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時(shí)間：2023-12-01 10:30:41
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Abstract: with the development of city in our country, the pace of city underground space development andaccelerate, excavation of deep foundation pit engineeringmore and more, in addition to ensure the foundation itself and the supporting engineering stability, must also ensure the safety of nearby buildings. The authordiscusses the support difficulties and corresponding measures of deep foundation pit.
Key words: deep foundation pit construction difficulties;treatment;
TU74
前言
隨著社會的發(fā)展，高層建筑也隨之增多，在不影響毗鄰建筑物沉降的施工方法中，深基坑支護(hù)已經(jīng)成為首選的施工方案。由于深基坑支護(hù)包括挖土、擋土、圍護(hù)和防水等項(xiàng)目的施工，任何一個(gè)中間過程的失誤都可能導(dǎo)致施工事故，因此是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
一、深基坑工程的內(nèi)容分析
1.1 在施工現(xiàn)場進(jìn)行量測與在適當(dāng)位置安裝監(jiān)控。根據(jù)及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，在必要時(shí)加強(qiáng)工地施工人員的管理，利用現(xiàn)代信息化的方式，方便管理監(jiān)督。
1.2 勘察施工現(xiàn)場。深基坑支護(hù)的施工技術(shù)并不是簡單易行的，需要報(bào)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待每一個(gè)施工步驟，因而在勘察施工現(xiàn)場的時(shí)候更要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，對基坑的尺寸，面積，大致結(jié)構(gòu)，巖石圖層的密度條件，設(shè)計(jì)者及研究者均要了熟于心，所以說勘察現(xiàn)場是深基坑工程的重中之重。
1.3 基坑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。我們一般意義上所了解的基坑結(jié)構(gòu)包括：擋土墻圍護(hù)結(jié)構(gòu)(如連續(xù)墻、柱列式灌注樁擋墻)、支承體系(如內(nèi)支撐、錨桿)以及土體加固等。深基坑支護(hù)的設(shè)計(jì)必須與現(xiàn)場的實(shí)際情況相一致，精密性要高，設(shè)計(jì)者要考慮到實(shí)際的土壤特質(zhì)，地下水環(huán)境，以及周圍的自然環(huán)境是否會對工程施工產(chǎn)生直接影響。
1.4 注重周邊工程保護(hù)。如果遇到預(yù)測的變形超過允許值，必須立即修改支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工方案，必要時(shí)對周邊的重要工程設(shè)施采取專門的保護(hù)或加固措施
二、深基坑支護(hù)施工常見的問題
2.1、設(shè)計(jì)與實(shí)際情況存在較大差異
在深基坑中需要支護(hù)施工時(shí)，會用到深層攪拌樁，但其水泥摻量會不夠，這就影響水泥土的支護(hù)強(qiáng)度，進(jìn)而使得水泥土發(fā)生裂縫。設(shè)計(jì)者最初的設(shè)計(jì)理念如若與施工時(shí)技術(shù)水平達(dá)不到一個(gè)平衡點(diǎn)，就會導(dǎo)致工程的質(zhì)量產(chǎn)生問題，不能完美的切合在一起。另外，基坑挖土是支護(hù)受力與變形顯著增加的過程，設(shè)計(jì)中常常對挖土程序有所要求來減少支護(hù)變形，并進(jìn)行圖紙交底，而實(shí)際施工中往往不管這些框框，搶進(jìn)度，圖局部效益。
2.2 工程監(jiān)理不到位
大多數(shù)事故工程都沒有按規(guī)定實(shí)施工程監(jiān)理，或者雖有監(jiān)理而工作不到位，只管場內(nèi)工程，不管場外影響，我們必須要注意到建筑基礎(chǔ)必須要滿足地下埋深嵌固的規(guī)范要求，因而建筑結(jié)構(gòu)主體越高，其埋置深度也就越深，對基坑工程施工要求也就越高，因此存在問題也越來越多，這給建筑施工帶來了很大的困難。
2.3 邊坡修理并不完善
由于施工管理人員管理的不到位以及機(jī)械操作手的操作水平等多種因素的影響，而人工修理時(shí)不可能深度挖掘，只能就機(jī)挖表面作平整度修整，在沒有嚴(yán)格檢查驗(yàn)收就開始初噴，在深基坑施工中經(jīng)常存在挖多或挖少的現(xiàn)象，人工簡單修坡后即開始擋土支護(hù)的砼初噴工序。使得機(jī)械開挖后的邊坡表面的平整度和順直度不規(guī)則。
2.4 工人人身安全得不到有效的保障
很多農(nóng)民工的人身安全總是得不到真正意義上的保護(hù)。國家的相關(guān)法律政策還有待于完善，很多施工單位不具備技術(shù)條件，為了追求利潤而隨意修改工程設(shè)計(jì)，降低安全度，這樣就會導(dǎo)致現(xiàn)場管理混亂，以致出現(xiàn)險(xiǎn)情，未做到信息化施工和動態(tài)化管理。
三、深基坑支護(hù)的處理方案
3.1 更正原有的傳統(tǒng)支護(hù)觀念，實(shí)施現(xiàn)代化管理
現(xiàn)如今我國在深基坑支護(hù)技術(shù)已經(jīng)躋身于世界的領(lǐng)先水平，許多成功的經(jīng)驗(yàn)都可以相互借鑒，初步摸索出巖土變化支護(hù)結(jié)構(gòu)實(shí)際受力的規(guī)律，主要的深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)的施工工程設(shè)計(jì)不應(yīng)該再采用以往傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)荷載法”，這為建立健全深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的新理論和新方法打下了良好的基礎(chǔ)。徹底改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀念，逐步建立以施工監(jiān)測為主導(dǎo)的信息反饋動態(tài)設(shè)計(jì)體系。
在基坑支護(hù)之前要進(jìn)行一系列的現(xiàn)場監(jiān)控設(shè)備的安裝。監(jiān)控方案應(yīng)包括監(jiān)控目的、監(jiān)控項(xiàng)目、監(jiān)控警報(bào)值、監(jiān)測方法及精度要求、監(jiān)控點(diǎn)的布置、監(jiān)控周期、工序管理和記錄制度以及信息反饋系統(tǒng)等。
3.2 及時(shí)跟進(jìn)施工進(jìn)度，在發(fā)生狀況時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整及時(shí)補(bǔ)救
通過對監(jiān)測數(shù)據(jù)可以及時(shí)分析并及時(shí)了解土方開挖及支護(hù)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的情況，研究其存在的偏差便可以及時(shí)的了解基坑土體變形狀況和土方開挖影響的沉降狀況還有地下管線的變形情況等。
深基坑工程是土體與圍護(hù)結(jié)構(gòu)體系相互作用的一個(gè)動態(tài)變化的復(fù)雜系統(tǒng)，僅依靠理論分析和經(jīng)驗(yàn)估計(jì)是難以把握在復(fù)雜條件下基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)和土體的變形破壞，也難以完成可靠而經(jīng)濟(jì)的基坑設(shè)計(jì)。
在施工過程中一旦出現(xiàn)大的變形或滑動，立即展開調(diào)查，直接做出可靠有效的加固設(shè)計(jì)和施工方案，使加固工作快速而有效，防止變形或滑動繼續(xù)發(fā)展。
