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二、醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的學(xué)科概念
一個學(xué)科首先必須有一個嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的定義,以明確該學(xué)科的內(nèi)涵、任務(wù)、目標(biāo)和定位。目前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是在傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上建立起來的,雖然不同程度增添了基本技能訓(xùn)練和綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計等內(nèi)容,但依然保留著傳統(tǒng)生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課“三合一”的痕跡。這三門課程分別觀察正常機(jī)體的正常生命活動過程中的機(jī)能變化,疾病過程中機(jī)體的機(jī)能代謝變化,及藥物的治療作用、特點(diǎn)和規(guī)律。三門課同屬機(jī)能學(xué)科,有許多共性,在教學(xué)中所使用的實(shí)驗(yàn)動物、實(shí)驗(yàn)方法、觀察指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等有諸多相似或相同,但它們畢竟是三門相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的學(xué)科。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)不應(yīng)是這三門實(shí)驗(yàn)課的簡單合并和相加,而應(yīng)是一門通過實(shí)驗(yàn)研究揭示正常和異常生命過程中機(jī)體機(jī)能變化特點(diǎn)和規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和綜合分析問題能力的綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科。通過醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能,加深對前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論知識的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力和素質(zhì)。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才過程中不可缺的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要組成部分。
三、醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)
中圖分類號：R544．1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-2349(2008)01-0045-03
老年單純收縮期高血壓(old isolated systolic hyperten-sion，OISH)是引起老年心腦血管疾病的重要危險因素，已成為老年人致殘致死的首要原因Ⅲ。美國高血壓監(jiān)測和隨訪(HDFP)研究多元回歸分析表明，60～69歲組除外其他危險因素，收縮壓每升高1mmHg(0.133Kpa)，年死亡率增加1％。加強(qiáng)對OISH的防治則可減少冠心病和腦卒中的發(fā)病和死亡，并延長壽命，提高生活質(zhì)量。中、西醫(yī)學(xué)都有許多針對高血壓病對應(yīng)癥治療的有效方法?，F(xiàn)就近年來有關(guān)文獻(xiàn)綜述如下。
1 西醫(yī)學(xué)認(rèn)識
1．1 概念 老年單純收縮期高血壓(OISH)是指：年齡≥60歲，收縮壓≥140mmHg，舒張壓~90mmHg的高血壓患者(血壓持續(xù)或3次非同日血壓測量，每次取>2個讀數(shù)的平均值)。除外一些引起心排出量增高的疾病所致的收縮壓增高。
1．2 發(fā)病機(jī)制 過去觀點(diǎn)認(rèn)為老年人隨著年齡增加血壓也增加，血壓增高尤其是收縮壓增高是老年生理過程，現(xiàn)在認(rèn)為代表著心血管形態(tài)和功能的改變，最終表現(xiàn)為增加心血管發(fā)病率和死亡率。隨增齡性改變，小動脈粥樣硬化的程度加重、大動脈順應(yīng)性減退，管壁增厚、僵硬，管腔縮小甚至閉塞，血管平滑肌β受體的反應(yīng)性降低，而a受體的反應(yīng)性無明顯變化，導(dǎo)致血管收縮占優(yōu)勢，外周血管阻力升高；頸動脈竇因頸動脈粥樣硬化的影響，壓力感受器的敏感性降低對血壓波動的緩沖調(diào)節(jié)功能下降。其次老年人血流速度減緩，血小板釋放功能增強(qiáng)，血栓素B2(TXB2)，血栓球蛋白(β-TG)，血小板F4(PF4)和五羥色胺(5-HT)等縮血管物質(zhì)濃度升高可增強(qiáng)血管收縮反應(yīng)，使動脈順應(yīng)性減退，呈現(xiàn)“濃、粘、凝、聚”等血液流變學(xué)變化。此外胰島素抵抗使水鈉潴留，使血管壁對縮血管物質(zhì)敏感性增加且促進(jìn)血管壁蛋白質(zhì)、膠原合成、細(xì)胞增生，管壁增厚，彈性下降，血管阻力增加。交感神經(jīng)興奮性增強(qiáng)，腎上腺素分泌增多，心輸出量增多，心率加快，收縮壓增高。尚有認(rèn)為血清瘦素、抵抗素及血漿同型半胱氨酸、神經(jīng)肽Y與OISH的發(fā)病有關(guān)。
1．3 OISH特點(diǎn)?、偈湛s壓增高，脈壓增大，舒張壓可正?；蚪档?。②不同程度腦、心、腎等靶器官損害，并發(fā)癥多且嚴(yán)重，病死率高。③血壓波動大，易再成性低血壓。④臨床表現(xiàn)多樣化，且多并存其他慢性病。⑤對治療反映的個體差異大。
2 中醫(yī)學(xué)認(rèn)識
中醫(yī)無高血壓的病名，歷代醫(yī)家多歸結(jié)在“眩暈”、“肝風(fēng)”、“頭痛”、“風(fēng)?！钡炔∽C中，并與“心悸”、“胸痹”、“中風(fēng)”等病證有一定關(guān)系。
2．1 病因病機(jī) 中醫(yī)傳統(tǒng)理論認(rèn)為老年高血壓的病因在于情志失調(diào)、飲食不節(jié)、年高腎虛、內(nèi)傷虛損、瘀血阻絡(luò)、先天稟賦等。在這些病因的作用下，機(jī)體的陰陽平衡失調(diào)，臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血功能紊亂，就形成了以眩暈、頭痛為主要表現(xiàn)的高血壓病。病機(jī)分析為：①肝陽上亢：隨增齡漸損或因老年憂郁惱怒太過，肝失條達(dá)，久郁化火傷陰，肝陰暗耗而陰虧于下，陽亢于上；②陰虛陽亢：老年腎精虧耗，水不涵木，肝風(fēng)內(nèi)動；或陰虛火旺，風(fēng)火旋升而上盛下虛。③陰陽兩虛：老年久病，陰損及陽可致陰陽兩虛。④痰濁壅盛：老年人脾胃多有損傷，水谷精微不化，聚成痰濁。⑤瘀血內(nèi)阻：氣機(jī)不利或臟腑陰陽失調(diào)皆可引起血瘀。
2．2 辨證分型 目前對高血壓尚無統(tǒng)一的辨證分型。衛(wèi)明等認(rèn)為老年高血壓患者。腎虛者居多，氣虛陽衰為最多，主張分為中氣不足、肝腎陰虛、命門火衰、肝陽上亢、心脾兩虛、痰濕中阻、氣滯血瘀等7型。《中醫(yī)實(shí)用內(nèi)科學(xué)》分為風(fēng)邪上擾、肝陽上亢、痰濁中阻、瘀血阻竅、氣血虧虛、腎精不足等6型?！吨兴幮滤幣R床研究指導(dǎo)原則》分為肝火亢盛證、陰虛陽亢證、痰濕壅盛證、陰陽兩虛證?！秾?shí)用中醫(yī)老年醫(yī)學(xué)》則分為：①肝陽上亢；②陰虛陽亢；③陰陽兩虛；④痰濁壅盛；⑤瘀血內(nèi)阻。
3 治療
3．1 西醫(yī)治療
3．1．1 降壓目標(biāo) 強(qiáng)調(diào)降壓與靶器官保護(hù)并舉，是高血壓治療的核心，兩者必須兼顧?！吨袊哐獕悍乐沃改稀?2005年)調(diào)整了OISH的降壓目標(biāo)值，確定為150／90mmHg以下。因舒張壓＜65mmHg時可能是影響冠狀動脈灌注的不良因素，應(yīng)維持≥65mmHg。
3．1．2 治療原則 ①首先非藥物治療，其次藥物治療。②聯(lián)合用藥。③降低總外周阻力，增加腦、心、腎等重要臟器的血流量，預(yù)防和逆轉(zhuǎn)長期高血壓導(dǎo)致的腦、心、腎靶器官的重塑。④用藥個體化，采取療效最佳，副作用最少的藥物，從小劑量開始，逐漸加量。⑤選擇藥物種類盡量少而精。
3．1．3 非藥物治療 非藥物治療作為基本的保健措施能夠協(xié)助療效提高，減少并發(fā)癥的發(fā)生。主要指改變生活方式，避免高血壓及其他心血管病的危險因素，如肥胖、吸煙、糖尿病、高脂血癥、胰島素抵抗、左心室肥厚以及長期精神過度緊張等。
3．1．4 藥物治療 JNCⅦ介紹的6大類降壓藥均可用于治療。利尿劑尤其適用于合并心力衰竭患者。因其影響血糖，血脂，血尿酸的代謝，應(yīng)慎用。目前主張低劑量或與其他降壓藥物合用。新一類利尿劑吲噠帕胺(壽比山)對代謝影響相對較小?，F(xiàn)有資料不能確定鈣通道阻滯劑(CCBs)對冠心病、腫瘤及出血的影響。我國高血壓的主要并發(fā)癥是腦卒中，而不是心肌梗死，故仍作為治療老年高血壓的一線藥，尤其適合于OISH患者。β受體阻滯劑(β-B)降低交感活性，降低周圍阻力，對合并心絞痛和心肌梗死的老年人高血壓患者可能特別有益。應(yīng)注意其潛在的負(fù)性肌力作用。醛固酮拮抗劑可有效減弱血管平滑肌對去甲腎上腺素的加壓反應(yīng)從而達(dá)到降壓的目的。此外，硝酸酯在體內(nèi)巰基的作用下可形成外源性NO，直接舒張大動脈血管平滑肌，改善大動脈彈性起到降壓作用。他汀類藥物上調(diào)eNOS表達(dá)，增加NO合成和釋放，起改善動脈彈性的作用。血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI)改善心室舒張功能、增加胰島素敏感性及抗動脈粥樣硬化，防止甚至逆轉(zhuǎn)靶器官損害。還可通過抑制或拮抗血管組織局部的腎素、血管緊張素系統(tǒng)(RAS)和促使血管內(nèi)皮合成或釋放NO，短期內(nèi)可使平滑肌細(xì)胞的收縮反應(yīng)性與緊張度降低，擴(kuò)張動脈腔徑，增強(qiáng)動脈彈性。血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARB)作用與ACEI相類似。主要用于有ACEI適應(yīng)證又不能耐受其副作用的患者。Y干擾素具有抗細(xì)胞增殖的作用，可用于防治血管狹窄。列酮類藥物可通過增加NO的釋放和生物利用度、改善胰島素抵抗、改善內(nèi)皮及血管平滑肌的功能和改善脂質(zhì)代謝來降低血壓。
3．2 中醫(yī)治療
3．2．1 治則治法 老年高血壓病患者多有病程長，反復(fù)發(fā)作，遷延難愈的特點(diǎn)，辨證多屬本虛標(biāo)實(shí)之證，肝腎陰虛為本，風(fēng)、火、痰、瘀為標(biāo)。針對病機(jī)特點(diǎn)，采取急則治標(biāo)，緩則治本，標(biāo)本兼治的原則。治標(biāo)重在風(fēng)、痰、瘀，治本重在肝、脾、腎?；钛鲐灤┦冀K。一般論治以滋養(yǎng)肝腎，熄風(fēng)潛陽為主。風(fēng)、火、痰、虛、瘀證候明顯則鎮(zhèn)潛、清降、平肝、化瘀等法。
3．2．2 辨證論治 臨床通常按以下分型論治：①肝陽上亢：治以平肝潛陽，清火熄風(fēng)，方用天麻鉤藤飲加減。②陰虛陽亢：治以滋陰潛陽，平肝熄風(fēng)，方用鎮(zhèn)肝熄風(fēng)湯加減。③陰陽兩虛：治以滋陰助陽，平肝熄風(fēng)，方用金匱腎氣丸或二仙湯加減；④痰濁壅盛：治以健脾和胃，通陽祛痰，方用半夏白術(shù)天麻湯加減。⑤瘀血內(nèi)阻：治以活血化瘀，清經(jīng)通竅。方用血府逐瘀湯加減。
