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近幾年來，由于全社會對發(fā)展職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育的重視，自國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》實(shí)施以來，全國各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院蓬勃發(fā)展，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。許多高職院校已由建校初期的規(guī)模發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展，越來越多的高職院校意識到校園文化建設(shè)對推進(jìn)高職教育改革和發(fā)展，統(tǒng)一思想，提高師生綜合素質(zhì)，建設(shè)和諧校園中具有的重要意義。
如何培育高等職業(yè)院校校園文化的“職業(yè)性”，建設(shè)有高職特色的校園文化，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的素質(zhì)好、知識實(shí)、能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，保障高等職業(yè)教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展，是擺在我們面前嚴(yán)峻而又必須解決的問題。
1 “校企文化”的差異
高職院校中，校園文化是全體師生在校園內(nèi)所開展的教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造和形成的，是一種精神風(fēng)貌、一種心理狀態(tài)、一種價值取向，被學(xué)校全體師生所共同認(rèn)同和遵循，以精神文化為核心，以物質(zhì)文化為表現(xiàn)形式，以制度文化為導(dǎo)向。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)知識和熟練的技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。高職教育不僅僅是學(xué)歷教育，而且還是一種職業(yè)教育，理應(yīng)融合教育文化與職業(yè)文化于校園文化建設(shè)中，即要加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，培育校園文化的“職業(yè)性”這一特征。
然而，企業(yè)文化作為營業(yè)性機(jī)構(gòu)，在價值目標(biāo)和對人才的培養(yǎng)角度，與高職的校園文化必然存在著差異，兩者不盡相同：校園文化是一種教育文化，高職院校人才培養(yǎng)追求的最高目標(biāo)是如何有效地利用資源，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)高技能人才；而企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化，它的最高目標(biāo)則是追求利潤的最大化。
2 加強(qiáng)“校企文化”融合，培育校園文化“職業(yè)性”特征的現(xiàn)實(shí)意義
通過對校園文化與企業(yè)文化的比較及對高職“職業(yè)”特色校園文化特點(diǎn)的分析，可以看出，高職特色校園文化與企業(yè)文化有很多地方相融合、相貫通，因此通過對校園文化和企業(yè)文化的深入研究，不斷加強(qiáng)“校企文化”的融合來培育校園文化“職業(yè)性”特征有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1 培育校園文化“職業(yè)性”特征是服務(wù)企業(yè)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
高職教育的宗旨是培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，尤其作為地方性院校，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)需要的人才是高職院校的職責(zé)所在。在人才培養(yǎng)的同時，高職院校還應(yīng)主動直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這決定了高職院校要有很強(qiáng)的服務(wù)功能。
目前，大多數(shù)企業(yè)在實(shí)現(xiàn)利潤最大化的同時，不斷提高服務(wù)社會的能力，服務(wù)理念不斷更新，服務(wù)體系不斷完善，服務(wù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了高職院校的前面。在高職院校建設(shè)校園文化的過程中加強(qiáng)“校企文化”的融合，一方面可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)的“以顧客為中心”的服務(wù)的理念，借鑒企業(yè)完備的服務(wù)體系，以不斷提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)水平；另一方面，由于文化的融合，有利于學(xué)校與企業(yè)全方位的實(shí)行“校企合作”，有利于高職院校更好地為企業(yè)服務(wù)，有利于學(xué)生從入學(xué)起就在一定程度上了解、熟悉、認(rèn)同企業(yè)文化，以至于將來畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)縮短適應(yīng)期。
2.2 培育校園文化“職業(yè)性”特征是創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的有效途徑
高職院校姓“高”也姓“職”，同時具有高等性和職業(yè)性，因此它的辦學(xué)特色離不開高職教育的本質(zhì)特性。在這一共性的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)突破學(xué)校的常規(guī)發(fā)展，突出學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，應(yīng)從建校初期的規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，逐步形成某一方面的辦學(xué)特色。
著名教育哲學(xué)家、國學(xué)家涂又光先生的“泡菜”理論:“泡菜的味道，主要取決于由糖、鹽、生姜、大蒜等構(gòu)成的泡菜的味道。同理，大學(xué)的教化很大程度上取決于校園文化氛圍。”校園文化特色是一所大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的重要標(biāo)志。對于高職院校來說，只有在校園文化建設(shè)上實(shí)行校園文化與企業(yè)文化的融合，吸收不同類型企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化，才能形成各具特點(diǎn)、百花齊放的以“職業(yè)”為特色的校園文化。
2.3 培育校園文化“職業(yè)性”特征是實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生“零距離”就業(yè)的重要手段
學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)僅僅通過知識和技能的學(xué)習(xí)是無法養(yǎng)成的，而是需要通過一定職業(yè)的文化氛圍來陶冶，讓學(xué)生在校園文化生活中潛移默化地規(guī)范自身的思想和行為。然而，不同的職業(yè)往往有明顯不同的職業(yè)素質(zhì)要求，這種包含職業(yè)文化內(nèi)涵的校園文化只有通過“校企文化”的融合才能形成。
現(xiàn)代企業(yè)選擇人才的依據(jù)絕不限于學(xué)生的一紙文憑或技能證書，他們更看重應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)。他們認(rèn)為應(yīng)聘者除了應(yīng)具備必
要的文化素質(zhì)和職業(yè)技能外，更應(yīng)具有忠于職守、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)你的職業(yè)素質(zhì)條件不能夠適合用人單位的要求時，就業(yè)困難的問題也就難以避免。一方面不少學(xué)生感嘆就業(yè)難，另一方面，許多用人單位也在四處尋覓，抱怨用工難。
因此，高職院?？梢酝ㄟ^有機(jī)的融合“校企文化”，構(gòu)建以“職業(yè)”為特色的校園文化，來盡量縮小學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，高職畢業(yè)生良好的職業(yè)素質(zhì)將大大促進(jìn)就業(yè)進(jìn)程與成效，以實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
3 吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化有利于培育校園文化“職業(yè)性”的特征
高職院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了校園文化的建設(shè)必須圍繞著高職學(xué)生成長的內(nèi)在需求，構(gòu)建自己的文化特色。
3.1 物質(zhì)文化上突出“職業(yè)”的特點(diǎn)
高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，將來是要在社會上、在未來的職業(yè)崗位上，解決實(shí)際問題的，因此，職業(yè)院校的學(xué)生不僅僅只是單純的在學(xué)校接受知識，而是要學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的。然后，在這知識與能力之間有一道“鴻溝”，需要“實(shí)訓(xùn)”來填平，因此實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)施的建設(shè)顯得尤為重要。
在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的過程中，高職院校必須由過去的偏重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變到偏重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，重視校園環(huán)境的職業(yè)化、社會化建設(shè)。鑒于高職院校不僅“姓高”而且“姓職”的實(shí)際，高職院校不能一味地模仿普通高校的建設(shè)模式，而必須在物質(zhì)層次上突出“職業(yè)”的特點(diǎn)，以適應(yīng)高職院校改革與發(fā)展的需要。
3.2 制度文化上引入“職業(yè)”的模式
在高職院校，制度文化主要是用制定的規(guī)章制度或要求來規(guī)范和約束師生的行為，以營造良好的教育教學(xué)氛圍。因此，高職校園制度文化的建設(shè)中，不僅要考慮到嚴(yán)格完整的規(guī)章制度本身在維護(hù)校園正常的教學(xué)秩序中的作用，而且要考慮到高職校園制度文化與企業(yè)制度文化的銜接，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能對企業(yè)制度文化產(chǎn)生認(rèn)同，縮短學(xué)生今后踏上工作崗位接受企業(yè)制度的適應(yīng)期。如引入“模擬公司”的模式，將公司對員工的一系列要求體現(xiàn)在日常的教學(xué)工作中，在考勤制度中，不僅僅要求學(xué)生上課不得遲到、早退和曠課，還要從違反考勤制度對企業(yè)生產(chǎn)的影響和可能造成的經(jīng)濟(jì)損失的高度去認(rèn)識，以此來增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，提高其遵守紀(jì)律與制度的自覺性。高職院校在制度上引入“職業(yè)”的模式，讓學(xué)生在校園內(nèi)接受企業(yè)制度文化要求的熏陶，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
3.3 精神文化上培育“職業(yè)”的素質(zhì)
精神文化是文化的核心內(nèi)容，也是校園文化與企業(yè)文化這兩種文化對接的關(guān)鍵。近年來，用人企業(yè)越來越看重高職畢業(yè)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、吃苦耐勞精神、責(zé)任感等職業(yè)道德素質(zhì)。他們認(rèn)為高職畢業(yè)生不僅要有正確的政治方向和價值觀、健康的心理品質(zhì)等，而且應(yīng)該對企業(yè)的經(jīng)營觀念、企業(yè)精神等企業(yè)精神文化有所了解，要認(rèn)同企業(yè)的文化，形成與企業(yè)相統(tǒng)一的價值觀。
高職院校校園精神文化建設(shè)過程中，要引入企業(yè)精神的精髓內(nèi)涵，讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)精神的基礎(chǔ)上，在精神
文化上培育學(xué)生的“職業(yè)”的素質(zhì)。
4 校企合作是培育校園文化“職業(yè)性”特征的重要途徑
高職的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校在文化建設(shè)上需要實(shí)行校企結(jié)合，吸收和借鑒不同類型企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化。近年來，高職院校通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系、成立專業(yè)指導(dǎo)委員會等形式，采取“走出去，引進(jìn)來”的方式，努力爭取校企的對接，真正地實(shí)現(xiàn)了校企文化互融互動。企業(yè)的能工巧匠被聘請到學(xué)校講學(xué)、傳授技能，學(xué)校教師下企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)生到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動；學(xué)校與企業(yè)合作舉辦校企聯(lián)誼活動、校企合作論壇，拉近校園文化與企業(yè)文化之間的距離；將企業(yè)文化滲透到學(xué)生的第二課堂中，如舉辦“技能節(jié)”等競賽活動，將創(chuàng)新意識、科技意識、市場意識等企業(yè)文化的內(nèi)涵融入活動中；經(jīng)常舉辦企業(yè)家報(bào)告會，聘請企業(yè)老總來校為學(xué)生作專題報(bào)告，讓將學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求，盡早為就業(yè)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。
總之，把優(yōu)秀的企業(yè)文化引入到校園中來，促進(jìn)“校企文化”的有機(jī)融合，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，這已成為當(dāng)前眾多的高職院校校園文化建設(shè)中的首要問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪長星.解析高職校園文化的定義及內(nèi)涵[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2).
中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On the“Vocational”Characteristics ofCampus Culture in Higher Vocational Colleges
XU Shengdong
(Ningbo City College of Vocational Technology, Ningbo, Zhejiang 315100)
AbstractHigher Vocational education aims to train high-quality technical and applicable talents of enterprise, while campus culture is the most direct and effective way to edify students’ comprehensive quality. Only when absorbing excellent enterprise culture, strengthening organic integration of campus culture and enterprise culture, cultivating campus culture with “vocational” characteristics, can colleges reach the goal of training.