深基坑工程作業(yè)一定要具備有關(guān)維護(hù)結(jié)構(gòu)，用來阻擋水土。所使用的維護(hù)設(shè)備一定要安全有效。深基坑大多數(shù)情況下是運(yùn)用現(xiàn)場澆灌的地下連續(xù)墻結(jié)構(gòu)或排樁式灌注樁結(jié)構(gòu)，同時(shí)加以混凝土攪拌樁或樹根樁止水。在進(jìn)行開挖的時(shí)候，一定要將坑內(nèi)的地下水抽取出來， 7~15m深的基坑，在其中間一定要加入二到三道水平支撐，水平支撐運(yùn)用鋼管結(jié)構(gòu)或者鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。維護(hù)結(jié)構(gòu)只有安全可靠才能夠保證工程作業(yè)在一個(gè)安全的狀態(tài)下進(jìn)行。從經(jīng)濟(jì)方面來分析，高質(zhì)量的圍護(hù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)達(dá)到相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)，然后通過對現(xiàn)場檢測后所反應(yīng)出來的動態(tài)信息對施工技術(shù)方案進(jìn)行有關(guān)調(diào)整，以便于更好的運(yùn)用到工程當(dāng)中去。
3.3 每個(gè)工程環(huán)節(jié)都要全程調(diào)控，做到嚴(yán)謹(jǐn)，完美，一絲不茍。
巖土深基坑支護(hù)施工重在于過程控制，一旦在施工過程的控制環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，事后糾正和補(bǔ)救都會比較困難。開挖過程中及時(shí)核實(shí)土層地質(zhì)，當(dāng)開挖土層與設(shè)計(jì)不符時(shí)，及時(shí)通知設(shè)計(jì)院、監(jiān)理共同處理。當(dāng)出現(xiàn)險(xiǎn)情預(yù)兆時(shí)，可做出預(yù)警，及時(shí)采取措施，保證施工和環(huán)境的安全
四、深基坑支護(hù)的未來發(fā)展趨勢
4.1 基坑工程是一個(gè)古老而具有時(shí)代特點(diǎn)的巖土工程課題，放坡開挖和簡易木樁圍護(hù)可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代。要想達(dá)到保證建筑物的穩(wěn)定性，建筑基礎(chǔ)就應(yīng)該按照地下埋深嵌固所做出的具體要求。人們做了很多的努力，然而在現(xiàn)今的實(shí)際施工中面臨著基坑會逐漸變深的發(fā)展趨勢，尤其是在綠色生態(tài)環(huán)保理念要求逐漸日益提高的今天，一定要嚴(yán)肅的對待深基坑支護(hù)的問題。
4.2 目前，為提高工效，加快施工進(jìn)度，減少時(shí)間效應(yīng)的影響，以前在有支護(hù)的深基坑工程中，基坑開挖大多以人工挖土為主，效率不高，今后必須大力研究開發(fā)小型、靈活、專用的地下挖土機(jī)械，這是迫切需要解決的問題之一。
4.3 為減小基坑工程帶來的環(huán)境效應(yīng)（如因降水引起的地面附加沉降），或出于保護(hù)地下水資源的需要，有時(shí)基坑采用帷幕型式進(jìn)行支護(hù)。除地下連續(xù)墻外，一般采用旋噴樁或深層攪拌樁等工法構(gòu)筑成止水帷幕。目前，有將水利工程中防滲墻的工法引入到基坑工程中的趨勢。
4.4 目前大部分專家認(rèn)為土方開挖的順序和具體開挖的方法必須與設(shè)計(jì)的工作情況應(yīng)該相一致，要遵循“開槽支撐，先撐后挖”的先決條件，最后進(jìn)行分層開挖，堅(jiān)決禁止有“超挖”現(xiàn)象的發(fā)生，減少開挖過程中土體的擾動范圍，減小基坑開挖卸荷后沒有支撐的在外的時(shí)間，使用對稱開挖，均衡開挖，合理利用土體自身在開挖過程中控制位移的能力的理念。這是未來深基坑支護(hù)最需要關(guān)注的問題之一。巖土深基坑開挖的過程中應(yīng)采取措施以防止碰撞支護(hù)結(jié)構(gòu)、工程樁或撓動基底原狀土的方式進(jìn)行支護(hù)。
五、結(jié)束語
總之，深基坑工程施工尤為重要，工程技術(shù)人員在施工前必須對方案進(jìn)行認(rèn)真審核，及時(shí)與設(shè)計(jì)人員溝通，充分理解設(shè)計(jì)意圖。這樣才能在施工時(shí)確保各個(gè)施工環(huán)節(jié)、各道施工工序協(xié)調(diào)有序。業(yè)主也要認(rèn)真審查設(shè)計(jì)、施工單位，選擇社會信譽(yù)好、技術(shù)力量強(qiáng)、施工經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行施工，確保工程安全。
植物的組織培養(yǎng)理論基礎(chǔ)：
廣義：離體培養(yǎng)，指從植物體分離出符合需要的組織、器官或細(xì)胞，原生質(zhì)體等，通過無菌操作，在無菌條件下接種在含有各種營養(yǎng)物質(zhì)及植物激素的培養(yǎng)基上進(jìn)行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株或生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的其他產(chǎn)品的技術(shù)。
狹義：指組培指用植物各部分組織，如形成層、薄壁組織、葉肉組織、胚乳等進(jìn)行培養(yǎng)獲得再生植株，也指在培養(yǎng)過程中從各器官上產(chǎn)生愈傷組織的培養(yǎng)，愈傷組織再經(jīng)過再分化形成再生植物。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
我國基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系中的重要組成部分，它占據(jù)了一個(gè)人生命歷程的十幾年光陰，決定著一個(gè)人成年后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)、生活所應(yīng)當(dāng)獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能，也決定著一個(gè)人的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，必須高度重視對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價(jià)，基礎(chǔ)教育必須建立自身的質(zhì)量評價(jià)制度。
一、基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價(jià)的應(yīng)有之義
關(guān)于教育質(zhì)量，不同的教育價(jià)值觀所持的定義往往存在差異。這種質(zhì)量觀的不同又決定了監(jiān)測與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。那么，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量應(yīng)該如何定位呢?必須看到，不論教育目標(biāo)有多大差異，教育價(jià)值觀有何不同，都不能否認(rèn)教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的核心產(chǎn)出是學(xué)生。我國從事基礎(chǔ)教育的每一所學(xué)校所開展的工作、每一個(gè)教師所進(jìn)行的勞動都是為了保證針對學(xué)生而存在的教學(xué)活動能夠正常進(jìn)行。因此，每一所學(xué)校的教育質(zhì)量最終體現(xiàn)于該校所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。我國制定的教育方針對于基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量是有明確要求的，而對如何在這個(gè)方針的指導(dǎo)下實(shí)施素質(zhì)教育也提出了一些基本要求。根據(jù)這種理解，要界定基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可能應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn):
