首頁 > 優(yōu)秀范文 > 對高中歷史的認(rèn)識
時間：2024-01-06 08:14:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇對高中歷史的認(rèn)識范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
高中教育教學(xué)改革改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，變革陳舊教育教學(xué)理念，實施新課程教育教學(xué)方式方法，促進(jìn)高中生知識學(xué)習(xí)和能力提高。新課程改革是為了解決社會高速發(fā)展帶來的社會對創(chuàng)造型人才的需要和傳統(tǒng)教育教學(xué)培養(yǎng)知識型人才的矛盾而產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)的特點。新課程教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師不僅要教給高中生知識，更重要的是要讓高中生獲得知識的同時培養(yǎng)能力，尤其面向?qū)砩鐣母咧猩哂袃?yōu)秀的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下是不能實現(xiàn)的。因為傳統(tǒng)教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)的是教師的教，而忽略高中生的學(xué)，教師教學(xué)依靠的是教師的威嚴(yán)，課堂教學(xué)中強(qiáng)迫高中生接受，高中生在課堂教學(xué)中只能被動接受教師教給自己的知識，高中生自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)感受得不到老師的尊重，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是違背高中生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率是低下的，高中生獲得的只是死知識，能力得不到提高，更不用說創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不允許的。
高中歷史新課程改革要打破傳統(tǒng)教育教學(xué)中不科學(xué)、不利于高中生能力成長的因素，實現(xiàn)全體高中生全面發(fā)展。高中歷史教學(xué)中，這幾年無論是上級主管部門還是學(xué)校都在大力開展新課程教學(xué)改革工作，之所以要在學(xué)校中進(jìn)行試點是因為新課程改革沒有可以借鑒的路子可以走，新課程教學(xué)理念需要在教學(xué)實踐中加以檢驗和豐富。新課程改革沒有現(xiàn)成模式可以借鑒，只能讓一線教師在教育教學(xué)實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學(xué)中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學(xué)改革的使命感和責(zé)任感，積極學(xué)習(xí)新課程理念和教育教學(xué)方式方法，加強(qiáng)研究，把新課程教育教學(xué)理念和高中歷史學(xué)科特點及高中生的實際情況結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，為在歷史課堂教學(xué)中實現(xiàn)全體高中生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。下面，我結(jié)合這幾年在高中歷史教學(xué)中推進(jìn)教學(xué)改革的一些實踐經(jīng)驗，談?wù)剬Ω咧袣v史教學(xué)中實施課程改革的一些認(rèn)識和看法，希望引起歷史教師的共鳴，為高中歷史教學(xué)增光添彩。
一、新課程教育教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的區(qū)別
傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師與教材，而新課程改革理念注重的不僅有教師、教材，更關(guān)注高中生。新課程課堂教學(xué)試圖把教學(xué)材料、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，也就是說新課程理念更關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要為高中生的學(xué)習(xí)服務(wù)，注重為高中生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好外部環(huán)境，營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重結(jié)果，新課程歷史教學(xué)不但重結(jié)果，重過程，更側(cè)重高中生個性發(fā)展，重創(chuàng)新、重歷史思想方法的教育及高中生情感態(tài)度價值觀和思想品德教育。新課程注重高中生的學(xué)習(xí)過程是與高中歷史學(xué)科特點相適應(yīng)的。
二、新課程注重高中生歷史學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)體驗
新課程要求讓高中生體驗歷史的社會科學(xué)性。歷史作為一門社會科學(xué)，社會的一切事物、一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓高中生在情境中體驗歷史的社會科學(xué)性。同時讓高中生體驗歷史的基礎(chǔ)性與工具性，歷史作為社會科學(xué)的基礎(chǔ)，更是其他學(xué)科的工具。任何社會學(xué)科都離不開歷史，歷史的思想、方法、語言、思維方式是研究其他社會科學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史與其他學(xué)科相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓高中生加強(qiáng)體驗。另外，歷史源于生活，服務(wù)于生活。歷史教學(xué)要讓高中生深刻體會歷史的實用價值。教學(xué)要與高中生的社會實際相聯(lián)系，根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合高中生社會實際創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，融歷史問題于教學(xué)情境中，讓高中生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。
