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時(shí)間：2024-01-05 14:53:38
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生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其科學(xué)性、嚴(yán)密性較強(qiáng)，并且有一定的實(shí)用性。但由于多種原因，生物學(xué)沒有像其他學(xué)科一樣受到重視，所以學(xué)生對(duì)生物學(xué)存在膚淺的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物就是一門記憶和背誦的學(xué)科，并且傳統(tǒng)教育也強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，要達(dá)到深層次的理解程度僅僅依靠大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要涉及對(duì)概念原理的抽象和概括。重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要包括以下三個(gè)方面：重要概念會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)支撐作用； 學(xué)生在理解這個(gè)世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對(duì)重要科學(xué)概念和原理的理解，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實(shí)； 如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架的話，那么這樣一個(gè)知識(shí)框架可以比較長(zhǎng)時(shí)間地留在學(xué)生的頭腦之中。有了這個(gè)框架，學(xué)生更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地儲(chǔ)存在這個(gè)知識(shí)框架中，知識(shí)就不是零散和孤立的，而更有邏輯性和條理性。
（二）加強(qiáng)重要概念的內(nèi)涵教學(xué)，它對(duì)教學(xué)的深度和廣度起到重要作用
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。例如，DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上，是《標(biāo)準(zhǔn)》的第七個(gè)一級(jí)主題：生物的生殖、發(fā)育和遺傳中的重要概念。投影的二級(jí)主題為生物的遺傳和變異。具體內(nèi)容說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)、描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。
生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動(dòng)物和人通過生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、健康地生活和認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)植物的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識(shí)以及遺傳育種在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。
遺傳和變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，遺傳信息的傳遞、表達(dá)和改變是遺傳和變異的實(shí)質(zhì)?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)和基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上”。學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”具體內(nèi)容有染色體存在于細(xì)胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成、有遺傳作用的是DNA。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段，每個(gè)基因攜帶某種特定的遺傳信息、基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)表達(dá)遺傳信息等。教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念，從而構(gòu)建以生物體、細(xì)胞、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)和性狀等為主的概念體系。
染色體存在于細(xì)胞核中，是一種容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，其中有遺傳作用的是DNA。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。DNA（脫氧核糖核苷酸）是主要的遺傳物質(zhì)，大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少部分生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以DAN是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴怯羞z傳效應(yīng)的DN段，位于染色體上。
（三）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)
學(xué)生知道了某個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)絕不意味著就理解了這個(gè)概念，在生物學(xué)教學(xué)中教師將注意力過分集中在概念的替身―名詞或術(shù)語(yǔ)上而不是對(duì)概念的理解上，學(xué)生同樣把注意力集中在概念的記憶上，認(rèn)為眾多科學(xué)概念是“死的知識(shí)”，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)問題上，從而陷入了誤區(qū)。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念?！?/p>
這就要求在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ纾焊拍畹脑佻F(xiàn)、復(fù)述、問答、練習(xí)等加深理解，合理構(gòu)建知識(shí)框架。如在學(xué)習(xí)“多細(xì)胞生物體的組成”中，使學(xué)生復(fù)述相關(guān)概念，通過歸納、比較，以此構(gòu)建知識(shí)框架。
細(xì)胞――分裂――分化――組織――器官――植物體
1 設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，豐富感性認(rèn)識(shí)
“加速度”是高中物理中一個(gè)十分重要的物理概念，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有十分重要的影響。很多學(xué)生學(xué)不好高中物理一個(gè)很重要的因素就是對(duì)加速度的理解不透徹，可以說(shuō)加速度是高中物理學(xué)習(xí)的分水嶺。學(xué)生難以理解加速度的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)。為此，在組織加速度這一抽象而重要物理概念的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)探究活動(dòng)以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。探究活動(dòng)可以是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是給學(xué)生提供背景素材的理論探究，也可以二者相結(jié)合。就加速度的教學(xué)而言，由于實(shí)驗(yàn)探究很難設(shè)計(jì)出讓學(xué)生直觀感受到速度變化快慢的實(shí)驗(yàn)，故而可以給學(xué)生提供視頻素材。利用視頻，使得抽象的物理問題具體化，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
具體做法如下：給學(xué)生播放普通轎車啟動(dòng)時(shí)經(jīng)過10 s速度增加到30 m/s、賽車啟動(dòng)時(shí)經(jīng)過3 s速度增加到24 m/s、飛機(jī)以700 km/h速度飛行、運(yùn)動(dòng)員沖刺后減速，經(jīng)過5 s速度由10 m/s變到零等視頻，讓學(xué)生感受到生活中物體運(yùn)動(dòng)的速度是變化的，而且速度變化的快慢不一樣，為后續(xù)提出和探究問題奠定基礎(chǔ)。
2 設(shè)計(jì)問題，探究概念
承接第一步視頻中的例子，教師可以拋出如下問題引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生以小組為單位討論。
（1）上述例子中的轎車、賽車、飛機(jī)、運(yùn)動(dòng)員的速度有變化嗎？變化的大小是否一樣？
（2）單位時(shí)間內(nèi)速度變化量相同嗎？速度變化的快慢一樣嗎？
為了幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，快速?zhǔn)確地得出結(jié)論，可以讓學(xué)生完成以下的表1。
完成表格之后，讓學(xué)生分析表格，繼續(xù)回答如下問題：
（3）速度最大的是？速度變化最大的是？
（4）速度變化最快的是？如何比較速度變化的快慢？
通過討論分析，學(xué)生明確了飛機(jī)的速度最大，轎車的速度變化最大，賽車的速度變化最快。在如何比較速度變化快慢時(shí)，不少學(xué)生雖然獲得了正確答案，但并沒有建立正確的思考方法。為此教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解比較“快慢”的核心內(nèi)涵，為后面定義加速度奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生繼續(xù)回答問題：
（5）變化的多少和變化的快慢一樣嗎？如何比較變化的快慢？
（6）如何比較速度變化的多少？
