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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0138-02
一、全球MOOC的發(fā)展
MOOC是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，主要致力于通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)無限制和公開的在線學(xué)習(xí)[1]。MOOC起源于2001年麻省理工學(xué)院發(fā)起的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引了全球十萬多人的注冊(cè)學(xué)習(xí)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注[2-4]。
2012年是MOOC發(fā)展最為迅速的一年，紐約時(shí)報(bào)稱之為“MOOC之年”[5]。若干有著雄厚資金并且和全球頂尖大學(xué)合作的MOOC平臺(tái)開始出現(xiàn)。其中，Couresa、Udacity及Edx是全球范圍內(nèi)最具影響力的三大MOOC平臺(tái)[6]。Coursera平臺(tái)由美國斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦，是目前全球知名度也最高、用戶最多的課程平臺(tái)。匯集了包括耶魯大學(xué)，斯坦福大學(xué)在內(nèi)100多所名校的MOOC課程，國內(nèi)的北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也在Coursera平臺(tái)上課程。Coursera是一個(gè)比較綜合的平臺(tái)，涵蓋各種學(xué)科，主要以英文課程為主。2012年5月哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺(tái)，超過70多家大學(xué)、非盈利機(jī)構(gòu)及公司在Edx平臺(tái)上課程。截至2016年5月份，超過7百萬學(xué)生在線注冊(cè)學(xué)習(xí)了700多門課程。Udacity是一個(gè)私立教育組織，主要從事線上學(xué)習(xí)，Udacity網(wǎng)站于2012年2月推出，課堂涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等，且以計(jì)算機(jī)課程為主。不過，Udacity也開始嘗試向職業(yè)教育培訓(xùn)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行收費(fèi)。
隨著美國高校主導(dǎo)參與的MOOC的蓬勃發(fā)展，世界其他國家和地區(qū)也開始自己的MOOC平臺(tái)建設(shè)。英國主導(dǎo)的首個(gè)MOOC平臺(tái)FutureLearn于2012年12月成立[7]。截止目前，共有83家英國和全球合作伙伴。不同于其它MOOC平臺(tái)，F(xiàn)utureLearn除了合作高校外，還包括了一些非大學(xué)合作伙伴，包括：大英博物館、英國文化協(xié)會(huì)、英國圖書館等眾多機(jī)構(gòu)。Open Universities Australia （OUA）是位于澳大利亞的高等教育機(jī)構(gòu)，其Open2Study在線平臺(tái)于2013年3月份正式上線，已有超過60萬的學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。此外，還有法國的FUN平臺(tái)、西班牙的MIriadaX平臺(tái)、日本的Gacco平臺(tái)等，都各具特色。
在全球MOOC發(fā)展的浪潮中，我國高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)也積極展開在線教育的探索和實(shí)踐。2013年的早些時(shí)候，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入MOOC，成為國內(nèi)率先試水的高校[8]，目前，我國MOOC平臺(tái)主要有學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC和好大學(xué)在線等。2013年10月10日，具有中國特色的學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)正式向全球。學(xué)堂在線是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺(tái)，致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個(gè)中國人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。通過和清華大學(xué)在線教育研究中心、以及國內(nèi)外知名大學(xué)的緊密合作，學(xué)堂在線將不斷增加課程的種類和豐富程度。中國大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手于2014年推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。其宗旨是讓每一個(gè)有意愿提升自己的人都可以免費(fèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。好大學(xué)在線（CNMOOC）由上海交通大學(xué)主導(dǎo)，是中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站。旨在通過交流、 研討、協(xié)商與協(xié)作等活動(dòng)，建設(shè)具有中國特色的、高水平的大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)，向成員單位內(nèi)部和社會(huì)提供高質(zhì)量的MOOC課程。其愿景是讓所有人，都能上最好的大學(xué)。
縱觀全球各國的 MOOC平臺(tái)，它們均提供學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全部教學(xué)資源，定期開課，按時(shí)布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)等。這些海量、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)我國開放課程建設(shè)具有參考意義，同時(shí)也可以成為高校教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和課程教學(xué)改革的重要途徑[9]。
二、MOOC 平臺(tái)GIS相關(guān)課程
GIS 作為對(duì)空間信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、管理、分析、可視化的技術(shù)和工具，已在各行各業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。目前我國有 200 余所大專院校設(shè)立了 GIS 本科專業(yè)，在校學(xué)生上萬余人[10]。雖然，我國GIS本科教育得到了長足的發(fā)展，但相對(duì)于發(fā)達(dá)國家還存在較大的差距。MOOC平臺(tái)GIS相關(guān)課程的出現(xiàn)及發(fā)展，為我國GIS本科教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇。
由于MOOC平臺(tái)上現(xiàn)在主要以公共課為主，GIS專業(yè)相關(guān)的課程并不多。通過檢索發(fā)現(xiàn)， Couresra上有GIS直接相關(guān)的專業(yè)課程數(shù)量最多，質(zhì)量也最好。因此，本文以Coursera平臺(tái)為主，介紹該平臺(tái)上的GIS相關(guān)課程。
在Couresa平臺(tái)上，加州大學(xué)戴維斯分校于2016年推出GIS專項(xiàng)課程，該專項(xiàng)課程是全球MOOC上的首個(gè)GIS專項(xiàng)課程，包含“GIS基礎(chǔ)”，“GIS 數(shù)據(jù)格式、設(shè)計(jì)與評(píng)估”，“地理空間和環(huán)境分析”，“影像、建模及應(yīng)用”4門課程和一個(gè)“地理空間分析畢業(yè)項(xiàng)目”。
通過該專項(xiàng)課程，學(xué)生將學(xué)習(xí)到怎樣分析空間數(shù)據(jù)、利用制圖技術(shù)對(duì)結(jié)果進(jìn)行可視化、培養(yǎng)與GIS相關(guān)專業(yè)人員協(xié)作能力。在畢業(yè)項(xiàng)目中，將會(huì)利用空間數(shù)據(jù)的搜集、分析和空間分析技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)專家級(jí)的GIS畢業(yè)作品。該專項(xiàng)課程提供付費(fèi)和免費(fèi)兩種注冊(cè)學(xué)習(xí)機(jī)制，兩者區(qū)別在于是否最終可以獲得課程證書，如果不需獲得證書則免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)即可。
下面將簡單介紹該專項(xiàng)課程中每門課的基本情況。“GIS基礎(chǔ)”（Fundamentals of GIS）是專項(xiàng)課程的第一門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時(shí)間，每周需要3-5個(gè)小時(shí)。課程內(nèi)容主要基于ESRI公司的ArcGIS平臺(tái)學(xué)習(xí)ArcMap軟件的基本操作，包括：怎么安裝ArcMap軟件、空間數(shù)據(jù)的導(dǎo)入及基本操作、數(shù)字制圖和結(jié)果的共享?！癎IS 數(shù)據(jù)格式、設(shè)計(jì)與評(píng)估”（GIS Data Formats，Design and Quality）是專項(xiàng)課程的第二門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時(shí)間，每周需要2-3個(gè)小時(shí)。課程內(nèi)容主要進(jìn)一步學(xué)習(xí)柵格和矢量兩種空間數(shù)據(jù)類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和存儲(chǔ)等，包括：空間數(shù)據(jù)模型和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建矢量數(shù)據(jù)及基本操作、ArcGIS數(shù)據(jù)存儲(chǔ)機(jī)制、探索空間數(shù)據(jù)庫，并評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)質(zhì)量及不確定性?！暗乩砜臻g和環(huán)境分析”（Geospatial and Environmental Analysis）是專項(xiàng)課程第三門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時(shí)間，每周需要3-4個(gè)小時(shí)。課程內(nèi)容主要是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的GIS知識(shí)應(yīng)用到地理空間分析中，重點(diǎn)關(guān)注于分析工具、3D數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)處理、投影以及環(huán)境相關(guān)變量的分析等。本課程的學(xué)習(xí)將基于一個(gè)完整的項(xiàng)目，從投影開始、通過數(shù)據(jù)檢索、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理以及最終的分析產(chǎn)品，完成空間分析的完整流程的訓(xùn)練。具體內(nèi)容包括：ARCGIS工具箱的運(yùn)用、柵格數(shù)據(jù)的操作、3D分析、投影及坐標(biāo)系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)的符號(hào)化等?！坝跋?、建模及應(yīng)用”（Imagery， Automation，and Applications）是專項(xiàng)課程的第四門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時(shí)間。課程內(nèi)容主要利用已學(xué)到的知識(shí)完成技術(shù)性任務(wù)，比如柵格計(jì)算和適宜性分析等。具體內(nèi)容包括：高級(jí)柵格分析、DEM分析、適宜性分析、水文分析、空間建模工具等。“畢業(yè)項(xiàng)目”（Capstone： Geospatial Analysis）中，學(xué)習(xí)者將獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成一個(gè)基于GIS的完整分析項(xiàng)目。該項(xiàng)目可分為四個(gè)階段：項(xiàng)目計(jì)劃階段、分析階段、生產(chǎn)產(chǎn)品階段和最終展示階段。項(xiàng)目計(jì)劃階段，主要寫一個(gè)簡單的計(jì)劃，內(nèi)容包括：項(xiàng)目描述、所需數(shù)據(jù)、時(shí)間安排、怎么完成項(xiàng)目等。分析階段，利用所學(xué)的方法構(gòu)建一個(gè)實(shí)用模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。生產(chǎn)產(chǎn)品階段，獲取并對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，進(jìn)而運(yùn)行構(gòu)建的模型得到初步結(jié)果。最終展示階段，生成具有吸引力的結(jié)果圖、數(shù)據(jù)及方法提交給指導(dǎo)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。