1、對于教育提供者來說，教育質(zhì)量應(yīng)指教育的成果或結(jié)果達(dá)到國家教育目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的程度(包括學(xué)校通過教師的傳道、授業(yè)、解惑，讓學(xué)生所獲取的知識、技能和價(jià)值觀等等)。
2、對于教育接受者來說，教育質(zhì)量應(yīng)指學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質(zhì)狀況，對應(yīng)于教育目標(biāo)、要求以及教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的程度與水平。
3、對于教育評價(jià)者來說，教育質(zhì)量應(yīng)指對學(xué)生全面發(fā)展的綜合測量與評價(jià)，以及由每一個(gè)學(xué)生個(gè)體匯聚起來的每一所學(xué)校學(xué)生群體狀況的衡量與比較。這種綜合測量與評價(jià)，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的規(guī)定與全面發(fā)展的要求，應(yīng)該包括學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的水平，而不能只是其中的某一項(xiàng)，比如只考量學(xué)科課程的文化書面考試成績。
遺憾的是，在相當(dāng)長一段時(shí)間里，不少地方的中學(xué)對于基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，對其自身質(zhì)量觀的把握也產(chǎn)生了失誤，并由此導(dǎo)致質(zhì)量檢測與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異化。最典型的表現(xiàn)就是各中學(xué)都熱衷于以高考成績來評價(jià)自己的教學(xué)成果與辦學(xué)成就。每年高考一結(jié)束，校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間就開始互相比較“上線率”、“升學(xué)率”，比較全省“狀元”、“單科狀元”、全市“狀元”、全縣“狀元”等等，這些指標(biāo)甚至決定了校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)退榮辱以及對教師的獎勵程度。使高考升學(xué)率成為評價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一依據(jù)，嚴(yán)重地扭曲了中學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)，干擾了中學(xué)既定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，不可否認(rèn)高考成績是中學(xué)教師辛勤勞動的成果，也是中學(xué)教學(xué)工作所取得的成就之一，間題的實(shí)質(zhì)在于，它畢竟只是某一方面的成果，僅以這一方面的成就能夠反映整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量嗎?基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀和質(zhì)量觀真的就只有依附在高考身上才能體現(xiàn)嗎?高考能作為對中學(xué)和教師進(jìn)行管理和問責(zé)的唯一依據(jù)嗎?答案自然都是否定的。
二、高考不能替代基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價(jià)
對于教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價(jià)當(dāng)然都要通過一定的測驗(yàn)(也就是考試或考查)來得出結(jié)果，才能產(chǎn)生具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但不同性質(zhì)不同類型的考試，其特點(diǎn)也不同，所得出的結(jié)果也必然不同，最終也決定了評價(jià)結(jié)果的不同。
高考，全稱是普通高校招生考試，這是我國確立的一項(xiàng)專門為普通高校選拔人才而組織的考試。它的本質(zhì)特征和基本形態(tài)是一種“選拔性”考試，就是要把整個(gè)考生群體通過這種考試形成必需的、合理的“區(qū)分度”，也就是要人為地把考生分成為“三、六、九等”，從而適應(yīng)高校招生的“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、擇優(yōu)錄取”的需求。
這種選拔性考試由于有了“區(qū)分度”的要求，對試卷的難度系數(shù)以及考生群體“及格率”就有相應(yīng)的規(guī)定，因此根本無法科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映基礎(chǔ)教育體系中不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生所具有的實(shí)際能力與水平，甚至常常會出現(xiàn)考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象。為了達(dá)到合理的區(qū)分度，許多通過率(或者稱之為及格率)高的試題就不宜采用，一般選擇通過率為40%一60%之間的題目。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一些重要內(nèi)容，由于教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握得比較好，導(dǎo)致試題通過率會比較高反而難以進(jìn)入高考試卷。盡管一再強(qiáng)調(diào)要依據(jù)中學(xué)的教學(xué)大綱和教材來制定考試大綱和編寫考試說明，命題中不能“超綱”，不要出“偏題、怪題、難題”，但是受難度系數(shù)的客觀制約，不出一些“難題”是不可能的。
另外，眾所周知，我國的高考盡管在不斷地進(jìn)行改革，但至今仍是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行筆試，所檢測到的只不過是學(xué)生對學(xué)科文化知識的掌握程度，盡管兼顧了一些對學(xué)生分析能力、理解能力和綜合能力的檢測。但這種檢測結(jié)果還是有很大的局限性，難以反映出一個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，從而也就難以對一個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行全面的正確評價(jià)與比較。
高考雖然有著這些局限性，但它畢竟是在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一種條件下讓學(xué)生自主競爭，反映出來的是“分?jǐn)?shù)面前、人人平等”，因此具有相對的公平性和公正性。而“公平、正義”又是社會穩(wěn)定、和諧的核心理念和價(jià)值觀，是社會成員應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則，所以高考能夠獲得社會成員的高度認(rèn)同。再者，從歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)條件來看，也還沒有其它的形式可以取代高考作為我國高校選拔人才的理想形式。所以，盡管高考也招致不少批評，暫時(shí)還是不能廢除，仍需繼續(xù)對其進(jìn)行改革。
然而高考的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用決定了它的考試結(jié)果與基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價(jià)的應(yīng)有之義無法吻合，因此絕不能讓高考替代基礎(chǔ)教育的質(zhì)量檢測與評價(jià)。
三、社會的發(fā)展迫切需要基礎(chǔ)教育建立自身的質(zhì)量評價(jià)制度
“升學(xué)教育”既然不是基礎(chǔ)教育辦學(xué)活動的全部目的，甚至與“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)以及質(zhì)量觀相抵觸，高考由于自身的缺點(diǎn)與局限性更不能作為對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行檢測與評價(jià)的工具，那么基礎(chǔ)教育如何盡快建立自身的質(zhì)量評價(jià)制度呢?