讀史可以使人明智。通過學(xué)習(xí)歷史我們可以得到很多做人的道理，因此學(xué)習(xí)歷史是非常必要的。但是在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中歷史知識繁雜、枯燥，往往使學(xué)生對歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學(xué)效果。因此，教師如何激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是一個非常重要的問題。
作為一線教師，我在教學(xué)過程中積累了一些經(jīng)驗，愿與大家分享，同時也請各位批評指正。
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)
我們現(xiàn)在使用的歷史教科書是通過專題史的方式向?qū)W生呈現(xiàn)的。我認(rèn)為這種方式是值得商榷的。我們目前的現(xiàn)狀是絕大多數(shù)的學(xué)生在初中時期并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對于歷史的認(rèn)識也僅限于知道幾個歷史典故和考試之前突擊記下的一點知識，而我們高中的歷史課本是定位在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)上的，這種教學(xué)定位，往往因為起點過高，造成學(xué)生在心理上對歷史學(xué)科畏懼，進(jìn)而形成思想上的厭學(xué)情緒。這種做法極大地妨礙了歷史新課改的開展。因此，在高一歷史教學(xué)中，教師要意識到將來大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)理科和體藝，要做的是重視歷史基礎(chǔ)知識的傳授，在教學(xué)中充分重視解決學(xué)生所面臨的什么是歷史、學(xué)歷史有什么用、怎樣學(xué)歷史等實際問題，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)需要對課本知識結(jié)構(gòu)合理調(diào)整
我在進(jìn)行必修三第一課教學(xué)時就這么做過。第一課第一目的內(nèi)容是講“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)，這只要講清問題就行了：百家爭鳴局面出現(xiàn)的原因和意義，諸子百家主要流派及主要代表。正常程序是我們講完諸子百家主要流派及主要代表后就讓學(xué)生記它的意義。但我覺得這樣的講法很空洞，學(xué)生還不知道諸子百家有什么思想主張，怎么能理解他的意義。所以在解決這一問題時，我做了如下改動：在講諸子百家流派及代表時，把后兩個內(nèi)容提前，把諸子百家的思想主張也講了，然后講百家爭鳴的意義，這樣不僅讓人感覺諸子百家思想的豐滿也能讓學(xué)生更好地理解百家爭鳴的意義。
三、教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著求知的欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)
我在講《西方人文主義思想起源》時，考慮到這段歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生可能不感興趣，于是我用了如下導(dǎo)言：古希臘神話相信大家都不陌生，有很多神也是大家耳熟能詳?shù)?，比如宙斯、雅典娜、阿波羅等等。大家知道這些神話產(chǎn)生于公元前8世紀(jì)，但是你不知道的是三百年后的公元5世紀(jì)有人提出了“人是萬物的尺度”，第一次肯定了人在歷史上的地位?，F(xiàn)在請大家思考是什么力量使人們把關(guān)注的焦點從神的身上轉(zhuǎn)到了人的身上？這樣很多學(xué)生有了好奇心：為什么神的地位會被人取代？本課教學(xué)由此展開。
四、評價歷史現(xiàn)象和人物時可加上道德維度
評價歷史現(xiàn)象和人物時我們既要承認(rèn)它在歷史進(jìn)程中的客觀作用，也要分析其心理、動機(jī)和機(jī)制，看到它對于人類生活和精神的影響，認(rèn)識它在道德上的善惡是非。比如：我們在進(jìn)行這一歷史事件講述時，既要讓學(xué)生看到想把西方侵略者趕出中國，維護(hù)國家的愛國精神，又要讓學(xué)生理解中國的封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)造就了農(nóng)民階級分散、落后、狹隘、自私、愚昧、保守的特性。他們沒有鑒別外來侵略與西方先進(jìn)文明成果之間區(qū)別的能力，而是一概加以排斥和打擊。從而讓學(xué)生明白“歷史的”評價與“道德的”評價結(jié)果常常是不一致的，真正科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該兩者同時并舉，而不要倉促草率地予以“定性”。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生正確全面分析問題、解決問題的能力，而不至于塑造出一個高分低能的學(xué)生。
五、教師教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實
我們知道學(xué)生一般對現(xiàn)實問題比較關(guān)注，也經(jīng)常感到困惑。如果我們能從本學(xué)科的角度出發(fā)，對這些問題進(jìn)行講解，利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，其效果肯定不錯。如在學(xué)到英國侵占香港時，讓學(xué)生搜集有關(guān)“一國兩制”、“港人治港”的成功案例；學(xué)到黨的七屆二中全會內(nèi)容時，讓學(xué)生把同志到西柏坡考察的講話內(nèi)容找出來并結(jié)合課文講述以突出會議的重要歷史意義。由于材料是學(xué)生自己找的而且得到老師的認(rèn)可和贊許，他們會有一種“成功”感，且其他學(xué)生也萌發(fā)出躍躍欲試的感覺，學(xué)生的參與意識即被調(diào)動起來了。
在知識不斷更新、社會千變?nèi)f化的今天，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，從而讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣與能力，是一個不可忽視的課題，有待我們進(jìn)一步地摸索。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙亞夫.國外歷史教育透視.高等教育出版社，2003.