全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）是GIS本科專業(yè)的必修課程。Coursera平臺(tái)上，全球頂尖的斯坦福大學(xué)GPS研究實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了一門，“全球定位系統(tǒng)：衛(wèi)星導(dǎo)航入門，使用智能手機(jī)與全球?qū)嶒?yàn)室互動(dòng)”（GPS： An Introduction to Satellite Navigation，with an interactive Worldwide Laboratory using Smartphones）的課程。課程主講教授是斯坦福大學(xué)Per Enge教授和Frank van Diggelen教授，Per Enge教授是斯坦福大學(xué)工程學(xué)院教授、斯坦福大學(xué)GPS研究實(shí)驗(yàn)室主任、美國國家工程院院士。本課程主要介紹了GPS的基本工作原理，并介紹衛(wèi)星導(dǎo)航在我們生活方方面面的不同用途。通過生動(dòng)的在線講課，以及利用支持GPS的智能手機(jī)或平板進(jìn)行的一系列試驗(yàn)，學(xué)生將能夠把在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐聯(lián)系起來。該課程內(nèi)容分為6個(gè)模塊，包括：GPS如何工作、偽距、衛(wèi)星軌道和信號(hào)、接收機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、輔助GPS、GPS現(xiàn)代化及其他衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。
地圖學(xué)和地理空間技術(shù)的發(fā)展大大推動(dòng)了GIS學(xué)科的發(fā)展。2015年春季賓夕法尼亞州立大學(xué)在Coursera上開設(shè)了“地圖和地理空間的革命”（Maps and the Geospatial Revolution）課程。該課程結(jié)合了地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和空間思維的核心概念并用現(xiàn)實(shí)世界的例子來幫助學(xué)生了解一些高級(jí)別的地理知識(shí)。同時(shí)探索了地理空間信息的獨(dú)特性，如何創(chuàng)建空間數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行空間分析，以及如何設(shè)計(jì)地圖等。同時(shí)在課程中，使用了最新的地圖和分析軟件來探索地理問題。該課程總的學(xué)習(xí)時(shí)間為五周，每周需要學(xué)習(xí)6-9個(gè)小時(shí)。由于目前該課程并沒有開設(shè)新學(xué)期教學(xué)的計(jì)劃，Coursera平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源現(xiàn)已不能訪問，不過幸運(yùn)的是國內(nèi)網(wǎng)易公開課有該課程視頻的鏡像備份。
GIS技術(shù)在國防軍事領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。地理情報(bào)數(shù)據(jù)的分析和利用的需求比以往任何時(shí)候都更加重要，而地理信息系統(tǒng)具有強(qiáng)大的分析功能，將GIS功能與地理空間情報(bào)融合在一起，形成了新的技術(shù)地理空間智能（Geospatial Intelligence，GEOINT）。賓夕法尼亞州立大學(xué)在Coursera上也推出了“地理空間智能分析和及其影響”（Geospatial Intelligence and the Geospatial Revolution）課程。課程主要介紹了GEOINT在商業(yè)、執(zhí)法和國防中的應(yīng)用。在這門課程中，學(xué)習(xí)者將體會(huì)到GEOINT的價(jià)值，將學(xué)習(xí)如何通過使用GEOINT工具和諜報(bào)來設(shè)計(jì)和執(zhí)行地理空間分析項(xiàng)目。這門課程專為想要學(xué)習(xí)GEOINT基礎(chǔ)知識(shí)的人士而設(shè)計(jì)，但并不適合地理空間智能分析專業(yè)的學(xué)生。
此外，Coursera平臺(tái)上還有明尼蘇達(dá)大學(xué)于2014年開設(shè)的“從GPS和谷歌地圖到空間計(jì)算”（From GPS and Google Maps to Spatial Computing）課程。本課程主要介紹空間計(jì)算的概念、算法、編程、理論和設(shè)計(jì)，例如全球定位系統(tǒng)（GPS）、Google地圖、基于位置服務(wù)（LBS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）。學(xué)習(xí)如何收集、分析和可視化自己的空間數(shù)據(jù)集，開發(fā)更好的位置感知技術(shù)等。同樣由于目前該課程并沒有開設(shè)新學(xué)期教學(xué)的計(jì)劃，Coursera平臺(tái)上的該課程學(xué)習(xí)資源現(xiàn)在不能訪問。
除了Coursera平臺(tái)上提供了GIS相關(guān)的課程，Udemy平臺(tái)也了一些GIS課程。如“利用開源工具創(chuàng)建企業(yè)級(jí)GIS” （Using Open Source Tools to Create an Enterprise GIS）、“GIS入門”Introduction to GIS、“提高你的GIS技巧”（Sharpen Your GIS Skills）等，這些課程主要由個(gè)人制作，多面向?qū)I(yè)職業(yè)教育，并且多數(shù)都是收費(fèi)課程。
國內(nèi)MOOC平臺(tái)現(xiàn)有的GIS相關(guān)課程幾乎處于空白狀態(tài)，僅在中國大學(xué)MOOC上搜索到中山大學(xué)將于今年9月份開設(shè)的“地理信息系統(tǒng)概論”課程，華東師范大學(xué)開設(shè)的“計(jì)量地理學(xué)”和南京大學(xué)開設(shè)的“走進(jìn)地理學(xué)課程”。但這些課程有的脫胎于原有的國家級(jí)精品課程，甚至是僅僅對(duì)原有精品課程視頻和素材的重新剪輯和整理，與國外MOOC課程相比還存在不小的差距。
三、總結(jié)
MOOC在全球范圍的快速發(fā)展，給高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。我國的地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)與美國等發(fā)達(dá)國家相比還存在差距，而MOOC平臺(tái)上的國際名校開設(shè)的GIS相關(guān)課程為國內(nèi)高校GIS專業(yè)教師的素質(zhì)提高提供了很好的途徑。同時(shí)，在GIS專業(yè)本科生教學(xué)過程中適時(shí)的引入相關(guān)MOOC課程，可以大大開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。但由于我國GIS相關(guān)MOOC課程缺乏，國際MOOC平臺(tái)的GIS課程又主要以英語授課為主，如何解決本科生學(xué)習(xí)MOOC課程的語言障礙也是需要在教學(xué)實(shí)踐中考慮的問題?？尚械拇胧┯?，對(duì)國外課程進(jìn)行翻譯，加大國內(nèi)GIS相關(guān)MOOC課程建設(shè)等?？傊m然還存在一些問題，但可以預(yù)見這種傳統(tǒng)GIS課堂教學(xué)和MOOC課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將是未來GIS本科教學(xué)改革和研究的方向之一。
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1)缺少有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。地理信息科學(xué)專業(yè)的青年教師占多數(shù)，基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就直接來校任教，缺少教學(xué)、科研的經(jīng)驗(yàn)與積累，在教學(xué)與科研的雙重壓力下負(fù)擔(dān)較重。因?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)專業(yè)沒有知名度較高的學(xué)術(shù)帶頭人，在教學(xué)上未能形成鮮明的專業(yè)特色，與專業(yè)的辦學(xué)歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨(dú)斗，不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，無法實(shí)現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。
2)生源質(zhì)量不高，師生雙向不滿。地理信息科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比，錄取分?jǐn)?shù)線較低，由于社會(huì)大眾對(duì)該專業(yè)不熟悉，往往招收的大部分學(xué)生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過來的低分生，生源的質(zhì)量較差。因此，學(xué)生從入學(xué)開始就對(duì)專業(yè)不認(rèn)同，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學(xué)生抱怨教師工作不敬業(yè)，教學(xué)不投入、能力差，教學(xué)手段單一，講課不生動(dòng)。教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
3)課程設(shè)置不科學(xué)。地理信息科學(xué)是依托測(cè)繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè)，地理信息科學(xué)和測(cè)繪的專業(yè)課程各占50%，雖然拓展了學(xué)生的就業(yè)面，由于課程之間銜接不緊密，學(xué)生所學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)課程不完整，尤其是開發(fā)類課程較少，使得地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生與測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生相比，在測(cè)繪能力方面處于劣勢(shì)，與中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)等高校的地信專業(yè)學(xué)生相比，開發(fā)能力較弱，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢業(yè)后絕大部分學(xué)生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作，只有少數(shù)學(xué)生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的機(jī)會(huì)
1)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)地理信息科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)人才的需求，特別是即懂技術(shù)又懂應(yīng)用的中、高端人才。
2)院校領(lǐng)導(dǎo)重視。近兩年，地理信息科學(xué)專業(yè)得到了學(xué)校、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，地理信息科學(xué)專業(yè)的教師都是實(shí)驗(yàn)室成員，將地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合，為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了平臺(tái)。
1.3地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的威脅
1)社會(huì)環(huán)境影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是也帶來了一些負(fù)面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學(xué)生中普遍存在，使得一部分學(xué)生在學(xué)校虛度時(shí)光，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛幻世界，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2)校園氛圍影響。湖南城市學(xué)院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校，學(xué)校在教學(xué)與管理方面并不能完全適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展。校園的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風(fēng)氣影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，改變了一些學(xué)生的價(jià)值觀，阻礙了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2學(xué)風(fēng)建設(shè)改革措施
學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用，而專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位，專業(yè)學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生個(gè)人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)改革。