在這兩個(gè)問題的思考中，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)提出兩種方案：第一、比較相同時(shí)間內(nèi)變化量的多少，變化量大的變化就快；第二、比較發(fā)生相同變化量所用的時(shí)間，時(shí)間短的變化快。對(duì)此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題――上述例子中的轎車和賽車，用時(shí)不同，變化量也不同，如何比較變化快慢呢？比較就要有相同的標(biāo)準(zhǔn)，所以可以用變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值來(lái)比較，即比較單位時(shí)間內(nèi)變化量的多少，或者用時(shí)間與速度變化量的比值來(lái)比較，即比較單位變化量所用時(shí)間的長(zhǎng)短，但是由于后者不符合我們的日常習(xí)慣，所以一般采用第一種比較方式。經(jīng)過上述問題的思考、探究之后，教師立即提出變化率的概念。
3 類比生活情景，提出概念
幫助學(xué)生構(gòu)建了變化率的概念之后，教師可以列舉生活中變化率的例子，讓學(xué)生把生活中變化率的感性經(jīng)驗(yàn)通過類比遷移到速度變化率的理解中來(lái)?？梢粤信e嬰兒身高增長(zhǎng)的例子，來(lái)輔助學(xué)生理解，以國(guó)家衛(wèi)計(jì)委的男嬰身高標(biāo)準(zhǔn)中位數(shù)為例，男嬰出生時(shí)身高中位數(shù)為50.4 cm，1至4歲男嬰身高中位數(shù)如表2所示。
讓學(xué)生通過觀察表格得出“男嬰的身高每年都在增加，但是增加得越來(lái)越緩慢，變化率越來(lái)越小”的結(jié)論。
緊接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下探究活動(dòng)：往形狀分別為圓柱形、漏斗形的2個(gè)空瓶中勻速加水，如圖1所示，讓學(xué)生體驗(yàn)水面高度隨時(shí)間增加的變化情況，并分別畫出加水時(shí)間和水面高度的大致圖像，以此進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)變化率的理解。
學(xué)生理解了變化率之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確速度變化的快慢就是速度的變化率，也即單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。我們就把速度的變化率叫做加速度，給出加速度的定義式，交待定義式中各個(gè)符號(hào)代表的物理量，并分析加速度的方向及物理意義。
4 對(duì)比辨析，理解概念
概念抽象而難理解，而且學(xué)生容易和相似的其他概念混淆，為此就加速度的學(xué)習(xí)而言，有必要把它與速度、速度的變化量作一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生明確這些量的區(qū)別與聯(lián)系，并和其他同學(xué)通過討論完成表3。
為使學(xué)生對(duì)加速度的理解更加深刻，可以在完成表格后，向?qū)W生拋出如下問題：
（1）速度大的物體加速度一定大嗎？加速度大的物體速度一定大嗎？
（2）加速度為零的物體其速度一定等于零嗎？
速度等于零的物體其加速度一定等于零嗎？
（3）速度變化量大的物體其加速度一定大嗎？
加速度大的物體其速度變化量一定大嗎？
（4）物體的速度與加速度方向一定相同嗎？
5 聯(lián)系生活，升華概念
物理從生活中來(lái)，也落腳于生活，學(xué)習(xí)物理的最終目的是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。為此，在重要概念的教學(xué)中，學(xué)習(xí)概念之后教師還需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在解決問題中更進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。
就加速度概念的教學(xué)而言，教師可以給學(xué)生提供如下兩個(gè)例題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例1 計(jì)算下列物體的加速度：
（1）一輛汽車從車站出發(fā)做勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)10 s速度達(dá)到108 km/h。
（2）沿光滑水平地面以10 m/s運(yùn)動(dòng)的小球，撞墻后以原速反彈，與墻壁接觸時(shí)間為0.2 s。
例2 近幾年，在國(guó)家宏觀政策調(diào)控下，我國(guó)房?jī)r(jià)上漲出現(xiàn)減緩趨勢(shì)。若將房?jī)r(jià)的“上漲”類比成“加速”，將房?jī)r(jià)的“下跌”類比成“減速”，據(jù)此，你認(rèn)為“房?jī)r(jià)上漲出現(xiàn)減緩趨勢(shì)”可類比成（ ）
A.速度增加，加速度減小
B.速度增加，加速度增大
生物學(xué)重要概念處于學(xué)科知識(shí)最為本質(zhì)和中心的地位，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）列出了50個(gè)重要概念，為教師教學(xué)提供了重要參考。教師在教學(xué)過程中，如何有效幫助學(xué)生建構(gòu)概念、理解概念、梳理概念間的聯(lián)系、內(nèi)化概念，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生重要概念學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？這是值得研究的問題。
一、立足生活實(shí)際，建構(gòu)概念
課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物學(xué)教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，走向?qū)W生的生活。為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)概念，應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從感性知識(shí)出發(fā)，上升到理性知識(shí)，自主建構(gòu)概念，同時(shí)嘗試應(yīng)用所學(xué)概念解釋并處理日常生活中的相關(guān)問題。如在學(xué)習(xí)“血流的管道――血管”時(shí)，首先結(jié)合生活實(shí)際提出問題：體檢時(shí)抽血，你知道針頭插入什么血管？請(qǐng)大家摸一摸自己腕部的脈搏，看一看自己手上的青筋，這又是什么血管？這些問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二，通過演示和分組實(shí)驗(yàn)觀察小魚尾鰭血液的流動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、探索動(dòng)物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，加深對(duì)三種血管特點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和愛護(hù)小動(dòng)物的情感。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自主建構(gòu)概念。第三，讓學(xué)生閱讀書本，完成導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歸納能力。第四，利用課件介紹三種血管，通過教師的講授，厘清學(xué)生困惑的地方，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。這樣，通過設(shè)疑激趣――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――自主學(xué)習(xí)――教師講解等多種方式，突出了“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最后，進(jìn)行概念拓展應(yīng)用――你手中只有大量的紗布、止血帶和消毒藥水，當(dāng)遇到毛細(xì)血管出血、 動(dòng)脈出血、 靜脈出血的病人時(shí)，你應(yīng)該怎樣急救？讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)概念處理生活中面臨的問題，充分體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的特點(diǎn)。
二、注重知識(shí)銜接，認(rèn)識(shí)概念
概念教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮教材編排的實(shí)際情況，注重前后教材的銜接，對(duì)有的概念不要急于下定義，待學(xué)完后續(xù)相關(guān)概念之后再引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的概念，讓學(xué)生有“恍然大悟”“原來(lái)如此”的感受。比如，細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量是人教版《生物學(xué)?七年級(jí)?上冊(cè)》第二單元第一章的重要概念，初一年學(xué)生僅學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，還沒學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的知識(shí)，能量對(duì)他們而言是很抽象的概念。因此，在學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)采用類比的方法，通過大量生活實(shí)例如手機(jī)充電、汽車加油、人吃飯等，讓學(xué)生初步了解細(xì)胞的生活需要能量這一概念。學(xué)生在第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”和第五章“綠色植物與生物圈中的碳―氧平衡”學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用概念后，對(duì)細(xì)胞中物質(zhì)和能量的變化有了認(rèn)識(shí)。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較光合作用和呼吸作用的過程、實(shí)質(zhì)后，進(jìn)一步要求學(xué)生歸納葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換中的不同作用，理解葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器，促進(jìn)學(xué)生對(duì)前面的“細(xì)胞的生活需要能量”這一概念的認(rèn)識(shí)。