3．2．3 經(jīng)驗(yàn)治法 徐貴成等在辨證論治基礎(chǔ)上兼以活血化瘀法(丹參、丹皮、赤芍、懷牛膝等)較單純的辨證論治在降壓、改善癥狀、改善血液流變學(xué)及D-二聚體等指標(biāo)方面更具優(yōu)勢(P＜0.05)。黎鴻斌報報道對OISH中醫(yī)辨證為肝腎陰虛、瘀阻脈絡(luò)者用補(bǔ)腎活血法治療，方用七味腎氣丸加減，桃仁、川芎合用，活血行瘀，祛風(fēng)止痛，療效顯著。
3．2．4 中成藥 吳玉平等用松齡血脈康治療老年高血壓病，對照組用波依定治療40天后比較療效，對照組部分患者頭暈、胸悶癥狀依然存在，治療組大多數(shù)患者上述癥狀消失，未見副作用。辛文華用天麻鉤藤顆粒治療老年高血壓性眩暈，治療組67例采用天麻鉤藤顆粒治療。對照組56例用心腦舒通治療。結(jié)果治療組總有效率為97％；對照組總有效率為89％。2組總有效率比較有顯著差異(P＜0.05)。
3．2．5 單味中藥 羅偉等觀察葛根素對高血壓患者血漿內(nèi)皮素(ET)、血栓素B2(TXB2)、6-酮-前列腺素Fla(6-K-FGFIa)含量的影響及臨床療效。結(jié)果運(yùn)用葛根素治療后ET含量很快下降，TXB2含量降低，6-K-PGFla顯著提高。降壓總有效率為90％，臨床癥狀明顯改善。王曉君等使用當(dāng)歸注射液對老年原發(fā)性高血壓治療后發(fā)現(xiàn)當(dāng)歸可以明顯降低血漿內(nèi)皮素水平，增加前列環(huán)素，推測當(dāng)歸對老年高血壓患者的血管內(nèi)皮細(xì)胞具有保護(hù)作用，改善內(nèi)皮功能，起協(xié)助降壓的作用。
3．2．6 外治法 彭麗輝等報道以艾灸百會穴治療48例高血壓病病人，病人血壓較治療前明顯下降，自覺癥狀好轉(zhuǎn)，總有效率達(dá)70.83％。駱傳江等們將100例高血壓患者隨即分成推拿組和西藥組。西藥組口服鹽酸貝那普利片。結(jié)果推拿組降壓作用比西藥組慢，但療效鞏固好，血壓無大幅度波動，尤對伴有頭暈、頭痛、耳鳴等癥狀的老年體弱病人更為適宜。此外埋線、貼敷、鼻針、耳穴貼壓等外治法皆有運(yùn)用。
函數(shù)概念是全部數(shù)學(xué)概念中最重要的概念之一。學(xué)生從中學(xué)起就開始學(xué)習(xí)函數(shù)，進(jìn)大學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。函數(shù)的有關(guān)知識是高等數(shù)學(xué)中的核心內(nèi)容。然而，不可否認(rèn)的是，高一學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的第一個攔路虎就是函數(shù)概念的學(xué)習(xí)。
一、高一函數(shù)概念教學(xué)的現(xiàn)狀
目前高中學(xué)生的函數(shù)概念水平仍比較低。筆者對高一部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，整理后發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)共同之處。
1.普遍感到函數(shù)概念比初中的抽象很多，初中函數(shù)概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在高中作用甚微
2.初高中教師教學(xué)方式差異大，學(xué)生很難適應(yīng)
根據(jù)訪談結(jié)果，筆者對初高中教師的函數(shù)概念課堂教學(xué)進(jìn)行
了對比。
二、初高中函數(shù)概念教學(xué)課堂對比
1.聽課內(nèi)容
初中使用的教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。在初中筆者聽了新授課《反比例函數(shù)》。高中所使用的教材是江蘇教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修1）》。筆者聽了新授課《函數(shù)的概念》。
2.初高中教師教學(xué)行為用時比例
從上表可以看出，這兩位教師均沒有“批評”這種課堂行為，他們在板書、指導(dǎo)方面用時比例相差并不大。其中“講授”在13個行為項(xiàng)目中花費(fèi)的時間比例都是最大的，但是這兩位教師之間仍然
存在著較大的差異：高一教師C比初中教師A在“講授”上所花的比例高出19.38個百分點(diǎn)，約有74.51%的時間用于“講授+板書”，課上沒有學(xué)生活動的時間，留給學(xué)生思考的時間也幾乎沒有，而學(xué)生活動的時間也是零。
在兩位教師的課堂教學(xué)中，初中教師的課上師生用時比例分
別為68.52%和31.48%，比值約為2.18；而高一教師的課上師生用時比例分別為79.87%和20.13%，比值約為3.97，他們在課堂上留給學(xué)生的時間比例上，初中教師是高中教師的1.56倍。由此可見，初中教師課堂在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面做得比高中教師到位，盡管現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體地位的要求，但出于種種原因，要真正貫徹于高中數(shù)學(xué)課堂，似乎還不是那么容易。
3.關(guān)于初高中數(shù)學(xué)課堂師生互動的情況
從上表可以看出，高中教師的提問次數(shù)明顯少于初中教師，叫答學(xué)生人數(shù)也比初中教師少，而從課堂實(shí)錄來看，初中教師提問
后，會給學(xué)生一定的思考或交流時間后再指定學(xué)生回答。而高中課堂教師的提問等待的時間比較短，問題難度大，留給學(xué)生的思考時間相對比較少，有一些學(xué)生用記筆記的勤奮遮掩了思維的懶惰，上
完課，除了收獲一本漂亮的筆記外，可能腦海中對課堂內(nèi)容只留下支離破碎，似是而非的印象了。
4.關(guān)于數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練
初中教師與高中教師在技能訓(xùn)練方面存在著比較明顯的差異。首先，從技能訓(xùn)練的量來看，初中教師在本節(jié)新授課上大約用了31.2%的時間在技能訓(xùn)練上，而高中教師在本節(jié)新授課上大約
用了12.5%的時間在技能訓(xùn)練上。其次，從技能訓(xùn)練的難度來看，初中多數(shù)習(xí)題是判斷函數(shù)類別，習(xí)題類型單一，目標(biāo)明確，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)操練，很容易掌握新授課內(nèi)容，所以課后不太需要再思考。而高一“函數(shù)的概念”一課在概念建構(gòu)上學(xué)生已感到吃力，而設(shè)置的習(xí)題中，通過圖象判斷某一圖象是否為函數(shù)這一類型題還算比
較形象直觀，學(xué)生做下來的情況還好，但在沒有圖象的情況下讓學(xué)生判斷某一對應(yīng)是否為函數(shù)時，學(xué)生的完成情況非常不好。由此可以看出，高一學(xué)生在面對直觀形象的問題時較為適應(yīng)，而抽象能力的發(fā)展尚不能適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
三、對高一函數(shù)概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.變教為引，注重概念生成的過程而非結(jié)論
傳統(tǒng)教學(xué)觀念是如何把知識向?qū)W生講深講透，讓學(xué)生“聽”懂，自覺或不自覺地遵從和倡導(dǎo)“教師權(quán)威”的。要培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，就必須改變這種狀況，在教學(xué)中著眼于如何讓學(xué)生自己去獲取知識。凡教材上學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師盡量不講；學(xué)生跳一跳能獲取的知識，教師少講；難度較大的內(nèi)容也不能只由老師講，而要和學(xué)生一起探討。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不在于向?qū)W生傳授多少知識，而在于是否能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。
2.深入淺出地講解函數(shù)概念的本質(zhì)
形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生的自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊(yùn)涵在其中的思想方法，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教
育形態(tài)。在高中函數(shù)的教學(xué)中，形式化的特點(diǎn)是很明顯的（例如集合與映射，函數(shù)的概念與性質(zhì)的研究），這也恰恰是學(xué)生剛進(jìn)入高中感到數(shù)學(xué)難學(xué)的原因。因此，如何強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，如何表現(xiàn)生動活潑的數(shù)學(xué)思維過程，怎樣講道理，怎樣把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)，也就成為能否把課程理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)
中的關(guān)鍵。
3．適當(dāng)降低教學(xué)難度，及時歸納總結(jié)
從學(xué)生思維的發(fā)展水平來說，高一函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對于“對集合A中的每一個元素在集合B中都能找到唯一的值與之對應(yīng)”能夠形成一個過程來反映這一動態(tài)變化過程。同時對于函數(shù)的三要素：定義域、對應(yīng)法則、值域既要分別掌握，又要能把它們看成一個有機(jī)結(jié)合的整體來把握。這就要求學(xué)生在對函數(shù)概念的理解中思維必須達(dá)到靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，分散與整體的統(tǒng)一。而這些必須要求他們具備辯證思維才能做到。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步過渡到形式邏輯思維的，高中生在繼續(xù)完善形式邏輯思維的前提下，辯證思維開始慢慢占據(jù)主流。
對于剛剛接觸高中數(shù)學(xué)的高一新生來說，他們的辯證思維還
凡是可以測量、計數(shù)、計算的東西，都叫量。例如：一張桌子好看不好看，實(shí)用不實(shí)用，是不能量，不能數(shù)，也不能算出來的。但是桌子的長短和高低，是可以測量的。這是我們就說：美觀、實(shí)用不是量而長短和高底是量。同一類的量是可以比較的。為了準(zhǔn)確的比較，我們就從同類的量中，取定一個度量單位，來度量其他的量的大小，度量的結(jié)果就得到數(shù)。量和數(shù)的區(qū)別還在于對于同一個量，用不同的度量單位來度量時，可以得到不同的數(shù)。例如一張長90cm的桌子，用米兩度量是0.9m，用毫米來度量則是900mm.所以我們在解決實(shí)際問題時，必須注明單位才算完整。
0和沒有
