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時(shí)間：2023-12-10 16:38:27
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3.對(duì)幼兒成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的審思王春燕，劉媚，WangChunyan，LiuMei
4.重新審視教師標(biāo)簽在幼兒園教育中的表現(xiàn)及作用夏如波，陳太忠，XiaRubo，ChenTaizhong
5.嬰幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能吳紅霞，郭文英，WuHongxia，GuoWenying
6.從新知識(shí)觀角度談?dòng)變簣@體驗(yàn)性教學(xué)鄒卓伶，阮婷，ZouZhuoling，RuanTing
7.嬰幼兒性發(fā)展特點(diǎn)與性健康教育劉文利，LiuWenli
8.在學(xué)前音樂(lè)教育中體現(xiàn)多元文化幼兒教育·教育科學(xué) 阮婷，RuanTing
9.美國(guó)學(xué)前融合教育綜述夏瀅，XiaYing
10.中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識(shí)比較周念麗，ZhouNianli
11.3～5歲兒童自主性發(fā)展特點(diǎn)研究鄒曉燕，ZouXiaoyan
12.兒童假扮游戲中的認(rèn)知技能發(fā)展陳光輝，ChenGuanghui
13.柯?tīng)柌衽c哈貝馬斯兒童道德發(fā)展階段理論比較研究樊改霞，F(xiàn)anGaixia
14.幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型所面臨的問(wèn)題——全國(guó)幼兒教師教育委員會(huì)2006年年會(huì)綜述朱宗順，ZhuZongshun
1.教育公正視野:我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策喬梁，QiaoLiang
2.排斥與融合:民辦園教師生存狀態(tài)的社會(huì)學(xué)考察左瑞勇，ZuoRuiyong
3.影響民辦園教師主動(dòng)離職的組織因素研究束從敏，ShuCongmin
4.北京市民辦幼兒園特色建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策呂貴珍，LuGuizhen
5.論園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與對(duì)策王志成，楊曉萍，WangZhicheng，YangXiaoping
6.園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究述評(píng)呂曉，楊曉萍，何華敏，LuXiao，YangXiaoping，HeHuamin
7.幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放及使用研究曹宇，CaoYu
8.對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師提問(wèn)方式的研究趙志敏，ZhaoZhimin
9.幫助兒童學(xué)會(huì)反思——來(lái)自心理理論研究的啟示武建芬，徐云，WuJianfen，XuYun
10.幼兒對(duì)具初速度物體下落軌跡的預(yù)測(cè)及其學(xué)前教育意義鄢超云，YanChaoyun
11.中央干預(yù)-地方自治?整合-分離?——學(xué)前教育服務(wù)體系的比較研究和政策分析柳倩，LiuQian
12.使千百萬(wàn)處境不利兒童受益的印度ICDS項(xiàng)目嚴(yán)仲連，YanZhonglian
13.家庭與兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展黃瑾，HuangJin
14.畢生發(fā)展觀與早期兒童教育劉明，鄧賜平，LiuMing，DengCiping
15.融合教育、多元文化與兒童發(fā)展——第27屆國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)年會(huì)綜述李偉亞，LiWeiya
1.論兒童的參與權(quán)陳世聯(lián)，ChenShilian
2."兒童是成人之師"在學(xué)前教育中的意義岳玉閣，盧清，YueYuge，LuQing
3.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位及其超越性秦元東，QinYuandong
4.提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑沈國(guó)香，ShenGuoxiang
5.教師在幼兒操作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用分析王艷云，WangYanyun
6.兒童媒介與幼兒園主題教育活動(dòng)的構(gòu)建張紅巖，張軍輝，張新明，ZhangHongyan，ZhangJunhui，ZhangXinming
7.幼兒教育·教育科學(xué) 認(rèn)知彈性理論視野下的幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)王宜鵬，夏如波，WangYipeng，XiaRubo
8.幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望王彥峰，WangYanfeng
9.5～7歲幼兒告狀行為策略分析楊翠美，劉晶波，YangCuimei，LiuJingbo
10.4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點(diǎn)的初步研究戴佳毅，王濱，DaiJiayi，WangBin
11.5～7歲幼兒謙讓行為的類型、特征及由此引發(fā)的思考王任梅，WangRenmei
12.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)開(kāi)放政策及啟示李生蘭，LiShenglan
13.家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析陳先珍，于冬青，ChenXianzhen，YuDongqing
14.流動(dòng)幼兒家庭教育資源的現(xiàn)狀及改善對(duì)策研究周彥作，盧清，ZhouYanzuo，LuQing
1.義務(wù)教育均衡發(fā)展與兒童入學(xué)準(zhǔn)備馮曉霞，F(xiàn)engXiaoxia
2.我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量思考周兢，柳倩，ZhouJing，LiuQian
3.城市流動(dòng)學(xué)前兒童的生存狀態(tài)與教育狀況——以北京四環(huán)綜合市場(chǎng)和游戲小組為例張燕，ZhangYan
4.文化與天性——兒童游戲性質(zhì)的雙重規(guī)定黃進(jìn)，HuangJin
5.評(píng)幼兒"學(xué)經(jīng)"劉曉東，LiuXiaodonghHTTp://
6.科學(xué)與藝術(shù)的融合:幼兒手工制作活動(dòng)雙重價(jià)值探析于開(kāi)蓮，YuKailian
7.養(yǎng)育事件影響幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)之個(gè)人因素分析劉蕓，顧榮芳，LiuYun，GuRongfang
8.兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙干預(yù)的原則和方法述略夏竹筠，徐媛，XiaZhuyun，XuYuan
9.母親的心理控制與3～5歲兒童自主性的相關(guān)研究陳巍，鄒曉燕，ChenWei，ZouXiaoyan
10.家庭資本對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響研究述評(píng)蒼翠，CangCui
11.美國(guó)學(xué)前兒童保育和教育發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示向美麗，XiangMeili
12.研討觀摩思考提升——兒童藝術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)暨第一屆全國(guó)兒童藝術(shù)教育研討會(huì)述評(píng)王茜，郭輝，WangQian，GuoHui
1.通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)兒童發(fā)展——訪"精神運(yùn)動(dòng)學(xué)"學(xué)者雷娜特·齊默爾博士
2.兒童社會(huì)情感發(fā)展研究及其啟示艾莎·雷，涂陽(yáng)慧，張艷蕾
3.幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)內(nèi)容解讀張玉敏，ZhangYumin
4.幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)使用研究陳思，周兢，ChenSi，ZhouJing
5.幼兒在媒介使用中存在的問(wèn)題及其對(duì)策左志宏，葛斌，席居哲，ZuoZhihong，GeBin，XiJuzhe
6.早期閱讀活動(dòng)中師往策略研究余珍有，YuZhenyou
7.讀者反應(yīng)理論及其對(duì)我國(guó)幼兒文學(xué)閱讀教育的啟示王玉，WangYu
8.科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究梁玉華，LiangYuhua
9.關(guān)于教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)態(tài)度的研究李娟，劉晶波，豐新娜，LiJuan，LiuJingbo，F(xiàn)engXinna
10.波蘭尼的默會(huì)知識(shí)論及其對(duì)幼兒教育的啟示孫麗麗，SunLili
11.美國(guó)多元智能理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我們的啟示周菲，ZhouFei
12.幼兒園知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)為背景岳亞平，YueYaping
13.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素——基于社會(huì)分層的理論視角劉黔敏，LiuQianmin
14.從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角解析民辦幼兒園教師異化行為秦旭芳，王麗云，QinXufang，WangLiyun
15.園本教研主持人的角色定位和素質(zhì)要求董旭花，DongXuhua
16.上海城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)查——基于與中心城區(qū)幼兒園的比較曹宇，CaoYu
17.論幼兒園教師的寬容幼兒教育·教育科學(xué) 李玉秋，步社民，LiYuqiu，BuShemin
18.幼兒交往困難干預(yù)研究黃顯軍，徐雪云，程志宏，HuangXianjun，XuXueyun，ChengZhihong
19.兒童情感與藝術(shù)表現(xiàn)形式的發(fā)展及其教育啟示包玉姣，BaoYujiao
20.留守幼兒繪畫能力調(diào)查及提高對(duì)策李艷蘋，蔡迎旗，LiYanping，CaiYingqi
21.留守幼兒語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)策略王婧，劉璐，WangJing，LiuLu
22.留守幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及分析邢莉莉，蔡迎旗，XingLili，CaiYingqi
23.近30年學(xué)前家庭教育研究的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)劉珍珍，王冬蘭，LiuZhenzhen，WangDonglan
24.挪威幼兒園的自然科學(xué)教育阿娜·哈曼，王蕾
1.浙江省幼兒園教師教育60年:發(fā)展歷程、成就與展望秦金亮，QinJinliang
2.60年來(lái)我國(guó)幼兒園教師教育的發(fā)展歷程及展望陳懿，王春燕，ChenYi，WangChunyan
3.參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)王冬蘭，WangDonglan
4.教師的實(shí)踐知識(shí)和社會(huì)支持:西部地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α詢晌幻褶k園教師為例張國(guó)艷，王冬蘭，關(guān)瑞，ZhangGuoyan，WangDonglan，GuanRui
5."對(duì)話"的內(nèi)涵及其對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)的啟示蔡麗竑，CaiLihong
6.幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)鄒曉燕，ZouXiaoyan
7.幼兒語(yǔ)言教材中品格教育內(nèi)容的分析研究藍(lán)嘉如，袁愛(ài)玲，LanJiaru，YuanAiling
8.指向教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容胡惠閔，HuHuimin
9.3～6歲兒童在合作裝扮游戲中語(yǔ)言運(yùn)用的性別差異楊鳳，樊燁，周兢，YangFeng，F(xiàn)anYe，ZhouJing
10.5～6歲幼兒選擇圖畫書的審美傾向研究封蕊，F(xiàn)engRui
11.幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)運(yùn)作的現(xiàn)狀與建議——以上海市為例陳丹，ChenDan
12.美國(guó)0～3歲嬰幼兒發(fā)展適宜性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介尹堅(jiān)勤，YinJianqin
1.如何看待城鎮(zhèn)公辦幼兒園曾曉東，范昕，ZengXiaodong，F(xiàn)anXin
2.兒童教育觀的演變:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代于忠海，YuZhonghai
3.論機(jī)構(gòu)化學(xué)前教育的社會(huì)功能王海英，WangHaiying
4.托幼機(jī)構(gòu)教育中的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)潘月娟，劉焱，PanYuejuan，LiuYan
5.幼兒園課程中的性別文化——對(duì)中國(guó)大陸、香港和臺(tái)灣三地課程方案的比較楊冬梅，YangDongmei
6.幼兒自我效能感的作用和提升策略——以幼兒園體育活動(dòng)為例葉平枝，YePingzhi
7.幼兒園角色游戲:基于觀察和調(diào)查的研究王春燕，李慧慧，WangChunyan，LiHuihui
8.香港幼稚園視學(xué)報(bào)告分析研究李輝，周雅莉，LiHui，ZhouYali
9.示范性幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)文本解讀劉婷，LiuTing
10.幼兒園教師有效培訓(xùn)研究及探索呂芳萍，LvFangping
11.幼兒園教師繼續(xù)教育課程期望調(diào)查張穎茜，李莉，許曉暉，ZhangYingqian，Lili，XuXiaohui
12.兒童依戀障礙:誘因、預(yù)防與矯治戴妍，DaiYan
13.20世紀(jì)90年代以來(lái)英國(guó)幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題樊倞，F(xiàn)anJing
14.英國(guó)0～3歲嬰幼兒早期有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)介張暉，ZhangHui
1.幼兒教育·教育科學(xué) 印度蒙臺(tái)梭利幼教機(jī)構(gòu)考察敘事與反思周兢，ZhouJing
2.蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐在美國(guó)的發(fā)展及對(duì)我國(guó)的啟示劉寶根，徐宇，余捷，陶曉玲，LiuBaogen，XuYu，YuJie，TaoXiaoling
3.蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐在中國(guó)的發(fā)展與展望劉文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi
4.論學(xué)校教育與教育的關(guān)系卡洛索·卡沃，王秀萍
5.從社會(huì)史視角看兒童概念的演變王海英，WangHaiying
6.文化屏障現(xiàn)象對(duì)幼兒園教育的影響張莉，杜學(xué)元，ZhangLi，DuXueyuan
7.基于兒童生命特質(zhì)的幼兒園教學(xué)馮季林，F(xiàn)engJilin
基于個(gè)性化的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐
3+2高職模式下的英語(yǔ)課程設(shè)置
以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)研究
高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的思考
以“但問(wèn)耕耘”的執(zhí)著進(jìn)行文化建設(shè)
能力培養(yǎng)視域下高職學(xué)生就業(yè)路徑研究
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題探究
關(guān)于高職專業(yè)實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)的思考