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-382-01
一、學(xué)生心理健康問題的反思
21世紀(jì)是知識和人才競爭的世紀(jì)，人們工作和生活節(jié)奏不斷加快，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會普遍關(guān)注高中教育，關(guān)注高考，高中學(xué)生學(xué)習(xí)成為大家的聚焦點，學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會對高中生的期盼所轉(zhuǎn)化給學(xué)生的壓力越來越大，學(xué)生心理承擔(dān)的負(fù)荷與日俱增，因人們對學(xué)生心理缺少足夠的認(rèn)識，心理疏通渠道單一和疏通方法簡單淺顯，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題沒有得到及時疏導(dǎo)，導(dǎo)致由學(xué)生心理問題引發(fā)的各種悲劇不斷發(fā)生。如2013年江西省高三學(xué)生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學(xué)生原本在安靜的教室里面學(xué)習(xí)突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個個年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對學(xué)生心理健康問題引起深思。
心理健康是人們工作和生活的內(nèi)心屏障，是社會穩(wěn)定和諧的重要因素。高中生擁有一個健康快樂的心靈，可以自主快樂地學(xué)習(xí)和生活，可以用堅強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用樂觀的心態(tài)面對困難與挫折，在順境中如魚得水，成績顯著，同時也會在逆境中磨練奮發(fā)，從失敗中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造輝煌。
二、高中學(xué)生心理問題的誘因及行為表現(xiàn)
馬克思說人在現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和。人的社會屬性決定了人學(xué)習(xí)、工作和生活總處于一定的社會關(guān)系之中。在知識經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會對人才的渴求日益高漲，高考成為國家選拔人才的重要機(jī)制，是一個家庭對孩子的人生期盼，是學(xué)校教育教學(xué)的核心競爭力，是一個地方綜合實力的展示。有了高考的存在，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)被置于家庭、學(xué)校和社會的“聚光燈”之下，學(xué)生因求學(xué)而心理背負(fù)的壓力不斷加重，其主要誘因有三點：
一是社會發(fā)展的需求。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技發(fā)展依賴人才，人才培養(yǎng)在教育。高考仍然是我國選拔人才的首要機(jī)制，面對高考招生指標(biāo)有限和考生無限的矛盾，以及優(yōu)秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過高考能夠邁進(jìn)大學(xué)校門，甚至獲得一個更高的人生發(fā)展平臺，日日夜夜挑燈奮戰(zhàn)，負(fù)重拼搏，不惜放棄自己愛好，透支身體，不愿和同學(xué)、家人分享內(nèi)心的喜與悲，將自己內(nèi)心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。
二是家庭環(huán)境影響。家庭是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的溫暖港灣，可面對社會的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進(jìn)名校，許多父母逐步變成“唯分?jǐn)?shù)論”，分?jǐn)?shù)成為評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了尊重孩子人格、學(xué)習(xí)實際和閃光點，造成孩子內(nèi)心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和留守學(xué)生大多存在自強(qiáng)、自卑、內(nèi)向等多重心理，離異家庭孩子往往會對生活喪失信心，自我約束能力差，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動力。
三是學(xué)校因素。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基石，高考成績是學(xué)校的核心競爭力，家長、學(xué)校、社會關(guān)注度最高。因此，高中學(xué)校為了在高考中角逐，將學(xué)生分類分層教學(xué)，將高考指標(biāo)分解到班，以教學(xué)成績優(yōu)劣評價老師和班級，社會、家長給學(xué)校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉(zhuǎn)給學(xué)生，且想盡一切辦法讓學(xué)生拼時間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績能上來”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對學(xué)生只壓不導(dǎo)、只學(xué)不導(dǎo)，只見分?jǐn)?shù)不見學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化以生惡果。
三、高中班主任對學(xué)生心理輔導(dǎo)策略
當(dāng)代中學(xué)生是祖國的未來和希望，教師不僅“傳道授業(yè)解惑”，“教師更應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”，這是現(xiàn)代教育對教師的新要求。班主任作為一班之“主”，班主任不僅是“人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生人格的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任是學(xué)生一生中的“貴人”，貴在增長了學(xué)生智力、培養(yǎng)了學(xué)生人格、呵護(hù)了學(xué)生心靈。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-261-01
歷史學(xué)習(xí)是一個從感知到積累、從積累到理解的過程，新課程的推行，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維體現(xiàn)了學(xué)生思維的水平與智力、能力的高低，反映了學(xué)生在思維方面的個性特點。中學(xué)生歷史思維能力的界定，可以從以下幾個方面來考察，即：歷史的時間觀念、歷史的領(lǐng)悟能力以及歷史的分析和解釋。下面筆者將從這幾個方面來具體分析初高中學(xué)生歷史思維的差別及其能力：
一、歷史的時間觀念
歷史的時間觀念就是根據(jù)時間順序進(jìn)行歷史思維，即在歷史事件的敘述中具有清晰的年代順序感。時間順序是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是區(qū)分過去、現(xiàn)在和未來的尺度。新課改后，義務(wù)教育階段歷史教材實行通史編寫體例，嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的順序進(jìn)行編纂；而高中是按照專題+模塊、中外史混合的體例進(jìn)行編寫。
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生對于時間非常敏感，幾乎都可以熟練記誦朝代順序表，都可以說出中國史、世界史的分期，都清晰記得歷史上某年發(fā)生過什么大事件。他們或許會對某些歷史概念模糊不清，但對于事件發(fā)生的朝代、歷史人物活躍的時間卻都是信手拈來。而高中階段的學(xué)生，他們往往忽略了歷史事件發(fā)生的時間，而對某個事件所產(chǎn)生的影響、在歷史長河中的作用記憶都非常牢固，經(jīng)常侃侃而談?？梢姡?dāng)學(xué)生由初中升入高中后，現(xiàn)行的歷史教材的編寫體例以及歷史教學(xué)的跳躍在一定程度上對學(xué)生的歷史時間觀念產(chǎn)生了消極影響。
二、歷史的領(lǐng)悟能力
柯林武德說過：“一切歷史都是思想史。” 學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時，僅依靠教材知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在教材的層面上進(jìn)行提升，開發(fā)自己的思維，這就要求學(xué)生具有一定的想象力。