2.1以思想教育為切入點(diǎn)，確定學(xué)生的主體地位學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的思想問題，通過主題班會(huì)、一對(duì)一交談等思想教育形式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.2做好入學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感新生對(duì)專業(yè)不了解，大部分學(xué)生并沒有將地理信息科學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報(bào)，因此，在入學(xué)教育時(shí)將專業(yè)介紹和學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育作為重點(diǎn)，使學(xué)生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè)，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，采用具體的方式，盡快確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
2.3以科學(xué)的管理制度，促進(jìn)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)制定具有可操作性的獎(jiǎng)懲制度、考試管理制度、計(jì)劃管理制度、教學(xué)過程管理制度、質(zhì)量管理制度等，保證地理信息科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。通過這些制度規(guī)范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競(jìng)爭的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)。
2.4深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)地理信息科學(xué)是一門交叉學(xué)科，知識(shí)更新快，應(yīng)按其知識(shí)體系設(shè)置專業(yè)課程，厘清各門課程的關(guān)系，保證本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)的知識(shí)。把握社會(huì)對(duì)技術(shù)更新的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將市場(chǎng)急需的、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)傳授給學(xué)生。通過大學(xué)生導(dǎo)師制，以大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目和開放性實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)通過引進(jìn)有影響力的學(xué)者作為地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，在科研和教學(xué)方面確定方向，指導(dǎo)年輕教師快速成長，在較短的時(shí)間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競(jìng)爭的良好氛圍。教師教學(xué)水平的不斷提高和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在教學(xué)中將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.6開展積極向上的文化活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍圍繞學(xué)科專業(yè)，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學(xué)術(shù)講座等，讓學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活中來，同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理信息科學(xué)（GIS）日益引起空間數(shù)據(jù)相關(guān)行業(yè)的關(guān)注和應(yīng)用。GIS已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)室走向行業(yè)應(yīng)用，從行業(yè)應(yīng)用走向大眾化。然而，GIS的教學(xué)內(nèi)容和方法并沒有因?yàn)槠鋺?yīng)用的拓展而相應(yīng)改革。究其原因，主要包括：（1）GIS相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅猛，相關(guān)教材、師資難以同步;（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足社會(huì)對(duì)GIS研發(fā)人員的旺盛需求。（3）高校教學(xué)的中心地位需要進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)政策應(yīng)提高對(duì)高質(zhì)量的理論教材、實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)教材、實(shí)踐活動(dòng)的支持力度，讓教師真正喜歡教學(xué)，并通過不斷進(jìn)步拓展教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。綜上，我們?cè)贕IS大眾化背景下，面向社會(huì)對(duì)GIS人才的需求，探索GIS需要拓展的教學(xué)內(nèi)容，并就實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探討。
1.GIS教學(xué)內(nèi)容拓展
隨著GIS的普及應(yīng)用，GIS學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)領(lǐng)域的知識(shí)，更要了解大眾領(lǐng)域所使用的技術(shù)。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，應(yīng)該在教學(xué)中引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
（1）網(wǎng)絡(luò)電子地圖的地圖投影
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)電子地圖已經(jīng)完全融入生活，可以快速定位，提供詳細(xì)的地理信息。但是，在GIS專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于其使用的技術(shù)方法并沒有介紹，對(duì)于其與GIS的集成更無涉及，這就造成專業(yè)的GIS人員對(duì)這些大眾化的地圖比較“陌生”，從而影響其在GIS行業(yè)中的應(yīng)用。因此，我們建議在教學(xué)中加強(qiáng)這部分內(nèi)容的介紹。
地圖投影在GIS中具有非常重要的地位，地圖投影是按照一定的數(shù)學(xué)法則，將球面的地理空間數(shù)據(jù)映射為平面的地圖[1]。常見的Google、Baidu、天地圖、SOSO等地圖，均采用地圖投影，其投影為Web墨卡托投影。Web墨卡托投影把地球視為球體而不是橢球體，這種假設(shè)是為了計(jì)算的簡單化。設(shè)定球體的半徑R=6378137.0米，橢球體的a=b=R，具體計(jì)算為公式①。
①式中，為經(jīng)度，為緯度。
通過該公式可以將經(jīng)緯度坐標(biāo)投影為平面坐標(biāo)，即Web墨卡托投影。GIS學(xué)生了解了該內(nèi)容后就可以嘗試分析網(wǎng)絡(luò)地圖，并在實(shí)踐中使用該地圖。
（2）視頻傳感器的GIS應(yīng)用技術(shù)
圖像、視頻數(shù)據(jù)以海量的方式出現(xiàn)在日常生活中，相對(duì)于其他傳感器，如溫度、噪聲等，其獲取更便捷和直觀。當(dāng)前GIS教學(xué)中對(duì)于該類數(shù)據(jù)并沒有加以利用，根本原因在于圖像或視頻以側(cè)視的方式觀察世界，而傳統(tǒng)地理空間數(shù)據(jù)以正射的方式表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，兩者存在視角的差異。但在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，針對(duì)圖像或視頻的研究日益成熟，如《計(jì)算機(jī)視覺》、《數(shù)字圖像處理》等，可以逐步引入相關(guān)的理論，以獲取圖像或視頻中的時(shí)空信息，主要涉及圖像中豐富的紋理信息、序列圖像的三維恢復(fù)、監(jiān)控視頻的中實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)目標(biāo)的信息等。圖像和視頻在GIS中的引入，有助于拓展專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，拓展地理信息獲取的途徑，推動(dòng)實(shí)時(shí)、真實(shí)GIS的建立和應(yīng)用[2]。
（3）網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)的興起，空間數(shù)據(jù)相關(guān)行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)需求旺盛。通過網(wǎng)絡(luò)使用地理信息系統(tǒng)，可以極大地降低客戶端在數(shù)據(jù)管理和分析方面的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)GIS教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重單機(jī)、局域網(wǎng)內(nèi)的GIS研發(fā)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)GIS的研發(fā)技術(shù)并沒有引起足夠的重視。我們認(rèn)為急需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)GIS相關(guān)技術(shù)的教學(xué)與實(shí)踐，主要包括：
第一，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)，主要學(xué)習(xí)HTML、CSS、Dreamweaver或Asp.net，設(shè)計(jì)一些基本頁面。
第二，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)，包括javascript、C#、Java等，編寫網(wǎng)站前端和后端的代碼。
第三，WebGIS開發(fā)包，如ArcGIS Server for Javascript，開發(fā)應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)。
2. GIS實(shí)踐教學(xué)方法
在GIS實(shí)踐教學(xué)中，不能僅僅依托課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。
（1）第二課堂
GIS在實(shí)踐中主要依托的硬件為計(jì)算機(jī)，在學(xué)生中已經(jīng)普及。教師可以以所帶課程為基礎(chǔ)，在課外安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)，這里以《GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程為例進(jìn)行說明。這門課程從理論上講，主要講授GIS的設(shè)計(jì)方法，包括結(jié)構(gòu)化的分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)兩大核心內(nèi)容，幾乎占用本門課的一半教學(xué)時(shí)間[3]。在剩余的時(shí)間，通常會(huì)講授某一類開發(fā)技術(shù)，如C#和ArcEngine。在72個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、設(shè)計(jì)并開發(fā)一個(gè)應(yīng)用型GIS系統(tǒng)比較困難。這種局面造成許多GIS專業(yè)的學(xué)生不會(huì)開發(fā)，害怕開發(fā)，難以滿足社會(huì)對(duì)GIS開發(fā)人才的需求。如果開設(shè)第二課堂，這種局面將得到極大改進(jìn)，具體內(nèi)容包括：
第一，編程語言。 GIS教學(xué)中通常會(huì)安排編程語言類的教學(xué)，如C語言、C++等，但在應(yīng)用型GIS開發(fā)中并不能滿足要求。已有編程語言類的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的編程技術(shù)，也掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，為后續(xù)第二課堂其語言的學(xué)習(xí)奠定較好基礎(chǔ)，極大降低學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前，在C/S軟件開發(fā)中，C#語言使用較多，而B/S方面，JavaScript較為常用。因此，第二課堂中可以首先安排學(xué)生學(xué)習(xí)C#，然后學(xué)習(xí)JavaScript，為后續(xù)GIS系統(tǒng)的研發(fā)做好準(zhǔn)備。
第二，GIS開發(fā) 當(dāng)前ArcGIS系列軟件在GIS相關(guān)行業(yè)處于主導(dǎo)地位，可以指導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中從開發(fā)者視野深入學(xué)習(xí)ArcGIS DeskTop，并在編程語言入門后逐步開始GIS開發(fā)。首先，C/S架構(gòu)類的應(yīng)用型GIS，建議以ArcEngine為GIS開發(fā)包，語言選擇C#;然后，B/S架構(gòu)類的開發(fā)，建議以ArcGIS Server為Web GIS平臺(tái)，語言選擇JavaScript，包括相關(guān)Dojo庫的學(xué)習(xí)。 開展第二課堂，不僅延長學(xué)生《GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)》的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容得到較大拓展，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，更有利于滿足社會(huì)需求。
（2）項(xiàng)目帶動(dòng)
