時間：2022-04-16 06:17:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇生物段考總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0220-02
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教育教學(xué)模式。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當(dāng)前我國高等教育改革的方向，考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，可促進學(xué)生全面、牢固地掌握學(xué)科知識及技能，加深對所學(xué)知識的正確理解，提高實踐能力。同時，也是教師對自己教學(xué)效果的一次全面檢驗。隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育改革的深入，教學(xué)方式已由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念由知識型教學(xué)向智力智能型教學(xué)轉(zhuǎn)變，然而高等醫(yī)學(xué)院校仍然普遍存在重知識輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的考試內(nèi)容和方法[1]，特別是在目前高校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革受到高度重視的今天，課程的考試方法、內(nèi)容以及考試改革速度的相對滯后仍是目前影響學(xué)生個性發(fā)揮、素質(zhì)教育的瓶頸[2]，因此有必要對考核方式也進行相應(yīng)的改革。
本文以“重基礎(chǔ)，強素質(zhì)，倡創(chuàng)新”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為切入點，參照國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)經(jīng)驗[3-5]，結(jié)合本校的實際情況，在《病原生物學(xué)》模塊教學(xué)中進行考核體系的改革，以過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，同時注重科研、應(yīng)用等多樣化的考核方式，建立完備的形成性評價體系，從多方面考核學(xué)生掌握知識、自主學(xué)習(xí)及綜合應(yīng)用的能力，具體總結(jié)如下。
一、考核內(nèi)容及方式
在重新組合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，探索以興趣、能力為導(dǎo)向的全程式考核模式，以階段考、病例分析、操作考核、辯論及讀書筆記等多種形式，從多方面考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合應(yīng)用的能力。
（一）以自學(xué)為基礎(chǔ)，主要關(guān)注基本知識的考核
1.階段考核：《病原生物學(xué)》教學(xué)模塊涵蓋了“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”、“人體寄生蟲學(xué)”、“院內(nèi)感染”以及部分臨床科研拓展內(nèi)容，學(xué)時數(shù)眾多，為減輕授課壓力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們將模塊內(nèi)容劃分為5個部分，并建立自學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站的輔助下，每部分授課2～3次，該部分結(jié)束時學(xué)生參加階段考核，以人機對話方式為主，考題全部為客觀題，主要考察學(xué)生對基本知識的掌握程度并對學(xué)習(xí)效果進行及時反饋。
2.作業(yè)及提問：課堂上教師講課中引入問題，隨堂提問，學(xué)生回答；對于部分易于理解的自學(xué)內(nèi)容，可布置學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)作業(yè)或讀書報告。
（二）以臨床思維、人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標的考核
選擇常見病、多發(fā)病，如肝炎等，除介紹病原學(xué)理論知識之外，請醫(yī)院感染性疾病科的臨床醫(yī)生進入基礎(chǔ)課課堂，引入臨床案例進行CBL及PBL教學(xué)，在病例資料收集、分析、診斷和鑒別診斷的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容密切結(jié)合臨床，同時也兼顧了人文、社會的理解，并有橫向思維和歸納，以提高學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。
（三）以科研素養(yǎng)、溝通合作為目標的考核
為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并初步接觸科學(xué)研究，教師選擇當(dāng)前熱點問題，如細菌生物膜、人畜共患病等進行TBL教學(xué)，學(xué)生分成若干團隊，自主選題，進行某一研究熱點或關(guān)注熱點的匯報，之后團隊間進行提問和辯論，由團隊代表和教師代表進行評分，最后得分為團隊成員的分數(shù)。通過互相交流、辯論，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其查閱文獻、組織表達、溝通合作及分析的能力，并使學(xué)生初步接觸了科學(xué)研究，提高了科研素養(yǎng)。
（四）實踐能力的考核
1.平時實驗操作及實驗報告：要求學(xué)生按照教師的示范自己獨立完成實驗任務(wù)，實驗繪圖及實驗結(jié)果要求當(dāng)堂完成，離開實驗室前進行實驗報告的提交，從而杜絕學(xué)生杜撰實驗結(jié)果、相互抄襲實驗結(jié)果的現(xiàn)象，培養(yǎng)其實事求是、誠實的科學(xué)態(tài)度。
2.期末實驗操作考核：分為形態(tài)學(xué)和實驗操作兩部分。形態(tài)學(xué)部分以讀片為主，每位同學(xué)隨機抽取五張玻片在顯微鏡下觀察，要求說出病原體或其結(jié)構(gòu)的名稱及基本特征；實驗操作部分以抽簽的方法認定考題，學(xué)生獨立完成實驗操作。
3.實驗設(shè)計：原打算以團隊為單位，學(xué)生自主設(shè)計并完成，但由于場地和經(jīng)費的限制未能實現(xiàn)，暫時改為學(xué)生查閱有關(guān)生物安全方面的文獻或案例，最后書寫小綜述并提交。
（五）綜合能力考核
期末以閉卷筆試的方式進行，全部為病例分析題。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本知識，在臨床教師的PBL、CBL等過程中，已有一定的臨床接觸及思維訓(xùn)練，本項考核主要是考察學(xué)生獨立思考、獨立分析、理論聯(lián)系實際及綜合分析的能力。
二、形成性評價體系的實施效果
以上考核項目看似名目繁多，實際上均是在教學(xué)過程中實施，大部分與教學(xué)同步，這樣避免了傳統(tǒng)重知識輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的考試內(nèi)容和方法，由單一的知識繼承考試逐步轉(zhuǎn)向知識、能力、技能、素質(zhì)并重的考核，不僅注重所傳授知識的掌握程度，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣，考試方式也開始由閉卷筆試一統(tǒng)天下逐步轉(zhuǎn)向多樣化。教師和學(xué)生均可在教學(xué)中通過形成性評價獲得反饋信息，幫助教師修訂教學(xué)策略，及時調(diào)整“教”與“學(xué)”的全過程。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：在“病原生物學(xué)”模塊理論教學(xué)中，有一半內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為保證學(xué)習(xí)效果，我們建立了學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加強與學(xué)生的互動交流，同時以階段考核為主的方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)并以此獲得反饋信息，便于及時調(diào)整教學(xué)方案。
2.早期接觸臨床，培養(yǎng)臨床思維：臨床教師在CBL、PBL等教學(xué)過程中，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其臨床思維能力，期末的病例分析考核則起到檢驗和鞏固的作用。
3.科研素質(zhì)及其他能力的培養(yǎng)：通過TBL、實驗小綜述等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、總結(jié)分析表達的能力，由于活動以團隊方式進行，且貫穿實時評價，因此學(xué)生參與積極性較高，并且培養(yǎng)了他們團隊精神、交流合作的能力。
三、不足與思考
1.部分學(xué)生反映自學(xué)內(nèi)容多、考試壓力大。課程設(shè)計的初衷是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但是由于其他課程太多，安排太滿，學(xué)生幾乎沒有自學(xué)的時間，倍感壓力。因此，除了教師、學(xué)生之外，教學(xué)管理人員也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
2.階段考核和病例分析成績呈現(xiàn)兩極分化（最高分100分，最低分26分），這反映出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的個體差異，以及自主學(xué)習(xí)后部分學(xué)生出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識掌握不扎實的現(xiàn)象。因此，教師需要加強和學(xué)生的聯(lián)系，及時獲得反饋，并通過網(wǎng)站資源、線下交流等形式促進和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)秀的師資是形成性評價體系能夠順利實施的有效保證。新模塊的教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求帶教教師具有廣泛的知識面，有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并具有一定的科研積累。另外，不同專業(yè)之間知識的融合、綜合應(yīng)用也是一項挑戰(zhàn)。因此，課前要加強集體備課，在備課中注意拓寬教師的知識面，加強教師的科研素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師團隊。
參考文獻：
[1]謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，24（2）：21-24.
[2]崔洪雨.關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校課程形成性考核改革的探索[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，12（1）：24-26.
