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時(shí)間：2023-12-19 10:23:13
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著名的美國(guó)教育家加德納教授曾提出每一個(gè)人都具有多元智能的教育理論。在他的教育理論中這樣說(shuō)：“事實(shí)上，每個(gè)人的智能都有八個(gè)方面，即每個(gè)人都具備八種能力：數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體——?jiǎng)幼髦悄?、音?lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能這八個(gè)方面?！倍宜J(rèn)為每個(gè)人從出生開始就已經(jīng)具備了這八方面的潛能，我們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中只要把這八項(xiàng)智能通過(guò)不同的方法進(jìn)行組合和合理的應(yīng)用，就能解決不同的問(wèn)題。而事實(shí)上，我們很多人在長(zhǎng)大以后，在某些方面是欠缺的，如表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力、交際能力……究其原因，很多都是在幼兒階段沒(méi)有有效地激發(fā)和培養(yǎng)這些方面的能力而造成的。因此，在幼兒教育方面我們一定要重視開發(fā)孩子們八個(gè)方面的潛能，使孩子們能全面發(fā)展。但是，很多家長(zhǎng)在如何培養(yǎng)孩子們的智能往往存在不太科學(xué)的認(rèn)識(shí)，主要便現(xiàn)在更多的認(rèn)為智力的開發(fā)僅僅是在講授知識(shí)的課堂上，而忽略了在體育活動(dòng)中的重要性，從而影響了孩子的全面發(fā)展。那么，如何在幼兒體育課堂教學(xué)中提升幼兒的智能呢？
一、在游戲中發(fā)揮孩子的主體地位，培養(yǎng)邏輯思維能力
邏輯思維能力是指幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)在現(xiàn)有知識(shí)上的有效地一連串的推理，最終自己能夠解決自己所遇到的問(wèn)題。邏輯分析能力可能更多地應(yīng)用于數(shù)學(xué)上，但事實(shí)上這一能力的培養(yǎng)有助于孩子整體素養(yǎng)的形成，有益于孩子的終身發(fā)展，因此，我們教育工作者要充分利用自己的課堂來(lái)開發(fā)孩子的潛能。
在體育課上，我們可以合理地設(shè)置一系列的有益于開發(fā)孩子邏輯思維能力的游戲。在保證孩子們?cè)诨顒?dòng)安全的前提下，鼓勵(lì)孩子們開動(dòng)腦筋，大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，并及時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子獨(dú)立探索出解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，并最終養(yǎng)成自己獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。
二、鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)揮，培養(yǎng)孩子的視覺(jué)空間智能
幼兒的視覺(jué)空間智能是指其通過(guò)對(duì)空間的準(zhǔn)確判斷和感覺(jué)，能夠把自己的感覺(jué)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺(jué)和空間的想法具體地呈現(xiàn)在腦中，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。
孩子視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)，源于他們對(duì)外界事物的感知，在感知的過(guò)程中慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己準(zhǔn)確的判斷，因此在孩子們上體育課時(shí)，我們體育教師要大膽設(shè)計(jì)一些鍛煉孩子此項(xiàng)技能的游戲，鼓勵(lì)孩子參與其中，大膽發(fā)揮。
三、用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來(lái)提升孩子的肢體動(dòng)作智能
肢體動(dòng)作智能一般是指人在活動(dòng)中肢體的協(xié)調(diào)配合，也就是協(xié)調(diào)性。這種協(xié)調(diào)性既涉及了身體的平衡，也涉及了力量的應(yīng)用，還有速度等方面的合理應(yīng)用。
在孩子這項(xiàng)技能的培養(yǎng)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)對(duì)其作用是非常顯著的。我們可以安排簡(jiǎn)單的跑、跳運(yùn)動(dòng)，來(lái)使孩子的手腳和身體協(xié)調(diào)的配合，年齡稍大些的孩子還可鍛煉單足的活動(dòng)，培養(yǎng)平衡能力。
四、用簡(jiǎn)單的兒童舞蹈來(lái)培養(yǎng)孩子的音樂(lè)智能
音樂(lè)智能是指孩子們對(duì)音樂(lè)的敏感性，如音調(diào)的高低、節(jié)奏……從幼兒園階段孩子們的年齡特點(diǎn)來(lái)看，他們中的大多數(shù)還是有著較強(qiáng)的表演欲、表現(xiàn)欲的。我們就可以結(jié)合他們的興趣愛(ài)好，帶著他們接觸不同風(fēng)格的音樂(lè)舞蹈，加強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的理解。
五、在游戲中培養(yǎng)孩子的人際智能
人際智能是指處理與其他人的關(guān)系的能力。從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，由于現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，家人的過(guò)度呵護(hù)是很多孩子以自我為中心，自閉現(xiàn)象很多，有些孩子就是長(zhǎng)大以后也不知道如何與人交際。
幼兒階段是培養(yǎng)孩子人際交往能力的基礎(chǔ)階段。在我們的體育課游戲中孩子得到更多與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社交能力打下基礎(chǔ)。游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，在練習(xí)中不知不覺(jué)中就提升了人際智能。
六、多接觸大自然，培養(yǎng)孩子的觀察能力
自然智能是在環(huán)境中對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類的能力，雖然不是每個(gè)孩子都擁有超強(qiáng)的自然智能，不過(guò)大部分的孩子都是天生的自然觀察者。絕大多數(shù)的孩子天生都是喜歡接觸自然、回歸自然的。具有自然智能特質(zhì)的孩子，在生活中會(huì)呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。
七、游戲中訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言智能是對(duì)單詞的意思和排序的感覺(jué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是具有很高的語(yǔ)言智能的人能用語(yǔ)言精確地表達(dá)自己的意思。在游戲的過(guò)程中，老師說(shuō)的話、做的動(dòng)作以及表情等，都會(huì)激發(fā)起孩子極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而刺激語(yǔ)言智能的發(fā)展。此外，在游戲過(guò)程中孩子們之間的游戲相互交流也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的好方式，即使是兩個(gè)孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語(yǔ)也會(huì)很快發(fā)展成為你一言、我一語(yǔ)，產(chǎn)生相互交流，也能通過(guò)游戲逐漸地訓(xùn)練自己利用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。
經(jīng)典的邏輯思維訓(xùn)練題一、某島上有三個(gè)奇怪的村莊，甲村的人從來(lái)不說(shuō)謊，乙村的人從來(lái)不講實(shí)話，丙村的人一句實(shí)話跟著一句謊話，一句謊話跟著一句實(shí)話，并且開始的一句是實(shí)話還是謊話沒(méi)有準(zhǔn)。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個(gè)導(dǎo)游，他們都說(shuō)對(duì)方是丙村的。
當(dāng)這兩個(gè)導(dǎo)游做裁判，看張三、李四和王五三人誰(shuí)拋石頭拋得遠(yuǎn)時(shí)，他們給出不同的結(jié)論：一個(gè)說(shuō)：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個(gè)說(shuō)：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個(gè)導(dǎo)游各是哪村的?三人名次如何?(寫出具體推理過(guò)程)
二、有張三，李四兩個(gè)人。張三只說(shuō)假話，不說(shuō)真話;李四只說(shuō)真話，不說(shuō)假話。他們回答問(wèn)題時(shí)只通過(guò)點(diǎn)頭和搖頭來(lái)表示，并不說(shuō)話。有一天，一個(gè)學(xué)者面對(duì)兩條路X和Y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮(zhèn)。他面前站著張三和李四其中的一個(gè)人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點(diǎn)頭” 是表示“是”，還是表示“否”。他只須問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就可以確定哪條路通向首都。
經(jīng)典邏輯思維訓(xùn)練題答案這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何問(wèn)?(寫出具體推理過(guò)程)第一題;兩導(dǎo)游的構(gòu)成只能是：甲村+甲村;乙村+乙村;丙村+丙村;甲村+乙村;甲村+丙村;乙村+丙村;六種結(jié)構(gòu)
1.很容易排除：甲村+甲村;甲村+乙村;乙村+丙村
2.若兩人都是乙村的，他們說(shuō)的都是假話，則三人排名：李，王，張;
3.若兩人都是丙村的，他們第一句說(shuō)的是真話，則后面說(shuō)的是假話，所以三人排名為：李，王，張;
4.若為甲村+丙村結(jié)構(gòu)，丙第一次說(shuō)了謊話，第二次應(yīng)該說(shuō)實(shí)話，甲是一直說(shuō)實(shí)話的，所以兩人對(duì)三人名次的答案應(yīng)該相同，結(jié)果是不相同，所以不為甲村+丙村結(jié)構(gòu);所以，三人排名很容易確定，分別為：李，王，張兩導(dǎo)游可能都來(lái)自丙村，也可能都來(lái)自乙村。