隨著GIS的普及應(yīng)用，GIS的相關(guān)項(xiàng)目日益增多，常見的類型包括空間數(shù)據(jù)建庫、應(yīng)用型GIS系統(tǒng)研發(fā)、GIS科研項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力的要求不同，可以根據(jù)不同類型的項(xiàng)目，吸收不同年級(jí)的學(xué)生加入，并進(jìn)行耐心指導(dǎo)。在項(xiàng)目進(jìn)展中，學(xué)生通過完成相關(guān)任務(wù)，可以提高對(duì)專業(yè)的興趣，擴(kuò)展視野，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的整體把握能力，項(xiàng)目參與往往使學(xué)生快速明白專業(yè)的目標(biāo)。在項(xiàng)目類型安排方面，我們建議：
第一，數(shù)據(jù)類項(xiàng)目適合于大一和大二學(xué)生，如地圖矢量化、遙感分類、規(guī)劃圖編輯等，對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較低，重在使用GIS、遙感和測(cè)繪類軟件，如ArcGIS DeskTop、Erdas、AutoCAD等。
第二，應(yīng)用型GIS研發(fā)項(xiàng)目適合于大三和大四學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)開發(fā)，具備編程語言和GIS二次開發(fā)能力。
第三，GIS研究類項(xiàng)目適合于大四學(xué)生或研究生，需要學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析問題和解決問題，對(duì)學(xué)生要求較高，不僅要具備GIS基本知識(shí)和技能，而且要具有綜合分析和實(shí)驗(yàn)的能力。
（3）科技活動(dòng)
面向?qū)W生的科技活動(dòng)，如學(xué)?；蚬窘M織的學(xué)生大賽、科技周、創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)大賽，往往能提高學(xué)生積極性。我們建議：
第一，組織學(xué)生參與GIS公司組織的大賽，如ESRI大賽、SuperMap大賽、MapGIS大賽等。在指導(dǎo)中，以學(xué)生為主體，讓其自己分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，做出一個(gè)相對(duì)完整的成果。教師在其中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的選題、總體技術(shù)路線、作品的特色進(jìn)行把握。
第二，學(xué)校內(nèi)部組織的活動(dòng)，如地圖創(chuàng)意大賽、GIS開發(fā)大賽、科技周、創(chuàng)新活動(dòng)等，教師輔助主辦方做好大賽內(nèi)容、類別、形式的設(shè)計(jì)和評(píng)審工作。在學(xué)生指導(dǎo)部分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與學(xué)生探討，擬定新穎的選題，并保證能在有限時(shí)間內(nèi)完成。
3.結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，GIS專業(yè)面臨重大發(fā)展機(jī)遇。GIS教學(xué)必須緊跟社會(huì)需求，將新理論、新技術(shù)引入教學(xué)中，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，高校相關(guān)政策導(dǎo)向必須教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。GIS教學(xué)內(nèi)容的更新，實(shí)踐活動(dòng)的開展，必將進(jìn)一步促進(jìn)GIS在相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫達(dá)，蒲英霞.地圖投影[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：非GIS專業(yè)；地理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)
1、非GIS專業(yè)開設(shè)GIS課程的必要性
地理信息系統(tǒng)（GIS，Geographic Information System）是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對(duì)整個(gè)或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)[1]。從上世紀(jì)60年代初開始興起，經(jīng)過50多年的發(fā)展，GIS已經(jīng)滲透到與空間信息相關(guān)的各個(gè)行業(yè)，成為各個(gè)行業(yè)解決問題的基本工具，從而使得GIS專業(yè)人才的需求大量增加。由于GIS是一門集計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等為一體的新興邊緣學(xué)科[2]。相對(duì)于GIS專業(yè)的學(xué)生，非GIS專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，對(duì)GIS先行課程如計(jì)算機(jī)、地圖學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫等知識(shí)不甚了解。導(dǎo)致非GIS專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)抓不住重點(diǎn)，覺得理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)很吃力，和本專業(yè)聯(lián)系不大，不敢興趣。所以非GIS專業(yè)的GIS課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法必須結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。
2、課程教學(xué)安排的探討
非GIS課程的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)，使學(xué)生掌握GIS的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)的組織和管理常采用的方法，掌握空間數(shù)據(jù)的采集、輸入和編輯等基本內(nèi)容和方法，熟悉GIS空間分析的基本方法，能夠以GIS軟件為基本工具，解決自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須根據(jù)專業(yè)需求制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱，確定合理的課時(shí)、學(xué)分、授課方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行內(nèi)容的篩選，在理論課和實(shí)驗(yàn)課之間進(jìn)行合理課時(shí)分配，確定考核形式和要求。
2.1教學(xué)內(nèi)容組織
地理信息系統(tǒng)是一門典型的交叉型邊緣學(xué)科，其顯著特點(diǎn)是多學(xué)科集成，涉及的知識(shí)面廣，發(fā)展與內(nèi)容更新的速度快，滲透性和空間抽象性強(qiáng)，研究對(duì)象的空間尺度變化大。對(duì)于非GIS專業(yè)而言，由于專業(yè)課程的限制，在基本知識(shí)缺乏的情況下，對(duì)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容組織和篩選就顯得尤為重要。
因此，在編制非GIS專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)考慮非GIS專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，讓學(xué)生了解GIS的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)GIS有基本的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，讓學(xué)生熟練掌握GIS的數(shù)據(jù)來源，利用GIS專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和編輯、空間分析以及GIS產(chǎn)品的制作與輸出的方法。了解地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、地理信息系統(tǒng)模型與建模等部分內(nèi)容。培養(yǎng)非GIS專業(yè)學(xué)生利用GIS知識(shí)解決問題的基本意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生利用GIS處理本專業(yè)基本問題的能力。
2.2理論教學(xué)模式
非GIS專業(yè)的地理信息系統(tǒng)課程宜采用靈活多變的教學(xué)模式。理論課程采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)行式上，采取講解、演示、課堂討論和案例分析等多種形式相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，突出重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式和學(xué)習(xí)方法，通過具體實(shí)例讓學(xué)生了解GIS在實(shí)際生活中的應(yīng)用。如對(duì)比學(xué)生熟悉的選課以及查詢成績的教學(xué)管理系統(tǒng)與地理信息系統(tǒng)，讓其了解其他管理信息系統(tǒng)與“地理”信息系統(tǒng)兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。非GIS專業(yè)開展GIS課程的目的是為其專業(yè)提供一個(gè)GIS分析手段，最終目的還是要用來解決其專業(yè)領(lǐng)域的問題。因此，在講解GIS在本專業(yè)的具體應(yīng)用時(shí)，采用案例分析的方式，使學(xué)生熟悉利用GIS解決實(shí)際問題的流程和空間分析的基本方法與特點(diǎn)。但是，在案例的選擇非常重要，應(yīng)選擇學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用案例。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇
上機(jī)實(shí)驗(yàn)是從理論到實(shí)際應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，許多內(nèi)容如數(shù)據(jù)采集、編輯、空間查詢與分析、地圖的編制與輸出等都必須通過實(shí)驗(yàn)，才能夠真正理解和掌握。同時(shí)激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)除與教學(xué)內(nèi)容同步外，還應(yīng)與相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，最好是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)問題為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選取適量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過GIS的不同專業(yè)軟件操作，達(dá)到解決問題的目的。軟件一般選擇比較成熟的ESRI公司的ArcView軟件和ArcGIS軟件。從簡到難，要求學(xué)生對(duì)這2款軟件的界面、基本功能以及一般的空間分析功能能夠熟練的操作。針對(duì)不同專業(yè)需求，實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容應(yīng)盡可能地與其專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。通過實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的GIS知識(shí)，與專業(yè)相結(jié)合來解決專業(yè)領(lǐng)域的問題。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)GIS理論知識(shí)和本專業(yè)之間的聯(lián)系。通過這樣的實(shí)驗(yàn)課程，不但加深了對(duì)GIS的基本功能的了解，而且能夠利用GIS工具解決專業(yè)實(shí)際問題的方法，從而達(dá)到真正的學(xué)以致用。
2.4考核方式上選擇
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式、拓寬在GIS領(lǐng)域的知識(shí)，就必須改變考試方法和考試內(nèi)容，使考試方式靈活多樣。要拋開傳統(tǒng)的對(duì)課本內(nèi)容死記硬背，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象的考試形式，針對(duì)非GIS專業(yè)地理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和課程本身的特點(diǎn)，可以采用如課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成果、讀書報(bào)告、設(shè)計(jì)、考試等多種方式相結(jié)合，成績按一定比例分配的考核行式。這樣使學(xué)生能拋開課本，養(yǎng)成隨時(shí)查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，并能分析研究問題，提出自己的見解。為了真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后針對(duì)考試的內(nèi)容要合理的選?。撼丝疾閷W(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的程度，還需要考核學(xué)生與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的軟件操作能力和實(shí)際應(yīng)用分析能力。通過這樣的形式，改變學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，能較好的體現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.結(jié)束語
