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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：S232.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0003-1

1　現(xiàn)代耕作制度對(duì)資源環(huán)境的影響

1.1　土地資源減少、退化

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)耕地面積大量損失，近年來(lái)，因各類(lèi)建設(shè)，例如修建樓房、辦公場(chǎng)所、企業(yè)廠礦用地、修建鐵道、公路、橋梁等占用了大量的優(yōu)質(zhì)耕地，使我國(guó)的土地逐年減少，耕地質(zhì)量退化的問(wèn)題也十分突出。原來(lái)土地較肥沃的東北黑土帶，由于自然因素制約和人為活動(dòng)破壞，黑土層逐年變薄。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，黑土帶平均每年流失0.3～1厘米厚的黑土層，土壤有機(jī)質(zhì)含量已從5%～8%下降到1%～2%，地力明顯減退。此外，由于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)，全國(guó)每年因?yàn)?zāi)害損毀的耕地約200余萬(wàn)畝。

1.2　水土流失，污染環(huán)境

我國(guó)是世界上水土流失比較嚴(yán)重的國(guó)家之一，建國(guó)初期，水土流失面積約135萬(wàn)平方公里，60年來(lái)，雖然逐步治理了50多萬(wàn)平方公里，但全國(guó)現(xiàn)有水土流失面積367萬(wàn)平方公里，約占國(guó)土面積的38%，且還以每年100余萬(wàn)公頃的面積增加。在水土流失嚴(yán)重的地區(qū)，分布著大量的貧困人口，這些貧困人口為了生存而過(guò)度開(kāi)發(fā)土地資源，由于過(guò)度開(kāi)發(fā)資源，造成了資源生態(tài)環(huán)境退化的惡性循環(huán)。

1.3　土地荒漠化

目前我國(guó)荒漠化土地262萬(wàn)公里，占國(guó)土面積的27.3%，其中沙化土地168萬(wàn)平方公里。從總體上看，我國(guó)土地荒漠化的速度在加快，面積在擴(kuò)大。雖然我國(guó)不斷治理沙化土地，但由于人為活動(dòng)的強(qiáng)度過(guò)大，實(shí)際上治理沙化面積小于退化面。受沙漠化的影響，我國(guó)干旱、半干旱地區(qū)40%的耕地在不同程度地退化，生物多樣性受到破壞。

2　保護(hù)性耕作的概念及技術(shù)內(nèi)容

近年來(lái)，我國(guó)東北、華北地區(qū)每年都多次發(fā)生了“沙塵暴”，沙塵暴過(guò)后，有很多耕地被毀壞，森林植被被破壞，更重要的是土地的沙漠化和氣候惡化，生態(tài)環(huán)境也受到了破壞，加之在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量施用化肥，耕地有機(jī)質(zhì)含量逐年下降，農(nóng)業(yè)載畜能力不足，發(fā)展農(nóng)業(yè)的任務(wù)十分艱巨。改變傳統(tǒng)的耕作方式，實(shí)施保護(hù)性耕作，使秸稈作為有機(jī)肥料直接還田，是行之有效的做法。因此，重視植樹(shù)種草和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，進(jìn)行保護(hù)性耕作研究，最終遏制了沙塵暴。

保護(hù)性耕作技術(shù)是在能夠保證種子發(fā)芽的前提下，通過(guò)少耕、免耕、化學(xué)除草技術(shù)措施的應(yīng)用，盡可能保持作物殘茬覆蓋地表面，減少土壤水蝕、風(fēng)蝕，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)。

免耕或少耕的主要內(nèi)容是：在滿足作物生長(zhǎng)條件的基礎(chǔ)上，盡量減少田間作業(yè)，秸稈粉碎還田覆蓋地表，殘茬覆蓋率不小于30%，采用機(jī)械化和半機(jī)械化措施保證播種質(zhì)量。其主要技術(shù)實(shí)質(zhì)是通過(guò)殘茬覆蓋地表和簡(jiǎn)化耕作，減少水土流失、培肥地力、保護(hù)環(huán)境和資源。實(shí)行秸稈機(jī)械還田，主要原因是廣大農(nóng)民自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到秸稈還田比焚燒利大于弊，對(duì)土壤肥力、水土保持有好處。