一、 信息反饋的理論根據(jù)
現(xiàn)代教學(xué)論認為，反饋就是把信息源輸送出去的信息作用于被控制對象，將其所產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回信息源，用以調(diào)整下次信息源的輸出量。生物教學(xué)中，教師采用各種教學(xué)方法將課本知識及自己日常所總結(jié)的經(jīng)驗精華傳授給學(xué)生，這個過程是一個信息的輸送過程；對被控制的對象學(xué)生來說，則是一個信息的接收、加工、儲存和使用的過程。到底有多少的信息量被學(xué)生完全理解掌握了？作為教學(xué)的主導(dǎo)者教師，就應(yīng)該通過一些適當(dāng)?shù)耐緩?，將被控制的對象對信息產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回來，在下一次輸送信息的時候，根據(jù)反饋的信息，適當(dāng)調(diào)整，起到促進教與學(xué)之間的和諧和統(tǒng)一。
二、信息反饋的途徑
怎樣將被控制對象產(chǎn)生的真實信息輸回到信息源是一個很重要的過程，就其途徑來說是多種多樣的。
1.提問過程中的信息反饋
提問是生物教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，分為兩個方面：
1）對以前所學(xué)知識的提問
一節(jié)課的開始，對上一節(jié)所學(xué)知識進行提問。中學(xué)生物課合理的安排一般是隔一、二天上一節(jié)課。學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容能夠記得多少，通過提問，可以得到反饋。這種形式的提問要求從內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量上把好關(guān)。這樣才能獲得一些有價值的反饋信息，以便為今后上復(fù)習(xí)課打下良好的基礎(chǔ)。
2）上課過程中的復(fù)習(xí)提問
上課是一堂課的中心環(huán)節(jié)，在短短的45分鐘內(nèi)首先要完成的是將一定的信息通過講授、演示、實驗和各種教學(xué)教法輸送給學(xué)生。但在教授過程中，肯定要涉及已經(jīng)學(xué)過的一些知識，此時也可以對以往所學(xué)的知識加以提問。了解學(xué)生對學(xué)過的知識掌握的程度并為傳授新的信息服務(wù)。比如：基因型為Aa和Aa的豌豆種子，相互授粉后，問其胚乳的基因型和胚的基因型各是什么？涉及胚和胚乳是怎樣形成的信息反饋。
2.課堂中的信息反饋
1）情感反饋
通過學(xué)生在接收信息的過程中所表露出來的眼神、表情，教師能夠緊緊地抓住這些情感上的微妙反饋，有效地調(diào)整教學(xué)過程。如：講到生態(tài)系統(tǒng)的破壞時，列舉溫室效應(yīng)、圍湖造田、黃土高原森林的濫砍濫伐、海灣戰(zhàn)爭對地球生態(tài)的影響等內(nèi)容，學(xué)生的表情很嚴肅，課堂中鴉雀無聲，就好像其本身已融入其中，對生態(tài)系統(tǒng)的破壞表示出極大的擔(dān)憂，對那些破壞者者表現(xiàn)出極大的憤慨等情感。此時，教師可以抓住這一有利時機對學(xué)生進行愛國主義、愛護大自然的教育。講到一些疑難問題，如遺傳學(xué)上的概念、有絲分裂及減數(shù)分裂的各個過程，學(xué)生往往表現(xiàn)出疑惑不解。根據(jù)這種反饋，教師應(yīng)該在這些問題上多下工夫，多舉例，直到學(xué)生皺結(jié)的眉頭舒展開來，表情變得輕松起來。在講到食物的消化過程、植物的向光性、昆蟲的趨光性等內(nèi)容時，學(xué)生表現(xiàn)得很輕松。這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)起來比較輕松，同時對其內(nèi)容是比較感興趣的，此時教師可以多增加些信息量，以求學(xué)生得到更多的信息。
2）學(xué)生板演
教學(xué)過程中，信息源將部分信息輸送出來，然后依據(jù)被控制的對象所得到的部分信息進行反饋。例如：在講述伴性遺傳時，教師可以提供父親為色盲、母親為色盲基因攜帶者的遺傳圖解，然后要求學(xué)生根據(jù)所獲得的真實信息上黑板寫出XBY和XBXb、XbY和XBXB、XBY和XbXb的遺傳圖解來，寫對的加以表揚，寫錯的加以糾正。結(jié)果學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握信息源輸出的全部有關(guān)信息。
3）小測試、各種段考中的信息反饋
目標測試、各種考試是進行信息反饋的一個有效的途徑，這種反饋的作用和數(shù)量是很大的。一個階段的信息輸出，學(xué)生到底儲存了多少真正信息。通過測試、段考能夠全面地反饋給教師，教師對反饋的信息加以量化分析，表格化統(tǒng)計，再反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生得到更多的真實信息。
信息反饋過程中的量化分析，表格化統(tǒng)計是采用雙向診斷表來進行的。
統(tǒng)計過程中，可以對全班學(xué)生進行統(tǒng)計，也可以對幾個或一個小組的學(xué)生進行統(tǒng)計。通過“診斷”可以確定“毛病”出現(xiàn)在何處，然后進行“對癥下藥”，再及時將統(tǒng)計的信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道哪些是學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生掌握更多的真實信息。
4）學(xué)生與學(xué)生之間的短反饋
現(xiàn)代教學(xué)論認為，這種反饋是最及時、最直接、最有效一種反饋捷徑。短反饋的途徑是：
學(xué)生做習(xí)題時，有些題目，由于信息源所輸出的某些信息沒有轉(zhuǎn)變成真正信息，沒有儲存起來，往往在某一環(huán)節(jié)卡住了。此時通過短反饋，學(xué)生B就會對學(xué)生A的反應(yīng)作出評價或更正，將學(xué)生A沒有獲得的信息補充上去，轉(zhuǎn)變成學(xué)生A的真實信息。這樣對于學(xué)生A來說本來需花費很長時間都難以解決的問題，只需很短的時間就解決了。所以筆者建議在教學(xué)過程中，必須正確對待短反饋的途徑，將其與學(xué)生間互抄作業(yè)要完全區(qū)分開來。
三、信息反饋的再循環(huán)
從上面的內(nèi)容很容易得出一個結(jié)論，信息反饋具有再循環(huán)的特性。教師將某個信息輸出給學(xué)生，學(xué)生將其得到的真實信息反饋給教師，教師再根據(jù)反饋的信息，針對某些問題進行調(diào)整，再將信息輸送給學(xué)生，往復(fù)不斷。根據(jù)再循環(huán)的特點可以分為三種情況：
1.良性循環(huán)
如果信息源所輸出的信息是準確可靠的信息，學(xué)生獲得的真實信息也是準確可靠的，進行再循環(huán)過程就是良性循環(huán)。比如：講述細胞的質(zhì)壁分離時，學(xué)生真正掌握了產(chǎn)生質(zhì)壁分離的原理，在以后的復(fù)習(xí)過程中，做到如下類似的題目：A.根類生長點細胞；B.干的種子細胞;C.水浮蓮細胞;D.口腔上皮細胞，問哪個會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，學(xué)生很容易得到正確答案。通過良性循環(huán)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識達到一個新的境界，即舉一反三、融會貫通。
2.普通循環(huán)
學(xué)生對以前掌握的真實信息已經(jīng)有所淡忘，在復(fù)習(xí)過程中不能將準確的信息反饋給老師。這時，作為教師就必須將其中反饋過來的不準確的信息及時調(diào)整，然后再輸送給學(xué)生，促使信息的良性循環(huán)。比如：在DNA分子中，其中一條鏈(A+T)/(G+C)=0.4，另一條鏈上(A+T)/(G+C)=？不少學(xué)生會回答2.5，此時教師就必須加以更正、講評，學(xué)生恍然大悟。如果再遇到類似的題目，學(xué)生再也不會錯了。
3.惡性循環(huán)
信息源輸送出去的信息就是一個不準確的信息，學(xué)生得到的是一個不準確的、不真實的信息，做習(xí)題時，很容易得出錯誤答案。惡性循環(huán)是教學(xué)的大敵，所以，信息源輸送信息時，一定要求準確、可靠，盡量避免惡性循環(huán)。
四、信息反饋的優(yōu)點
1.教師在短時間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
通過各種反饋途徑，能夠很清楚地了解學(xué)生對所學(xué)的知識哪些已經(jīng)理解了，哪些還是處在認知的水平上，哪些是還沒有弄懂的。及時反饋，及時調(diào)整，及時排難。
每學(xué)年的新生分班或高中的文理分班是一項令人頭痛的問題，如果學(xué)生多班級多，分班的工作量是很大的，分班的標準因各學(xué)校的要求不同而不同，但班與班之間力求保持一種平衡，即按學(xué)生的成績和學(xué)生性別進行分班。按性別均分有利于班級內(nèi)部和諧與外部平等競爭；按成績分班有利對教師考核，調(diào)動教師的工作積極性，可以借助EXCEL代碼實現(xiàn)合理分班。
下面以高中理科分為5個班為例說明一種科學(xué)合理地分班的方法。根據(jù)學(xué)校要求，以學(xué)生高一兩個學(xué)期的段考和期考的理科成績按照一定的比例加權(quán)后得的總分作為分班的標準，同時要求性別盡量均分。
一、成績表和分班表的設(shè)置
成績表設(shè)有“班級”、“姓名”、“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”、“物理”、“化學(xué)”、“zf”共八列（zf是總分，高一沒設(shè)生物），分班表設(shè)有“新班”、“原班”、“姓名”、“性別”、 “zf1”、 “zf2” “zf3” “zf4”、“jqzf”共九列，四次考試的成績表名分別是K1、K2、K3和K4，如第一次考試為總分乘以10%，第二次考試為總分乘以20%，第三次考試為總分乘以30%，第四次考試為總分乘以50%，jqzf是加權(quán)總分，即jqzf=qzf1*10/100+jzf2*20/100+ jzf3*30/100+ jzf24*50/100
2、代碼：
（1）右擊工作表標簽，在出現(xiàn)的快捷菜單中單擊“查看代碼”，打開代碼設(shè)計窗口。
（2）在代碼窗口中執(zhí)行命令“插入/模塊”，插入模塊1。
（3）錄入宏代碼如下：
Sub Macro1（）
Sheets（"分班"）.Select
Dim n，nn，i As Integer ’定義整型變量用于循環(huán)操作及定位單元格
Dim row1 As Integer ’定義整型變量存放"分班"表的記錄數(shù)
Dim c1，c2，c3，c4 As String ’定義字符串變量存放"分班"表中班級和姓名
row1 = Sheets（"分班"）.[a1].CurrentRegion.Rows.Count
MsgBox（"校驗同班同名學(xué)生"）
n = 1
Do While n
n = n + 1
c1 = Trim（Cells（n，2）.Value）’取得考生班級
c2 = Trim（Cells（n，3）.Value）’取得考生姓名
i = 1
nn = n
Do While i
i = i + 1
c3 = Trim（Cells（n + 1，2）.Value）’取得下一考生班級
c4 = Trim（Cells（n + 1，3）.Value）’取得下一考生姓名
n = n + 1
If c1 = c3 And c2 = c4 Then
MsgBox（c1 + "班的" + c2 + "同名"）
End If
Loop
n = nn
Cells（1，10）.Value = "已完成："
Cells（1，11）.Value = Round（n /（row1 - 1），2）* 100
Cells（1，12）.Value = "%"
Loop
MsgBox（"校驗結(jié)束。"）
End Sub
三、分班表中總分的寫入設(shè)計思路及代碼
1、思路：通過代碼分別查找每次考試成績中的同班同名的學(xué)生在分班表中寫入相應(yīng)的總分，為防止寫入相應(yīng)的總分時出錯，可先把用公式求得的總分通過“選擇性粘貼”選擇“數(shù)值”粘貼到原處。
2、代碼：
[關(guān)鍵詞]
軍事生物醫(yī)學(xué)工程；實驗教學(xué)；考核模式