三、動(dòng)手探究，理解概念
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的科學(xué)，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究。學(xué)生在探究的過程中，可以了解科學(xué)家的研究方法，理解概念形成過程，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。例如，為了幫助學(xué)生理解“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這一重要原理，本人在教學(xué)過程中做了如下嘗試：首先，梳理這一概念中所涉及的二氧化碳、水、淀粉、氧氣等物質(zhì)以及光能、有機(jī)物中的化學(xué)能等能量，請(qǐng)學(xué)生思考如何通過實(shí)驗(yàn)探究光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生帶著問題，閱讀書本中與光合作用相關(guān)的系列實(shí)驗(yàn)，了解科學(xué)家的探索歷程，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并討論和完善設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究欲望不斷被激發(fā)。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、內(nèi)容及方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加學(xué)生動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行 “綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除天竺葵外，多準(zhǔn)備幾種實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生探究不同植物在相同條件下光合作用是否相同，從而選出最佳實(shí)驗(yàn)材料;在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料”時(shí)，除了要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，還增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。因?qū)嶒?yàn)裝置有限，無(wú)法每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，因此，由興趣小組的學(xué)生事先完成實(shí)驗(yàn)，拍成視頻，上課播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論題進(jìn)行思考、討論，同樣收到不錯(cuò)的效果。將演示實(shí)驗(yàn)“光合作用產(chǎn)生氧氣”改為探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)置黑暗條件和不同光照條件下的幾組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)照，探究光合作用在什么條件下產(chǎn)生氧氣？在不同光照條件下光合作用產(chǎn)生的氧氣一樣多嗎？在上述三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，教師充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生很好地理解光合作用概念。
四、突出關(guān)鍵詞，梳理概念
生物學(xué)概念是用科學(xué)的、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，其中一些字詞經(jīng)過認(rèn)真推敲并具有特定意義，揭示了生命活動(dòng)的本質(zhì)特征，是生物學(xué)概念的關(guān)鍵詞。要理解概念的本質(zhì)，厘清概念之間的聯(lián)系，可以從關(guān)鍵詞入手。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章“了解生物圈”為例，本章涉及的重要概念有：生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)及其組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生物圈等。如何讓學(xué)生既掌握這些概念，又能注意概念間的聯(lián)系，從而形成概念網(wǎng)絡(luò)呢？教師講解生物圈概念之后，請(qǐng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞即生物、環(huán)境，接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的生態(tài)因素、非生物因素和生物因素對(duì)生物的影響，學(xué)生通過大量事實(shí)理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，即“生物既適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)影響和改變環(huán)境”，可見生物與環(huán)境是關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。接下來(lái)進(jìn)一步分析生物之間即生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系，學(xué)生通過圖解了解生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系，從而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。學(xué)習(xí)第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)生物圈和生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境這兩個(gè)關(guān)鍵詞，在不同的環(huán)境中，生活著不同的生物，進(jìn)而構(gòu)成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)是密切聯(lián)系的，因此生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，在學(xué)習(xí)相關(guān)的概念時(shí)，通過對(duì)關(guān)鍵詞的多次強(qiáng)化，學(xué)生很容易梳理概念之間的聯(lián)系，使知識(shí)條理化，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
五、利用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用概念
生活是學(xué)習(xí)的源泉，在生活中有很多物理現(xiàn)象。在物理教學(xué)中，如果我們能夠借助恰當(dāng)?shù)纳瞵F(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)非常好。比如，為了講好機(jī)械運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念，我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉出一些機(jī)械運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，如街道人上人的移動(dòng)，太空中天氣的運(yùn)動(dòng)等等。通過對(duì)生活中這些現(xiàn)象的感知，我們得知，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是一種十分常見的運(yùn)動(dòng)，是一種最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式，是學(xué)習(xí)其他各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。借助這些生活經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的含義：物置隨著時(shí)間的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。借助生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生感知到我們的物理學(xué)科是與生活緊密相連，息息相關(guān)的，學(xué)好了物理，可以更好地解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象，同時(shí)可以更好地為我們的生活服務(wù)，使我們生活得更好。比如，我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開電器的使用，學(xué)習(xí)電學(xué)的一些知識(shí)就可以更好地幫助我們使用電器。
二、借助比喻手法進(jìn)行概念教學(xué)
在物理教學(xué)中，還可以通過一些修辭方法進(jìn)行概念教學(xué)。比如在講“慣性”的概念時(shí)，我就結(jié)合人的惰性舉例：如早晨賴床，暖暖的被窩，舒服的感覺，誰(shuí)也不愿意改變，因此，起床變得困難，那么，一切物體也和人一樣，具有“惰性”，只不過這種“惰性”表現(xiàn)為保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“慣性”。如果不受外力的作用，這種“惰性”就很難改變，即使受到了外力的作用，物體依然有保持原來(lái)狀態(tài)的“惰性”。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：慣性與外力無(wú)關(guān)。這樣的教學(xué)形象而生動(dòng)，自然有助于學(xué)生加深對(duì)這一概念的理解。
三、借助問題探究進(jìn)行概念教學(xué)