3　改革耕作方式，提高農(nóng)地利用的可持續(xù)性

保護(hù)性耕作是以保水為核心的少耕、免耕、覆蓋、輪作和機(jī)械結(jié)合的耕作技術(shù)新體系。實(shí)施推廣機(jī)械化保護(hù)性耕作技術(shù)，也是治理水土流失，環(huán)境污染和提高糧食產(chǎn)量的唯一出路。保護(hù)性耕作與傳統(tǒng)翻耕相比較，具有以下三方面的效益：社會(huì)效益。減少水分流失60%、水蝕（土壤流失）80%左右，減少風(fēng)蝕（農(nóng)田楊沙）、抑制沙塵暴；不焚燒秸稈、減少大氣污染；經(jīng)濟(jì)效益。提高玉米單位面積產(chǎn)量15%～17%；減少作業(yè)工序，降低單位面積作業(yè)成本10%～15%；增加農(nóng)民收入20%～30%；生態(tài)效益。增加休閑期貯水量14%～15%，提高水分利用效率15%～17%，節(jié)約水量源；增加土壤肥有機(jī)質(zhì)含量提高0.03%，土壤中速效氮、速效鉀的含量提高；改善土壤結(jié)構(gòu)，土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)和毛管孔隙（含水孔隙）增加。

4　對(duì)保護(hù)性耕作的幾點(diǎn)建議

1.各級(jí)政府要高度重視保護(hù)性耕作這項(xiàng)新技術(shù)，把保護(hù)性耕作工作納入重要議事日程來(lái)抓，要安排一名領(lǐng)導(dǎo)親自抓此項(xiàng)工作，農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)管理部門(mén)要積極深入到農(nóng)村基層村、社，做好保護(hù)性耕作的技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)工作，要及時(shí)組織抓好保護(hù)性耕作現(xiàn)場(chǎng)演示會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推動(dòng)全省保護(hù)性耕作工作的開(kāi)展。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：S141.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

吉林省玉米播種面積較大，占糧食面積的2/3以上[1]。玉米是用地作物，消耗土壤中大量養(yǎng)分。當(dāng)前玉米生產(chǎn)主要依賴化學(xué)肥料，化肥施用量逐年增加，獲得連年增產(chǎn)的同時(shí)，也給土壤帶來(lái)了負(fù)作用。而對(duì)有機(jī)肥料的施用量逐年減少，影響了化學(xué)肥料的利用率，經(jīng)濟(jì)上也造成了具大損失。由于大量的施用化學(xué)肥料加劇了土壤的板結(jié)，破壞了土壤的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，造成了土壤中的“固相、液相、氣相”的比例嚴(yán)重失調(diào)，“水、肥、氣、熱”等自我調(diào)節(jié)能力下降，致使農(nóng)作物的抗逆能力減弱而發(fā)生病蟲(chóng)害，土壤生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重不良。土壤的功能降低，處于“亞健康”狀態(tài)，必須加強(qiáng)對(duì)土壤的保健。土壤保健就是采取有利的措施，恢復(fù)土壤的結(jié)構(gòu)、功能和生態(tài)。玉米秸稈還田是土壤保健的有利措施之一。

1 玉米秸稈還田在土壤保健中的效應(yīng)

1.1 培肥地力，增加土壤養(yǎng)分含量

玉米秸稈中主要含纖維素、半纖維素、木質(zhì)素等，營(yíng)養(yǎng)豐富。據(jù)測(cè)算，玉米秸稈中含碳44.2%、氮0.62%、磷0.25%、鉀1.44%及鈣、鎂、鐵、硫、硅等微量元素，有機(jī)物含量約為15% [2]。玉米秸稈還田后經(jīng)土壤微生物的礦化作用釋放氮、磷、鉀、鈣、鎂、鐵、硫、硅等營(yíng)養(yǎng)元素，能被作物吸收和利用。玉米秸稈還田1a后土壤的有機(jī)質(zhì)含量、速效磷、速效鉀都有一定程度的提高。玉米秸稈還田多年的耕地，不僅提高磷肥利用率和補(bǔ)充土壤鉀素的不足，還可以提高土壤的肥力。

1.2 改良土壤結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)水、肥、氣、熱

玉米秸稈還田后經(jīng)土壤微生物的作用形成腐殖質(zhì)，增加土壤有機(jī)質(zhì)的含量、質(zhì)量，有利于土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)的形成。土粒內(nèi)吸附養(yǎng)分元素而保肥，粒間通氣、保水；降低土壤容重，增加土壤孔隙度，土質(zhì)疏松，改善耕地的物理性狀，犁耕比阻減小，提高土壤對(duì)水、氣、熱的協(xié)調(diào)能力，土壤結(jié)構(gòu)明顯改善。 土壤容重有所下降，還能提高土壤孔隙度，有利于作物的生長(zhǎng)發(fā)育。