基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校文化建設(shè)
陶行知教育思想對(duì)職教師資培養(yǎng)的啟示
基于行動(dòng)導(dǎo)向的ESP教師職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)軌跡
基于慕課平臺(tái)的行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題與對(duì)策
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
精品資源共享課建設(shè)質(zhì)量保障體系建立初探
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)
論當(dāng)代大學(xué)生的道德焦慮及其表現(xiàn)
教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究
高校非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響研究
“區(qū)域智慧教育云”的實(shí)踐現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究
高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地運(yùn)作管理模式探討
高職院校創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)施策略的探討
淺析校企合作課程開(kāi)發(fā)的一般路徑及策略
論工具軟件在高校技術(shù)類課程教學(xué)中的重要作用
基于教學(xué)能力提升的高職教師自主發(fā)展平臺(tái)研究
城鄉(xiāng)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建原則的探討
現(xiàn)代組織管理演變趨勢(shì)及對(duì)高校管理變革的啟示
班級(jí)文化展示——高校班級(jí)文化建設(shè)第一步
城鎮(zhèn)化進(jìn)程中體面勞動(dòng)水平測(cè)度模型及其應(yīng)用
基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革建議
農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)背景下職業(yè)農(nóng)民的培育研究
“慕課”背景下高職院校課堂教學(xué)改革反思與重建
以志愿服務(wù)為載體的高職思政實(shí)踐教學(xué)初探
高職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中常被忽略的幾個(gè)問(wèn)題
協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)研究
旅游新常態(tài)下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)探析
高職物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)的對(duì)策
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要踐行綜合素質(zhì)培養(yǎng)
案例式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用
高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理維護(hù)與發(fā)展教育體系構(gòu)建研究
淺析高職院校居主體性地位的“政行校企”合作辦學(xué)模式
社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的高職院校黨員廉政文化建設(shè)
“旅游+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下常州城市旅游發(fā)展的路徑探究
以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例的高職課程體系構(gòu)建初探
漢畫像石藝術(shù)中的“孝”文化對(duì)大學(xué)生道德教育的現(xiàn)實(shí)意義
大型體育設(shè)施功能探析——以大連體育中心為例
遼寧省體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析
運(yùn)動(dòng)鞋產(chǎn)品品牌關(guān)注度與銷售量的關(guān)系分析——以2010年第二季度為例
民族體育與國(guó)際旅游島背景下的娛樂(lè)休閑
論學(xué)校體育風(fēng)尚
湖南大眾體育與紅色旅游的聯(lián)動(dòng)發(fā)展
我國(guó)西部中小城市社區(qū)體育的資源配置及優(yōu)化
重構(gòu)權(quán)力:體育管理體制面臨的挑戰(zhàn)——縣鎮(zhèn)體育領(lǐng)導(dǎo)的憂慮
青少年健康危害行為研究進(jìn)展
中國(guó)首屆紅色體育運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)踐與展望
中美英女性休閑體育參與現(xiàn)狀的比較性研究
以“人文奧運(yùn)”理念促進(jìn)中國(guó)體育文化的發(fā)展
體育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)研究
開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)的理性思考
休閑體育的認(rèn)同價(jià)值研究
我國(guó)運(yùn)動(dòng)員禮儀教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究
NBA文化現(xiàn)象解析
北京“綠色奧運(yùn)”理念對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的影響
農(nóng)民體育健身工程與新農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀述評(píng)
完善體育體制背景下運(yùn)用公共體育財(cái)政實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)的理論思考
我國(guó)社會(huì)體育人才市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與制約因素分析
對(duì)體育觀的哲學(xué)反思
西方體育哲學(xué)基本理論概述
農(nóng)民工體育文化特征淺析
對(duì)新時(shí)期我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的文化學(xué)研究
北京奧運(yùn)視角中的我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)
社區(qū)體育在構(gòu)建和諧社會(huì)中的作用
我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)向教育回歸的研究
論體育育人的人文理念
學(xué)校體育與競(jìng)技體育的協(xié)同發(fā)展機(jī)理研究——以寧波市為例
大連市足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀及其振興策略
2010年的亞運(yùn)賽場(chǎng)禮儀和賽場(chǎng)文化建設(shè)探析
武術(shù)國(guó)際化推廣的現(xiàn)狀和對(duì)策研究
中國(guó)散打融入奧運(yùn)大家庭的研究
關(guān)于高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的分析
后奧運(yùn)時(shí)代我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)政策分析
遼寧省體育產(chǎn)業(yè)資本市場(chǎng)融資的可行性理論分析
基于GIS的我國(guó)城市體育場(chǎng)館規(guī)劃探索研究
基于GIS大連市農(nóng)民體育健身工程實(shí)施布局特征分析
村落體育文化初探
基于GIS的大連地區(qū)農(nóng)民體育健身工程實(shí)施效果研究
中國(guó)學(xué)校體育百年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律的模式研究
“農(nóng)民體育健身工程”出臺(tái)的群眾體育政策背景分析
我國(guó)農(nóng)村體育發(fā)展的社會(huì)屬性辨析
我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)狀及其改革理論分析
文體融合視角下農(nóng)村群眾體育發(fā)展的理論與實(shí)踐研究
遼寧省競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展研究
古希臘與古中國(guó)體育思想的比較研究
高校學(xué)生體育社團(tuán)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
國(guó)家“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略下對(duì)高校體育學(xué)科發(fā)展的理論思考
“體教結(jié)合”模式下上海市藝術(shù)體操后備人才培養(yǎng)
論陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育改革的關(guān)系
大連農(nóng)民體育健身工程GIS平臺(tái)的應(yīng)用分析
GIS在體育學(xué)領(lǐng)域中的可行性研究
南昌市健美操教練信息素養(yǎng)的影響因素與對(duì)策研究
一、加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變，提高對(duì)音樂(lè)教師的管理
（一）更新音樂(lè)教育思想觀念。音樂(lè)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課程是人文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)施美育的主要途徑之一。想要改變當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教育的情況，首先需要市各級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)要更新音樂(lè)教育思想觀念，把農(nóng)村音樂(lè)教育工作提到議事日程，充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科是審美教育的主體學(xué)科，它不僅是教授學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)，更重要的是能夠提高學(xué)生的審美境界，增加個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢(shì)并不是其他學(xué)科都能給予的。因此，筆者認(rèn)為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng)造條件，使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育跟上時(shí)代的腳。
（二）設(shè)立音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改革考核方式。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅能夠激勵(lì)教師積極進(jìn)取、也能促進(jìn)教學(xué)的完善。因此，筆者建議作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)應(yīng)充具備推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，盡快建立科學(xué)且詳細(xì)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可采取多種方法從學(xué)生、教師、課程管理等內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有對(duì)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)，音樂(lè)教師的進(jìn)取心將會(huì)減小；沒(méi)有對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的考核，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視性也會(huì)降低。在音樂(lè)課考核方面，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的考核，考核內(nèi)容可從審美能力與表現(xiàn)、藝術(shù)活動(dòng)與表現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行，音樂(lè)教師應(yīng)充分意識(shí)到，正確的考核方式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與自己的教學(xué)水平都有著積極的促進(jìn)作用。
二、利用多種途徑，建立專職音樂(lè)教師隊(duì)伍
（一）鼓勵(lì)本地音樂(lè)人才到農(nóng)村任教。據(jù)筆者了解，筆者所在地區(qū)的音樂(lè)人才是很多的，這些人才有些來(lái)自于音樂(lè)學(xué)院，有些來(lái)自于師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)，但大多數(shù)人并沒(méi)有選擇去學(xué)校任教，而是設(shè)了自己的音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)?；蚋男小９P者認(rèn)為，上級(jí)部門可以制定一定的傾斜政策，挑選這些師范院校的音樂(lè)畢業(yè)生并鼓勵(lì)他們到農(nóng)村任教，緩解師資的緊張。
（二）建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地。筆者認(rèn)為在農(nóng)村地區(qū)可以建立一個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，定期安排省內(nèi)院校音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)該市的農(nóng)村小學(xué)去實(shí)習(xí)，并享受傾斜政策。在任教的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的新理念、新方法進(jìn)行宣傳，學(xué)校的專兼職音樂(lè)教師可以組織起來(lái)積極地和他們多接觸，通過(guò)和音樂(lè)專業(yè)的實(shí)學(xué)生一起咨詢、探討和學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)教師可以了解最新的音樂(lè)教育方面的知識(shí)，更加地豐富農(nóng)村音樂(lè)教師的教學(xué)，而實(shí)習(xí)生又能親身體驗(yàn)生活，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的閱歷。
三、改善工作環(huán)境，激發(fā)音樂(lè)教師工作熱情
（一）建立獨(dú)立的音樂(lè)教室。學(xué)生們都渴望有一個(gè)優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們?cè)诟惺芤魳?lè)美的同時(shí)更希望音樂(lè)教室和他們聽(tīng)到的音樂(lè)一樣美。建立一個(gè)有助于他們成長(zhǎng)的獨(dú)立的音樂(lè)空間，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使他們?cè)谝魳?lè)中遨游與成長(zhǎng)。這個(gè)空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂(lè)的名言，在墻壁上貼上著名音樂(lè)家的畫像，又或是貼上一些樂(lè)器圖片，在后墻課布置一些學(xué)校文藝活動(dòng)的照片，這樣簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)便能將孩子們的音樂(lè)熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。
（二）配備基本的音樂(lè)器材與資料。感受與鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的主要途徑，而這個(gè)途徑最直接的方法就是利用音樂(lè)器材與資料。按照音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)的基本條件來(lái)看，是要求每個(gè)學(xué)校至少配備一臺(tái)電子琴，一臺(tái)收錄機(jī)，一套教學(xué)掛圖和一個(gè)音樂(lè)教學(xué)用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂(lè)器材，但應(yīng)努力配備較為便宜、簡(jiǎn)便的音樂(lè)器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應(yīng)配備完整的教學(xué)參考書和其他與教學(xué)科研相關(guān)的資料，有了這些器材與資料，不但為學(xué)生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見(jiàn)的。
四、注重教師培訓(xùn)，提升音樂(lè)教師自身水平
