚴(yán)重。然后分析了長(zhǎng)江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因、危害及防治措施，再將此知識(shí)點(diǎn)遷移到本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生掌握效果較好。
四、師生互動(dòng)，走進(jìn)生活
一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性
新課改下，地理教學(xué)滲透環(huán)境教育是教學(xué)改革深入發(fā)展的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要吃透教材內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人與自然的深層聯(lián)系，重視人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體現(xiàn)地理教學(xué)價(jià)值的重要途徑。另外，環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中占據(jù)重要的位置，地理學(xué)是一門主要以自然環(huán)境及人類社會(huì)為對(duì)象，研究它們關(guān)系的學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與環(huán)境教育的關(guān)系十分密切。
環(huán)境教育的核心是更好的協(xié)調(diào)人口資、源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，也就是人地關(guān)系，地理這一學(xué)科是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科，并且同時(shí)以人類社會(huì)和自然環(huán)境為研究對(duì)象，是一門綜合性比較強(qiáng)的交叉學(xué)科。環(huán)境教育很大一部分的內(nèi)容和地理學(xué)科的研究主題是相互關(guān)聯(lián)的。一切的環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題只有落實(shí)到具體的地域才能夠得到合理的解決，這就是地理學(xué)科研究的思路。所以由此看來(lái)環(huán)境教育與地理學(xué)的關(guān)系是極為密切的，高中地理教育是以人地關(guān)系為主線的，比其他一些學(xué)科都能更好的向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，以人地關(guān)系為中心的高中地理教育，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常必要的。
二、課堂教學(xué)重視環(huán)境教育
地理課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要陣地。在地理課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授環(huán)境科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等基本知識(shí)的同時(shí)，要適時(shí)地進(jìn)行環(huán)境教育知識(shí)的有機(jī)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。教師要首先提高個(gè)人素養(yǎng)，有著良好的環(huán)境觀和資源觀，挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，做到傳授地理知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的有機(jī)統(tǒng)一。課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
地理學(xué)作為一門自然科學(xué)與人類有著比較密切的聯(lián)系，學(xué)生基本上都是對(duì)一些自然資源的使用和生物的生存環(huán)境以及星座、月相的變化等地理知識(shí)內(nèi)容比較感興趣，加上現(xiàn)在社會(huì)的信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域不斷的被應(yīng)用，例如電視、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等等，這些高科技為人類演示了各種地理方面的知識(shí)。高中的地理教師不只是要在課堂上滲透環(huán)境的教育，還應(yīng)該利用課下的時(shí)間更多的關(guān)注與環(huán)境相關(guān)的各種話題與報(bào)道，還要搜集一些比較成功的環(huán)保案例，并且及時(shí)的應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保興趣以及激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
三、深挖掘教材內(nèi)容，注重環(huán)保信息滲透。
對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育。目的在于把環(huán)境教育有效地融入課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)環(huán)境，理解環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，把握好環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。養(yǎng)成熱愛環(huán)境、主動(dòng)參與保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。要達(dá)到這個(gè)目的，地理教師應(yīng)在了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其已有知識(shí)及能力，不同層次地在地理教學(xué)中滲透教育，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。
地理學(xué)作為自然科學(xué)，與人類有著密切的聯(lián)系。學(xué)生一般對(duì)自然資源的利用、生物生存的環(huán)境及星月變化等地理內(nèi)容感興趣，再加上，信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域不斷的得到應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)，多媒體、電視等，它們?yōu)槿祟愓故玖烁鞣N地理知識(shí)。我們不僅要在課堂上滲透環(huán)境教育，還應(yīng)利用課余時(shí)間，關(guān)注與環(huán)境有關(guān)的話題、報(bào)道，收集一些環(huán)保的成功案例，及時(shí)地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，許多科學(xué)成果將造福于人類。但是很多事物對(duì)人類的發(fā)展既有利又有 弊。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是存在矛盾性的。教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其存在的價(jià)值和弊端。很多因素都制約了環(huán)境問(wèn)題，在不同時(shí)間和空間存在不同的表現(xiàn)形式：不同的人對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法 也不盡相同.我們應(yīng)在教學(xué)中經(jīng)常沒計(jì)一些具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題.然后發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，從激烈的爭(zhēng)論中提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如：高中地理 “新能源”這一章節(jié)，就“要不要發(fā)展核電”這一問(wèn)題進(jìn)行深刻的討論.核電站的出現(xiàn)成為了人們矚目的焦點(diǎn).一些學(xué)生覺得核能是廉價(jià)、清潔、地區(qū)適應(yīng)強(qiáng)、能量密集、有很大的發(fā)展前景的新型能源。所以發(fā)展核電站是有益的：還有的學(xué)生覺得若是核電站出現(xiàn)了大事故將對(duì)人們的健康造成很大的威脅.就如本次日本核電站因地震引起的爆炸.現(xiàn)在地球處于一種不穩(wěn)定時(shí)期.核電站就如一顆定時(shí)炸彈，一旦發(fā)生危險(xiǎn)，就會(huì)危及到人們的生命.應(yīng)該停止對(duì)核電站的開發(fā)所以每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不一樣.對(duì)核電的看法也不盡相同.經(jīng)過(guò)激烈的討論.其中的意義將是深遠(yuǎn)的。
