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時(shí)間：2023-12-29 10:30:58
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1.青少年宮概述
1.1青少年宮教育的性質(zhì)
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對(duì)象的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充。作為系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國(guó)教育體系的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是我國(guó)教育事業(yè)的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)生，是全體少年兒童，它所實(shí)施的教育是基本知識(shí)、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來(lái)成為各方面人才打牢基礎(chǔ)?！?/p>
1.2青少年宮教育的特點(diǎn)
青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性而突出，教育出發(fā)點(diǎn)是廣大青少年的興趣愛(ài)好，在整個(gè)社會(huì)的大背景下通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行各類校外體驗(yàn)教育。
作為獨(dú)立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點(diǎn)：機(jī)構(gòu)設(shè)置上有了相當(dāng)?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式；制定了獨(dú)具特色的活動(dòng)規(guī)則；形成了自己的高素質(zhì)教師隊(duì)伍和管理人員；形成了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容；形成了相應(yīng)的管理運(yùn)行機(jī)制。
1.3青少年宮心理教育的意義
青少年宮因其不同于一般的家庭和學(xué)校教育的特點(diǎn)，對(duì)青少年的心理教育有著獨(dú)特的意義。重視趣味性、科學(xué)性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個(gè)性發(fā)展，豐富多樣的教育活動(dòng)內(nèi)容給青少年提供了一個(gè)自由發(fā)展的天地，既是中小學(xué)生尋找自信的去處，也是青少年結(jié)交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。
2.青少年心理教育的特點(diǎn)
2.1青少年的心理特點(diǎn)
處于生理和心理雙重過(guò)渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性；另一方面他們的獨(dú)立意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)、集體意識(shí)以及道德意識(shí)都明顯增強(qiáng)起來(lái)。因此，他們的心理特點(diǎn)具有兩重性。
心理上看，由于社會(huì)認(rèn)識(shí)的豐富，青少年自我意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)，思維的結(jié)合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時(shí)他們還面臨著生理和性成熟帶來(lái)的新需要與社會(huì)地位之間的矛盾、性成熟意識(shí)增強(qiáng)與心理、道德上準(zhǔn)備不足的矛盾、新的獨(dú)立性需要與社會(huì)地位的矛盾、新的獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
2.2青少年心理教育的任務(wù)
青少年作為過(guò)渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務(wù)也具有自己的特點(diǎn)。青少年的教育任務(wù)主要包括以下幾點(diǎn)：
1、積極關(guān)注他們的心理波動(dòng)。青少年是一個(gè)心理動(dòng)蕩的時(shí)期，如果心理波動(dòng)不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。青少年的叛逆是他們開始對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從內(nèi)在克服學(xué)習(xí)的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個(gè)既渴望獨(dú)立又渴望交流的時(shí)期，幫助青少年學(xué)會(huì)交流領(lǐng)悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
4、培養(yǎng)心理保健的意識(shí)。青少年是一個(gè)心理逐漸成形的時(shí)期，培養(yǎng)他們的心理保健意識(shí)對(duì)他們以后的心理健康發(fā)展與心理自我開導(dǎo)具有重要的意義。
5、優(yōu)化他們的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為心理教育的一個(gè)方面對(duì)青少年的意義重大，不僅有利于心理健康發(fā)展，更有利于潛能的可持續(xù)發(fā)揮。
6、開發(fā)青少年的心理潛能。青少年是一個(gè)待開發(fā)的時(shí)期，心理教育不僅要重視表面存在的心理問(wèn)題，也要重視青少年的心理潛能，促進(jìn)其潛能的開發(fā)。
3.青少年宮心理教育的策略探析
根據(jù)以上關(guān)于青少年心理的分析和對(duì)青少年心理教育任務(wù)的解讀，可以得出以下幾點(diǎn)策略建議：
3.1適時(shí)舉行心理健康講座及趣味心理游戲
適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)相關(guān)心理學(xué)或教育學(xué)專家進(jìn)行心理健康講座，普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，也可以開展相關(guān)的主題講座，如“感恩的心”等，設(shè)置趣味的心理游戲，培養(yǎng)孩子們心理保健的意識(shí)。
3.2設(shè)立心理咨詢室，開展經(jīng)常性心理咨詢輔導(dǎo)
青少年宮還可以增設(shè)心理咨詢室，對(duì)青少年的心理問(wèn)題進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)青少年經(jīng)常性的進(jìn)行心理咨詢。
3.3開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課
在青少年宮的日常課程中，增設(shè)心理健康課，將心理健康作為一門專門課程進(jìn)行普及，不僅可以使學(xué)生們意識(shí)到它的重要性，也可以讓青少年更加科學(xué)的對(duì)待心理健康問(wèn)題。
3.4建立一支專業(yè)素質(zhì)的心理教育的教師隊(duì)伍
擴(kuò)充青少年宮教師隊(duì)伍，增加具有專業(yè)素質(zhì)的心理輔導(dǎo)老師，這樣不僅可以增強(qiáng)心理教育的權(quán)威性，更能增加其科學(xué)性。
3.5其他特色工作
（1）組成心理輔導(dǎo)中心組，加強(qiáng)研討的力度，認(rèn)真參加區(qū)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
（2）創(chuàng)建學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站。
青少年賞識(shí)教育基地是一家針對(duì)困惑青少年心理教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。
青少年賞識(shí)教育基地對(duì)18歲以下的網(wǎng)癮、叛逆、厭學(xué)、早戀、離家出走、親情淡漠、自理能力差等不良習(xí)慣的青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)、行為矯正從而幫助青少年走出困境，對(duì)青少年進(jìn)行全封閉式準(zhǔn)軍事化管理，通過(guò)有針對(duì)性的軍事化訓(xùn)練，專業(yè)的心理咨詢師輔導(dǎo)，增強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)，改變青少年的不良習(xí)慣，培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)的能力。
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（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點(diǎn)。
（三）留守家庭或外來(lái)工家庭，對(duì)孩子教育不夠，孩子存在厭學(xué)、貪玩、說(shuō)謊、迷戀電子游戲等不良習(xí)慣。
（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導(dǎo)致部分青少年未能形成積極向上的主流價(jià)值觀和人生觀。
二、對(duì)青少年健康成長(zhǎng)帶來(lái)的不良后果
這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會(huì)沒(méi)有健康的人格心理去面對(duì)社會(huì)，甚至因荒廢學(xué)業(yè)而沒(méi)能學(xué)到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會(huì)問(wèn)題。
三、從深層次分析有以下原因
（一）社會(huì)層面原因：青少年對(duì)于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛(ài)好要高于對(duì)課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對(duì)魚龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長(zhǎng)不懂指導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)；一些書商、網(wǎng)吧老板、娛樂(lè)場(chǎng)所老板、影視制作人唯利是圖，非法營(yíng)運(yùn)或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。
（二）家庭層面原因：家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育方法，不懂得與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)家庭教育方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對(duì)身心健康成長(zhǎng)的重要性。家長(zhǎng)未能科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀課外書籍，有些家長(zhǎng)要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；家長(zhǎng)為謀生既無(wú)時(shí)間、無(wú)精力、管不了或不懂管孩子。進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當(dāng)盟軍，爭(zhēng)取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責(zé)、攻擊，破壞對(duì)方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責(zé)任，對(duì)孩子思想、生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，放任自流，導(dǎo)致孩子孤獨(dú)無(wú)助、叛逆；或者離婚后有補(bǔ)償心理，隨便滿足孩子無(wú)理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。