（一）提升音樂(lè)教育科研能力。音樂(lè)教育科研能力應(yīng)作為培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過(guò)科研，教師可以豐富教學(xué)的內(nèi)容拓自己的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此要樹(shù)立教師們的教育科研意識(shí)，注重教育科研基本方法的培訓(xùn)，并圍繞新課程的實(shí)施，把培訓(xùn)與教育科研緊密地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)校、教師實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎(chǔ)教育課程改革中的問(wèn)題，應(yīng)確定研究課題，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，提高自身的教育科研能力。
（二）提升建立“校本培訓(xùn)”模式。由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，再加上兼職教師過(guò)多，籠統(tǒng)地組織培訓(xùn)很難找到針對(duì)性。校本培訓(xùn)它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)是一種比較實(shí)際、適用、經(jīng)濟(jì)且有效的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，場(chǎng)所是學(xué)校，主體是學(xué)校教師，目標(biāo)是滿足個(gè)體教師的工作需要。這對(duì)于條件相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是非?？尚械摹?/p>
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)教育的越來(lái)越重視，農(nóng)村音樂(lè)教育也一定會(huì)逐漸得到改善。筆者認(rèn)為只要帶著音樂(lè)教育的基本理念，朝著音樂(lè)教育改革的方向前進(jìn)，相信農(nóng)村音樂(lè)教育必將會(huì)迎來(lái)光明我國(guó)的音樂(lè)教育也將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-294-2
音樂(lè)教育是文化教育中不可缺少的，它也是我國(guó)社會(huì)主義文化教育中不可缺少的一部分。發(fā)展音樂(lè)教育，有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，它對(duì)人的心靈有著美化作用，還可以陶冶情操，還對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有著一定的作用，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義精神文明有著不可忽視的作用，在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育迫在眉睫。
農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而浩大的工程。近年來(lái)，隨著黨的“三農(nóng)”政策和農(nóng)村教育政策的逐項(xiàng)落實(shí)，隨著各級(jí)人民政府在財(cái)力、物力的大力支持下，農(nóng)村小學(xué)教育基本實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)，極大改善了農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施得到了前所未有的發(fā)展。但是，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育資源和辦學(xué)條件，學(xué)校的師資水平和教學(xué)資源配置不合理，仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題。
筆者就其在新寨小學(xué)調(diào)查了解，其音樂(lè)教育問(wèn)題還有很多，下面筆者簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)其看到的問(wèn)題和我的看法。
一、存在問(wèn)題及現(xiàn)狀
（一）學(xué)校方面
1.新寨小學(xué)地處銅仁市碧江區(qū)滑石鄉(xiāng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)一年級(jí)至六年級(jí)共6個(gè)班，各年級(jí)音樂(lè)課每周1節(jié)，只有一個(gè)音樂(lè)老師。因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，音樂(lè)課讓課給其他課程的情況比較普遍。師資為教育之根本，農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)師資嚴(yán)重匱乏，在師資方面該學(xué)校也是不夠的，現(xiàn)在新寨小學(xué)里的音樂(lè)老師只有1個(gè)，一個(gè)人要教學(xué)校里所有的班級(jí)，還要身兼班主任。
2.教育形式單一。在音樂(lè)課上基本都是唱歌課，教師比較流于形式，一堂課下來(lái)，主要就是教唱，一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們都是在老師的教唱下學(xué)習(xí)，形式單一。缺乏創(chuàng)造性教學(xué)，不能很好的提起學(xué)生的興趣，在知識(shí)學(xué)習(xí)上也很乏味、單調(diào)，激發(fā)不了學(xué)生的音樂(lè)潛能。
3.學(xué)校不重視音樂(lè)課程的發(fā)展。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重智育和升學(xué)率的現(xiàn)象較多，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)課程未納入學(xué)校統(tǒng)考科目的范圍內(nèi)，音樂(lè)課成績(jī)也未列入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)的范圍之視內(nèi)；學(xué)校唯一一位音樂(lè)老師是在2012年招考進(jìn)入這所學(xué)校，在與這位老師的交談中了解到，學(xué)校不重視音樂(lè)課，音樂(lè)老師在學(xué)校里受到歧視，所有學(xué)校留不住老師，這些種種現(xiàn)象顯然阻礙了音樂(lè)課程的發(fā)展，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
4.其音樂(lè)教學(xué)環(huán)境不理想，教學(xué)設(shè)備單一，就只有由碧江區(qū)統(tǒng)一配備的一臺(tái)電子琴。至于說(shuō)音樂(lè)專用教室、鋼琴、多媒體等都只能是教師的夢(mèng)想。
5.課外文化藝術(shù)活動(dòng)缺乏。城市與農(nóng)村相比起來(lái)，區(qū)別是很大的。在城市的小學(xué)里學(xué)生除了在學(xué)校里接受音樂(lè)教育外，還可以參加藝術(shù)節(jié)、合唱比賽、觀看演出等。而在這里的孩子只能是靠音樂(lè)老師來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生每天放學(xué)后還得幫助家中處理日常家務(wù)、農(nóng)活，就算有心想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，這也是很難實(shí)現(xiàn)。
（二）家庭方面
1.通過(guò)筆者與學(xué)校附近幾位家長(zhǎng)的談話交流中了解到，他們對(duì)“在學(xué)校上不上音樂(lè)課”這一問(wèn)題大多數(shù)家長(zhǎng)是報(bào)著“無(wú)所謂或者是沒(méi)必要的態(tài)度，認(rèn)為孩子能不能有個(gè)好前途，全靠語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門課程，能學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就能上初中，然后再通過(guò)考學(xué)來(lái)完成家庭致富路”；這樣的思想已經(jīng)根深蒂固，而其他科目如音樂(lè)等便不在家長(zhǎng)的考慮范圍之內(nèi)，這顯然阻礙了孩子專門學(xué)習(xí)音樂(lè)、也阻礙了一樣教育的發(fā)展。
2.大部分家庭經(jīng)濟(jì)不景氣，無(wú)力承擔(dān)比較奢侈的音樂(lè)消費(fèi)（如購(gòu)買樂(lè)器、聘請(qǐng)專門的音樂(lè)指導(dǎo)老師），其它樂(lè)器暫且拋下不說(shuō)，就鋼琴這門課程，在初學(xué)鋼琴期間的一節(jié)課的市場(chǎng)價(jià)已在50元人民幣以上，對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，顯然是一個(gè)非常高的門檻，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效率在將來(lái)深度、發(fā)展上的不統(tǒng)一，從而進(jìn)一步擴(kuò)大了人與人之間的差距，陷入一種惡性循環(huán)。
3.學(xué)校里孩子們的父母親絕大多數(shù)的文化素質(zhì)不高，父母親大多在外務(wù)工，就極少留在家里的父母親他們大部門的時(shí)間都在田、地間干活，這嚴(yán)重制約了他們思想中的教育觀，這也就形成了農(nóng)村特有的思想風(fēng)俗，無(wú)形中就導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂(lè)教育的發(fā)展。
（三）社會(huì)環(huán)境方面
隨著科技的發(fā)展，流行歌曲在村里也流行起來(lái)，該類歌曲內(nèi)容大多與愛(ài)情有關(guān)，部分歌曲歌詞粗俗不雅，但就是因?yàn)楦柙~易記、歌曲旋律簡(jiǎn)單、容易上口被大眾所廣泛傳唱。特別是村里外出務(wù)工，春節(jié)回家之后最為典型，而小學(xué)里的孩子們心智還不成熟、思想還不穩(wěn)定，考慮到流行歌曲對(duì)孩子思想的影響，所以不宜學(xué)唱流行歌曲；而比較傳統(tǒng)的歌曲只能在少數(shù)文化素養(yǎng)較好的家庭中流傳，無(wú)法影響和動(dòng)搖周圍的人群，使得音樂(lè)的教育作用得不到很好的實(shí)施和發(fā)展。
二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的幾點(diǎn)對(duì)策
音樂(lè)是美育的重要組成部分，對(duì)塑造孩子們完美的人格極為重要。音樂(lè)教育通過(guò)認(rèn)識(shí)歌曲、教唱歌曲、理解歌曲背景，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能訓(xùn)練、欣賞等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又能活躍學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，不斷指引著學(xué)生向積極、健康的方向發(fā)展。
（一）提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念
不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，立足于服務(wù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)碧江區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育所存在的問(wèn)題做一個(gè)全面的分析和了解，盡快實(shí)施和落實(shí)碧江區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到觀念與體制變革的辯證統(tǒng)一，萬(wàn)萬(wàn)不能把力量微薄和金錢當(dāng)是無(wú)法落實(shí)的理由；同時(shí)還得改變傳統(tǒng)的教唱模式教學(xué)，除表述歌曲所表達(dá)的情感外，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生灌輸一些音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。
（二）加強(qiáng)音樂(lè)課硬件建設(shè)
學(xué)校的教學(xué)設(shè)備單一，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前可能因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不夠，也可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)情況限制，致使大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)硬件設(shè)備稀缺，成為當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的重大阻礙。如此想來(lái)，一節(jié)音樂(lè)課是否成功顯而易見(jiàn)，學(xué)生覺(jué)得課程單一，難以使學(xué)生感到好奇，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，使得音樂(lè)課程的作用大大降低。
教育部門和相關(guān)單位應(yīng)適度考慮加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的資金投入，爭(zhēng)取豐富教學(xué)設(shè)備，這對(duì)音樂(lè)課程質(zhì)量的提升有著不可替代的作用。
如果沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)備，縱使有專業(yè)的音樂(lè)老師使出全身本領(lǐng)，也很難以收到預(yù)想的教學(xué)效果。
（三）充實(shí)音樂(lè)教師隊(duì)伍、提高教師的教學(xué)能力
教育部門和相關(guān)單位，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該改變觀念，了解音樂(lè)教育的重要性，重視音樂(lè)課程的發(fā)展，考慮對(duì)音樂(lè)老師多關(guān)心和了解，不要有今年把老師招進(jìn)來(lái)，明年就調(diào)職，只把這個(gè)學(xué)校當(dāng)作一個(gè)跳板的現(xiàn)象發(fā)生。
新《課標(biāo)》中提到：音樂(lè)課的教學(xué)課程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。所以，要求所有的音樂(lè)課都應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、參與音樂(lè)，這樣在實(shí)踐中活動(dòng)中獲得音樂(lè)審美感受。老師在組織教學(xué)時(shí)，最好把音樂(lè)課設(shè)計(jì)為一個(gè)讓學(xué)生讓能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)音樂(lè)活動(dòng)，這就包括了很多，比如：音樂(lè)鑒賞活動(dòng)、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)等等。在音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)把有關(guān)的課堂知識(shí)融進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到音樂(lè)方面的知識(shí)并能夠很好的掌握音樂(lè)知識(shí)。所以，老師應(yīng)該重視豐富自身的知識(shí)與修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力。
（四）豐富校園、課外文化生活
在保證智育發(fā)展的前提下，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，建立課外音樂(lè)興趣小組并開(kāi)展一些形式多樣的音樂(lè)和活動(dòng)，比如在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展一些文藝晚會(huì)、藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)文化講座等音樂(lè)活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，來(lái)充實(shí)校園文化生活，增添校園音樂(lè)活動(dòng)的氛圍。
（五）城鄉(xiāng)幫扶
各部門領(lǐng)導(dǎo)在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，希望可以讓農(nóng)村小學(xué)與部分城鎮(zhèn)小學(xué)建立幫扶關(guān)系，讓誠(chéng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師能夠每一個(gè)星期或者每一個(gè)月到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一次，又或者讓學(xué)生來(lái)到城鎮(zhèn)小學(xué)每一個(gè)月聽(tīng)課一次，這樣就能減小城鄉(xiāng)音樂(lè)教育的差距，這樣就能給想要學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生不受家庭經(jīng)濟(jì)的制約也能接受音樂(lè)教育。
（六）加強(qiáng)宣傳、引起重視