無在數(shù)量上可以用0來表示，這源于數(shù)物體個數(shù)的的過程，自然數(shù)是“有”的符號，它是對數(shù)量的肯定；而在實(shí)踐中我們也經(jīng)常會遇到一個物體也沒有的情況，這是就用“0”來表示“沒有”，是對數(shù)量的否定。長久以來，人們經(jīng)常用0來表示“沒有”，于是就誤以為0只能用來表示沒有。其實(shí)這只是0的意義的一個方面，0還有豐富的內(nèi)容：
1、0是一個獨(dú)立的數(shù)字，它是整數(shù)，但不是自然數(shù)，它是唯一一個非負(fù)、非正的中性數(shù)。它小于一
切正數(shù)，大于一切負(fù)數(shù)，是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。在數(shù)軸上原點(diǎn)“0”比任何正負(fù)數(shù)的點(diǎn)都更為重要，它對應(yīng)于數(shù)軸上的一點(diǎn)，便決定了其他各點(diǎn)的位置。
2、溫度是0℃表示一個特定的溫度，不能說沒有溫度。它表示了水的冰點(diǎn)這樣一個確定的量，就是在
一個大氣壓下，水在這個溫度開始結(jié)冰。
3、在近似計算中，0的作用也很重要。比如1.8和1.80的含義就不同：1.8表示精確到0.1位，而
1.80則是精確到0.01位，因而不能把1.80后面的0理解為可有可無，隨意化去。
4、0的了不起還在于：它在參與計算時，任何一個數(shù)與0相加仍得0；任何數(shù)減0，它的值不變；任
何數(shù)與0相乘，積得0；0除以一個非0的數(shù)，商等于0；此外，0是一個偶數(shù)，是任意自然數(shù)的倍數(shù)，0不能做除數(shù)，因?yàn)樗鞒龜?shù)是無意義的或者說得不到確定的商；0的相反數(shù)是0，0的絕對值是0等隨著我們知識的擴(kuò)充，對“0的認(rèn)識也將更加全面。”順便說明一點(diǎn)：在足球比賽時記分牌上出現(xiàn)的3：0等等，同學(xué)們一定覺得很奇怪，后項(xiàng)是零的比，分母是零的分?jǐn)?shù)，除數(shù)是零的算式都是無意義的，其實(shí)它們只是借用數(shù)學(xué)符號的寫法，并列起來加以比較的意思，與數(shù)學(xué)無關(guān)。記分牌上出現(xiàn)的3：0是表示一方得3分，另一方?jīng)]得分，兩者之間相差3分。再如記分牌上8：2則表示一方得8分，另一方得2分.兩者之間相差6分。記分牌上的“幾比幾”不是數(shù)學(xué)中“比的含義，兩者不是倍數(shù)關(guān)系?！比绻延浄峙粕系?：2按數(shù)學(xué)中“比” 的含義化簡為“4：1”，比賽雙方原來比分相差6分，現(xiàn)在相差3分，贏的一方能同意嗎？ 正負(fù)號與加減號
符號是中學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別之所在，學(xué)生計算時最容易出錯?！?”和“-”在表示數(shù)的性質(zhì)時叫做正號與負(fù)號，而在表示數(shù)的運(yùn)算時則叫做加號與減號。舉個例子來說明：（-11）-（-7）+（-9）-（-6）在這個式子中在11，7，9，6前面的（+）和（-），是表示數(shù)的性質(zhì)的，叫性質(zhì)符號，又叫正負(fù)號。在括號之間的“+”和“-”號，是表示數(shù)的運(yùn)算方法的，叫運(yùn)算符號，分別叫加號和減號。根據(jù)減法法則可以統(tǒng)一成加法運(yùn)算：（-11）+（+7）+（-9）+（+6）.這時省略所有的加號可得：-11+7-9+6，此時除第一個數(shù)是性質(zhì)符號外，都轉(zhuǎn)化為運(yùn)算符號，這種寫法叫代數(shù)和，讀作“負(fù)11，加7，減9，加6，或讀作負(fù)11、+7、-9、+6的和。這個例子說明，在一定的條件下，性質(zhì)符號和運(yùn)算符號是可以相互轉(zhuǎn)化的。在實(shí)際應(yīng)用時，一定注意他們的區(qū)別與聯(lián)系。
乘方和冪
在數(shù)學(xué)課上，老師有時把a(bǔ)n讀作“a的n次方”；有時讀作“a的n次冪”。學(xué)生就會搞不明白，為什么同一個符號an會有兩種不同的讀法？
如何看待學(xué)生頭腦中業(yè)已形成的前概念呢？從人類認(rèn)識的發(fā)展角度來看，前概念的產(chǎn)生是正常的、必然的，因?yàn)樵诳茖W(xué)發(fā)展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產(chǎn)生正體現(xiàn)了人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，我們應(yīng)該把它作為物理含義可被轉(zhuǎn)換的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受下來，這才是我們應(yīng)該持有的指導(dǎo)思想。
一、前物理概念的特征
1.廣泛性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前已有了十多年的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸了許多形形的物理現(xiàn)象，因而他們頭腦中自發(fā)形成的前概念所涉及的范圍也是相當(dāng)廣泛的。當(dāng)然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經(jīng)常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學(xué)生對力學(xué)、熱學(xué)和幾何光學(xué)均有著較多的前概念，而對電學(xué)則很少有前概念。
2.自發(fā)性。
學(xué)生大腦中的前概念，緣起于學(xué)生長期、大量的對日常生活的觀察與感知，這些經(jīng)驗(yàn)在其大腦中逐漸深化發(fā)展，經(jīng)過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。學(xué)生在其大腦里構(gòu)建前概念時，完全是自發(fā)性的，沒有人教他這個問題應(yīng)該是這樣、那個問題應(yīng)該是那樣，他完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。因此，前概念是學(xué)生自己的精神財富，而且這種精神財富是他們在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識事物的一個有價值的工具。
3.頑固性。
由于前概念是學(xué)生大腦中業(yè)已形成的模式，且在長期的生活經(jīng)驗(yàn)累積中又強(qiáng)化了這些觀念，加之學(xué)生的思維又具有自我中心性，因此學(xué)生頭腦中的前概念是極其頑固的。一些研究表明，一旦學(xué)生對某些物理現(xiàn)象形成了前概念，要想加以轉(zhuǎn)變是相當(dāng)困難的。如有位教師在講清慣性概念之后，讓學(xué)生回答并解釋這樣一個問題：一個人站在作勻速直線運(yùn)動的輪船上，如果面向前豎直跳起，是落回輪船原處，還是落到原處的后面？全班學(xué)生皆回答落到原處后面。原因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已有了 “力是維持運(yùn)動原因”的前概念，由此可見學(xué)生頭腦中的前概念是多么頑固。
4.隱蔽性。
學(xué)生頭腦中的前概念還具有隱蔽性。由于學(xué)生大腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在形式存在，平時并不表現(xiàn)出來。然而在物理教學(xué)中講授科學(xué)的物理概念時，學(xué)生馬上就會聯(lián)想到他們頭腦中的前概念。當(dāng)讓學(xué)生用物理概念去解釋問題時，前概念就會馬上表現(xiàn)出來。
前物理概念的這些特征，決定了它在物理教學(xué)中的作用，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意到前物理概念的特征，盡量發(fā)揮它在物理教學(xué)中的積極作用，減少其不利影響。
5.反復(fù)性。
前概念是在學(xué)生的頭腦中長時間形成的，即使又重新學(xué)習(xí)了科學(xué)概念之后，表面上看來是掌握了，但隨著環(huán)境變化，學(xué)生頭腦中的前概念又會很快彈出，一旦形成的前概念，根深蒂固，它會多次反復(fù)，影響正確概念的應(yīng)用。
二、物理前概念對物理學(xué)習(xí)的積極意義
對于那些正確的前物理概念，雖然尚未形成科學(xué)概念，但它猶如概念的半成品，只需要經(jīng)過正確的思維加工，便可形成概念。因而，學(xué)生頭腦中的那些正確的前物理概念，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中形成物理概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。設(shè)想一個學(xué)生，在他的頭腦中對周圍的物理世界沒有形成一點(diǎn)點(diǎn)的表象，對物質(zhì)及其運(yùn)動毫無自己的理解和認(rèn)識，或者說這個學(xué)生根本不具有任何前物理概念，那么他就根本無法與正常學(xué)生一樣接受物理學(xué)教育。
1.前物理概念有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
常言道“興趣才是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已對生活中的一些物理現(xiàn)象和規(guī)律有了一定的了解，對這些己知的物理現(xiàn)象的了解和好奇有助于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引入生活中常見的物理現(xiàn)象，引起學(xué)生有興趣的討論。如講“浮力”一節(jié)時，運(yùn)用生活實(shí)例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么把一塊鐵放入水面會沉入水中，而木塊會漂浮呢？而把這塊鐵做成鐵盒它卻能浮在水面。這樣引起學(xué)生們的思考興趣，同時喚起他們探究的欲望。
2.由表面現(xiàn)象的觀察所得的經(jīng)驗(yàn)與物理知識不一致。
西南大學(xué)全日制的學(xué)術(shù)型研究生或?qū)４T，學(xué)費(fèi)是8000元每年，藝術(shù)類10000元每年；
西南大學(xué)全日制的學(xué)術(shù)型研究生或?qū)４T都可以獲得獎學(xué)金，覆蓋率百分之百綜合考評排名前百分之五十的研究生擬獲一等學(xué)業(yè)獎學(xué)，后百分之五十的研究生擬獲得二等學(xué)業(yè)獎學(xué)金。一等獎獎勵金額為該生當(dāng)年應(yīng)交學(xué)費(fèi)額度的百分之百，二等獎獎勵金額為該生當(dāng)年應(yīng)交學(xué)費(fèi)額度的百分之五十。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0153
概念是客觀事物本質(zhì)屬性、特征在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)概念的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。在新一輪課改理念的引領(lǐng)下，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)問題與大家共同探討。
一、新舊理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的層次分析