近年來，第四軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)立足軍事和醫(yī)學(xué)的雙特色背景，率先提出了軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的概念[1-2]。該專業(yè)以培養(yǎng)面向軍隊現(xiàn)代衛(wèi)勤保障任務(wù)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才為目標，構(gòu)建了以生物醫(yī)學(xué)工程系列課程為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)計量、衛(wèi)生裝備及醫(yī)學(xué)影像4個模塊為專業(yè)方向的特色專業(yè)課程體系[3-5]。該課程體系中的“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“信號與系統(tǒng)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著聯(lián)結(jié)理論知識與工程實踐的橋梁作用，在軍事生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用[5]。然而，第四軍醫(yī)大學(xué)軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時有限，與專業(yè)人才培養(yǎng)的高需求構(gòu)成了矛盾。因此，如何改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是目前亟待解決的問題。軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程兼具理論性和實踐性，通過實驗教學(xué)可有效鞏固基本概念和方法，提高學(xué)員的動手能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力[6-8]。為此，我們借鑒國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗，結(jié)合軍事生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點，將該專業(yè)教學(xué)改革的重點放在實驗教學(xué)上，以新的考核模式牽引實驗教學(xué)改革。
1基本思路
在現(xiàn)代教育理念中，過程管理是實驗教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點。通過這一環(huán)節(jié)能保證每個學(xué)生的實驗效果，切實達到知識理論和實踐操作相結(jié)合的目的[9-10]。因此，軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗考核必須既看結(jié)果、更注重過程，將過程考核作為實驗課程考核模式改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科呈現(xiàn)出日新月異的特點，大量新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn)和成熟，要求生物醫(yī)學(xué)工程人才必須主動學(xué)習(xí)、不斷提升自身各方面的能力，以便適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要[11]。針對這一現(xiàn)狀，國際上許多知名大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)均以學(xué)生為主體作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心要素，強調(diào)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。軍事生物醫(yī)學(xué)工程與普通生物醫(yī)學(xué)工程具有相同的專業(yè)屬性，因而其實驗課程的考核也應(yīng)體現(xiàn)這一特點，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性、體驗性和探究性。軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才面向的是軍隊特殊功能群體，以解決軍隊現(xiàn)代衛(wèi)勤保障中生物醫(yī)學(xué)工程問題為主要任務(wù)[3-4]。隨著新時期我軍衛(wèi)勤保障的領(lǐng)域不斷拓展，特別是復(fù)雜化、多樣化非戰(zhàn)爭軍事行動實踐的凸顯，要求衛(wèi)勤保障人才具備知識、技能、責(zé)任為一體的綜合能力素質(zhì)，才能跨越軍兵種、部門界限完成保障任務(wù)[12]。因此，軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的考核必須跳出以實驗結(jié)果作為唯一指標的傳統(tǒng)模式，要強調(diào)全面性評價觀。
2實施方法
2.1分階段考核，突出個別質(zhì)疑實驗過程考核具備實時性，課堂提問、查看預(yù)習(xí)報告和實驗記錄等傳統(tǒng)方式能有效增強考核的真實性，但在啟發(fā)學(xué)生思維、突出學(xué)生個性方面效果欠佳。為了有效地解決這一問題，我們根據(jù)軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點設(shè)計相應(yīng)的過程考核方案，主要在2個方面進行了探索和實踐：一是考核過程的安排，二是特色考核方式的建立。（1）將專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的考核評價分為基礎(chǔ)考核和綜合考核2個階段，體現(xiàn)對學(xué)生實驗技能、態(tài)度、協(xié)作等情況的全程式評價。其中，基礎(chǔ)考核主要對安排課時內(nèi)進行的系列基礎(chǔ)驗證性實驗進行考核評價，以實驗報告為依據(jù)進行評價，記為平時成績，占實驗成績的50%；綜合考核主要對課外開展的綜合設(shè)計性項目進行考核，以項目匯報的形式進行考核，記為期末成績，占實驗成績的50%。（2）在分階段考核的基礎(chǔ)上，建立以個別質(zhì)疑為核心的過程評價方式。研究和實踐表明，教師對學(xué)生的一對一指導(dǎo)和質(zhì)疑在眾多過程考核方式中，最能體現(xiàn)考核評價的客觀性，并且能夠激勵學(xué)生主動思考和探索[10]。軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在研究型軍醫(yī)大學(xué)內(nèi)開設(shè)，專業(yè)規(guī)模小、學(xué)員人數(shù)少、師資力量強，因而特別適合采用這種方式。為此，我們在基礎(chǔ)項目的實驗報告中增加了拓展思考題并對其進行評定。這些思考題是教師針對每個學(xué)生的實驗操作步驟提出的，因此題目和答案因人而異，從而杜絕了實驗報告的抄襲，并體現(xiàn)出學(xué)生的個性和思考。
2.2開放考核資源，以問題為驅(qū)動自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，使實驗教學(xué)呈現(xiàn)出較強的開放性[11]。主要表現(xiàn)為不同學(xué)生個性和目標層次不同，導(dǎo)致實驗內(nèi)容、方法思路和結(jié)果結(jié)論存在差異。與之相對應(yīng)，實驗考核方案也應(yīng)適應(yīng)這一特點，并采取行之有效的措施。為此，我們主要對考核資源進行了分類設(shè)計和調(diào)整重組，主要從以下幾個方面進行了實踐：（1）考核題目開放。除教學(xué)大綱指定的基本項目外，綜合考核題目由學(xué)生自主選擇，實驗任課教師只需根據(jù)教學(xué)大綱及實驗條件明確實驗教學(xué)情境，對實驗內(nèi)容、實驗過程及實驗要求等細節(jié)做具體規(guī)劃、明確任務(wù)要求。近年來我校軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實施特色教學(xué)模式，大力推行教學(xué)與科研相結(jié)合、本科生導(dǎo)師制等，為專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗考核提供了大量綜合設(shè)計性題目。例如，實驗課程任課教員承擔(dān)的國家和軍隊教學(xué)或科研課題，經(jīng)過加工、提煉后可用于考核；以本科生導(dǎo)師制為依托開展的本科生早期接觸課外科研項目；軍隊和地方各種專業(yè)技能和創(chuàng)新大賽題目等。（2）指導(dǎo)教師開放。綜合設(shè)計實驗工程性強，學(xué)生能否在考核中取得好成績，除了充分調(diào)動自身主觀能動性以外，教師的科學(xué)指導(dǎo)也很重要。為了與開放化的考核題目相適應(yīng)，我們允許學(xué)生自主選擇指導(dǎo)教師。因而除了實驗課程任課教師外，學(xué)生們還可以選擇實驗課對應(yīng)的理論課程教師，以及自己本科階段的導(dǎo)師。特別是采取最后一種形式，教師和學(xué)生相互了解程度深，教師能結(jié)合學(xué)生個性和特長，針對實驗設(shè)計方案的可行性及結(jié)果提出預(yù)判，避免學(xué)生走彎路。（3）實驗室開放。開放各種教學(xué)和科研資源，鼓勵學(xué)生開展軟硬件聯(lián)調(diào)實驗，將電路、模電、數(shù)電、信號等課程的實驗內(nèi)容結(jié)合起來，達到電子信息類專業(yè)知識和技能的融會貫通。為此，我們采用圖書館模式管理實驗室，對電路、模電、數(shù)電、仿真等多個教學(xué)實驗室實行全天開放，并且對相關(guān)實驗儀器和消耗器材按需供應(yīng)。除此之外，從查閱資料、選擇元器件、構(gòu)思實驗方案，再到仿真、安裝、調(diào)試電路，直到完成全部實驗，學(xué)生均獨立進行，教師只負責(zé)驗收和考評，并對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或有特長的學(xué)生開展個性化培養(yǎng)。（4）人員組織開放。團隊協(xié)作是現(xiàn)代工程技術(shù)人才必須具備的能力素質(zhì)，也是軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要方面[13]。因此，在綜合設(shè)計項目的研究過程中，學(xué)生既可自主探究，也可以尋找合作伙伴組成1～3人的項目小組，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢。與之相對應(yīng)，考核也要求以項目小組為單位考察實驗操作和任務(wù)完成情況，并在此基礎(chǔ)上對每組的同學(xué)進行個別質(zhì)疑和考察，得出個人評價。
2.3創(chuàng)新考核方式，豐富評價指標軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)要求培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型現(xiàn)代衛(wèi)勤保障人才，實驗考核要體現(xiàn)這一目標就必須在考核方式上有所創(chuàng)新。為此，我們借鑒科研工作匯報的經(jīng)驗，在綜合考核中采用以項目答辯為主要形式的考核方案。整個答辯過程以項目組為單位進行，分為3個環(huán)節(jié)：（1）口頭匯報。以全面培養(yǎng)學(xué)生制作多媒體課件、口頭表達及總結(jié)提煉的水平和能力，要求利用多媒體素材進行一次時間為5min的匯報。（2）成果演示。以培養(yǎng)學(xué)生熟練操作技能和良好實驗習(xí)慣為目的，對提交的仿真程序或電子電路進行現(xiàn)場演示和測試。（3）提問互動。以培養(yǎng)學(xué)生溝通應(yīng)變能力和考察項目組內(nèi)各成員參與實驗情況為目的，由評委根據(jù)匯報和演示情況隨機選擇學(xué)生提問。在上述考核方式的基礎(chǔ)上，我們采用專家討論和問卷調(diào)查的方式，建立了軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗考核的評價指標體系及其指標權(quán)重。該指標體系涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)知識、實驗技能、能力素質(zhì)、情感態(tài)度和作風(fēng)紀律5個I級指標，以及實驗內(nèi)容、實驗儀器的熟練程度、答辯表達和課件制作等15個Ⅱ級指標，不僅對學(xué)員的理論基礎(chǔ)和實踐能力做出考核，而且對學(xué)生在工程實踐過程中的思路、態(tài)度、協(xié)作、軍人作風(fēng)等多方面情況進行了全面評價。
3實施效果