若三人的真實(shí)排名是李第一，王第二，張第三，則兩導(dǎo)游只能判斷可能來(lái)自丙村，也可能來(lái)自乙村;若真實(shí)排名與推斷不符合，則兩導(dǎo)游來(lái)自丙村。第二題：很簡(jiǎn)單他只要站在任何一條路上，對(duì)著其中一個(gè)人問(wèn)：“如果我問(wèn)他(另一個(gè)人)，這條路不通往首都，他會(huì)怎么回答?”若兩人都都搖頭，就往這條路走，如果都點(diǎn)頭，就往另外一條走。
孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。
1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。
經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。
思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。
3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。
因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。
4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。
目前，中國(guó)制造遍布全球，中國(guó)創(chuàng)造卻形只影單。全世界的人都知道中國(guó)制造，卻很少有人在意中國(guó)創(chuàng)造，或許在其他國(guó)家或民族眼中，中國(guó)是一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的國(guó)家。所以，在這樣的情況下，提升廣大高中生的創(chuàng)新能力十分必要。數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)一樣，是一門以思維為主的學(xué)科，而創(chuàng)新往往來(lái)自于人們思維上的靈感與頓悟，數(shù)學(xué)中思維的火花常常會(huì)爆發(fā)出創(chuàng)新的星光。數(shù)學(xué)思維包含的內(nèi)容十分廣泛 ，有邏輯思維、形象思維、逆向思維、想象能力等多種思維能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求以外，還要從數(shù)學(xué)角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但這些方法如何運(yùn)用呢？這是一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，下面我們就來(lái)探討一下在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思維方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維
在高中數(shù)學(xué)中，遇到證明題時(shí)，我們很多時(shí)候從正面來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題會(huì)束手無(wú)策。但是，如果我們從結(jié)果出發(fā)，看看要得到這個(gè)結(jié)果我們需要解決哪些問(wèn)題。通過(guò)結(jié)果來(lái)推導(dǎo)原因，這樣題目就顯得容易多了。從結(jié)果來(lái)探尋原因，這就是逆向思維。逆向思維是一種擺脫了常規(guī)思維，并且又在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的一種思維方式。其實(shí)，逆向思維本身就是一種創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)思維形式的循規(guī)蹈矩，并且又在傳統(tǒng)思維形式上有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失思維的主動(dòng)性和自由度，在傳統(tǒng)方法指引下，學(xué)生只會(huì)成天到晚地按照教師、教材說(shuō)的去做，這樣他們的思維和思想就會(huì)接近僵化，毫無(wú)創(chuàng)新可言。所以，教師教會(huì)學(xué)生使用逆向思維的方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下創(chuàng)新。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維要使學(xué)生明白以下問(wèn)題：第一，教材和教師說(shuō)的不一定是對(duì)的，只要覺(jué)得自己的思路正確，可以大膽發(fā)言質(zhì)疑。要讓學(xué)生對(duì)自己的思維能力自信。第二，相信解決問(wèn)題的途徑不止一個(gè)，很多解決問(wèn)題的方法都是殊途同歸的。第三，讓學(xué)生相信，很多題的答案不止一個(gè)，要看與提出自己不同的答案和見解。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維自信能力，只有學(xué)生對(duì)自己的思維能力自信時(shí)，學(xué)生才會(huì)提出自己獨(dú)特的見解，這樣才會(huì)有更多的創(chuàng)新思維方法和思想被發(fā)現(xiàn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
邏輯本身就是一門研究思維的學(xué)科，在前面筆者已經(jīng)提到過(guò)，很多思維上的創(chuàng)新和進(jìn)步，都是在原有思維方法的指導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，教師要學(xué)習(xí)已有的科學(xué)思維方法，并用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題的解決，都依賴于邏輯思維的發(fā)揮。比如，解析幾何題中如何層層推進(jìn)去尋求最終的答案，這需要運(yùn)用邏輯層層推進(jìn)，一步一步地演繹。合情推理，歸納推理、類比、命題的逆否、充要條件等，也需要運(yùn)用邏輯思維能力把所有可能出現(xiàn)的情況都思考一遍?？梢?，高中數(shù)學(xué)當(dāng)中有太多的地方需要運(yùn)用到學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要在教學(xué)中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)邏輯思維，明白并學(xué)會(huì)論證的條理性，改變學(xué)生思維混亂、條理不清的狀況。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了有條不紊地思考問(wèn)題，思維具有了條理性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力也就更近了一步。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
曾經(jīng)有這樣一條新聞：一位家長(zhǎng)指著路邊的鐵環(huán)，問(wèn)自己剛上幼兒園的孩子這像什么，孩子回答這是字母O，并且回答說(shuō)這是幼兒園老師教的，這位家長(zhǎng)當(dāng)即將這為幼兒園教師告上了法庭，原因就是這位教師扼殺了孩子的想象力，并且以勝訴告終?？梢娒绹?guó)家長(zhǎng)有多注重孩子想象力的培養(yǎng)。相對(duì)論的提出者愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話――想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世間的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步并且是知識(shí)的源泉。愛(ài)因斯坦這句話解釋了這樣一個(gè)道理：學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)是有限的，但學(xué)生的想象能力卻是無(wú)限的，并且，通過(guò)想象力的發(fā)揮，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的想象力比一定的知識(shí)更重要。觀察力是積累知識(shí)的前提，記憶力是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)，思維力是獲得新知識(shí)的途徑，想象力則是人們進(jìn)一步掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍、想象豐富，提出的一些奇特想法，教師不要置之不理，或是給與打擊。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提出，并且在教學(xué)中還要需找大面積激發(fā)學(xué)生充分想象的方法，并滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多想象，多提出一些創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)。
2、 外教管理難度較高，單純依靠外教自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程想法，無(wú)體系，隨意性較大。
3、 家長(zhǎng)對(duì)孩子的能力要求越來(lái)越高，帶孩子出門越來(lái)越積極，對(duì)于幼兒園的教學(xué)不夠重視。
其實(shí)從教學(xué)角度說(shuō)，以上全部問(wèn)題，都是因?yàn)槲覀儼选敖獭焙汀皩W(xué)”分開了，忘記了孩子才是受眾，才是主體。語(yǔ)言是思維的載體，單純的背誦單詞和無(wú)意義的套句式的對(duì)話是不存在任何意義的?？ㄆ皇呛⒆诱J(rèn)知的全部。整個(gè)世界的認(rèn)知，不該只有虛假的情景模擬和單純的卡片。
作為一個(gè)園長(zhǎng)，開一個(gè)園所非常簡(jiǎn)單，但是能讓幼兒園擺脫家長(zhǎng)心中所謂看孩子的尷尬境地，真正提升幼兒園的境遇和地位，貌似還是很艱苦的工作。
既然“走出去”有著太多的壓力與障礙，外教課程又大部分流于表面，于是今年園所嘗試引進(jìn)了一套網(wǎng)絡(luò)實(shí)景課程。
最開始對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的選擇只是懷揣著能更多地補(bǔ)充孩子“走出去”的部分，希望能讓孩子在對(duì)很多新授知識(shí)認(rèn)知的時(shí)候，是整體的，是真實(shí)的。動(dòng)畫片和卡片不同，不能帶給孩子真實(shí)的世界，但是孩子的認(rèn)知卻是從第一眼的直觀認(rèn)識(shí)開始的，我們的教育應(yīng)該是幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和生活，而不是認(rèn)識(shí)更多的卡片。這個(gè)也是我最初選擇網(wǎng)絡(luò)實(shí)景課程的初衷。但是隨著3次教學(xué)課程，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課程更好的地方不僅僅在于帶著孩子去看看國(guó)外的樣子，有個(gè)外教能說(shuō)話，而是在課程里面有著非常多的邏輯與完整的教學(xué)訓(xùn)練。