長期以來，基礎(chǔ)教育不斷進(jìn)行著一輪又一輪的教學(xué)改革，也始終堅(jiān)持不懈地反對“片面追求升學(xué)率”，反對把學(xué)校的工作績效和教師的勞動報(bào)酬與高考掛鉤，但收效甚微。反而出現(xiàn)一種怪象，一方面是口誅筆伐高考的“指揮棒”作用，把追求升學(xué)率現(xiàn)象，把互相攀比、互相競爭的壓力和苦衷都?xì)w究到高考身上，認(rèn)定“高考”是罪魁禍?zhǔn)?另一方面又把高考的“指揮棒”作用奉若“神明”，恨不得把它運(yùn)用到極致，讓它產(chǎn)生最大的功效，于是上有政策下有對策，緊盯高考、研究高考、應(yīng)對高考的機(jī)制與措施不斷健全、完善，以致“考什么教什么”，“怎么考怎么教”成為長盛不衰的潛在規(guī)則，教學(xué)研究演變成高考研究，教學(xué)質(zhì)量檢測演變成模擬高考。究其原因，可能比較復(fù)雜，但其中最重要的一個(gè)原因應(yīng)該是基礎(chǔ)教育尚未建立自身的質(zhì)量評價(jià)制度。
伴隨著我國恢復(fù)高考制度以來的教育改革與發(fā)展歷程，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展也取得了不少歷史性的成果，但也呈現(xiàn)出一個(gè)明顯的特點(diǎn)—即教學(xué)改革的長期不穩(wěn)定性。每隔幾年，就推出一輪改革，往往舊的改革成果還來不及總結(jié)、穩(wěn)定和延續(xù)，新一輪改革又啟動了。在這種不穩(wěn)定性的制約下，自然無法建立起穩(wěn)定的質(zhì)量評價(jià)體系，也就不可能建立自身的質(zhì)量評價(jià)制度。借用“高考成績”這個(gè)很不合理、很不全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量、比較和互相競爭只能是一種無奈的選擇。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育建立自身的質(zhì)量評價(jià)制度已經(jīng)到了十分迫切的時(shí)候了。這基于以下三點(diǎn)依據(jù):
1、課程改革的規(guī)范性。我國已在實(shí)施新輪中學(xué)課程改革，明確要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。新課改始終秉承這樣的理念:教育的成功不僅僅是一張高分?jǐn)?shù)的成績單，也不僅僅是一張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活的可持續(xù)發(fā)展的人。因此要從以升學(xué)論英雄轉(zhuǎn)到以綜合素質(zhì)論英雄的軌道上來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是國家教育部門管理和評價(jià)中學(xué)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)的依據(jù)，也是制定考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。它確立了一種新型的行為規(guī)范并具有法定的性質(zhì)，必須堅(jiān)決執(zhí)行。
新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法幾個(gè)方面和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度闡述了課程的目標(biāo)，并且對各學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域都有很詳細(xì)的要求，這就為建立基礎(chǔ)教育自身的質(zhì)量評價(jià)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，明確了具體的規(guī)范要求?；A(chǔ)教育必須以新課改為契機(jī)，盡快建立自身對中學(xué)教育階段的質(zhì)量評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)體系就其本質(zhì)特征和基本形態(tài)來說，應(yīng)該與高考完全不同，是一種“水平性”的考試與測量，它應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化及評價(jià)方式的多樣化，除了傳統(tǒng)的紙筆考試外，還要綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等各種方式，為學(xué)生建立綜合動態(tài)的成長記錄，全面反映學(xué)生的成長歷程，并通過對同一所學(xué)校學(xué)生群體的分析與評估，來檢驗(yàn)和比較學(xué)校的工作成果，督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)行為，真正確立素質(zhì)教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打下寬厚基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。
前言
《審計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識后，步入工作崗位前的非常重要的技能學(xué)習(xí)課程。當(dāng)前很多學(xué)校在開設(shè)這門課程中，很少、甚至不安排學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，有的學(xué)校雖然安排了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，但都僅限于老師講學(xué)生聽的生硬式案例教學(xué)模式。學(xué)生從案例中了解到的知識點(diǎn)分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會審計(jì)工作的精髓。所以在教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生僅限于課本的理論知識學(xué)習(xí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、再學(xué)習(xí)的技能，將來在走向社會能夠使用自己所學(xué)知識運(yùn)用到工作中去分析和解決實(shí)際問題。最后通過教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握本門課程的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生學(xué)會再學(xué)習(xí)的能力將來能夠更好的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐利用建構(gòu)主義的基本方法，談一下對《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)幾點(diǎn)思索和看法：
1 注重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)
很多教師在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，有的側(cè)重于對于理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于對于實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)。實(shí)際上對于二者的結(jié)合是非常重要的，尤其對于一些前面會計(jì)基礎(chǔ)理論知識沒有掌握牢固的學(xué)生而言，通過有效而不繁鎖的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能夠重新建立起他們對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，對于后面案例和實(shí)踐的學(xué)習(xí)是互補(bǔ)的。所以我們應(yīng)該充分重視并科學(xué)的安排學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識。
1.1 在教學(xué)初給學(xué)生一張審計(jì)課程的學(xué)習(xí)路線圖
學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前一定的帶著“我為什么學(xué)習(xí)這寫內(nèi)容”或“這些內(nèi)容和這門課程有什么關(guān)系”這些問題，所以教師在講解理論知識前，可以制作好提綱，使學(xué)生理解他們所學(xué)的步驟，同時(shí)理解理論知識和后面各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