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)大多采用“屬+種差”的概念同化方式進(jìn)行。通常分為以下幾個步驟：1. 揭示概念的本質(zhì)屬性，給出定義、名稱和符號；2. 對概念的進(jìn)行特殊分類，揭示概念的外延；3. 鞏固概念，利用概念解決的定義進(jìn)行簡單的識別活動；4. 概念的應(yīng)用與聯(lián)系，用概念解決問題，并建立所學(xué)概念與其他概念間的聯(lián)系。
這種教學(xué)過程簡明，使學(xué)生可以比較直接地學(xué)習(xí)概念，節(jié)省時間，被稱為是“學(xué)生獲得概念的最基本方式”。但是，僅從形式上做邏輯分析讓學(xué)生理解概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)概念具有過程――對象的雙重性，既是邏輯分析的對象，又是具有現(xiàn)實(shí)背景和豐富寓意的數(shù)學(xué)過程。因此，必須返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)概念的形成過程，讓學(xué)生從概念的現(xiàn)實(shí)原型、概念的抽象過程、數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)作用、形式表述和符號化的運(yùn)用等多方位理解一個數(shù)學(xué)概念，使之符合學(xué)生主動建構(gòu)的教育原理。
美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)將它聯(lián)系在一起，那是一個多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！本蛿?shù)學(xué)概念教學(xué)而言，素質(zhì)教育提倡的是為理解而教。新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)要經(jīng)過四個階段：1. 活動階段。2. 探究階段。3. 對象階段。4. 圖式階段。
以上四個階段反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中真實(shí)的思維活動。其中的“活動“階段是學(xué)生理解概念的一個必要條件，通過”活動“讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受直觀背景和概念間的關(guān)系：”探究“階段是學(xué)生對”活動“進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、概括過程，學(xué)生在頭腦對活動進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)：”對象“階段是通過前面的抽象認(rèn)識到了概念本質(zhì)，對其進(jìn)行”壓縮“并賦予形式化的定義及符號，使其達(dá)到精致化，成為一個思維中的具體的對象，在以后的學(xué)習(xí)中以此為對象進(jìn)行新的活動：”圖式“的形成是要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步完善，起初的圖式包含反映概念的特例、抽象過程、定義及符號，經(jīng)過學(xué)習(xí)，建立起與其它概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式。
二、新課改理念下的概念與法則的教學(xué)案例
1. 代數(shù)式概念
代數(shù)式（字母表示數(shù)）概念一直是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)過程中的難點(diǎn)，有很多學(xué)生學(xué)過后只能記住代數(shù)式的形式特征，不能理解字母表示數(shù)的意義。代數(shù)式的本質(zhì)在于將求知數(shù)和數(shù)字可以像數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算。認(rèn)識這一點(diǎn)，需要有以下四個層次：
（1）通過操作活動，理解具體的代數(shù)式
問題一：讓學(xué)生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并請?zhí)顚懞孟卤恚?/p>
問題二：有一些矩形，長是寬的3倍，請?zhí)顚懴卤恚?/p>
通過以上兩個問題，讓學(xué)生初步體會“同類意義”的數(shù)表示的各種關(guān)系。
（2）探究階段，體驗(yàn)代數(shù)式中過程
針對活動階段的情況，可提出一些問題讓學(xué)生討論探究：
①問題一中3n+1，與具體的數(shù)有什么樣的關(guān)系？
②把各具體字母表示的式子作為一個整體，具有什么樣的特征和意義？（需經(jīng)反復(fù)體驗(yàn)、反思、抽象代數(shù)式特征：一種運(yùn)算關(guān)系；字母表示一類數(shù)等）。
這一階段還包括列代數(shù)式和對代數(shù)式求值，可設(shè)計下題讓學(xué)生進(jìn)一步體會代數(shù)式的特征：每包書有12冊，n包書有 冊；溫度由t℃下降2℃后是 ℃；一個正方形的邊長是x，那么它的面積是 ；如果買x平方米的地毯（每平方米a元），又付y立方米自來水費(fèi)（每立方米b元），共花去 元錢？
（3）對象階段，對代數(shù)式的形式化表述
這一階段包括建立代數(shù)式形式定義、對代數(shù)式的化簡、合并同類項(xiàng)、因式分解及解方程等運(yùn)算。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算中就意識到運(yùn)算的對象是形式化的代數(shù)式而不是數(shù)，代數(shù)式本身體現(xiàn)了一種運(yùn)算結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不只是運(yùn)算過程。這一階段，學(xué)生必須理解字母的意義，識別代數(shù)式。
（4）圖式階段，建立綜合的心理圖式
通過以上三個階段的教學(xué)，學(xué)生在頭腦中應(yīng)該建立起如下的代數(shù)式的心理表征：具體的實(shí)例、運(yùn)算過程、字母表示一類數(shù)的數(shù)學(xué)思想、代數(shù)式的定義，并能加以運(yùn)用有理數(shù)加法法則：
①運(yùn)算操作：計算一個足球隊(duì)在一場足球比賽時的勝負(fù)可能結(jié)果的各種不同情形：
（+3）+（+2）――+5 （-2）+（-1）――-3
（+3）+（-2）――+1 （-3）+（+2）――-1
（+3）+0――+3 ……
（其中每個和式中的兩個有理數(shù)是上、下半場中的得分?jǐn)?shù)）。
②探究規(guī)律：把以上算式作為整體綜合進(jìn)行特征分析：同號相加、異號相加、一個數(shù)與零相加等的過程和結(jié)果對照總結(jié)規(guī)律，理解運(yùn)算意義。
③形成對象：把各種規(guī)律綜合在一起成為一完整的有理數(shù)加法法則，并產(chǎn)生有理數(shù)和的模式：有理數(shù)+有理數(shù)=①符號②數(shù)值這一階段還包括按照有理數(shù)和的模式及具體的運(yùn)算律進(jìn)行任意的有理數(shù)和的運(yùn)算和代數(shù)式求值的運(yùn)算等。
④形成圖式：有理數(shù)加法法則以一種綜合的心理圖式建立在學(xué)生的頭腦中，其中有具體的足球比賽的實(shí)例、有抽象的操作過程、有完整的運(yùn)算律和形成的模式。而且通過以后的學(xué)習(xí)獲得和其他概念、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系。
三、兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對比分析
與新課改理念相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少“活動”階段，對概念的形成過程沒有充分體驗(yàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立靠教師代替快體驗(yàn)、快抽象。反映出的情況有：
1. 過快的抽象過程使得只能有一少部分學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大部分學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念，只能靠死記硬背。例如學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算很長時間，還經(jīng)常出現(xiàn)符號運(yùn)算錯誤，這就是學(xué)生對有理數(shù)運(yùn)算沒有理解而造成的。
2. 由教師代替學(xué)生快體驗(yàn)、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使是能跟隨教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)活動也是不連貫的，建構(gòu)的概念缺乏完整性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了代數(shù)式的概念，經(jīng)常出現(xiàn)a+a+a×2=3a×2，25x-4=21x，5yz-5z=y等錯誤，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行必要的“活動”，使“探究”的體驗(yàn)不完整需用造成的。又如在求解方程中出現(xiàn)（x+2）2=1=x2+4x+4=1=……等錯誤，說明學(xué)生還停留于運(yùn)算過程層面，對方程對象的結(jié)構(gòu)特征不理解。
3. 學(xué)生建構(gòu)概念的圖式層面是學(xué)習(xí)的最高階段，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)生難以達(dá)到這一層面。例如，為什么要學(xué)習(xí)解方程？解方程的本質(zhì)是什么？
四、新課改理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略
新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)是由學(xué)生活動、探究到對象、圖式的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識形成的規(guī)律性。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對數(shù)學(xué)概念教學(xué)采取以下策略：
1. 教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的活動中
為了使學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識，首先要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計時要注意以下幾個方面：（1）能揭示數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景和形成過程；（2）適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)活動能順利展開；（3）適當(dāng)數(shù)量的問題，使學(xué)生有充足活動體驗(yàn)；（4）注意趣味性，活動形式可以多種多樣，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成中的數(shù)學(xué)思維方法