由于GIS本身的特點(diǎn)以及在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用、以及GIS空間分析能力的不斷提高，使得GIS被越來越多的專業(yè)所應(yīng)用。然而針對(duì)不同專業(yè)和技術(shù)背景的人員，對(duì)GIS的理論及應(yīng)用的掌握是有所不同的。非GIS專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)采取與專業(yè)緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)方式，從多環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)置和優(yōu)化。另外，加強(qiáng)GIS授課者自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其相關(guān)專業(yè)水平，也是促進(jìn)GIS教學(xué)質(zhì)量提高的重要指標(biāo)。
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一、GIS在旅游學(xué)科中的作用
從GIS學(xué)科發(fā)展來看，GIS從地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學(xué)（GeographicInformationScience，GIS）發(fā)展是在1992年前后。從單純GIS科學(xué)知識(shí)傳授到GIS科學(xué)思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術(shù)的普及，地理信息服務(wù)（GeographicInformationService，GIS）成為當(dāng)前GIS研究的熱點(diǎn)之一。GIS是一個(gè)發(fā)展的技術(shù)、科學(xué)、服務(wù)，GIS的發(fā)展必然延伸其在旅游學(xué)科中的應(yīng)用，也必然帶來旅游課程教學(xué)內(nèi)容的革新。
（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過空間移動(dòng)行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過程，形成旅游者活動(dòng)規(guī)律?？梢?，旅游者活動(dòng)信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴(yán)格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對(duì)旅游地理信息進(jìn)行高效獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和表達(dá)與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動(dòng)態(tài)過程分析等特點(diǎn)，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進(jìn)GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動(dòng)信息進(jìn)行市場(chǎng)營銷、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測(cè)等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個(gè)難題。旅游類專業(yè)開設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為背景，強(qiáng)調(diào)邏輯性；通過對(duì)GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對(duì)空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會(huì)使旅游類專業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當(dāng)代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動(dòng)作為一種空間移動(dòng)的人類行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準(zhǔn)的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國內(nèi)對(duì)于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對(duì)旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫查詢，從而為旅游消費(fèi)決策提供信息支持。
二、旅游類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)
旅游類GIS課程教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于旅游學(xué)科，屬于GIS學(xué)科的應(yīng)用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學(xué)時(shí)（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），合理布局理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)，是獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文結(jié)合旅游學(xué)科特點(diǎn)與GIS課程實(shí)踐，引入“逆向”和“分步驟”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，對(duì)GIS課程進(jìn)行如下改革：
（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類GIS課程目標(biāo)建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運(yùn)用GIS軟件的能力；（2）運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游問題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營銷等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢(shì)；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)驗(yàn)-原理-實(shí)習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系
旅游類專業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在旅游學(xué)科知識(shí)體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為三個(gè)模塊，包括：實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)模塊形成一個(gè)階梯狀的進(jìn)階式教學(xué)體系（見圖1）。具體而言，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊重點(diǎn)以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對(duì)工具軟件的認(rèn)知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時(shí)利用率?；A(chǔ)理論模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)GIS的基本概念和知識(shí)體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充介紹。課程設(shè)計(jì)模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)GIS軟件核心功能的應(yīng)用。
（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式
（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對(duì)GIS課程的感性認(rèn)識(shí)問題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)中地學(xué)問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實(shí)驗(yàn)軟件的處理運(yùn)作方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分析與評(píng)價(jià)GIS軟件各個(gè)模塊功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類專業(yè)學(xué)生對(duì)GIS基礎(chǔ)理論難以理解問題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問題的興趣，同時(shí)能促進(jìn)對(duì)GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進(jìn)行建模分析。（3）項(xiàng)目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，將校園類比成景區(qū)，開展面向旅游景區(qū)的項(xiàng)目化教學(xué)，基本實(shí)施環(huán)節(jié)如下：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)情況，每5-7名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)的基本組織和實(shí)施單位，完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用項(xiàng)目招標(biāo)，開設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、校園旅游適宜度評(píng)價(jià)、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項(xiàng)目，學(xué)生以申報(bào)“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”方式招標(biāo)立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時(shí)與指導(dǎo)教師共同討論、交流項(xiàng)目思路及分享應(yīng)用設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交應(yīng)用項(xiàng)目報(bào)告和進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科技小論文，整理發(fā)表。
一、教材選擇與學(xué)時(shí)安排
該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學(xué)生全面學(xué)習(xí)GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學(xué)類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實(shí)際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生既可以深入學(xué)習(xí)GIS的理論與方法，而且所學(xué)的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。
本專業(yè)對(duì)學(xué)生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學(xué)生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學(xué)計(jì)劃中安排了72學(xué)時(shí)，其中理論課占36學(xué)時(shí)，實(shí)踐課占36學(xué)時(shí)。實(shí)踐課學(xué)時(shí)較多，可以使學(xué)生每周都進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的效果。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
該課程不僅需要學(xué)生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學(xué)生熟練操作相關(guān)軟件。在教學(xué)時(shí)間方面，安排每周一次課，每次四學(xué)時(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對(duì)前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生可以集中半天的時(shí)間，針對(duì)教材的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)過程，即“理論聯(lián)系實(shí)踐”，真正做到從學(xué)中做，從做中學(xué)。另外，在實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了基礎(chǔ)操作練習(xí)，并針對(duì)專業(yè)方向增加了部分實(shí)例練習(xí)。該課程理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容及“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容對(duì)比，見表1.