上述考核模式已在2014年度秋季學(xué)期對第四軍醫(yī)大學(xué)2012級生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科15名學(xué)員進行了試點實施。我們根據(jù)軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案對實驗教學(xué)的要求，對“信號與系統(tǒng)”實驗課程進行了基礎(chǔ)考核和綜合考核，取得效果如下：（1）杜絕了實驗不預(yù)習(xí)和準備不充分的現(xiàn)象，學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性明顯增強，部分同學(xué)在實驗過程中能提出獨到的設(shè)計思想，實驗效果明顯提高。（2）全面提升了學(xué)員多媒體課件制作、總結(jié)提煉、口頭表達、文字組織、溝通交流和團隊協(xié)作的水平和能力，為他們今后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。（3）充分展現(xiàn)了學(xué)員的興趣、特長和作風(fēng)紀律等非專業(yè)知識技能的情況，為在“信號與系統(tǒng)”理論教學(xué)中實施因材施教的個性化教學(xué)提供了信息。（4）重點培養(yǎng)了3~5名優(yōu)秀學(xué)員的工程實踐和科研創(chuàng)新能力，組織他們參加了第九屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，并取得了好成績。
4結(jié)語
軍事生物醫(yī)學(xué)工程作為生物醫(yī)學(xué)工程與軍事醫(yī)學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，是以服務(wù)軍隊衛(wèi)勤保障現(xiàn)代化為目標的特殊專業(yè)。我們圍繞該專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)的考核，研究了全程性、開放式、多樣化的考核新模式并取得了良好效果。該研究進一步豐富了軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色教學(xué)模式，對于提高軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。我們將以此為起點，繼續(xù)深化該專業(yè)實驗教學(xué)改革，堅持教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的教學(xué)理念，滲透全面教育觀、精英教育觀、創(chuàng)新教育觀、開放教育觀等現(xiàn)代教育思想，為培養(yǎng)現(xiàn)代化衛(wèi)勤保障急需的高素質(zhì)人才不懈努力。
[參考文獻]
[1]鄒慧玲，董秀珍，王松俊，等.構(gòu)建具有鮮明特色的軍事生物醫(yī)學(xué)工程概念體系[J].第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報，2004，25（12）：1147-1149.
[2]董秀珍，漆家學(xué)，王政，等.軍事生物醫(yī)學(xué)工程研究進展與展望[J].醫(yī)學(xué)雜志，2010，35（12）：1412-1415.
[3]栗文彬，董秀珍，謝康寧，等.建設(shè)軍事生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的實踐與思考[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2013，34（9）：130-131.
[4]栗文彬，董秀珍，盧虹冰，等.軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色教學(xué)模式的創(chuàng)建與探討[J].中國醫(yī)學(xué)裝備，2013，10（9）：62-64.
[5]栗文彬，董秀珍，盧虹冰，等.論軍事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].大學(xué)：學(xué)術(shù)版，2012（10）：49-53.
[6]劉鋒，段紅，熊慶旭，等.信號與系統(tǒng)實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（3）：118-120.
[7]王勇，宋萬年.改進綜合性、設(shè)計性實驗考核辦法提高學(xué)生實驗?zāi)芰J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（4）：105-107.
[8]孫盾，田社平，范承志，等.結(jié)合實驗功能電路提升模電學(xué)習(xí)興趣[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（2）：176-178.
[9]王魯云，張明君，王穎，等.實驗課教學(xué)過程管理模式的改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（6）：102-105.
[10]李建軍，李國安.實驗過程考核的意義和途徑[J].實驗室研究與探索，2007，26（4）：106-108.
[11]吳建強，李琰，齊鳳艷.全開放、自主學(xué)習(xí)模式下實驗教學(xué)考核方式的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）：70-72.
中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0091-02
必修2遺傳學(xué)部分學(xué)習(xí)完后，本人根據(jù)新課程教學(xué)要求針對這部分的主干知識進行命題，意在診斷學(xué)生是否理解兩大遺傳定律的實質(zhì)，能否領(lǐng)悟假說演繹推理、建立模型等科學(xué)方法；在遺傳的細胞基礎(chǔ)部分主要考查了學(xué)生對減數(shù)分裂和伴性遺傳的掌握情況；在遺傳的分子基礎(chǔ)部分，主要考查了DNA結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特性、復(fù)制條件以及DNA分子中四種堿基計算規(guī)律等內(nèi)容，在注重基礎(chǔ)知識考查的同時兼顧了學(xué)生各種能力的考查，如審題能力、知識遷移能力，從圖表曲線中獲取信息的能力、遺傳圖解書寫能力，對探究實驗設(shè)計預(yù)期結(jié)果及結(jié)論的書寫能力等。試卷分為兩部分，選擇題25題，非選擇題四題，總分100分，完卷時間60分鐘。通過集備組流水閱卷，本人所教的6個班級成績統(tǒng)計如下：
從表格統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中看出，本次診斷考試本人所教的6個班平均分為50.4分，及格總?cè)藬?shù)為76人，及格率為24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人數(shù)達24個，在50～59分段的人數(shù)最多，近100人，4班和6班成績最差。為什么在我們老師看來很基礎(chǔ)的一份試卷，學(xué)生做起來卻感覺困難重重呢？看到這樣的成績不得不引起深思，為此本人從以下三方面入手，尋找問題的癥結(jié)所在：
一、從學(xué)生試卷中反饋出的情況
本人從所教的每個班中隨機抽取十份試卷，6個班總計60份，對選擇題錯誤情況進行統(tǒng)計，現(xiàn)用柱形圖表示如下：
1.選擇題分析。1～8題主要考查兩大遺傳定律內(nèi)容，從圖中可以看出第3、4、6三題錯誤率超過40%，說明大部分學(xué)生還是沒有真正理解基因分離定律的實質(zhì)，第4題是聯(lián)系生活實際判斷玉米甜與非甜這對相對性狀的顯隱性，有近一半的同學(xué)沒辦法讀懂題目意思，第6題說明學(xué)生從圖表中獲取信息的能力以及根據(jù)后代性狀比例來推出雙親的基因型進而推出表現(xiàn)型的能力有待提高。
9～18題主要考了遺傳的細胞基礎(chǔ)，對減數(shù)分裂和兩大遺傳定律、伴性遺傳做了一定的綜合，從圖中可以發(fā)現(xiàn)本部分錯誤率最高，10道題中有6道題錯誤率超過了40%。結(jié)合非選擇題第二題分析，可以看出學(xué)生對減數(shù)分裂和伴性遺傳掌握地很差，另一方面也說明本部分的命題綜合太多，偏靈活，不適合起始階段學(xué)生。
19～25題主要考查遺傳的分子基礎(chǔ)，從圖中數(shù)據(jù)分析，第19題錯誤率達65.5%，說明學(xué)生對“DNA是主要遺傳物質(zhì)”和“DNA是遺傳物質(zhì)”這兩個結(jié)論還沒理清。其他的題目錯誤率都在20%左右，結(jié)合非選擇題第一題分析，這部分內(nèi)容相比前面兩部分，掌握最好。
2.非選擇題部分。一、二兩道題已結(jié)合選擇題分析了，第三題考查：通過測交結(jié)果分析子一代黃色圓粒的基因型，除了第一小題“雜交過程的操作方法以及為什么要選黃色圓粒做父本”回答比較差外，其他都做得比較好，說明學(xué)生對雜交過程中所進行的去雄、人工授粉、套袋等一些實際操作方法還沒真正理解。第四大題是對摩爾根利用假說演繹推理發(fā)現(xiàn)“果蠅白眼基因位于X染色體上”這個實驗稍作拓展，從答卷中分析，有20%的學(xué)生空白，有做的同學(xué)主要存在如下問題：（1）不明白實驗?zāi)康氖鞘裁?，造成結(jié)論答非所問；（2）審題不清，表現(xiàn)在第2小題：“實驗二能否說明果蠅眼色是否與性別有關(guān)嗎？”很多同學(xué)答成：“有關(guān)”或“無關(guān)”；第3小題，選擇的親本的表現(xiàn)型為 ，很多同學(xué)寫成XWXWΧXWY。
二、從學(xué)生反思中反饋得到的情況
由于（2）班生物階段成績最好，沒有要求寫反思，其他五班本人要求每人寫一份反思，班級要寫，姓名有寫沒寫都可以，總計收到反思207份，本人認真閱讀并進行歸類，主要反映了以下幾個方面問題：
1.初中在城里念的學(xué)生，生物基礎(chǔ)比較扎實，對高中生物適應(yīng)地較好，對生物感興趣的主要分布在這個群體里；來自鄉(xiāng)下的學(xué)生反映對初中生物重視不夠，有的學(xué)校兩年才上過十幾節(jié)的課，再加上初三沒念生物，初中生物知識非常薄弱，學(xué)習(xí)高中生物心有余而力不足。
2.由于高一所學(xué)科目很多（九科），加上對薄弱科時間的傾斜，一周花在生物上的時間偏少，而遺傳學(xué)部分概念非常多，需要記的內(nèi)容也很多，上課聽懂了下課沒復(fù)習(xí)容易遺忘，久而久之部分同學(xué)聽不懂課，對生物提不起興趣，表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。
3.10%的同學(xué)反映由于準備念文科，生物所花時間很少，上課聽不懂就慢慢放棄生物。
三、高一階段教學(xué)對策及建議
1.加強學(xué)情了解，做好知識銜接。高一學(xué)生初來乍到，存在諸多不適應(yīng)，因此我們應(yīng)走進學(xué)生去了解他們存在的困難，對他們進行學(xué)法指導(dǎo)，了解他們聽課情況，以學(xué)定教，這樣上課才具有針對性。高一學(xué)生來自全縣不同學(xué)校，生物知識結(jié)構(gòu)的差異性決定了這個階段要特別做好初高中知識的銜接。
2.密切生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中我們應(yīng)以提高每位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為己任，去關(guān)愛每位學(xué)生，認真鉆研教材，要學(xué)會化繁為簡，化難為易，將生物知識與平常學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活處處有生物，對將來的人生選擇和規(guī)劃都能起到積極作用，真正體驗學(xué)習(xí)生物的重要性，充分利用多媒體資源的形象性和直觀性。
參考文獻：
我們應(yīng)當(dāng)建立新型師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍。寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出："創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。"民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。師生之間的互相尊重、互相學(xué)習(xí)的民主、平等的關(guān)系，使學(xué)生能大膽設(shè)疑，從不同角度思考問題，并敢于發(fā)表自己的看法。反之，如果教師不茍言笑，高高在上，教學(xué)氣氛必定趨于緊張，學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑感，也必然不敢發(fā)表自己的意見?？傊己玫膸熒P(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
教學(xué)活動是學(xué)生作為認識及實踐主體能動地探索和改造客體的活動，所以，我們教學(xué)時，必須把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們積極參與教學(xué)過程，使他們真正為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