配合國(guó)內(nèi)的教學(xué)大綱，該課程會(huì)涉及相關(guān)的5個(gè)領(lǐng)域，但是任何一種領(lǐng)域都不是獨(dú)立存在于課堂的。如社會(huì)與語(yǔ)言，藝術(shù)與健康，多領(lǐng)域的疊加讓孩子更好地使用8大智能中自己的優(yōu)勢(shì)智能獲取學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒園老師教學(xué)已趨于疲憊，教研活動(dòng)趨于模式化的時(shí)候，突然接受到這樣一場(chǎng)活動(dòng)是非常讓人欣喜的。
每堂課都是精心選擇的主題，除了常見的語(yǔ)言教學(xué)，緊貼國(guó)家教學(xué)大綱的領(lǐng)域歸屬，更多的是每節(jié)課都有一個(gè)非常突出的思維訓(xùn)練亮點(diǎn)。
隨著現(xiàn)代媒體觸角的不斷延伸，圖像信息開始全面改造社會(huì)生活，我們已經(jīng)不可避免地置身于一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。電視文化的迅速發(fā)展，多媒體的沖擊，使得孩子們的眼界大為開闊，思維方式和生活方式也在發(fā)生著變化。“動(dòng)漫”作為一種藝術(shù)形式，它既能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，也是思想文化傳播的載體。作為文化傳播的種類之一，動(dòng)漫對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育會(huì)產(chǎn)生“潛移默化”的作用，其影響力已經(jīng)不亞于正規(guī)課堂教育。
動(dòng)漫作為一種貼近兒童心理活動(dòng)的文化形態(tài)，與其說(shuō)是動(dòng)漫吸引兒童，還不如說(shuō)是兒童選擇了動(dòng)漫。兒童是天生的藝術(shù)家，藝術(shù)天賦是兒童心理發(fā)展過(guò)程中潛能最為豐富的資源。
但潛在的藝術(shù)天賦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的審美能力必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育。由于動(dòng)漫作品良莠不齊，兒童的認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)事物的理解與認(rèn)識(shí)缺乏有效的鑒別能力，簡(jiǎn)單模仿與曲解偏離了動(dòng)漫作品的本意，容易產(chǎn)生不良習(xí)慣。所以動(dòng)畫的正面與負(fù)面影響對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育是非常大的。
一、兒童的動(dòng)漫藝術(shù)審美特點(diǎn)
在兒童的世界里向往的是無(wú)所不能的“機(jī)器貓”，是善良勇敢的“花仙子”，是聰明機(jī)智的“一休哥”，是維護(hù)世界和平的“擎天柱”，筆者認(rèn)為這是兒童獨(dú)特的審美方式與動(dòng)畫片的本體功能相融合的表現(xiàn)。
（一）無(wú)所不能的想象
動(dòng)畫片的奇思妙想就是它的生命力之所在，它可能是具象的、抽象的，也可以是意象的沒(méi)有實(shí)體表現(xiàn)的任何形態(tài)；無(wú)論是桌子、碗、杯子甚至是小動(dòng)物都是具有強(qiáng)大表現(xiàn)力與生命力的?！豆Ψ蛐茇垺防锏陌毴狈﹀憻挘逝植豢?，沒(méi)有武功一事無(wú)成，但它卻有堅(jiān)定的信念，當(dāng)烏龜大師對(duì)摔進(jìn)來(lái)的阿寶說(shuō)“你就是神龍大俠”時(shí)，這是幽默，更是想象，是更高級(jí)的想象。《冰河世紀(jì)》中，冰川的消融是因?yàn)橐恢豢駩?ài)松子的松鼠，這也是想象。但它將想象與我們已知的知識(shí)融合到了一起，讓我們覺(jué)得事情的發(fā)展按照一個(gè)合理的邏輯在展開，這又是另一種境界的想象。
（二）強(qiáng)大的精神寄托
兒童的思維是單純的，他們往往會(huì)把自己全部的情感寄托在某個(gè)動(dòng)漫作品的主人公身上，主人公的喜怒哀樂(lè)、成功與失敗、曲折與勝利都與他們自己融為一體。
二、動(dòng)漫文化對(duì)兒童成長(zhǎng)的積極影響
從文化的內(nèi)涵劃分，動(dòng)漫文化屬于精神文化。動(dòng)漫文化以高新科技為載體，憑借其夸張、幽默、形象、擬人化等特征而深受兒童喜愛(ài)。因此動(dòng)漫文化對(duì)兒童發(fā)展具有文化教化與文化涵化的雙重效應(yīng)。符合主流文化價(jià)值取向的動(dòng)漫主題（思想性與藝術(shù)性）對(duì)兒童形成正確的價(jià)值觀與道德品質(zhì)具有直接的教化功效；而符合兒童審美趣味的動(dòng)漫形式（視聽同步性與卡通幽默感）對(duì)兒童形成和諧的人格結(jié)構(gòu)與活潑開朗的個(gè)性特點(diǎn)具有深刻的涵化功效。
（一）動(dòng)畫獨(dú)特的表現(xiàn)形式能夠鍛煉兒童創(chuàng)造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性，有助于兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，開發(fā)兒童的想象力，提升兒童的智力發(fā)展水平。
兒童的邏輯思維能力最初是具有彈性和承載能力的，它們通過(guò)汲取大量的信息來(lái)積極組建承載邏輯思維的空間，而我們說(shuō)這個(gè)空間就像一個(gè)立方體，隨著孩子邏輯思維的構(gòu)建不斷向縱向和橫向拓展表述能力等。因此，一部好的動(dòng)畫片能夠幫助孩子鍛煉創(chuàng)造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性。
（二）動(dòng)漫作品涉及的表現(xiàn)內(nèi)容，有助于滿足兒童的求知欲，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
我們總是喜歡稱孩子是“好奇寶寶”，從他們出生時(shí)第一次睜開眼睛到蹣跚學(xué)步開始，他們就在逐步擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍。他們喜歡問(wèn)“是什么”“為什么”，似乎一切對(duì)他們而言都是神秘的，有些是我們能夠回答的，但是很多是我們不能回答的，或者我們的回答對(duì)他們而言是不能理解、不能認(rèn)同的。而在動(dòng)漫作品中他們卻能找到答案，而且答案是形象生動(dòng)的、印象深刻的，孩子在觀看動(dòng)漫作品時(shí)不知不覺(jué)地掌握了信息、開拓了視野，并為他們的思維發(fā)展積累了感性素材。
三、動(dòng)漫文化對(duì)兒童成長(zhǎng)的消極影響
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，動(dòng)漫作品和其衍生產(chǎn)品已經(jīng)充斥了我們的生活，從電視到電影，從玩具到服飾，從網(wǎng)絡(luò)到報(bào)刊，動(dòng)漫已經(jīng)成功地進(jìn)入了我們的生活，把主動(dòng)接受變成了被動(dòng)接受。雖然我國(guó)對(duì)影視作品有嚴(yán)格的規(guī)定和要求，但是依然有大量良莠不齊的動(dòng)漫作品出現(xiàn)在兒童生活中。比如，曾經(jīng)引進(jìn)的日本動(dòng)漫作品《奧特曼》由于涉及通過(guò)暴力來(lái)解決問(wèn)題，雖然已經(jīng)停播，但其在兒童心目中仍然具有深刻的印象。還有《虹貓藍(lán)兔七俠傳》也曾因?yàn)樯婕氨┝鉀Q問(wèn)題而一度停播。
（一）可能引發(fā)兒童對(duì)社會(huì)道德價(jià)值觀的淡漠和性格缺失
由于兒童處于相對(duì)不成熟時(shí)期，辨別是非的能力不強(qiáng)，盲目模仿和崇拜極易產(chǎn)生一系列的社會(huì)道德問(wèn)題，甚至違法犯罪行為。我們經(jīng)常在兒童玩耍的對(duì)話中聽到：“我要替天行道，消滅你們”“神呀，賜予我力量吧”“我要?dú)⒘四恪薄叭ニ腊伞钡?。這些對(duì)暴力動(dòng)畫作品的模仿，深刻地反映了兒童所處的成長(zhǎng)環(huán)境。而環(huán)境對(duì)兒童人格的培養(yǎng)及形成是極其重要的，研究表明，長(zhǎng)期觀看暴力動(dòng)畫片的青少年會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中暴力受害者感到理所當(dāng)然，逐漸失去感受同情和傷痛的能力，造成青少年兒童對(duì)生命價(jià)值的漠視，喪失同情心和體會(huì)他人傷痛的能力。
（二）不利于人格培養(yǎng)和建立正確生活價(jià)值觀
動(dòng)漫作為一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈，其創(chuàng)造的價(jià)值并不僅僅停留在作品本身，更多的應(yīng)該是其在衍生產(chǎn)品上創(chuàng)造的價(jià)值。伴隨著動(dòng)漫文化成長(zhǎng)的一代，其行為方式與生活方式也必然深受影響。他們穿著“維尼”的衣服，“藍(lán)貓”的鞋子，背著“HELLO KITTY”的包包，看著“穿越動(dòng)漫劇”，忘記了自己究竟身在何處；模仿跳著“大象舞”的好色小新，叫囂著“嫁人就嫁灰太狼”。這些就是他們眼中的“Fashion”，是一種有別于他們的標(biāo)志。而這些追求名牌所反映出來(lái)的炫耀性消費(fèi)、特立獨(dú)行的表現(xiàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，都是不利于兒童人格培養(yǎng)和正確生活價(jià)值觀建立的。
（三）不規(guī)范的語(yǔ)言有可能影響兒童形成規(guī)范的語(yǔ)言
目前，市場(chǎng)上許多動(dòng)畫片都是我國(guó)港臺(tái)地區(qū)配音，因此小朋友們不免會(huì)模仿其中的“港臺(tái)腔”，并把其作為一種時(shí)尚。處于口語(yǔ)發(fā)展期的兒童，如果長(zhǎng)期觀看和模仿這類動(dòng)畫片，極易形成非規(guī)范的發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
（四）長(zhǎng)期觀看動(dòng)漫作品有可能形成固定思維，削減兒童戶外活動(dòng)時(shí)間
幼兒期是思維發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它需要通過(guò)廣泛地吸收各種知識(shí)，并從中抽象出具有人類思維框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到思維的建構(gòu)。在《喜羊羊和灰太狼》《貓和老鼠》等作品中，從來(lái)都是“羊”戰(zhàn)勝“狼”、“老鼠”打敗“貓”，似乎已經(jīng)形成了一種定式。
現(xiàn)在的兒童多是由爺爺、奶奶等照顧，由于年齡的巨大差異，容易造成無(wú)法溝通交流的局面。于是，孩子便和電視交上朋友，這樣就相對(duì)減少了孩子與社會(huì)及自然接觸的時(shí)間，使他們喪失了對(duì)自然的真實(shí)感知，妨礙了他們與他人的語(yǔ)言交流和社交能力的鍛煉和提高，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展不利。長(zhǎng)時(shí)間看電視還有可能造成兒童視力下降，從而影響到兒童的身體健康。