關(guān)鍵詞：物理；微課；教學(xué)實(shí)踐
微課程是2011年起在國(guó)內(nèi)興起的一種新型的教學(xué)方式。它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間零散化、學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)工具多樣化。短短幾年，微課程的研究蓬勃發(fā)展，逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用“微課”，不但能針對(duì)性地答疑解惑，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。從物理教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，物理“微課”擁有切實(shí)的“新型”教學(xué)特點(diǎn)。
一、微課的教學(xué)內(nèi)容主題突出，針對(duì)性強(qiáng)
微課程把龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)小板塊，處理成重點(diǎn)突出的“微內(nèi)容”，并且這些“微內(nèi)容”彼此之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，然而每一個(gè)微課程又是一個(gè)獨(dú)立的“點(diǎn)”，并且每一個(gè)“微內(nèi)容”知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，主題突出明了。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要去選擇學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，而且可以為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供便利。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過(guò)頭來(lái)利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。
二、微課教學(xué)情景化強(qiáng)，有利于學(xué)生的理解和接受
具體來(lái)說(shuō)，微課程的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型應(yīng)采用不同的模式。在物理教學(xué)的課程中課型主要有概念定律講解型、物理故事講述型、實(shí)驗(yàn)探究型和典型習(xí)題剖析型等。在平時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們大多數(shù)都采取“語(yǔ)言式教學(xué)”，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的物理原理或者小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。這種方式用得多了，我們就會(huì)產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時(shí)低效”的感覺。而這些問(wèn)題正好可以利用微課的形式來(lái)解決。微課程的文字、圖片、視頻和動(dòng)畫內(nèi)容的表達(dá)邏輯清晰、形象生動(dòng)、深入淺出，具有很強(qiáng)的可讀性，使學(xué)生很容易就能理解課程所表達(dá)的內(nèi)容。而且，在物理學(xué)科中有很多趣味小實(shí)驗(yàn)，生活中的物理、物理前沿科學(xué)等內(nèi)容都具有一定的趣味性，那么在微課程設(shè)計(jì)選材中納入一些富含趣味性的內(nèi)容，如果在可讀性強(qiáng)的基礎(chǔ)上再讓微課具有一定的趣味性，使用這樣情景化強(qiáng)的微課教學(xué)，有利于學(xué)生的理解和接受，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和興趣的激發(fā)有重要作用。
三、微課傳播途徑比較廣，既可以用于課堂，也可以用于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活
從微課的容量來(lái)看，微課視頻與相關(guān)設(shè)施總?cè)萘恳话愣荚谫Y兆左右，視頻格式支持手機(jī)、平板電腦、MP4等多媒體格式。所以在教學(xué)實(shí)踐中，師生可以方便靈活地把微課內(nèi)容保存到手機(jī)、筆記本電腦、MP4等終端設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，既可以使用于課堂教學(xué)，也可以用于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；微課傳播途徑比較廣，便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流；微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，能很好地提高教學(xué)效率。
四、用微課教學(xué)演示物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的空缺，而且可以反復(fù)播放，達(dá)到強(qiáng)化的目的
對(duì)傳統(tǒng)的績(jī)效與薪酬管理的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)非常明顯的問(wèn)題：第一，受傳統(tǒng)思維影響，在落實(shí)教育的過(guò)程中，教師普遍存在重理論，而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，理論過(guò)于復(fù)雜，脫離于實(shí)踐的需要。人們對(duì)績(jī)效與薪酬管理課程的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，認(rèn)為績(jī)效與薪酬管理也不過(guò)就是公司內(nèi)部關(guān)于考核、工資、計(jì)算、表格制造等，而缺乏對(duì)這門課程的深入研究與分析，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。加之學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候非常的困難，進(jìn)而對(duì)這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)，這就嚴(yán)重地影響了績(jī)效與薪酬管理課程教育的實(shí)效性。另一方面，因?yàn)楦鱾€(gè)企業(yè)所落實(shí)的績(jī)效與薪酬管理的制度有所區(qū)別，教育者由于缺乏對(duì)績(jī)效與薪酬管理教育的正確認(rèn)識(shí)，在選擇具體案例的時(shí)候常常會(huì)覺得困難，如果太深入，怕學(xué)生理解不了，如果太淺顯，又怕無(wú)法與教材內(nèi)容相匹配，這就在一定程度上，降低了學(xué)生與實(shí)際情況相接觸的機(jī)會(huì)，弱化了學(xué)生的實(shí)踐，嚴(yán)重地影響了教學(xué)的質(zhì)量。第二，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果很難與計(jì)劃相匹配。利用課堂時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)具備極強(qiáng)的可操作性，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的發(fā)展，單一的教學(xué)模式，極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，因此教育者急需要采取有效的措施，改變教學(xué)模式，用豐富的教學(xué)組織形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)@門課程產(chǎn)生更加直觀的、更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，相信對(duì)于提升學(xué)生的理解力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生非常大的幫助意義。