1.2 在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對于審計(jì)課程的總體理解
教師在審計(jì)課程的教學(xué)過程中，很容易就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識點(diǎn)，不用講解了。但是很多時(shí)候，這些知識點(diǎn)學(xué)生很多掌握不好。審計(jì)課程是會計(jì)、審計(jì)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程，它和前面的理論知識聯(lián)系緊密。所以在教學(xué)過程中，不僅要解釋審計(jì)學(xué)科的專業(yè)定義，還要注意回顧會計(jì)專業(yè)的一些相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料中對比的列出。
在理論階段的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該避免給學(xué)生呈現(xiàn)出審計(jì)學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性。避免使初學(xué)的學(xué)生對本門課程產(chǎn)生困惑，既要回顧之前的知識去促進(jìn)學(xué)生理解，又要著重呈現(xiàn)審計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，陳述審計(jì)的一般原則，不要講太多的例外情況。通過講解使學(xué)生對于最基本的理論輕松掌握建立學(xué)習(xí)的信心，然后介紹復(fù)雜抽象的內(nèi)容。先講解學(xué)生之前了解的會計(jì)知識，再逐步講解新的內(nèi)容。從簡到繁，使學(xué)生由熟悉到陌生。會計(jì)知識和審計(jì)知識的穿插學(xué)習(xí)，既能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能促進(jìn)學(xué)生對于抽象審計(jì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。
2 構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)案例和實(shí)踐教學(xué)體系
審計(jì)課程區(qū)別于會計(jì)其他專業(yè)課程的特點(diǎn)就它的專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性。它布置要求學(xué)生具有樸素的會計(jì)專業(yè)知識，還要求學(xué)生掌握法律、財(cái)務(wù)管理、寫作等其他知識，是一門綜合性的專業(yè)學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于如何結(jié)合運(yùn)用所學(xué)知識較弱，所以有必要借鑒一些科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合能力。
2.1 在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行分組
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們做的最多的是老師講授，學(xué)生被動的參與者。其實(shí)這也就是我們常提到：單向交流。學(xué)生只有通過主動參與課堂教學(xué)，才能夠取得最好的教學(xué)效果。在很多教學(xué)領(lǐng)域所采用的分組教學(xué)方法是很好的一種解決這種問題的方法。
把班級分成若干個(gè)小組，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分組教學(xué)是最能夠吸引學(xué)生參與的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)在的高校教學(xué)，受教學(xué)資源的影響，都采用人數(shù)過百的大課堂，大課堂都會給教師打來不小的挑戰(zhàn)。研究表明，在大課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生比小班教學(xué)的學(xué)生更容易產(chǎn)生被冷漠、孤立的感覺。所以在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該盡量的通過調(diào)查學(xué)生的基本情況，將他們分成若干個(gè)合理的小組，這些基本情況可以通過詢問之前上過課的專業(yè)教師，查詢相關(guān)課程的學(xué)習(xí)成績，制作調(diào)查表，根據(jù)這些對學(xué)生進(jìn)行分組，并為這些小組制定在教學(xué)工作中的具體規(guī)則，通過小組競爭的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們分析問題解決問題的能力。
2.2 在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)中選擇替代傳統(tǒng)的教學(xué)形式
結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識和本學(xué)科基本理論的學(xué)習(xí)情況，安排本階段的學(xué)習(xí)。在本階段應(yīng)避免照本宣科式的講解，本階段是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要階段，所以在課程設(shè)計(jì)中，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)所講解的方式，對于抽象的審計(jì)來說，無助于學(xué)生的理解。所以我們應(yīng)當(dāng)安排替代講授和題解式的教學(xué)模式來進(jìn)行本階段的學(xué)習(xí)。
大多數(shù)教材在本階段的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)進(jìn)行編寫的，在同時(shí)課本上有一定的理論案例，這些案例都是典型的案例，在案例教學(xué)前可以給學(xué)生通過講授的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方法，學(xué)社知識被動的學(xué)習(xí)很難系統(tǒng)的掌握。所以在講授典型案例后，可以安排新穎的教學(xué)方法。
根據(jù)學(xué)生的掌握情況，安排一定的“劇本”案例，設(shè)計(jì)一定的現(xiàn)場案例情節(jié)和書面材料，讓之前進(jìn)行分組的同學(xué)進(jìn)行選“演”，剩下的組根據(jù)資料進(jìn)行分析辯論。例如，可以按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給出銀廣夏審計(jì)案例分析，這個(gè)案例是非常具有特點(diǎn)而且真實(shí)存在的事件，網(wǎng)上有很多的資料可供選擇，在教學(xué)中我們根據(jù)案例編制了“腳本”供學(xué)生選擇，而且還預(yù)留的了很多和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的可變的內(nèi)容。通過一個(gè)典型的模擬案例，有的組負(fù)責(zé)根據(jù)案例資料設(shè)計(jì)劇本，有的組負(fù)責(zé)根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐操作，有的組負(fù)責(zé)對審計(jì)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)編制審計(jì)報(bào)告。幾個(gè)小組之間的競賽，要設(shè)計(jì)好時(shí)間。教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間對從這些扮演“游戲”中學(xué)到的東西及特定的情節(jié)進(jìn)行充分討論。
在實(shí)踐教學(xué)中，采用這種模擬游戲方法學(xué)習(xí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，起到了很好的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的很好的補(bǔ)充。當(dāng)然，這些不能替代我們傳統(tǒng)教學(xué)方法，需要在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到他們的互補(bǔ)，而且在課下，應(yīng)該充分設(shè)計(jì)好課程主體框架，確保在討論中教學(xué)大綱的指向性不偏離。
2.3 在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)后安排實(shí)地考察