（三）學(xué)校層面的原因：其一，學(xué)校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的專職心理教師配備不齊或沒(méi)法開足課時(shí)；我市學(xué)前教育和小學(xué)階段均沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導(dǎo)課只能搜集資料設(shè)計(jì)課例，心理教育不科學(xué)系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過(guò)去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，忽視學(xué)生身心健康的老師大有人在；一些老師對(duì)待學(xué)困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒(méi)有深入分析心理成因和尋求疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對(duì)策，也沒(méi)有和家長(zhǎng)溝通達(dá)成共識(shí)和爭(zhēng)取教育合力，而是厭煩、批評(píng)或遷怒家長(zhǎng)，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個(gè)階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學(xué)生面前，造成師源性心理傷害。
（四）區(qū)縣教育主管部門層面原因：有的區(qū)縣教育部門沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理教育工作應(yīng)“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學(xué)規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應(yīng)成立區(qū)縣心理健康教育指導(dǎo)中心，或分管的副局長(zhǎng)、德育股長(zhǎng)對(duì)心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛(ài)一行、鉆研一行的很少，更談不少與時(shí)俱進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。其二，各區(qū)縣對(duì)上級(jí)教育部門的心育文件雖上傳下達(dá)，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導(dǎo)、跟蹤、評(píng)價(jià)、督促作用。對(duì)教師心理教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，如：周泓用賞識(shí)教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識(shí)教育；2009年教育部出臺(tái)文件說(shuō)班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對(duì)多元化的教育觀念未能以科學(xué)、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風(fēng)走，未能科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓(xùn)缺乏互動(dòng)、交流、研討，難以解決教育實(shí)踐中層出不窮的學(xué)生問(wèn)題。
（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問(wèn)題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對(duì)預(yù)防性、發(fā)展性心理專題活動(dòng)或者課題研究的投入，更有利于青少年學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，更有利于提高教育教學(xué)效果。其二，政府層面對(duì)書香家庭、書香校園、書香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長(zhǎng)，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對(duì)培植書香家庭、書香社區(qū)、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗(yàn)做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導(dǎo)到知書達(dá)理的正道上。
四、對(duì)策和建議
（一）加大宣傳力度，營(yíng)造社會(huì)氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學(xué)校心理專業(yè)教師是解決不了問(wèn)題的；家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是終身的師長(zhǎng)，應(yīng)從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺(tái)文件，投入經(jīng)費(fèi)、人力，提供活動(dòng)場(chǎng)地），專家出謀獻(xiàn)策形成方案，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實(shí)施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實(shí)做好我市青少年心理健康教育這項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的“心靈工程”。
（二）成立家庭心理健康教育指導(dǎo)中心。組建家庭心理健康教育指導(dǎo)中心，成員由心理專家、中小學(xué)心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長(zhǎng)、熱心人士組成；以邀請(qǐng)專家開心理講座，家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流等形式，讓廣大家長(zhǎng)深入、全面學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)、技能與方法，自覺(jué)地在家庭生活中滲透心育，當(dāng)孩子的“心理保健師”； 以“預(yù)防性和發(fā)展性”為主，以“補(bǔ)救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識(shí)別心理異常并及時(shí)尋求幫助；委托廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心培訓(xùn)心理健康教育骨干。
（三）各區(qū)縣政府加大對(duì)心理教育培訓(xùn)的財(cái)政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學(xué)生的心理發(fā)展和家庭、社會(huì)的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應(yīng)單列增加資金投入，征求廣大家長(zhǎng)、教師意見(jiàn)，請(qǐng)教專家，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，列入資金投入預(yù)算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)包括定期經(jīng)驗(yàn)交流，專題研討、案例反思、專題活動(dòng)、專家講座和學(xué)校公開課，家長(zhǎng)關(guān)于子女心理教育的咨詢活動(dòng)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等。學(xué)校、社區(qū)、婦聯(lián)如計(jì)劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)，政府應(yīng)撥出專項(xiàng)資金扶助，盡快探索出科學(xué)高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學(xué)高效、可操作性強(qiáng)的工作經(jīng)驗(yàn)，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學(xué)校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。
“網(wǎng)絡(luò)”以其功能的多樣性、內(nèi)容的廣泛性、速度的快捷性、環(huán)境的開放性和使用的普及性，極大地迎合了青少年群體求知欲強(qiáng)、好奇心重、易接受新鮮事物的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身以及具有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)特點(diǎn)的通訊、交流、娛樂(lè)方式，已然越來(lái)越多的介入青少年的生活，甚至成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)組成部分。在這種形式下，如果心理教育工作者們只依靠傳統(tǒng)心理健康教育模式，必將大大落伍于社會(huì)發(fā)展，脫節(jié)于時(shí)代要求，甚至終將被時(shí)展所淘汰。因此，我們有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行有益探索，和著時(shí)代律動(dòng)的脈搏，搶灘青少年心理教育的新陣地，開辟心理教育工作新途徑。
（二）研究新問(wèn)題、迎接新挑戰(zhàn)的迫切要求
互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)代青少年社會(huì)化過(guò)程的全面介入，對(duì)新時(shí)期成長(zhǎng)中的青少年的心理健康與心理發(fā)展正進(jìn)行著全方位的重大影響。青少年在享用網(wǎng)絡(luò)資訊的巨大便利條件的同時(shí)，也面臨著一個(gè)個(gè)可能戕害身心的強(qiáng)大誘惑和危險(xiǎn)陷阱。青少年正處于心理發(fā)展的“斷乳期”、“危險(xiǎn)期”，他們叛逆、獨(dú)立、富于冒險(xiǎn)精神但又缺乏理性思考、正確判斷和自我控制能力；在光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界，他們極易迷失自己；再加上當(dāng)代青少年心理承受水平低、抗挫折能力弱，于是，由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理障礙、問(wèn)題行為，以及不成熟的網(wǎng)絡(luò)心理造成的一個(gè)個(gè)事故甚至悲劇層出不窮、比比皆是。網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)——嚴(yán)重困擾青少年身心健康發(fā)展的又一大障礙，這是任何一個(gè)心育工作者必須面對(duì)的新的問(wèn)題，新的挑戰(zhàn)。
二、全面解析網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，探究網(wǎng)絡(luò)心育的優(yōu)勢(shì)與弊端
（一）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育及其優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教育至少包含了3個(gè)方面的內(nèi)容：（1）網(wǎng)絡(luò)心理教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的心理教育過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)被視為心理教育的一種工具或媒介；（2）網(wǎng)絡(luò)心理教育是開發(fā)、利用和再生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息的資源平臺(tái)，是超越時(shí)空界限的“超級(jí)教室”；（3）網(wǎng)絡(luò)心理教育把網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的內(nèi)容之一，關(guān)注、預(yù)防和矯正與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理障礙與問(wèn)題行為，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、條件和方式予以矯正。網(wǎng)絡(luò)心理教育既是信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和必然，又是一種專門的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。它是心理教育適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的表現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和心理教育的整合，是心理教育的現(xiàn)代內(nèi)容，又是心理教育的新方式。