二、解決績(jī)效與薪酬管理教育問(wèn)題的有效措施
1.正確定位教學(xué)目標(biāo)
教育者應(yīng)該在充分把握績(jī)效與薪酬管理教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，正確地定位教學(xué)目標(biāo)，使績(jī)效與薪酬管理教學(xué)能夠在基礎(chǔ)理論與實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，使教育的目標(biāo)向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向不斷發(fā)展。在力所能及的范圍之內(nèi)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提升自身，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生朝著綜合性人才方向不斷發(fā)展，提升績(jī)效與薪酬管理教學(xué)的實(shí)效性。
2.多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
人們常說(shuō)興趣是最好的教師，是驅(qū)使人長(zhǎng)期堅(jiān)持某項(xiàng)事物的最根本的原因。教育者應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采用多樣的、豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)?jī)效與薪酬管理教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愿意自發(fā)地投身于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。在落實(shí)教育的過(guò)程中，教育者可以充分地利用報(bào)告、講座、小組討論等形式多樣化教學(xué)，活化課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)績(jī)效與薪酬管理課程。
3.改變?cè)械膶?shí)踐教學(xué)任務(wù)
實(shí)踐課的教育目標(biāo)是為了全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更好地解決生活和工作中的問(wèn)題。因此教育者要改革原有的實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際的問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的力度，適當(dāng)?shù)販p少理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，給學(xué)生布置課外實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。強(qiáng)化校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉自身。教育者應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性提供保障。
一、原因分析
（1）客觀原因：自2011年起護(hù)士執(zhí)業(yè)考試考試科目改為專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目，以病例題出現(xiàn)的理解及應(yīng)用型題目A2、A3、A4型題占到80%左右，考題更多地涉及了實(shí)際工作中常發(fā)生的問(wèn)題，側(cè)重于判斷應(yīng)用能力，而不是疾病理論概念，并且增加了疾病的護(hù)理問(wèn)題和健康教育等板塊，這說(shuō)明考試更加注重護(hù)生的臨床實(shí)踐應(yīng)用能力，護(hù)士資格考試在不斷地隨著現(xiàn)代護(hù)理觀念而改變，考題難度逐年加大則是必然結(jié)果。（2）考生自身原因：一是考生基礎(chǔ)差。成績(jī)較差的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入中職學(xué)校，部分學(xué)生是父母做主被動(dòng)入學(xué)的。入學(xué)后他們的學(xué)習(xí)目的不明確，怕苦怕累、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，經(jīng)常處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改變生活環(huán)境而學(xué)習(xí)的愿望較弱。二是準(zhǔn)備不充分。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試每年舉行一次，有的考生考前一個(gè)月才著手復(fù)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，有的考生把考場(chǎng)作弊當(dāng)作制勝法寶，倉(cāng)促上陣，結(jié)果可想而知。三是復(fù)習(xí)方法不對(duì)。這是影響考試通過(guò)率最重要的原因。有些護(hù)生一味鉆死胡同，對(duì)一個(gè)不明白的概念刨根問(wèn)底；有些護(hù)生把歷年的考題背個(gè)滾瓜爛熟，還把有用沒用的題做個(gè)遍，但是不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，對(duì)變化了問(wèn)題不能隨機(jī)應(yīng)變；復(fù)習(xí)時(shí)間分配不均，不能主動(dòng)復(fù)習(xí)，不能有效合理地運(yùn)用自己有限的時(shí)間；信息閉塞，看什么樣的教材、作哪些習(xí)題都沒弄清楚。四是不重視考前培訓(xùn)。
二、應(yīng)對(duì)措施
（1）樹立正確的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度?；谀壳爸新氉o(hù)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其熱愛護(hù)理事業(yè)，可充分利用新生入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)教育、專題班會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)護(hù)生進(jìn)行系列專題講座、教育，讓護(hù)生清楚認(rèn)識(shí)到畢業(yè)時(shí)必須持有畢業(yè)證和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能就業(yè)。促使護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以順利通過(guò)護(hù)考。（2）改變教學(xué)方法。一是重視考綱。從1994年的試點(diǎn)考試開始，《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》就是最威的輔導(dǎo)依據(jù)。而且歷年考試大綱具有相對(duì)穩(wěn)定性和連貫性，即有修改和變動(dòng)也是局部性的。每年出題基本上是嚴(yán)格按照考綱要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)的。