Key wordscamous culture; enterprise culture; integration; vocational
近幾年來，由于全社會對發(fā)展職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育的重視，自國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》實(shí)施以來，全國各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院蓬勃發(fā)展，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。許多高職院校已由建校初期的規(guī)模發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展，越來越多的高職院校意識到校園文化建設(shè)對推進(jìn)高職教育改革和發(fā)展，統(tǒng)一思想，提高師生綜合素質(zhì)，建設(shè)和諧校園中具有的重要意義。
如何培育高等職業(yè)院校校園文化的“職業(yè)性”，建設(shè)有高職特色的校園文化，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的素質(zhì)好、知識實(shí)、能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，保障高等職業(yè)教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展，是擺在我們面前嚴(yán)峻而又必須解決的問題。
1 “校企文化”的差異
高職院校中，校園文化是全體師生在校園內(nèi)所開展的教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造和形成的，是一種精神風(fēng)貌、一種心理狀態(tài)、一種價值取向，被學(xué)校全體師生所共同認(rèn)同和遵循，以精神文化為核心，以物質(zhì)文化為表現(xiàn)形式，以制度文化為導(dǎo)向。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)知識和熟練的技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。高職教育不僅僅是學(xué)歷教育，而且還是一種職業(yè)教育，理應(yīng)融合教育文化與職業(yè)文化于校園文化建設(shè)中，即要加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，培育校園文化的“職業(yè)性”這一特征。
然而，企業(yè)文化作為營業(yè)性機(jī)構(gòu)，在價值目標(biāo)和對人才的培養(yǎng)角度，與高職的校園文化必然存在著差異，兩者不盡相同：校園文化是一種教育文化，高職院校人才培養(yǎng)追求的最高目標(biāo)是如何有效地利用資源，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)高技能人才；而企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化，它的最高目標(biāo)則是追求利潤的最大化。
2 加強(qiáng)“校企文化”融合，培育校園文化“職業(yè)性”特征的現(xiàn)實(shí)意義
通過對校園文化與企業(yè)文化的比較及對高職“職業(yè)”特色校園文化特點(diǎn)的分析，可以看出，高職特色校園文化與企業(yè)文化有很多地方相融合、相貫通，因此通過對校園文化和企業(yè)文化的深入研究，不斷加強(qiáng)“校企文化”的融合來培育校園文化“職業(yè)性”特征有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1 培育校園文化“職業(yè)性”特征是服務(wù)企業(yè)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
高職教育的宗旨是培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，尤其作為地方性院校，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)需要的人才是高職院校的職責(zé)所在。在人才培養(yǎng)的同時，高職院校還應(yīng)主動直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這決定了高職院校要有很強(qiáng)的服務(wù)功能。
目前，大多數(shù)企業(yè)在實(shí)現(xiàn)利潤最大化的同時，不斷提高服務(wù)社會的能力，服務(wù)理念不斷更新，服務(wù)體系不斷完善，服務(wù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了高職院校的前面。在高職院校建設(shè)校園文化的過程中加強(qiáng)“校企文化”的融合，一方面可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)的“以顧客為中心”的服務(wù)的理念，借鑒企業(yè)完備的服務(wù)體系，以不斷提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)水平；另一方面，由于文化的融合，有利于學(xué)校與企業(yè)全方位的實(shí)行“校企合作”，有利于高職院校更好地為企業(yè)服務(wù)，有利于學(xué)生從入學(xué)起就在一定程度上了解、熟悉、認(rèn)同企業(yè)文化，以至于將來畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)縮短適應(yīng)期。
2.2 培育校園文化“職業(yè)性”特征是創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的有效途徑
高職院校姓“高”也姓“職”，同時具有高等性和職業(yè)性，因此它的辦學(xué)特色離不開高職教育的本質(zhì)特性。在這一共性的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)突破學(xué)校的常規(guī)發(fā)展，突出學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，應(yīng)從建校初期的規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，逐步形成某一方面的辦學(xué)特色。
著名教育哲學(xué)家、國學(xué)家涂又光先生的“泡菜”理論:“泡菜的味道，主要取決于由糖、鹽、生姜、大蒜等構(gòu)成的泡菜的味道。同理，大學(xué)的教化很大程度上取決于校園文化氛圍?！毙@文化特色是一所大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的重要標(biāo)志。對于高職院校來說，只有在校園文化建設(shè)上實(shí)行校園文化與企業(yè)文化的融合，吸收不同類型企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化，才能形成各具特點(diǎn)、百花齊放的以“職業(yè)”為特色的校園文化。
2.3 培育校園文化“職業(yè)性”特征是實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生“零距離”就業(yè)的重要手段
學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)僅僅通過知識和技能的學(xué)習(xí)是無法養(yǎng)成的，而是需要通過一定職業(yè)的文化氛圍來陶冶，讓學(xué)生在校園文化生活中潛移默化地規(guī)范自身的思想和行為。然而，不同的職業(yè)往往有明顯不同的職業(yè)素質(zhì)要求，這種包含職業(yè)文化內(nèi)涵的校園文化只有通過“校企文化”的融合才能形成。
現(xiàn)代企業(yè)選擇人才的依據(jù)絕不限于學(xué)生的一紙文憑或技能證書，他們更看重應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)。他們認(rèn)為應(yīng)聘者除了應(yīng)具備必要的文化素質(zhì)和職業(yè)技能外，更應(yīng)具有忠于職守、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)你的職業(yè)素質(zhì)條件不能夠適合用人單位的要求時，就業(yè)困難的問題也就難以避免。一方面不少學(xué)生感嘆就業(yè)難，另一方面，許多用人單位也在四處尋覓，抱怨用工難。
因此，高職院校可以通過有機(jī)的融合“校企文化”，構(gòu)建以“職業(yè)”為特色的校園文化，來盡量縮小學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，高職畢業(yè)生良好的職業(yè)素質(zhì)將大大促進(jìn)就業(yè)進(jìn)程與成效，以實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
3 吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化有利于培育校園文化“職業(yè)性”的特征
高職院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了校園文化的建設(shè)必須圍繞著高職學(xué)生成長的內(nèi)在需求，構(gòu)建自己的文化特色。
3.1 物質(zhì)文化上突出“職業(yè)”的特點(diǎn)
高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，將來是要在社會上、在未來的職業(yè)崗位上，解決實(shí)際問題的，因此，職業(yè)院校的學(xué)生不僅僅只是單純的在學(xué)校接受知識，而是要學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的。然后，在這知識與能力之間有一道“鴻溝”，需要“實(shí)訓(xùn)”來填平，因此實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)施的建設(shè)顯得尤為重要。
在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的過程中，高職院校必須由過去的偏重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變到偏重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，重視校園環(huán)境的職業(yè)化、社會化建設(shè)。鑒于高職院校不僅“姓高”而且“姓職”的實(shí)際，高職院校不能一味地模仿普通高校的建設(shè)模式，而必須在物質(zhì)層次上突出“職業(yè)”的特點(diǎn)，以適應(yīng)高職院校改革與發(fā)展的需要。
3.2 制度文化上引入“職業(yè)”的模式
在高職院校，制度文化主要是用制定的規(guī)章制度或要求來規(guī)范和約束師生的行為，以營造良好的教育教學(xué)氛圍。因此，高職校園制度文化的建設(shè)中，不僅要考慮到嚴(yán)格完整的規(guī)章制度本身在維護(hù)校園正常的教學(xué)秩序中的作用，而且要考慮到高職校園制度文化與企業(yè)制度文化的銜接，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能對企業(yè)制度文化產(chǎn)生認(rèn)同，縮短學(xué)生今后踏上工作崗位接受企業(yè)制度的適應(yīng)期。如引入“模擬公司”的模式，將公司對員工的一系列要求體現(xiàn)在日常的教學(xué)工作中，在考勤制度中，不僅僅要求學(xué)生上課不得遲到、早退和曠課，還要從違反考勤制度對企業(yè)生產(chǎn)的影響和可能造成的經(jīng)濟(jì)損失的高度去認(rèn)識，以此來增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，提高其遵守紀(jì)律與制度的自覺性。高職院校在制度上引入“職業(yè)”的模式，讓學(xué)生在校園內(nèi)接受企業(yè)制度文化要求的熏陶，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
3.3 精神文化上培育“職業(yè)”的素質(zhì)
精神文化是文化的核心內(nèi)容，也是校園文化與企業(yè)文化這兩種文化對接的關(guān)鍵。近年來，用人企業(yè)越來越看重高職畢業(yè)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、吃苦耐勞精神、責(zé)任感等職業(yè)道德素質(zhì)。他們認(rèn)為高職畢業(yè)生不僅要有正確的政治方向和價值觀、健康的心理品質(zhì)等，而且應(yīng)該對企業(yè)的經(jīng)營觀念、企業(yè)精神等企業(yè)精神文化有所了解，要認(rèn)同企業(yè)的文化，形成與企業(yè)相統(tǒng)一的價值觀。
高職院校校園精神文化建設(shè)過程中，要引入企業(yè)精神的精髓內(nèi)涵，讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)精神的基礎(chǔ)上，在精神
文化上培育學(xué)生的“職業(yè)”的素質(zhì)。
4 校企合作是培育校園文化“職業(yè)性”特征的重要途徑
高職的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校在文化建設(shè)上需要實(shí)行校企結(jié)合，吸收和借鑒不同類型企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化。近年來，高職院校通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系、成立專業(yè)指導(dǎo)委員會等形式，采取“走出去，引進(jìn)來”的方式，努力爭取校企的對接，真正地實(shí)現(xiàn)了校企文化互融互動。企業(yè)的能工巧匠被聘請到學(xué)校講學(xué)、傳授技能，學(xué)校教師下企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)生到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動；學(xué)校與企業(yè)合作舉辦校企聯(lián)誼活動、校企合作論壇，拉近校園文化與企業(yè)文化之間的距離；將企業(yè)文化滲透到學(xué)生的第二課堂中，如舉辦“技能節(jié)”等競賽活動，將創(chuàng)新意識、科技意識、市場意識等企業(yè)文化的內(nèi)涵融入活動中；經(jīng)常舉辦企業(yè)家報(bào)告會，聘請企業(yè)老總來校為學(xué)生作專題報(bào)告，讓將學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求，盡早為就業(yè)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。
總之，把優(yōu)秀的企業(yè)文化引入到校園中來，促進(jìn)“校企文化”的有機(jī)融合，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，這已成為當(dāng)前眾多的高職院校校園文化建設(shè)中的首要問題。
參考文獻(xiàn)
[1]汪長星.解析高職校園文化的定義及內(nèi)涵[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2).