大多數(shù)教師的課堂模式是以講授為主，等到把本節(jié)課的知識點都講完后再總結(jié)和練習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了被動的接受。即使教師的教學(xué)設(shè)計層次分明、循序漸進，可還是由教師牽著學(xué)生走。其實教師可以對課堂形式進行重組和調(diào)整，通過改變教學(xué)順序來提高課堂效率。
一、拋出問題
教師通過對教材的組織和處理，根據(jù)生物學(xué)科的探究過程把本節(jié)課的重點知識以問題的形式"拋"給學(xué)生。讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過閱讀，對問題的解決程度可能會有所不同。教師要利用學(xué)生在回答問題的過程中暴露出的不同見解讓學(xué)生加以討論，使他們在相互交流的過程中去偽存真得出正確答案。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性又能使學(xué)生在討論的過程中加深記憶。
二、緊跟練習(xí)
問題得到解決之后，最重要的還是要讓學(xué)生徹底掌握并學(xué)會應(yīng)用。這就要求教師配合著先前提出的問題設(shè)計出與之對應(yīng)的鞏固練習(xí)。這是對學(xué)生的一種再考察和再記憶。學(xué)生在練習(xí)的過程中會對教材進行二次閱讀和二次討論。這種必要的重復(fù)會使學(xué)生更深入的了解知識和應(yīng)用知識。不提倡布置大量的課外作業(yè)。對于生物這門學(xué)科不必使用題海戰(zhàn)術(shù)來刺激學(xué)生。首先題型即使變化也是往往圍繞在題干的敘述上，所以只要教會學(xué)生讀題找到正確的思路就不會落入出題人的陷阱；其次作業(yè)量過大的話教師也無法監(jiān)督學(xué)生定時定量的完成，既降低了學(xué)習(xí)效率又打磨了學(xué)生的積極性。
三、精講收尾
在上兩個環(huán)節(jié)進行完之后，教師們會發(fā)現(xiàn)其實在學(xué)生回答問題、討論問題、完成練習(xí)的過程之中一直都貫穿著我們的講解。這些講解有的是引導(dǎo)，有的是總結(jié)。所以最后的收尾工作教師只需要把精華部分提煉出來畫龍點睛的講就可以了。
四、課前檢測
課前檢測的形式有很多種，既可以通過提問的形式找學(xué)生回答，又可以利用小卷的形式進行測試，還可以組織默寫讓學(xué)生自我檢測。課前檢測的時間安排不宜太長，以五分鐘左右為宜。有的教師認為課前檢測可有可無、無足輕重，有的教師甚至認為那是在浪費時間、影響進度。就算是能夠堅持做到課前檢測的教師，也有可能是隨意找?guī)讉€上節(jié)課的知識點或練習(xí)題沒有針對性的來考察學(xué)生。這些做法都會使我們在不經(jīng)意之間錯過了檢查學(xué)生、了解學(xué)生的機會，從而降低了課堂教學(xué)的效率，達不到高效課堂的目的。教師應(yīng)該有目的、有方向的布置課前檢測，應(yīng)該在上一節(jié)課的提問和練習(xí)中尋找學(xué)生容易出錯或不易理解的內(nèi)容，從教學(xué)的實際需要出發(fā)，進行專門的測試。只有這樣，教師才能充分了解學(xué)情，明確學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，才能做到心中有數(shù)、有的放矢。通過這種有極強針對性的測試，不僅能有效的鞏固已學(xué)知識，還能調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)上的積極性，潛意識的感染學(xué)生，讓他們意識到如果不認真復(fù)習(xí)就不能很好的做好檢測。這種長久性、規(guī)律性的檢測形式有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞 主體性 生物復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號G633.91
文獻標識碼B
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，關(guān)注每個學(xué)生生命的發(fā)展應(yīng)成為每個教師的教學(xué)追求。而高考是高中學(xué)生必須經(jīng)歷的人生歷程，教師如何在高三復(fù)習(xí)課中，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會專注、主動地學(xué)習(xí)，做一個有責(zé)任心、充滿愛心、懂得感恩、為實現(xiàn)自己人生夢想而努力奮斗的人，筆者經(jīng)過探索和思考談?wù)勛约旱囊稽c做法。
1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
作為教學(xué)的三境界：一是教知識，二是教方法，三是教狀態(tài)，即人的精神面貌，其中教狀態(tài)是最高境界。學(xué)生的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長狀態(tài)。因此培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高教學(xué)有效性的核心。生物學(xué)科的知識不僅需要理解，構(gòu)建知識框架，還要有理解性的記憶。在教學(xué)中教師及時反思學(xué)生錯誤的原因，主要有聽課效率和學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。于是結(jié)合筆者課堂教學(xué)內(nèi)容和課后自主復(fù)習(xí)內(nèi)容，進行“課堂效果及自主復(fù)習(xí)效果檢測”，檢測的內(nèi)容是上課重點知識的變式及重點概念的記憶和理解，發(fā)現(xiàn)這種檢測，最大好處就是讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，上課的注意力和積極參與明顯好轉(zhuǎn)，課堂效率也明顯提高。
2 尊重學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)的“有效性”是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，產(chǎn)生成就感和快樂感，進而使學(xué)生獲得發(fā)展。
如今，在一些學(xué)生的眼里，學(xué)習(xí)已不是一件幸福快樂的事情，有的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一種苦惱。如何啟發(fā)和鼓勵學(xué)生既樂意學(xué)習(xí)，又自覺學(xué)習(xí)，并從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成了當(dāng)今教育中一個最復(fù)雜、最棘手的問題。作為重點中學(xué)，尤其是高三階段，學(xué)生更面臨著激烈的高考競爭，不抓學(xué)習(xí)，不把成績搞上去。家長不答應(yīng)，社會不認可。因此，關(guān)注生命發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)生命性和有效性的統(tǒng)一，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收獲自信和快樂，就顯得更加重要。
2.1 轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)計每一節(jié)課，提高復(fù)習(xí)的針對性
新課程強調(diào)教師觀念更新和角色轉(zhuǎn)變，強調(diào)教師是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。所以高三的每一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師要精心設(shè)計，用教師的教學(xué)嚴謹和鉆研精神來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踏實和肯吃苦的精神，理解“貴在堅持、難在堅持、成在堅持”的內(nèi)涵。設(shè)計的教學(xué)課件包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、直面高考的典型例題，回歸課本的重點概念的再現(xiàn)、圍繞重點難點易錯點的變式、知識點的歸納總結(jié)。學(xué)生在自己做教學(xué)案預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題聽課，積極主動地參與，在解決問題的過程中不斷收獲了快樂感和成就感，學(xué)生分析問題和解決問題的能力大大提高。
2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，找準歸納角度，提高復(fù)習(xí)效率
課堂教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生不僅分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，而且交流彼此的情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標。
在高三復(fù)習(xí)過程中，常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)時聽老師講都懂，但自己在做簡答題及實驗題時卻不知如何著手。零散的珍珠，雖然不能受到人們的寵愛，如果用一根紅繩將它們串聯(lián)起來成為珍珠項鏈時，卻又是那樣的璀璨奪目。原因是什么?關(guān)鍵是有了“一根紅繩”!在復(fù)習(xí)課中，教師若能找準“歸納”的角度，并通過有效的示范和滲透，則能收到事半功倍的效果。例如在復(fù)習(xí)光合作用時抓住光合作用的過程圖解，就能使學(xué)生理解光合作用的探索歷程、總結(jié)光合作用的反應(yīng)式、光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系，影響光合作用的環(huán)境因素等。復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律時，若學(xué)生充分理解孟德爾假說演澤法的過程和實質(zhì)，以及用棋盤法和分枝法在遺傳概率中的應(yīng)用，所有的問題都能迎刃而解。
同時在教學(xué)過程中，不僅注重展現(xiàn)教師的分析思路，更重要的是充分展現(xiàn)學(xué)生的思考過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)出學(xué)生的思維活動，要求學(xué)生說出考查知識的落著點。在考試和試卷分析時，教師可要求學(xué)生在試題旁注明本題考查的知識點，尤其是高三下學(xué)期學(xué)生做的各大市的?？碱}，題目本身就是對知識很好的歸納總結(jié)及整合。這樣可以使重點知識不斷在學(xué)生面前再現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)的效率，激勵學(xué)生勇于迎接挑戰(zhàn)，化解難點，不斷挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)能力。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0182-02
大學(xué)物理作為高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生終身能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展都有比物理知識更為重要的價值和意義。作為長期從事物理教學(xué)的高校教師，大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課程如何在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改革以適應(yīng)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，這些成為我們必須研究和探討的重要課題。本文以民辦高校物理教學(xué)為例，針對民辦高校學(xué)生特點和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，研究提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。
一、采取討論式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力