教師要對(duì)歷年及新的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱進(jìn)行深人的分析研究，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理臨床主干課程之間的授課時(shí)間及知識(shí)掌握程度，融會(huì)貫通各科知識(shí)，并根據(jù)新大綱的變化及題型的靈活性、多樣性等特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)，靈活采用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)準(zhǔn)人要求接軌，從而提高護(hù)考過(guò)關(guān)率。二是重視考前培訓(xùn)。首先要合理的選用教材、教輔材料。選擇的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)輔導(dǎo)資料，要緊扣考試大綱編寫，準(zhǔn)確把握考試精髓，力求內(nèi)容全面，取舍恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。其次要選擇從事護(hù)理專業(yè)主干課程教學(xué)多年，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參加過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的教師，對(duì)參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的護(hù)生進(jìn)行考前培訓(xùn)。三是重視模擬考試。校內(nèi)各科考試（如段考、期考或畢業(yè)考）的題型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及模式要盡可能與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相似，讓學(xué)生在模擬護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中得到鍛煉，從而提高其應(yīng)試能力和考試水平。四是重視歷年真題.衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)考試中心的護(hù)考題庫(kù)是相對(duì)固定的，命題專家也是相對(duì)固定的，每年只是根據(jù)形勢(shì)和需要對(duì)執(zhí)考大綱進(jìn)行局部調(diào)整，而大部分考點(diǎn)范圍、考題風(fēng)格是相對(duì)穩(wěn)定且有延續(xù)性的。因此歷年真題是把握護(hù)考難度和考點(diǎn)范圍的“金標(biāo)準(zhǔn)”，并且有相當(dāng)高的重復(fù)率。（3）復(fù)習(xí)方法要正確。一是正確處理教材與輔導(dǎo)資抖的關(guān)系。二是反復(fù)看書反復(fù)記憶。教材至少要看三遍。第一遍看書時(shí)要全面系統(tǒng)、細(xì)致地看，做到透徹地理解，看完一章做一章的習(xí)題，做完習(xí)題后再做歷年真試題及模擬試卷，不會(huì)做的立即看書，并將該知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，以便今后重點(diǎn)復(fù)習(xí)；第二遍看書時(shí)要對(duì)自認(rèn)為（按考試大綱判斷）是重點(diǎn)的內(nèi)容反復(fù)背誦，直到背熟。第三遍看書時(shí)要全盤回憶所有知識(shí)點(diǎn)。（4）考前進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。在考場(chǎng)壓力下，面對(duì)充滿了陷阱的考題，看錯(cuò)題意、題型的現(xiàn)象很多見，因此在考試之前進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生應(yīng)試前的緊張情緒，做到心情輕松、準(zhǔn)備充分的參加考試是必要的，從而有效提高考試通過(guò)率?？傊?，提高護(hù)考通過(guò)率是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致、系統(tǒng)的工作。
自動(dòng)控制原理是自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它在整個(gè)自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系中有著極其重要的地位，學(xué)好它可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是從以前的自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，它的教學(xué)效果并不是很理想。為了提高自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本著為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的原則，自動(dòng)控制原理教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）課程理論性太強(qiáng)，概念過(guò)于抽象，各個(gè)章節(jié)所講內(nèi)容相互獨(dú)立，沒有考慮到前后聯(lián)系，知識(shí)跨越性大。
（2）教學(xué)方式中絕大部分教師僅在課堂上講解理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生接受較困難。
（3）考核方式單一， 往往以一張?jiān)嚲頉Q定此門課程的最終成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核和實(shí)際動(dòng)手能力的考核。
（4）實(shí)驗(yàn)課主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且采用兩種模式，一種是基于MATLAB軟件仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，一種是基于電子線路的控制系統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑浖Ｊ讲唤佑|實(shí)際器件，容易造成學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)不夠，也不能鍛煉學(xué)生的硬件調(diào)試能力。硬件模式能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但由于系統(tǒng)構(gòu)建和測(cè)試會(huì)消耗掉較長(zhǎng)時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生專注于電路的實(shí)現(xiàn)，忽略對(duì)所搭建的控制系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和思考。
2教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
2.1教學(xué)內(nèi)容選擇
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，三本院校應(yīng)以崗位能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，分析該崗位所應(yīng)具有的技能和知識(shí)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能進(jìn)行有效銜接，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。另外教學(xué)內(nèi)容還要考慮實(shí)用性， 與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合?？梢园褜?shí)用性作為知識(shí)點(diǎn)評(píng)判的重要標(biāo)志，教學(xué)內(nèi)容要選擇工程實(shí)踐中用的比較多的作為教學(xué)重點(diǎn)。除此之外， 適度性也是三本院校此門課程教學(xué)內(nèi)容需要強(qiáng)調(diào)的，所謂適度性，是指對(duì)所選的教學(xué)內(nèi)容，原理不能太復(fù)雜、內(nèi)容不能太多，難度要適中。對(duì)于一些難于理解的原理和概念可以不做詳細(xì)的分析和復(fù)雜的推導(dǎo)，在闡明原理的內(nèi)涵后，直接引用。重要的概念和基本分析問(wèn)題的方法一定要講清楚，剩下的知識(shí)可以在實(shí)踐中補(bǔ)充。