1.影響深
高校集中的是有知識、有思想、有素質(zhì)的知識分子。師生一方面非常關(guān)注社會發(fā)展，對社會問題具有一定的敏感性，并且具有自己的獨(dú)特見解；另一方面高職院校也是各類媒體關(guān)注的重點(diǎn)。
2.傳播快
高職院校師生可以通過微博、BBS、QQ、MSN等高效的媒體傳播手段，達(dá)到廣播式的傳播。由此可見，高職院校的危機(jī)具有比其他類型的危機(jī)傳播更快的速度。
3.發(fā)展趨勢難以控制
高職學(xué)生思想活躍、容易形成極端偏激的情緒。一旦發(fā)生危機(jī)，較其他危機(jī)事件更難以控制，發(fā)展趨勢更難把握。高職學(xué)生個體性危機(jī)事件如果得不到有效的處置，極有可能造成嚴(yán)重的后果，同時對學(xué)校的聲譽(yù)造成極壞的影響；高職院校群體性危機(jī)事件，在失控的情形下，不僅對學(xué)生、學(xué)校造成影響，甚至影響到國家的安全和穩(wěn)定。
二 高職院校校園危機(jī)的誘因
1.個人因素
當(dāng)代高職院校學(xué)生面對消極負(fù)面的影響，辨別能力差、選擇能力不強(qiáng)的學(xué)生通常無法自制，在當(dāng)前十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和社會競爭面前，一部分心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突，造成不同程度的心理障礙。
2.學(xué)校制度體系因素
當(dāng)前，每個學(xué)校都有自己的一套規(guī)章制度體系，可仔細(xì)研究，就會發(fā)現(xiàn)其中有些規(guī)章制度的具體規(guī)定與國家、教育主管部門、地方政府的法律、法規(guī)、規(guī)章有沖突。如不少學(xué)校規(guī)定“凡考試作弊者，一律按退學(xué)處理”，就與2005年修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中關(guān)于退學(xué)的有關(guān)條款不相符。此外，部分學(xué)校的內(nèi)部規(guī)章制度之間也存在矛盾，這在實(shí)際操作中就容易引發(fā)矛盾、沖突，進(jìn)而產(chǎn)生校園危機(jī)。另外，由于國家對校園專項(xiàng)立法的不足，導(dǎo)致對學(xué)校缺乏有力指導(dǎo)，也是高職院校規(guī)章制度不完善的一大誘因。
3.學(xué)校管理與服務(wù)因素
隨著社會的發(fā)展以及高職院校教育體制改革的深化，經(jīng)驗(yàn)管理模式缺乏理性的、深層次的思考，就經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)而言，感性的成分很大，未能上升到理性的程度，更談不上對安全教育和管理體制的建設(shè)。學(xué)校管理與服務(wù)因素包括由學(xué)校內(nèi)部管理存在的各方面問題得不到及時、有效地解決而引發(fā)的突發(fā)事件。
4.外界因素
當(dāng)代高職院校的大學(xué)生雖然思想更為活躍，自主意識較強(qiáng)，但心智不夠成熟，遇事缺乏理智的判斷分析能力，容易受到外界因素的影響，不顧后果，沖動行事。如經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，各種社會矛盾凸顯，一些負(fù)面的信息會給學(xué)生的心理帶來劇烈波動。
三 高職院校校園危機(jī)的防控對策
1.建立健全完善學(xué)校規(guī)章制度，做到依法治校
學(xué)校應(yīng)結(jié)合管理工作的實(shí)際需要，依據(jù)現(xiàn)行法律、法規(guī)和規(guī)章中的具體規(guī)定，積極建立健全完善學(xué)校的內(nèi)部規(guī)章制度，使學(xué)校各項(xiàng)管理工作有章可循，真正實(shí)現(xiàn)依法治校。
另外，教育主管部門也應(yīng)積極完善相關(guān)法律法規(guī)。同時，對學(xué)校規(guī)章制度與上位法律法規(guī)間或?qū)W校內(nèi)部規(guī)章制度間相矛盾的情況，各高職院校應(yīng)對自己學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度進(jìn)行一次全面清理，對清理中發(fā)現(xiàn)與上位法律法規(guī)或?qū)W校內(nèi)部其他規(guī)章制度存在矛盾的制度及時進(jìn)行補(bǔ)充、修訂和廢止。同時，大力推進(jìn)國家對校園的專項(xiàng)立法工作。
2.組建危機(jī)處理機(jī)構(gòu)
我們應(yīng)明確危機(jī)處理機(jī)構(gòu)的設(shè)置是處理高職院校危機(jī)的組織保障。中國的高職院校危機(jī)處理機(jī)構(gòu)可參照美國FEMA的模式并結(jié)合自身的特點(diǎn)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的行政管理教師作為兼職人員，做到高效處理學(xué)校的各類危機(jī)。因此，我們認(rèn)為可將高職院校危機(jī)處理機(jī)構(gòu)劃分為校級和院（系）級危機(jī)處理機(jī)構(gòu)。校級的危機(jī)處理機(jī)構(gòu)可設(shè)在校學(xué)生處，由學(xué)生處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)任學(xué)校危機(jī)處理機(jī)構(gòu)主任，組織學(xué)生處相關(guān)的教師分管不同類型的危機(jī)。
3.建立暢通多維的溝通渠道
中圖分類號：H08 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0071-02
校園公益廣告具有啟發(fā)教育性、公益服務(wù)性、藝術(shù)審美性等特點(diǎn)，旨在向?qū)W校公眾宣傳積極向上、文明道德的主張和觀念，以提高校園公眾關(guān)心社會、愛護(hù)社會、促進(jìn)社會的文明建設(shè)。校園公益廣告語體也有其自身的語體風(fēng)格和修辭藝術(shù)。校園公益廣告一般都遵循正面宣傳為主、提醒規(guī)勸為輔的原則。以簡明優(yōu)美的語言打動人，以新穎形象的創(chuàng)意吸引人，以高尚優(yōu)雅的情操引導(dǎo)人，以真摯生動的情感感染人。下面就從幾個方面來探討校園公益廣告語體的風(fēng)格特征。
一、簡明性
簡明性就是指用簡短的語言傳達(dá)出豐富的信息。校園公益廣告語言結(jié)構(gòu)簡單、易讀易記，給人以明快、活潑的感受，三言兩語卻使人印象深刻。切合了在校園這樣一個特殊的場所，由于受到時間和空間等的限制，通過簡短的篇幅、有效的字?jǐn)?shù)、簡潔的話語來傳達(dá)出校園公益廣告所要宣傳的主題和觀念。例如：“求知而來，載知而去?！边@是一則閱覽室的公益廣告。簡單的八個字讀起來不但瑯瑯上口、簡單易記，而且意味深遠(yuǎn)，將學(xué)生的求知心態(tài)真實(shí)的表達(dá)了出來。兩個四字短語，也符合受眾的接受心理，可以在簡短的時間內(nèi)傳達(dá)有效的信息，打動受眾的心靈。再如：“校園是我家，衛(wèi)生靠大家。”也僅僅用了十個字，就把校園衛(wèi)生需要大家共同努力的公益理念傳達(dá)給了受眾，使受眾對鮮明的主題產(chǎn)生了深刻的印象，達(dá)到良好的效果。
二、新穎性
校園公益廣告的受眾多數(shù)是學(xué)生這樣的年輕群體，他們有強(qiáng)烈的求新、好奇的心理，公益廣告要迅速抓住受眾，其語言必須新穎奇特、出奇制勝，具有創(chuàng)造性。新穎性不但表現(xiàn)在形式上，還要有深度、有力度，耐人尋味，反復(fù)咀嚼，同時也要符合文明、健康的精神。校園公益廣告語言新穎奇特，才能強(qiáng)烈的刺激受眾的感覺，給人留下深刻的印象。例如：“1+1=2，一棵樹+一棵樹=一片樹林。”這則愛護(hù)樹木的公益廣告采用了一個簡單的數(shù)學(xué)公式，不但在視覺上給受眾以刺激，產(chǎn)生一種奇特的效果，也將數(shù)字與文字合而為一，達(dá)到了一種完美的結(jié)合，引起受眾的注意，收到了好的廣告效果。再如：“武術(shù)家松動了我的骨頭，藝術(shù)家擰緊了我的眉頭?！边@是則愛護(hù)課桌的公益廣告。將課桌擬人化，顯得課桌和受眾一樣是有血有肉的生命，賦予了物品人的軀體，人的感情，產(chǎn)生了意想不到的效果，這則廣告語新穎生動，達(dá)到了一種全新的境界。
三、事理性
所謂事理性是指闡明事情的道理。校園公益廣告語也是對事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說明，以達(dá)到廣而告之的目的。用準(zhǔn)確、平實(shí)的廣告語來說明事理，產(chǎn)生共鳴，呼吁受眾接受所要宣傳的觀念，其立言精煉，以理服人，能贏得受眾的信賴。例如：“普通話――人類溝通的橋梁；普通話――人類智慧的結(jié)晶?！边@則宣傳普通話的廣告語使用了隱喻，深刻地揭示了其內(nèi)在的本質(zhì)。說普通話，可以增強(qiáng)民族與民族之間的溝通，有利于維護(hù)國家統(tǒng)一團(tuán)結(jié)，有利于促進(jìn)社會的文明進(jìn)步。將普通話與我們熟知的概念相聯(lián)系起來透徹地辨析了事理。再如：“種下一棵樹，收獲一片綠陰；獻(xiàn)出一份愛心，托起一份希望?！边@句關(guān)于宣傳希望工程的公益廣告同樣用一個簡單的類比號召人們廣泛地獻(xiàn)愛心，鼓勵人們?nèi)リP(guān)心兒童、關(guān)心他人、幫助他人，在人道、仁愛、同情、利他這些最基本的人格土壤上，栽培新時期社會所需要的團(tuán)結(jié)互助、集體主義的精神之林。
四、感染性
雖然校園公益廣告不像商業(yè)廣告以宣傳商品和企業(yè)為目的，但是校園公益廣告也要引起受眾的注意和興趣，使受眾樂于接受并得到審美的享受。因此，廣告語言也要具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，以情感的共鳴來打動受眾的心，將抽象的、無形的觀念和思想通過情感化的方式傳遞給受眾，感染他們，也就完成了廣告的任務(wù)。例如：“滴滴情深自來水，請你拭去我的淚――請節(jié)約用水?！边@句“節(jié)約用水”的廣告語平實(shí)簡單，卻蘊(yùn)含著深刻的感情，能煽動起受眾的情感，讓受眾很容易產(chǎn)生憐惜之感，就像見到一個柔弱的女子，忍不住想幫她拭去眼角的淚水一樣，隨之便將合理用水、高效率用水、不浪費(fèi)水資源的環(huán)保節(jié)約理念無形地滲透到受眾的意識觀念中去，產(chǎn)生了良好的廣告效果。再如：“把臟東西喂給我吧，大地媽媽剛換了件干凈衣服?！边@句公益廣告以小孩子的口吻直接抒感，向受眾呼吁“請將垃圾置于垃圾桶”，用情感去打動受眾，同時帶著一種請求的語氣，將母子情深的深厚情感表現(xiàn)的真實(shí)感人，誰能拒絕如此真誠的請求呢！
五、幽默性
幽默是人類智慧的結(jié)晶，是一種高級的情感活動和審美活動。校園公益廣告語不僅具有簡單而強(qiáng)大的穿透力，也常將深刻的寓意包含在輕松、風(fēng)趣、機(jī)智和戲謔中，使受眾在哈哈大笑之中不知不覺地接受所宣傳的主題和觀念。正如廣告大師波迪斯所說：“巧妙運(yùn)用幽默，就沒有賣不出的東西?！币簿褪钦f沒有宣傳不出去的理念。逗人發(fā)笑的廣告語容易讓受眾記住也更有影響力。例如：“為您提供美味，這一點(diǎn)我們非常自信；但真的好吃到連餐具都要帶走回味的程度嗎？――不至于吧！”這句公益廣告語含蓄幽默、新穎獨(dú)特，讓學(xué)生嘴角露出一絲會意的微笑的同時，也在潛移默化中使學(xué)生受到教育和啟迪：在餐廳文明用餐是學(xué)生應(yīng)該遵守的基本道德規(guī)范。再如：“痰紙（彈指）一揮間，風(fēng)度盡逝矣！”這句公益廣告不但風(fēng)趣，還頗有點(diǎn)哲理味道。它委婉地提醒那些不拘小節(jié)者，不要隨地吐痰、亂丟紙屑，要注意學(xué)生的行為舉止。
總之，校園公益廣告語所表現(xiàn)出來的簡明性、新穎性、事理性、感染性、幽默性等方面的風(fēng)格特征有著一種和諧統(tǒng)一的氣氛和格調(diào)，使得校園公益廣告語言魅力獨(dú)特，作用顯著，并會隨著校園文化的不斷發(fā)展而得到豐富、充實(shí)和完善。
參考文獻(xiàn)：