初中階段的學(xué)生基本處于12-15歲的年齡區(qū)間，正處于童年期向青年期發(fā)展過渡的時期，處于半幼稚、半成熟的階段，“處于一個充滿獨立性和依賴性、成熟性與幼稚性、自覺性與盲目性、開放性與閉鎖性、穩(wěn)定性與可塑性的錯綜復(fù)雜的矛盾時期?！?這一時期的心理特點比較突出，優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：自我意識開始出現(xiàn)，認(rèn)知能力明顯發(fā)展。學(xué)生自我意識的出現(xiàn)主要表現(xiàn)在對事物的評價能力上，學(xué)生開始有了自己評價事物的標(biāo)尺，對于一個歷史人物究竟是好的還是壞的，他們不再拘泥于教師的評價，開始根據(jù)自我意識對其進(jìn)行新的認(rèn)識。同時學(xué)生的認(rèn)知能力明顯發(fā)展，開始了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，開始具備初步的探究能力，思想開闊，直面敢言。如有些學(xué)生開始思考：假如沒有“”，還會發(fā)生嗎？拿破侖被流放到厄爾巴島后究竟在做些什么？……初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，對歷史的領(lǐng)悟想象能力具有先天的優(yōu)勢。
高中階段的學(xué)生，年齡15-19歲，正像早晨八九點鐘的太陽，朝氣蓬勃，感情豐富。生理上正處于青年初期，這個時期是“初步完成個體社會化、使個體達(dá)到社會成熟的階段?！?在這一時期，學(xué)生的社會交往日益擴(kuò)展，社會理想初步形成；認(rèn)知水平逐漸提高，抽象思維漸占優(yōu)勢。“高中生是理想形成、確立的時期。他們對未來充滿美好的憧憬，并力圖把美好的理想變?yōu)楝F(xiàn)實?！?因此，在知識的學(xué)習(xí)上，他們更關(guān)注于現(xiàn)實所需。他們不再漫天的思考?xì)v史，更多的以歷史教材為藍(lán)本，閉封于狹小的歷史圈子里。他們往往學(xué)習(xí)要學(xué)的、該學(xué)的或者歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的、考試大綱范圍內(nèi)的。盡管學(xué)生的社會交往范圍逐步擴(kuò)大，但活躍的范圍主要還是在學(xué)校，所面對的人物依然是教師、學(xué)生。因此，學(xué)生受外界的影響主要來自學(xué)校，學(xué)校的教師就對學(xué)生的思維無形中起到了禁錮作用。因此，高中階段的學(xué)生雖然思維呈上升趨勢，但其對歷史的領(lǐng)悟想象能力卻受到限制。
由此可見，初高中學(xué)生由于生理年齡的差異，其對于歷史領(lǐng)悟的能力也有所區(qū)別，年齡的增長并不代表領(lǐng)悟能力的提高，由筆者的分析可以看出，在歷史領(lǐng)悟想象的能力上，高中生明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及初中生。
三、歷史的分析和解釋
一、教師要真正樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀和人才觀
傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識與技能，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。新課程具有目標(biāo)多元化、評價體系多元化的特點，要求學(xué)生應(yīng)該具備主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；具備搜集和處理信息、獲取新知識的能力；具備分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力；具有正確的人生觀、價值觀，以及終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的立足點放在引導(dǎo)學(xué)生主動探究、提高技能和掌握方法上，把教學(xué)的著眼點放在樹立思想、形成品質(zhì)、發(fā)展智力上，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀。
二、與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)有效性的前提。因此，建立良好的師生關(guān)系是很有必要的，可以從以下幾個方面入手。
第一，教師要熱愛自己的事業(yè)，要以高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度和方法影響學(xué)生、感化學(xué)生。這是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
第二，教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護(hù)學(xué)生，這是一種高尚的人格魅力，極具親和力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，從師道尊嚴(yán)中走出來，建立民生、平等、和諧的新型師生關(guān)系。這是建立良好師生關(guān)系的前提。
第三，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，但還是需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。教師只有對教學(xué)工作一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能夠贏得學(xué)生的尊重和信賴。
三、教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間
新課程的物理教科書的一個鮮明的特點是，它不再只是知識的載體，而具有物理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育功能。這種多維度的教育目標(biāo)不可能明顯地出現(xiàn)在教科書的文字與插圖中，需要教師去挖掘、去詮釋，也需要學(xué)生去體會、去遐想。
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑、調(diào)查、探究的能力，在實踐中學(xué)習(xí)。新課程物理教材充分地利用了物理學(xué)與生活、社會有著極為緊密和廣泛聯(lián)系的特點。選取那些學(xué)生有著感性認(rèn)識的物理現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)物理的背景，這樣不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，而且能夠充分運用他們的生活經(jīng)歷投入到物理學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)時，重要的是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛。
教科書中又一個明顯的特點就是：文字?jǐn)⑹錾倭?，而插圖多了。顯然，對插圖的不同理解會給教師與學(xué)生更多的想象空間。在教科書傳遞的信息中蘊(yùn)涵著很多寶貴的課程資源，這些資源對學(xué)生的教育作用需要教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地去開發(fā)。知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不能將知識作為“絕對客觀的真理”強(qiáng)加給學(xué)生。
新的教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的探究獲得知識，在探究過程中，從問題的提出到利用各種教育資源來尋求證據(jù)、論證結(jié)論，給教師和學(xué)生都留下了廣闊的展現(xiàn)自己才能的空間。
四、教學(xué)評估不應(yīng)該以純粹的筆試為準(zhǔn)則
傳統(tǒng)的評價中，筆試的指導(dǎo)作用幾乎左右了整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)教育把筆試作為惟一的評價方法，沒有根據(jù)評價的目的、性質(zhì)、對象不同，而選擇相應(yīng)的評價方法。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價方法多樣化。
因此教師要會根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象選擇不同的評價方式，將定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合起來，提高評價的有效性。我們可以把觀察、操作、制作、研究、設(shè)計、應(yīng)用等，作為初中物理的具體教學(xué)目標(biāo)，采取合理的方式引入筆試，其指向和導(dǎo)向符合總的教育目標(biāo)，因而能收到促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展的良好效果。
五、把提高學(xué)生觀察能力、實驗水平作為物理教學(xué)的關(guān)鍵
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理概念的確立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等都是概括了大量實驗的結(jié)果，物理理論正確與否必須由實驗來驗證。實驗在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中起著重要的作用。