三、教學(xué)方法與考核方式
在教學(xué)方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學(xué)為主，實(shí)踐課以教師實(shí)操演示、學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書練習(xí)為主，且每次實(shí)踐課都需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告，作為平時(shí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。
在教學(xué)過程中，大部分同學(xué)可以完成課堂內(nèi)容，多次的實(shí)踐練習(xí)也讓學(xué)生對(duì)軟件操作熟練掌握，同時(shí)越來越有信心和興趣，但是，還有學(xué)生過于依賴實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在操作過程中不積極思考其中蘊(yùn)含的原理與方法，很多操作步驟練習(xí)過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學(xué)方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的GIS方法與技能解決實(shí)際專業(yè)問題。
信息管理專業(yè)是地方型院校的新專業(yè)，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)量分析、信息管理、計(jì)算機(jī)及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識(shí)，得到系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方面以及信息管理方法的基本訓(xùn)練。運(yùn)籌學(xué)課程不僅是信息管理專業(yè)的必修課，同時(shí)也是許多理工科專業(yè)的必修、限選或者任選課程。如何根據(jù)不同專業(yè)特征來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，提高運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效率，是目前眾多高校重點(diǎn)研究的課題之一。國內(nèi)外不少高校己經(jīng)推出了一些積極舉措，包括組織編寫或者翻譯能夠反映新需求的高水平教材、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、改革教學(xué)內(nèi)容等。如清華大學(xué)組織出版了美國著名的《introduction to operations research》、《運(yùn)籌學(xué):決策方法》等一系列教材，對(duì)于國內(nèi)運(yùn)籌學(xué)教材改革起到了很好的促進(jìn)作用:山東大學(xué)通過國家精品課程建設(shè)系統(tǒng)地優(yōu)化了運(yùn)籌學(xué)課程體系，改革了考核體系，重視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)等，;北京理工大學(xué)韓伯棠教授主持了運(yùn)籌學(xué)精品課程網(wǎng)站建設(shè)，內(nèi)容豐富，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)以致用，在網(wǎng)上不僅提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)，還為學(xué)生和讀者提供互動(dòng)在線答疑的功能，為運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)方法改革提供了有效參考。
1教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題
1.1教學(xué)目的不夠明確
目前，多數(shù)運(yùn)籌學(xué)課程的教材存在著重理論、輕應(yīng)用的傾向，羅列了一大堆定理、公式和算法，很少有運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的案例。教學(xué)中忽略了運(yùn)籌學(xué)與多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題，使得學(xué)生只會(huì)按照規(guī)定的模式算題，而不善于處理大量的現(xiàn)實(shí)生活問題。
1.2教學(xué)內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)
目前許多高校在運(yùn)籌學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在著一定的隨意性，甚至存在著教材因人而定，教學(xué)內(nèi)容因人而選，實(shí)驗(yàn)課因人而開的現(xiàn)象。運(yùn)籌學(xué)具有多個(gè)理論分支，每一個(gè)分支用于處理不同的問題，各分支之間處理問題的方法差別較大。對(duì)于信息管理類專業(yè)，需要將經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等系列知識(shí)充分聯(lián)系，單純掌握某一個(gè)分支的求解技巧或者概念的符號(hào)表述，對(duì)于其培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)工具建立模型求解實(shí)際問題的能力是很不利的。
1.3教學(xué)方法不夠靈活
運(yùn)籌學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，而目前許多高校的授課老師大部分是從數(shù)學(xué)或其它專業(yè)中調(diào)整過來的，授課時(shí)大多采取的是講授法，教學(xué)手段不夠靈活，考核方法比較傳統(tǒng)。教學(xué)中師生聯(lián)系方式單一，互動(dòng)性差，教與學(xué)信息反饋不及時(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2教學(xué)改革思路
2.1明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
好的開頭是成功的一半，第一堂課的緒論教學(xué)重點(diǎn)介紹運(yùn)籌學(xué)產(chǎn)生的背景、運(yùn)籌學(xué)思想在我國古代搏奕中的應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)在信息管理中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門課程對(duì)未來從事管理工作的重要作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。平時(shí)教學(xué)中可以結(jié)合管理科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，如供應(yīng)鏈管理、erp等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理科學(xué)的最新發(fā)展大多都運(yùn)用了運(yùn)籌學(xué)做工具等，結(jié)合己學(xué)過的計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)應(yīng)用，來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果
運(yùn)籌學(xué)的分支很多，各個(gè)分支自成體系，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。每個(gè)分支解決的問題、建立的模型、解題的方法截然不同，面對(duì)這么多的內(nèi)容，憑有限的課時(shí)是無法講完的，應(yīng)有所側(cè)重的選取授課內(nèi)容。從實(shí)際應(yīng)用情況來看，線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等運(yùn)籌學(xué)分支應(yīng)用較廣，應(yīng)作為一般專業(yè)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，根據(jù)信息管理專業(yè)的要求以及教學(xué)時(shí)數(shù)的情況，可適當(dāng)增加其它分支的內(nèi)容，如決策論、對(duì)策論、圖論與網(wǎng)絡(luò)、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論等等。
針對(duì)信息管理類專業(yè)，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注意前后課程的銜接關(guān)系，注意課程內(nèi)容是否存在交叉環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。如運(yùn)籌學(xué)中圖論在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)等課程中有關(guān)章節(jié)已有介紹，針對(duì)圖與網(wǎng)絡(luò)模型中最短路問題、最小樹問題、中國郵路問題和最大流問題存在交叉，這就需要任課教師之間要相互交流，有所側(cè)重的介紹相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
由于運(yùn)籌學(xué)學(xué)科研究的核心是利用數(shù)學(xué)模型的手段去解決經(jīng)濟(jì)管理中的問題，所以管理問題應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)模型去進(jìn)行人力資源管理、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、決策管理等方面的分析。如在線性規(guī)劃的對(duì)偶理論教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)偶問題的應(yīng)用、影子價(jià)格和市場(chǎng)價(jià)格的對(duì)比分析，突出對(duì)偶理論的核心是對(duì)資源的恰當(dāng)估價(jià);網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中的關(guān)鍵路線法和存貯論，分別對(duì)后繼課程如項(xiàng)目管理和 erp中庫存訂貨點(diǎn)管理有很大的價(jià)值，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行探討。
此外，在教學(xué)中需要密切注意運(yùn)籌學(xué)研究的最新動(dòng)向和最新成果，及時(shí)以新的研究成果補(bǔ)充或替代不完整的或陳舊落后的內(nèi)容。
2.3改革教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)
(1)抓住突出問題，采用互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)。在運(yùn)籌學(xué)授課過程中要抓住突出問題。運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，線性規(guī)劃部分是重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。其他如運(yùn)輸問題，整數(shù)規(guī)劃，圖與網(wǎng)絡(luò)分析等部分，都是在線性規(guī)劃的基礎(chǔ)上延伸出來的，因此，線性規(guī)劃這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的好壞，嚴(yán)重關(guān)系到這門課程的整個(gè)教學(xué)效果。另外，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)有明顯效果。如講授運(yùn)籌學(xué)整數(shù)規(guī)劃的分支限界法時(shí)，將算法分析與設(shè)計(jì)課程中的詳細(xì)分解步驟與具體問題的圖形解法結(jié)合起來，層層深入，充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在課堂上保持興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可激活學(xué)生的思維，利于觸類旁通。
(2)適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件。與傳統(tǒng)板書講授進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)運(yùn)籌學(xué)課程講授內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)。如對(duì)于線形規(guī)劃問題的圖解法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃問題、網(wǎng)絡(luò)最大流問題等內(nèi)容的講授，通過多媒體課件，能減少大量重復(fù)過程的書寫，并通過動(dòng)畫效果、交互按鈕等工具將問題化繁為簡，使之生動(dòng)形象;但是課件的放映切換無法確保問題求解的連貫性，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中存在很多求解過程長、步驟多、前后銜接性強(qiáng)的問題，如單純形法、運(yùn)輸問題的表上作業(yè)法等，由于每張幻燈片的內(nèi)容篇幅有限，頻繁地切換易于讓學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，難以有停頓思考、消化吸收的時(shí)間，講授這些知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)板書講授為有效，更利于學(xué)生理解和消化。
(3)積極引入案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更為感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)運(yùn)籌學(xué)概念的理解與應(yīng)用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。如講解排隊(duì)論時(shí)，以改進(jìn)高速公路收費(fèi)系統(tǒng)為背景案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排隊(duì)論的理論知識(shí)，然后解決實(shí)際問題。又如在講背包問題時(shí)，以物流配送系統(tǒng)為背景，分別探討在重量受到限制、體積受限制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生得到一維背包問題的啟發(fā)式算法:先計(jì)算各種物品的價(jià)值重量比，然后按比值從大到小，依次選取。進(jìn)一步可以將送貨時(shí)間受限制等因素介入探討，具體算法又將有較大變化，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。
2.4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
運(yùn)籌學(xué)主要是用于解決復(fù)雜大系統(tǒng)的各種最優(yōu)化問題，涉及的變量非常多，約束條件非常復(fù)雜，實(shí)際的運(yùn)籌學(xué)模型往往非常龐大，必須借助于計(jì)算機(jī)才能夠完成問題的求解。定期安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)，主要強(qiáng)調(diào)如何使用電子表格軟件microsoft excel建立運(yùn)籌學(xué)模型并求解，以及使用undo, lingo, matlab等軟件來解決計(jì)算問題。鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試新方法，開拓新思路，密切聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用問題，具備一定的計(jì)算能力。
另外，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用條件，提供網(wǎng)上練習(xí)、模擬試題庫，進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)答疑等多種形式也是對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充。
2.5與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽緊密結(jié)合