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從“綠領(lǐng)巾”到“藍(lán)印章”，從“測智商”到“分色作業(yè)本”，再到“不聽話押金”，近年來，這種按照成績好壞把學(xué)生分為三六九等、區(qū)別對待的事件在我國中小學(xué)頻頻發(fā)生且愈演愈烈，人們習(xí)慣于將此類事件稱為“校園冷暴力”事件。而“校園冷暴力”應(yīng)該怎樣去定義？它又具有哪些特征？我們首先應(yīng)該對這些學(xué)理方面問題有著清楚的了解，才能在未來我“校園冷暴力”的防治中做到“對癥下藥”。
一、“校園冷暴力”的概念
世界衛(wèi)生組織將“暴力”定義為“蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)力，對自身、他人、群體或社會進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益的剝奪”[1]。簡單來看，“暴力”可以理解為一種由主體“蓄意攻擊”對客體“造成傷害”的行為?！袄浔┝Α睂儆凇氨┝Α钡囊环N形式，相對于“拳腳相加”的“熱暴力”而言，“冷暴力”主要指施暴主體通過語言、態(tài)度等表現(xiàn)形式發(fā)起對客體心理上的攻擊，使受害者遭受精神傷害的一種暴力行為。
在我國，“校園暴力”一詞至今尚未出現(xiàn)學(xué)術(shù)或法律層面的標(biāo)準(zhǔn)定義。學(xué)者主要以“校園”或“師生”為中心對“校園暴力”的概念進(jìn)行界定，但定義各不相同。中國政法大學(xué)徐久生教授認(rèn)為，“與在校師生有直接相關(guān)的暴力行為均可稱為校園暴力”[2]，此種定義也得到國內(nèi)眾學(xué)者的認(rèn)可，也是本文較為贊同的一種說法。“校園冷暴力”便可以理解為發(fā)生在學(xué)校中的“冷暴力”現(xiàn)象，其主要是指師生和同學(xué)之間非肢體的攻擊行為，具體表現(xiàn)形式包括歧視、嘲諷、羞辱、漠視、孤立等，行為的最終影響在于對受害者造成的心理創(chuàng)傷。
二、“校園冷暴力”的特征
（一）人員的復(fù)雜性
傳統(tǒng)意義上的“校園暴力”更多是指教師對學(xué)生的體罰，以及一些在性別、年齡、身體條件等方面占有優(yōu)勢的學(xué)生對周圍同學(xué)進(jìn)行的身體攻擊和傷害，施暴者大都為任課教師或一些紀(jì)律性較差的學(xué)生。而“校園冷暴力”則與之不同，其參與人員表現(xiàn)出更為復(fù)雜的一面：它既可能發(fā)生于學(xué)生群體之間，又可能發(fā)生于學(xué)生個體之間；既可能發(fā)生于成績優(yōu)異的學(xué)生之間，又可能發(fā)生于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生之間；既可能發(fā)生于班級師生之間，又可能發(fā)生于校務(wù)管理人員與學(xué)生之間，甚至?xí)l(fā)生于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間。教師、學(xué)生、校務(wù)管理人員均可能成為施暴者或受害者。
（二）方式的多樣性
“冷暴力”的表現(xiàn)方式極為復(fù)雜，王友強(qiáng)等曾人將“校園冷暴力”劃分為“語言冷暴力”、“行為冷暴力”、“制度冷暴力”和“網(wǎng)絡(luò)冷暴力”四種類型：“語言冷暴力”主要是指教師對學(xué)生，或?qū)W生之間進(jìn)行的諷刺、挖苦，以及學(xué)生擾亂課堂秩序、辱罵教師等現(xiàn)象；“行為冷暴力”是指師生之間或同學(xué)之間的“歧視”、“漠視”，從而導(dǎo)致受害者被“孤立”；“制度冷暴力”是指學(xué)?；蚪處煵扇∫恍┎还闹贫却胧W(xué)生進(jìn)行懲罰，例如制定不合理的班規(guī)班紀(jì)等；“網(wǎng)絡(luò)冷暴力”則是指教師或?qū)W生通過短信等網(wǎng)絡(luò)手段對受害者進(jìn)行傷害，受害者不全為學(xué)生，也可能是教師[3]。可以看出，就“校園冷暴力”來看，無論教師還是學(xué)生，均可采取多種方式對受害者進(jìn)行攻擊
（三）動機(jī)的隨意性
從實(shí)質(zhì)上講，傳統(tǒng)的“校園暴力”大都可以理解為主體強(qiáng)迫客體做出某種改變的一種手段，例如教師體罰學(xué)生往往為了維護(hù)自 己的權(quán)威或避免教學(xué)秩序的混亂，同學(xué)之間的“打架”、“勒索”也較多產(chǎn)生于雙方日常生活中的矛盾或財(cái)產(chǎn)上的紛爭。而通過對歷年來我國“校園冷暴力”事件進(jìn)行歸納，不難發(fā)現(xiàn)，大部分師生間“冷暴力”事件的發(fā)生往往并非因?yàn)閷W(xué)生“做錯了什么”，而是由于學(xué)生“沒做到什么”。也有學(xué)生因?yàn)樽约涸谏?、形象方面的缺陷或貧困的家庭條件而遭到周圍同學(xué)的嘲笑和歧視，甚至有學(xué)生由于獲得某項(xiàng)榮譽(yù)而被同學(xué)孤立于集體之外。學(xué)生對教師實(shí)施“冷暴力”亦是如此?？梢钥闯?，很多學(xué)生之所以遭受“冷暴力”并非均因與老師或同學(xué)產(chǎn)生了真正意義上的利益沖突，而且很多施暴者自己也難以言清為何采取“冷暴力”方式對他人進(jìn)行“制裁”，這便體現(xiàn)出施暴者在行為動機(jī)上較為隨意的一面。
（四）標(biāo)準(zhǔn)的主觀性
為“校園冷暴力”尋到出一個客觀的評定標(biāo)準(zhǔn)極為困難。首先，“冷暴力”所造成的后果主要是受害者心理和精神上的損失和傷害，“心理”是一種主觀反應(yīng)，“標(biāo)準(zhǔn)”卻是客觀的，目前我國還尚未出現(xiàn)對“心理傷害”或“精神傷害”進(jìn)行說明的法律法規(guī)，這便導(dǎo)致人們很難對教師或?qū)W生的精神受傷程度進(jìn)行合理的衡量和判斷，“冷暴力”的影響程度不得而知。其次，學(xué)生之間存在著精神承受能力的差異，教師對學(xué)生的管理方式也是各有不同。對于不同的學(xué)生來說，教師的一些言行可能就是“負(fù)激勵”與“冷暴力”的差別，學(xué)生對教師以及同學(xué)之間的“開玩笑”同樣如此。如果嘗試對“冷暴力”尋找一個評定尺度，依筆者看來，通常當(dāng)我們看到學(xué)生或教師由于遭受非肢體的不合理對待而出現(xiàn)躲避環(huán)境、精神不振等一些外在表現(xiàn)時，則認(rèn)為“冷暴力”的影響已經(jīng)形成。但這種理解顯然是缺乏客觀依據(jù)的。
（五）危害的持久性
洛克曾在《教育漫畫》中提到：“假如教學(xué)中頻頻使用強(qiáng)權(quán)和暴力，帶來的常是更惡劣更危險的心情頹廢的毛病……這種精神頹廢的兒童，沒有活力，也不會認(rèn)真地去做什么事情”[3]。“校園冷暴力”的危害是難以估量的，不僅可以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的荒廢，對學(xué)生心理健康及日后發(fā)展所造成的負(fù)面影響更是無法彌補(bǔ)，其影響深度絕不亞于對學(xué)生軀體上的傷害，正如我們平時所說“心靈的創(chuàng)傷無法彌補(bǔ)”。而對教師而言，“冷暴力”極有可能造成教師對自己的職業(yè)生涯充滿恐懼和反感，從而無法完成社會和家長所賦予的任務(wù)和使命。
（六）責(zé)任的隱蔽性
由于“冷暴力”的評定標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀，人們無法效仿肢體傷害評定，將受害者的精神受傷程度劃分為不同等級，法律更是無法酌情對施暴主體進(jìn)行懲處。不難理解，人們平時所強(qiáng)調(diào)良好“師生關(guān)系”、“同學(xué)關(guān)系”的建立，主要基于教育學(xué)專業(yè)角度和道德層面對師生、學(xué)生關(guān)系進(jìn)行的規(guī)劃和要求。對他人施加“冷暴力”的教師或?qū)W生在事后面臨的更多是道德上的批評和譴責(zé)，如果其行為并未造成受害者病理方面的反應(yīng)，施暴者便可以逃避相應(yīng)的責(zé)任。這種主體責(zé)任的隱蔽性也在很大程度上助長了中小學(xué)校園中的“冷暴力之風(fēng)”。
可以看出，“校園冷暴力”所造成的危害以及它的治理難度絕不亞于傳統(tǒng)的“校園暴力”。當(dāng)前我國教育界和學(xué)術(shù)界對“校園冷暴力”的關(guān)注度明顯較低，關(guān)于其學(xué)理方面的研究更是少之又少。因此，對“校園冷暴力”的相關(guān)概念以及應(yīng)對策略的探討還有待學(xué)者進(jìn)一步加強(qiáng)。 （作者單位：天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
1.校園公交系統(tǒng)的發(fā)展及其現(xiàn)狀
所謂校園公交，即校園巴士，是指在特定的校園環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)輸服務(wù)工作的非商務(wù)用車，屬于客車類的中、小型客車的典型形式。如今校園公交的開通已成為我國高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要內(nèi)容，當(dāng)前已有很多高校成為了校園公交的受益者。它的發(fā)展在一定程度上解決了校內(nèi)人群的出行問題，為廣大師生提供了便利。而經(jīng)調(diào)查研究，我國校園公交發(fā)展歷史較短，在其運(yùn)營過程中仍存在很多問題，從而大大地降低了乘車效率[1]，導(dǎo)致很多乘客對其持懷疑態(tài)度。
長安大學(xué)渭水校區(qū)面積2506畝，東西長約2.2km，南北長約0.8km。校園公交于2016年9月開通，共有10輛微循環(huán)電動車投入使用，共有4條運(yùn)營路線（如圖1所示），分別是1號線（問遠(yuǎn)線）、2號線（修遠(yuǎn)線）、3號線（金石線）、4號線（天問修遠(yuǎn)線），發(fā)車地點(diǎn)分別是北門、東門和西區(qū)食堂，這四條公交路線貫穿于渭水校區(qū)校園的各主干道路。車輛運(yùn)營時間為06：00～22：00，暫定在上下課高峰期暫不發(fā)車。實(shí)施投幣0.9元，校內(nèi)公交卡刷卡0.8元的收費(fèi)方式。
2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析
2.1日常出行距離調(diào)查
900人參與了本次問卷調(diào)查，其日常出行距離如下（表1）所示：有近40%的人每天在校內(nèi)出行距離在2km以上，說明有很多乘客每天需要出行距離較遠(yuǎn)，校園公交的存在必然能給他們帶來很大的便利，校園公交的優(yōu)化研究勢在必行。
表1 校內(nèi)日常出行距離調(diào)查結(jié)果
2.2 校內(nèi)出行方式結(jié)構(gòu)分類
同樣的出行總量，不同的出行方式結(jié)構(gòu)對校園交通系統(tǒng)的要求有很大的差異。如下（表2）所示：在校園乘客中，選擇步行的人次最多，自行車次之，有約35%的人常用交通方式是自行車和電動車，說明學(xué)生日常出行距離較長，而校園公交僅占20%。因此十分有必要來改善學(xué)生的日常出行情況，提高校內(nèi)公交的載客率，提升系統(tǒng)的運(yùn)載能力。
表2 校園乘客出行方式
2.3 票價設(shè)置滿意度分析
在調(diào)查結(jié)果中，有71%的乘客認(rèn)為當(dāng)前校園公交票價過高，而剩下的29%則表示對當(dāng)前的票價能夠接受，因此在票價制定方面需要進(jìn)行合理優(yōu)化來提高校園公交的滿意度，使校園公交更大眾化。
2.4 存在問題分析
（1）車輛客容量小。校園公交的服務(wù)對象是校內(nèi)人群，其數(shù)量非常龐大，尤其到上下課、集體活動等高峰期，其數(shù)量更會增加不少。當(dāng)前每輛校園公交的客容量僅為25人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到校園乘客數(shù)目要求，使得校園公交的服務(wù)效率大大折扣。
（2）缺少合理公交系統(tǒng)規(guī)劃。整套校園公交系統(tǒng)缺少完整的運(yùn)行規(guī)劃。由此造成了乘車的很多不確定性，降低了乘客對校園公交的期望度。
（3）票價設(shè)置不合理。目前校園公交票價和普通城市公交差不多，價格偏高。因此校園公交當(dāng)前價格還需進(jìn)行合理設(shè)置。