有時(shí)候?qū)τ诒容^抽象，難理解的概念，我們可以通過設(shè)置問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果也非常不錯(cuò)。還是以“慣性”的教學(xué)為例，我就設(shè)置了下面的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解慣性保持的是原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（速度）。例如，下列各問中的物體的慣性如何體現(xiàn)？（1）靜止在桌面上的書？（體現(xiàn)在保持靜止）（2）正在以10m/s速度運(yùn)動(dòng)的汽車？（體現(xiàn)在保持10m/s速度勻速運(yùn)動(dòng)）（3）一個(gè)正在加速的汽車，某時(shí)刻的速度是5m/s。（雖然車做加速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)的慣性體現(xiàn)在保持5m/s的速度，只不過后來(lái)沒保持住。）通過一個(gè)又一個(gè)的具體問題的提出，思考、探究到最終得出答案，學(xué)生加深了對(duì)慣性這一概念的理解。
四、借助實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行概念教學(xué)
由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較直觀，通過實(shí)驗(yàn)演示可以更好地將概念的本質(zhì)屬性表現(xiàn)出來(lái)。因此，物理教學(xué)中，我就經(jīng)常用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)講解概念。有些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，所需器材生活中就可以找到，我就安排學(xué)生自己動(dòng)手，搜集實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，親自動(dòng)手操作；有些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，我就會(huì)和學(xué)生分工合作，共同搜集實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，共同完成實(shí)驗(yàn)操作。這樣的實(shí)驗(yàn)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且融洽了師生之間的關(guān)系。比如，在講解“慣性”的概念時(shí)，除了演示慣性小車的實(shí)驗(yàn)外，我還安排了以下實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示。（1）煙圈實(shí)驗(yàn)演示氣體的慣性。（2）車上投籃實(shí)驗(yàn)演示運(yùn)動(dòng)物體的慣性。通過這些簡(jiǎn)單并且易于演示的小實(shí)驗(yàn)，就將慣性的概念講得清楚、明白。
五、善于對(duì)比方法進(jìn)行概念教學(xué)
二、實(shí)驗(yàn)探究光合作用的條件和產(chǎn)物
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可在重要概念傳遞過程中，讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，真正理解概念的內(nèi)涵和外延。提出實(shí)驗(yàn)探究課題:綠葉在光下制造有機(jī)物。實(shí)驗(yàn)步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來(lái)，放在陽(yáng)光下照射幾小時(shí);②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實(shí)驗(yàn)前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍(lán)的現(xiàn)象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發(fā)生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)?綠色植物制造了什么新物質(zhì)?⑦學(xué)生分組討論并回答。探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過合作與交流，能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)意義的理解，促進(jìn)對(duì)概念的意義建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)一步講述:現(xiàn)在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產(chǎn)物:氧、有機(jī)物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實(shí)驗(yàn)。分組討論并回答:好氧細(xì)菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0245-01
生物學(xué)中有許多概念都是通過重要概念連接起來(lái)的，作為主線，只有形成的完整的結(jié)構(gòu)體系，才能促使學(xué)生對(duì)重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)中重要概念內(nèi)涵的理解，真正的運(yùn)用知識(shí)解決問題，才能實(shí)現(xiàn)重要概念在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。
1生物學(xué)中重要概念的界定及重要性
1.1重要概念的界定。
在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。
不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學(xué)科的核心知識(shí)，具有統(tǒng)攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個(gè)，而在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中更是有50個(gè)之多，這充分說(shuō)明了重要概念在教學(xué)中占據(jù)著中心位置。
1.2重要概念的重要性。
作為高中生物初級(jí)階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學(xué)生落實(shí)重要概念的思維方式，而且有利于教育教學(xué)工作者構(gòu)建重要概念的完整體系。在教學(xué)過程中，重要概念其實(shí)就是對(duì)學(xué)生思維方式和方法的訓(xùn)練和滲透，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
重要概念處于生物學(xué)的核心位置，它們不是單獨(dú)存在的，而是相互聯(lián)系，并相互組合，構(gòu)成了初中生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)骨架。作為生物學(xué)的基本框架，它們連接了基本的事實(shí)、原理及規(guī)律，并支撐起了新的事實(shí)、原理及規(guī)律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來(lái)組織教學(xué)，深入淺出，使學(xué)生盡快內(nèi)化重要概念，幫助學(xué)生建立起完整的生物學(xué)知識(shí)體系。
2生物學(xué)重要概念的教學(xué)實(shí)施方法
生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，就其教學(xué)實(shí)施方法而言，需要教師與學(xué)生的共同努力方可。就老師來(lái)說(shuō)，一是要注重教學(xué)過程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和能力，特別是對(duì)重要概念的內(nèi)涵和外延的理解能力。二是要注重對(duì)學(xué)生正確概念的傳授，幫助學(xué)生正確、科學(xué)的理解重要概念，而不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)其定義。具體方法如下：
2.1幫助學(xué)生理清重要概念的本質(zhì)。
掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內(nèi)涵。要理清其本質(zhì)，摒除掉那些容易使學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)的模糊字眼。比如對(duì)于"生物多樣性"這個(gè)概念而言，它的定義便是仁者見仁，智者見智。蔣志剛曾在《保護(hù)生物學(xué)》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生物復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的綜合，包括動(dòng)物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境所形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對(duì)于這個(gè)不同的概念定義，我們就要積極的幫助學(xué)生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學(xué)生更好的掌握。
2.2幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)構(gòu)建圖的價(jià)值。
重要概念的構(gòu)建圖，是幫助學(xué)生清晰明了的掌握知識(shí)不可缺少的重要部分，具有極高的價(jià)值。重要概念構(gòu)建圖中每一級(jí)的知識(shí)之間都是具有緊密聯(lián)系的，呈網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)很好的將學(xué)科里眾多零散的知識(shí)點(diǎn)連為一體，建立起一個(gè)體系。其基本框架不會(huì)隨意動(dòng)搖，隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，會(huì)不斷的快速發(fā)展并完善。因此，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)有效的幫助學(xué)生建立起具有高價(jià)值的構(gòu)建圖。
2.3幫助學(xué)生正確理解重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