音樂(lè)教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，音樂(lè)教育可以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，可以使學(xué)生變得聰明，能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間感、韻律感、平衡感和團(tuán)結(jié)意識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的理解力和想象力，還能提高學(xué)生的審美能力。所以，希望各級(jí)教育部門、相關(guān)單位以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠重視音樂(lè)教育的發(fā)展，把音樂(lè)教育真正落實(shí)到實(shí)處。
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大宣傳力度，走村串戶，爭(zhēng)取做到每個(gè)家庭都了解音樂(lè)教育的重要性，可以在宣傳的同時(shí)，適當(dāng)?shù)淖鲆恍┪乃嚪矫娴膮R演，提高農(nóng)村家庭父母的文化素質(zhì)，介紹音樂(lè)教育的作用。
（七）傳統(tǒng)音樂(lè)結(jié)合流行音樂(lè)
現(xiàn)今的科技水平提高了，流行音樂(lè)在農(nóng)村廣為流傳起來(lái)，而傳統(tǒng)音樂(lè)卻無(wú)人問(wèn)津，在現(xiàn)今流行音樂(lè)風(fēng)靡的時(shí)候，學(xué)校的老師應(yīng)該積極起來(lái)，把流行音樂(lè)與部分傳統(tǒng)音樂(lè)結(jié)合起來(lái)教授，教會(huì)學(xué)生唱健康的流行音樂(lè)，在學(xué)習(xí)流行音樂(lè)的同時(shí)也不要忘記我們的傳統(tǒng)音樂(lè)，爭(zhēng)取讓傳統(tǒng)音樂(lè)也像流行音樂(lè)一樣流行起來(lái)，讓音樂(lè)教育發(fā)揮出不可或缺的作用。
三、總結(jié)
在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村音樂(lè)教育要擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史的重任，為了滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門應(yīng)當(dāng)為此提高對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)社會(huì)主義文化精神的提高起到不可估量的作用。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育中師資力量、音樂(lè)課硬件建設(shè)、課外文化建設(shè)等問(wèn)題，轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育觀念，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，把農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育推上一個(gè)新的臺(tái)階。
農(nóng)村小學(xué)教育離不開(kāi)政府和有關(guān)教育部門及社會(huì)各界人士的關(guān)心和引導(dǎo)，但我堅(jiān)信，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人民群眾的共同努力下，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育定會(huì)迎來(lái)充滿陽(yáng)光的春天。
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隨著人們生活水平的提高，學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子越來(lái)越多。節(jié)假日，抱著樂(lè)譜、背著琴去學(xué)音樂(lè)的人到處可見(jiàn)。假如碰上個(gè)什么大賽、觀摩、考級(jí)，大人孩子潮水般涌向比賽或考試地點(diǎn)，那情景不能說(shuō)絕后，但絕對(duì)是空前的。為什么孩子要學(xué)習(xí)音樂(lè)呢？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但很難說(shuō)清楚，而那些家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)更是知之甚少。其實(shí)，我們完全可將前人的名言當(dāng)作答案，如大教育家孔子曾說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！?/p>
一、農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)資源不足
經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我國(guó)基礎(chǔ)教育水平已經(jīng)得到相當(dāng)程度的提升。然而，基礎(chǔ)教育水平提高并不等于教學(xué)設(shè)施已經(jīng)滿足教育需求，基礎(chǔ)教學(xué)資源不足仍然困擾著農(nóng)村教育發(fā)展。學(xué)習(xí)音樂(lè)需要很多的音樂(lè)器材，而音樂(lè)器材價(jià)格相對(duì)較高，學(xué)校無(wú)力采購(gòu)。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越顯著，而大多農(nóng)村學(xué)校雖然擁有電腦，但實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高，無(wú)法勝任現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)要求。當(dāng)然，教師能力限制也是一個(gè)重要因素。
2.教師現(xiàn)代教育理念不足
農(nóng)村生活條件艱苦，許多年少的、有才華的音樂(lè)教師不愿意到農(nóng)村工作，能夠留住且長(zhǎng)期工作下去的教師不是年齡偏大，就是教學(xué)能力有限。當(dāng)前，電腦已經(jīng)十分普及，普通家庭基本上配備了電腦。這些教師雖然有如此好的信息獲取渠道，但人機(jī)溝通存在障礙，只能求助自家孩子或同事。無(wú)法汲取先進(jìn)的教育理念，無(wú)法靈活運(yùn)用新的教育方法，課堂教學(xué)效果自然不好。
3.教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)
年齡偏大的教師往往安于現(xiàn)狀，再學(xué)習(xí)的積極性不高，這也使得他們?cè)诂F(xiàn)代教育方法運(yùn)用上存在不足。隨著課程教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，科學(xué)的、有價(jià)值的教育方法不斷涌現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)等，都值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”而建構(gòu)主義更從人本角度闡述了興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。大教育家孔子對(duì)學(xué)的認(rèn)識(shí)是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。可見(jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提。然而，農(nóng)村音樂(lè)教師與學(xué)生之間并沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系，致使學(xué)生對(duì)該門課程的興趣不高。另外，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味，無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)發(fā)展對(duì)策
1.相關(guān)部門引起重視
音樂(lè)教學(xué)對(duì)器材的要求不高，且可全校通用，實(shí)際造價(jià)并不高。因此，學(xué)校及教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引起重視，在音樂(lè)教師的促成下，盡快完成這方面教學(xué)資源的補(bǔ)充。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，再好的音樂(lè)教師，沒(méi)有良好教學(xué)條件的支撐，也是無(wú)從下手。
2.制定活動(dòng)計(jì)劃，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣
教師要結(jié)合農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，尋求豐富多樣的音樂(lè)生活，加強(qiáng)情感交流，點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)興趣的火花，使他們步入正確學(xué)習(xí)的軌道。研究教學(xué)模式與音樂(lè)課的整合，發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)模式最利于激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，從而最大限度的發(fā)揮他們的才華和能力。為了活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師的教學(xué)計(jì)劃要緊湊有序，如開(kāi)展豎笛興趣小組活動(dòng)，活動(dòng)計(jì)劃是為了給愛(ài)好豎笛的同學(xué)建造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)一步了解音樂(lè)知識(shí)，充分發(fā)揮音樂(lè)特長(zhǎng)，提高音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)新能力。
3.信息技術(shù)引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造美
21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)為這個(gè)時(shí)代的各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造了無(wú)限可能。當(dāng)然，信息技術(shù)對(duì)音樂(lè)的再造是最值得關(guān)心的。信息技術(shù)可以傳播音樂(lè)，打開(kāi)QQ音樂(lè)或?yàn)g覽某個(gè)網(wǎng)頁(yè)，音樂(lè)無(wú)處不在；信息技術(shù)促進(jìn)了音樂(lè)的融合，一臺(tái)電腦和一根網(wǎng)線，就能讓你享樂(lè)來(lái)自全世界的聲音。當(dāng)然，作為教學(xué)手段，它擁有十分獨(dú)特的作用，它不僅可以讓學(xué)生享受音樂(lè)，還可以對(duì)學(xué)生多個(gè)感官進(jìn)行刺激，讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)音樂(lè)，同時(shí)有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造美。
4.學(xué)會(huì)反思，優(yōu)化教學(xué)
在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要起到指導(dǎo)作用，還要做好活動(dòng)教學(xué)反思。做好教學(xué)反思有利于在日后的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并加以彌補(bǔ)，還可以促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)加以改善利用。如在組織“模仿秀”的興趣小組活動(dòng)后，筆者發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中，學(xué)生都局限于歌唱模仿，模仿范圍過(guò)于狹隘。筆者做出總結(jié)與反思：活動(dòng)要拓展學(xué)生思維，就此次活動(dòng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加入動(dòng)作模仿，隨著音樂(lè)的喜怒哀樂(lè)做出相應(yīng)的表情動(dòng)作。
總之，作為一名農(nóng)村音樂(lè)教師，要不斷更新自身觀念，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用適合課堂教學(xué)的方法，開(kāi)闊視野，不斷提高素質(zhì)，將學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)的世界，讓他們體驗(yàn)美的感受，讓他們?cè)谛@的每一天都是快樂(lè)的。
冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生的最大快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！蔽鞑哭r(nóng)村音樂(lè)教學(xué)有其許多的特殊性，但孩子們對(duì)于音樂(lè)的追求依然，音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，當(dāng)然更不應(yīng)該有地域之間的限制，西部農(nóng)村與其他地區(qū)之間的音樂(lè)教學(xué)差距明顯。農(nóng)村音樂(lè)初中教學(xué)的現(xiàn)狀不是十分理想，作為西部農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)一線的教師，有責(zé)任來(lái)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
1 西部農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低。首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍老化。農(nóng)村學(xué)校的教師絕大部分是面臨退休或是民轉(zhuǎn)公的老教師，年輕教師較少，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出青黃不接的現(xiàn)象。其次是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。教師中專業(yè)音樂(lè)教師嚴(yán)重不足，部分學(xué)校甚至沒(méi)有一個(gè)師范院校畢業(yè)的音樂(lè)教師。學(xué)校不得不采取教師“半路出家”、“趕鴨子上架”等辦法來(lái)解決音樂(lè)教師不專業(yè)的問(wèn)題。
1.2 重視不夠，器材不足。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍在觀念中把音樂(lè)課視作副課，不予重視，致使音樂(lè)教師惰于完善自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平。不少學(xué)校甚至在考前復(fù)習(xí)時(shí)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕岩魳?lè)課時(shí)讓給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理化學(xué)課等，完全不理會(huì)素質(zhì)教育的要求和精神。學(xué)校有限的教育資金很少投到音樂(lè)教學(xué)的完善和音樂(lè)設(shè)備的添置上，為保證實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所應(yīng)配備的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施仍有很大的差距。
1.3 教學(xué)觀念落后。多年來(lái)，農(nóng)村初中音樂(lè)教育由于受到師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備陳舊、學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)差等條件的限制，一直與城市學(xué)校的音樂(lè)教育有著不小的差距。學(xué)生們說(shuō)：“我們喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課，音樂(lè)課讓我們覺(jué)得十分乏味，與現(xiàn)實(shí)生活中的音樂(lè)無(wú)法結(jié)合在一起……”，目前的音樂(lè)課堂教學(xué)模式應(yīng)該改變，應(yīng)該有新的理念、新的方法，讓學(xué)生在音樂(lè)課上得到享受，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)課。更新教學(xué)觀念教師應(yīng)當(dāng)丟掉傳統(tǒng)教育中教師的壟斷地位，了解并尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，知道學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么。從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的角度出發(fā)，解決學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)等一系列問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也能積極地參與進(jìn)來(lái)，這樣，教師和學(xué)生就成了課程改革的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。只有師生做到相互學(xué)習(xí)，相互提高，新課標(biāo)的目的與要求才有望達(dá)成。更新教學(xué)方法音樂(lè)的魅力在于以情動(dòng)人，以情感人，以情育人。