（二）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的弊端和操作困難
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育依托網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展，在實(shí)際操作過(guò)程中最大的困難即來(lái)自網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開展，要求必須建立、構(gòu)筑高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。心理健康工作者要求擁有性能卓越、內(nèi)容科學(xué)而貼近青少年心理需求的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，輔導(dǎo)者和來(lái)訪者也必須具備能夠使用這一載體的認(rèn)知水平和條件。網(wǎng)絡(luò)，除了強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，也有它客觀存在的缺陷和不足。由此，依托網(wǎng)絡(luò)而生的網(wǎng)絡(luò)心育模式也就不可避免地存在它本身的一些弊端。
1.在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢輔導(dǎo)工作中，網(wǎng)絡(luò)交互的速度取決于雙方錄入的速度，這遠(yuǎn)比雙方面對(duì)面的言語(yǔ)交流要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。
2.在傳統(tǒng)心理健康教育中，輔導(dǎo)者和受輔者雙方的信息交流除了言語(yǔ)通道外，還有非言語(yǔ)通道。非言語(yǔ)信息包括面部表情和體態(tài)表情(身體姿勢(shì)、動(dòng)作變化等)。這些非言語(yǔ)信息或伴隨著言語(yǔ)行為出現(xiàn)、補(bǔ)充、修正言語(yǔ)內(nèi)容；或獨(dú)立地出現(xiàn)，傳達(dá)了“言未能盡或”或“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的信息。在目前網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(輔導(dǎo))中，上述非言語(yǔ)信息還不能為咨詢雙方所感知，而主要靠言語(yǔ)(圖)來(lái)達(dá)到咨訪雙方的溝通。而大量對(duì)心理咨詢(輔導(dǎo))有價(jià)值的非言語(yǔ)信息都被屏蔽了。
3.由于目前技術(shù)上的局限和管理方面的漏洞，使得互聯(lián)網(wǎng)上侵害行為層出不窮，而電子郵件的泄密問(wèn)題，收發(fā)對(duì)不上號(hào)的亂碼問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮。這種互聯(lián)網(wǎng)本身的安全隱患對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理教育的消極影響也是顯而易見(jiàn)的。
三、重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不斷發(fā)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育
（一）建立網(wǎng)站，攜手共筑優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)
一方面我國(guó)心理健康教育事業(yè)確實(shí)在發(fā)展，青少年心理健康水平、知識(shí)能力在提高，另一方面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育，不能沒(méi)有專門的心理網(wǎng)站或心理專題主頁(yè)。只有依托心理網(wǎng)站或主頁(yè)這樣一個(gè)基本的平臺(tái)，心理教育工作者才可能有效的組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)；否則，就如同傳統(tǒng)教育中教師離開了粉筆黑板、課本教參，完全失去了從事教育活動(dòng)的工具和載體，搞起教育來(lái)豈非寸步難行！因此，有條件的學(xué)校應(yīng)考慮建立校級(jí)心理健康教育網(wǎng)站，條件暫不具備的學(xué)校可考慮在其網(wǎng)站上設(shè)立自己的心理健康教育專題主頁(yè)。在此基礎(chǔ)上，由教育行政部門牽頭，逐步形成心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共同構(gòu)筑起高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)。
（二）充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)功能，整合網(wǎng)絡(luò)資源
在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作中，應(yīng)充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)功能，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把心育工作的觸角伸向各個(gè)方面：1.進(jìn)行網(wǎng)上心理健康教育課、在線輔導(dǎo)與咨詢、在線交流與討論，以及心理健康知識(shí)的宣傳與普及等多種形式的整體配合。2.重視應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織開展心理健康教育的師資培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作。3.開展家校聯(lián)網(wǎng)工作，如為學(xué)生家庭提供必須的學(xué)生心理健康資料與家庭心理健康教育指導(dǎo)（心理健康教育信息、正反面家教實(shí)例、家庭心理輔導(dǎo)操作技術(shù)等），以進(jìn)一步提高學(xué)校，心理健康教育效果。
第一，改革傳統(tǒng)師范院校公共心理學(xué)課，增設(shè)更為全面的主修心理學(xué)課程以供學(xué)生按興趣選擇。只有掌握心理教育的基本知識(shí)，才便于教師開展工作，同時(shí)還有助于其個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。心理學(xué)課教學(xué)改革要以師范大學(xué)生教學(xué)工作中應(yīng)具備的心理教育能力來(lái)調(diào)整公共心理學(xué)課的內(nèi)容，要以培養(yǎng)師范大學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)為目的，幫助他們掌握教育教學(xué)中的心理規(guī)律，提高師范大學(xué)生的心理教育能力，尤其是要幫助師范大學(xué)生掌握分析未來(lái)工作對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)的能力，適當(dāng)增加公共心理學(xué)必修課的學(xué)分和課時(shí)數(shù)。授課者應(yīng)是從事過(guò)心理輔導(dǎo)工作的專家，這些專家有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上善于結(jié)合案例把心理輔導(dǎo)與心理咨詢的某些原則和某些方法納入心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，以便于他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)，了解自身的心理特點(diǎn)和中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，掌握中學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和技能技巧，幫助師范生樹立心理教育意識(shí)，掌握心理教育的基本知識(shí)和方法，從而有較高的心理教育能力。
第二，增加心理教育方面的選修課，開設(shè)心理教育輔修專業(yè)課程，培養(yǎng)師范大學(xué)生的興趣，提高他們的心理教育理論水平。雖然我國(guó)目前針對(duì)中小學(xué)的教師培育在教學(xué)課程上都是大同小異的，但在獲取教師資格證時(shí)因所考取的中高級(jí)教師資格證書不同而學(xué)習(xí)不同的心理課程，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)、初中、高中階段教師的心理課程進(jìn)行專門的設(shè)置，因而師范大學(xué)生在教育教學(xué)工作中所具有的心理教育能力沒(méi)有針對(duì)性。師范院校要在開設(shè)公共心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)學(xué)生能夠根據(jù)將來(lái)所要面臨的教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇心理教育方面的公共選修課，同時(shí)還可以開設(shè)其他與心理學(xué)相關(guān)的課程。公共選修課的課程內(nèi)容不單是公共心理學(xué)內(nèi)容的延伸和深化，更是主修心理學(xué)的基石。
第三，開展多種多樣的心理教育活動(dòng)課，并將心理教育活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，增強(qiáng)師范大學(xué)生心理教育的實(shí)踐能力，豐富他們的課余生活，培養(yǎng)廣泛的興趣。讓師范大學(xué)生親臨教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，滲透和實(shí)踐他們平時(shí)所學(xué)習(xí)的心理教育知識(shí)，提高心理教育的感性認(rèn)識(shí)。師范院校平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)心理問(wèn)題的診斷和疏導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)定期或不定期地聘請(qǐng)心理學(xué)專家給師范大學(xué)生作心理健康的講座與測(cè)評(píng)，傳播心理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。