1.3 增產(chǎn)效果明顯

玉米秸稈還田后經(jīng)土壤微生物分解形成的有機(jī)質(zhì)、腐殖質(zhì)，又為土壤微生物及土壤生物提供原料，較好地改善土壤結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)水、肥、氣、熱，增加土壤肥力。土壤中微生物生長(zhǎng)活躍，為作物提供豐富的營(yíng)養(yǎng)元素和良好的土壤生態(tài)環(huán)境，而使作物增產(chǎn)。據(jù)調(diào)查，上年度的玉米秸稈直接還田，下年度的玉米產(chǎn)量比沒(méi)有玉米秸稈還田的，一般平均增產(chǎn)幅度達(dá)5%～10%[2]。

1.4 生態(tài)效益良好

玉米秸稈還田把多余秸稈在短時(shí)間內(nèi)就地歸還耕地，減少了廢棄秸稈的腐爛、焚燒而造成的各種環(huán)境的污染，或由于堆放而引發(fā)的火災(zāi)，以及由此引起的影響民航、鐵路、高速公路等交通安全。秸稈還田是一項(xiàng)解決禁止焚燒秸稈和避免浪費(fèi)最有效、最快捷的方法。秸稈還田使玉米秸稈中的有機(jī)質(zhì)得到充分的利用，改善了生態(tài)環(huán)境并避免了環(huán)境的污染，有利于生態(tài)農(nóng)業(yè)和環(huán)保農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

改善生產(chǎn)條件，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。利用玉米秸稈覆蓋或還田，增加了土壤的有機(jī)質(zhì)含量，并能改善土壤結(jié)構(gòu)、培肥地力、實(shí)現(xiàn)用地與養(yǎng)地相結(jié)合的目的；減少土壤中水分的蒸發(fā)，加速雨水的滲透，減緩地表徑流，提高土地吸納雨水的能力，增加土壤中的含水量；良好的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境能促進(jìn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)、發(fā)育，實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。由于玉米秸稈還田能減弱了地表的徑流、大風(fēng)的侵蝕作用，減弱了農(nóng)田的水土流失；有效地減弱了農(nóng)田沙塵暴的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)水土保持和保肥的目的，有效地保護(hù)了農(nóng)田生態(tài)環(huán)境。

1.5 玉米秸稈的覆蓋，有利于抗旱保墑

利用玉米秸稈的覆蓋還田，減少土壤水分蒸發(fā)，有利于土壤接納、儲(chǔ)存雨水和提高地溫等優(yōu)點(diǎn)。玉米秸稈直接還田連續(xù)多年以后，能增強(qiáng)土壤的保水性、透氣性和保溫能力，提高土壤的吸水率和土壤溫度。

1.6 減輕作物病蟲(chóng)害的發(fā)生

由于玉米秸稈還田對(duì)秸稈和根茬的粉碎而使害蟲(chóng)的蟲(chóng)體遭到破壞而死亡；地表的耕作使土壤疏松，改善了土壤的物理化學(xué)性狀，破壞了玉米螟蟲(chóng)及其地下害蟲(chóng)的生存條件，減輕蟲(chóng)害的發(fā)生，特別是可降低玉米螟蟲(chóng)的危害程度。

2 玉米秸稈還田是土壤保健的有效途徑

2.1 玉米秸稈還田技術(shù)

玉米秸稈還田能歸還土壤的養(yǎng)分，增加土壤中的有機(jī)物質(zhì)，改善土壤結(jié)構(gòu)、功能和生態(tài)，是土壤保健的有效途徑。玉米秸稈還田的技術(shù)如下：

2.1.1 直接還田

玉米收獲后，先用秸稈粉碎機(jī)把玉米秸稈打碎，再用深耕犁耕翻，將粉碎后的玉米秸稈埋入地下，這是玉米秸稈還田最便捷的方式。

數(shù)量要適當(dāng)。無(wú)論何種玉米秸稈直接還田方式，都要控制還田的適當(dāng)數(shù)量。如果玉米秸稈還田數(shù)量過(guò)大，影響秸稈的腐爛和礦化，嚴(yán)重時(shí)影響耕種、出苗，致使作物減產(chǎn)。一般每667m2秸稈粉碎翻壓還田300～500kg為宜[3]。