其次要營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的音樂(lè)氣氛可以使學(xué)生置身于音樂(lè)美的熏陶中。這種氛圍包括課內(nèi)與課外。課內(nèi)，指課堂教學(xué)氛圍。課堂內(nèi)應(yīng)創(chuàng)造寬松、民主的氛圍；課外，泛指校園氛圍。如利用課間廣播等途徑播放優(yōu)秀的中外兒童歌曲、世界名曲；在櫥窗、教室張貼音樂(lè)圖片；定期開(kāi)展歌詠比賽、集體文藝比賽、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)氛圍，可以讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中接受潛移默化的熏陶和感染，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，音樂(lè)課堂才能高效、活潑起來(lái)。
1.4 教師輕視音樂(lè)理論學(xué)習(xí)。教師不注重學(xué)習(xí)，平時(shí)從事音樂(lè)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的氛圍淡薄，從而減緩了教師音樂(lè)專業(yè)水平的提高，嚴(yán)重的制約著音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。教師音樂(lè)教育教學(xué)理論水平不高，教學(xué)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)。教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，新的教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)理念并沒(méi)有真正深入課堂教學(xué)。音樂(lè)教師在工作中不善于創(chuàng)新，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程缺少反思和總結(jié)，影響了總體的教學(xué)質(zhì)量。
2 做好農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)工作，需要從以下幾個(gè)方面入手
2.1 初中音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)思想政治教育。中學(xué)音樂(lè)教育具有育人性、審美創(chuàng)造性、社會(huì)實(shí)踐性的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用這些特點(diǎn)為思想政治教育服務(wù)。
2.1.1 鞏固素質(zhì)教育地位，強(qiáng)化思想政治教育功能。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，鮮明的音樂(lè)形象生動(dòng)地表現(xiàn)和影響著人的思想感情，因此，音樂(lè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的最佳方式之一。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造體悟音樂(lè)美感的氛圍，要精選音樂(lè)曲目，根據(jù)音樂(lè)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對(duì)作品的本質(zhì)有一定程度的認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用相應(yīng)的音樂(lè)技巧來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品，使學(xué)生在情感上與作品產(chǎn)生共鳴，從而在潛移默化中達(dá)到教育學(xué)生的目的。
2.1.2 音樂(lè)教育陶冶感情、凈化心靈的作用。優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)也是極好的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，這些作品有的加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久文化歷史的了解，激發(fā)民族自豪感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，極大地豐富學(xué)生的精神世界。可見(jiàn)，如何在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育，以利于在中學(xué)音樂(lè)教育中更好的開(kāi)展思想政治教育教育，提升中學(xué)生思想道德素養(yǎng)，是一個(gè)重要的課題。
2.2 注重音樂(lè)教育的愉悅性。我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育的目的就是讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，去感受、理解并演唱音樂(lè)，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更好的組織課堂教學(xué)，更深入的貫徹音樂(lè)教育愉悅性的原則，使學(xué)生更容易的吸收知識(shí)。所謂音樂(lè)的愉悅性，是指音樂(lè)引起的創(chuàng)造者和欣賞者主觀精神狀態(tài)上的一種喜悅、愉快的情感。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教育的愉悅性原則有著不可忽視的地位。
2.2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，盡快使學(xué)生了解和掌握音樂(lè)語(yǔ)言，為音樂(lè)愉悅。音樂(lè)的感知能力是音樂(lè)審美教育的重要基礎(chǔ)，要在音樂(lè)教育工作中，在引導(dǎo)學(xué)生整體感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上盡快使他們了解和掌握音樂(lè)語(yǔ)言，啟發(fā)他們根據(jù)音樂(lè)的各種要素展開(kāi)豐富而又合理的想象，理解并表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖。
2.2.2 加強(qiáng)欣賞技術(shù)理論教學(xué)。音樂(lè)課需要使學(xué)生具有一定的樂(lè)理、視唱等理論技能，但這些知識(shí)和技能只是一種手段，所以在中學(xué)音樂(lè)教育中一定要明確音樂(lè)教育的目的性，因材施教、因地制宜，在加強(qiáng)音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與音樂(lè)的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課的真正價(jià)值。
2.2.3 穿插相關(guān)的文學(xué)、影視作品。在課堂上把音樂(lè)與文學(xué)、影視作品緊密的結(jié)合在一起，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與注意力，使他們更好的接受、吸收音樂(lè)知識(shí)，收到更好的教學(xué)效果，增強(qiáng)音樂(lè)教育的愉悅性。
2.3 加強(qiáng)初中音樂(lè)教學(xué)的師生互動(dòng)。中學(xué)音樂(lè)中的師生互動(dòng)教學(xué)，要求教師通過(guò)教學(xué)對(duì)話與課堂討論的設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩類主體的積極性。初中音樂(lè)教學(xué)的師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，要做好教學(xué)對(duì)話與課堂討論的設(shè)計(jì)。教學(xué)對(duì)話與課堂討論這種教學(xué)方法體現(xiàn)了教育的民主性追求，也體現(xiàn)了教育中時(shí)代精神的要求。同時(shí)這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要明確教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)和策略。教學(xué)對(duì)話就是通過(guò)教師的提問(wèn)、激勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。一般認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)教學(xué)對(duì)話的策略包括兩方面：①恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)；②創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是組織和引導(dǎo)教學(xué)對(duì)話的重要手段，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以誘發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的自由活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的思考活動(dòng)。
初中音樂(lè)教學(xué)中的師生互動(dòng)，教師要采取措施使之成為日常教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，逐步建立起樂(lè)學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)新、高效的教學(xué)體系。
2.4 多媒體技術(shù)的運(yùn)用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。
2.4.1 可以準(zhǔn)確表現(xiàn)體裁和音色。聲音是能夠直接刺激人大腦神經(jīng)的，音樂(lè)又是聲音的藝術(shù)，那么在音樂(lè)教學(xué)中使用電教手段，播放教學(xué)錄音帶，能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)體裁和音色，準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)形象。
2.4.2 深化德育和美育。音樂(lè)是一門融思想性和藝術(shù)性為一體的學(xué)科，因此，教師在向?qū)W生傳授樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力的同時(shí)，必須有機(jī)地融進(jìn)思想品德教育和審美教育，電教媒體能夠生動(dòng)直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗的自然風(fēng)光、多彩的活動(dòng)場(chǎng)面，具有豐富的美育因素。
2.4.3 開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。音樂(lè)欣賞涉及到器樂(lè)欣賞、戲曲欣賞和曲藝欣賞等內(nèi)容。通過(guò)放映教學(xué)錄像帶，學(xué)生可以把樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的規(guī)模陣容、指揮的風(fēng)格手勢(shì)、音樂(lè)的情感形象、樂(lè)器的音色特點(diǎn)以及演員的服裝道具、演唱時(shí)的動(dòng)作表情等看得明明白白，聽(tīng)得清清楚楚，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
在初中音樂(lè)教學(xué)中借助多媒體這一高科技手段，可以使音樂(lè)課堂更具有吸引力，讓學(xué)生得到心靈的凈化，感受到音樂(lè)的魅力，享受到音樂(lè)的美感。以上是作者就當(dāng)今中學(xué)音樂(lè)教育的一些看法，希望能夠?qū)χ袑W(xué)音樂(lè)教育的改善提供借鑒與意見(jiàn)，使我們的音樂(lè)課真正達(dá)到提高學(xué)生的審美水平和實(shí)現(xiàn)“美育”的目標(biāo)，使中學(xué)音樂(lè)教育更加完善。
3 解決西部農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
在我國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村教育的成敗直接關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗，而作為農(nóng)村教育重要組成部分的音樂(lè)教學(xué)的重要性不言而喻。
3.1 結(jié)合西部農(nóng)村實(shí)際，轉(zhuǎn)變觀念。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育觀念。樹(shù)立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念，樹(shù)立為受教育者成為一個(gè)合格公民的觀念。音樂(lè)教育工作者的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在作為教育主體的學(xué)生身上，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和人格的健全，實(shí)現(xiàn)人格個(gè)性的社會(huì)化。要做好西部農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)工作，必須提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的素質(zhì)，要做好初中音樂(lè)教學(xué)工作，利用多種形式，注重實(shí)效。作為農(nóng)村初中，要最大限度發(fā)揮現(xiàn)有的條件，研究新情況，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，努力探究適合農(nóng)村初中德育工作的新方式。學(xué)好新課程，立足于課堂教學(xué)的主陣地，把學(xué)科教育與德育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)習(xí)守則、規(guī)范內(nèi)容，按照要求來(lái)管理學(xué)生?？衫弥黝}班會(huì)，班級(jí)歌詠比賽、校園歌手等形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
3.2 學(xué)校、家庭、社會(huì)三方配合。學(xué)校、家庭和社會(huì)形成教育合力是一個(gè)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體， 應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致?？h、鄉(xiāng)政府部門要努力營(yíng)造有利于農(nóng)
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村初中音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境。加快建立寄宿制學(xué)校，要求西部農(nóng)村音樂(lè)教育應(yīng)該加大投資力度，配備專業(yè)教師。學(xué)校作出適應(yīng)性調(diào)整，及時(shí)輔導(dǎo)，讓留守兒童感受到音樂(lè)的力量，透過(guò)音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)心中的那份相較城市孩子那份缺失的愛(ài)。所以，條件較差的農(nóng)村初中，尤其要注重音樂(lè)，用音樂(lè)渲染畫面效果，突顯音韻弦律之美，音樂(lè)教育與體育的相互配合，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，能使他們?cè)谝魳?lè)情緒和運(yùn)動(dòng)情緒同時(shí)達(dá)到最高峰時(shí)，體會(huì)音樂(lè)與人體和諧美感。音樂(lè)具有極強(qiáng)的滲透性，加強(qiáng)音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的結(jié)合，不但可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣和效率。改變學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)俗，力求營(yíng)造音樂(lè)氛圍。學(xué)校上下課的電鈴聲，可以用小段音樂(lè)來(lái)代替。
鄉(xiāng)村的孩子活潑好動(dòng)，經(jīng)過(guò)課間十分鐘的打鬧嬉戲后， 學(xué)生們的情緒難以很快平靜。而優(yōu)雅的音樂(lè)聲較急促的鈴聲更可平靜學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操。課間，學(xué)校也可在廣播中放些適合青少年欣賞的歌曲和音樂(lè)，既不多占用其他時(shí)間，也可吸引學(xué)生的注意力，減少打鬧，又達(dá)到了音樂(lè)熏陶的目的。開(kāi)展校園藝術(shù)活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)活動(dòng)的空間，學(xué)?？梢越M織校園歌詠隊(duì)、舞蹈隊(duì)、表演隊(duì)，讓學(xué)生按照各自的興趣、特長(zhǎng)參加，教師給予定期的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)?？衫霉?jié)假日開(kāi)展校內(nèi)外的文藝演出等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的音樂(lè)才華展示在同學(xué)、老師和鄉(xiāng)親面前，這不僅可增添校園的音樂(lè)氛圍，也可更進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)興趣和水平，給大家以美的享受。