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0099
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年多，在這個過程中，高中物理教學(xué)也不斷產(chǎn)生著新的理念、新的要求，高中物理實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。面對新課標(biāo)下的新理念和高要求，物理教師在思想上要高度重視實驗教學(xué)，從方式方法上改革實驗教學(xué)，從評價的角度強(qiáng)化實驗教學(xué)。按照新課程性質(zhì)的要求，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、尋求多樣性、有針對性的實驗學(xué)習(xí)方式
在物理實驗活動中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。學(xué)習(xí)電學(xué)時，高壓電網(wǎng)網(wǎng)外有放電火花，而網(wǎng)內(nèi)小鳥卻安然無恙；學(xué)習(xí)力學(xué)時，可做“瓦碎蛋全”的趣味實驗。這樣的趣味實驗會強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。單一、被動的實驗會使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強(qiáng)實驗的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。讓學(xué)生成為實驗活動的主人，教師成為學(xué)生實驗的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和示范者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗?；诓煌膶W(xué)生對象和不同的實驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側(cè)重，又互不割斷。一是自主活動。通過學(xué)生自覺地參與實驗活動，確定實驗?zāi)繕?biāo)，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果，從而完成實驗任務(wù)?；顒舆^程特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實驗的主動性，教師的作用是對學(xué)生實驗的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。二是合作學(xué)習(xí)。合作與交流是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師在實驗教學(xué)過程采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識，促進(jìn)理解，提高能力，增長才干，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。三是實驗設(shè)計。實驗設(shè)計是高中物理實驗學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實驗學(xué)習(xí)方式之一。實驗設(shè)計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學(xué)生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。
二、通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的意志
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中物理實驗教學(xué)不僅要“輕知識、重方法；輕結(jié)論、重過程”，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“情感態(tài)度和價值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學(xué)中重視過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最終為學(xué)生的終身發(fā)展、科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀的形成，打下堅實的基礎(chǔ)。古今中外的科學(xué)家都是品質(zhì)優(yōu)秀、意志頑強(qiáng)，可以說意志品質(zhì)、情感態(tài)度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學(xué)中，既要注重知識的傳授又要注重學(xué)生意志和情感的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的語言、行為、情緒情感的發(fā)展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進(jìn)行總結(jié)和評價。
三、通過實驗教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0267-01
一 高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀
1.演示實驗和學(xué)生實驗的作用被輕視?，F(xiàn)在很多中學(xué)物理實驗的教學(xué)中， 都存在著輕視實驗教學(xué)的現(xiàn)象，不管是課堂的演示實驗，還是學(xué)生分組實驗，都存在以下問題。
（1）以黑板實驗代替真實演示實驗。 沒有實驗器材，僅僅靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板完成一次“講實驗”的過程，而不是“做實驗”。
（2）學(xué)生分組實驗走馬觀花。很多情況下教材要求的學(xué)生分組實驗，教師只是當(dāng)作一種教學(xué)的任務(wù)。很多學(xué)生對實驗也僅僅視為一次游戲而已。實驗前不預(yù)習(xí)，實驗后不進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理。相當(dāng)多的教師認(rèn)為，是否開展學(xué)生實驗對考試中的實驗考查沒有多少影響，不做學(xué)生實驗而僅通過不斷的練習(xí)強(qiáng)化，照樣可以讓學(xué)生得到高分。
2.過分強(qiáng)調(diào)知識本位，缺失設(shè)計性實驗。物理實驗不應(yīng)只有驗證和鞏固知識的作用， 還應(yīng)當(dāng)有第三種作用，那就是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，特別是我們國家現(xiàn)在所處的國情，全國都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實驗正是一種有效的載體和途徑。 設(shè)計性實驗包括探索性的實驗和解決一些具體問題的實驗，這些都需要學(xué)生自主的思考和進(jìn)行方案的設(shè)計。比如進(jìn)行重力加速度的測量這個實驗， 教材上提供的方案是利用單擺和它的周期公式來獲得， 教師可以要求學(xué)生進(jìn)行別的實驗方案進(jìn)行測量，這就是一種所謂的設(shè)計性方案。但是現(xiàn)實的情況是，我們的教師連演示實驗和學(xué)生實驗都沒有很好的開展，更不用說設(shè)計性的實驗了。
二 高中物理實驗教學(xué)的完善
1.重視演示實驗教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。
物理相對于其他學(xué)科比較難，學(xué)生要想學(xué)懂得下很大氣力，所以有些學(xué)生見到物理就怕，而利用一個簡單有趣的演示實驗來引入新課，很容易將學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生一下子就對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，從而全身心地投入到物理學(xué)習(xí)中來。用于引入新課的演示實驗一定要簡單、有趣、現(xiàn)象明顯，讓學(xué)生感到這個現(xiàn)象生活中很難看到，從而引起學(xué)生的好奇心，想探究個明白。然后教師抓住這個機(jī)會讓學(xué)生回答看到什么現(xiàn)象，這個現(xiàn)象可能產(chǎn)生的原因。這種引入新課的方式體現(xiàn)了新課標(biāo)中主導(dǎo)與主體的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式不是被動的接受，而是主動參與科學(xué)探究；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，從要我學(xué)變成我要學(xué)。