適量施用氮肥。玉米秸稈在新鮮時(shí)碳氮比大，秸稈在腐熟的過(guò)程中，消耗土壤中的速效氮素。在玉米秸稈還田的同時(shí)，每667m2按100kg的秸稈增施碳酸氫銨10kg或尿素3.5kg[4]，降低秸稈中的碳氮比，使土壤中的速效養(yǎng)分得到補(bǔ)充。這樣就有利于土壤微生物的活動(dòng)，促進(jìn)玉米秸稈的腐熟。

翻埋的時(shí)期。一般在作物收獲后立即翻耕入土，因剛收獲時(shí)玉米秸稈含水量較大腐熟的速度較快，而干部的秸稈含水量低不利于腐熟，旱地應(yīng)是一邊收獲一邊翻埋。

施入適量石灰。新鮮玉米秸稈在微生物作用下產(chǎn)生各種有機(jī)物質(zhì)，特別是有機(jī)酸對(duì)作物根系的生長(zhǎng)和發(fā)育有抑制作用。因此，在玉米秸稈還田時(shí)，應(yīng)適量的施入石灰，中和土壤中的酸性，以防止毒害作物的根系，促進(jìn)秸稈分解。

2.1.2 堆漚還田

玉米發(fā)病的秸稈帶有病原菌，直接還田時(shí)會(huì)使下一季作物感染病害，可以采用高溫堆制的方法，以殺滅病菌。玉米秸稈高溫堆肥就是把玉米秸稈粉碎后灑水堆壓，利用堆壓產(chǎn)生的高溫促進(jìn)有機(jī)物質(zhì)分解的生物轉(zhuǎn)化過(guò)程。高溫堆肥是玉米秸稈利用的重要方式，是增加土壤養(yǎng)分、提高土壤肥力的有效方法之一。

利用田間、地頭、空閑地等場(chǎng)地進(jìn)行堆肥。玉米秸稈經(jīng)過(guò)粉碎后要澆透水，保持含水量70%左右，再混入適量的腐熟的有機(jī)肥料，拌均勻后堆成堆，用泥漿或塑料布把堆蓋嚴(yán)密封，堆15d左右。秸稈腐熟的標(biāo)準(zhǔn)是秸稈變成褐色或黑褐色，濕時(shí)手握柔軟且有彈性，干時(shí)脆易碎。腐熟堆肥可以直接施入田里。

利用土坑漚肥。夏季就近選擇不漏水的地方挖一為容積3～5m3的土坑或取土坑，在坑底鋪一層騾馬糞做熱源；按每1000kg玉米秸稈用濕騾馬糞600kg、人糞尿200kg、加入適量的水[5]，混合后填入坑中壓實(shí)，坑填滿后表面用土蓋嚴(yán)或用泥抹嚴(yán)；10～15d后翻動(dòng)1次，漚制35～45d即可腐熟。

2.1.3 過(guò)腹還田

過(guò)腹還田就是把玉米秸稈經(jīng)適當(dāng)處理以飼料的方式，經(jīng)過(guò)大牲畜的消化道消化分解，再以糞肥的方式還田。

把玉米秸稈經(jīng)過(guò)加工可以作為飼料，飼養(yǎng)牛、鹿等大牲畜。玉米秸稈在動(dòng)物胃腸中消化吸收一部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，其余的以糞便形式排出體外，含氮量大，微生物數(shù)量多，施入土壤，培肥地力，還田增產(chǎn)效果明顯。牲畜的糞肥能改良土壤的理化性狀，增加土壤中的有機(jī)質(zhì)，這是化學(xué)肥料不可替代的作用。玉米秸稈的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)過(guò)動(dòng)物能有效地轉(zhuǎn)化為人們食用肉、奶等，促進(jìn)了玉米秸稈的有效利用，這是科學(xué)有效的方法，保持生態(tài)的良性循環(huán)，應(yīng)該提倡廣泛地推廣。