第四，培養(yǎng)中學(xué)教師良好的職前心理素質(zhì)，還需要一個(gè)適宜于他們成長(zhǎng)發(fā)展的外界大眾環(huán)境。對(duì)于中學(xué)教師的心理健康，社會(huì)方面也應(yīng)予以高度重視。可以通過(guò)新聞媒介、專業(yè)著作、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)以及其他大眾傳媒加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康宣傳教育。中學(xué)教師在不斷提高學(xué)識(shí)水平和職業(yè)道德的同時(shí)，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、有效地激勵(lì)、調(diào)控、不斷超越和完善自我，只有中學(xué)教師具備良好的心理素質(zhì)和心理教育才能，才能以全新的姿態(tài)去影響他們的學(xué)生。中學(xué)教師的工作對(duì)象是青少年，而青少年階段正是處于叛逆期，身心極易受外界誘惑，并開始逐漸有著自己的主見(jiàn)和豐富多彩的精神世界，教師針對(duì)青少年的行為處理稍有不慎，孩子便會(huì)肆無(wú)忌憚、難以管教、甚至誤入歧途。因此，青年教師只有加強(qiáng)自身心理學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解和把握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，才能弄清青少年的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律；才能科學(xué)合理地組織和運(yùn)用教材，成功地進(jìn)行學(xué)生思想政治教育、道德教育；才能維護(hù)好自己的心理健康，使自己的職業(yè)生涯得以發(fā)展；才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展，做好教書育人工作。因此，做好教師職前心理教育，教師在面臨將來(lái)的教育教學(xué)工作中的壓力、生活上的負(fù)擔(dān)、社會(huì)所給予的過(guò)高期望時(shí)所產(chǎn)生的緊張、焦慮、壓抑等不良情緒時(shí)，才能以更好的方式去處理和應(yīng)對(duì)，迎接屬于自己的個(gè)人職業(yè)生涯。
作者：李婭 成云 康有黎 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院 西華師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，不僅僅是身體的健康，家長(zhǎng)們也意識(shí)到了孩子心理健康的重要性。心理健康嚴(yán)重影響青少年以后的發(fā)展，青少年處于青春的叛逆期，心理活動(dòng)容易受到外界活動(dòng)的影響，而且表現(xiàn)的比較敏感，容易發(fā)生走極端事件，所以對(duì)青少年心理教育不容忽視。
在我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，就業(yè)問(wèn)題仍然是我國(guó)亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)科技的進(jìn)步讓人們意識(shí)到知識(shí)在今后的生活和工作是不可或缺的，所以人們?cè)絹?lái)越重視教育問(wèn)題，希望通過(guò)教育能夠解決孩子今后的工作問(wèn)題同時(shí)能加強(qiáng)孩子的素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今推行素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)教育就是學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，而與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)試教育往往停留在書本的教育上，不關(guān)注學(xué)生的心理健康。雖然素質(zhì)教育是教育改革的核心，但是由于就業(yè)問(wèn)題，很多學(xué)生希望通過(guò)上大學(xué)來(lái)緩解自己的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)試教育仍然是高中教育的主流。在高中階段，學(xué)校把文化成績(jī)放在第一位，忽視了體育課程的重要性，大多占用甚至取消了體育課，但高中體育對(duì)高中生心理健康有積極作用。
一、高中生存在心理健康問(wèn)題
在我國(guó)，學(xué)生心理健康成為了家長(zhǎng)和學(xué)校面對(duì)的一大難題，心理素質(zhì)的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，不健康的心理狀況會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向、判斷能力、心態(tài)發(fā)生扭曲，追求不正常或不正確的事物，容易誤入歧途。學(xué)生不健康的心理的主要表現(xiàn)在敏感、叛逆、嫉妒、自卑、孤僻、過(guò)分依賴、喜歡幻想、意志薄弱、以自我為中心等不良心理活動(dòng)，這些都對(duì)學(xué)生今后正常生活造成困擾。
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，人們生活水平日益提高，為限制人口增長(zhǎng)的速度而推行獨(dú)生子女政策，這導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)，容易造成子女依賴性過(guò)強(qiáng)，不夠獨(dú)立，意志力得不到鍛煉，在面對(duì)困難時(shí)缺乏克服困難的勇氣與毅力，心理容易受到挫敗從而產(chǎn)生自卑心理，青少年應(yīng)該具有積極、自信、獨(dú)立的良好心理素質(zhì)。家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)還會(huì)引起青少年以自我為中心的心理，這種心理的形成會(huì)引起青少年不能正確處理人際關(guān)系，缺乏溝通能力，以自我為中心，不考慮他人的利益和處境，盲目的做出損人利己的行為，導(dǎo)致人際關(guān)系淡薄。
近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人口的增加，使得我國(guó)就業(yè)壓力越來(lái)越大，許多家長(zhǎng)希望通過(guò)教育來(lái)增加子女的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為普遍，很多農(nóng)村家庭都希望通過(guò)讀書來(lái)改變子女的命運(yùn)，愈發(fā)重視子女的教育問(wèn)題，所以對(duì)子女的學(xué)習(xí)尤為嚴(yán)格。這種形式同時(shí)也給了學(xué)校無(wú)形的壓力，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)抓的特別緊，學(xué)校和家長(zhǎng)的加壓使得青少年小小的肩膀就承擔(dān)起了過(guò)重的任務(wù)，造成抑郁、自卑等心理問(wèn)題，青少年在學(xué)習(xí)上需要的更多的是鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>
二、高中體育對(duì)學(xué)生心理健康的積極作用
學(xué)生的壓力過(guò)大多表現(xiàn)高中時(shí)期，高中是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是鯉魚躍龍門的關(guān)鍵。許多高中為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化學(xué)科教育，忽視了體育課程的重要性，有很多學(xué)校甚至不開設(shè)體育課程，將學(xué)生所有的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生心理壓力積壓，缺少釋放壓力的機(jī)會(huì)，日益沉重的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生心理造成不利影響。高中體育課程能有效緩解學(xué)生壓力，有助于學(xué)生釋放壓力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)， 學(xué)生心理健康和生理健康是相互影響的，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，體育課程對(duì)當(dāng)今高中生有以下幾點(diǎn)影響：
有助于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。高中的學(xué)習(xí)生活是很單調(diào)的，學(xué)生每天的時(shí)間都被文化課塞的滿滿的，每天沉浸在書本里容易造成精神疲勞，適當(dāng)?shù)捏w育課程能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，緩解學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積壓的枯燥情緒，有效緩解學(xué)習(xí)壓力。
有利于學(xué)生加強(qiáng)人際關(guān)系，改善以自我為中心的心態(tài)。集體性活動(dòng)有利于增加同學(xué)之間來(lái)往，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。在各項(xiàng)集體體育項(xiàng)目中學(xué)生能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)奏帶來(lái)的快樂(lè)，減輕心理的孤獨(dú)感，使心態(tài)變得積極向上。
能夠增強(qiáng)學(xué)生的意志力，變得勇敢自信。體育項(xiàng)目是對(duì)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的一個(gè)挑戰(zhàn)，大多數(shù)體育項(xiàng)目都是需要大量體力，且競(jìng)爭(zhēng)激烈，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力。體育項(xiàng)目的危險(xiǎn)性和高難度能夠鍛煉學(xué)生的勇氣以及面對(duì)挫折不氣餒的心理素質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)到靠自己努力取得成功的快樂(lè)感。
三、如何開展高中體育課程
很多學(xué)校的體育課程開展不到位是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)不到位引起的，學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到所面對(duì)的壓力情況，適時(shí)的給學(xué)生安排一些減壓活動(dòng)，能夠放松身心，穩(wěn)定學(xué)生情緒，思維變得敏捷，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，為高中體育教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。
加強(qiáng)建設(shè)學(xué)校體育設(shè)施?，F(xiàn)在學(xué)校都增設(shè)了健身設(shè)施，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?，在日常學(xué)習(xí)生活中就做到減壓。同時(shí)也有助于體育課程的開展，豐富體育項(xiàng)目。
重視集體項(xiàng)目在體育課程中占的比重。集體項(xiàng)目是需要大家的協(xié)同合作才能完成并取得勝利，在集體項(xiàng)目中學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到集體精神、集體榮譽(yù)感的重要性，減輕學(xué)生的孤獨(dú)憂郁的負(fù)面情緒，緩解人際關(guān)系敏感的現(xiàn)狀。
加強(qiáng)體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)。各項(xiàng)體育項(xiàng)目都帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生不畏挫折、勇敢拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。
四、總結(jié)
總之，學(xué)校需要重新認(rèn)識(shí)體育課對(duì)高中生的重要性，家長(zhǎng)也需要更多關(guān)心孩子心理素質(zhì)的教育，減少孩子身上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓孩子能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展的地方，心理素質(zhì)影響到學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)高中體育課程有利于學(xué)生減輕學(xué)生壓力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并能夠很好的解決學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題，變得積向上。
參考文獻(xiàn)：
[1].鐘成娣.體育對(duì)心理健康效應(yīng)及消極影響的探討[J].銀山學(xué)刊，2006（03）.