數(shù)學(xué)思維方法是知識產(chǎn)生的靈魂，把握數(shù)學(xué)知識形成中的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生展開思維、建構(gòu)概念的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)中要給予提示、建議并在總結(jié)中歸納。另外，要設(shè)計能引起學(xué)生反思的提問，如“你的結(jié)果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”……使學(xué)生能順利完成由“活動”到“探究”，“探究”到“對象”的過渡。
3. 數(shù)學(xué)對象的建立需經(jīng)多次反復(fù)
科學(xué)研究表明從嬰兒開始，人就具有組織經(jīng)驗(yàn)的能力，對面孔、聲音、表情、顏色等等進(jìn)行分類，形成了兒童自己的一些概念。來到課堂中的學(xué)生并不是一張白紙。這些兒童已經(jīng)具有的前概念是我們進(jìn)行教學(xué)的起始基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，是在他們己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我認(rèn)為：有效的概念教學(xué)應(yīng)將概念的邏輯聯(lián)系與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程。
基于以上認(rèn)識，我在教學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》一課前做了認(rèn)真的分析。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已有了初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上展開的。在三年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。在三年級下冊，學(xué)生又學(xué)習(xí)了把若干個物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份。五年級下冊的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》單元主要引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位“1”的概念，概括分?jǐn)?shù)的意義、認(rèn)識分?jǐn)?shù)的單位。以對分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識為基礎(chǔ)，認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)。探討分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，擴(kuò)展對分?jǐn)?shù)意義的理解，繼而用分?jǐn)?shù)與除法之間關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的方法等等。分?jǐn)?shù)的意義是這一系列知識的核心概念，后續(xù)知識都是圍繞它而展開的。整個知識系統(tǒng)如圖所示：
在分?jǐn)?shù)意義這個核心概念中，幫助學(xué)生抽象出單位“1”是教學(xué)的關(guān)鍵。而對于單位“1”的認(rèn)識，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生在三年級的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了較為充分的感性認(rèn)識。結(jié)合小班教學(xué)的特點(diǎn)，我決定放手讓學(xué)生自主探究，通過交流、討論、思維的碰撞來得出新概念。
2.案例回放
師：今天這節(jié)課我們來研究分?jǐn)?shù)。
生：老師，我們在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)了。
師：真的嗎？你們已經(jīng)認(rèn)識分?jǐn)?shù)了？
生齊說：是的。
師：那就請告訴我究竟什么是分?jǐn)?shù)吧！（有學(xué)生舉手想說）但是說的得讓大家清楚明白。請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流、討論一下，看看你的想法能不能讓小組內(nèi)的同學(xué)聽明白。
學(xué)生在小組里交流。全班匯報：
第一組學(xué)生代表：分?jǐn)?shù)是指把一個物體平均分成幾份表示其中的一份或幾份的數(shù)。（教師相機(jī)板書）
師：我有一個問題，“一個物體”指什么呢？
生：可以是任意的一樣?xùn)|西，一個蘋果、一個西瓜、一塊蛋糕、一杯水等等。
（教師相機(jī)板書學(xué)生舉的實(shí)例。）
師：底下的同學(xué)們同意他們組的說法嗎？
學(xué)生表示認(rèn)可。
教師出示：
師：這幾副圖能用分?jǐn)?shù)表示嗎？
生匯報答案，并說說自己是怎樣想的。
師：不對呀！最后一幅圖也能用分?jǐn)?shù)表示嗎？按照你們的定義，分?jǐn)?shù)是把“一個物體”平均分成幾份表示其中的一份或幾份的數(shù)呀。這里可不是把“一個物體”平均分呀！
學(xué)生們沉默了一會兒。
有學(xué)生說：最后一幅圖是把6個圓看成一個整體，進(jìn)行平均分的。
師：是的，我們可以把幾個物體看成一個整體，進(jìn)行平均分，再表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在這里平均分的是“幾個物體”而不是“一個物體”，你們的定義完整、準(zhǔn)確嗎？
學(xué)生沉默了一會兒，搖了搖頭。
師：請同學(xué)們在小組里再次討論，究竟什么是分?jǐn)?shù)？怎樣讓我們的表述更加準(zhǔn)確？（學(xué)生組內(nèi)交流）
小組代表匯報：把一個物體或幾個物體組成的一個整體平均分成幾份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，是分?jǐn)?shù)。（教師相機(jī)板書）
師：經(jīng)過這樣的修改，我們的認(rèn)識更加完善了。其實(shí)剛剛同學(xué)們只是在原有的初次定義中做了一點(diǎn)添加，但是這一點(diǎn)點(diǎn)的改動是我們積極思考的結(jié)果，是智慧的顯現(xiàn)。許多科學(xué)概念就是在這樣的思考中不斷完善的。
師出示：
能用分?jǐn)?shù)表示嗎？（指名匯報。）
師：老師又有問題了？這里的“1米”是“一個物體”嗎？是“幾個物體組成的整體”嗎？那它怎么可以用分?jǐn)?shù)表示呢？剛才的定義有漏洞嗎？
生：有。我覺得1米、一個物體、一個整體都可以看做“1”。
師：那你想怎么定義分?jǐn)?shù)？
生：把“1”平均分成平均分成幾份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，是分?jǐn)?shù)。
（教師相機(jī)板書）
師：這樣說，可以嗎？
生：我覺得這樣說比較簡潔了。但是寫1的話，會讓人產(chǎn)生誤會的。我們知道這個1是有含義的，特殊的。人家也許會以為是數(shù)字1。
許多學(xué)生表示贊同。
師：那該怎么辦呢？既要簡潔又要能準(zhǔn)確表達(dá)。（學(xué)生們陷入沉思）
師：其實(shí)數(shù)學(xué)家們也遇上了這樣的問題，經(jīng)過思考他們決定用——單位“1”來表示這樣的“一個物體”、“幾個物體組成的一個整體”、“一個計量單位”等等。有了這樣的規(guī)定，現(xiàn)在你能說一說什么是分?jǐn)?shù)了嗎？
生：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或是幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
師出示剛才的幾幅圖，問：能說說這幾道題中什么是單位“1”嗎？（學(xué)生匯報）組織學(xué)生交流這些分?jǐn)?shù)分別是把單位“1”平均分成了幾份，表示這樣的幾份？由此概括出分?jǐn)?shù)的意義。
3.案例反思
腦科學(xué)研究表明：人對概念的接受有兩種情況。一種情況是概念發(fā)生根本性的移轉(zhuǎn)，即需要重新建構(gòu)概念。讓學(xué)生重新構(gòu)建概念的學(xué)習(xí)是困難的，常常經(jīng)過一、兩節(jié)課的教學(xué)都不能解決問題。另一種是在已有的概念結(jié)構(gòu)上增加一些知識，增加的知識和原來學(xué)生持有的概念之間不存在沖突，這種微小的概念變化不需要將原來的知識重新建構(gòu)，就比較容易被學(xué)生接受。上述《分?jǐn)?shù)意義》的案例中，學(xué)生以往所學(xué)的“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的知識就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的前概念，“單位1”則是需要增加的知識，而這個知識又是與學(xué)生原有認(rèn)知不沖突的概念。只要教學(xué)得法，學(xué)生是能夠理解的。
學(xué)生基于舊知識認(rèn)知建構(gòu)新概念的學(xué)習(xí)，即從已知的經(jīng)驗(yàn)遷移到未知，簡單地說是從舊知識推出新知識，再加以應(yīng)用。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識或信息，也就是說學(xué)生不是空著腦袋過來學(xué)習(xí)的，而腦袋里裝著什么，也就是我們所說的學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，是我們設(shè)計教學(xué)過程的前提和基礎(chǔ)。
3.1 從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)概念。
在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙星體運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的看法，有了自己的理解。這就要求教師在教學(xué)中要善于把數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生理解概念。例如：在教學(xué)低年級“相鄰數(shù)”這一概念時，讓學(xué)生運(yùn)用“鄰居”這一生活經(jīng)驗(yàn)來理解“相鄰”的含義。并讓學(xué)生排排隊(duì)，找一找誰與自己相鄰，從而理解了比一個數(shù)大1，比一個數(shù)小1的數(shù)，都是與這個數(shù)相鄰的數(shù)。
3.2 從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)概念。