2.1.4 沼渣沼液還田

把玉米秸稈放在密閉的沼氣池內(nèi)讓厭氧微生物進(jìn)行發(fā)酵，經(jīng)過(guò)幾天后，就有大量的沼氣生成。沼氣可作為農(nóng)村生活能源，用于做飯和照明。在產(chǎn)生沼氣的同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生沼液和沼渣。沼液和沼渣是很好的肥料，沼液可作為農(nóng)作物的葉面噴肥，也可以施入土壤；沼渣可以直接施入農(nóng)田。玉米秸稈經(jīng)沼氣發(fā)酵后，腐熟程度高而使肥質(zhì)好，肥效更高。沼氣原料經(jīng)過(guò)發(fā)酵時(shí)能產(chǎn)生高溫，并能殺死絕大部分寄生蟲(chóng)卵、植物病原物和害蟲(chóng)，可以改善農(nóng)村環(huán)境和衛(wèi)生條件，減少疾病的傳染；也能減輕農(nóng)作物病蟲(chóng)害的發(fā)生，有利于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，應(yīng)在我省廣大農(nóng)村推廣。

2.2 玉米秸稈還田的注意事項(xiàng)

2.2.1 玉米秸稈長(zhǎng)度適宜

玉米秸稈直接還田時(shí)，應(yīng)把玉米秸稈切成長(zhǎng)度不大于10cm為宜。若玉米秸稈過(guò)長(zhǎng)影響到耕翻質(zhì)量，不利于播種出苗。應(yīng)注意將秸稈鋪勻，深翻入土，耙平壓實(shí)，以防跑風(fēng)漏氣，傷害幼苗。

2.2.2 秸稈覆蓋還田要適量

玉米秸稈覆蓋還田的適宜用量為300～500kg/667m2，能完全覆蓋田面為標(biāo)準(zhǔn)。如果用量少，起不到保墑的作用和抑制雜草；用量多，秸稈不宜腐爛影響土壤耕作。

2.2.3 邊收獲邊翻埋

玉米秸稈直接還田時(shí)應(yīng)該做到邊收獲邊翻埋，因收割時(shí)玉米秸稈含水量較高利于腐解。

2.2.4 及時(shí)灌水

玉米秸稈直接翻壓還田的，如果土壤墑情太差，應(yīng)及時(shí)灌水。因?yàn)橥寥浪譀Q定了玉米秸稈腐解的速度。

2.2.5 防速效氮素

玉米秸稈還田時(shí)，為了避免作物與微生物爭(zhēng)奪速效氮素的發(fā)生，配合使用適量氮磷化學(xué)肥料。

2.2.6 高溫堆肥

病蟲(chóng)害嚴(yán)重的玉米秸稈可作為高溫堆肥的材料，因?yàn)楦邷囟逊誓軞⑺啦【拖x(chóng)卵，防止病蟲(chóng)害蔓延。

參考文獻(xiàn)

[1] 翟勁濤.糧食.龍頭勁舞產(chǎn)業(yè)興[N].吉林日?qǐng)?bào)，2007-09-02（3）.

[2] 宋玉明，等.對(duì)玉米秸稈綜合開(kāi)發(fā)利用技術(shù)的初步探討[J].廣西輕工業(yè)，2008（1）：4-5.

[3] 劉長(zhǎng)海.秸稈還田的利與弊[N].湖北科技報(bào)，2006-1.

篇3

探究性學(xué)習(xí)是以獨(dú)立或小組合作為組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為歸宿的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)具有探索性的生物學(xué)問(wèn)題予以解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索及主動(dòng)實(shí)踐。

二、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究心理的途徑

1.實(shí)驗(yàn)――躬行實(shí)踐，加強(qiáng)探究體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)最直觀最有效的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有功效，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和感知體驗(yàn)中真正領(lǐng)略探究的樂(lè)趣和成功的歡欣，從而更主動(dòng)地追求知識(shí)。

2.觀察――豐富感知，提高探究效率。

觀察是學(xué)生獲取知識(shí)又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學(xué)生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動(dòng)物時(shí)，要告訴學(xué)生觀察有無(wú)貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內(nèi)有沒(méi)有外套膜等；對(duì)細(xì)胞分裂的內(nèi)容可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感知并細(xì)致地觀察。

3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。

假想往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假想推斷能力，拓展學(xué)生的探究路徑和思維空間，讓學(xué)生善于突發(fā)奇想。