此外，如何避免電視中出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的、不應(yīng)該是兒童接受的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，這是作為教育者應(yīng)該深思的問(wèn)題。
四、積極健康的引導(dǎo)與改善（家長(zhǎng)、教師與動(dòng)漫工作者的配合）
任何正確的事情，都需要有一個(gè)正確的前提。兒童缺乏明辨是非的能力，就需要?jiǎng)勇ぷ髡?、教育者、家長(zhǎng)能夠幫助他們從本質(zhì)上去解決這個(gè)問(wèn)題。配合家長(zhǎng)選擇適合兒童成長(zhǎng)階段的動(dòng)漫作品，或者根據(jù)兒童成長(zhǎng)的需要選擇動(dòng)漫作品。
（一）進(jìn)一步完善和探索適合中國(guó)動(dòng)畫特色的人才培養(yǎng)方案
動(dòng)漫教育的終極目標(biāo)是為新興的媒體市場(chǎng)服務(wù)，因此必須將人才培養(yǎng)緊密地與市場(chǎng)需求結(jié)合在一起。在服務(wù)市場(chǎng)的前提下，充分發(fā)揮動(dòng)漫教育的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的動(dòng)漫人才，深挖和依托中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尋找具有濃郁中國(guó)特色的典故精華，從本質(zhì)上凈化和提升中國(guó)動(dòng)漫藝術(shù)的創(chuàng)作空間和內(nèi)容。
（二）把娛樂(lè)性和教育性與孩子的年齡特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
將娛樂(lè)性和教育性通過(guò)動(dòng)漫的形式充分結(jié)合起來(lái)，使兒童更容易接受一些枯燥的知識(shí)。使孩子在玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，把被動(dòng)接受與主動(dòng)探索聯(lián)系到一起，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的配合，拓展課本知識(shí)與課外知識(shí)的學(xué)習(xí)面。比如《幼兒畫報(bào)》《中國(guó)上下五千年》《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》。
（三）從建立自信到學(xué)會(huì)獨(dú)立
由于現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，幾乎都是在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)，自主意識(shí)差，缺乏自信，怯于面對(duì)困難，難以承受挫折，遇突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力。遇到事情總是長(zhǎng)輩出面解決，于是便認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。在動(dòng)漫作品中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些沖突以及解決問(wèn)題的方法，有助于培養(yǎng)孩子健康的心理和健全的人格。應(yīng)教會(huì)孩子如何正確處理問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，從而建立自信。
（四）利用對(duì)英雄的崇拜心理
同志曾說(shuō)過(guò)：“讓我國(guó)自己的動(dòng)畫英雄形象成為廣大少年兒童的楷模和朋友?！奔议L(zhǎng)應(yīng)盡量和兒童一起觀看動(dòng)畫片，隨時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，告訴孩子暴力并不是解決問(wèn)題的唯一途徑，幫助孩子正確理解動(dòng)畫片的主題，提高孩子的審美品位，正確樹立英雄的形象。
（五）選擇適合孩子成長(zhǎng)階段的動(dòng)漫作品
對(duì)于不同成長(zhǎng)階段的兒童，應(yīng)選擇相應(yīng)的有助于兒童健康發(fā)展的動(dòng)畫片。比如：1—2歲的兒童，感知能力較差、無(wú)意注意時(shí)間較短，適合觀看畫面色彩鮮艷、配樂(lè)優(yōu)美的動(dòng)漫作品，但觀看的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。2歲以上的孩子，開始具備較強(qiáng)的心理活動(dòng)能力，孩子開始關(guān)注和思考周圍的事物，這時(shí)候家長(zhǎng)就要選擇一些能夠滿足孩子好奇心的作品。4歲以上孩子的形象思維能力進(jìn)一步提高，可以觀看一些科普性質(zhì)的動(dòng)畫片，拓寬其知識(shí)面。
結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)的動(dòng)畫制作已經(jīng)開始關(guān)注娛樂(lè)性和民族性，幼兒動(dòng)畫應(yīng)該立足本土文化，針對(duì)動(dòng)畫對(duì)兒童學(xué)習(xí)和生活的影響，制作適合兒童各個(gè)成長(zhǎng)階段的動(dòng)畫作品，從而樹立兒童健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有效鍛煉兒童創(chuàng)造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，開發(fā)兒童的想象力，提升兒童的智力水平。
（注：本文為四川省教育廳人文社科項(xiàng)目《以動(dòng)漫藝術(shù)作為羌族文化視覺(jué)傳達(dá)形式研究》，課題編號(hào)：2010007 ）
參考文獻(xiàn)：
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我國(guó)著名的心理學(xué)家朱智賢說(shuō)：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維很大程度上，仍然是直接經(jīng)驗(yàn)與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象。”教師在教學(xué)中抓住這一點(diǎn)很重要。如在講商不變的性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：猴媽媽給小猴子分香蕉，猴媽媽拿來(lái)8只香蕉分給4只猴子，小猴說(shuō)不夠，不夠。猴媽媽又拿來(lái)16只香蕉分給8只猴子，小猴說(shuō)不夠。猴媽媽再拿來(lái)32只香蕉分給16只猴子，小猴總說(shuō)不夠。請(qǐng)同學(xué)們想一想，為什么猴媽媽拿的香蕉越來(lái)越多，猴子們還說(shuō)不夠呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“香蕉雖然在增加，可是猴子的個(gè)數(shù)也在增加。每個(gè)猴子得到香蕉的個(gè)數(shù)沒(méi)有改變?！?/p>
學(xué)生通過(guò)故事，讀出了故事中的信息，在上課時(shí)為了突破這個(gè)難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了通過(guò)移多補(bǔ)少幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義。
學(xué)生在操作中，可以有不同的方法，既鍛煉手又鍛煉了腦，但是最后的結(jié)果每排都是5個(gè)方塊，然后筆者再講5是6、4、3、7的平均數(shù)。使學(xué)生從感官上意識(shí)到：原來(lái)不相等的數(shù)，通過(guò)移補(bǔ)少，使他們變成相等的數(shù)。使學(xué)生于抽象的“平均數(shù)”增加了直觀可操作的認(rèn)識(shí)，由直觀走向了抽象的思維認(rèn)識(shí)，也增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。在這種潛移默化的教學(xué)中，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增加了學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生提高探索數(shù)學(xué)的素養(yǎng)
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，朱老師在這本書中提到了，學(xué)生猜測(cè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要。
比如，在講比的基本性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，小學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)從低年級(jí)的整數(shù)擴(kuò)大到中、高年級(jí)的小數(shù)、分?jǐn)?shù)。在復(fù)習(xí)比、除法、分?jǐn)?shù)及商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上，筆者讓孩子們猜測(cè)比的基本性質(zhì)，學(xué)生猜到：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)整數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)分?jǐn)?shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)小數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)加上一個(gè)整數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)減去一個(gè)整數(shù)比值不變。筆者接著問(wèn)，如何知道自己的猜測(cè)正確與否，你該怎樣辦。學(xué)生迫不急待得告訴筆者，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。這時(shí)課堂氣氛推到了。學(xué)生通過(guò)自己的驗(yàn)證否定了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)減去一個(gè)整數(shù)比值不變這個(gè)猜想，進(jìn)一步也否定了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)加上或減去一個(gè)整數(shù)比值不變這個(gè)猜想。學(xué)生通過(guò)自己的猜想、驗(yàn)證、推理、理解了比的基本性質(zhì)。通過(guò)這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不知不覺(jué)中有所提高。
通過(guò)觀察，培養(yǎng)學(xué)生推理素養(yǎng)