“染色體變異”是人教版高中生物學(xué)教材《必修2?遺傳與進(jìn)化》第五章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變和基因重組的內(nèi)容之后，繼續(xù)對可遺傳變異類型的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材包括2個課時的內(nèi)容，課標(biāo)中的具體內(nèi)容主要涉及染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及其應(yīng)用，以及低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。第一課時主要完成染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組和二倍體及多倍體等概念及其應(yīng)用的教學(xué);第二課時為低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。第一課時的教學(xué)內(nèi)容概念多，概念之間的邏輯關(guān)系密切。如果教師課堂上處理不當(dāng)，會導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零亂，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本節(jié)內(nèi)容還與前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等知識相聯(lián)系，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病”一節(jié)的基礎(chǔ)，與人類的生產(chǎn)、生活和其他知識有著密切的聯(lián)系。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀、完整的知識體系，有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，起到承前啟后的作用。
2 概念分析
染色體變異分為染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異。染色體結(jié)構(gòu)變異包括染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位四種類型。染色體數(shù)目變異又分為個別染色體的增減和以染色體組倍數(shù)的增減。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念。這些概念的形成都以染色體組為基礎(chǔ)，因此，“染色體組”是“染色體變異”一節(jié)中的核心概念。本概念的地位十分重要，處于核心地位，并能夠有效地組織起相關(guān)的事實(shí)和其他概念。染色體組”的概念較為抽象和復(fù)雜，與減數(shù)分裂的知識密切聯(lián)系，所以，“染色體組”概念的教學(xué)既是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識目標(biāo)
說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型;理解染色體組、二倍體、單倍體、多倍體的概念。
3.2 能力目標(biāo)
培養(yǎng)運(yùn)用圖形說明或闡釋抽象知識能力;培養(yǎng)運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)概念建構(gòu)概念圖能力;培養(yǎng)觀察能力和準(zhǔn)確語言表達(dá)能力;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
3.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
認(rèn)識生命現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，激發(fā)探究生命現(xiàn)象的興趣;理解科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。
4 教學(xué)策略
根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者應(yīng)用了多輪認(rèn)知教學(xué)策略展開教學(xué)，采用概念教學(xué)設(shè)計。教師以學(xué)生原有的概念為教學(xué)的起點(diǎn)，以概念轉(zhuǎn)變過程為模型，以概念圖為工具，通過利用實(shí)例，使用事實(shí)，對事實(shí)的分析，幫助學(xué)生獲得“染色體結(jié)構(gòu)變異”“染色體數(shù)目變異”“染色體組”等概念，再通過相關(guān)概念的比較、歸納獲得“二倍體”“單倍體”“多倍體”等概念。在概念學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多輪次的持續(xù)改造，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理過程得以不斷優(yōu)化?；窘虒W(xué)流程如圖1所示。
5 教學(xué)過程
5.1 初識新課知識結(jié)構(gòu)
教師按照表1所示，指導(dǎo)學(xué)生在課前通過自學(xué)教材和參考資料，分類整理新課中的學(xué)習(xí)材料。
設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材單元內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和分解，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
5.2 檢視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知和對新教材的初步學(xué)習(xí)，嘗試畫出概念圖。教師查看學(xué)生建構(gòu)的概念圖。
設(shè)計意圖：原有認(rèn)知是獲取新認(rèn)知的基礎(chǔ)，教學(xué)的起點(diǎn)自然是要弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么和還不知道什么。學(xué)生通過概念圖形式將已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)表征出來，在學(xué)習(xí)新課之前，教師弄清學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要習(xí)得哪些必需的前期知識，從而找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。
5.3 打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教師投影展示圖2和圖3，引導(dǎo)學(xué)生觀察，展開討論：
（1） 圖2和圖3中兩條染色體都是同源染色體嗎？（2） 這兩幅圖發(fā)生什么變化？（3） 是否都發(fā)生基因重組？
設(shè)計意圖： 通過上節(jié)內(nèi)容“基因重組”學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了基因重組的實(shí)質(zhì)，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，呈現(xiàn)“染色體易位”圖解，讓學(xué)生展開討論和辨別，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“認(rèn)知失衡”狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生不滿足感和急于獲取新知的積極心向。
5.4 建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5.4.1 染色體結(jié)構(gòu)變異
通過上例，讓學(xué)生了解可遺傳變異有前面學(xué)習(xí)的基因突變和基因重組外，還有在光學(xué)顯微鏡下可見的變異――染色體變異，染色體變異包括染色體數(shù)目變異和染色體結(jié)構(gòu)變異。
教師播放PPT顯示染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位的動態(tài)變化，要求學(xué)生觀察和描述這些染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生的變異。教師再歸納出染色體缺失、重復(fù)、易位和倒位的特點(diǎn)，用PPT顯示染色體異常的代表例子和變異導(dǎo)致的影響，進(jìn)一步幫助學(xué)生對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解。在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生易混淆的知識點(diǎn)，例如染色體結(jié)構(gòu)變異中“重復(fù)”與基因突變中的“增添”;染色體結(jié)構(gòu)變異中“易位”與基因重組的“交叉互換”，教師需要加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解基因突變、基因重組與染色體結(jié)構(gòu)變異的概念內(nèi)涵以及三者間的區(qū)別。
教師引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建染色體變異概念圖。
設(shè)計意圖：通過觀察圖片和動畫，形象直觀地說明染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，再通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對染色體結(jié)構(gòu)變異由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。學(xué)生同時也獲得新概念：可遺傳變異有基因突變、基因重組和染色體變異;染色體結(jié)構(gòu)變異有缺失、重復(fù)、易位和倒位這四種類型。學(xué)生通過概念圖的構(gòu)建對染色體變異有初步的認(rèn)識，并加深對染色體結(jié)構(gòu)變異概念的理解。
5.4.2 染色體組概念
活動一：用PPT展示教科書P86圖5-8雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①雌、雄果蠅體細(xì)胞中各有幾條染色體？②有幾對同源染色體？哪些染色體互為同源染色體？③雌雄個體所含的性染色體有何不同？
活動二：播放“減數(shù)分裂過程”動畫，以雌果蠅體細(xì)胞的染色體圖解，請學(xué)生畫出雌果蠅的配子染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①果蠅卵細(xì)胞中有哪幾條染色體？②這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？這些染色體之間是什么關(guān)系？
活動三：用PPT展示雌果蠅體細(xì)胞的染色體上基因（圖4），請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基因分離和自由組合定律實(shí)質(zhì)，在雌果蠅配子染色體上標(biāo)注基因。討論：它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？
經(jīng)過3個討論活動，師生共同探討，由學(xué)生總結(jié)出染色體組的概念：細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又相互協(xié)調(diào)，共同控制生物生長、發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。