實(shí)地考察是解決審計(jì)抽象性的一個(gè)很好的解決方案。它能鞏固課堂教學(xué)的成果。這個(gè)階段設(shè)計(jì)到一些公司團(tuán)體內(nèi)部的資料信息，所以實(shí)地考察可以使用學(xué)生獨(dú)立的尋找實(shí)習(xí)單位和院校與社團(tuán)聯(lián)系學(xué)習(xí)的方法。在此階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，參與到實(shí)踐活動中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)和研究的技能。將實(shí)地考察的內(nèi)容與實(shí)際理論知識結(jié)合，以小組為單位撰寫自己的腳本。在實(shí)地考察后，返回課堂分組進(jìn)行討論，鞏固在實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。
4 結(jié)束語
綜上所述，筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理的吸收其他學(xué)者的一些教學(xué)成果進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過鮮活的案例增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力，同時(shí)降低了理論深度和難度，有效的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)本門課程。另外，由于經(jīng)驗(yàn)有限，不當(dāng)之處在所難免，希望在今后的工作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。希望通過互相學(xué)習(xí)提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，吸引更多的學(xué)生參與到審計(jì)工作中。
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審計(jì)二要素指的是在審計(jì)基礎(chǔ)定義的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了審計(jì)的實(shí)踐，根據(jù)審計(jì)理論的實(shí)踐和應(yīng)用，可以將審計(jì)分為基本理論和應(yīng)用理論這兩點(diǎn)理論。審計(jì)的基礎(chǔ)理論有審計(jì)的目標(biāo)、原則、假設(shè)等等一些最基本的定義的內(nèi)容。審計(jì)的應(yīng)用理論主要是為審計(jì)的基礎(chǔ)理論達(dá)成實(shí)踐。對于兩者的關(guān)系和審計(jì)的組成，不同人的想法不同。
(二)審計(jì)的三要素
審計(jì)的三要素是在審計(jì)二要素的基礎(chǔ)上，對審計(jì)理論體系的演變有著更為深層的進(jìn)一步的研究，把審計(jì)的應(yīng)用理論和審計(jì)的基礎(chǔ)理論更進(jìn)一步的分析。馮均科的《審計(jì)理論體系研究》研究課題中指出，審計(jì)理論體系包含基礎(chǔ)理論和管理理論。
(三)審計(jì)理論的多要素
出于對審計(jì)理論的體系進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，王漢民認(rèn)為我國的審計(jì)理論體系包含基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論和控制理論、方法理論構(gòu)成的一系列理論。根據(jù)上文的不同的理論體系觀點(diǎn)可知，審計(jì)的理論體系是根據(jù)審計(jì)的行為和實(shí)踐進(jìn)行劃分的，具體劃分卻不一樣。具體的說，劃分體現(xiàn)出了主觀的判斷，這也顯示出了審計(jì)理論體系中的采用的方法大不相同。廖宏認(rèn)為這些劃分方法可以一起運(yùn)用，而且并不矛盾，并且他認(rèn)為根據(jù)理論的地位和作用劃分，審計(jì)理論可以分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論，根據(jù)研究方法劃分，按照研究理論分，按照審計(jì)主體分，則又有不同的內(nèi)容。不能只強(qiáng)調(diào)審計(jì)實(shí)踐，還要總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善，這樣才能推進(jìn)審計(jì)體系的發(fā)展，建立完善的審計(jì)制度，才能制定出符合國情的具有我國特色的審計(jì)體系。
(四)國家治理視角下的我國政府審計(jì)理論體系的分析
政府審計(jì)作為一種國家治理的重要組成部分，其對于國家的重要性不言而喻，因此可見政府的審計(jì)理論要從國家的實(shí)際情況和國家職能出發(fā)。在西方的政治思想中關(guān)于我國的起源有兩種著名的理論，一是契約理論和二是掠奪理論。理論認(rèn)為國家是以公共權(quán)力為基礎(chǔ)，和全體成員分離的在人類社會中單一出來的管理機(jī)構(gòu)。是由專門的管理人員構(gòu)成的。列寧曾經(jīng)指出，當(dāng)從事管理機(jī)構(gòu)的人員需要一個(gè)強(qiáng)迫全部的人服從指揮的組織出現(xiàn)時(shí)，也就出現(xiàn)了國家。從個(gè)人的權(quán)利到公眾的權(quán)利，馬克思理論中主張使用暴力。一些西方的學(xué)說中對于國家力量的理解都是公眾的權(quán)利和公眾權(quán)利對于個(gè)人權(quán)利的干涉問題。就如恩格斯所說，為何建立國家，就是因?yàn)橐茐氖献宓南噙B系，方法就是把氏族每一個(gè)成員都變成特權(quán)。
二、符合我國國情的政府審計(jì)理論體系
制定符合我國國情的審計(jì)體系是我國《憲法》職責(zé)的體現(xiàn)，是對中外審計(jì)、審計(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，說對政府審計(jì)理論的運(yùn)行的狀況的大體概括。自從1983年我國審計(jì)制度創(chuàng)立以來，我國每一部審計(jì)制度的頒布都意味著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。在2012頒布實(shí)施的《我國人民共和國國家審計(jì)制度準(zhǔn)則》里不僅僅包含了我國國情基礎(chǔ)的理論知識，還在其基礎(chǔ)上包括了曾經(jīng)法律的優(yōu)越制度，更做了進(jìn)一步的調(diào)整和規(guī)范，更加的符合了我國的基本國情。新的審計(jì)體系是根據(jù)國家的經(jīng)濟(jì)變化，同時(shí)進(jìn)行變化的還要有新的審計(jì)理論和審計(jì)知識，這樣才能與審計(jì)法保持一致，這是新審計(jì)體系中指出的一定要相互關(guān)聯(lián)密不可分的理論的體現(xiàn)。并且當(dāng)今形式不斷變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益加快，審計(jì)體系也要隨著國情變化來適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。國家的審計(jì)是國家治理的重要組成部分，其意義十分重大，對于其審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐要不斷的進(jìn)行完善，要能時(shí)刻跟上國情，要符合我國特色。
一、審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立
（一）培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)興趣
目前，我國對于審計(jì)人員職業(yè)能力的培養(yǎng)主要包括審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能、審計(jì)職業(yè)知識、審計(jì)職業(yè)道德三方面。而國外注冊會計(jì)師協(xié)會將職業(yè)能力定義為以有效率、能力、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度來完成高標(biāo)準(zhǔn)工作的能力，其中興趣對態(tài)度起著導(dǎo)向作用，只有培養(yǎng)其審計(jì)人員的審計(jì)職業(yè)興趣才能夠使其遵守審計(jì)職業(yè)道德，并且提高審計(jì)人員職業(yè)效率和效果，使其能夠更加積極的、愉快的投入到審計(jì)工作之中，逐漸培養(yǎng)審計(jì)人員的職業(yè)能力。
（二）培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)道德