2. 學(xué)校要配備實驗專職教師，開設(shè)實驗技術(shù)課。物理教師在傳授物理知識的同時， 一定要注意物理實驗思想和方法的滲透，向?qū)W生介紹常見物理實驗儀器的使用方法，使學(xué)生逐步學(xué)會進(jìn)行科學(xué)實驗的方法。 但由于受教材進(jìn)度和課程設(shè)置的制約， 不可能在高中教育起始階段就將高中各階段的實驗方法和儀器都介紹給學(xué)生， 這大大制約了設(shè)計性實驗和探究性實驗的開展。因此，學(xué)校有必要配備專職實驗教師，從高一起，就專門開設(shè)實驗技術(shù)課， 向?qū)W生集中講授物理實驗常用的思想和方法， 并介紹各種實驗儀器的使用方法， 使學(xué)生能夠先于教材、先于理論課教師授課的進(jìn)度，就開展各類探究性實驗。
三 探究性實驗教學(xué)設(shè)想
在傳統(tǒng)教育模式的慣性作用下，教師對實驗教學(xué)的探究缺乏經(jīng)驗，難度較大，還有一個學(xué)結(jié)的過程。下面是我關(guān)于探究性實驗的設(shè)想。
1.教育主管部門和學(xué)校要重視高中物理探究性實驗教學(xué)，若沒有學(xué)校的重視會很難，在用人機(jī)制和評價機(jī)制上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分調(diào)動物理任課老師和物理實驗專職老師的積極性，讓他們能心甘情愿地走探究性實驗的路。這是搞好探究性物理實驗教學(xué)的原動力，沒有他們的努力要搞好探究性物理實驗教學(xué)很難。
2.教師要讓學(xué)生成為實驗的主人公?，F(xiàn)在的中學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)，我們要充分運用學(xué)生對未知事物強(qiáng)烈的好奇心。而探究性物理實驗恰好能夠發(fā)揮他們的主觀能動性、滿足他們自主學(xué)習(xí)的愿望和他們的好奇心。這就提醒教師在教學(xué)過程中要時刻注意學(xué)生的主體地位?！罢J(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”。因此要發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師不要包辦代替，讓學(xué)生自主參加知識的獲取過程，從探索實踐中找出規(guī)律，探索性地追求知識，掌握知識?，F(xiàn)在中學(xué)生物理實驗?zāi)芰ζ毡椴粡?qiáng)，學(xué)生在遇到實驗問題時不能靈活運用已學(xué)過的物理知識和方法解決問題，甚至不知道朝著哪個方向思考。究其原因就是教師的“教”作為整個教學(xué)過程的主體，而學(xué)生只是在被動地接受，沒有充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。因此回歸學(xué)生的主體地位是探究性物理實驗教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
1.實驗教學(xué)能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，實驗教學(xué)不僅能夠向?qū)W生提供大量的感性材料，可大大提高學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗，加深對教材的理解，拓寬他們的知識面，而且更可以通過實驗教學(xué)來揭示客觀事物、客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和規(guī)律。而實驗及現(xiàn)象具有真實、形象、生動的特點，青少年學(xué)生又具有好奇的天性，所以極易喚起他們的直覺興趣，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。
2.實驗教學(xué)能使學(xué)生理論聯(lián)系實際，有效地掌握物理基礎(chǔ)知識
許多物理概念、規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的。在教學(xué)中，必須重視感性認(rèn)識，使學(xué)生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識，這是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。
3.實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象及創(chuàng)造等能力
在進(jìn)行觀察與實踐的活動中，需要用精細(xì)敏銳的感知覺和觀察力去及時、全面地捕獲一些重要的素材。因此，物理實驗可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
4.實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)
物理實驗過程是艱苦的、枯燥的。一個可靠的實驗數(shù)據(jù)的獲得，往往需要長時間的努力，幾乎每個數(shù)據(jù)的測量都需反復(fù)多次，有時需要多人通力合作才能完成。因此，通過物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生尊重事實和規(guī)律、踏踏實實、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志品質(zhì)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
二、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想
有的教師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分追求、迷戀多媒體的模擬實驗，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實物，實際操作。
2.教師在實驗教學(xué)的組織上、在教學(xué)過程中、在物理成績的考核上都存在著問題
3.實驗教學(xué)模式僵化
物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板?，F(xiàn)階段往往是一個班的學(xué)生同一時間做同一個實驗，用相同的方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心觀察實驗，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。
三、做好實驗教學(xué)的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念
要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時的表面效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。
2.改革教材
（1）實驗教材應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學(xué)生不易回答的問題。同時啟發(fā)學(xué)生提出問題，問題一經(jīng)提出，實驗的目的也就很清楚了，學(xué)生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析問題、解決問題。
（2）用設(shè)計性實驗的觀點來進(jìn)行儀器介紹。教師在介紹實驗器材時不要像“抓方”一樣羅列在學(xué)生的面前，讓學(xué)生機(jī)械地搬用；而是應(yīng)該用“開方”的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韥磉x取實驗器材，使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。同時可以用例子來鼓勵學(xué)生自制儀器進(jìn)行實驗，可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲穪硖娲械钠鞑淖龈鞣N實驗。
（3）鼓勵學(xué)生參與設(shè)計實驗。教材要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學(xué)生的個性化發(fā)展的矛盾沖突。在規(guī)定學(xué)生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材中的做法，可以進(jìn)行一些創(chuàng)新改進(jìn)，或自己另外設(shè)計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設(shè)計實驗方案，獨立或與同學(xué)合作進(jìn)行實驗。
與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化:過去,基礎(chǔ)教育課程是確定的:統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一考試,材、教參,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。全國同年級同學(xué)科的課堂相差無幾,教師較多的依賴于教科書和參考書,喪失了獨立性和創(chuàng)造性,影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮,掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革就需要廣大教師通過行動研究,把課程落實到課堂教學(xué)層面,從這個意義上說,促進(jìn)教師的專業(yè)乃是新課程實施的核心課題。使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。作為一線地理教師在今年高一地理新課程的教學(xué)中,對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認(rèn)識和體會。