觀察是小學(xué)生推理的一種基本訓(xùn)練之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題，提升學(xué)生觀察問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)給筆者留下了很深的印象，如在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生觀察交流討論，可以得到下面等式：===。
①整體觀察：可以發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都起了變化。分?jǐn)?shù)的大小不變。這里面可能存在某種規(guī)律。②部分觀察：從左到右看分子、分母怎樣變化；從右到左看分子、分母怎樣變化。學(xué)生很快得出分子、分母同時(shí)縮小的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。③整體觀察出結(jié)論。④推理如果同時(shí)乘以小數(shù)或分?jǐn)?shù)會(huì)怎樣，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在學(xué)生的觀察推理中進(jìn)行。加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、重視校內(nèi)教育
國(guó)內(nèi)學(xué)校大多側(cè)重于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)與應(yīng)試相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。為應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一致的考評(píng)，實(shí)行著嚴(yán)格、統(tǒng)一的應(yīng)試教育模式。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了讓更多的學(xué)生在應(yīng)試評(píng)價(jià)體系下獲得認(rèn)可，以這種方式施教是必要、且無(wú)可厚非的。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)全部課程學(xué)習(xí)，也是對(duì)自身基本學(xué)習(xí)能力的印證。
隨著社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家開放，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)波及到用人及人才培養(yǎng)領(lǐng)域。應(yīng)試教育的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系弊端凸顯（成才率低），改革已成必然。
基于教育規(guī)律，改革成果不會(huì)短期凸顯?，F(xiàn)行的教育模式仍會(huì)在今后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里繼續(xù)沿用，通過(guò)應(yīng)試教育體系的評(píng)價(jià)依然是學(xué)生成才路上的必闖之關(guān)。如果家長(zhǎng)不重視校內(nèi)教育，孩子的成才難度就會(huì)被無(wú)限放大。
二、正視素質(zhì)教育
素質(zhì)教育，指一切針對(duì)未來(lái)成才必備素質(zhì)和能力所進(jìn)行的擴(kuò)展教育——不包括任何延伸校內(nèi)教育的補(bǔ)課。就教育現(xiàn)狀及成才需求而言，其價(jià)值遠(yuǎn)比人們想象的大。
家庭的教子過(guò)程，是一個(gè)對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程。孩子成才，除了要通過(guò)當(dāng)下學(xué)校應(yīng)試評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可，還必須得到未來(lái)社會(huì)人才評(píng)價(jià)體系的承認(rèn)。如果說(shuō)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)智商（處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的智慧）的話，社會(huì)則更注重情商（與人交往的智慧）、美商（自我展示的智慧）、逆商（抗擊挫折的智慧）。前者與課程學(xué)習(xí)有關(guān)，后三者與知識(shí)域、閱歷、生活技能、身心健康等既綜合素質(zhì)有關(guān)。
學(xué)習(xí)能力有三要素：記憶力、模仿力及理解力。儲(chǔ)存知識(shí)靠記憶，記憶力與天賦和后期訓(xùn)練有關(guān)；記憶力是有限的，過(guò)度使用會(huì)造成腦力傷害并殃及后來(lái)的學(xué)習(xí)。掌握、運(yùn)用知識(shí)靠理解，理解力與知識(shí)域和閱歷有關(guān)；理解力是無(wú)限的，知識(shí)域越寬、閱歷越豐富，能力就越強(qiáng)，正所謂“觸類旁通、舉一反三”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)靠聽力和聲音模仿力、技能的學(xué)習(xí)靠肢體模仿力和身體協(xié)調(diào)性。學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)（包括課程學(xué)習(xí)）的效果，而決定學(xué)習(xí)能力的要素中，后兩項(xiàng)是與綜合素質(zhì)有關(guān)的。
熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程深度和廣度）靠輸入能力，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果（考試）靠輸出能力。輸入能力與記憶力有關(guān)，而輸出能力與理解、應(yīng)用力有關(guān)。單憑應(yīng)試教育并不能培養(yǎng)真正的應(yīng)試能力，而是相反。
常態(tài)下，即便只想取得課程學(xué)習(xí)的好成績(jī)，單靠目前的校內(nèi)教育也是很難做到的。更何況，家庭教育不僅是讓自己的孩子在目前的應(yīng)試教育中取得佳績(jī)、而且是要在未來(lái)的社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，三種能力都是不可或缺的。在當(dāng)下，要獲得這些能力，更多的還是靠素質(zhì)教育。
三、兩種教育互補(bǔ)
現(xiàn)行應(yīng)試教育模式是統(tǒng)一的，以學(xué)生能被上一社會(huì)層面認(rèn)可為目標(biāo)，宜于以量產(chǎn)化的方式培養(yǎng)應(yīng)試人才。而素質(zhì)教育模式卻是多樣化的，不同家庭可依照各自的成才目標(biāo)、針對(duì)子女的應(yīng)備素質(zhì)進(jìn)行選擇，宜于以個(gè)性化的方式培養(yǎng)社會(huì)人才。兩者各有特點(diǎn)、互為補(bǔ)充。
面對(duì)應(yīng)試評(píng)價(jià)體系，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的校內(nèi)教育、沒(méi)有相應(yīng)的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)、不清楚應(yīng)試范圍，就無(wú)法得到成色好的敲門磚。面對(duì)社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有較高的綜合素質(zhì)、不符合崗位個(gè)性化用人需求，想獲得一份理想的工作，也是很難做到的。
可見，為實(shí)現(xiàn)家庭教子的最終目標(biāo)，必須同時(shí)利用好兩種教育，實(shí)現(xiàn)全方位的提高。否則，培養(yǎng)出來(lái)的孩子很可能被未來(lái)社會(huì)看成是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)資質(zhì)缺失的閑人，或是一個(gè)素養(yǎng)、能力匱乏的書癡。
為避免惡果，家長(zhǎng)不應(yīng)一味讓孩子圍繞學(xué)校課本內(nèi)容無(wú)休止地補(bǔ)課，而是應(yīng)該有的放矢地讓孩子選學(xué)一些與課程學(xué)習(xí)互補(bǔ)的課外知識(shí)、技能，以提高其在當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力和未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
通過(guò)校內(nèi)教育，使孩子熟悉應(yīng)試評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律與應(yīng)對(duì)考試的通關(guān)法則，拿到裝有“敲門磚”的保險(xiǎn)柜鑰匙。
通過(guò)素質(zhì)教育，提高孩子的綜合素質(zhì)和綜合鑒賞水平，豐富孩子的生命色彩，激活孩子的求知興趣、求知欲望和求知潛力。確保孩子在進(jìn)入社會(huì)后的人才競(jìng)爭(zhēng)中，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力——?jiǎng)?chuàng)新能力。
四、素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)
校內(nèi)尚在實(shí)行的模式化教育歷史久遠(yuǎn)，受其影響，家庭的相當(dāng)一部分教育資源被轉(zhuǎn)化為未來(lái)子女成才的負(fù)能量。
“好老師必以學(xué)生好為己好”。許多家長(zhǎng)據(jù)此把孩子全權(quán)托付于老師，教子問(wèn)題更是唯老師馬首是瞻。遺憾的是，長(zhǎng)期處于應(yīng)試體系下的老師，已經(jīng)習(xí)慣了體制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
升學(xué)率帶來(lái)的“榮譽(yù)”、體現(xiàn)出的“自身價(jià)值”，會(huì)誘導(dǎo)著老師專注于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績(jī)，而不會(huì)顧及獲得成績(jī)的代價(jià)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響；專注于學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)試評(píng)價(jià)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)，而不會(huì)考慮如何縮短孩子相距未來(lái)成才的差距。為了達(dá)標(biāo)，老師可謂殫精竭慮，其代價(jià)，甚至是“竭澤而漁”。
家長(zhǎng)不應(yīng)以“孩子交給學(xué)校”為借口來(lái)省略孩子成長(zhǎng)中素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)。切記，培養(yǎng)孩子是一個(gè)系統(tǒng)工程，既包括校內(nèi)系統(tǒng)的課程教育，也包括課余的興趣愛(ài)好和素質(zhì)培養(yǎng)。