在大學(xué)物理課堂中教師一般采取講授式教學(xué)，經(jīng)常都是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而學(xué)生聽著枯燥乏味，沒有主動思考，教學(xué)效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走上講臺呢！我院多年來在物理課堂上一直開設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準備下，由教師提出特定問題，學(xué)生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預(yù)定的時間各小組派代表走上講臺發(fā)表見解，在課堂上進行激烈的討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。整個教學(xué)過程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”，實踐表明能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、思考問題并解決問題能力、表達能力等，深受學(xué)生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，同時也注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以問題要有一定的實際應(yīng)用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對學(xué)生的物理基礎(chǔ)，問題難度要合適，不能過于簡單失去討論價值，或者太復(fù)雜打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、把生活引入課堂，增加感性認識
民辦高校學(xué)生一般理科知識較為薄弱，如果在物理教學(xué)過程中采取純知識灌輸模式，過于重視嚴密的理論推導(dǎo)，一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、甚至厭學(xué)的抵制情緒；另一方面由于嚴密的邏輯推導(dǎo)占據(jù)大量的課堂時間，使得教師不得不舍棄一些教學(xué)內(nèi)容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來源于生活?！吧罴唇逃币彩翘招兄壬逃枷氲暮诵?。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知習(xí)慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，多舉一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生多一些感性的認識，對物理產(chǎn)生認同感。另外教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些小視頻進行現(xiàn)象展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性?？偠灾诮虒W(xué)過程中教師應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，重視物理在生活中的實際應(yīng)用，這樣不僅能使物理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時有助于學(xué)生形成一幅比較完整的物理圖像和知識框架。
三、分階段考核評價，重進步而非結(jié)果
目前，各個高校對學(xué)生物理成績的考核，一般分為平時成績和期末成績，我院期末成績占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過于單一，導(dǎo)致一部分同學(xué)抱著60分萬歲的心理，平時根本不學(xué)習(xí)，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容?？偠灾?，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進行階段性考核試點，實踐證明分階段考核的專業(yè)對學(xué)習(xí)的投入度更大，學(xué)習(xí)效果也比較好。當(dāng)前，高校的學(xué)生評價存在的主要問題是過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價的激勵和促進功能；且評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般，忽視個性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評價和鼓勵性評價更能增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，綜合發(fā)揮教育評價的多種功能，運用多種評價手段，通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，對照問題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應(yīng)該采取發(fā)展性評價，能適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較其他本科院校相對薄弱，教師應(yīng)該包容、承認學(xué)生的這種差異性，不過分關(guān)注學(xué)生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績，而應(yīng)該縱向比較，關(guān)注學(xué)生的進步，對學(xué)生的進步予以肯定和鼓勵，樹立學(xué)生的信心和自我學(xué)習(xí)意識。
四、科研與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力
現(xiàn)在教學(xué)與科研已成為大學(xué)的兩大職能，教學(xué)和科研是相互促進，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學(xué)過程中，可以將自己的科研工作和教學(xué)相結(jié)合，把物理科研的內(nèi)容、方法和科研成果融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加了解物理學(xué)的學(xué)科特點，了解物理的前沿發(fā)展，包括經(jīng)濟效益和社會效益，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時也可以讓學(xué)生從物理科研中體會到科學(xué)研究的方法和魅力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于實現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時，會結(jié)合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍在太陽能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽能的利用效率。接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，這個減反膜的厚度理論上要達到多少，而在實驗上又應(yīng)該如何控制？實踐證明這些問題跟實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、實驗教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合
整個物理學(xué)的發(fā)展史是人類不斷深刻了解自然、認識自然的過程。實驗物理和理論物理是物理學(xué)的兩大支柱，實驗事實是檢驗物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對實驗觀測結(jié)果的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上去解釋新的實驗結(jié)果和預(yù)測新的實驗現(xiàn)象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學(xué)過程中，教師要將理論和實驗相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系。
1.將演示實驗帶入理論課堂：由于物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)呈現(xiàn)方式的合理性與多樣性，對“大學(xué)物理”教學(xué)尤其顯得重要。在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入演示實驗，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學(xué)生對物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)達國家在物理教學(xué)上演示實驗的普及與多媒體教學(xué)手段的輔助值得我們學(xué)習(xí)借鑒，其中德國大學(xué)的物理講授無演示不成課，每次課都會安排2～3個演示實驗，物理概念的引入都有實驗的配合，整個大學(xué)物理課程演示實驗的配置次數(shù)達到120～150之多。我院近年來在這方面也做出了嘗試，建立了演示實驗室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉(zhuǎn)儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效果有了明顯的提高。
2.組織實驗競賽，理論教學(xué)為實驗服務(wù)：在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，主要以驗證型實驗為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造思維的形成。目前，一些高校提出了一些新的實驗?zāi)Ｊ?，例如：探索型實驗、研究型實驗、設(shè)計性實驗等。我院也每年組織學(xué)生參加物理實驗競賽，由物理教研室提出實驗的主題和基本要求，每三個學(xué)生一組通過各種途徑查找資料，大膽設(shè)計實驗方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實驗器材進行實驗操作，在實驗過程中分析問題并解決問題；最后進行實驗總結(jié)，包括實驗原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、實驗過程出現(xiàn)的問題分析、實驗的改進分析等。在此過程中，實驗方案的設(shè)計并非憑空捏造，一定是以物理理論知識為基礎(chǔ)提出的，實驗過程中，理論教學(xué)時刻為實驗提供依據(jù)。由此可以看出，教師在物理教學(xué)過程中時刻要注意理論和實驗的緊密結(jié)合，切忌純理論或者純實驗式的教學(xué)。
六、加強物理模型的教學(xué)
在物理學(xué)中，大到物理理論的建立，小到求解一個物理習(xí)題，都有一個建模的過程。物理模型方法是物理學(xué)家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學(xué)中，學(xué)生往往對定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會將這些定律公式運用到實際的物理問題上。究其原因，在于學(xué)生不會簡化物理問題，不會對問題進行抽象概括和建模。物理學(xué)中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導(dǎo)出來的。因此，加強物理模型教學(xué)，對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高息息相關(guān)。例如牛奶皇冠問題，面對看似復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進行估算。同時供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學(xué)生課后完成，是學(xué)生在該過程中學(xué)會把復(fù)雜現(xiàn)象的模型簡單化、簡單模型的條件復(fù)雜化，從而學(xué)會思考，學(xué)會科學(xué)研究的方法。
七、小結(jié)
教學(xué)有法，但無定法。在教學(xué)過程中，教師一定要注意所教授的對象特點和需求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，因材施教；同時也要根據(jù)大學(xué)物理的課程特點和知識特點，采取多樣化教學(xué)方法，比如案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、小組討論、課堂實驗等多種方法，達到最好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]周政.獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)方法研究與探索[J].價值工程，2014.