3.3 重視音樂(lè)的感知力培養(yǎng)及教學(xué)的方法。感知能力及教育的最佳時(shí)期在音樂(lè)中是十分重要的，音樂(lè)感知能力的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生今后是否能具備良好的音樂(lè)素質(zhì)?，F(xiàn)在，在高師音樂(lè)教育專業(yè)中，有許多來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，他們?cè)谶@個(gè)方面的訓(xùn)練都是相當(dāng)薄弱的，這對(duì)他們的素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。在教育方面有一句話說(shuō)得很好：不能讓孩子輸在起跑線上！由于音樂(lè)教育對(duì)年齡要求的特殊性，在初中階段必須重視此項(xiàng)訓(xùn)練。因而，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從聽(tīng)覺(jué)與視唱兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。
雖然有些農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)設(shè)施不完備，沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀民歌、民樂(lè)，都可以運(yùn)用于欣賞教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練等教學(xué)之中。這樣，既豐富了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，又因其接近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，西部農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)還存在諸多不足，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生了一定的影響。農(nóng)村初中音樂(lè)教育必須滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。同時(shí)，我們作為一線是教師，任重而道遠(yuǎn)，通過(guò)各方努力，相信會(huì)使西部農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)
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以國(guó)家教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中對(duì)于學(xué)前教育合格師資的具體要求為準(zhǔn)則來(lái)指導(dǎo)地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的具體實(shí)施，促進(jìn)學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的終身發(fā)展起著重要的影響作用，是學(xué)前教育事業(yè)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。
渭南師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)于2011年，是渭南師范學(xué)院教育與公共管理學(xué)院教育系的一個(gè)新開(kāi)專業(yè)，我是本專業(yè)2012級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，我覺(jué)得我校學(xué)前教育專業(yè)無(wú)論是在課程安排，還是在硬件設(shè)施以及師資力量上都存在著一些問(wèn)題。
如：學(xué)前教育藝術(shù)教育課程安排較為薄弱等，為了加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)部門與當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的有效溝通，使地方高校學(xué)前教育專業(yè)能夠更好地服務(wù)于地方學(xué)前教育事業(yè)，特?cái)M此課題進(jìn)行調(diào)查研究。
學(xué)前兒童藝術(shù)教育是一個(gè)綜合性的名詞，它集各種藝術(shù)類別于一體具有綜合性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性。目前我國(guó)學(xué)前教育范圍里的藝術(shù)教育通常包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等科目來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)是通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)，使幼兒獲得審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒熱愛(ài)藝術(shù)，更重要的是使幼兒在進(jìn)行藝術(shù)教育的過(guò)程中獲得生命和人格的成長(zhǎng)。
但是在迅速發(fā)展的同時(shí)也存在著以下問(wèn)題：①城市幼兒園數(shù)量不足，學(xué)前教育資源相對(duì)短缺，民辦幼兒園缺乏有效的制度規(guī)范和監(jiān)督，管理不夠規(guī)范。②城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村的辦園條件有待提高，管理體制和機(jī)制有待完善。③幼兒園師資力量不足，隊(duì)伍有待壯大，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，社會(huì)保障制度有待落實(shí)。④政府的投入不足，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上，民辦幼兒園居多，公立幼兒園極少。
近兩年，渭南市臨渭區(qū)各大幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中，不斷的開(kāi)始重視藝術(shù)教育，在了解過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)渭南市臨渭區(qū)幼兒園開(kāi)始在中班或者大班成立幼兒舞蹈班、合唱隊(duì)等組織，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)內(nèi)容的專門培訓(xùn)，以各種形式進(jìn)行教學(xué)，如：游戲教學(xué)等方式，來(lái)增加幼兒對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，為了進(jìn)一步深入了解學(xué)前教育藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了對(duì)渭南市臨渭區(qū)各幼兒園、社區(qū)以及各大人群密集區(qū)(如：朝陽(yáng)公園)、渭南師范學(xué)院，對(duì)幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談法以及問(wèn)卷調(diào)查法。
1研究方法
1.1研究對(duì)象
我們以渭南市臨渭區(qū)學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)(包括幼兒教育機(jī)構(gòu)和地方高等院校學(xué)前教育專業(yè))的藝術(shù)教育為主要研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，其中包括在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼兒教師，為了更好的了解幼兒接受藝術(shù)教育的情況，我們還隨機(jī)調(diào)查了部分幼兒家長(zhǎng)。
1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)
我們的研究方向主要是調(diào)查了解渭南市臨渭區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、師資力量，教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)以及渭南市臨渭區(qū)地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置等方面。
2結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)渭南市臨渭區(qū)渭南師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查了解可得，在學(xué)前教育藝術(shù)教育的培養(yǎng)上，一方面學(xué)生自身觀念存在問(wèn)題，另一方面是學(xué)校在藝術(shù)教育培養(yǎng)上也存在著教學(xué)設(shè)施不齊全、師資力量不足的問(wèn)題。調(diào)查了解到學(xué)生都希望能定期接受藝術(shù)教育與培訓(xùn)，尤其是開(kāi)設(shè)藝術(shù)課，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)與技能更是需要去發(fā)揮它的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)分的側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的能力，沒(méi)有充分的和幼兒園進(jìn)行合作與交流，也缺乏與幼兒家長(zhǎng)的溝通能力。
自從2013年開(kāi)始，我校特將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)院特成立學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)生分會(huì)和教師分會(huì)，為共同發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)而努力。
3渭南市臨渭區(qū)學(xué)前教育藝術(shù)教育發(fā)展啟示
3.1讓幼兒成為藝術(shù)教育的主體
我們應(yīng)該讓每一個(gè)幼兒都能積極參與，通過(guò)“參與階梯”可以知道，參與程度的高低決定了幼兒活動(dòng)的積極性和互動(dòng)性，我們應(yīng)該指引或者讓幼兒自己去選擇自己喜歡的活動(dòng)或者課程，你能對(duì)幼兒揮之即來(lái)，招之即去。讓幼兒積極參與，做真正屬于幼兒的藝術(shù)教育。
3.2加強(qiáng)專業(yè)幼兒師資的配備
當(dāng)?shù)赜變簣@應(yīng)該舉辦專門的招聘會(huì)，吸收專門人才，擴(kuò)大學(xué)前教育師資力量，當(dāng)?shù)赜變簣@在人才吸收上也應(yīng)該參考家長(zhǎng)的意見(jiàn)，多錄用當(dāng)?shù)乇究圃盒W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，充分發(fā)揮地方師范院校服務(wù)于地方幼兒教育的地域性優(yōu)勢(shì)，對(duì)渭南市臨渭區(qū)幼兒教育工作的良性發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。
3.3高校加強(qiáng)與地方幼教機(jī)構(gòu)的溝通與合作，提高幼兒師資培養(yǎng)力量
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0119-02
近年來(lái)，由國(guó)家計(jì)劃生育政策的指導(dǎo)，“晚婚晚育，優(yōu)生優(yōu)育”的影響下，農(nóng)村青年初婚年齡推后，婚后生育意愿降低；農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快；人口流動(dòng)加速；城鄉(xiāng)教育發(fā)展部平衡等原因的影響下，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡兒童的數(shù)量銳減。因此，農(nóng)村中小學(xué)面臨布局調(diào)整，按之前師生比配備的小學(xué)教育階段的師資，就出現(xiàn)了一定程度的富裕。另一方面，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的存在教學(xué)資源不足、合格師資不夠等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與合格師資的短缺之間的矛盾尤為突出。再有，國(guó)務(wù)院于2010年11月頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)格局調(diào)整和大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的契機(jī)，提出“中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建成幼兒園”，以及“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。由此可預(yù)期的未來(lái)10年，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的特殊機(jī)遇期，在農(nóng)村“小轉(zhuǎn)幼”轉(zhuǎn)崗教師勢(shì)必會(huì)成為農(nóng)村學(xué)前師資的中堅(jiān)力量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展以及推進(jìn)教育公平起著重要的積極作用。
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教育專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析
關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注較少，從06年開(kāi)始成果較少，主要關(guān)于現(xiàn)狀、需要、動(dòng)機(jī)等個(gè)案研究。調(diào)查總結(jié)出現(xiàn)狀農(nóng)村地區(qū)幼兒教師學(xué)歷層次低；專業(yè)對(duì)口率低；待遇低，而流失率高；專業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)不重視；基本沒(méi)有教研能；有強(qiáng)烈的個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要和動(dòng)機(jī)，但是缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)；即使有培訓(xùn)都以到城鎮(zhèn)發(fā)展較好的園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的單一培訓(xùn)模式，目標(biāo)不明確；師資嚴(yán)重缺乏等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出了重視農(nóng)村幼兒教授的專業(yè)發(fā)展需要的，提高其自我發(fā)展的意識(shí)及能力；建構(gòu)完善的符合農(nóng)村實(shí)際的幼兒教師培訓(xùn)體系，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)，積極開(kāi)展園本培訓(xùn)等積極意見(jiàn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展已有的研究成果為本研究的開(kāi)展奠定了豐富、扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。在重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，穩(wěn)定高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，這支隊(duì)伍的中堅(jiān)力量轉(zhuǎn)崗教師在界定、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、心態(tài)轉(zhuǎn)變與管理、針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展的模式和途徑的研究還沒(méi)有成果，這勢(shì)必影響其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，也勢(shì)必影響到農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高，最終妨礙城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的研究迫在眉睫。
二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀及問(wèn)題反思