（4）收費(fèi)方式單一。當(dāng)前校園公交只有現(xiàn)金投幣和刷公交卡兩種收費(fèi)方式，沒有和學(xué)生校園卡（飯卡）綁定，而公交卡需專門去學(xué)校相關(guān)部門辦理，存在很多不便。
3.校園乘客特征分析
3.1乘客特征的概念
特征，即一個客體或一組客體特性的抽象結(jié)果。而乘客特征是指乘客在出行環(huán)境、出行行為等方面能區(qū)別于其他同類事物的所具有的共性結(jié)果[2]。校園公交系統(tǒng)的乘客特征則是在校園這個特定的環(huán)境中對校園乘客與普通城市公交乘客相區(qū)別的特點(diǎn)總結(jié)。根據(jù)乘客的需求和體驗(yàn)來創(chuàng)造更好的乘車環(huán)境，為乘客提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。通過研究分析校園乘客的日常出行基本特征與規(guī)律進(jìn)而掌握交通需求與供給的相互關(guān)系，是校園交通規(guī)劃與發(fā)展的基礎(chǔ)課題，對校園公交系統(tǒng)優(yōu)化是十分有意義的。
3.2 校園乘客特征分析
校園公交系統(tǒng)的服務(wù)對象即校園乘客，屬工作性客流，規(guī)律性強(qiáng)。其乘客特征分析如下：
（1）服務(wù)對象數(shù)量龐大。渭水校區(qū)日常學(xué)生約為20000人，還有工作人員、來訪游客等流動人員。校園公交面對的乘客對象數(shù)量大，且在單位時間內(nèi)公交乘客生成量大，使校園公交系統(tǒng)的運(yùn)載壓力加大。
（2）車輛可靠性要求高?？煽啃砸笥袃牲c(diǎn)：一是時間的準(zhǔn)確性。校內(nèi)人群具有規(guī)律的日常時刻安排，對時間的準(zhǔn)確性要求高；二是安全可靠性。校園公交屬于學(xué)校公共交通，必須保證車輛在運(yùn)行過程中安全穩(wěn)定，危險性小。
（3）乘車地點(diǎn)分布集中。乘客乘車地點(diǎn)集中分布在公寓樓、寢室樓、校門等人群密度大的地方。這可作為公交節(jié)點(diǎn)設(shè)置、行走路線規(guī)劃等的主要考慮因素。
（4）高峰小時峰值強(qiáng)勁。乘客出行規(guī)律性強(qiáng)，客流動態(tài)屬于單向型，高峰時刻乘客較多。
4.校園公交應(yīng)對乘客特征優(yōu)化策略探討
4.1校園交通系統(tǒng)優(yōu)化
（1）設(shè)置候車站臺。站臺位置和間距的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮乘客的整體利益需要。
由式 [3] （4-1）
式中Lc――平均站距 Vst――乘客步行平均速度
Lp――乘客平均乘距 Ts’――平均每站停站損失時間
以一號線為例，單向距離1.9km，據(jù)統(tǒng)計(jì)，乘客平均步行速度為4km/h，平均乘距為1.4km，車輛平均每次停站時間為1min。 由（4-1）式可得，一號線的站臺平均間距大約為400米。
（2）設(shè)置運(yùn)營時刻表。運(yùn)營時刻表的設(shè)計(jì)要保證限制客流量大于期望擁擠度[4]，區(qū)別高峰時刻和普通時刻，在每個站臺安放標(biāo)準(zhǔn)時刻表，為乘客提供乘車參考信息。
（3）建立合理的票價體系。經(jīng)過對學(xué)生票價的調(diào)查分析及司機(jī)的建議，建議施行投幣0.5元，刷卡0.4元的收費(fèi)方式，同時開通手機(jī)支付、校園卡刷卡等多種付費(fèi)方式。
4.2校園公交車輛改進(jìn)
（1）加長校園公交車輛。采用單鉸或雙鉸車輛，提高車輛載客能力。
（2）增加車門。配合車輛加長，適當(dāng)增加乘客上下車輛通道，增加客流量，減少停留時間，避免乘客擁擠發(fā)生意外情況。
（3）車內(nèi)設(shè)計(jì)優(yōu)化。車輛地板平面化設(shè)計(jì)，增加座位與車廂內(nèi)扶手設(shè)置，優(yōu)化空間布局，以增加載客量，提高運(yùn)載效率。
（4）外觀改進(jìn)。車身外觀增加校園文化元素、學(xué)校標(biāo)志性圖案等能夠傳播校園文化的外觀設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)校文化形象的塑造。
（5）采用新型環(huán)保推進(jìn)系統(tǒng)。選擇電動或天然氣公交等環(huán)保車輛，降低環(huán)境污染，打造綠色校園。
5.結(jié)語
校園公交系統(tǒng)是高校建設(shè)的一個重要內(nèi)容，在其規(guī)劃運(yùn)行中，要充分考慮校園乘客群體的需求和感受，這就要求一套基于乘客特征的校園公交系統(tǒng)。本文研究了長安大學(xué)校公交系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)行了校園乘客的出行調(diào)查，又結(jié)合校園乘客特征，對長安大學(xué)校園公交的交通系統(tǒng)和車輛改進(jìn)這兩方面提出了建議，為長安大學(xué)的校園公交系統(tǒng)優(yōu)化提供理論性的參考。
參考文獻(xiàn)
[1]馮樹民，白仕硯，慈玉生.城市公共交通[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012：20-22.
中職學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)能力能否適應(yīng)企業(yè)的要求,行為方式能否適應(yīng)企業(yè)文化,對他們能否立業(yè)成才有著重要影響。在中職學(xué)校校園文化建設(shè)中融入優(yōu)秀的企業(yè)文化,構(gòu)建鮮明職業(yè)特色的校園文化,形成具有時代特征的校園精神，對于中職學(xué)校營造新型育人環(huán)境,培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生與就業(yè)零距離銜接,促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、中職校園文化應(yīng)融入企業(yè)文化元素精髓
（一）校園文化建設(shè)要與時俱進(jìn)。
校園文化是學(xué)校的一種理想德育課程，它不僅能陶冶師生的情操，規(guī)范師生的行為，而且能夠激發(fā)全校師生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識，同時，還能對學(xué)生起到潛移默化的教育作用。校園文化有助于拓寬學(xué)生的知識面，鞏固和加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，提高其運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。在當(dāng)前形勢下，學(xué)校的競爭，從某種意義上來說，它不單是生源市場的競爭，更是文化市場的競爭，也就是辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色、辦學(xué)品位的競爭，學(xué)校文化的建設(shè)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動力。
校園文化建設(shè)是一項(xiàng)動態(tài)工程，隨著時間的變遷、社會的發(fā)展，文化內(nèi)容、文化形式也要隨之更新、完善，這就要求，在校園文化建設(shè)中不能墨守成規(guī)，因循守舊，而是要在充分認(rèn)識校園文化建設(shè)自身運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，做到理念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新與方法創(chuàng)新，才能彰顯學(xué)校文化特色，更好地發(fā)揮環(huán)境育人的作用。
（二）校園文化與企業(yè)文化對接的必要性。
當(dāng)前，中職教育與企業(yè)用人往往出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，企業(yè)非常重視員工的創(chuàng)新意識，但由于學(xué)校沒有建立創(chuàng)新機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生缺少這種創(chuàng)新爭優(yōu)的意識。企業(yè)要求員工對工作的責(zé)任感，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間責(zé)任感是空缺的，他們既沒有對自己負(fù)責(zé)的意識也不會有對社會和企業(yè)負(fù)責(zé)的意識，缺少責(zé)任感的學(xué)生是不會有敬業(yè)精神的。學(xué)校重視學(xué)生個性發(fā)展，多數(shù)學(xué)生不樂意受紀(jì)律約束，企業(yè)強(qiáng)調(diào)協(xié)作意識與團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是職業(yè)人，“兩張皮”現(xiàn)象撕裂了學(xué)校和企業(yè)的依存關(guān)系，所以在學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶是提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的一個重要部分，使校園文化與企業(yè)文化對接是完全必要的。
（三）校園文化建設(shè)融入企業(yè)文化，是中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)要求。
中職校園文化建設(shè)不僅要重視校園硬件設(shè)施建設(shè)和管理制度，更要重視專業(yè)技能和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要加強(qiáng)創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)的教育，全面提升學(xué)校文化底蘊(yùn)和文化氛圍。在校園文化建設(shè)中融入企業(yè)文化，架設(shè)學(xué)生與企業(yè)之間溝通的橋梁，使學(xué)生跳出自己的小天地，加深了對社會和人類的認(rèn)識，塑造健全人格。通過引進(jìn)企業(yè)文化，將體現(xiàn)著企業(yè)的美德、企業(yè)精神和價值觀的企業(yè)文化在校園文化中展現(xiàn)、弘揚(yáng)、融合，促進(jìn)中職校園文化有更強(qiáng)的吸引力、包容力與消化力，優(yōu)化校園文化，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。
二、以企業(yè)文化核心價值觀滲透職業(yè)道德教育
企業(yè)的核心價值觀形成的價值歸屬觀念是留住企業(yè)員工的主要立足點(diǎn)，任何一個企業(yè)都有自己的核心價值觀，這種價值觀構(gòu)成了企業(yè)文化的精義，可以激發(fā)員工的工作熱情，可以使每個職工都感到自己的存在和價值，形成強(qiáng)大的激勵作用。企業(yè)文化元素是多元的，但相對于學(xué)校文化，企業(yè)文化又有其共性特征，中職學(xué)校要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)融入其精髓。
（一）責(zé)任。
責(zé)任意識是最本質(zhì)、最深層的道德意識，是社會發(fā)展的主流意識。責(zé)任是企業(yè)文化的最基本內(nèi)容，責(zé)任承載使命，責(zé)任體現(xiàn)忠誠，責(zé)任提升能力，責(zé)任創(chuàng)造機(jī)會，責(zé)任是塑造精彩人生的起點(diǎn)。
（二）服務(wù)。
服務(wù)和服務(wù)文化已成為企業(yè)競爭的焦點(diǎn)，建設(shè)體現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)、滿足顧客的現(xiàn)實(shí)和潛在需求的高品質(zhì)服務(wù)文化，提升服務(wù)文化對企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，已成為各行各業(yè)謀求發(fā)展的必然選擇。針對新生代的中職學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化“我為人人，人人為我”的服務(wù)理念，培養(yǎng)主動熱情、樂于奉獻(xiàn)的精神。