如今這個(gè)以升學(xué)率衡量教育成果的時(shí)代，家庭教育被沉重的學(xué)業(yè)壓力掩蓋，很多家長(zhǎng)和老師只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了他們的心理健康。家庭教育是處在青春期初中學(xué)生能否順利走過(guò)人生這個(gè)轉(zhuǎn)折期，能否健康成長(zhǎng)成才的最重要因素，而家長(zhǎng)是決定家庭教育成敗的關(guān)鍵。處在青春期中學(xué)生心理問(wèn)題幾乎百分之百與家長(zhǎng)有著關(guān)系，心理問(wèn)題能否有效解決，離不開家長(zhǎng)全心全意的配合。摘 要： 在當(dāng)今這個(gè)以升學(xué)率衡量教育成果的時(shí)代，家庭教育被沉重的學(xué)業(yè)壓力掩蓋，大多數(shù)家長(zhǎng)和老師只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了他們的心理健康。處于青春期的初中生叛逆、迷茫，除了學(xué)校教育外，還需要來(lái)自家庭的教育。不同家庭對(duì)孩子的心理影響是不同的，也給孩子的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)無(wú)法替代的影響。
關(guān)鍵詞： 家庭教育 心理健康 初中教育
通常情況是家長(zhǎng)的“望子成龍”、“棍棒底下出孝子”、“憑自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”的心態(tài)，出現(xiàn)家長(zhǎng)生病孩子吃藥的局面，也就是說(shuō)，當(dāng)孩子有心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)一般不會(huì)考慮到自己與孩子心理問(wèn)題有關(guān)系，認(rèn)為孩子問(wèn)題就是孩子自己的事，于是會(huì)想盡一切辦法給孩子治病，與學(xué)校教育相比，家庭教育有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。家庭教育特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
從家庭教育教育者和受教育者關(guān)系來(lái)看，他們之間更多一層血緣關(guān)系。就是這一點(diǎn)使家庭教育在實(shí)施中表現(xiàn)出感染性和隨意性特點(diǎn)。血緣關(guān)系使子女對(duì)父母有一種特殊信任感與親切感，因而對(duì)父母教誨愿意聽取。父母喜怒哀樂(lè)時(shí)刻感染著子女，他們之間心理相通，子女時(shí)刻受到父母不自覺(jué)影響。從家庭教育影響途徑和方式來(lái)看，家庭教育主要是在日常生活中使子女通過(guò)耳濡目染而受到潛移默化的影響。
1.父母的教育觀念和教養(yǎng)方式與孩子的心理健康有密切的關(guān)系
家長(zhǎng)不良的教育方法往往是導(dǎo)致中學(xué)生不健康心理行為的重要因素?，F(xiàn)在中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過(guò)多的關(guān)心愛(ài)護(hù)，是家中的“小皇帝”、“小太陽(yáng)”。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件變得越來(lái)越優(yōu)越，生活在一種衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的安逸的環(huán)境當(dāng)中，遇到挫折、經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。一旦他們考試成績(jī)差、或與同學(xué)關(guān)系不和、或遭到老師的批評(píng)等，就會(huì)對(duì)他們的心理造成很大的影響。溺愛(ài)嬌縱的家庭教育使子女任性自私、傲慢無(wú)理、貪圖享受；租暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蠻橫，缺乏同情心。家長(zhǎng)要做到“三少三多”：對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注少一些，對(duì)做人的指導(dǎo)多一些；無(wú)端的指責(zé)、埋怨少一些，平等的交流、談心多一些；對(duì)孩子飲食起居的關(guān)懷少一些，對(duì)心理健康的關(guān)注多一些。大量事實(shí)表明，凡是父母人格修養(yǎng)好、和睦相處、家教有方的家庭都給學(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，他們?cè)诟改秆詡魃斫痰挠绊懴拢蠖鄶?shù)品學(xué)兼優(yōu)。而在不良家庭環(huán)境中生活的孩子大多厭學(xué)、輟學(xué)、惡習(xí)多端，屢屢犯錯(cuò)。由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
2.父母夫妻關(guān)系不和諧
有些父母由于夫妻關(guān)系不和諧，致使一方把過(guò)多的精力和希望投射到孩子的身上，對(duì)孩子的期望過(guò)高，孩子不堪重壓，出現(xiàn)逆反行為，做出很多令家長(zhǎng)傷心不已的事情。比如CCTV12《心理訪談―老師的孩子不好教》故事中的男女主人公由于夫妻二人關(guān)系不和諧（經(jīng)常冷戰(zhàn)），致使當(dāng)老師的媽媽把所有希望都寄托在孩子身上，對(duì)孩子特別嚴(yán)格，凡事都為孩子做主，致使孩子不負(fù)重壓，叛逆反抗，離家出走，直到在外偷東西被抓。媽媽希望孩子從善，有出息，做出了媽媽用磚頭砸自己的頭，夫妻二人均向小孩下跪等一系列非常舉措，不得不讓我們深思，夫妻關(guān)系的和諧對(duì)小孩心理健康的影響之大。離異的單親家庭，孩子的心靈受到很大的創(chuàng)傷，不能把精力集中在學(xué)習(xí)上，思想渙散，心灰意冷，對(duì)生活缺乏熱情，這種孩子多自卑、孤僻。
3.家庭經(jīng)濟(jì)壓力的影響
我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，有許多家庭經(jīng)濟(jì)很困難。許多家庭住在邊遠(yuǎn)小山村，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，而子女讀書的又特別多，家庭經(jīng)濟(jì)不堪重負(fù)，有些甚至連基本生活費(fèi)都沒(méi)有保障，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生有沉重的心理負(fù)擔(dān)，不能安心學(xué)習(xí)，在生活中常有自卑心理，對(duì)家庭又有負(fù)疚心理。特別是當(dāng)學(xué)生成績(jī)不甚理想時(shí)，這些學(xué)生往往心理非常沉重，深感對(duì)不起父母家人，長(zhǎng)期處于一種憂郁、煩悶的心理狀態(tài)，給身心健康帶來(lái)很大影響。比如有些班級(jí)的住宿生中，家庭富裕的學(xué)生生活費(fèi)是300元每周，家庭困難的學(xué)生生活費(fèi)是60元每周，每天在一起生活，困難家庭的學(xué)生相比之下就自卑了。
一、問(wèn)題學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因
（一）青少年青春期心理發(fā)育的影響
由于身體的發(fā)育，青春期的青少年逐漸褪去稚嫩的面孔，身體條件逐漸接近成年人水平，擁有一定的自信心，開始產(chǎn)生一種好斗敢于挑釁的心理，同時(shí)由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富，青少年的價(jià)值觀也逐漸形成，對(duì)世事開始有自己的看法，由于內(nèi)心還比較純潔，所以對(duì)一些事情不理解、看不慣種種，叛逆心理形成。同時(shí)由于他們思維批判性十分的不成熟容易產(chǎn)生固執(zhí)偏激的不良傾向這種偏激固執(zhí)表現(xiàn)到一定程度，在家長(zhǎng)和老師眼里就成了“問(wèn)題學(xué)生”。而家長(zhǎng)和老師又急于“教育”可能在教育方式上不當(dāng)，這樣會(huì)使這樣的學(xué)生更加的“另類”和難以管教以至于常常會(huì)有學(xué)生頂撞家長(zhǎng)、老師。
（二）德育工作的力度不夠
德育工作的力度的大小也可以決定一個(gè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題，力度大，不縱容任何一位“問(wèn)題學(xué)生”的逆向發(fā)展，將形成一種好的班風(fēng)，反之“問(wèn)題學(xué)生”會(huì)越來(lái)越多。德育工作的方向性在“問(wèn)題學(xué)生”的教育方面也十分重要，德育工作要向哪個(gè)方向發(fā)展，要求學(xué)生做到什么程度，學(xué)生在學(xué)校完善的德育教育框架下才能按照正確的方向發(fā)展，否則會(huì)成為“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的溫床。
（三）家庭和社會(huì)的影響