設(shè)計意圖：染色體組的概念較為復(fù)雜和抽象，如果直接講述，學(xué)生是很難理解其實(shí)質(zhì)。教師提供生物學(xué)事實(shí)以支撐，從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識，主動參與概念的形成、分析、運(yùn)用和辨析，幫助學(xué)生認(rèn)識染色體組的概念。這是一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識過程，學(xué)生能夠理解相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的總體特征，建構(gòu)新的概念。
5.4.3 單倍體、二倍體、多倍體的概念
教師用PPT展示單倍體雄蜂、二倍體葡萄和多倍體葡萄的實(shí)例和相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，討論和歸納單倍體、二倍體、多倍體的概念以及其他相關(guān)內(nèi)容（表2）。
設(shè)計意圖：在掌握“染色體組”概念的內(nèi)涵和外延后，回歸到果蠅體細(xì)胞的染色體組成。在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、匯報交流過程中，完成對二倍體、多倍體、單倍體的概念學(xué)習(xí)，通過概念間橫向的比較，加深學(xué)生對概念的理解。
5.5 鞏固新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5.5.1 構(gòu)建新概念圖
新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起來后，需要及時鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生提取概念的核心詞，完成概念圖，以加深學(xué)生對概念的理解。在構(gòu)建概念圖過程中，不同的學(xué)生也可能存在理解偏差，建構(gòu)出來的概念圖也存在差異教師在巡看過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤及時地反饋。最后，組織學(xué)生將建構(gòu)出來的概念圖進(jìn)行分享和交流。
設(shè)計意圖：學(xué)生習(xí)得新概念后，及時通過精加工策略來將新舊知識整合起來形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用概念圖表征出來。通過概念圖的形式，將小的知識結(jié)構(gòu)合并為大的知識結(jié)構(gòu)，并增進(jìn)知識之間的聯(lián)系性，以建立更為牢固的概念系統(tǒng)。
通過師生間、生生間的討論和交流，讓更多的學(xué)生進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，使之成為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，也有助于促進(jìn)教師的教學(xué)。
5.5.2 實(shí)踐中鞏固概念
習(xí)題略。
經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的決定性因素是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,高等學(xué)校作為培養(yǎng)高技術(shù)人材的重要基地,肩負(fù)著為社會提供人才的重大責(zé)任。多年來我國的教育不重視實(shí)踐課教學(xué),只注重書本知識的學(xué)習(xí),在進(jìn)入大學(xué)前,很多學(xué)生根本沒有上過實(shí)踐課,動手能力都比較弱,非常不利于學(xué)生今后的發(fā)展。教育部在“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”中明確提出:“全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展,提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力?！笨梢妵覍ε囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的重視。目前各學(xué)校已經(jīng)把提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)工作的重點(diǎn),同時這也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以及使學(xué)生成為一個復(fù)合型人才都具有特殊作用。高等教育最具代表性的實(shí)踐課就是金屬工藝實(shí)習(xí)和電子工藝實(shí)習(xí),學(xué)生可通過參加生產(chǎn)過程,鍛煉動手能力,激發(fā)創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,是將所學(xué)理論付諸實(shí)踐最好的教學(xué)平臺。
我國高校實(shí)踐教學(xué)課程開設(shè)的比較晚,并受到傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的影響,無論是理論課教學(xué)還是實(shí)踐課教學(xué),基本上還是以教師的“灌輸式”教育為主。不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合,更沒做到對學(xué)生觀念培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)新思維的形成,因此,在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié),教學(xué)模式參照實(shí)驗(yàn)課教學(xué),嚴(yán)重束縛了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展,學(xué)生在實(shí)踐課中能力的提高受到了限制。
一、實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)課的區(qū)別
實(shí)驗(yàn)課是由教師在講授理論課的過程中,為驗(yàn)證理論的正確性而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)是授課教師理論課的一部分,一般不要求工藝水平只要求驗(yàn)證結(jié)果。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是通過對正規(guī)產(chǎn)品的安裝及調(diào)試從而了解電工電子產(chǎn)品的裝配全過程,訓(xùn)練動手能力,掌握電氣電器件性能、調(diào)試方法、使用及裝配工藝水平,是綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。
高等教育的實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩個部分組成,實(shí)驗(yàn)課是針對理論課開設(shè)的,主要目的是對所學(xué)理論知識的驗(yàn)證,并能過實(shí)驗(yàn)加深理論知識的理解。實(shí)驗(yàn)方式是由學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟,按部就班,完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生雖然也參與了實(shí)踐教學(xué)活動,但在實(shí)驗(yàn)中基本上是處于被動接受的狀態(tài),完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi),機(jī)械地完成操作,缺少主動積極的思考,學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到一定的限制,缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
工藝實(shí)習(xí)課是以鍛煉學(xué)生的工程能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的。學(xué)生利用所掌握的理論知識參與生產(chǎn)實(shí)踐活動,工藝實(shí)習(xí)不是對所學(xué)知識的驗(yàn)證,而是對自身綜合能力的驗(yàn)證。
整個實(shí)習(xí)過程不對學(xué)生進(jìn)行過多的限制,在掌握基礎(chǔ)工藝知識后,學(xué)生可自主完成實(shí)習(xí)產(chǎn)品,給學(xué)生足夠的操作與想象空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促使創(chuàng)新思維的形成。
二、轉(zhuǎn)變觀念改變落后的教學(xué)手段
實(shí)踐教學(xué)的改革是教學(xué)手段的改變,其關(guān)鍵是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的較變。雖然實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革,但總體而言,培養(yǎng)模式仍然較單一,嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮,這些都是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。長期以來形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充”的認(rèn)識,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué),學(xué)校教育質(zhì)量的高低,主要看學(xué)生掌握理論的水平,而實(shí)踐能力則無足輕重,舊的觀念嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的改革步伐。
我們改變教學(xué)手段方法是利用多媒體課件取代傳統(tǒng)的生硬講解與演示,將教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件,并使配音講解與動畫同步,利用高清晰圖像通過媒體設(shè)備進(jìn)行動畫播放,學(xué)生可隨時觀看,脫離了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的被動學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。這樣就為動手能力強(qiáng)的學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面贏得了時間,余下的時間里可進(jìn)行提高訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練主要完成中波收音機(jī)焊裝調(diào)試,以及常用測試儀器的使用。提高訓(xùn)練是新增設(shè)的內(nèi)容,有難度稍高的中、短波/調(diào)頻收音機(jī)的焊裝調(diào)試;黑白電視機(jī)的焊裝調(diào)試;單片機(jī)的焊裝、編制程及控制程序的調(diào)試;工業(yè)控制原理的基礎(chǔ)訓(xùn)練。根據(jù)電子產(chǎn)品電路原理圖,由學(xué)生自主設(shè)計、制作印刷電路板,并完成電路的組裝、調(diào)試等。以上訓(xùn)練內(nèi)容的開展,大大豐富了學(xué)習(xí)產(chǎn)品訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會,使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉,在整各實(shí)習(xí)過程中學(xué)生不但要動手,還要動腦,使學(xué)生的綜合能力得到了更好的訓(xùn)練,對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成具有重要的意義。