（三）質(zhì)量。
質(zhì)量就是企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中，逐步形成并相對固化的群體質(zhì)量意識、質(zhì)量價值觀、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、采標(biāo)原則、檢測手段、檢驗(yàn)方法、質(zhì)量獎懲制度的總和。質(zhì)量既通民之命脈，又系國家之危重，更是企業(yè)生死攸關(guān)的命門。通過對學(xué)生質(zhì)量意識的培養(yǎng)，使學(xué)生自覺遵守企業(yè)生產(chǎn)規(guī)則和工藝流程要求，可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷進(jìn)取的職業(yè)品格。
（四）競爭與合作。
競爭不但是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且是一種文化現(xiàn)象，積極進(jìn)取的競爭意識是職業(yè)精神的內(nèi)涵，競爭的氛圍使每個職工不甘落后和停滯，能夠極大地調(diào)動企業(yè)職工的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮想象力，從而使整個企業(yè)的競爭能力得到全面的提高。而合作則是職業(yè)化及勞動過程更趨專業(yè)化的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識對學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有特別重要的意義。
（五）創(chuàng)新。
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0043-04
隨著職業(yè)院校信息化建設(shè)的深入，各種管理信息平臺陸續(xù)使用，信息資源不斷豐富，校園信息安全建設(shè)的重要性凸顯。病毒攻擊、黑客入侵、后門木馬等網(wǎng)絡(luò)安全問題已經(jīng)嚴(yán)重威脅各種管理信息平臺的正常使用。因此，建立并完善校園信息安全體系已經(jīng)成為校園信息化工作的重要內(nèi)容。
一、校園信息安全的需求分析
盡管各種管理信息平臺已經(jīng)遍布職業(yè)院校的教學(xué)、管理、生活等各種校園活動，信息安全的重要性也逐步得到了認(rèn)識和重視，但信息安全仍然存在很多問題，如各種安全設(shè)備（防火墻、入侵防護(hù)系統(tǒng)、Web應(yīng)用防火墻等）沒有形成統(tǒng)一的安全防護(hù)體系；管理信息平臺本身存在安全缺陷，并且在部署時沒有采取有效的安全措施；一些管理信息平臺訪問日志不夠詳細(xì)或者缺乏訪問日志；仍有一些用戶安全意識淡薄，存在使用非常簡單的密碼，輕易把用戶信息告訴他人等現(xiàn)象。特別是沒有對應(yīng)用平臺做有針對性的安全需求分析，在很多時候都使用相同的安全防護(hù)措施，從而大大降低了安全性。
為了改進(jìn)校園信息安全管理中存在的問題，從用戶人群、訪問地點(diǎn)以及是否需要認(rèn)證三個特征對主要的校園管理信息平臺進(jìn)行分析，如表1所示。
根據(jù)表1，可以把各種管理信息平臺安全需求管理分成三種情況，如表2所示，為了便于描述，分別用A、B、C表示。
二、管理信息平臺安全管理體系分析
（一）A類管理信息平臺的安全管理體系
A類管理信息平臺的用戶特征在于任何用戶在任何地點(diǎn)、不需要認(rèn)證就可以訪問該服務(wù)，通常需要開放80端口提供服務(wù)。這類管理信息平臺主要存在端口掃描、病毒攻擊、篡改頁面等安全隱患。根據(jù)上述情況，可以采取如圖1所示的信息安全管理體系。
1.使用首頁服務(wù)
在首頁上提供其他管理信息平臺的網(wǎng)址鏈接。開放首頁服務(wù)器的80端口，其他管理信息平臺則使用其他非80端口，這種模式可以減少病毒對默認(rèn)端口的掃描和攻擊。
2.使用防篡改服務(wù)
網(wǎng)頁被篡改是門戶網(wǎng)頁面臨的最為嚴(yán)重的問題，它不但關(guān)系著信息安全問題，同時也嚴(yán)重影響學(xué)校的形象。目前，有很多關(guān)于網(wǎng)頁防篡改和自動恢復(fù)技術(shù)的研究，并且逐步得到應(yīng)用推廣。網(wǎng)頁防篡改服務(wù)能夠以多種方式監(jiān)控頁面是否被篡改，并及時將被篡改的頁面恢復(fù)，以防止惡意頁面被廣泛傳播。
3.在管理信息平臺前端使用防火墻、入侵防御系統(tǒng)、Web應(yīng)用防火墻等網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備
防火墻是一種隔離技術(shù)，是在兩個網(wǎng)絡(luò)通訊時執(zhí)行的一種訪問控制策略，只有符合安全策略的數(shù)據(jù)流才能通過防火墻。入侵防御系統(tǒng)是一種主動的入侵檢測和防御系統(tǒng)，目前在校園信息化建設(shè)中也逐步得到了推廣應(yīng)用。入侵防御系統(tǒng)的作用是在數(shù)據(jù)進(jìn)入受保護(hù)網(wǎng)絡(luò)之前對可疑數(shù)據(jù)、非法入侵和各種攻擊進(jìn)行攔截。近些年，Web應(yīng)用防火墻技術(shù)開始得到重視和廣泛研究，其產(chǎn)品也開始得到應(yīng)用和實(shí)踐。Web應(yīng)用防火墻是針對HTTP/HTTPS的安全策略專門為Web應(yīng)用提供保護(hù)的安全產(chǎn)品，它可以通過對HTTP的請求進(jìn)行異常檢測，拒絕不符合HTTP標(biāo)準(zhǔn)的請求，也可以只允許HTTP協(xié)議的部分選項(xiàng)通過，從而減少攻擊的影響范圍等。
4.數(shù)據(jù)庫服務(wù)、防篡改服務(wù)等不需要用戶直接訪問的服務(wù)平臺可以使用內(nèi)部IP地址
這樣，可以從而防止黑客直接對這些服務(wù)進(jìn)行攻擊。
（二）B類管理信息平臺的安全管理體系
B類管理信息平臺的用戶特征在于教工、學(xué)生在任何地點(diǎn)都可以通過身份認(rèn)證后訪問其服務(wù)。這類管理信息平臺的安全問題在于，雖然合法用戶需要通過身份認(rèn)證后才能訪問服務(wù)平臺，但是服務(wù)器直接暴露在公共網(wǎng)絡(luò)中，允許任何人員在任何地點(diǎn)嘗試登陸，允許任何IP地址訪問服務(wù)器IP地址。這種管理模式給管理信息平臺的安全帶來了很多問題，如應(yīng)用平臺漏洞容易被黑客利用，黑客可以直接攻擊服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)病毒能夠直接威脅服務(wù)器安全，用戶訪問日志不健全，出現(xiàn)安全問題后很難查找問題所在等等。
由于這類管理信息平臺的訪問用戶都是學(xué)校的教工和學(xué)生，用戶人群是確定的，因此可以在A類管理信息平臺安全管理體系的基礎(chǔ)上部署用戶管理網(wǎng)關(guān)（如VPN網(wǎng)關(guān)、行為管理網(wǎng)關(guān)等），其作用主要是完成用戶身份驗(yàn)證，針對不同用戶對管理信息平臺分配不同的訪問權(quán)限，記錄用戶的網(wǎng)絡(luò)訪問日志等。通過對這類管理信息平臺進(jìn)行用戶訪問管理，防止學(xué)校教工和學(xué)生以外的其他人群訪問平臺，并且也限制了公網(wǎng)IP地址隨意訪問服務(wù)器IP地址。在很多情況下，管理信息平臺的安全威脅來自于用戶本身，如教工安全意識淡薄、學(xué)生惡意攻擊等等，因此，加強(qiáng)管理信息平臺的用戶身份驗(yàn)證和訪問日志管理，也是對教工和學(xué)生用戶正常使用管理信息平臺的約束，任何不良的操作行為都將被記錄在訪問日志中?？梢姡谶@個位置部署用戶管理網(wǎng)關(guān)就相當(dāng)于建立一個有效的安全屏障，如圖2所示。
（三）C類管理信息平臺的安全管理體系
一卡通系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)是最常見的兩個C類管理信息平臺，其用戶特征在于少數(shù)管理人員在固定地點(diǎn)訪問、管理應(yīng)用平臺，其他教工和學(xué)生用戶僅通過信息查詢前置服務(wù)查詢工資信息和消費(fèi)信息等。由于這兩個服務(wù)系統(tǒng)都關(guān)系到財(cái)務(wù)管理，因此，這兩個系統(tǒng)通常都采用獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，或者在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中劃分出專用的虛擬局域網(wǎng)絡(luò)。C類管理信息平臺的安全管理體系可以在B類管理信息平臺安全管理體系的基礎(chǔ)上部署網(wǎng)絡(luò)安全隔離系統(tǒng)，俗稱網(wǎng)閘，如圖3所示。網(wǎng)閘的基本功能是實(shí)現(xiàn)內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的文件交換、網(wǎng)頁單向?yàn)g覽、數(shù)據(jù)庫交互等。它是由帶有多種控制功能專用硬件在電路上切斷網(wǎng)絡(luò)之間的鏈路層連接，并能夠在網(wǎng)絡(luò)間進(jìn)行安全適度的應(yīng)用數(shù)據(jù)交換的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，在任一時刻點(diǎn)僅連接內(nèi)網(wǎng)或外網(wǎng)。
由于C類管理信息平臺使用專用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，系統(tǒng)受到外界網(wǎng)絡(luò)的影響較小，因此，管理人員的安全意識是這類管理平臺的主要安全因素，如不隨意地把非系統(tǒng)計(jì)算機(jī)接入專用網(wǎng)絡(luò)，不隨意地在專用計(jì)算機(jī)上接入個人U盤、移動硬盤等存儲設(shè)備。
三、融合的信息安全體系模型
通過上述分析可以看出，A、B、C三類管理信息平臺的安全管理體系層層遞進(jìn)，越來越嚴(yán)格，因此，可以說這三類管理信息平臺的安全需求等級是逐步提高的。將這三種安全管理體系融合，則可以清楚地得到校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的信息安全體系模型，如圖4所示。在該體系模型中，用戶管理網(wǎng)關(guān)、防火墻、網(wǎng)閘是關(guān)鍵設(shè)備，其中在網(wǎng)絡(luò)出口設(shè)備和核心交換機(jī)之間部署的用戶管理網(wǎng)關(guān)M，是目前很多學(xué)校的部署方式，如身份認(rèn)證系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)費(fèi)管理系統(tǒng)等用戶管理網(wǎng)關(guān)，而在管理信息平臺之前的用戶管理網(wǎng)關(guān)N則使用得不是很廣泛，但是在該位置部署用戶管理網(wǎng)關(guān)能夠起到有效的安全管理作用。入侵防護(hù)系統(tǒng)、Web應(yīng)用防火墻可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行部署，在此基礎(chǔ)上也可以添加其他安全系統(tǒng)，如防毒墻、漏洞掃描系統(tǒng)等。
通過分析各種用戶訪問職業(yè)院校校園網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的特征，建立以用戶特征為基礎(chǔ)的管理信息平臺安全管理體系。該安全管理體系模型為校園網(wǎng)應(yīng)用平臺的安全管理建設(shè)提供了有效的實(shí)施方案，在此基礎(chǔ)上也可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行簡化或拓展。在該安全體系模型中，使用用戶管理網(wǎng)關(guān)，嚴(yán)格管理訪問各管理信息平臺的用戶范圍，限制訪問IP地址，并詳細(xì)記錄用戶的訪問日志，能夠有效提高管理信息平臺的安全性，是該安全體系模型的重要組成和關(guān)鍵部署。