筆者在對(duì)西部農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)前教育師資調(diào)研時(shí)，了解到P縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)附屬幼兒園，該園有137名在讀幼兒，分為大大、大、中、小四個(gè)教學(xué)班，有教師10人，其中帶編制教師6名，這其中的5名是持有小學(xué)教師資格證“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師，年齡區(qū)間在41到53歲，教齡都在20年以上。在轉(zhuǎn)崗教師中有2位是小學(xué)高級(jí)教師，1位是小學(xué)特級(jí)教師，在小學(xué)任教都為語(yǔ)數(shù)主科教師。在對(duì)這5位教師進(jìn)行訪談時(shí)，了解到她們大多由于身體和家庭因素，如快到退休年紀(jì)或者是家里有需要照顧的小孩和老人，自動(dòng)申請(qǐng)由小學(xué)轉(zhuǎn)入幼兒園任教的。在轉(zhuǎn)崗的時(shí)候，除了進(jìn)行簡(jiǎn)單的園本培訓(xùn)，在大概了解一下幼兒園的管理和教學(xué)特點(diǎn)之后就匆忙上崗了。在問(wèn)到到崗之后的感受是，轉(zhuǎn)崗教師們都有“后悔”的意思。
雖然，在我國(guó)義務(wù)教育和學(xué)前教育發(fā)展的特殊時(shí)期，轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)有利于小幼教學(xué)資源的合理流動(dòng)，一定程度上緩解了學(xué)前教育的師荒難題。但是，“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師的整體年紀(jì)都偏大，其身體和心理不能負(fù)荷一整天的幼兒園保育和教育工作，有從小學(xué)“拋包袱”到幼兒園之嫌，；其次，所學(xué)的專業(yè)、所持有的專業(yè)資格證、多年積累的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的保教工作都不對(duì)口，不能有針對(duì)性的、有效的解決幼兒保教工作中的實(shí)際教育問(wèn)題；再有，在轉(zhuǎn)崗之前對(duì)幼兒教育并沒(méi)有做深入了解，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗之后期望落空，形成心理落差，從而消極對(duì)待工作，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力較低；最后，在轉(zhuǎn)崗入職之處，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)和的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，不能調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，加劇了幼兒園教育小學(xué)化傾向。這樣的轉(zhuǎn)崗教師，對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育沒(méi)有起到預(yù)期的積極作用，反而嚴(yán)重的影響和拖后了學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)前教育的飛速發(fā)展，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的發(fā)展速度和水平。
三、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略
基于我們對(duì)已有有關(guān)轉(zhuǎn)崗教師的資料和文獻(xiàn)的分析、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題的反思，結(jié)合筆者自身的從教經(jīng)歷，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，以求更好的幫助轉(zhuǎn)崗教師獲得教育專業(yè)發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)崗教師選擇的適宜性
所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)前教育和中小學(xué)教育，由于教育對(duì)象的年齡差異性，導(dǎo)至其工作的重心、內(nèi)容和形式有本質(zhì)的區(qū)別，因此對(duì)于那些對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育的差異性沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)性不認(rèn)可，沒(méi)有深入了解的中小學(xué)老師，不應(yīng)列入考慮轉(zhuǎn)崗的范圍之內(nèi)。
由于3-6歲兒童處于身體發(fā)育的快速階段，同時(shí)通過(guò)直接感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)前教育的課程開(kāi)展和教學(xué)形式，是以游戲?yàn)橹鳎唤虒W(xué)的內(nèi)容，多圍繞幼兒的生活，進(jìn)行覆蓋面廣而淺顯的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)以及藝術(shù)五方面的知識(shí)；但是最為重要的是保育工作。這樣的工作，對(duì)教師的強(qiáng)壯的體格、充沛的體力、開(kāi)朗活潑的性格、知識(shí)儲(chǔ)備的廣博性、以及藝術(shù)造詣都應(yīng)提出了相應(yīng)的要求。對(duì)那些由于年紀(jì)接近退休，而把“轉(zhuǎn)入幼兒園”等同于干部“退居二線”的中小學(xué)老師，應(yīng)不列入轉(zhuǎn)崗范疇。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的年紀(jì)和專業(yè)知識(shí)，有學(xué)者提出轉(zhuǎn)入幼兒的轉(zhuǎn)崗教師的最好不要超過(guò)35歲，同時(shí)最好是優(yōu)先考慮起始專業(yè)是“幼兒教育”的小學(xué)教師優(yōu)先轉(zhuǎn)入。
2.轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性
轉(zhuǎn)崗教師雖然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師，但是針對(duì)幼兒教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能等方面是空白的，因此轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的有效轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在檢驗(yàn)合格之后方能上崗。
為了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)不流于形式，保證其有效性，首先要有的時(shí)間保證，只有足夠的時(shí)間才能保證系統(tǒng)的培訓(xùn)的開(kāi)展。再有，靈活的、多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的滲透；要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的能力和影響力，最好是有來(lái)自高校的專家學(xué)者，進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的教授，學(xué)前教育的前沿發(fā)展，以及最新技術(shù)的展示和傳授，同時(shí)也有長(zhǎng)期工作在幼兒園的骨干教師和優(yōu)秀園長(zhǎng)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)分享。
3.轉(zhuǎn)崗教師入職后專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性
幼兒園應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，才能吸引到和留住更多優(yōu)秀的人才，同時(shí)激發(fā)已經(jīng)轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。首先，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)前教育的“專業(yè)認(rèn)同感”，明確的規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)和發(fā)展其專業(yè)發(fā)展的信心，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行教育反省。再有，激發(fā)起對(duì)文體活動(dòng)的熱愛(ài)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)技能，如彈琴、畫畫、舞蹈形體的興趣。“只有看到成功的希望，才能產(chǎn)生追求的動(dòng)力。”所以，通過(guò)成功轉(zhuǎn)崗個(gè)案宣傳，為轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)發(fā)展道路指明方向，激發(fā)出他們對(duì)于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
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中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0122-02
葉瀾教授認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，來(lái)提高自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德以及專業(yè)能力。筆者于2015年赴甘肅省定西市進(jìn)行為期一年的支教生活，支教所在的學(xué)校建校不到三年，相比于西部其他地區(qū)的高中，有著更好的硬件設(shè)施。在如此好的硬件基礎(chǔ)之上，學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展方面卻落實(shí)得不夠到位。本文以T學(xué)校為個(gè)案，研究教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，為進(jìn)一步加強(qiáng)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供建議，促進(jìn)教育公平。
一、甘肅省定西市安定區(qū)T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
1. 學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的重視程度低
校長(zhǎng)認(rèn)為T學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)難以考上大學(xué)，因此對(duì)教育教學(xué)及學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注度不是很高，反而把更多的精力放在藝術(shù)培養(yǎng)方面，學(xué)校有精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)，有培養(yǎng)學(xué)生探索精神的研究性學(xué)習(xí)等。雖然看似很超前，但對(duì)這些活動(dòng)背后的精神理解并不透徹，大多流于形式。校長(zhǎng)認(rèn)為，因?yàn)閷W(xué)生考不上大學(xué)，所以在他們進(jìn)入社會(huì)之前，要讓學(xué)生體會(huì)到豐富多彩的校園生活。但作為一所高中學(xué)校，教學(xué)與學(xué)習(xí)才是重中之重，其他只是輔助形式，學(xué)校并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生愿意努力的心愿。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)對(duì)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校教師對(duì)教學(xué)的重視程度低，很少關(guān)注自己教學(xué)中存在的缺陷和自身的專業(yè)發(fā)展。
2. 教師教學(xué)模式單一
新課程強(qiáng)調(diào)教師要從“傳授知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)教師仍然以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生的主體性受限，教師仍舊是課堂的主導(dǎo)，自主探究的學(xué)習(xí)方式很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，不少學(xué)生根本不理解課堂上所講的內(nèi)容。另外，由于教師的專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)課本上的某些知識(shí)只能采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3. 教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)
在T學(xué)校中，教師整體的學(xué)歷較低，知識(shí)素養(yǎng)較差，能力水平不高。大多數(shù)教師秉承分?jǐn)?shù)主義至上的原則，對(duì)成績(jī)和排名非常在意，卻沒(méi)有反思自身專業(yè)素養(yǎng)的差距與不足。在T學(xué)校中，存在著教師與學(xué)生的數(shù)量比例不均衡的問(wèn)題，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的成員也是高三某一學(xué)科的教師，由于行政人員的工作復(fù)雜、煩瑣，不能平衡好教學(xué)工作與行政工作，導(dǎo)致上課時(shí)間找不到教師，可以看出教師責(zé)任意識(shí)淡薄，自身素質(zhì)較差，對(duì)待教學(xué)任務(wù)缺乏專業(yè)的態(tài)度。
4. 教師缺乏有關(guān)專業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)的意識(shí)
作為一名教師，了解教師專業(yè)發(fā)展的理論知識(shí)是必然的，但T學(xué)校大多數(shù)的教師僅滿足于自身專業(yè)現(xiàn)狀，部分教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力存在著明顯的缺陷，教師大多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容本身以及成績(jī)的提升，對(duì)理論學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，也很少有教師能真正理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)校以及教育部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)不夠重視，教師沒(méi)有較多的機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)和進(jìn)修，也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸新的東西，整體素質(zhì)得不到提高。
二、影響T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素分析
1. 社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)因素對(duì)T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響
就社會(huì)環(huán)境而言，西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，交通閉塞，物價(jià)較高，教師的工作強(qiáng)度與收入不成正比，部分在崗教師并不專心于自己的本職工作。政府雖然加大對(duì)教育的投入，但由于經(jīng)濟(jì)有限，社會(huì)資源少，存在著很多辦學(xué)條件極差的學(xué)校，從而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方面沒(méi)有多余的支持力度。與其他學(xué)校相比，T學(xué)校在教學(xué)硬件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、辦公條件以及辦學(xué)條件方面非常優(yōu)越，反而凸顯出教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題。
2. 學(xué)校的管理對(duì)T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響
T學(xué)校教育管理制度不夠健全，學(xué)校沒(méi)有合理的獎(jiǎng)懲制度以及考核制度，對(duì)教師教育工作的管理全憑經(jīng)驗(yàn)，不能有效地實(shí)施科學(xué)管理。學(xué)校還存在著 “重使用、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一味地讓教師參與到各項(xiàng)管理中，忽視了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。有些教師會(huì)在課后兼職其他工作或者開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)班，將在學(xué)?！敖虝弊鳛橹\生的手段和副業(yè)，直接影響和制約著教師專業(yè)發(fā)展的水平。
3. 思想觀念對(duì)T學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響