多數(shù)家長(zhǎng)尚未覺(jué)醒，盲目跟風(fēng)、追捧課程學(xué)習(xí)，不斷將孩子的校內(nèi)教育延伸至校外，癡迷于“惡補(bǔ)”。無(wú)度地?fù)]霍、浪費(fèi)著包括孩子的時(shí)間、精力在內(nèi)的教育資源。這種付出，對(duì)孩子未來(lái)的成才來(lái)說(shuō)，最多是“錦上添花”，更可能的是“助紂為虐”——最大限度地摧毀了孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而降低了課程學(xué)習(xí)的效率。在糟蹋了大量的教育資源后，換來(lái)的卻是孩子成長(zhǎng)夢(mèng)想的泯滅、未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的下降。
素質(zhì)教育承載著培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的任務(wù)。對(duì)此，當(dāng)前的校內(nèi)教育力所難及。家長(zhǎng)必須對(duì)校內(nèi)外教育給予同樣的重視，結(jié)合兩者，努力找到適合孩子的求學(xué)途徑，讓孩子的現(xiàn)在所學(xué)，更多地轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)正能量和孩子未來(lái)的成才保障。
五、牢牢把握大方向
家長(zhǎng)要明晰子女的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)善待家庭的教育資源，因?yàn)殄X是沒(méi)有白花的，沒(méi)花到正面，就一定花到反面去了。無(wú)益則害，沒(méi)有折中。
通過(guò)對(duì)不同類型家庭的調(diào)查顯示，家長(zhǎng)普遍對(duì)這樣的培養(yǎng)結(jié)果感覺(jué)滿意：一是當(dāng)孩子進(jìn)入社會(huì)時(shí)能獲得一個(gè)不低于家長(zhǎng)當(dāng)年的起步平臺(tái)，二是擁有建立在普世價(jià)值觀基礎(chǔ)上的幸福。
凡是有助于實(shí)現(xiàn)上述結(jié)果的家庭教育過(guò)程，都是有效、有益的，相反則是無(wú)效、有害的。
事實(shí)證明，綜合素質(zhì)越高的孩子，獲得幸福的能力越強(qiáng)，越容易達(dá)到上述狀態(tài)。可見，利用好校內(nèi)外教育，不斷提升孩子的綜合素質(zhì)，才是確保家庭教育成功的王道。
即便在當(dāng)前的教育體系下，如果家長(zhǎng)能處理好校內(nèi)外教育的關(guān)系，合理調(diào)配家庭教育資源，伴隨孩子的成長(zhǎng)，采用因才、因時(shí)施教的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方法，提高積累效率，即可保證孩子課程學(xué)習(xí)的成績(jī)，又能培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)、綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)家庭教子成才的理想目標(biāo)。
在課程學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)最應(yīng)該關(guān)注的是孩子在應(yīng)對(duì)課程考試時(shí)有無(wú)“爆發(fā)力”。一用心就能考好，說(shuō)明爆發(fā)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于良性狀態(tài)，須繼續(xù)保持；一補(bǔ)課成績(jī)就好，說(shuō)明孩子沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)強(qiáng)化歸類總結(jié)能力；怎么努力也不行，說(shuō)明學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過(guò)大，有彈簧被壓到底的可能，必須調(diào)整，不然會(huì)出大問(wèn)題。
家長(zhǎng)切忌把注意力放在孩子每一次小考和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)上，因出題者的原因，校內(nèi)考試的排名，大多與考生“惡補(bǔ)”的頻度有關(guān)，本質(zhì)上與日后的社會(huì)大考（中高考）并無(wú)直接關(guān)系。所取得的成績(jī)?cè)俸茫鄬?duì)社會(huì)大考也只能是“虛高”。
家長(zhǎng)要把視野更多地投射到孩子進(jìn)入社會(huì)后的時(shí)段。不只是在物質(zhì)和體力上不惜付出，更要在思想、能力上與時(shí)俱進(jìn)，像汽車?yán)愔械念I(lǐng)航員一樣，既有豐富的知識(shí)，又有良好的溝通能力，有效幫助孩子制定符合其特點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)策略。規(guī)避方向錯(cuò)誤、控制前行節(jié)奏，順利完成賽程，最終取得好成績(jī)。這也是教子過(guò)程中最考驗(yàn)家長(zhǎng)智慧的。
家長(zhǎng)要重視孩子的特殊成長(zhǎng)期，防患于未然。通過(guò)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育來(lái)拓展孩子的心理減壓渠道、提高心理抗壓能力、增加處理各類問(wèn)題（包括課程學(xué)習(xí)問(wèn)題）的智慧，以避免子女因早戀、癡迷、青春逆反等成長(zhǎng)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成極端事件。即便不能將這些隱患消滅于無(wú)形，也會(huì)在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)將其負(fù)面影響降至最低。
六、素質(zhì)培養(yǎng)有章可循
培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以豐富閱歷、擴(kuò)展知識(shí)域、強(qiáng)化生活技能為手段，幫助學(xué)生提高道德修養(yǎng)、提升思想境界、開發(fā)思考角度、完善思維方式，最終達(dá)到提高自身層次的目的。綜合素質(zhì)是綜合能力的內(nèi)在基礎(chǔ)，綜合能力是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，其中包括課程學(xué)習(xí)能力。
眾所周知，越覺(jué)得好學(xué)的知識(shí)，就越容易學(xué)得好。凡是覺(jué)得好學(xué)的，都是與自己習(xí)慣性思維相近的。習(xí)慣于邏輯思維，就會(huì)覺(jué)得理科不難；習(xí)慣于發(fā)散思維，就會(huì)覺(jué)得文科好學(xué)；語(yǔ)言模仿力強(qiáng)的，就會(huì)覺(jué)得外語(yǔ)好玩；肢體模仿力強(qiáng)的，就會(huì)覺(jué)得體育有趣……
可見，只要知道孩子的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，就能發(fā)現(xiàn)其不習(xí)慣的思維類型，找到并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)科目，就會(huì)使孩子在這方面課程的學(xué)習(xí)能力得到改善。對(duì)人來(lái)說(shuō)，想法最重要。會(huì)這么想了，其他都是手段問(wèn)題，通過(guò)正常的課程學(xué)習(xí)，大多可以解決。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有意識(shí)、有針對(duì)性地參與課外學(xué)習(xí)、旅游及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，可以豐富閱歷、擴(kuò)展知識(shí)域、提高綜合素質(zhì)、提高鑒賞水平；所增長(zhǎng)的知識(shí)、增加的能力，會(huì)給孩子帶來(lái)自豪、幸福感；提高對(duì)學(xué)習(xí)生活的興趣，激活了進(jìn)步的原動(dòng)力，使“讓我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。
“他山之石可以攻玉”是素質(zhì)教育科目選項(xiàng)的基本原則。例如，利用學(xué)習(xí)書法美術(shù)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，提高其文科學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)圍棋，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，提高其理科學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)聲樂(lè)，培養(yǎng)孩子的聽力及語(yǔ)言模仿力，提高其外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)舞蹈或相應(yīng)的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞精神及形體模仿力，提高其外在氣質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及克服困難的能力……
選擇素質(zhì)教育科目，最忌“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”！用補(bǔ)數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)邏輯思維，會(huì)使原來(lái)不愛(ài)學(xué)理科的孩子產(chǎn)生更深層度的厭倦，也把興趣這個(gè)最好的老師徹底趕跑了。
綜合素質(zhì)積累，利在當(dāng)代，功在未來(lái)。以“子女成才于社會(huì)”為目標(biāo)的家庭教育，只要從提高子女綜合素質(zhì)入手，在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，也解決了孩子課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，治標(biāo)治本、事半功倍。
學(xué)齡前兒童識(shí)字有限，不具有系統(tǒng)閱讀的能力，然而他們也有強(qiáng)烈的好奇心和閱讀興趣。迫于這一對(duì)矛盾壓力，在學(xué)齡前期我們要大力培養(yǎng)孩子的前閱讀能力。繪本是以優(yōu)美豐富的圖畫為主、簡(jiǎn)潔有趣的語(yǔ)言為輔的新型故事書。繪本讓孩子們既能讀懂，順利地從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡，滿足“閱讀”需要；又能提高他們的“閱讀”技能，促進(jìn)他們語(yǔ)言、思維、想象和社會(huì)性情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
然而，市面上的繪本琳瑯滿目，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。繪本所反映的主題層次不同，有的淺顯、有的深刻、有的隱晦；繪本的寓意內(nèi)容也不同，有生命教育類的、趣味性的、認(rèn)知類的、品格養(yǎng)成類的、科普類的、親情類的、勵(lì)志類的，等等。