2.2章節(jié)關(guān)系的把握
現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的自動(dòng)控制原理的教材一般更傾向于把各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，這便造成一個(gè)后果，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常搞不清楚各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，就無(wú)法做到融會(huì)貫通，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，便束手無(wú)策，不知從何下手，不知道用哪一章的理論知識(shí)去解決，這就需要授課老師在授課過(guò)程中幫其理清線索，弄清各章節(jié)之間的相互關(guān)系，各章節(jié)在整門課程中的位置。例如第二章數(shù)學(xué)模型的建立，建立方法：微分方程，傳遞函數(shù)，差分方程等，這一章是我們研究控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)；第三章時(shí)域分析法，第四章根軌跡分析法，第五章頻域分析法，這三章介紹分析系統(tǒng)的方法，也可稱為分析系統(tǒng)的工具；第六章系統(tǒng)校正，是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的方法。從圖一中我們可以清楚的看到各章之間的關(guān)系。
2.3教學(xué)方法改革
2.3.1引用項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師預(yù)先給定“項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且緊密結(jié)合MATLAB等系統(tǒng)仿真軟件在自動(dòng)控制方面的應(yīng)用。這些項(xiàng)目可以是教師熟悉的所教學(xué)生專業(yè)的一些工程系統(tǒng)，或是自己工程實(shí)例或課題，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中，教師將需要解決的問(wèn)題以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式，在教師指導(dǎo)下按照實(shí)際工作的完整過(guò)程，共同制訂計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，目的是引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“項(xiàng)目”，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)實(shí)際工程項(xiàng)目的流程，并理解把握相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)的能力。
2.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
講新課前，由教師向?qū)W生布置本次工作任務(wù)，教師為學(xué)生分析說(shuō)明工作任務(wù)，講解工作任務(wù)中所涉及的新理論知識(shí)，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)并完成工作任務(wù)。在這過(guò)程中教師只是學(xué)習(xí)的組織者，起引導(dǎo)作用，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，予理論于實(shí)踐中，擺脫了直接講授理論知識(shí)而帶來(lái)的枯燥感。使學(xué)生愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。
2.3.3互動(dòng)教學(xué)法
課堂教學(xué)也可采用討論的方式， 學(xué)生是討論課的主體 ， 教師的作用是組織、引導(dǎo) ， 由學(xué)生對(duì)討論題進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理， 得出結(jié)論。教師在完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，可以布置幾個(gè)綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由分組形成課題組。利用課余時(shí)間通過(guò)查閱資料完成題目的分析、方案選擇、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析，并制作出一份電子文檔，說(shuō)明原理、分析過(guò)程，由課題組選派一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行講解，并且接受教師和同學(xué)的提問(wèn)，進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了邏輯思維能力，也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科技論文的寫作能力。而且還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)加以彌補(bǔ)，對(duì)理論知識(shí)能更好地理解。教師可以根據(jù)討論中學(xué)生反映出的興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對(duì)于教師給的題目學(xué)生可以充分發(fā)表意見和看法，與老師同學(xué)探討，將其由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在這過(guò)程中學(xué)生處于主體地位，教師只是引領(lǐng)者。
2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
2.4.1實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母?/p>
結(jié)合實(shí)驗(yàn)的軟件模式和硬件模式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要由操作臺(tái)和實(shí)驗(yàn)臺(tái)組成，實(shí)驗(yàn)臺(tái)提供電路模塊，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要組合構(gòu)成自動(dòng)控制系統(tǒng)的各種典型環(huán)節(jié)或系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)臺(tái)內(nèi)設(shè)計(jì)有數(shù)據(jù)處理單元，輸出以及與上位機(jī)通信。操作臺(tái)PC機(jī)裝有MATLAB軟件和虛擬電子工作平臺(tái)Multisim可以進(jìn)行控制系統(tǒng)的模型仿真和電路仿真，這就形成了集模型仿真、電路仿真、硬件系統(tǒng)調(diào)試、軟硬件結(jié)合的一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.4.2編寫實(shí)用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書
教師應(yīng)該自己編寫適合學(xué)生能力培養(yǎng)的應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在指導(dǎo)書里保留典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這本指導(dǎo)書中不要有實(shí)驗(yàn)步驟，只有實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思路。讓學(xué)生自己去思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生扮演課堂的主角，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、進(jìn)而想辦法解決問(wèn)題。這不僅能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.5合理利用各種資源