[2]劉競業(yè).關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)方法對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考[J].黑龍江高教研究，2002.
培養(yǎng)目標與考核之間的關(guān)系
為達到以上各項培養(yǎng)標準,國內(nèi)外各醫(yī)學(xué)院校在更新教育觀念,優(yōu)化課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做了大量工作。但是醫(yī)學(xué)生是否能達到預(yù)定的培養(yǎng)目標,則需要通過考核來評價,故醫(yī)學(xué)考試的意義在于通過對考試內(nèi)容、考試形式的安排,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生達到預(yù)定培養(yǎng)目標[5]。教師不僅僅是考核評價的執(zhí)行者,更要根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以滿足培養(yǎng)目標。學(xué)生要對考試結(jié)果進行自我總結(jié),查明學(xué)習(xí)中的薄弱點,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,達到培養(yǎng)目標,使考試起到真正意義的指揮棒作用。而我國現(xiàn)有的考核評價學(xué)生的方式仍以傳統(tǒng)考核方式為主,課程考核多為總結(jié)性評價,形式多采用閉卷筆試,內(nèi)容側(cè)重理論知識。對學(xué)生技能、能力的考核比較薄弱,缺乏有效地評價指標和方法。在客觀評價學(xué)生對知識掌握的基礎(chǔ)上,如何客觀評價學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力一直是教育者關(guān)注的重點。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段考核評價方法
學(xué)生出現(xiàn)物理成績較差，失去學(xué)習(xí)興趣。究其原因，并非都是學(xué)生的智力因素和教材的難度。很大程度上與我們教師在平時的教學(xué)過程中只重視向?qū)W生傳授知識、技巧、培養(yǎng)學(xué)科能力，而忽略學(xué)生的心理研究，忽視對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立對物理的情感，當(dāng)他們遇到困難和挫折時，漸漸失去了對物理學(xué)習(xí)信心與興趣，久而久之物理成績也就每況愈下，具體講有以下幾個方面的因素：
1.學(xué)生對考試成績過于看重，而我們的考試又過于頻繁，難度過大，當(dāng)他們經(jīng)過努力，物理成績沒有成顯提高，甚至考試屢次不及格時，便對物理望而生畏，敬而遠之.到最后理綜考試時很多學(xué)生選擇先做化學(xué)、生物，不得以，最后再做物理，把物理當(dāng)“搭頭”，甚至很多題看都來不及看，草草收兵。
2.作業(yè)、實驗、課堂提問，得到成功的機會少，總覺得自己比別人差，自卑感重。
3.老師對物理成績好的學(xué)生過于關(guān)心，對基礎(chǔ)差的很少過問，甚至諷刺。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，又不敢主動請教老師，得不到關(guān)心和指導(dǎo)，便對老師與物理喪失了情感，學(xué)習(xí)上失去了動力。
4.課堂上或其他場合受到過責(zé)備，或批評方式、方法不當(dāng)，引發(fā)逆反心理，討厭物理教師，進而厭學(xué)物理。
以上表明，要想改變差生物理成績，教師在教學(xué)中，必須重視學(xué)生的心理研究，培養(yǎng)物理情感，使之產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動力。
二、建立良好的師生情感
我們從多年的復(fù)讀生的課堂教學(xué)中總結(jié)出，要提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵是學(xué)生要能積極主動地參與老師的課堂教學(xué)中來。正所謂“親其師，信其道”。
學(xué)生在教學(xué)中，既進行認知性的學(xué)習(xí)，同時也進行著情感性的學(xué)習(xí)與交流，兩者是密切的。教師在教學(xué)中如能把情感因素與智力因素結(jié)合得好，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動由簡單的興趣，引向熱情而緊張的思維過程，提高學(xué)習(xí)效率。
老師要熱愛學(xué)生，特別是關(guān)心物理差生的學(xué)習(xí)與成長，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，與他們交流思想，了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、家庭情況和思想動態(tài)。對于有進步的，及時表揚，對差生適當(dāng)寬容，少責(zé)備，使學(xué)生真正體會到教師的真誠與親切。
三、培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理的情感
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在補差及平時的教學(xué)中，要注意學(xué)生對物理學(xué)科的感情，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
教師在傳授知識過程中，可以聯(lián)系現(xiàn)實讓學(xué)生感到物理無處不在，介紹現(xiàn)代科技新成就、新發(fā)明及對人類社會的巨大影響，結(jié)合教材講述物理學(xué)史及中外物理學(xué)家的成功史，教育學(xué)生，使學(xué)生萌發(fā)獻身科學(xué)的愿望。
在教學(xué)中，可讓學(xué)生積極參與討論問題，在班上成立物理興趣小組，由課代表牽頭，將同學(xué)們在平時多種復(fù)習(xí)資料、模擬卷中自己覺得好的，新穎的題目，提供給全班同學(xué)欣賞，并負責(zé)在班上講解，既培養(yǎng)興趣，提高信心，又鍛煉了能力。在復(fù)習(xí)完一章后，讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)體會、總結(jié)，甚至讓學(xué)生在錯題本上寫對某一個題的總結(jié)和體會，今后注意的問題等。讓學(xué)生熱愛物理、喜愛物理課，使學(xué)生自覺、主動地鉆研物理，提高物理成績。
四、多給學(xué)生成功的體驗，建立良好的自我形象
每個人都有一種自我實現(xiàn)，取得成功的愿望，“自信、成功、有能力”等良好的自我形象，會讓學(xué)生不知疲倦的努力學(xué)習(xí)，“自卑、失敗、無能”等自我感覺將嚴重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是復(fù)讀生，經(jīng)歷過一次失敗，心理和情感更脆弱，更需要學(xué)習(xí)成功的體驗。所以在剛開始的物理教學(xué)中要結(jié)合教材、學(xué)生的實際，控制教學(xué)難度、訓(xùn)練及考試的難度，精心設(shè)計考題，讓學(xué)生從考試結(jié)果中，知道他已學(xué)到了知識，有所提高，體會成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的動力。我們認為一輪復(fù)習(xí)階段考試人平分應(yīng)控制在95分左右為宜。平時提問、演板等多給補差生更多的機會，難度也適度降低，以便讓其展示成功，或暴露問題。我校每班對科任教師都安排了補差、談話對象，對補差對象，教師要幫助他們制訂階段性目標，思想問題當(dāng)面談，錯誤作業(yè)當(dāng)面批，階段試卷當(dāng)面評，學(xué)習(xí)方法當(dāng)面指導(dǎo)，保證每個物理補差對象每周有一到兩次與教師交流的機會，讓其多多品嘗關(guān)心與成功。
五、培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
2、召開了兩次主題班會：《校運會頒獎典禮暨經(jīng)驗總結(jié)大會》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣·方法·效率主題班會》；
3、中段考后成功召開了家長會；
4、參加了到“力奇青少年拓展訓(xùn)練基地”進行的社會實踐，在“劃船賽”項目中獲得“一等獎”；
5、組織學(xué)生打造課室文化，張貼了班規(guī)、班訓(xùn)等；
6、有黎芷嫻同學(xué)加入學(xué)生會；黎芷嫻、周昱廷、熊文敏等同學(xué)參加了合唱團；
7、在各項大型活動中表現(xiàn)出色，樹立了全班同學(xué)的信心：
（1）國防教育
會操表演榮獲?！岸泉劇?；
（2）教師節(jié)黑板報評比“二等獎”；
（3）校運會
榮獲“體育道德風(fēng)尚獎”和“團體總分第五名”；其中，“4×100女子接力”這個集體比賽項目均獲得第三名。其他團體獲獎或個人獲獎情況詳見《校運會獲獎總結(jié)表》；
（4）藝術(shù)節(jié)
集體展演項目：參加“舞蹈大串燒”榮獲“二等獎”；
其他獲獎情況詳見《校藝術(shù)節(jié)獲獎總結(jié)表》
8、期中考試成績年級前10名本班占了5個；期末考成績比期中考有進步，尤其是歷史、地理、生物這些幾乎全年級同一位老師任教的科目，總分居年級第一名。
總的來說，這學(xué)期我主要采取以下幾個措施：
一、以科學(xué)的育人思想為指導(dǎo)
1、堅持全面推進素質(zhì)教育，用新基礎(chǔ)教育理念進行班級管理，確定了以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為宗旨，以進一步提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識為重點，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標的工作方針