我們?cè)撊绾芜x擇適合孩子的繪本呢？
繪本的閱讀對(duì)象是孩子，所以我們要從孩子的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度的。不同年齡段的孩子，我們可以在選擇時(shí)側(cè)重以下幾點(diǎn)。
0―3歲的幼兒，選擇時(shí)首先要從安全角度出發(fā)，最好選擇適合孩子翻閱但又不易破損的，比如，布制繪本。同時(shí)，我們要注意選擇色彩鮮明、形象大而簡(jiǎn)單、背景單純、篇幅較短的繪本，以防止龐雜的背景分散孩子的注意力。繪本有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明或無(wú)文字。
3―4歲的幼兒，要選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、比較短小、內(nèi)容符合孩子生活實(shí)際的繪本。繪本畫面要清晰優(yōu)美、色彩鮮艷，畫面主體要大且形象可愛(ài)，每幅圖最好都配有簡(jiǎn)短的文字（文字在繪本中的重復(fù)性比較高）。
4―5歲的幼兒，鑒于其認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性的水平，繪本的選擇可以側(cè)重圖文并茂、情節(jié)連貫并較前一年齡階段略復(fù)雜的繪本。如各種童話類、簡(jiǎn)單科譜類、品格培養(yǎng)類的繪本都是不錯(cuò)的選擇。
5―6歲的幼兒，為了滿足這一階段孩子邏輯思維能力發(fā)展的需要，我們可以選擇篇幅比較長(zhǎng)、情節(jié)較復(fù)雜、想象空間比較大的繪本故事。內(nèi)容選擇上可以考慮一些傳記類、科普類、生命教育類和親情類、勵(lì)志類的繪本故事。
但是，不管為哪個(gè)年齡段的孩子選擇繪本，我們都要牢記孩子才是閱讀的主體，要以孩子的認(rèn)知能力和閱讀興趣為導(dǎo)向進(jìn)行選擇。
選擇好了適合孩子的繪本，我們?cè)撛鯓雍秃⒆诱归_閱讀呢？現(xiàn)階段的繪本閱讀方式主要有三種：集體教學(xué)、區(qū)域閱讀和親子閱讀。三種閱讀方式各有長(zhǎng)處，無(wú)優(yōu)劣之分，有時(shí)又互為有利補(bǔ)充。只有具體繪本具體分析，才能找到一條適合不同繪本的閱讀方式。選擇繪本閱讀方式時(shí)可對(duì)照以下幾點(diǎn)。
第一，情節(jié)復(fù)雜、畫面豐富、想象力豐富、主題深刻隱晦，同時(shí)又富有教育意義的繪本適合以集體教學(xué)的形式展開閱讀。
繪本是以圖為主、以文為輔的閱讀媒介，孩子們的閱讀是從觀察繪本、“讀”圖畫開始的。由于孩子思維能力的限制，情節(jié)很復(fù)雜、畫面特別豐富、主題又隱晦的繪本，是不容易被孩子讀懂的。然而這類繪本往往又富含深刻的人生哲理和社會(huì)性教育內(nèi)容，棄之可惜。這就需要教師做有心人，根據(jù)繪本展開思考，通過(guò)鏈?zhǔn)嚼L本教學(xué)過(guò)程中師生間問(wèn)題的拋接、幼兒同伴間的交流、幼兒自身的思考、教師的主題提升、繪本故事表演、故事結(jié)尾創(chuàng)編和繪本故事棋的設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，加深孩子對(duì)繪本主題的理解。
第二，畫面簡(jiǎn)潔、情節(jié)較簡(jiǎn)單、形象突出、主題易把握、貼近幼兒生活實(shí)際的繪本可以通過(guò)區(qū)域閱讀的形式進(jìn)行閱讀。
區(qū)域閱讀由于靈活的形式和關(guān)注個(gè)性差異的特點(diǎn)不失為繪本閱讀的一個(gè)好方法。在區(qū)域閱讀中，幼兒可以不必“被牽著鼻子走”，有的放矢地選擇自己愛(ài)看、能看懂的繪本故事進(jìn)行閱讀；區(qū)域閱讀中老師更容易掌握不同孩子的閱讀狀況，進(jìn)行富有個(gè)性化的指導(dǎo)。所以，孩子喜歡的、能看懂的，就讓他們自己去閱讀。
傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒教師針對(duì)幼兒工作存有一定的缺陷因素，沒(méi)有注重幼兒學(xué)前教育的重要性。他們有時(shí)以自我為中心，忽視了學(xué)生的重要性。但現(xiàn)有模式中為了進(jìn)一步提升幼兒教師的教學(xué)工作，筆者在此進(jìn)行了詳細(xì)分析，以便于提供可參考性的依據(jù)。
一、幼師教育工作性質(zhì)的影響
進(jìn)行幼師的教學(xué)反思工作對(duì)師生均有積極的影響，具體表現(xiàn)為：
1.對(duì)學(xué)前兒童的影響
幼師教學(xué)更多地考慮的是學(xué)前兒童的個(gè)人感受，學(xué)前兒童可以自由地表述自己的課堂感受并給出合理化的教學(xué)建議，在教師統(tǒng)籌兼顧后將其實(shí)施出來(lái)，最大限度地提高學(xué)前兒童的課堂聽課效率與知識(shí)理解能力。另外，在進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知后，調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，有助于提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，并且在活躍的課堂氣氛中，有利于兒童思維的快速轉(zhuǎn)動(dòng)，從而使其對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，舉一反三，避免只認(rèn)題的情況發(fā)生。從另一角度去看，進(jìn)行學(xué)前幼師教學(xué)還有助于兒童釋放天性和塑造性格。其次要加強(qiáng)對(duì)幼師業(yè)余愛(ài)好的培養(yǎng)，使之培養(yǎng)多項(xiàng)技能，這樣才能使孩子更好的發(fā)展。
2.對(duì)幼師的影響
幼師教學(xué)工作的進(jìn)行有助于減輕幼師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。例如，幼師在教學(xué)過(guò)程后期在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)：注重兒童聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛讕煹慕逃ぷ魇且婚T邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，任何交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎都能夠找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，比如，利用不同的邏輯思維來(lái)講述同一句式，具體的例證降低了幼師授課的難度。所謂“寓教于樂(lè)”的效果同樣也可以達(dá)到，這樣能夠提高幼師的授課激情，學(xué)生也樂(lè)于接受，互利共贏，共同發(fā)展。
二、做好幼師本職工作的改進(jìn)措施
1.加強(qiáng)對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)
針對(duì)做好幼師本職工作，筆者從三個(gè)層面進(jìn)行了分析。其中包括：加強(qiáng)現(xiàn)階段兒童英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)兒童對(duì)美術(shù)的欣賞意識(shí)以及對(duì)輔助家長(zhǎng)做好兒童思想工作。隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已成為當(dāng)今社會(huì)運(yùn)用的交際語(yǔ)言之一，并且在一些大型城市中，已逐步重視對(duì)兒童英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使之從小做起已成為當(dāng)今的關(guān)注熱點(diǎn)。幼師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的這種愛(ài)好，學(xué)生首次接受英語(yǔ)比較吃力，所以幼師可以以漢字的形式傳授學(xué)生讀音表的能力。其次幼師還可以以動(dòng)畫的形式讓學(xué)生理解英語(yǔ)的魅力所在，首先保證讓學(xué)生真正的喜歡英語(yǔ)，然后再進(jìn)行對(duì)講。講述時(shí)出錯(cuò)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)造成他們心理的恐懼，從而對(duì)英語(yǔ)變得更加反感。所以針對(duì)這一措施，需要幼師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師說(shuō)一句，學(xué)生跟一句，然后要求兩個(gè)學(xué)生將說(shuō)過(guò)的句子進(jìn)行對(duì)說(shuō)，這樣學(xué)生既不會(huì)感到壓力，也不會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的吃力，從而做好了幼師的本職工作。
2.加強(qiáng)對(duì)兒童的美術(shù)欣賞教學(xué)意識(shí)
美術(shù)涵蓋了哲學(xué)、心理學(xué)以及美學(xué)，幼師在教授課程時(shí)，首先要將畫的作品進(jìn)行口語(yǔ)講述，這樣學(xué)生在理解上不會(huì)存有太大的困擾。其次，幼師還要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上播放一些生動(dòng)的片段或者動(dòng)人的歌曲，這樣學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)融入情景教學(xué)中。再次，還要加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)欣賞，幼師將畫好的畫展進(jìn)行一一展示，并且以討論的形式要求每個(gè)小組派出代表對(duì)作品談?wù)劯邢?，這樣的教授課程不但能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)畫展的了解，而且從思想感悟能力層面上也能得到進(jìn)一步的提升。
3.輔助家長(zhǎng)做好兒童思想工作
一名優(yōu)秀的幼師對(duì)學(xué)生的思想工作有一定的幫助。有些學(xué)生對(duì)父母比較害怕，主要是因?yàn)橛行┘彝サ母改笇?duì)孩子要求比較苛刻，造成孩子心理極大的恐慌。在這種情況下，幼師應(yīng)積極疏導(dǎo)孩子，并對(duì)孩子的家長(zhǎng)做好思想工作。畢竟孩子還處在幼齡階段，過(guò)高的要求不但不會(huì)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，反而會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。所以幼師應(yīng)該積極配合家長(zhǎng)做好孩子的思想工作，這樣才能促進(jìn)孩子全面成長(zhǎng)。
總之，通過(guò)對(duì)幼兒教師工作性質(zhì)的分析研究，使得筆者對(duì)此有了更為深刻的了解。這種模式的改善不但提升了幼兒教師的內(nèi)在素養(yǎng)，并且還有利于幼兒的身心發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]田棠.淺談如何做好幼師班的英語(yǔ)教學(xué)工作[J].本刊視點(diǎn)，2011，13（24）：33-34.