除課堂教學(xué)外，可充分利用校園豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把好的微課、慕課教學(xué)資源及課件于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置難題解析，在線討論等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理的興趣。并且鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的知識(shí)講座或?qū)I(yè)社團(tuán)及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)又是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充；設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)政策，獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的學(xué)分或獎(jiǎng)學(xué)金，旨在鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.6師資隊(duì)伍的建設(shè)
教育離不開教師，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是教學(xué)改革的前提條件，同時(shí)也是加強(qiáng)素質(zhì)教育和應(yīng)用教育的基礎(chǔ)。所以學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，讓教師經(jīng)常有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高教師素質(zhì)。可以采用企業(yè)鍛煉、掛職頂崗等方式定期到生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)， 積累應(yīng)用于教學(xué)需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；逐步建立起一支適合三本學(xué)校應(yīng)用型教育的新型師資隊(duì)伍。
2.7考核制度的完善
考試是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教師傳授知識(shí)的情況和學(xué)生掌握知識(shí)效果的一種手段。自動(dòng)控制原理課程的考試應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，把筆試和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況可以通過(guò)筆試來(lái)考察；學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力則要通過(guò)實(shí)踐來(lái)考察，確定這兩項(xiàng)考核所占的比例，算出總成績(jī)記入成績(jī)表。這種多元化考試的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用知識(shí)的能力，給學(xué)生一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)。
將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容采用多樣化教學(xué)模式，有力提高課自動(dòng)控制原理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮巧玲.自動(dòng)控制原理[M].北京：北京航空航天出版社，2007.
[作者簡(jiǎn)介]彭鳳（1978- ），女，云南大理人，大理學(xué)院政法與經(jīng)管學(xué)院，講師，主要從事區(qū)域旅游開發(fā)及影響研究。（云南 大理 671003）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0120-02
一、我國(guó)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和人民生活水平的不斷提高，我國(guó)旅游業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)繁榮發(fā)展的新階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)2012年上半年中國(guó)國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)達(dá)22.5億，同比增長(zhǎng)17.3%。國(guó)內(nèi)旅游收入達(dá)1.7萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)18.6%。我國(guó)旅游大國(guó)的市場(chǎng)地位已經(jīng)基本確立?，F(xiàn)階段我國(guó)面臨著提升旅游服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范旅游管理，促進(jìn)旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展的重任，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素就是旅游人才的支撐。
我國(guó)高校旅游教育近幾年無(wú)論是在辦學(xué)數(shù)量還是在教師隊(duì)伍上都保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，辦學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，旅游教育的發(fā)展為旅游事業(yè)提供了強(qiáng)大的智力人才支持。但是，隨著旅游市場(chǎng)的不斷發(fā)展變化，也對(duì)旅游教育提出了新的要求，當(dāng)前高校旅游管理專業(yè)只有不斷調(diào)整自己的步伐才能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。目前，我國(guó)旅游教育雖然蓬勃發(fā)展，但旅游專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率卻不足20%。很多旅游專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后從事的并不是旅游行業(yè)工作，而旅游業(yè)又存在著對(duì)應(yīng)用型人才需求的巨大缺口。這種矛盾現(xiàn)象提醒我們，高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作還存在一些問(wèn)題需要解決。
二、旅游專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，辦學(xué)層次定位模糊。目前很多高校出于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量的考慮，紛紛開設(shè)熱門的旅游管理專業(yè)，但是在這種目標(biāo)指導(dǎo)下開設(shè)的旅游管理專業(yè)只能服務(wù)于高校招生，而對(duì)于旅游教育自身的建設(shè)和發(fā)展還沒有清晰的定位和認(rèn)識(shí)。一些高校雖然設(shè)置了旅游管理專業(yè)，但是在教學(xué)的軟環(huán)境和硬環(huán)境上尚不足以支撐旅游教育。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)沒有清晰明確的定位，對(duì)市場(chǎng)的變化和需求不敏感，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，教師理論素質(zhì)綽綽有余，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不足，培養(yǎng)出的人才缺乏動(dòng)手能力，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)只有口號(hào)沒有行動(dòng)。此外，有些高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上走上了另外一個(gè)極端，就是只重視技能培養(yǎng)，缺乏一定的理論教育。這種培養(yǎng)模式也偏離了市場(chǎng)的需求。隨著我國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展和升級(jí)，對(duì)于旅游管理人才的需求也不同于以往簡(jiǎn)單的旅游服務(wù)，而是需要大量的中高級(jí)旅游管理人才充實(shí)進(jìn)來(lái)。當(dāng)前高校旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)正是缺乏這種清晰的目標(biāo)定位和敏銳的市場(chǎng)把握能力。