我國有完善的審計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，而審計(jì)職業(yè)道德是維護(hù)審計(jì)秩序的重要組成部分，所以在職業(yè)能力的培養(yǎng)中必須進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而審計(jì)人員能夠有效規(guī)避由于職業(yè)道德問題遭受的暫停執(zhí)業(yè)、沒收違法所得、罰款、警告等處罰，保障審計(jì)人員能夠具備較強(qiáng)的判斷能力和識別能力，從而在審計(jì)過程中每時(shí)每刻都遵循審計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則。
（三）學(xué)習(xí)并運(yùn)用審計(jì)理論知識
審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)就是審計(jì)理論知識，通過運(yùn)用相關(guān)知識科學(xué)、有序的開展審計(jì)工作。目前，我國的審計(jì)模式是以風(fēng)險(xiǎn)管理為重點(diǎn)，所以對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的識別和應(yīng)對是審計(jì)人員職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，對于審計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)并不是簡單的學(xué)習(xí)審計(jì)的基本原理和方法，而是通過學(xué)習(xí)知識了解審計(jì)發(fā)展的規(guī)律，并將所學(xué)知識靈活的運(yùn)用起來，從而進(jìn)行充分的運(yùn)用和創(chuàng)新，提高應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的能力。
（四）掌握審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能
目前，我國對于審計(jì)人員的教學(xué)中對審計(jì)理論知識極為重視，從而削弱了審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能對審計(jì)人員職業(yè)能力的培養(yǎng)，而審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能能夠直接體現(xiàn)審計(jì)人員知識儲備程度、職業(yè)道德的領(lǐng)悟程度和對審計(jì)工作的積極性，在審計(jì)人員的職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的審計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)
（一）審計(jì)職業(yè)興趣培養(yǎng)課程教學(xué)改革
教師需要在教學(xué)過程中有意思的進(jìn)行興趣引導(dǎo)，例如，引入經(jīng)典審計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生探索精神；對學(xué)生進(jìn)行審計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚的了解審計(jì)師的入職標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求；在課程之處進(jìn)行入職教育，明確審計(jì)行業(yè)的社會作用。
（二）審計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)改革
審計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)必須避免說教式的教學(xué)模式，通過以課程組的形式開展審計(jì)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)各組和組內(nèi)成員的交流和溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情；以小組討論和分組搶答的形式提高學(xué)生審計(jì)職業(yè)道德辨別能力，活躍教學(xué)氣氛；以實(shí)踐的形式將審計(jì)職業(yè)道德與審計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合，提高學(xué)生參與積極性。
（三）審計(jì)理論知識課程教學(xué)改革
審計(jì)理論知識課程教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以老師授課為主的教學(xué)模式，通過小組討論和分組進(jìn)行總結(jié)、闡述的形式提高課堂活躍度，并且要求學(xué)生對課本內(nèi)容提前預(yù)習(xí)和主動收集課外閱讀資料并進(jìn)行分析，而老師也需要空出時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、分析和點(diǎn)評，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審計(jì)執(zhí)業(yè)中的決策力和判斷力。
（四）審計(jì)職業(yè)技能課程教學(xué)改革
審計(jì)職業(yè)技能教學(xué)改革應(yīng)充分利用現(xiàn)場教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和場景模式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力和適應(yīng)性，通過現(xiàn)場教學(xué)，向?qū)W習(xí)明確工作底稿填寫指南中的要求，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用到實(shí)務(wù)中；通過模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，提高其職業(yè)判斷力。
三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的審計(jì)課程教學(xué)改革路徑
（一）創(chuàng)建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和形式的改革與創(chuàng)新
二、課程定位
（一）課程的性質(zhì)與作用
本課程是我院會計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)審計(jì)能力的核心課程，是一門集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體的課程，包括審計(jì)基礎(chǔ)知識與審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分。課堂中以注冊會計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表為主線，將會計(jì)師事務(wù)所實(shí)際審計(jì)案例與實(shí)際工作底稿引入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程與會計(jì)師事務(wù)所實(shí)際工作的融合，教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等手段來引入審計(jì)基本原理，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決社會審計(jì)、政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具備在會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計(jì)工作的相關(guān)能力，是高職會計(jì)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一。
（二）本課程與其他課程的關(guān)系
1.與前修課程的聯(lián)系。
本課程的前修課程是《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完上述課程之后，對于會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄及報(bào)告具有一定的技能。在此基礎(chǔ)上通過《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本理論與審計(jì)的技術(shù)方法，認(rèn)識做好審計(jì)工作對企業(yè)加強(qiáng)經(jīng)營管理的重要意義，通過實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，使學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)技能，為今后走向社會，從事審計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能勝任審計(jì)助理人員的工作崗位。