專家們認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳期是3-10歲，而且眾所周知，國(guó)內(nèi)外許多知名音樂(lè)都是四五歲開始走上音樂(lè)學(xué)習(xí)之路的，傳統(tǒng)的教育只重視左腦的發(fā)展，經(jīng)現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外科學(xué)家研究表明：左腦支配右半身的神經(jīng)和感覺(jué)，是理解語(yǔ)言的中樞，主要完成語(yǔ)言、邏輯、分析、代數(shù)的思考，負(fù)資進(jìn)行邏輯思維，所以左腦也稱為邏輯腦。通過(guò)音樂(lè)游戲活動(dòng)可以開發(fā)孩子的右腦潛能，促進(jìn)孩子左右大腦的均街發(fā)展。這些年來(lái)我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)雖然有效的開展很多年，也積累了許多有價(jià)值意義的經(jīng)驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中忽略幼兒自助的感知與情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒示范與模仿，久而久之，幼兒只有認(rèn)同教師及其知識(shí)沒(méi)有了直接感知體驗(yàn)，更沒(méi)了藝術(shù)興趣，創(chuàng)造力便成了一句空話。
一、問(wèn)題的提出
（一）幼兒園音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
從教學(xué)的目的、方法上看：大多數(shù)人員都更重視兒童從外部形態(tài)上對(duì)現(xiàn)成音樂(lè)作品的形式再現(xiàn)，如學(xué)會(huì)唱幾首歌，玩幾個(gè)音樂(lè)游戲或演奏幾首打擊樂(lè)等，即使在教學(xué)中，教師較多注意力都放在幼兒對(duì)示范的模仿和重復(fù)練習(xí)等外部反應(yīng)上而較少注意和關(guān)心幼兒內(nèi)部感受和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展如何。
（二）從教學(xué)的內(nèi)容、形式上看游戲教學(xué)方法
自從《指南》頒布以來(lái)讓我們少走了許多的彎路，明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。那么教學(xué)方法，究竟什么樣的教學(xué)方法才能使我們的這些教育目標(biāo)得以能完美實(shí)現(xiàn)，人們?cè)诙鄶?shù)情況下僅僅是憑猜想來(lái)判斷。而且，由于幼兒園教學(xué)發(fā)的經(jīng)典原則――如直觀性原則――在這里受到了某些音樂(lè)美學(xué)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)（如音樂(lè)就是音樂(lè)，而不是音樂(lè)的音響結(jié)構(gòu)以外的其他任何事物等），而給方法的設(shè)計(jì)帶來(lái)了局限性。
二、關(guān)于音樂(lè)教學(xué)游戲化
幼兒園音樂(lè)教育游戲化，就是用游戲化、活動(dòng)化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂(lè)游戲這樣特殊的成分，而且體現(xiàn)在它的一切活動(dòng)形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺(jué)，自覺(jué)自愿地、不知不覺(jué)地、快樂(lè)地、不知疲倦地投身于活動(dòng)當(dāng)中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的過(guò)程中去感知音樂(lè)。
三、音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義
學(xué)習(xí)音樂(lè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、注意力、想象力，可以提高學(xué)生智力特別是邏輯思維能力。
音樂(lè)是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)，其音符的表現(xiàn)背后蘊(yùn)藏著無(wú)限的意義。這便給孩子的想象力及邏輯思維能力及跳躍性思維提供了無(wú)限的空間。孩子可根據(jù)自己的想象來(lái)詮釋自己心中的音樂(lè)。因此學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)提高智力及大腦的各方面能力都有極大的幫助。在音樂(lè)學(xué)習(xí)的日常練習(xí)中，孩子的注意力也能夠得到相應(yīng)的提高。對(duì)音樂(lè)鍥而不舍的追求則是能更好的培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的毅力。
四、音樂(lè)的作用
音樂(lè)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的生理、物理作用；促進(jìn)兒童的記憶力發(fā)展；注意力發(fā)展；想象力發(fā)展；抽象思維能力發(fā)展；語(yǔ)言發(fā)展；心理發(fā)展；智商發(fā)展；社會(huì)交往發(fā)展。
五、音樂(lè)游戲的特性萌發(fā)幼兒興趣
興趣是最好的老師現(xiàn)在我們希望能夠從心理學(xué)的角度深入進(jìn)去觀察，當(dāng)我們參與一個(gè)音樂(lè)游戲的過(guò)程，并切實(shí)地感到自己被逗樂(lè)了時(shí)，這又是一種什么樣的心理機(jī)制，讓我們能夠感到如此愉悅呢？我們都知道，所謂民族間的音樂(lè)，也就是與發(fā)生更接近非功利明的游戲性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通俗的說(shuō)是一種“自?shī)首詷?lè)”的活動(dòng)。因此，在音樂(lè)游戲中會(huì)柏涵音樂(lè)性、動(dòng)作性、游戲性。其中游戲性的結(jié)構(gòu)中又包含情景性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教師不斷為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促使萌發(fā)興趣，產(chǎn)生愉快的在動(dòng)機(jī)。在節(jié)奏探索活動(dòng)中可以為不同年齡層次的孩子設(shè)計(jì)不同的游戲，“小醫(yī)生”“鐘表店”“賽龍舟”等活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)聽覺(jué)感知，親自發(fā)現(xiàn)“滴答 滴答”的鐘聲：“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的敲鐘聲，“咚咚咚”的心跳聲。在音高探索活動(dòng) 中，可以準(zhǔn)備裝有不同量水的碗和瓶子讓幼兒自由敲擊，在“有趣的聲音”活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)聲音是有高低的。他們對(duì)探索發(fā)現(xiàn)到的各種聲音變化感到特別的興奮，產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣，并主動(dòng)到周圍環(huán)境中尋找各種變化的聲音。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0033-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的概念
小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人形成數(shù)理思維的啟蒙時(shí)期，對(duì)邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)理解：一是學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生的知識(shí)技能有所提升，這方面可以通過(guò)考試進(jìn)行考查;二是學(xué)生能將這些知識(shí)技能運(yùn)用于生活實(shí)踐，這方面需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行課外引導(dǎo)和觀察。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）師資力量薄弱
很多教師都身兼多個(gè)班級(jí)的課程，教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常要利用課余時(shí)間處理工作上的事務(wù)，導(dǎo)致身心疲累。很難有時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行充分交流、獲得豐富的信息，便無(wú)法有針對(duì)性地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，很多老師都是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)接觸新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無(wú)法在教學(xué)中體現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)以及不同家庭背景下的學(xué)生個(gè)性，學(xué)校教育中倡導(dǎo)的“以人為本”的理念不能得到實(shí)踐。
（二）教學(xué)方式單一
目前農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分還是由以教師講授為主，學(xué)生的參與度較低。這種講授型的教學(xué)方式容易控制內(nèi)容、時(shí)間分配，簡(jiǎn)單且易操作，但是這種方式的教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生在聽課的過(guò)程中經(jīng)常走神，尤其是低年級(jí)的學(xué)生自控能力較差、注意力不集中，對(duì)于教師講授的內(nèi)容不能吸收，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，對(duì)其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會(huì)阻礙學(xué)生初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)生家長(zhǎng)配合度較低
課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，小學(xué)生的自主性較低，很多行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，除了教師的督促，還需要家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中處處可見，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)有助于對(duì)知識(shí)的理解和深化，如果家長(zhǎng)能在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力就會(huì)在不知不覺(jué)中形成。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)知識(shí)層次較低、教育理念亟待加強(qiáng)，還有很多學(xué)生是留守兒童，學(xué)校以外的生活缺少引導(dǎo)。
三、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略
（一）提升教師教學(xué)理念
教師要以新課改背景下“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，不斷探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)經(jīng)費(fèi)情況安排積極性較高的教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后作為培訓(xùn)專員指導(dǎo)本校教師，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些指標(biāo)考察教師是否達(dá)到了培訓(xùn)的要求，對(duì)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，不合格的教師要加大培訓(xùn)力度，從而既達(dá)到了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果又節(jié)省了費(fèi)用的雙重目的。同時(shí)，面對(duì)時(shí)代的迅速發(fā)展，教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，通過(guò)多種方式了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、心理特征、知識(shí)吸收的有效方式，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，真正做到“以人為本”。
（二）教學(xué)方式多樣化
在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校為教師提供教學(xué)支持，從而提高教師的教學(xué)投入度，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法改進(jìn)課堂教學(xué)效果。教學(xué)方式除了課堂講授還有設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)、情景模擬等，這些教學(xué)方式給學(xué)生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，教學(xué)效果顯著。但這些教學(xué)方式不僅需要教學(xué)設(shè)施的配備還需要教師利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，增加了教師的工作量，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的工作強(qiáng)度適度安排所帶班級(jí)的數(shù)量，以免影響教學(xué)效果。
（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)
家長(zhǎng)的配合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分。首先要解決家長(zhǎng)的教育理念問(wèn)題，很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子上學(xué)之后學(xué)習(xí)就應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，這種理念導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，或者遇到問(wèn)題就去找老師，這是目前農(nóng)村家長(zhǎng)的普遍現(xiàn)象。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與的重要性，通過(guò)列舉不同家庭的參與度給學(xué)生的影響讓家長(zhǎng)直觀地感受到對(duì)孩子的重要作用，從而引起家長(zhǎng)的重視;對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)可以委托有能力進(jìn)行指導(dǎo)的親朋好友幫忙照顧。其次農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低，教師要將需要引導(dǎo)的邏輯問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活常識(shí)建立聯(lián)系，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人一生的影響意義深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)的教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正有效。