2.課程設(shè)置不合理。高校旅游管理專業(yè)是旅游與管理相結(jié)合的一門學(xué)科專業(yè)，綜合性較強(qiáng)，因此一名合格的旅游管理專業(yè)學(xué)生要具有寬泛的知識(shí)面和綜合的技能。在設(shè)置旅游管理專業(yè)課程的時(shí)候，要考慮將這些旅游知識(shí)以外的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合旅游專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，課程的具體特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉性和融合性。但是目前高校該專業(yè)的學(xué)科設(shè)置卻很難符合這種要求，主要表現(xiàn)為相關(guān)課程的設(shè)置只是簡(jiǎn)單地將其他專業(yè)中的課程生搬硬套到旅游專業(yè)中來(lái)。例如，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。旅游與地理是兩門聯(lián)系比較密切的學(xué)科，從事旅游管理專業(yè)必須有一定的地理知識(shí)作為補(bǔ)充和基礎(chǔ)，但并不是所有的地理知識(shí)都需要旅游專業(yè)學(xué)生掌握，像地球內(nèi)部構(gòu)造和洋流季風(fēng)等地理知識(shí)是可以忽略不學(xué)的。然而，目前大部分高校旅游管理專業(yè)設(shè)置的地理課僅是將地理系的課程和教材生搬硬套到旅游管理專業(yè)的課堂上，教師也是地理系原班教師，造成地理教師不懂旅游、旅游教師不管其他專業(yè)進(jìn)展的局面。很顯然，這種課程設(shè)置難以對(duì)旅游管理專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和人才培養(yǎng)。
3.“雙師型”教師隊(duì)伍薄弱。旅游管理專業(yè)在我國(guó)是隨著旅游業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教材編寫、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都是在不斷摸索中前進(jìn)的，尤其是教師隊(duì)伍的建設(shè)。最早的旅游管理專業(yè)教師都是從其他專業(yè)抽調(diào)而來(lái)，缺乏對(duì)旅游管理這門學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，在從事旅游管理教學(xué)以后也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)修和培訓(xùn)，造成教師理論研究與創(chuàng)新能力不足。隨著高等教育的發(fā)展，年輕教師走上教學(xué)崗位，但是這些教師大都是非師范畢業(yè)生，沒有教育理論知識(shí)背景，在教學(xué)中難以把握學(xué)生心理，做不到因材施教，這一點(diǎn)給學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)造成障礙。同時(shí)，這些教師也缺乏在旅游業(yè)中的實(shí)踐鍛煉，對(duì)旅游業(yè)的了解不夠深刻，在教學(xué)中也很難根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，現(xiàn)階段高校旅游管理專業(yè)急需大批既有較高理論修養(yǎng)，又有過(guò)硬實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。
4.實(shí)習(xí)基地的強(qiáng)化作用沒有發(fā)揮出來(lái)。實(shí)習(xí)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，它不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)得到鍛煉，而且還能使學(xué)生較早地接觸工作崗位，增加學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，縮短上崗以后的磨合期。因此，旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是目前校企合作中的實(shí)習(xí)基地建設(shè)在效率和質(zhì)量上還存在一些問(wèn)題。目前高校旅游管理專業(yè)學(xué)生大多被選派到國(guó)內(nèi)國(guó)際一些旅行社和酒店實(shí)習(xí)，這種合作模式之所以存在完全是因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)之間存在各有所需的利益共同點(diǎn)，遺憾的是這個(gè)利益共同點(diǎn)不是為了培養(yǎng)人才。學(xué)校向企業(yè)派送實(shí)習(xí)生僅是為了完成教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@樣有利于提高學(xué)校的知名度，有利于下一步的擴(kuò)大招生。而企業(yè)也能因此得到大批的廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的崗位設(shè)置和具體工作安排完全由企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)完全根據(jù)自己的需要將這些實(shí)習(xí)生安排到技術(shù)含量較低的崗位中去，這樣實(shí)習(xí)基地便成為一種擺設(shè)，對(duì)于學(xué)生提高與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力不起主要作用。
三、完善旅游專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指向標(biāo)。高校培養(yǎng)出的人才能否適應(yīng)市場(chǎng)需要，能否為推動(dòng)旅游業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展貢獻(xiàn)力量，很大程度上取決于培養(yǎng)目標(biāo)是否有針對(duì)性，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間是否有共通之處。現(xiàn)階段，我國(guó)旅游業(yè)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的水平。旅游業(yè)作為“無(wú)煙工業(yè)”也具有工業(yè)的一般特征，即粗放型發(fā)展和集約型發(fā)展兩種發(fā)展方式。如果說(shuō)在改革開放初期我國(guó)旅游業(yè)經(jīng)歷了起點(diǎn)低、增速高的粗放式發(fā)展階段，那么現(xiàn)在的中國(guó)旅游業(yè)正在向求質(zhì)量、求效益的集約型階段轉(zhuǎn)型。這種發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變必然也導(dǎo)致對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合這種宏觀環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。粗放式發(fā)展階段，我們需要大量的熟練工人，即簡(jiǎn)單的旅游服務(wù)人員，向游客提供基本的服務(wù)，在相關(guān)行業(yè)從事基礎(chǔ)的勞動(dòng)經(jīng)營(yíng)。而現(xiàn)階段我們需要的是既懂理論又具有實(shí)踐能力的高層次人才，高校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，在加強(qiáng)學(xué)生理論修養(yǎng)的同時(shí)還強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力。