在教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生正確區(qū)別重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯(lián)系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機(jī)物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區(qū)別則是綠色植物利用太陽(yáng)光進(jìn)行光合作用，而呼吸作用則是生物體內(nèi)的細(xì)胞通過分解糖類以獲得能量。
特別是對(duì)于相似的重要概念的區(qū)別和理解，最好的辦法，一是創(chuàng)設(shè)特定的生物實(shí)驗(yàn)情境或活動(dòng)情境。概念學(xué)習(xí)和形成的過程其實(shí)是對(duì)事物探究的過程。老師將概念教給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒和狀況，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。教師在教學(xué)過程中就要充分利用生活中的小事例，因?yàn)樯镏械脑S多知識(shí)都是與生活生存息息相關(guān)的。使學(xué)生從生活探究活動(dòng)中理解、總結(jié)并歸納出這個(gè)概念，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是利用各種教學(xué)輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，以進(jìn)一步的掌握不同的概念所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象，特別是其本質(zhì)現(xiàn)象。
2.4幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的目的便是能夠運(yùn)用，這也是教育的價(jià)值所在。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的重要概念及其在學(xué)習(xí)過程中所形成的科學(xué)方法和思維方式運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到舉一反三，融匯貫通，促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。
3生物學(xué)中重要概念教學(xué)的啟發(fā)
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們的生活越來(lái)越受到科學(xué)知識(shí)和產(chǎn)品的影響?？茖W(xué)生產(chǎn)為我們帶來(lái)的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學(xué)生在生活中仍會(huì)碰到一些不可避免的負(fù)面問題，如我們的生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數(shù)量越來(lái)越多，轉(zhuǎn)基因的植物越來(lái)越多但其帶給我們的安全問題尚未明朗等等。因此，當(dāng)前的教育教學(xué)工作者不僅要引導(dǎo)學(xué)生明白重要概念"生物多樣性"的內(nèi)涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的生物學(xué)中的重要概念，提出合理的建議，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4結(jié)語(yǔ)
生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實(shí)際生活中所存在的問題。重要概念的掌握不僅可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，進(jìn)一步提升個(gè)人能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值的養(yǎng)成，讓學(xué)生更加關(guān)愛自然、關(guān)心世界，關(guān)注人類生活。
參考文獻(xiàn)
[1]楊青青.重要概念在初中生物學(xué)中的重要價(jià)值.[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（6），22-26.
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許許多多的概念，而概念的教學(xué)活動(dòng)大都是可以通過概念性變式來(lái)完成的。好的概念性變式可以讓學(xué)生多角度去把握住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，使新舊概念建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；但是一個(gè)不完善的概念性變式卻適得其反。到底如何設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)概念性變式呢？在這里筆者認(rèn)為在實(shí)際數(shù)學(xué)概念變式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略中，以下五個(gè)方面是值得注意的。
一、概念變式的設(shè)計(jì)要緊扣概念的本質(zhì)
在概念教學(xué)中，中學(xué)生經(jīng)常被一些非本質(zhì)的現(xiàn)象而迷惑。為了更好地使學(xué)生掌握新概念，在設(shè)計(jì)概念變式時(shí)就必須要緊扣概念的本質(zhì)。
例如，我們?cè)诟咧泻瘮?shù)概念的教學(xué)中，函數(shù)的概念性變式訓(xùn)練時(shí)，要把握?。孩俸瘮?shù)的定義關(guān)鍵在于函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)法則，而與函數(shù)中用什么字母無(wú)關(guān)；②函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則不僅可以是解析式，還可以是表格、圖像；③談?wù)摵瘮?shù)一刻也離不開定義域，有時(shí)沒有給出定義域是指自然定義域； ④函數(shù)必須滿足對(duì)于定義域內(nèi)的每個(gè)自變量的值都有且僅有唯一的因變量與之對(duì)應(yīng)。我們就可以設(shè)計(jì)如下的函數(shù)概念變式訓(xùn)練去把握函數(shù)概念的本質(zhì)。
變式練習(xí)1：判斷下列那些是函數(shù)那些不是函數(shù)？并說(shuō)明理由。如是函數(shù)請(qǐng)指出其定義域。
當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)中，不能一味由教師講解，要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互交流，再由教師適時(shí)引導(dǎo)，最終使學(xué)生可以多角度去把握住函數(shù)概念的本質(zhì)。
二、概念變式要從新概念的背景出發(fā)，并去適合乃至去改造舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)
我們認(rèn)為數(shù)學(xué)概念所蘊(yùn)含的知識(shí)不是孤立的，總有其來(lái)龍去脈。因而我們?cè)卺槍?duì)新概念的變式設(shè)計(jì)時(shí)，要從形成新概念的知識(shí)背景入手，將認(rèn)知和記憶的材料轉(zhuǎn)化成新概念，形成問題的假設(shè)，再通過概念性變式來(lái)解決問題。這樣就使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。我們知道高中數(shù)學(xué)上的某些新概念是由舊概念發(fā)展、演繹而來(lái)，如映射的概念是由函數(shù)的概念發(fā)展。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念變式時(shí)就得從新概念的來(lái)源出發(fā)，通過變式來(lái)設(shè)計(jì)問題情境，從情境讓學(xué)生體現(xiàn)概念形成過程。
對(duì)于中學(xué)生而言，本身就已形成一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，為了把新概念融入進(jìn)去，設(shè)計(jì)概念性變式時(shí)必須要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要注意引導(dǎo)學(xué)生在他的頭腦里，按照他自己的方式，或把新學(xué)習(xí)的概念歸納到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適當(dāng)位置上，或在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，以適應(yīng)新的概念所包含的知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想，從而獲得新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣所組織起來(lái)的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就便于對(duì)新概念所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)和提取。
例如，向量這一數(shù)學(xué)對(duì)象，它就是從實(shí)際問題中抽象出來(lái)的，具體的說(shuō)，向量來(lái)源于實(shí)際問題中的力、速度、位移等量的研究，是對(duì)這些量的本質(zhì)屬性的抽象概括，但是又與這些量具有完全不同的屬性。因而我們?cè)谠O(shè)計(jì)向量概念性變式訓(xùn)練時(shí)要從力、速度、位移等量開始入手，引導(dǎo)學(xué)生從力、速度、位移等量的個(gè)別屬性的認(rèn)知中形成對(duì)這些對(duì)象的共同屬性的認(rèn)知，產(chǎn)生問題，通過合作學(xué)習(xí)，相互交流，從而得到向量的概念，并把新的概念融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去從而形成新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終使學(xué)生掌握向量的概念，并會(huì)應(yīng)用它來(lái)解決問題。
三、概念變式要有梯度，注重循序漸進(jìn)
教師在設(shè)計(jì)變式時(shí)要先分析弄清楚學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)即起點(diǎn)能力。學(xué)生的情意即學(xué)生的情感和意志（包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等），在了解這些情況下，所設(shè)計(jì)的變式必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果子”。只有設(shè)計(jì)合適難度的變式，才能可以給學(xué)生一種挫敗感，當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真研究或者在老師的引導(dǎo)下，最終解決問題。