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一、校園電子商務(wù)現(xiàn)狀
據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年普通高校在校生為2400多萬人，人均年生活費(fèi)近12000元，所有學(xué)生年均總消費(fèi)額近3000億元。大學(xué)校園里有穩(wěn)定的學(xué)生群體，且每年都有幾千學(xué)生的流動，90后的他們有共同的興趣和消費(fèi)習(xí)慣，且消費(fèi)商品品類都比較單一和集中化，他們是校園電子商務(wù)的目標(biāo)客戶群體。隨著電商市場競爭與日俱增，高校已經(jīng)成為企業(yè)搶占流量的又一大入口。其實(shí)，目前大部分互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品都面向白領(lǐng)一族，因?yàn)榘最I(lǐng)活躍在新媒體上，對電子商務(wù)使用度接受度較高，有穩(wěn)定的收入，對生活品質(zhì)和品牌都有追求，消費(fèi)能力強(qiáng)、易變現(xiàn)等，但白領(lǐng)市場的獲取用戶成本較高、且忠誠度較低，而大學(xué)生就是職場的準(zhǔn)白領(lǐng)，提前搶占大學(xué)生市場就有利于培養(yǎng)潛在的白領(lǐng)客戶群。所以校園市場無疑成為電商企業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的下一個掘金點(diǎn)。
二、90后在校大學(xué)生消費(fèi)者需求及行為特征
1.在校大學(xué)生消費(fèi)需求及校園商業(yè)模式調(diào)查
前不久，在作者參與的企業(yè)橫向課題中，針對全國高校學(xué)生需求及校園現(xiàn)有商業(yè)模式做了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的每月的生活費(fèi)用1000元以上的占71.96%。學(xué)生在網(wǎng)購方面平均每月1至2次的占到41.98%，平均每周1至2次占21.1%。學(xué)生平均一次網(wǎng)購的金額100元-300元占43.41%，100元以下占41.49%，在購買的具體物品方面，食品中以休閑食品（49.65%）、水果（45.66%）及飯（34.86%）的比例最高。在應(yīng)提供服務(wù)方面，67.99%的學(xué)生希望能夠送餐、水果等服務(wù)。在校園商業(yè)方面，57.45%的學(xué)生認(rèn)為自己校園商業(yè)配套基本完善，23.5%的學(xué)生認(rèn)為校園配套不完善。在學(xué)校的校園內(nèi)商業(yè)形態(tài)以相對集中的獨(dú)立運(yùn)營的小店鋪或超市（47.15%）和學(xué)校經(jīng)營的店鋪或超市（41.94%）為主。學(xué)生使用手機(jī)的習(xí)慣方面，除了接打電話，主要登陸QQ、微信、看電影聽音樂、登陸郵箱、看電子小說、移動支付、玩游戲、在線購物等，分布較寬。
2.90后行為特征分析
（1）“正能量”的自我意識：樂觀、個性、樂于享受。90后樂觀積極，且“樂于享受”。在與90后受訪者的訪談中，他們認(rèn)為超前消費(fèi)的出發(fā)點(diǎn)是“對美好事物的追求，并為之奮斗”。
（2）“若即若離”的人際關(guān)系：渴望獨(dú)立又“依賴”圈子。調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)已成為90后消費(fèi)者獲取信息的最重要來源之一。為了更及時地獲取新鮮信息，他們經(jīng)?！皰煸诰W(wǎng)上”，對互聯(lián)網(wǎng)有很強(qiáng)的依賴性。約86%的90后受訪者表示他們每天至少上網(wǎng)一到兩次，20%左右的受訪者表示他們一般全天都會通過個人電腦或是智能手機(jī)和平板電腦保持在線的狀態(tài)?；馃岬牧奶旃ぞ吆蜕缃幻襟w已經(jīng)成為90后們獲取實(shí)時外界信息的重要方式。越來越多的90后消費(fèi)者通過基于位置的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品/衍生服務(wù)來告訴他們?nèi)ツ膬撼燥?、去哪兒娛樂、叫車打的的各種建議和服務(wù)。
（3）90后――互聯(lián)網(wǎng)原住民。90后平均網(wǎng)齡達(dá)7.53年，日均上網(wǎng)時長達(dá)11.45小時。百度CBG產(chǎn)品數(shù)據(jù)顯示，移動端用戶訪問量大幅超越PC端，比重分別為60.52%和39.48%。
（4）90后的消費(fèi)觀――為喜歡而買單。90后消費(fèi)務(wù)實(shí)而理性，對廣告無感，強(qiáng)調(diào)個性。為喜歡的東西，可以盡一切努力為其買單。
三、校園O2O項(xiàng)目分析
1.O2O商業(yè)模式概述
O2O英文全稱是Online To Offline，即線上線下電子商務(wù)。在電子商務(wù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)營銷等手段，引導(dǎo)消費(fèi)者在線瀏覽商品，并且在線支付，再到線下的實(shí)體店鋪去享受服務(wù)或者領(lǐng)取商品。2014年最熱的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該屬于O2O，從餐飲到美業(yè)，從家政到汽車，可以說滲透到生活的各個領(lǐng)域。據(jù)艾瑞咨詢《2014年中國綜合類本地生活服務(wù)電商市場行業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》，2013年本地生活服務(wù)O2O用戶規(guī)模為1.9億人，在整體網(wǎng)民中的滲透率為31.4%。艾瑞咨詢《中國互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)高峰論壇O2O報(bào)告》顯示，2014年本地生活服務(wù)O2O市場規(guī)模超過2350億元，本地生活服務(wù)O2O市場自身的增長速度較快，將有望成為下一個過萬億級的線上市場。
2.校園O2O項(xiàng)目分析
從2014年開始，校園O2O市場越來越受投資者的受青睞。京東商城已經(jīng)迅速在全國67所高校同時啟動“京東派”項(xiàng)目，將自提站點(diǎn)開進(jìn)學(xué)校。學(xué)生和教師可以將學(xué)校的京東派作為收貨地址，享受更高的收貨時效、免郵費(fèi)、和更便捷的取貨等服務(wù)。京東派在校園的站點(diǎn)還有代購、支付、商品展示、活動推廣等功能，積極建立校園電商生態(tài)圈。京東集團(tuán)CEO劉強(qiáng)東在海南“博鰲亞洲論壇”期間就表示，校園電商將和跨境電商、農(nóng)村電商一樣，成為京東2015年新的突破點(diǎn)。此外，面向大學(xué)生提供快消品和數(shù)字消費(fèi)品直供服務(wù)的“8天在線”公司已完成由復(fù)星昆仲資本投資的Pre-A輪數(shù)千萬元融資，已在全國10座核心城市布局，200所高校即將陸續(xù)全部開業(yè)。而校園便利店O2O平臺“59store”也已經(jīng)完成了3000萬人民幣的A輪融資。而2014年12月9日上線的宅米，是一家面向高校宅男、宅女的區(qū)域化生活服務(wù)平臺，主要為高校師生提供早餐水果外賣、零食配送、免費(fèi)代收快遞等服務(wù)，也已經(jīng)獲得融資；在高校建立快遞服務(wù)站點(diǎn)，解決校園最后一公里難題的小麥公社也已經(jīng)獲得紅杉資本的數(shù)千萬美元投資，目前已經(jīng)覆蓋近500所學(xué)校；以VIP優(yōu)惠卡為主要形式，提供校園周邊生活服務(wù)優(yōu)惠“校聯(lián)購”，現(xiàn)已獲百萬級別天使投資。
易觀智庫的分析師表示，電商企業(yè)通過接地氣的生活服務(wù)和社區(qū)化的運(yùn)營發(fā)力校園市場，包括從餐飲、金融、便利店、旅游、駕校、招聘、社交、物流、生鮮、上門、眾包等行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域切入校園市場，市場將呈現(xiàn)集中化趨勢。但同時，電商企業(yè)也面臨很多難題。首先，“最后100米”難題，在校學(xué)生老師均需要上課，難以隨時隨地接收貨物。其次，校園市場更新?lián)Q代快，學(xué)生群體的消費(fèi)極具個性化，新產(chǎn)品如何以個性化產(chǎn)品和服務(wù)滿足學(xué)生群體的需求，成為校園電商的重要課題。再次，電商入校還面臨本土化商戶及校內(nèi)學(xué)生組織的競爭，較易被對手復(fù)制。目前，國內(nèi)多數(shù)高校的快消品消費(fèi)場所為學(xué)校的小型實(shí)體店或大學(xué)生超市，校園電商平臺打入內(nèi)部，O2O項(xiàng)目的落地必將受到排擠。此外，售前展示、咨詢、支付、售后服務(wù)等諸多環(huán)節(jié)也都面臨挑戰(zhàn)。
四、校園O2O項(xiàng)目發(fā)展建議
1.開展校企合作，打入校園市場內(nèi)容
校園項(xiàng)目要進(jìn)入學(xué)校，必須與學(xué)校后勤、行政、學(xué)院、學(xué)生社團(tuán)等建立良好的伙伴關(guān)系。
2.物流配送突破“最后100米”
O2O的線下要盡量進(jìn)校門、進(jìn)宿舍樓，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生足不出戶獲得產(chǎn)品或服務(wù)。
3.大數(shù)據(jù)是核心能力之一
O2O模式下消費(fèi)數(shù)據(jù)在后臺都得以沉淀，這些數(shù)據(jù)是寶貴的用戶資源，對于開展用戶關(guān)系營銷管理、實(shí)施精準(zhǔn)營銷的商家無疑是找到營銷的發(fā)力點(diǎn)，提升產(chǎn)品銷量的有效途徑，使數(shù)據(jù)利用有效化。
4.差異化競爭，越垂直越簡單越成功
未來，資本持續(xù)流入、互聯(lián)網(wǎng)巨頭持續(xù)加大投入、一大批O2O企業(yè)因?yàn)橘Y金鏈斷裂倒掉，運(yùn)營模式和體驗(yàn)好的產(chǎn)品才能留下，創(chuàng)新型企業(yè)不斷出現(xiàn)，行業(yè)細(xì)分格局無法明確確定，后進(jìn)者依然有機(jī)會依靠差異化和地域勝出，信用體系和服務(wù)體系的完善進(jìn)一步提升O2O的體驗(yàn)。
5.通過各種方式加強(qiáng)用戶粘性，打造閉環(huán)，用戶第一
確保提供卓越的用戶體驗(yàn)，滿足校園消費(fèi)群體的個性化與創(chuàng)新需求，培養(yǎng)忠誠用戶是保證搶占流量入口的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高職院校 體育文化 特征
一、高職院校體育文化與其他院校體育文化的相似點(diǎn)
（一）半封閉性
高職院校體育文化是根據(jù)大學(xué)生體育與健康教育既定目的，按照合適的構(gòu)架，合理設(shè)計(jì)和嚴(yán)密組織營造起來的。不僅是從獲得體育知識技能、強(qiáng)化身體、構(gòu)建文化氛圍，亦從灌輸正能量思潮、陶冶情商的思想文化氛圍；不僅是從規(guī)范自身行動的制度文化氛圍，亦是張揚(yáng)個性的精神文化氛圍，都在其內(nèi)在環(huán)境中形成一個緊密的構(gòu)架，這些不同的地方也是緊密相連的，形成一個規(guī)模更大的統(tǒng)一的構(gòu)架。因此，院校體系文化建設(shè)必須注重它的構(gòu)架性、整體性。
高職院校體育文化的構(gòu)架性并不說明校園文化一定都是封閉的，跟社會大環(huán)境脫節(jié)。與之相反，當(dāng)下的世界是開放的世界，社會是多元的社會。所以，高職教育和高職院校體育文化也是開放的。另外，沒有文化的開放，文化建設(shè)就無法前行，最終會走向消亡。所以，高職院校體育文化同樣也應(yīng)該開放。但高職院校體育文化的開放并不是沒有限制的，應(yīng)跟大學(xué)生體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有選擇、有限度地開放。