2、堅持以人為本、和諧發(fā)展的原則，張揚創(chuàng)新個性，在班級中提倡民主平等、團結(jié)協(xié)作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設(shè)，增強集體的凝聚力。
3、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，深入研究班級中的典型案例，提高德育的實效性。
二、深入了解學(xué)生，制定工作目標和工作重點
本班33位學(xué)生，他們在學(xué)科素質(zhì)等方面參次不齊，并有兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在一些基本能力方面也不盡人意。
針對本班實際，本學(xué)期我制定了這學(xué)期的具體工作目標和工作重點：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與自主能力。通過開展多方面的活動，加強對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉與培養(yǎng)，使他們意識到自己能力的重要性、自己在班級中的重要性，從而加強自我約束，形成了良好的道德行為規(guī)范，增進了集體與自我的關(guān)系意識，培養(yǎng)了集體榮譽感以及對集體的關(guān)心。
2、帶動班干部迅速成長，形成班集體的核心力量，營造團結(jié)和諧、奮發(fā)進取的班級氛圍，提高班集體的凝聚力，制造一種積極向上、你追我趕的良好風(fēng)氣和正確的輿論。
3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹新課標的教育理念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會到快樂。
三、加強日常行為管理，精心打造課室文化
1、重視新生素質(zhì)教育
2、組織學(xué)生進行安全、衛(wèi)生、法制、理想及愛國主義、集體主義等思想教育；組織學(xué)習(xí)《中學(xué)生手冊》、《一日行為三字歌》
3、制定和學(xué)習(xí)《班規(guī)》以及《學(xué)生德育量化考核獎懲細則》
4、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，以自薦和投票相結(jié)合的方式通過初選和復(fù)選才形成穩(wěn)定的班干隊伍；制定《班干部職責(zé)》責(zé)任落實到個人，分工明確，各司其職，尤其是《衛(wèi)生輪值表》和《值日生須知》，確保衛(wèi)生值日工作做好；定期召開班干部會議，不斷加強班干部職責(zé)教育，提高班干部的責(zé)任心和自治能力，實行分層管理；讓班干填寫《班干一周工作總結(jié)表》，以不斷提高責(zé)任意識、協(xié)作意識和管理能力
5、加強家校聯(lián)系，一開學(xué)就給家長發(fā)一封信《為了孩子的將來》，讓家長盡快了解孩子的初中生活，進行配合；期間還通過《成長記錄冊》向家長反饋孩子的綜合表現(xiàn)；
6、及時獎懲，把每天情況在《班級一周表現(xiàn)情況公布欄》中公布，以此為契機進行教育
7、勤于了解班級學(xué)生表現(xiàn)情況，督促學(xué)生搞衛(wèi)生、交作業(yè)、進行早讀，下午放學(xué)后檢查完衛(wèi)生、安全才離校
8、配合學(xué)校規(guī)范化校園等檢查，布置教室環(huán)境，如設(shè)立“班級公約”、“書亭”、“衛(wèi)生角”、“我愛我班（榮譽欄）”、“風(fēng)采展示”、“優(yōu)秀作品”、“軍訓(xùn)?？?、“美文欣賞”、“班訓(xùn)”、“座右銘”等文化背景，張貼名言警句等宣傳字畫，購買盆景美化綠化，出好每一期板報，培養(yǎng)熱愛班集體的情感
9、規(guī)定學(xué)生每周寫周記，并根據(jù)實際情況規(guī)定周記的主題，為了盡快了解學(xué)生，分別對學(xué)生和學(xué)生家長進行情況調(diào)查
10、結(jié)合“教師節(jié)”，教育學(xué)生尊敬父母，尊敬師長，協(xié)調(diào)好家庭、師生關(guān)系
11、開展各項體育活動，上好體育課、體鍛課和課間操，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的運動會等課外體育活動，讓其懂得鍛煉身體的重要性，增強體質(zhì)
12、結(jié)合校運會，組織學(xué)生認真設(shè)計了班徽、班旗，設(shè)計宣傳展板、布置大本營，對學(xué)生進行集體教育，通過組織班級活動培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強班級凝聚力
13、結(jié)合校運會，組織學(xué)生積極報名參與學(xué)校的各項活動，鼓勵學(xué)生在各項活動中取得好成績，培養(yǎng)集體榮譽感和拼搏精神
14、嚴格要求學(xué)生遵守學(xué)校紀律，重點是交通安全、食品衛(wèi)生、進出校門要下車、課間不得追逐打鬧等
15、充分利用班會及休息時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)英模事跡、偉人傳記等，使學(xué)生在自己的心中形成一定的“坐標、天平”，隨時都起著價值判斷的作用，初步形成正確的價值觀
16、配合年級、學(xué)校開展各項后勤保障工作：如午休或搭食人數(shù)統(tǒng)計，出入證辦理，計生證的情況調(diào)查，學(xué)生證的辦理，校訊通的開通，羊城通的辦理摸查，醫(yī)?？ǖ那宀檠a辦，《免疫證》的收發(fā)；核對《學(xué)籍信息表》；借讀生的確認；布置考場。其中，校訊通的開通和醫(yī)?？ǖ那宀檠a辦最麻煩了，通過多次電話與家長溝通，才基本上辦理了；
四、開展和利用各項集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和集體榮譽感
1、提出班級的總體奮斗目標，以班訓(xùn)“陽光、自信；熱情、溫暖；團結(jié)、進?。婚W亮、精彩”為指針，形成“積極展示自己，讓老師發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)秀”的良好氛圍
2、重視第一次運動會的總結(jié)工作，宣傳、表揚積極報項、上場、寫稿、宣傳和參與后勤保障的同學(xué)，充分肯定這種“為班級爭光，奮力拼博”的精神
3、結(jié)合“國慶節(jié)”、“中秋節(jié)”進行了愛國主義教育和環(huán)保教育
4、開展了環(huán)保知識學(xué)習(xí)，如“環(huán)保知識講座”，“環(huán)保知識問卷調(diào)查”，“日常環(huán)保知識競賽”，增強學(xué)生環(huán)保意識
5、召開了以《校運會頒獎典禮暨經(jīng)驗總結(jié)大會》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣·方法·效率主題班會》為主題的班會課
6、在日常生活和學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，組織學(xué)生“廢物利用”，“環(huán)保大搜查”，綠化個人，綠化課室，綠化校園。在迎接“垃圾分類示范化校園”檢查期間，還組織宣傳小組出一期《垃圾分類》的專題板報，并通過發(fā)傳單等方式強化“垃圾分類”的知識宣傳和實踐，組織學(xué)生進行班級和校園衛(wèi)生死角大掃除
7、開展了“好人好事宣傳報道月”活動，評選出“文明學(xué)生”、“德育標兵”
8、開展了時事知識競賽活動和演講比賽；還舉行了“圣誕節(jié)歡慶會暨8班好聲音”活動；
9、開展了“小能手”評選活動，對綜合素質(zhì)較高，在同學(xué)中起楷模作用的學(xué)生進行大力表彰，奠定班級形象。
10、每一次活動，都讓學(xué)生進行“小結(jié)與反思”，如軍訓(xùn)、校運會、中段考、藝術(shù)節(jié)等，寫得好的作品還張貼在課室墻上或在全班同學(xué)面前朗讀出來，以吸取經(jīng)驗，追求進步；
五、重視每一次班級考試成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣
1、指導(dǎo)學(xué)生逐步改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，定期開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用板報、學(xué)習(xí)園地、經(jīng)驗交流會介紹好的學(xué)習(xí)方法。
2、抓好作業(yè)完成情況，每天下午檢查各科作業(yè)繳交情況，并強制完成
3、幫助學(xué)習(xí)委員制定和實施帶動班級積極學(xué)習(xí)的活動計劃
4、對參加學(xué)科興趣小組和學(xué)科知識競賽的同學(xué)給予等級獎勵
5、開展“讀書月”活動，互相介紹優(yōu)秀的書報雜志和名著給學(xué)生閱讀，寫讀書心得，談讀書心得
6、在月考、中考后，注重進行查漏補缺的工作，例如“結(jié)對子”，協(xié)助數(shù)學(xué)和英語老師組建“學(xué)習(xí)互助小組”；開家長會，與家長共同探討解決問題的方法，形成家長、教師、學(xué)生三位一體的教育模式。
7、在期中考試后，召開家長會，對學(xué)習(xí)成績好，有進步的同學(xué)、對守紀律、對班級做出貢獻的同學(xué)給予重獎，激勵班級成員個個比干勁，爭上游，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。
8、要求家長與孩子一起制定期末考試目標，并共同寫下加油鼓勁的話，制作成座右銘，貼在桌子右上角；在期末考前一個月，又教孩子擬定復(fù)習(xí)計劃，讓家長簽名。
9、對各學(xué)科前15名、后10名、中間層次的學(xué)生制定不同的目標要求，進行動員。
10、進行考前心理輔導(dǎo)，考風(fēng)考紀教育。