例如，在奇偶函數(shù)概念教學(xué)中，我們看樣設(shè)計(jì)如下的變式：
對(duì)于變式4而言，這是一個(gè)比較難的問題，如果直接讓學(xué)生解，學(xué)生基本上都無(wú)法解決，那么學(xué)生就會(huì)畏難不前，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是采用了上述的變式循序漸進(jìn)，學(xué)生就很容易掌握了。
四、概念變式設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)生參與，允許學(xué)生有犯錯(cuò)的自由
在實(shí)際變式訓(xùn)練的教學(xué)組織中，盡可能得先讓學(xué)生去自主探索，再以小組的形式進(jìn)行相互交流、討論，并由教師適當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)來(lái)掌握概念。
變式的設(shè)計(jì)并不是教師的專利，要注重學(xué)生參與。學(xué)生參與不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，要允許學(xué)生有犯錯(cuò)誤的自由；有探索新知識(shí)、新思想的自由；要充分挖掘?qū)W生的成功的一面，并對(duì)此加以鼓舞和表?yè)P(yáng)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自信心。有時(shí)在設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練時(shí)，不妨在課前布置下去，讓學(xué)生通過已有的資料、媒體以合作小組的形式去搜尋，相互交流、討論、歸納、拓展，再由教師加以指導(dǎo)，最后由全班師生共同解決。如此可以發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、概念變式“貴在精，而不在多”
我們知道針對(duì)概念的數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練是必不可少的，但是如果我們?yōu)榱恕笆炷苌伞倍O(shè)計(jì)大量的變式訓(xùn)練就是不合適的，數(shù)學(xué)練習(xí)的次數(shù)不能決定變式訓(xùn)練的強(qiáng)度。變式過多，這樣會(huì)使學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，會(huì)使學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)概念變式時(shí)要“貴在精，不在多”。在概念教學(xué)中采用變式教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程，是需要我們大量具體運(yùn)用的一種教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹才翰.數(shù)學(xué)教育文選[M].人民教育出版社，2005.92.
[2]曹才翰.數(shù)學(xué)教育文選[M].人民教育出版社，2005.22-29.
教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)的目的和要求，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物的操作、模型的演示等進(jìn)行直觀教學(xué)，這是貫徹“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極其重要的方面。物理概念是用來(lái)表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，任何物理概念都建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們講物理概念時(shí)，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)過渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。
例如講“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留意觀察：通過某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，并且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即電壓V與電流強(qiáng)度I之比值是一個(gè)恒量。其次，換另一個(gè)導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚地看到，對(duì)另一個(gè)導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng)度I的比值是另一個(gè)恒量。由實(shí)驗(yàn)可知，對(duì)任一導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng)度I之比是一個(gè)恒量，用R來(lái)表示，這個(gè)恒量就表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)，那么R表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？再進(jìn)行直觀教學(xué)，將甲、乙兩導(dǎo)體并聯(lián)、加上電壓V時(shí)，通過甲、乙兩導(dǎo)體的電流強(qiáng)度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)R甲＞R乙時(shí)，I甲＜I乙，這就說(shuō)明R這個(gè)恒量可以用來(lái)表征導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大小，從而得出結(jié)論：R是表證導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的大小的物理量，它的大小可用公式R=V/I量度，這時(shí)必須進(jìn)一步揭示本質(zhì)：導(dǎo)體的電阻不是決定于電壓和電流強(qiáng)度而是由導(dǎo)體本身的物理性質(zhì)來(lái)決定，在溫度不變的情況下，對(duì)同一導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。
通過直觀形象教學(xué)，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，物理概念也就順理成章地建立起來(lái)了。
二、破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，強(qiáng)化概念
概念是反映物質(zhì)的本質(zhì)屬性，具有高度的概括性，有的概念，難度比較大，這就需要突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)概念，通常用B=R/IL來(lái)表示，我們決不能受數(shù)學(xué)公式的影響誤地認(rèn)為B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F(xiàn)等于零，B也等于零的錯(cuò)誤結(jié)論。一定要明確比值F/IL是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的一個(gè)物理量，與F及IL不存在正比、反比關(guān)系，B是由磁場(chǎng)本身性質(zhì)決定的，與試驗(yàn)電流通電導(dǎo)線受力的大小、通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度及電流強(qiáng)度大小無(wú)關(guān)，突破了這一難點(diǎn)，這樣就可避免學(xué)生產(chǎn)生“通電導(dǎo)線不受力的作用時(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度等于零”的錯(cuò)誤概念。
三、分層次，抓階段，完善概念
教育學(xué)告訴我們：教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。注意形成概念的階段性。學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)，逐步加深。不可能一下子就理解得很透徹，所以講概念要循序漸進(jìn)，不能越等而進(jìn)、不能操之過急。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來(lái)，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬(wàn)有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場(chǎng)力到磁場(chǎng)力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場(chǎng)發(fā)生相互作用，我們講力的概念、就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深。如果試圖在初中或高一就過早地要求學(xué)生對(duì)力的概念有全面透徹的理解。就違反了循序漸進(jìn)的原則，就會(huì)事倍功半、欲速而不達(dá)、只有分層次、抓階段、才會(huì)不斷深化概念，對(duì)概念的理解更加全面、更加完善。
四、巧設(shè)疑，抓練習(xí)，鞏固概念
通過置疑法，給出對(duì)物理概念的錯(cuò)誤說(shuō)法，經(jīng)過辯析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵，學(xué)生在練習(xí)過程中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的概念來(lái)解決實(shí)際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹。從這個(gè)意義上說(shuō)，練習(xí)也是形成概念的延續(xù)。
本文僅在高中物理概念的教學(xué)中向曹則賢教授學(xué)習(xí)，試圖用“咬文嚼字”的方法豐富高中物理教學(xué)的視野和方法，并讓學(xué)生形成更加清晰、完整的物理世界.下面，介紹高中物理概念學(xué)習(xí)的幾個(gè)實(shí)例.