一、深刻認(rèn)識新課程目標(biāo)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù),各種版本的教材無一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。我們覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點到為止,留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程,注重對學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。
二、樹立正確的教材觀
隨著新課程改革的發(fā)展,地理教材出現(xiàn)了“一個標(biāo)準(zhǔn),多個版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認(rèn)識,樹立正確的教材觀。
(1)教材突出以學(xué)生“學(xué)”為主,突出學(xué)生的主體地位
新教材的編寫是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動活潑,能吸引學(xué)生,使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué),以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與,符合學(xué)生身心特點和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動的設(shè)置等。
(2)教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)
教材既是教師教的材料,更是學(xué)生學(xué)的材料,它是知識的載體,但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),“一個標(biāo)準(zhǔn),多個版本”鮮明地證明了這一點。教師在組織教學(xué)時,可以選擇不同的版本內(nèi)容,控制難易度,也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序,以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。
三、更新備課方式
1、從強(qiáng)調(diào)“共性”,轉(zhuǎn)變?yōu)?“共性”和教師 “個性”的統(tǒng)一。
集體備課的目的是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問題,進(jìn)行討論與研究、爭辯和交流,而發(fā)揮集體的智慧,從而幫助教師加深對教材的理解,以便拓展教學(xué)思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時間備課,共同討論課堂教學(xué)的方法,教學(xué)的過程等。其他時間遇到問題就集體及時解決。
2、從強(qiáng)調(diào)“集中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹小焙推綍r “交流”的統(tǒng)一。
由于每個學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異,因而備課組集體備課的關(guān)注點應(yīng)該是每一個學(xué)生的發(fā)展,因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學(xué)才能使每一個學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應(yīng)該把“集中”備課和平時“交流”完好地結(jié)合起來。例如我們在講影響聚落的形成因素上,就可以針對來自城市和農(nóng)村的不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)題。
3、從強(qiáng)調(diào)“課前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和課后“反思”的統(tǒng)一。
在新課程中,我們都很重視課前備課這一環(huán)節(jié),因此在集體備課時,教師能夠充分考慮學(xué)生的具體情況,并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點,并能夠根據(jù)要求合理劃分課時,使地理課堂教學(xué)的知識含量和能力密度大致均衡。
由于課堂是動態(tài)變化,而不是靜態(tài)固定的空間系統(tǒng)。因此,課后的教學(xué)反思應(yīng)該說是課前備課的補(bǔ)充、延伸和升華,新課程認(rèn)為教師是研究者,要求教師要反思、會反思、常反思、善反思,堅持寫好教學(xué)后記,寫好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計中產(chǎn)生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應(yīng)用于地理教學(xué)中。
四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)方法的改進(jìn),是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,怎樣實施地理探究課,需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧,在教學(xué)實踐中不斷積極探索。
1、正確認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)的涵義
探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學(xué)生通過向他人詢問和搜集資料,得到現(xiàn)成的信息,以獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然,它是學(xué)生通過觀察、調(diào)查、研討等活動,得到非現(xiàn)成的信息,再通過整理、分析等活動得出問題的,以獲得知識的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢栴}研究”都融入了探究法的兩種模式。
2、地理探究課的實施
大致可以分為以下幾個步驟:
(1)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題
地理新教材有些問題是教材直接提出的,而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的,問題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生完成,教師指導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的主動性。通常探究問題來自教材,教師課前要認(rèn)真考慮,做到心中有數(shù),并應(yīng)寫在教案中,這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用,做到游刃有余地組織課堂,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
(2)根據(jù)問題、查詢問題
信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢,也可詢問教師和同學(xué),獲得信息后,同學(xué)之間可以相互交流討論。
(3)分析資料,尋求問題結(jié)論
對資料的分析,學(xué)生可以自主進(jìn)行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問題的結(jié)論。在這一過程中,教師就是一個組織引導(dǎo)者和參與者,在必要時給以點拔和解疑或啟發(fā)講解,當(dāng)然教師也要更多傾聽學(xué)生的想法,鼓勵他們積極發(fā)言,以取得問題的結(jié)論,提高課堂效率。
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。
從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道，既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可以形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的相關(guān)效應(yīng)。