學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，教師自身對(duì)于專業(yè)發(fā)展也沒(méi)有過(guò)多的了解，大多數(shù)的教師只是遵從傳統(tǒng)的教育觀念，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及年級(jí)的排名作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師沒(méi)有更多精力和愿望去關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。同樣由于思想觀念的閉塞、經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)不高，教師接受新的教育觀念的機(jī)會(huì)不多，許多教育觀念了解得不夠深入，那就更談不上理解和應(yīng)用了。
教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提，也是創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基本條件。筆者經(jīng)過(guò)在T學(xué)校一年的支教生活，對(duì)于學(xué)校內(nèi)的體制建設(shè)和教學(xué)理念有所了解，闡述自己對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的理解以及對(duì)辦學(xué)理念的思考，希望能給T學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)啟示。
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中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0115-02
一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
頂崗實(shí)習(xí)是師范學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)校雖然也包括農(nóng)村中小學(xué)或者限定為農(nóng)村中小學(xué)，但并不特別強(qiáng)調(diào)其支教效果。稱作“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”。[1]我國(guó)高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)起步較晚，最早的頂崗實(shí)習(xí)可追溯到1975年四平師范學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)改革，之后相繼有師范院校開(kāi)展了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索。從2010年開(kāi)始由教育部、財(cái)政部開(kāi)始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，每年投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。使得頂崗實(shí)習(xí)又一次成為教育實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]
二、頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)教師自身及其教學(xué)中的問(wèn)題
（一）專業(yè)理念與師德
（1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師職業(yè)的理解，頂崗實(shí)習(xí)的教師雖然大多數(shù)是第一次真正地踏上講臺(tái)，但是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校生活以及和教師的接觸使他們已經(jīng)初步具備了一個(gè)準(zhǔn)教師應(yīng)該具備的職業(yè)認(rèn)同感。存在的問(wèn)題主要是角色轉(zhuǎn)換比較慢，適應(yīng)能力差。例如目前大部分頂崗實(shí)習(xí)的地區(qū)都是比較偏僻落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生活條件差，有些地方還需要實(shí)習(xí)教師自己解決吃飯問(wèn)題，因此這就使得一些難以適應(yīng)的實(shí)習(xí)教師產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的心理。除此之外頂崗實(shí)習(xí)教師還在團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作交流方面存在不足。
（2）教育教學(xué)的態(tài)度與行為。在教育教學(xué)態(tài)度與行為方面頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問(wèn)題是：第一，有讓學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)和思考但沒(méi)有行動(dòng)。第二，缺乏對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、認(rèn)真的工作態(tài)度、扎實(shí)的工作作風(fēng)和吃苦精神差。第三，不能順利地進(jìn)行觀念以及角色的轉(zhuǎn)變。第四，對(duì)實(shí)習(xí)的期待與現(xiàn)實(shí)存在的差距大，使得部分實(shí)習(xí)教師消極對(duì)待教學(xué)工作。
（二）專業(yè)知識(shí)
（1）基本教育學(xué)理論知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)的師范生通過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)掌握了一些最基本的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，初步了解了學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律特點(diǎn)。但缺乏將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)和能力，再加上實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生群體的文化特點(diǎn)行為方式并不了解，因此整個(gè)實(shí)習(xí)就表現(xiàn)出理論被遺棄的尷尬局面。
（2）學(xué)科知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問(wèn)題主要是：對(duì)所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解不精；對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解粗糙膚淺，尤其缺乏對(duì)學(xué)科本質(zhì)和思維方式的深刻見(jiàn)解；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；課程教學(xué)資源匱乏；不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)；不了解所教學(xué)科與其它學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系。
（3）通識(shí)性知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)的教師基本具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。但在藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)知識(shí)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)方面相對(duì)貧乏。例如繪畫、樂(lè)理等方面的知識(shí)非常欠缺。
（三）專業(yè)能力
（1）頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)方面頂崗實(shí)習(xí)的教師主要存在的問(wèn)題是：教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有全局觀念并且無(wú)法將課程內(nèi)容與新課程理念有效融合。教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅關(guān)注某一課時(shí)或某一章節(jié)的內(nèi)容，無(wú)法靈活有效地將學(xué)科內(nèi)部?jī)?nèi)容和學(xué)科間的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。頂崗實(shí)習(xí)的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：雖然頂崗實(shí)習(xí)教師接受和學(xué)習(xí)了新的教學(xué)與課程理念但在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法將新課程理念貫徹到底。例如，探究性教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法被擱置，大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法；教學(xué)過(guò)程缺乏節(jié)奏感，整體過(guò)于平淡，基本完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法妥善處理課堂危機(jī)事件。
（2）頂崗實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠利用多種多樣的評(píng)價(jià)工具，全方位全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，站在“人”的立場(chǎng)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后達(dá)到學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的自我評(píng)價(jià)。但不可否認(rèn)頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)教師大多數(shù)存在教育教學(xué)評(píng)價(jià)單調(diào)乏味的問(wèn)題。
（3）頂崗實(shí)習(xí)教師班級(jí)管理與教育活動(dòng)。在班級(jí)管理與教育活動(dòng)這一部分，大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問(wèn)題是無(wú)法有效地進(jìn)行班級(jí)管理和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。其中課堂紀(jì)律管理是問(wèn)題最多的重災(zāi)區(qū)，處理課堂紀(jì)律缺乏理性和教學(xué)藝術(shù)。
（4）頂崗實(shí)習(xí)教師與學(xué)生的溝通與合作。頂崗實(shí)習(xí)教師的年齡大多數(shù)都在二十歲左右，也就是說(shuō)和他們所要面對(duì)的學(xué)生年齡相仿，所以在能和學(xué)生建立比較深厚的感情和友誼。在溝通方面也比較積極有效。存在的主要問(wèn)題是和老教師之間在教學(xué)方面的溝通與合作比較少甚至沒(méi)有溝通與分享。當(dāng)然，這些問(wèn)題固然有一些客觀原因，例如頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，老教師和實(shí)習(xí)教師的年齡相差比較大等，但實(shí)習(xí)教師自身的主動(dòng)性差也是值得其進(jìn)行反思的，同時(shí)大多數(shù)實(shí)習(xí)教師無(wú)法有效與家長(zhǎng)進(jìn)行合作共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（西部地區(qū)大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生為留守兒童）
（5）頂崗實(shí)習(xí)教師的反思與發(fā)展。作為剛剛踏上講臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的每一堂課進(jìn)行有效的反思對(duì)他今后的發(fā)展顯得尤為重要，但頂崗實(shí)習(xí)教師在這一方面卻略顯浮躁，做得很不到位。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)教師反思應(yīng)該結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的掌握情況兩個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)以及回答問(wèn)題情況了解學(xué)生的掌握情況，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的復(fù)演重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況。找出自身教學(xué)存在的問(wèn)題不斷地改進(jìn)，用一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
三、解決頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)問(wèn)題的策略
應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的策略應(yīng)將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為頂崗教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，第一，師德為先；第二，學(xué)生為本；第三，能力為重；第四，終身學(xué)習(xí)。[3]在具體策略方面，首先，研讀課標(biāo)，通讀教科書內(nèi)容。對(duì)于剛剛參加教育實(shí)踐的頂崗實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，很多人不熟悉對(duì)于課標(biāo)，有的甚至對(duì)教材也比較陌生，所以研讀課標(biāo)和教材就顯得尤為重要。這也是保證整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，積極合理地使用相關(guān)指導(dǎo)與教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源。再次，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的教師最大的問(wèn)題就是不了解學(xué)生的情況，這也就更談不上把自己在大學(xué)所學(xué)的教學(xué)理論與學(xué)生的實(shí)際相互聯(lián)系。所以這就要求頂崗實(shí)習(xí)的教師積極主動(dòng)地和學(xué)生交流，同時(shí)在條件允許的情況下實(shí)地走訪，同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流。這里必須強(qiáng)調(diào)的是和前任的老師進(jìn)行充分的交流也是了解學(xué)生情況的非常重要的途徑。最后頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)理念雖然緊跟時(shí)代步伐但缺乏實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此和置換的教師之間進(jìn)行三百六十度全方位的交流是非常必要的?？墒呛芏囗攳弻?shí)習(xí)教師容易將這一環(huán)節(jié)忽視，從而給以后開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)留下很多問(wèn)題。筆者也曾經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)，所以這一點(diǎn)感觸頗深。
總之，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)教師所存在問(wèn)題，主要是教學(xué)的問(wèn)題，而教學(xué)也是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，因此對(duì)于實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)、教學(xué)資源、監(jiān)管以及后期的評(píng)價(jià)對(duì)于每個(gè)實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。
四、小結(jié)
以上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)教師教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的綜述，表明頂崗實(shí)習(xí)給在校的師范生提供了一個(gè)職前實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)其實(shí)施的過(guò)程中也有很多需要完善的地方。作為一種師范生目前非常重要的實(shí)習(xí)模式必須引起我們的重視，把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為改變的導(dǎo)向。從培訓(xùn)、管理、自身專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一模式進(jìn)行完善和發(fā)展。