1咀嚼第一概念――“物理”，津津有味，興趣盎然，打開通往物理的大門
什么是物理？很多學(xué)生在“物理難學(xué)”，又“潛心難題”的時(shí)候，很少思考這個(gè)問題，甚至很多老師也對(duì)這個(gè)“第一”概念了解片面、重視不夠.
物理概念是物理學(xué)理論的根基和精髓，是物理學(xué)大廈的磚石.沒有精確、嚴(yán)密的物理概念，也就沒有定量的物理學(xué).學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解特定的詞語(yǔ)所代表的物理概念的含義，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).而在高中物理第一課中，如果讓學(xué)生流失對(duì)“物理”這個(gè)概念的深入認(rèn)識(shí)，不啻為一大遺憾.
物理，英文physics（physis）來(lái)自希臘語(yǔ)Φυσικη，意思是“關(guān)于自然存在的事物”.亞里斯多德把科學(xué)理論分為physics，數(shù)學(xué)和神學(xué)三部分.他所謂的physics，又被稱為自然哲學(xué).Physics為何被翻譯成“物理”，顯然糅合了中國(guó)的文化意境和漢語(yǔ)言文字的特色.物理在漢語(yǔ)中理解為關(guān)于一切自然存在之道理；中國(guó)古代有存在“格物致知”的樸素哲學(xué)原理，格物，即了解事物先從表象的地方開始；致知，推究事物的原理法則而可以總結(jié)出的理性知識(shí).基于以上的說(shuō)明和理解，將Physics翻譯成“物理”是有充分理由和中國(guó)傳統(tǒng)特色的.
在了解了物理這個(gè)概念如此豐富的內(nèi)涵后，我想對(duì)于這個(gè)概念的理解和重視將得到很大的提高，就讓我們來(lái)咬兩口“物理”這個(gè)概念吧.
（1）“物”指宇宙萬(wàn)物，泛指物理學(xué)研究的物體、現(xiàn)象、事件等，具體指研究對(duì)象.所以，在進(jìn)行物理研究中，首先必須有的第一個(gè)意識(shí)就是明確研究的對(duì)象.在具體教學(xué)中，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)物理很久的一些同學(xué)，在研究物理問題、列出物理方程的時(shí)候，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)象不明確甚至張冠李戴的錯(cuò)誤，有點(diǎn)還陷入一種“霧里”一般的狀態(tài).確定研究對(duì)象是我們對(duì)“物理”這個(gè)概念“咀嚼”出的第一點(diǎn)“甜頭”.
（2）“理”指物理規(guī)律、定理、公式等.由于物理學(xué)研究的范圍很廣泛、現(xiàn)象很多，所以很多同學(xué)，生搬硬套、片面理解、胡亂列公式，最后導(dǎo)致一種“無(wú)理”的狀態(tài).具體情況具體分析、注意物理規(guī)律的靈活性和多樣性，是我們“咬”出的第二個(gè)內(nèi)涵.
由以上的“咬文嚼字”過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物和理的良性互動(dòng)，感受物理的辯證統(tǒng)一，感受實(shí)踐與認(rèn)知的循序進(jìn)步，體會(huì)“格物致知”的樸素哲學(xué)原理的魅力.還可以介紹將“格物致知”提升為“知行合一”的王陽(yáng)明的傳奇人生，更大的密切物理和生活的聯(lián)系，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，克服學(xué)習(xí)物理的畏難情緒，指引學(xué)生走向向他們徐徐打開的神秘物理學(xué)大門.
2分析規(guī)律概念組成、分類，自然引入新課，形成知識(shí)系統(tǒng)
在人教版必修一“第一節(jié)：質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系”的導(dǎo)入過程中，我們對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念進(jìn)行“咬文嚼字”，讓學(xué)生在高中物理開篇第一節(jié)就能嘗試用“咬文嚼字”去嚴(yán)格理解物理概念，同時(shí)感受物理概念的結(jié)構(gòu)之美.
什么是“運(yùn)動(dòng)”？即機(jī)械運(yùn)動(dòng)，課本定義是“物體相對(duì)于其他物理位置的變化”.在這個(gè)概念中：一是說(shuō)了兩個(gè)物體“物體”和“其他物體”，一方面研究運(yùn)動(dòng)要注重物質(zhì)性，另一方面為了突出物體的物質(zhì)性（質(zhì)量）這個(gè)主要因素，我們將如何處理物體的形狀、大小等其他因素？將如何建立研究物體的模型呢？二是如何理解“相對(duì)”，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，用來(lái)作為“相對(duì)”標(biāo)準(zhǔn)的“其他物體”是什么呢？三是“位置的變化”，應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)處理物理問題是我們高中階段重要的方法和能力，我們可以具體應(yīng)用什么數(shù)學(xué)工具來(lái)研究、表示“位置的變化”呢？
通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們采用對(duì)物理概念、規(guī)律拆分的方法，逐詞“咬文嚼字”，將課題內(nèi)容自然的指向了“質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系”三個(gè)方面的內(nèi)容，在課堂探究的開始就將一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊的知識(shí)系統(tǒng)定性的映射到學(xué)生認(rèn)知的心里.