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場(chǎng)或行業(yè)對(duì)高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要改變。
地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對(duì)性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②
1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題
首先，實(shí)驗(yàn)類型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于教材和老師的有限講解，對(duì)知識(shí)向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒有明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，沒有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對(duì)地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽;老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過程短而倉促，學(xué)生收獲不大?！?+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對(duì)方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長期固定下來，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢(shì)科研資源和科研平臺(tái)為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對(duì)打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對(duì)于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識(shí)變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識(shí)很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過來，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)?！肮こ處?學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③
2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識(shí)基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的相對(duì)獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來解決某一綜合型的實(shí)際問題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如對(duì)區(qū)域旅游資源的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識(shí)，而評(píng)價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級(jí)管理等（教育教學(xué)類）。
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對(duì)指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)校可根據(jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。
以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語
地理科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過來，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第187頁）
基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0126-02
一、引言
地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程列為學(xué)科核心基礎(chǔ)課程之一，是由教育特色發(fā)展、地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等共同確定的。社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)信息化需求決定會(huì)計(jì)專業(yè)能夠更快更好地獲得和處理信息的學(xué)生供給。從教學(xué)效果來看，教師和學(xué)生都感到了教與學(xué)的吃力，產(chǎn)生教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向障礙。企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的反映來看，會(huì)計(jì)畢業(yè)生沒能有效掌握利用MIS提升企業(yè)競(jìng)爭力的方法，不能適應(yīng)單位管理信息化的需求。
文獻(xiàn)分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)MIS課程的自主性、實(shí)踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經(jīng)濟(jì)管理類的MIS教學(xué)現(xiàn)象，有的放矢的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的MIS課程改革研究仍處于空白。
那么如何有效實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)信息技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢？強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)是管理的中心”的目標(biāo)管理模式是制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)目標(biāo)的全過程管理方式，會(huì)計(jì)專業(yè)MIS教學(xué)改革工作是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。本文在目標(biāo)管理思想的引導(dǎo)下，剖析了教學(xué)改革目標(biāo)工作的目標(biāo)確定、展開、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面的問題，給地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的課程發(fā)展提供了借鑒。
二、相關(guān)理論回顧
1.目標(biāo)管理理論?，F(xiàn)代管理大師彼得?德魯克根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論提出了目標(biāo)激勵(lì)方案，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心的管理，管理活動(dòng)始于確定目標(biāo)、執(zhí)行過程以目標(biāo)為導(dǎo)向、結(jié)果的考核以目標(biāo)完成情況為準(zhǔn)繩，逐步實(shí)現(xiàn)“自我控制”，目標(biāo)管理是以人為中心的主動(dòng)式管理。
2.目標(biāo)管理理論與教學(xué)改革研究的整合。文獻(xiàn)提出科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建教學(xué)案例，改進(jìn)教學(xué)手段[3，4]。與此同時(shí)，高校課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變革，經(jīng)歷了單向“灌輸式”教學(xué)過渡到單向啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展到雙向互動(dòng)式教學(xué)。
文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐都承認(rèn)教學(xué)方法改革是解決地方院校會(huì)計(jì)MIS課程教學(xué)改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學(xué)方法的運(yùn)用上。教與學(xué)的不積極性表現(xiàn)出來的是教學(xué)目標(biāo)的不可衡量性、不具體或失效的結(jié)果，因此，要建立起有效的教學(xué)改革實(shí)施機(jī)制，需要全面梳理教學(xué)改革目標(biāo)與教學(xué)改革實(shí)施之間的關(guān)系。
三、研究設(shè)計(jì)
根據(jù)目標(biāo)管理思想的三步驟“目標(biāo)設(shè)立―目標(biāo)實(shí)施―目標(biāo)考評(píng)”，教學(xué)改革分為以下三個(gè)內(nèi)容。
1.KSF方法展開地方院校MIS的教學(xué)改革目標(biāo)體系。地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方性專業(yè)應(yīng)用型人才，而如何對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，即會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的教學(xué)改革目標(biāo)多級(jí)分解和維度分析，是教學(xué)改革工作目標(biāo)管理中的重要一環(huán)?！岸嗉?jí)”指的是對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行縱向分解，構(gòu)建起院系層面的教學(xué)改革管理目標(biāo)和大學(xué)生個(gè)體層面的自我控制目標(biāo)，為的是使學(xué)院和大學(xué)生雙方的目標(biāo)能很好地契合。“多維”則指的是在此基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)進(jìn)行橫向分解，而多維分解總目標(biāo)需確定不同的關(guān)鍵成功因素，運(yùn)用KSF法是由“目標(biāo)”切入，探究成“因”――聚焦教學(xué)改革總目標(biāo)，從傳統(tǒng)“全面評(píng)價(jià)”到“重點(diǎn)考察”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革總目標(biāo)。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素，來確定項(xiàng)目需求并進(jìn)行規(guī)劃，數(shù)據(jù)源來自于文獻(xiàn)檢索和案例研究。教學(xué)改革項(xiàng)目主要的利益相關(guān)方是學(xué)生、教師、學(xué)校和用人單位；教學(xué)改革的關(guān)鍵因素是教學(xué)培養(yǎng)過程與管理和學(xué)生學(xué)習(xí)?；贙SF法對(duì)教學(xué)改革總目標(biāo)的分解等級(jí)和維度，將教學(xué)改革目標(biāo)體系定義為“一總目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)，五維子目標(biāo)”，具體分解為表1。
2.地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)的MIS教學(xué)目標(biāo)實(shí)施途徑。
（1）教學(xué)課程改革。在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐人才的教學(xué)改革總目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展開要體現(xiàn)“管理是核心，技術(shù)是工具，應(yīng)用是目的”。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)MIS課程內(nèi)容一般劃分為如下五個(gè)知識(shí)模塊：MIS概念和與管理的關(guān)系；企業(yè)信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)方法與開發(fā)過程；企業(yè)系統(tǒng)選型基本知識(shí)和信息系統(tǒng)實(shí)施運(yùn)行的新趨勢(shì)，如電子商務(wù)；教學(xué)實(shí)務(wù)，如ERP―U8軟件操作。
（2）教學(xué)方法改革。在教學(xué)改革目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，教學(xué)方法可分為三類：灌輸式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。教學(xué)改革方法的實(shí)施設(shè)計(jì)如表2。
（3）考核方式改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)期末分?jǐn)?shù)，不注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成績好的學(xué)生大多是把時(shí)間放在刻板理解書本教學(xué)知識(shí)、完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)、順利取得學(xué)分上。傳統(tǒng)的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時(shí)課堂表現(xiàn)占20%，而在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐人才時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)加大課堂表現(xiàn)的平時(shí)分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。
（4）校企合作改革。關(guān)注會(huì)計(jì)MIS理論教學(xué)的同時(shí)，也關(guān)注企業(yè)發(fā)展階段的管理實(shí)踐和應(yīng)用趨勢(shì)。通過校企合作，學(xué)?？梢垣@得不同類型、不同階段企業(yè)信息系統(tǒng)的案例，結(jié)合企業(yè)實(shí)際識(shí)別企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實(shí)驗(yàn)室模擬仿真運(yùn)行，推動(dòng)教學(xué)模式改革；同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐的基地，為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。
（5）大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)改革和職業(yè)生涯規(guī)劃改革。MIS課程大多安排在大二，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)MIS的課程時(shí)，最重要的是要有學(xué)業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)生涯有初步的設(shè)計(jì)和規(guī)劃?？佳械膶W(xué)生在強(qiáng)調(diào)成績的同時(shí)要考慮是否可以跨會(huì)計(jì)專業(yè)考管理科學(xué)的研究生，畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生考取與將來就業(yè)有關(guān)的證書以期從事信息化職業(yè)，如ERP工程師等。
3.教學(xué)改革目標(biāo)的評(píng)估。教學(xué)改革目標(biāo)的評(píng)估是把教學(xué)改革的路徑實(shí)施情況與“一個(gè)總目標(biāo)、二級(jí)子目標(biāo)和五維子目標(biāo)”聯(lián)系起來，是目標(biāo)的調(diào)節(jié)和實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曉娟，霍敏.經(jīng)管類“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)改革探討[J].中國電力教育，2010，（33）：59-61.