現(xiàn)在的教育環(huán)境與以往相比較要復(fù)雜的多。特別是我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，環(huán)境變化的偶然性陡然增加，孩子成長(zhǎng)所需要的安定性和持續(xù)性不能保證。比如社會(huì)思潮的迅速變化，是非道德觀念的界限模糊，社會(huì)上消極因素的增加，家庭穩(wěn)定性的改變，父母離異和破碎家庭的增多，獨(dú)生子女現(xiàn)象所產(chǎn)生的負(fù)面影響，及過(guò)分的溺愛(ài)、期望和干涉等種種影響，會(huì)造成一些學(xué)生獨(dú)立生活能力差，意志力薄弱，以自我為中心，不合群，不會(huì)正常的人際交往，易怒、自卑、偏激，對(duì)成年人的社會(huì)不理解，對(duì)人生的失望和無(wú)助[1]。隨著環(huán)境的改變這些學(xué)生的內(nèi)心要經(jīng)歷一段較為黑暗的時(shí)期，表現(xiàn)可能明顯急躁、孤獨(dú)、叛逆、反抗、消O、性格扭曲，自殘和冷漠等等。這樣的學(xué)生如果得不到及時(shí)的關(guān)懷與有效的幫助就會(huì)成為另類他自己還不知道，隨之將會(huì)被人另眼相看；這種另眼會(huì)是他們變得更加的另類，更多的問(wèn)題會(huì)逐漸出現(xiàn)。
總之，問(wèn)題學(xué)生的逆反心理出現(xiàn)有很多因素影響，我們要及時(shí)、細(xì)致的去觀察、分析學(xué)生的問(wèn)題，運(yùn)用合理科學(xué)的方式有針對(duì)性、耐心的進(jìn)行引導(dǎo)教育，視學(xué)生的問(wèn)題為“心理問(wèn)題”從心理上對(duì)癥下藥。
二、教育教學(xué)中的“問(wèn)題生逆反心理”案例
案例一：
學(xué)生A，系我班舟曲籍學(xué)生，這個(gè)學(xué)生平時(shí)雖然很乖巧，但是易怒，通過(guò)我平時(shí)的觀察分析發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生具有自卑心理、厭學(xué)、憤世嫉俗、頂撞父母的情況，一次考試沒(méi)有考好，我說(shuō)了他幾句，人家立馬遞上一份退學(xué)申請(qǐng)，我再三勸說(shuō)他還是吃了秤砣頭鐵了心不愿回頭，經(jīng)過(guò)耐心的詢問(wèn)得知該學(xué)生心理有陰影。舟曲泥石流毀壞了家里的房子，重建的時(shí)候他的父親兄弟之間因?yàn)闋?zhēng)奪地方大打出手，他心里對(duì)這件事情懷恨在心，一直想要報(bào)仇，他雖然在學(xué)校但還是時(shí)不時(shí)的想起這件事情，這件事成了他心里的死結(jié)，他想通過(guò)一種方式去發(fā)泄這種仇恨，他報(bào)了學(xué)校的散打隊(duì)，他每當(dāng)掄起拳頭揮向沙人或者墊子的時(shí)候，他彷佛看見(jiàn)的就是那個(gè)人。這個(gè)學(xué)生的心理已經(jīng)有點(diǎn)扭曲，仇恨成了他心里的包袱、死結(jié)，老師需要做的就是解開這個(gè)結(jié)，從心理上解救這個(gè)學(xué)生。起初這孩子誰(shuí)的話也不聽，最后讓他的家長(zhǎng)來(lái)校，但是沒(méi)想到的是，這孩子竟然沖著自己的父母大呼小叫，他爸媽流下了無(wú)奈的眼淚，最后還是讓他回家，在家中好好反思，經(jīng)過(guò)4天多的反思后他又灰溜溜的回來(lái)了，原因是他體會(huì)到了父母的不容易和自己能力的不夠。抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)教育結(jié)果很好，最近開始安心認(rèn)真的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，有時(shí)候教育學(xué)生要?jiǎng)佑酶鞣矫娴牧α咳缂彝ズ蜕鐣?huì)。
案例二：
學(xué)生B系我班學(xué)生，生性野蠻耿直，自以為是，不聽勸告，對(duì)世事一副無(wú)所謂的樣子，喜歡搗亂，不受約束。班里為了解決學(xué)生玩手機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行了定時(shí)的收發(fā)，統(tǒng)一的管理，可是他就是不交，口氣還很硬，表面看起來(lái)這種問(wèn)題很難有突破點(diǎn)，談話教育不可行，但是，突然我想到了他的心理。我問(wèn)他，你在家里是不是不愛(ài)聽父母的話，他說(shuō)就是，特別聽不進(jìn)父親的話，那就對(duì)了，我知道他今年16歲，就說(shuō)青春期叛逆心理自以為很成熟，然后接著分析了他的內(nèi)心，他不時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)頭笑一笑，我知道時(shí)機(jī)來(lái)了立馬話機(jī)一轉(zhuǎn)說(shuō)明收手機(jī)的原意，然后順利的讓他接受了收手機(jī)的現(xiàn)實(shí)。該生期末考試成績(jī)還不錯(cuò)，平時(shí)上課也不睡覺(jué)了。
［關(guān)鍵詞］
和諧社會(huì)；青少年；感恩教育
近幾年，隨著社會(huì)心理學(xué)的興起，人們對(duì)感恩這方面的關(guān)注也越來(lái)越密切。通過(guò)收集大量的與感恩相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果之后，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)于我國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)，良好的感恩品質(zhì)能夠增強(qiáng)個(gè)體的親社會(huì)行為，具有感恩意識(shí)的人能夠加強(qiáng)自身的移情能力，也能夠擁有更為強(qiáng)烈的集體感與歸屬感。但是目前我國(guó)大部分青少年的感恩意識(shí)缺失，導(dǎo)致大部分青少年的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、歸屬感都不強(qiáng)。為此本文特對(duì)青少年感恩意識(shí)缺失的原因進(jìn)行分析，并提出一些真實(shí)案例來(lái)為感恩教育的實(shí)施提供一定的依據(jù)。
一、青少年感恩教育缺失的原因
1.受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
自改革開放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)就一直處于一個(gè)飛速發(fā)展的階段，近幾年為了能夠順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)開始轉(zhuǎn)型。在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，受不少因素的影響，一些唯利是圖、冷漠自私的行為日益高發(fā)，不少青少年原本較強(qiáng)的感恩意識(shí)逐漸喪失，變成自私自利的性格。就拿最近微博上的熱門新聞來(lái)說(shuō)，一個(gè)妙齡女性去往醫(yī)院的路上看見(jiàn)一個(gè)大爺不慎摔倒，便上前扶救，恰巧被熱心網(wǎng)友拍下上傳到互聯(lián)網(wǎng)。上傳之后，引起一番眾議。不少網(wǎng)友評(píng)論“拍出來(lái)的照片明顯是擺拍”“想成網(wǎng)紅想瘋了吧”等。原本應(yīng)該受人稱贊的見(jiàn)義勇為之舉被別人說(shuō)成是炒作，導(dǎo)致不少人原本有施恩之心，因?yàn)檫@些惡議而不敢做善行，這也就使得我們的社會(huì)逐漸成為一個(gè)喪失感恩之心的冷漠社會(huì)。
2.受應(yīng)試教育的影響
我國(guó)與其他國(guó)家不同，一直處于應(yīng)試教育的模式中，即便是素質(zhì)教育早在20世紀(jì)的80年代就已經(jīng)被提出來(lái)，并且要求實(shí)施下去，可我國(guó)大部分的中小學(xué)教育依舊擺脫不了應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育的影響下，大部分的中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，一味教導(dǎo)學(xué)生要以成績(jī)?yōu)橹?，其他的都不重要。即使是在教授的課本上碰到了有關(guān)德行教育題材的內(nèi)容也只是一晃而過(guò)，不會(huì)“深究”。這也就導(dǎo)致學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)不是深刻的。盡管這兩年有部分學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的心理健康，知道應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但是學(xué)校開展的心理教育依舊以考試為中心，對(duì)感恩方面的教育依舊漠不關(guān)心。這導(dǎo)致學(xué)生即便是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，步入了社會(huì)也不一定能成為對(duì)社會(huì)有用的人。
3.受家庭教育的影響
都說(shuō)父母是孩子的第一個(gè)老師，因此家庭對(duì)學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng)有非常大的影響。但是受“望子成龍，望女成鳳”思想的影響，許多孩子被大人拿來(lái)作為光宗耀祖的工具。家長(zhǎng)們認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都是次要的。這樣的想法影響著青少年的發(fā)展，漸漸的青少年自己也就認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，導(dǎo)致他們感恩意識(shí)缺失。這些青少年即便是在未來(lái)成功了，也不會(huì)對(duì)父母存有應(yīng)有的感恩之心。
二、感恩教育實(shí)施策略
1.將感恩教育滲透于校園文化建設(shè)