用動態(tài)的觀點來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，前幾年，由于高考采用了“3＋2”模式的課程評價機(jī)制，對于地理學(xué)科的教學(xué)造成了一定程度上的消極影響。但我們從近幾年全國各地的高考試題中，不難看出，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題中跨學(xué)科的綜合題逐年增加。在當(dāng)前，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會和動力。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序的實施并確實取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。尤其是在我省實行的“3+X”的高考模式下，進(jìn)行學(xué)科間的探討和研究勢在必行，只有這樣，才能做到有的放矢地的合理安排各自的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。例如，在講影響生物分布的因素時，可以利用生物上所學(xué)過的光合作用原理，幫助學(xué)生理解生物分布為什么要受到光照、熱量、水分條件的限制。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。例如，在講地質(zhì)災(zāi)害中的滑坡形成原理時，可以用物理上所學(xué)過的受力分析的方法來講解，當(dāng)土體受到的下滑力小于摩擦力的時候，山體是穩(wěn)定的；當(dāng)遇到強(qiáng)降水的時候，土體的重量就會增加，下滑力增大，且摩擦系數(shù)減小，摩擦力變小，當(dāng)下滑力大于摩擦力的時候，土體就會整體下滑，從而形成滑坡。這樣就會使比較抽象的問題，變得更加直觀、形象，不但解決了滑坡形成的原理，且能幫助學(xué)生分析影響滑坡的因素，一舉兩得。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。
一、物理教師當(dāng)前的困惑
1.直接感受到的是知識結(jié)構(gòu)的變化
參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。
物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認(rèn)識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且有助于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對他們的教學(xué)觀念帶來極了大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴(kuò)展和提高，老師們在短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。此外，老師們利用大量的業(yè)余時間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，可還是覺得知識不夠用。
2.教學(xué)思維方式變化帶來不適應(yīng)
原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此，要求教師們在課堂教學(xué)設(shè)計中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐，等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題―建立假設(shè)―設(shè)計試驗方案―收集證據(jù)―驗證假設(shè)―得出結(jié)論―評價交流”的學(xué)習(xí)方法。
目前絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗，不容易認(rèn)識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求。例如：教師在實驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會把學(xué)生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動思考的機(jī)會。面臨這樣的問題，教師自身必須學(xué)會由過去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式上來。
我們在與兄弟學(xué)校進(jìn)行交流的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校還是以講練為主。就是課堂上主要由老師講授知識的重點、難點，課堂上再進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，課后還是讓學(xué)生進(jìn)行做題訓(xùn)練。在我們幾個學(xué)校進(jìn)行聯(lián)考時，這種做法還真的能考出不錯的成績。但是大家心里明白，對學(xué)生長期有效的教學(xué)還是應(yīng)該在新課程的理論下進(jìn)行為好。這樣就很明顯地帶來了教學(xué)和考試的矛盾。
3.最大的困難是教學(xué)資源的缺乏
物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響了一線教師在實際教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實。目前的物理老學(xué)資源嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習(xí)），還是多媒體資源，都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過重，教材涉及到的各個學(xué)科的活動，也需要準(zhǔn)備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了語文、英語、數(shù)學(xué)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會因此受挫。
4.課時分配不足的尷尬
對新課程中許多探究性的內(nèi)容，教師需要花大量的時間讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論、研究、動手去發(fā)現(xiàn)可能的現(xiàn)象，從而總結(jié)出應(yīng)有的理論。在這種要求的指導(dǎo)下，教師就必須讓學(xué)生自主地進(jìn)行，那就得要給學(xué)生充分思考的時間，只有這樣才能真正體現(xiàn)新課程改革的要求。而我校在課時分配上，每周三課時顯然不能滿足這樣的要求，讓老師們感到力不從心。
二、對現(xiàn)行物理教學(xué)改革的看法
1.學(xué)校盡量能自己開設(shè)物理實踐活動
縱觀物理課的探索與實踐，我認(rèn)為，要使學(xué)生在物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機(jī)會，高中學(xué)校在開設(shè)物理課的同時，應(yīng)研究開發(fā) “物理實踐活動課”。
首先，設(shè)置專門的“物理活動實踐課”，為學(xué)生提供更多的實踐活動的機(jī)會，使學(xué)生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過程，對學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。
其次，開設(shè)“物理活動實踐課”，更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個性，彌補(bǔ)理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，教師可以讓學(xué)生更多了解當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓(xùn)練，讓他們自由選擇所愛好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
2.想方設(shè)法進(jìn)一步完善子培訓(xùn)機(jī)制
物理課教學(xué)目前處于改革實驗階段，改革要順利推進(jìn)，師資隊伍的保障是關(guān)鍵?，F(xiàn)在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，教學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣，而目前我校對物理教師的培訓(xùn)時間太少且培訓(xùn)時間和方式單一，很難解決實際問題。我認(rèn)為學(xué)校在對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)的同時，也要讓他們多增加一些接觸高科技的機(jī)會，讓他們在進(jìn)行課程教學(xué)時，能更清晰地告訴學(xué)生科技領(lǐng)域里的知識，而不是純粹的從課本得來的知識。
總之，要想順利地推進(jìn)這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課堂成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。
參考文獻(xiàn)：