地理科學(xué)
地理科學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)，除了部分重點(diǎn)大學(xué)在該專業(yè)上重點(diǎn)培養(yǎng)地理科學(xué)基礎(chǔ)研究人才，一般院校的地理科學(xué)多為師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)現(xiàn)代地理科學(xué)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、基本知識(shí)全面、基本技能熟練，教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代地理教學(xué)發(fā)展需要，能在高等院校和中等學(xué)校從事地理教學(xué)、教學(xué)研究和其他教育工作，也能在科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)管理部門和企業(yè)從事科研、管理、規(guī)劃與開發(fā)的高素質(zhì)復(fù)合型專人才。地理科學(xué)的主干學(xué)科是地理學(xué)和教育學(xué)，核心知識(shí)領(lǐng)域是天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、3S（遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)）技術(shù)、地理教學(xué)論。通過自然地理野外實(shí)習(xí)、人文地理野外實(shí)習(xí)、地理教學(xué)實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。
與地理科學(xué)類其他三門專業(yè)相比，地理科學(xué)是一門能夠讓學(xué)生全面掌握地理科學(xué)知識(shí)、理論和技能的專業(yè)。該專業(yè)的全面性在畢業(yè)生的工作中也能體現(xiàn)出來，比如學(xué)生畢業(yè)后可以成為一名稱職的專業(yè)地理教師，或是從事地區(qū)綜合分析研究的專業(yè)人士，抑或是城市區(qū)域規(guī)劃旅游規(guī)劃的專才等。當(dāng)然，對(duì)旅游有興趣的畢業(yè)生完全可以成為一名職業(yè)的旅行家，至少可以是旅游咨詢師或旅游體驗(yàn)師！
自然地理與資源環(huán)境
自然地理與資源環(huán)境是從資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理這門專業(yè)拆分而來的，主要培養(yǎng)具備自然地理與資源環(huán)境的基本理論、知識(shí)和技能，具有一定的開展科學(xué)研究的能力，立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)，能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型科技專門人才。自然地理與資源環(huán)境的主干學(xué)科是地理學(xué)和環(huán)境學(xué)，核心知識(shí)領(lǐng)域?yàn)樽匀坏乩韺W(xué)類、資源類、環(huán)境類、地圖與測(cè)量學(xué)類、數(shù)學(xué)與信息類。通過地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外實(shí)習(xí)、自然地理野外實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)或區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠掌握自然地理與資源環(huán)境領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。學(xué)生畢業(yè)后能從事國土資源整冶、自然資源開發(fā)利用與規(guī)劃管理、環(huán)境保護(hù)與治理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理工作。
國內(nèi)開設(shè)自然地理與資源環(huán)境的學(xué)校較多，專業(yè)的培養(yǎng)方向自然大不相同。高考生如果對(duì)自然資源、環(huán)境檢測(cè)保護(hù)、土地資源、房地產(chǎn)等情有獨(dú)鐘，應(yīng)該在填報(bào)志愿前了解一下欲報(bào)考院校的該專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)方向，比如南京大學(xué)該專業(yè)偏向于土地、旅游、水、海洋等資源的開發(fā)利用、規(guī)劃保護(hù)管理；中山大學(xué)該專業(yè)專于水資源和供排水規(guī)劃設(shè)計(jì)；中國礦業(yè)大學(xué)該專業(yè)的培養(yǎng)方向分為數(shù)字城市規(guī)劃與管理、資源環(huán)境與計(jì)算機(jī)應(yīng)用；廣州大學(xué)該專業(yè)的研究重點(diǎn)是國土資源。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應(yīng)用、管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專業(yè)，涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等多個(gè)領(lǐng)域。它培養(yǎng)具備人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識(shí)和技能，立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的主干學(xué)科是地理學(xué)、規(guī)劃類，核心知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榈乩韺W(xué)類、數(shù)學(xué)與信息類、規(guī)劃類、管理類、環(huán)境類。通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、人文地理野外實(shí)習(xí)、區(qū)域地理野外綜合實(shí)習(xí)、城市規(guī)劃實(shí)務(wù)與圖件設(shè)計(jì)綜合實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐性教學(xué)，要求學(xué)生掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論，基本知識(shí)和基本技能。畢業(yè)生就業(yè)方向?yàn)楦骷?jí)政府規(guī)劃管理部門、國土管理部門、環(huán)境保護(hù)部門、建設(shè)部門，從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、國土資源評(píng)價(jià)及資源信息化管理、環(huán)境評(píng)價(jià)及管理等方面的公司及研究機(jī)構(gòu)。也可進(jìn)一步深造，報(bào)考地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和區(qū)域規(guī)劃、土地利用規(guī)劃和管理等學(xué)科碩士研究生。
與自然地理與資源環(huán)境類似，除了傳統(tǒng)設(shè)有地理系的大學(xué)開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，諸如南京郵電大學(xué)、浙江工商大學(xué)等都有開設(shè)，但是考生要注意各個(gè)學(xué)校該專業(yè)的培養(yǎng)方向。一般來說，設(shè)有地理系的大學(xué)該專業(yè)的師資較強(qiáng)，如北京大學(xué)、中山大學(xué)專于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市與區(qū)域規(guī)劃；華東師范大學(xué)偏于城市與區(qū)域規(guī)劃管理；廣州大學(xué)的方向則是不動(dòng)產(chǎn)分析與管理、區(qū)域物流規(guī)劃設(shè)計(jì)等。
地理信息科學(xué)
地理信息科學(xué)是一門集地理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)于一體的交叉學(xué)科，是研究地理信息采集、分析、存儲(chǔ)、顯示、管理、傳播與應(yīng)用的一門科學(xué)。地理信息科學(xué)實(shí)用價(jià)值巨大，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于城市規(guī)劃、交通規(guī)劃、自然資源開發(fā)與保護(hù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)、城市水煤氣電的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)與管理、自然災(zāi)害監(jiān)測(cè)和預(yù)防等領(lǐng)域，是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。地理信息系統(tǒng)的各種優(yōu)勢(shì)使其全面地應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門，滲透到公眾生活中的各個(gè)方面，深刻影響著人們獲取信息的能力和方式，例如，大家現(xiàn)在手機(jī)使用的高德地圖、百度地圖等。此外，微博、微信、大眾點(diǎn)評(píng)等手機(jī)應(yīng)用軟件都廣泛采用GIS技術(shù) 。
2地理信息科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系
2．1學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系
人的能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在實(shí)踐過程中吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來的。能力=知識(shí)+科學(xué)方式+技能［6，7］。地理信息科學(xué)是一門集計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)以及管理科學(xué)等學(xué)科為一體的交叉學(xué)科，這就要求GIS專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和軟件開發(fā)能力，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)科發(fā)展和拓展應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)［8］。具體來講，對(duì)一個(gè)GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計(jì)算機(jī)語言，能夠開發(fā)簡單的GIS應(yīng)用模塊，能夠掌握二種以上的常見地理信息系統(tǒng)軟件，并至少具有一種二次開發(fā)的能力，盡最大可能讓學(xué)生參與相關(guān)的科學(xué)研究與實(shí)用地理信息工程項(xiàng)目的開發(fā)［9］。由此可見，GIS專業(yè)學(xué)生能力除一般大學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)之外，更要突顯以下七個(gè)方面的能力:專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、地理信息系統(tǒng)軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、地理信息工程建設(shè)能力、地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等?；谏鲜龇治?，我們可以構(gòu)建地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系，通過專家打分后采用改進(jìn)的層次分析法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)得到各結(jié)構(gòu)項(xiàng)的權(quán)重［10-12］，如表2所示。在該能力結(jié)構(gòu)體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、兼顧學(xué)生的基本技能，同時(shí)也突出了地理信息系統(tǒng)工程應(yīng)用的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力。權(quán)重的高低并不代表知識(shí)重要程度，因?yàn)楸碇械?個(gè)方面的知識(shí)和能力是地理信息科學(xué)專業(yè)所必須具備的，它是指各知識(shí)結(jié)構(gòu)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比例，可以成為地理信息科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。
2．2能力結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用
東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)從1999年開設(shè)，專業(yè)教師一直在探索該專業(yè)學(xué)生能力體系結(jié)構(gòu)，并根據(jù)能力結(jié)構(gòu)體系制訂和修訂教學(xué)計(jì)劃。東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)是依托測(cè)繪學(xué)科開設(shè)的，所以東華理工大學(xué)的特色在于突出空間信息的獲取與表達(dá)、地理信息工程開發(fā)與建設(shè)兩個(gè)方面。對(duì)此，東華理工大學(xué)加強(qiáng)了測(cè)繪類和計(jì)算機(jī)類課程的理論與實(shí)踐性教學(xué)的比重，體現(xiàn)理論與實(shí)踐性課程“四年不斷線”的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)思路。例如，測(cè)繪類課程開設(shè)了地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、測(cè)量平差基礎(chǔ)、攝影測(cè)量學(xué)、GPS測(cè)量原理、遙感原理等課程;計(jì)算機(jī)類課程開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言、高級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與地圖數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)地圖制圖、GIS二次開發(fā)等課程;實(shí)踐性課程有數(shù)字化測(cè)圖軟件(測(cè)量學(xué))、GIS軟件及應(yīng)用、遙感軟件及應(yīng)用，GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)(畢業(yè))實(shí)習(xí)。這樣保證了學(xué)生從大一到大四每年都能在測(cè)繪類、計(jì)算機(jī)類、實(shí)踐類三方面都有相應(yīng)的理論課程或?qū)嵺`性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。此外，東華理工大學(xué)還注重為學(xué)生提供科技創(chuàng)新與動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，例如實(shí)行本科生導(dǎo)師制、鼓勵(lì)學(xué)生參加老師生產(chǎn)型或研究型課題、引導(dǎo)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新與競(jìng)賽活動(dòng)等。實(shí)踐表明，通過教學(xué)計(jì)劃的調(diào)準(zhǔn)，學(xué)生能力有穩(wěn)步提高的趨勢(shì)。例如，東華理工大學(xué)2013屆地理信息科學(xué)專業(yè)有一個(gè)本科生就成功地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研發(fā)了一個(gè)“基于GIS的高校餐飲物流配送管理信息系統(tǒng)”，并應(yīng)聘到上海誠信所從事軟件開發(fā)工作，這與平時(shí)東華理工大學(xué)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)是分不開的。