由于學(xué)生大部分的活動(dòng)時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，因此我們可以將感恩教育滲透進(jìn)校園文化建設(shè)當(dāng)中。學(xué)生在參與校園文化建設(shè)的過(guò)程中，由于受到校園文化當(dāng)中感恩氛圍的影響，逐漸地潛移默化，就能夠培養(yǎng)出感恩情懷。滲透的形式有很多，比如說(shuō)學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些感恩活動(dòng)，如成長(zhǎng)足跡之類的活動(dòng)，通過(guò)展現(xiàn)某些學(xué)生從牙牙學(xué)語(yǔ)到如今朝氣蓬勃的影像，讓學(xué)生感悟到自己的生命是父母給予的，自己能夠長(zhǎng)這么大都是父母含辛茹苦換來(lái)的。這樣慢慢地也就能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)了。
最近幾年，中學(xué)生以及大學(xué)生自殺甚或殺人的事件不斷發(fā)生。在這些看似偶然的事件中，要么是經(jīng)不起挫折而自殺，要么是出于一時(shí)感情的沖動(dòng)而殺人，也有的是長(zhǎng)期被壓抑情緒的不理智的釋放。無(wú)論怎樣，這個(gè)社會(huì)突然讓我們覺(jué)得現(xiàn)代青少年的生命越來(lái)越脆弱，越來(lái)越不堪一擊。這個(gè)現(xiàn)象引起了社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。有識(shí)之士指出，在我們的思想政治教育中，我們過(guò)多的是灌輸?shù)赖陆逃蛺?ài)國(guó)教育，而恰恰缺少了自我保護(hù)教育和生命教育。本文試就生命教育這一話題展開討論。
一、在中學(xué)政治課上開展生命教育的必要性
首先，中學(xué)生心智不夠健全，對(duì)生命缺少敬畏之情，現(xiàn)狀堪憂。中學(xué)生生活不能自理這倒在其次，主要的問(wèn)題是，他們?cè)絹?lái)越經(jīng)受不起挫折和打擊，更談不上吃苦耐勞。艱苦奮斗的精神本來(lái)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但物質(zhì)生活日漸寬裕的今天，家長(zhǎng)不舍得再讓孩子們吃自己過(guò)去所吃過(guò)的苦了。在這種社會(huì)背景下，得以優(yōu)待的不僅是學(xué)生的吃穿住行，還有心理的呵護(hù)。家長(zhǎng)不僅盡可能地給學(xué)生寬裕的物質(zhì)享受，而且對(duì)孩子舍不得打罵和教訓(xùn)、這成了一個(gè)社會(huì)普遍心理，說(shuō)服教育和鼓勵(lì)教育更是乘風(fēng)而行，以至于連批評(píng)也都成了受到批判的教育方式。誠(chéng)然，打罵不是正確的教育方式，但是，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端也未免偏激。缺少批評(píng)和指正使孩子們?cè)絹?lái)越以自我為中心，任性施為，從不考慮他人的感受。而且，順風(fēng)順?biāo)某砷L(zhǎng)環(huán)境使他們?nèi)鄙倜鎸?duì)挫折和打擊的心理承受能力。因受到批評(píng)而賭氣出走的學(xué)生大有人在，這無(wú)疑是將自己置于生命深淵的邊緣地帶。
極其脆弱的心理和任性施為的性格使他們經(jīng)不住任何打擊，受到打擊后又不能理智地思考和分析，偶然負(fù)氣就一時(shí)沖動(dòng)走向自殺的邊緣。據(jù)一家青少年研究組織的調(diào)查報(bào)告指出，在每十個(gè)中學(xué)生中就有一個(gè)人曾經(jīng)想過(guò)自殺，占調(diào)查總數(shù)的百分之十，做出自殺計(jì)劃的有百分之四。這是一個(gè)令人擔(dān)憂的比例。殘酷的社會(huì)實(shí)現(xiàn)迫使我們這些教育者不得不深思：為什么我們十來(lái)年的教育沒(méi)有阻止他們走向死亡的腳步呢？可見(jiàn)，實(shí)施生命教育已經(jīng)是一個(gè)極其迫切的需求。
其次，中學(xué)時(shí)期正是身體和心智迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在高中三年中，學(xué)生正經(jīng)歷從一個(gè)少年到青年的轉(zhuǎn)變。在生理上，他們的性別特征越來(lái)越明顯，開始突然長(zhǎng)個(gè)子，開始對(duì)異性表現(xiàn)出越來(lái)越密切的關(guān)注。伴隨身體的成長(zhǎng)，他們開始面對(duì)許多問(wèn)題，開始思考許多人生的終極命題。這些問(wèn)題會(huì)不斷地出現(xiàn)在中學(xué)生的頭腦中。盡管思想政治課要幫助學(xué)生建立健康積極的人生觀和世界觀，但書本上的理論空洞而遙遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不能走到學(xué)生的內(nèi)心深處，教材所實(shí)施的教育不具備親和力，難以滿足個(gè)性不斷張揚(yáng)的中學(xué)生的心理需求。
中學(xué)時(shí)期，是青少年的問(wèn)題時(shí)期，他們對(duì)外面的世界充滿了向往和好奇，同時(shí)，在內(nèi)心深處，也迎來(lái)了一個(gè)寂寞的青春，他們開始覺(jué)得不被父母理解，開始覺(jué)得老師所說(shuō)的高高在上脫離現(xiàn)實(shí)。青春不僅是躁動(dòng)的，還是寂寞和孤獨(dú)的。他們需要有人引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)生命。但是，目前的思想政治課對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)有隔靴搔癢之感。從社會(huì)到老師，都擔(dān)任的是教知識(shí)以獲得高分的職責(zé)，很少有人注意到對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的教育，也很少有人認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性。認(rèn)識(shí)不夠，這往往是某些問(wèn)題難以得到合理解決的共同障礙。
二、實(shí)施生命教育的基本策略
首先，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。中學(xué)階段是青少年的性格形成期，也是他們的性格叛逆期。在這個(gè)時(shí)期，他們的叛逆性格非常突出，在父母長(zhǎng)期的壓抑下，他們對(duì)一切外來(lái)的壓力都表現(xiàn)出本能的抵抗。很多時(shí)候，逆反成了他們的思維方式，他們并不會(huì)首先考慮對(duì)錯(cuò)，而首先表現(xiàn)的是一種抵觸情緒。所以，如果擺明了給他們講生命是多么的重要，并不屬于自己，還屬于父母和社會(huì)，這樣并不會(huì)取得良好的效果，反而會(huì)得到他們內(nèi)心的噓聲一片。優(yōu)秀的教育向來(lái)是熏陶教育，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是最好的生命教育方式。教師要善于通過(guò)生動(dòng)的、具體可感的事實(shí)材料給其以最直觀的影響，要善于通過(guò)情感去傳達(dá)出對(duì)每一個(gè)美好生命的夸耀和贊美，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛(ài)和敬畏。
其次，因勢(shì)利導(dǎo)，因“材”施教。高中政治課本并沒(méi)有單獨(dú)的章節(jié)是講生命的，也沒(méi)有專門討論中學(xué)生心理健康的部分。但是，教材的許多內(nèi)容都是旨在幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。很多時(shí)候，是我們的引導(dǎo)還不夠。比如，在哲學(xué)課上講到發(fā)展的時(shí)候，可以側(cè)重講兩點(diǎn)內(nèi)容：1.從人類發(fā)展的歷史講生命的神圣與寶貴；2.從事物發(fā)展的角度講“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”的道理，讓學(xué)生了解這個(gè)世界是多么的廣闊，培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的人生觀。像這樣的例子有很多，思想政治課的首要任務(wù)是思想課，但是我們?cè)趹?yīng)試教育的環(huán)境中忽視了政治課最基本的教育功能，忽視了對(duì)生命和學(xué)生心理教育的尊重。政治課教師有這樣的責(zé)任，讓思想政治課回歸課程本身最初的意愿，在上課的過(guò)程中適時(shí)地利用現(xiàn)有教材對(duì)學(xué)生施以健康積極的影響，讓陽(yáng)光灑滿每一位中學(xué)生的心里。
最后，由課內(nèi)向課外延伸。學(xué)生健康心理的形成并不是幾節(jié)課就可以決定的。對(duì)學(xué)生的生命教育不應(yīng)該僅僅局限在課堂內(nèi)，學(xué)校有責(zé)任和必要做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，可以采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康心理輔導(dǎo)、控制自己的情緒等等講座與練習(xí)。如果一個(gè)學(xué)校能夠營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，對(duì)于生命教育是具有積極意義的。