4.討論――集思廣益，規(guī)范探究行為。

課堂上教師要巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論過(guò)程，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在“芽的發(fā)育”中討論莖的形成時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討下列問(wèn)題：為什么有的植物先長(zhǎng)葉，有的先開(kāi)花？使學(xué)生對(duì)芽的認(rèn)識(shí)更深入，讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)中觸發(fā)新的靈感。

5.質(zhì)疑――巧設(shè)問(wèn)題，養(yǎng)成探究品質(zhì)。

常言道：“有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有究?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無(wú)奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質(zhì)疑問(wèn)難中迸發(fā)出多彩的思維浪花。例如，學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：鳥(niǎo)為什么會(huì)飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問(wèn)題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究、發(fā)現(xiàn)。

6.閱讀――消化理解，開(kāi)辟探究領(lǐng)域。（1）閱讀教材。首先通過(guò)學(xué)生閱讀，把握概念的內(nèi)涵和外延，找出知識(shí)要點(diǎn)；其次，歸納表達(dá)并找出疑難點(diǎn)大家一起討論。（2）閱讀與生物相關(guān)的課外書(shū)籍。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

三、探究性課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容無(wú)探究性。

教材中并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”中有關(guān)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，用探究性課堂教學(xué)模式，你讓學(xué)生探究什么呢？探究細(xì)胞器的起源？等等，這些都不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是中學(xué)生所能理解的。因此，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)為本。

2.教學(xué)方法陷入形式主義。

有些教師在教學(xué)過(guò)程中注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，模仿電視上娛樂(lè)節(jié)目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學(xué)生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡(jiǎn)直是嘩眾取寵。

3.問(wèn)題設(shè)置浮光掠影。

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：探究性課堂教學(xué)不就是多問(wèn)幾個(gè)“為什么”嗎？根本達(dá)不到探究的效果。比如，在“草原生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)物的特點(diǎn)”中提出以下問(wèn)題：草原生態(tài)系統(tǒng)有哪些草食動(dòng)物？哪些肉食動(dòng)物？等等，這樣的問(wèn)題學(xué)生都能不假思索地回答出來(lái)，何須探究呢？其實(shí)這樣的提問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。

生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探究上，更體現(xiàn)在課題研究的探究上。

四、課題研究中探究性學(xué)習(xí)的模式及選題的原則

1.探究性學(xué)習(xí)的模式。

提出問(wèn)題設(shè)計(jì)方案（實(shí)驗(yàn)）收集信息（實(shí)施實(shí)驗(yàn)）

成果展示、評(píng)價(jià)應(yīng)用創(chuàng)新處理信息

2.選擇課題的原則。

（1）實(shí)踐性原則。生物學(xué)的課題研究的實(shí)踐性較強(qiáng)，在選題時(shí)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題確定能解決實(shí)際問(wèn)題的研究性課題最有價(jià)值。如“農(nóng)村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚(yú)塘富營(yíng)養(yǎng)化對(duì)魚(yú)的影響”、“沙塵暴的產(chǎn)生”等。

（2）創(chuàng)造性原則。課題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）可行性原則。首先，課題要與學(xué)生的技能水平相適應(yīng)，即我們常說(shuō)的使學(xué)生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時(shí)間、人力、物力）。

（4）區(qū)域、社會(huì)性原則。選擇的課題應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，貼近自然、貼近生活，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際問(wèn)題。

（5）形式多樣性原則。可采用“觀察與思考”、“資料分析”、“調(diào)查”、“課外實(shí)踐”、“技能訓(xùn)練”等形式進(jìn)行探究，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以課堂為主，采取課內(nèi)外相結(jié)合、課外為課內(nèi)探究服務(wù)的原則。

（6）趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的原則?？茖W(xué)探究特別需要熱情、迷戀和執(zhí)著。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、愛(ài)好，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但內(nèi)容的選擇要與課本中的知識(shí)點(diǎn)有一定的聯(lián)系，或?qū)φn本中知識(shí)點(diǎn)的拓展和創(chuàng)新。

五、對(duì)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

1.要重視結(jié)論的探究過(guò)程。

對(duì)于問(wèn)題的結(jié)論教師最好不要直接告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法探究和驗(yàn)證，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，并體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂(lè)。

2.要重視指導(dǎo)。

教師在課題研究中不僅要對(duì)學(xué)生選題、制訂方案、探究過(guò)程、撰寫(xiě)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)給予評(píng)價(jià)，而且要加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣對(duì)探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更積極的推動(dòng)作用。