三、目前仍存在的問題
我校工程訓(xùn)練中心不但負(fù)責(zé)全校本科生金工實(shí)習(xí)和電子工藝實(shí)習(xí)的教學(xué),同時也接受社會企業(yè)的人員培訓(xùn)以及工人等級測評。經(jīng)過幾年的發(fā)展與建設(shè),雖然具備了一定的規(guī)模,仍存在很多問題。由于資金投入不足,實(shí)習(xí)場地面積不夠,容納的學(xué)生數(shù)量有限,導(dǎo)致很多專業(yè)的學(xué)生無法參加實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)對象的基礎(chǔ)參差不齊,,致使實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排達(dá)不到規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),無法進(jìn)行更深層次的教學(xué);教學(xué)設(shè)備陳舊,電子工藝教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于電子工業(yè)的發(fā)展,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間根本無法了解電子工藝的最高水平。某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容,仍然在實(shí)踐教學(xué)中占有一定的地位,而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系的科學(xué)前沿知識、新工藝,卻仍被置于教學(xué)大門之外;教學(xué)手段和方法落后,很多教學(xué)環(huán)節(jié)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),束縛了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的形成;教育教學(xué)觀念落后,大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的缺乏首先是由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制的影響,無論是教學(xué)管理決策者也好,專職教師也罷,還未擺脫陳舊的教育教學(xué)觀念的束縛。
四、結(jié)語
隨著知識的更新科技的快速發(fā)展,使得衡量人才素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn),不再僅僅是它占有知識量的多寡,而更重要的是創(chuàng)新素質(zhì)的強(qiáng)弱。注重更新教育觀念和教學(xué)理念,樹立“以學(xué)生為本”的教育思想,教師由原來的“灌輸者”角色,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。大學(xué)生興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、思維敏捷、可朔性大,個性獨(dú)特,具有創(chuàng)新的巨大潛能,關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造源泉。通過改革教學(xué)方法與手段:如采用多媒體教學(xué);一些專業(yè)課程內(nèi)容采用課堂討論、專題討論等教學(xué)方法;實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn),開放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可做自己感興趣的試驗(yàn)等方法,注重對學(xué)生的興趣、想象力、觀察力、個性意識的培養(yǎng),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),讓學(xué)生感到自己有能力學(xué)會新知識,解決新問題,不僅增強(qiáng)了解決問題自信心,而且會激發(fā)學(xué)生的探索思維和挑戰(zhàn)心理,潛移默化地培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
我們國家對標(biāo)準(zhǔn)概念的解析是：“概念”是對特征的獨(dú)特組合而形成的知識單元。而德國工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則將概念定義為―個“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反映其共同特性的思維單位”。無論如何定義，概念都是學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，由某一事物的概念可以相應(yīng)地延伸出與此概念相關(guān)的知識，從而構(gòu)成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。
以概念為線索的教學(xué)，在高三一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時，筆者曾嘗試性地應(yīng)用過，覺得效果較好。首先，是對整個單元里每一節(jié)中基本概念進(jìn)行辨析，然后在概念辨析的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生整理出與各個概念有關(guān)的知識要點(diǎn)。以大氣運(yùn)動為例：本單元涉及的基本概念主要以概念為線索，構(gòu)建地理學(xué)科知識有――大氣組成和分層、氣壓、大氣熱力狀況、大氣環(huán)流、天氣和氣候等。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出各基本概念，即有關(guān)大氣與地理事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。從而形成一個單元完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生通過這樣的知識整理過程，形成了一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并且能很快地熟悉知識點(diǎn)，最終能將知識點(diǎn)運(yùn)用自如，還可以進(jìn)一步遷移，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。同時，教師還要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”的要求。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，筆者在應(yīng)用概念教學(xué)的過程中，總結(jié)了如下的一些心得體會。
一、“概念導(dǎo)學(xué)”的適用范圍
“概念導(dǎo)學(xué)”適用于高中地理的所有的章節(jié)，主要應(yīng)用在對本單元知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上。因?yàn)槊恳粏卧膬?nèi)容就是一個知識體系。既是知識體系，就必然有其相關(guān)的名詞。而對這些相關(guān)的名詞概念的理解又是學(xué)生掌握整個內(nèi)容的基礎(chǔ)。
另外，單元里的每一節(jié)內(nèi)容都是同一知識體系的不同分支，它們也必然存在著一定的差異，如何區(qū)分這些概念的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。通過“概念導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生找出不同概念的區(qū)別聯(lián)系是將知識這張“網(wǎng)”織得更堅固的一個重要步驟。學(xué)生在解決問題時，如果聯(lián)系越多的知識點(diǎn)，問題就解決得越完善。所以要把知識網(wǎng)織得更大更堅固，還得注意它與不同單元的聯(lián)系，這就是知識之間的互相遷移。因此，“概念導(dǎo)學(xué)”適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容。
二、“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念
“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念是倡導(dǎo)理解應(yīng)用，切忌死記硬背。教學(xué)實(shí)踐證明：只有在理解某一事物的基礎(chǔ)上，才能在解決問題時得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，而死記硬背只能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住這一地理事物，而不能最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R和技能素養(yǎng)，這與新課改的理念是不相符的。所以在教學(xué)過程中，教師可以借助鮮活的生活案例，從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)組織教學(xué)，讓概念和生活產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
其次，概念是由若干個科學(xué)、精準(zhǔn)的詞語共同組合而成的，因此在概念教學(xué)過程中，教師可以借鑒語文學(xué)科的閱讀方法，讓學(xué)生首先提煉出概念中的中心語，然后再尋找概念中的關(guān)鍵詞，這樣就能主次分明、層層深入地剖析清楚概念中各個要素的含義，深化學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解。
再次，要在比較中辨析概念。有些概念從字面上看，差別并不大，但從本質(zhì)上看，卻大相徑庭，落差很大。如果不能準(zhǔn)確地理解、區(qū)分，學(xué)生就無法形成正確的理論知識體系。此時教師可以從共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個角度加以引導(dǎo)區(qū)分，從而提高學(xué)生的鑒別能力。例如，在人文地理中的“城市地域形態(tài)”“城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)”和“城市布局形式”的分類中，名詞字眼非常相似――集中式、組團(tuán)式、條帶式或放射狀(城市地域形態(tài))；同心圓狀、扇狀或方塊狀、多核心(城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu))；集中緊湊式、分散疏松式(城市布局形式)。通過對概念的辨析，學(xué)生就能更好地理解和區(qū)別它們之間的不同，這對于構(gòu)建知識體系來說，就顯得非常有效。
三、概念教學(xué)是手段而不是目標(biāo)
概念教學(xué)只是一種必要的手段，不是教學(xué)的終極目標(biāo)，所以教師在教學(xué)過程中一定要把握好概念教學(xué)的尺度，“淡化定義”，要注意慎用。