“咬文嚼字”既讓同學(xué)感受一種概念學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)又能加強(qiáng)物理概念的比較，使概念清晰、知識(shí)系統(tǒng)牢固.
3咬住概念疑點(diǎn)不放，降低初、高中梯度，鋪就物理學(xué)習(xí)成功之路
在人教版必修一第一章第二節(jié)“時(shí)間和位移”的學(xué)習(xí)中，介紹、探究學(xué)習(xí)完各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，一般我們還會(huì)就“位移和路程”進(jìn)行概念的比較，我們會(huì)總結(jié)出一句話“在做單方向的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)位移的大小等于路程”.因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)沒有重視和認(rèn)識(shí)到初高中的銜接的梯度，沒能及時(shí)的把初高中的知識(shí)聯(lián)系、對(duì)比，所以很多高中物理的初學(xué)者，對(duì)“在做單方向的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)位移的大小等于路程”這句話理解簡(jiǎn)單、困惑.下面，我們就來(lái)對(duì)這句話“咬一咬”、“咀嚼一番”.
（1）指出了位移和路程是兩個(gè)截然不同的兩個(gè)概念，暗示了初高中物理梯度的存在，應(yīng)該引起每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣的改善和提高.例如，在這句話中，我們比較的是位移的大小和路程，而不能把位移和路程這兩個(gè)概念混淆，甚至統(tǒng)一.
基于多年來(lái)對(duì)生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思，對(duì)于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念談幾點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)和做法。
一、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)概念的理解
任何一個(gè)完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。
如對(duì)光合作用概念的理解，其內(nèi)涵是：綠色植物通過葉綠體，利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。其外延是：①太陽(yáng)能（光能）是植物光合作用的能量來(lái)源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機(jī)物是植物光合作用的產(chǎn)物；④氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物；⑤細(xì)胞中的葉綠體是光合作用的場(chǎng)所；⑥光合作用為植物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量；⑦光合作用為動(dòng)物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量。
如對(duì)呼吸作用概念的理解，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來(lái)的能量供生命活動(dòng)的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對(duì)象是植物、動(dòng)物、微生物。
當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會(huì)知道：蘿卜放久了會(huì)空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過增加光合作用，降低呼吸作用來(lái)增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。
通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對(duì)概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對(duì)科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。
二、抓住關(guān)鍵字詞的解析，把握概念的精準(zhǔn)
從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)則是支撐概念的骨架。
生物概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。
如：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。
在實(shí)際教學(xué)中，我用一連串的提問，層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：
什么是分化？―就是細(xì)胞的分別變化。
細(xì)胞為什么會(huì)出現(xiàn)變化？―分裂出來(lái)的一群細(xì)胞，因?yàn)橛辛斯δ苌系牟町?，所以在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。
變化的結(jié)果是什么？―物以類聚。形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)與功能相同的細(xì)胞聚集在一起，于是形成了組織。
推而廣之，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。
三、構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內(nèi)涵和外延
在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。
編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。
如對(duì)染色體、DNA、基因、遺傳物質(zhì)、遺傳信息等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我采用了這樣的概念圖來(lái)幫助學(xué)生記憶其間的關(guān)系：
可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質(zhì)的載體是染色體。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念
重知識(shí)的概念講解不利于學(xué)生對(duì)概念的理解和把握，只是讓學(xué)生靠死記硬背機(jī)械化的記住了概念的內(nèi)涵和外延，然而這種方法往往會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)概念的曲解，不利于他們利用概念知識(shí)去解決實(shí)際問題。那么，在高中生物概念教學(xué)中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知、系統(tǒng)認(rèn)知、主動(dòng)認(rèn)知、正確認(rèn)知呢？
一、重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知
感性認(rèn)知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過程，通過恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累來(lái)理解概念。教師可以在講解概念時(shí)引入學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在解讀事例的過程中認(rèn)知概念。例如在染色體組概念教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以將這一知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，生活中有很多現(xiàn)象和事物中都蘊(yùn)藏著染色體組的知識(shí)，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機(jī)抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長(zhǎng)度的相同）。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無(wú)同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓他們對(duì)染色體組有一個(gè)直觀的觀察和認(rèn)識(shí)，這樣他們?cè)倮斫馊旧w組的概念就會(huì)容易得多。
二、注重概念的形成過程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認(rèn)知
每個(gè)生物概念作為系統(tǒng)知識(shí)，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對(duì)概念的系統(tǒng)認(rèn)知，必須要讓學(xué)生知道概念是有哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)這個(gè)概念的表象認(rèn)知，知道了這個(gè)概念的主要內(nèi)容之后。要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)概念的形成過程。首先，針對(duì)概念中環(huán)境條件不受破壞這個(gè)約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個(gè)容納量會(huì)不會(huì)改變，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對(duì)環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對(duì)概念的理解。例如在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，通過概念內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗龊驼f(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的要素，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論菜市場(chǎng)是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)概念知識(shí)去判斷這一問題。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)是由一個(gè)有營(yíng)養(yǎng)關(guān)系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關(guān)系，也可以是寄生關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的形成有了進(jìn)一步的認(rèn)知，能夠幫助他們正確的定義生態(tài)系統(tǒng)，理解此概念，形成系統(tǒng)認(rèn)知。
三、注重概念的遷移過程，讓學(xué)生獲得主動(dòng)認(rèn)知
高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和舊知識(shí)的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，高中生物教師在概念講解時(shí)要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移過程，要在遷移中架通舊知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在群落概念教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在一定的時(shí)間和空間內(nèi)并不是只有一個(gè)種群，事實(shí)上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個(gè)遷移過程，順利搭建了新舊知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生更全面理解群落概念知識(shí)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R(shí)。
四、注重概念的歸納過程，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知