2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置是將教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在教學(xué)課程中的一種總體規(guī)劃，它根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程和知識(shí)。旅游管理專業(yè)作為一門新興學(xué)科有著較強(qiáng)的交叉性和融合性，學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)具備旅游專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備管理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)、文化知識(shí)等，這就要求在課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)涉及這些相關(guān)課程。這些課程的設(shè)置不是將純粹的社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等生搬硬套到旅游管理專業(yè)中來(lái)，而是對(duì)這些課程經(jīng)過(guò)教學(xué)人員的研究增刪之后，編寫成針對(duì)旅游管理專業(yè)的專門教材。所謂有針對(duì)性的專門教材，就是與旅游有關(guān)的知識(shí)保留，與旅游無(wú)關(guān)或關(guān)系不密切的知識(shí)刪除。例如，刪除管理學(xué)中的行政管理、地理學(xué)中的季風(fēng)洋流等知識(shí)點(diǎn)。這樣使得旅游管理專業(yè)中的課程設(shè)置更加優(yōu)化，更能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.樹立以學(xué)生為主體的育人模式。后現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程主要是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師、學(xué)校都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利和服務(wù)。尤其是高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題、克服困難。我們所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才首先在工作中應(yīng)當(dāng)具有積極的進(jìn)取精神，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。即當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)了一些不利于個(gè)人發(fā)展的因素時(shí)，能夠積極地破解這些難題，以提升自己的工作能力，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。
4.在校企合作中完善實(shí)習(xí)制度。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要措施。進(jìn)行校企合作不僅有利于在企業(yè)中檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的所有理論知識(shí)和實(shí)踐能力，而且有利于學(xué)生完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉對(duì)真實(shí)環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，加強(qiáng)高校旅游管理專業(yè)與旅游企業(yè)的合作對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)意義重大。目前校企合作已經(jīng)在當(dāng)前的高等教育中發(fā)揮作用，但是合作尚淺，僅停留在表面，對(duì)于如何評(píng)價(jià)合作成果，如何衡量學(xué)生綜合能力在校企合作中得到提高還沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。這樣使得學(xué)校將學(xué)生交給企業(yè)便不再過(guò)問(wèn)，企業(yè)接受實(shí)習(xí)生之后也沒有將他們安排在與專業(yè)相關(guān)的崗位上，而只是作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用。為此，應(yīng)當(dāng)盡快提升校企合作的質(zhì)量。具體措施為在校企合作框架中，校方教學(xué)人員和企業(yè)經(jīng)營(yíng)人員應(yīng)當(dāng)在合作前商定企業(yè)所提供的實(shí)習(xí)崗位的具體信息。這些實(shí)習(xí)崗位應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成果，并且在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，校方安排教師定期巡視學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，解答學(xué)生疑問(wèn)。只有如此深入具體的校企合作機(jī)制才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的旅游管理人才。
學(xué)校除了派出學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)鍛煉，還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與真實(shí)環(huán)境相似的工作崗位，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，借助校企合作的框架還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。這種“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，首先應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)前旅游管理專業(yè)在職教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和能力培養(yǎng)，使他們不但具備深厚的理論修養(yǎng)，而且還建立起與理論知識(shí)相稱的實(shí)踐能力。其次還應(yīng)通過(guò)引進(jìn)的方式壯大“雙師”型人才隊(duì)伍。引進(jìn)企業(yè)中能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的旅游管理人才指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與這些人員簽訂聘用合同，確立工資酬勞，通過(guò)他們的帶動(dòng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，高校旅游管理專業(yè)承擔(dān)著為我國(guó)旅游業(yè)培養(yǎng)旅游管理人才的重任。高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)和校企合作等機(jī)制，既加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，又提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)大批應(yīng)用型旅游管理人才。
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