（二）時代繼承性
實(shí)際上，高職院校體育文化受到各個方面的制約，譬如社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境。社會文化環(huán)境中的政治、法律、宗教等對學(xué)校及學(xué)生的內(nèi)心和行為產(chǎn)生直接影響和制約，并體現(xiàn)這個時期的社會道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀。從這個特征上來看，高職院校體育文化與人文環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是密切相關(guān)的。因此，高職院校體育文化具有鮮明的時代繼承性。
高職院校體育文化具有時代性，充分說明整個社會人文和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高職院校體育文化的形成和發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，高職院校體育文化與其它文化現(xiàn)象同樣都是通過繼承把優(yōu)秀的文化代代繼承不斷完善，這是歷史發(fā)展的必然性。
（三）大眾性
高職校園體育文化的主體理所當(dāng)然的是校園中的老師和學(xué)生。主體的文化水平比較高，使高職體育文化具有比較高層次的特點(diǎn)，這是與中小學(xué)體育文化的一個根本區(qū)別。高職校園體育文化的主體對體育文化的認(rèn)識不是簡單的跑步、踢球、做廣播體操，而是有更深層次的認(rèn)識和體驗(yàn)。在運(yùn)動形式上更加高雅、在運(yùn)動場地更加高標(biāo)準(zhǔn)，在運(yùn)動的內(nèi)涵上更加豐富，活動內(nèi)容上的較高水平等等。因此，高職院校體育為滿足主體對體育文化日益增長的需求，應(yīng)為老師及學(xué)生提供完善的運(yùn)動場地和運(yùn)動設(shè)施器材，有鮮明特點(diǎn)的體育運(yùn)動指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，完備的體育指導(dǎo)書籍和影音資料，滿足老師和學(xué)生的體育需求，使院校體育文化元素充分釋放。
高職院校體育文化的高起點(diǎn)并不意味著它是與社會大眾類體育文化是脫節(jié)的，屬于小眾的體育文化。相反它的受眾群體包括各個年齡層，身體素質(zhì)各異，愛好多元的教師和學(xué)生，因此它天生具有大眾特性。另外，大學(xué)畢業(yè)后的大學(xué)生們，社會對他們的能力進(jìn)行考核，其中一項(xiàng)就是他們對體育知識的領(lǐng)悟，每年的畢業(yè)大學(xué)生就成為體育文化的宣傳者。所以說高職體育文化具有大眾性。
二、高職校園體育文化的特點(diǎn)
（一）健身性
高職院校體育主要的方式仍是依靠機(jī)體運(yùn)動開展，所以，高職校園體育文化的核心特質(zhì)就是提高身體機(jī)能的健身性。高職院校的體育活動中，不管在室外運(yùn)動或是室內(nèi)活動課，不管是探討運(yùn)動技能技巧還是普及大眾健身知識，其實(shí)均是為了加強(qiáng)體質(zhì)，使身體更加健康。所以，高職院校體育文化具有鮮明的健身性。
（二）娛樂性
現(xiàn)代奧運(yùn)會創(chuàng)始人顧拜旦在著名的《體育頌》中寫道：“體育，你就是樂趣，想起你，內(nèi)心充滿歡喜，血液循環(huán)加劇，思路更加開闊，條理更加清晰，你使憂傷的人散心解悶，你可使快樂的人生活更加甜蜜?！边@句話說明了體育運(yùn)動根本上是為了大眾娛樂而應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)代體育的特點(diǎn)有技術(shù)運(yùn)用的難度性、在運(yùn)動中體現(xiàn)的藝術(shù)性、運(yùn)動時直接反映出的視覺感官性。這些特點(diǎn)是人們樂于見到并愿意參與的，使之成為當(dāng)代人們休閑方式的重要組成部分，社會文化娛樂方式更加豐富，人們的精神層面得到健康的構(gòu)筑?，F(xiàn)代體育運(yùn)動體現(xiàn)了三個方面，即力量、勇氣、毅力完美的結(jié)合。社會大眾通過參與各種體育活動并通過自身努力獲得了體育活動的勝利，或突破了自我完成了以前未能達(dá)到的目標(biāo)之后使自己的自信心得到提升，心中充滿正能量。
（三）競爭性
體育是一種競爭鮮明的文化。體育的競爭是指在運(yùn)動場上，兩個以上的個人或集體在統(tǒng)一規(guī)則下，爭奪統(tǒng)一目標(biāo)的活動，先得者為勝，不得者為敗。它不僅比身體、比技術(shù)、比經(jīng)驗(yàn)，而且比思想、比意志、比作風(fēng)和拼搏精神，是一種全面的抗衡和競爭，對參加者的各個方面都是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。競爭性是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創(chuàng)新和發(fā)展。從某種意義上說，競技體育是人類競爭的典范。適者生存是自然界和人類社會已被廣泛證明的真理，要適應(yīng)未來社會的需要，就必須學(xué)會競爭，并在競爭中取勝。高職體育活動使學(xué)生在競賽中較量體力、智力、心理，在公正、準(zhǔn)確、平等的基礎(chǔ)上展開拼搏，體味到競爭的劇烈性和殘酷性，增強(qiáng)競爭意識，在激烈的競爭中學(xué)會運(yùn)用技術(shù)和技巧，充分發(fā)揮自己的聰明才智，戰(zhàn)勝對手，戰(zhàn)勝自我，超越自我。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號:TU
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0357-01
1 我國高校建設(shè)的發(fā)展概況
在現(xiàn)階段校園建設(shè)模式中,建筑單體建設(shè)大多以這樣的模式進(jìn)行:校方在完成規(guī)劃設(shè)計(jì)方案之后,一般將校園的建筑單體按照規(guī)劃時的功能分區(qū)和分期建設(shè)的原則進(jìn)行分區(qū)立項(xiàng),以委托或另外招投標(biāo)的方式,交由一個或多個設(shè)計(jì)單位完成。因此,建筑師在接到項(xiàng)目開始設(shè)計(jì)時一般都不是一個單獨(dú)的單體建筑設(shè)計(jì),而是幾棟一起、具有一定獨(dú)立性和完整性的建筑群。因此,群體建筑在高校校園中是有一定的普遍性,具有研究的意義。
2 群體建筑的概念
“群體”是指本質(zhì)上有共同點(diǎn)的個體組成的整體。故而推之,群體建筑需具備以下特點(diǎn):一是由兩個或兩個以上的單體建筑組成;二是各單體建筑之間在使用功能上具有一定的相似性或必然的內(nèi)在聯(lián)系;三是對于外部環(huán)境,群體應(yīng)作為一個整體,具有一定的獨(dú)立性和完整性。3 校園群體建筑的整體性
群體建筑的整體特征相對于系統(tǒng)內(nèi)部單體建筑的個體特征更為突出。我們對群體建筑的設(shè)計(jì)和研究應(yīng)該關(guān)注其整體性大于突出表現(xiàn)單體的特征。如中國傳統(tǒng)建筑群中,從故宮到北京四合院,各建筑單體之間相似性大于差異性,但通過整體的軸線和空間序列的組織,形成主次分明、收放有度的序列空間效果,整體產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,具有很高的藝術(shù)價值。
從視點(diǎn)的角度去分析,對高校校園群體建筑整體性的理解可以從以下幾個層面進(jìn)行把握:
第一個層面是群體建筑的系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系。包括建筑單體內(nèi)部的構(gòu)成方式,單體與單體之間的構(gòu)成方式。在這個層面上對校園群體建筑整體性的把握包括了建筑群的功能和流線組織、形體組織、公共空間組織、建筑材料和細(xì)部等方面內(nèi)容的處理。如何在各建筑單體之間的這些方面建立一種內(nèi)在的聯(lián)系,比單純的建筑單體本身的形體設(shè)計(jì)顯得更重要。因此,在這個層面上實(shí)現(xiàn)群體建筑的整體性主要是通過“組合”的設(shè)計(jì)方法,強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)部各單元之間的邏輯性,形成自足的整體性。
第二個層面是群體與外部環(huán)境的關(guān)系。在這個層面上主要是對建筑群如何在整個校園的總體結(jié)構(gòu)、開敞空間體系、交通組織系統(tǒng)、校園整體景觀生態(tài)系統(tǒng)以及建筑風(fēng)格等方面對校園整體性的思考和把握,即群體和校園環(huán)境如何形成和諧統(tǒng)一的整體。而在設(shè)計(jì)上主要通過“整合”的設(shè)計(jì)方法,實(shí)現(xiàn)群體與外部的協(xié)調(diào)性,使校園環(huán)境趨向整體一致,形成一種開放的整體性。
第三個層面是群體建筑與人的關(guān)系。從現(xiàn)代教育理念的角度,“校園規(guī)劃的功能不僅僅是為大學(xué)正規(guī)教學(xué)活動提供物質(zhì)環(huán)境。只有當(dāng)校園規(guī)劃具備能夠激發(fā)好奇心、促進(jìn)隨意交流談話的特質(zhì)時它所營造出的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵?！边@也是校園群體建筑區(qū)別于其他類型群體建筑的一個最主要特征。因此在校園群體建筑的設(shè)計(jì)中,我們需要從使用者――學(xué)生和老師的角度出發(fā),按照其行為、心理模式和規(guī)律去設(shè)計(jì),形成具有場所精神的校園環(huán)境;從人的情感因素出發(fā),在校園的歷史文脈、空間的寓意象征等方面去體現(xiàn)校園的人文精神,通過在更高層面上的“融合”來形成校園群體建筑的整體性(表1)。
4 設(shè)計(jì)實(shí)例說明
下面在以上的分析架構(gòu)上通過對華南理工大學(xué)新校區(qū)院系樓群的解讀,來探討實(shí)現(xiàn)高校校園群體建筑整體性的設(shè)計(jì)方法。
4.1 校園概況
組團(tuán)用地位于校園中心區(qū)的東側(cè),校園中心區(qū)在規(guī)劃中由西面理性規(guī)整的公共教學(xué)樓、東面自由靈活的院系樓、北面莊重高聳的教學(xué)主樓共同圍合形成。院系樓群為三個相對獨(dú)立的文科院系,功能相似,包括研究室、工作室、辦公室、小型報(bào)告廳、資料室及其他附屬用房,總建筑面積為5.9萬平方米。
4.2 設(shè)計(jì)方法
通過母題重復(fù)實(shí)現(xiàn)群體的統(tǒng)一性和靈活性,通過組織整體連貫的序列空間實(shí)現(xiàn)群體的整體性,體現(xiàn)在以下三個層面:
(1)三棟單體的主要體量通過重復(fù)的母題組合,形成統(tǒng)一的肌理和外部空間界面;活躍元素自由散落在臨湖的廣場帶上,既是空間的視覺焦點(diǎn),也是空間劃分的界面,形成統(tǒng)一而靈活的總體布局;
(2)相對于中心湖西岸整齊劃一的公共教學(xué)樓,院系樓群通過湖邊綠化過渡到廣場帶再到建筑群形成多層次空間,融入周圍的自然環(huán)境中;
(3)嚴(yán)格控制各廣場的尺度大小,強(qiáng)調(diào)空間的歸屬感,防止出現(xiàn)大而無物、空而不當(dāng)?shù)南麡O空間;廣場之間通過空間序列的設(shè)計(jì)手法,連成一體,在學(xué)院之間建立自然的聯(lián)系,為院系師生之間的交流提供了條件。
5 結(jié)語
在校園整體環(huán)境中,如果說單體建筑是一個單元,那么群體建筑就是一個片斷,它對整體的校園環(huán)境質(zhì)量的影響更大。對校園群體建筑整體性的理解應(yīng)是多層次的,設(shè)計(jì)手法也是多樣的,殊途同歸,最終的目的都是在有效組織功能和交通的前提下形成整體的校園環(huán)境,這需要我們在實(shí)踐中更多地去探索和創(chuàng)新。