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0042-02
中職學(xué)校學(xué)生正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，最容易出現(xiàn)的心理表現(xiàn)就是“逆反心理”。逆反心理大都具有危害性，若逆反心理過(guò)重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，學(xué)生聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此，教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。
一、中職生逆反心理的主要表現(xiàn)
逆反心理在青少年成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都有可能發(fā)生，在中職生中表現(xiàn)形式多種多樣，如，對(duì)某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)；無(wú)論對(duì)什么人什么事都表現(xiàn)出懷疑、抵觸或不滿；對(duì)長(zhǎng)輩的言語(yǔ)置之不理，甚至直接反對(duì)乃至反抗；這種反常的心理狀態(tài)和行為傾向，就是心理學(xué)所指的逆反心理。
二、中職生產(chǎn)生逆反心理的原因
1.主觀原因
逆反心理在青少年時(shí)期最容易發(fā)生。中職學(xué)生進(jìn)入青春期后，生理上腦機(jī)制的變化，使得處于青春期的學(xué)生表現(xiàn)出難以理解的莫名其妙的煩躁、厭惡等情緒。他們面對(duì)老師的教育、家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意地進(jìn)行回避，產(chǎn)生反感甚至背離。學(xué)生在中職與中學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)目的、需要、動(dòng)機(jī)不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來(lái)，因而極易產(chǎn)生逆反心理。
對(duì)立型性格特征也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。如有的學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)講的事情，總要擰著勁來(lái)，其實(shí)他心里也明白老師和家長(zhǎng)是好意，但他已形成了這種處理問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣方式，常常是不由自主地對(duì)著干。
2.客觀原因
在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，出現(xiàn)一些不良社會(huì)風(fēng)氣和黨內(nèi)腐敗現(xiàn)象，如、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等，這些不良風(fēng)氣使少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家前途悲觀失望，對(duì)媒體宣傳的內(nèi)容產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒。中職生入學(xué)后，極力想從父母的監(jiān)督下獨(dú)立出來(lái)，改變對(duì)父母的依存關(guān)系。父母越是關(guān)心、體貼和愛(ài)護(hù)，學(xué)生就越反感、抵觸。另外不同家庭中培養(yǎng)出的孩子具有不同的心理品質(zhì)和個(gè)性，一些家庭中不良的教育方式直接導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。
三、疏導(dǎo)中職生逆反心理的對(duì)策
1.以平等、相互尊重的師生關(guān)系撫平受傷的心靈
筆者經(jīng)常接觸學(xué)生，從學(xué)生的行動(dòng)、情緒反映、言談、反饋等來(lái)了解他們的心態(tài)及其變化。實(shí)際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現(xiàn)，學(xué)生最大的懊惱便是別人不尊重自己的意見(jiàn)，這樣很容易造成心理上的不平衡，因此當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，與學(xué)生之間建立一種平等、相互尊重的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)。
筆者在擔(dān)任2009級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1）班班主任時(shí)，班上有一個(gè)男生，由于性格比較倔強(qiáng)，之前經(jīng)常和老師鬧別扭，對(duì)老師、家長(zhǎng)的話置之不理。上了中職以后總是以一種敵對(duì)態(tài)度來(lái)對(duì)待老師，語(yǔ)氣強(qiáng)硬，并總是帶著嘲弄和挑釁的表情，交流和溝通都很困難。上課時(shí)，該生總是做些小動(dòng)作，故意大聲說(shuō)話擾亂課堂秩序，不管老師怎么說(shuō)教都不愿改正。因此，所有的任課老師都對(duì)他深感頭疼。為了改善這種情況，消除他的敵對(duì)心理，防止課堂紀(jì)律進(jìn)一步惡化，筆者決定在班里增加一名班干部，并且這個(gè)職位由他擔(dān)任。在班會(huì)課上筆者羅列了班里幾個(gè)突出的不良現(xiàn)象，并提出要增加一名“副班主任”這個(gè)職位，當(dāng)時(shí)這位男同學(xué)還在座位上不停地扭動(dòng)著身子，筆者走到他的身邊說(shuō)：“XXX，這個(gè)職位能不能由你來(lái)?yè)?dān)任，我相信你可以勝任的?！彼读艘幌拢硎緢?jiān)決不同意，面對(duì)他的挑釁筆者沒(méi)有動(dòng)怒，而是思之再三，然后把他叫到辦公室和顏悅色向他講明這個(gè)職位的工作有多重要，并向他表明老師很需要他的幫助。他沉默了一會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有人會(huì)聽我的，我自己都那樣，誰(shuí)會(huì)聽我的？”筆者拍著他的肩膀說(shuō)：“你以身作則帶好頭了，同學(xué)們肯定會(huì)聽你的，并且還會(huì)佩服你。相信我，我不會(huì)看錯(cuò)人的，你一定可以的?！泵鎸?duì)他的不自信，筆者給予了他積極的肯定，他答應(yīng)試一試?？粗P者臉上的微笑，他的臉上也揚(yáng)起了笑容，神采飛揚(yáng)，一路小跑地回教室了。沒(méi)想到就因?yàn)檫@樣給予他的肯定，這位同學(xué)逐漸變得和善，易于相處，上課認(rèn)真了，對(duì)人也熱情多了，而且還經(jīng)常給筆者出主意，幫助管理班級(jí)。可見(jiàn)，老師以朋友的身份和學(xué)生溝通，讓他們感受到尊重，既能改善師生關(guān)系，也能讓學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)變。
2.以贊美代替批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的誤區(qū)
很多學(xué)生并不是真正的叛逆，他們只想通過(guò)某種方式得到老師的關(guān)注，以緩解焦慮情緒。老師要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，多贊美少批評(píng)。
在中職一年級(jí)第一學(xué)期，筆者教的學(xué)科是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，雖然這是一門專業(yè)課，但是內(nèi)容枯燥，乏味，很多學(xué)生都不喜歡這一學(xué)科。個(gè)別學(xué)生更是表現(xiàn)得更加厭惡、反感，面對(duì)這樣的一種情況，筆者常常有力不從心的感覺(jué)。一次，筆者讓學(xué)生寫一份理財(cái)方案“假如我有100萬(wàn)”，筆者細(xì)心研究，課堂上特別贊美了兩個(gè)男生的方案。當(dāng)時(shí)這兩個(gè)男生特別激動(dòng)，之后對(duì)筆者提出的問(wèn)題不再頂撞，而是饒有興趣地思考。這兩個(gè)學(xué)生之前是“集體抱怨”的對(duì)象，老師在課堂上經(jīng)常批評(píng)他們，而這次筆者突然贊美了他們，讓他們覺(jué)得受到了老師的關(guān)注和重視，充滿了信心和期待，上課不再和筆者對(duì)著干。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，他們渴望理解，希望得到認(rèn)可，并由此獲得信心，因此，老師可以用贊美的方式來(lái)消除他們的逆反心理，引導(dǎo)他們走出心靈的誤區(qū)。
四、小結(jié)
中職學(xué)生是一個(gè)不容忽視、不可小視的社會(huì)群體，他們應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想品德方面的教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，用自己的言行威信影響他們，做“人之楷?！?，這關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，進(jìn)而影響著學(xué)生的命運(yùn)和未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