2.與后續(xù)課程的聯(lián)系。
本課程安排在第四學(xué)期開設(shè)，按照教學(xué)計(jì)劃，與本課程平行課程有《報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》等。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，對于整個(gè)財(cái)務(wù)專業(yè)相關(guān)課程做到融會貫通，起到復(fù)習(xí)及鞏固的作用，同時(shí)也為第五學(xué)期開設(shè)的《企業(yè)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、課程目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
（1）熟悉審計(jì)環(huán)境，包括注冊會計(jì)師審計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)、注冊會計(jì)師管理制度、注冊會計(jì)師法律責(zé)任以及注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則；（2）掌握注冊會計(jì)師協(xié)會會員職業(yè)道德守則，包括職業(yè)道德概念基本原則和概念框架、審計(jì)、審閱和其他鑒證業(yè)務(wù)對獨(dú)立性的要求；（3）掌握審計(jì)基本原理，包括審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣以及審計(jì)工作底稿；（4）掌握審計(jì)測試流程，包括風(fēng)險(xiǎn)評估、控制測試以及實(shí)質(zhì)性程序；（5）掌握審計(jì)循環(huán)測試，包括銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)以及貨幣資金審計(jì)的特點(diǎn)及技術(shù)方法；（6）掌握完成審計(jì)工作與出具審計(jì)報(bào)告的要求。
（二）能力目標(biāo)
（1）能夠根據(jù)審計(jì)程序在不同階段的核心工作內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法糾弊查錯；（2）能夠運(yùn)用文字表述法、調(diào)查表法和流程圖法對內(nèi)部控制進(jìn)行描述，能夠運(yùn)用控制測試的方法對內(nèi)部控制的有效性進(jìn)行評價(jià)，能夠根據(jù)內(nèi)部控制的評價(jià)結(jié)果撰寫管理建議書；（3）能夠運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)方法進(jìn)行審計(jì)證據(jù)收集，能夠運(yùn)用工作底稿的基本內(nèi)容將所收集的審計(jì)證據(jù)編寫在工作底稿內(nèi)；（4）能夠掌握并運(yùn)用相應(yīng)審計(jì)方法判斷銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)、采購與付款業(yè)務(wù)循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)循環(huán)、籌資與投資業(yè)務(wù)循環(huán)、貨幣資金管理等業(yè)務(wù)中的漏洞并糾正會計(jì)處理錯弊，熟練編寫審計(jì)工作底稿；（5）能根據(jù)審計(jì)計(jì)劃階段、內(nèi)部控制測試階段和實(shí)質(zhì)性程序階段所獲得的證據(jù)，形成的各類審計(jì)底稿，完成審計(jì)報(bào)告階段的各項(xiàng)任務(wù)，形成審計(jì)結(jié)論，能獨(dú)立撰寫內(nèi)部審計(jì)報(bào)告。
（三）素質(zhì)目標(biāo)
（1）培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和客觀公正的態(tài)度，保持獨(dú)立性；（2）培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)和更新知識的能力，不斷提高專業(yè)勝任能力；（3）培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎，并合理做出職業(yè)判斷；（4）培養(yǎng)誠實(shí)地為組織服務(wù)，不違反誠信原則的態(tài)度；（5）培養(yǎng)遵循保密原則的習(xí)慣，按規(guī)定使用在履行職責(zé)時(shí)所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項(xiàng)；（7）培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通交流能力，妥善處理好組織內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的關(guān)系；（8）不斷接受后續(xù)教育，提高服務(wù)質(zhì)量。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
課程應(yīng)實(shí)施教學(xué)過程與審計(jì)過程的統(tǒng)一，按照按照“知識+技能”的思路，以模擬企業(yè)年度會計(jì)報(bào)表審計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以具體報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)為工作任務(wù)的課程教學(xué)主線來重組審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照“教師講授審計(jì)理論知識和演示審計(jì)實(shí)務(wù)操作復(fù)習(xí)會計(jì)理論知識與演示會計(jì)實(shí)務(wù)操作教師分配審計(jì)任務(wù)學(xué)生編制審計(jì)工作底稿完成審計(jì)任務(wù)”開展審計(jì)實(shí)務(wù)與實(shí)踐一體化教學(xué)工作，做到：1.設(shè)計(jì)被審計(jì)單位的交易，在收集企業(yè)業(yè)務(wù)資料和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加工整理出典型交易和事項(xiàng)，并設(shè)計(jì)審計(jì)疑點(diǎn)和錯報(bào)；2.設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)的具體情形（含內(nèi)部控制、審計(jì)證據(jù)等）和參考數(shù)據(jù)，從而使審計(jì)實(shí)務(wù)有據(jù)可依，同時(shí)也給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的空間；3.通過分析審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，以編制審計(jì)工作底稿為主線，進(jìn)行審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。而《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程應(yīng)結(jié)合以上四種類型企業(yè)的審計(jì)過程，以模擬企業(yè)（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業(yè)的所有審計(jì)程序，將課程劃分為以下四個(gè)學(xué)習(xí)情境：根據(jù)以上學(xué)習(xí)情境，教師設(shè)計(jì)出模擬企業(yè)（ABC石化有限公司為例）的環(huán)境資料、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、模擬錯報(bào)等資料，并將學(xué)生分成若干個(gè)審計(jì)小組，每個(gè)審計(jì)小組為一單位會計(jì)師事務(wù)所，教師將資料發(fā)至每個(gè)小組，組員根據(jù)教師教授方式方法、教師扮演的各個(gè)角色，分工合作，完成模擬審計(jì)項(xiàng)目。這就是將《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》按系統(tǒng)化工作過程進(jìn)行分割學(xué)習(xí)的過程。
會計(jì)電算化課程絕非簡單的會計(jì)理論與計(jì)算機(jī)操作的結(jié)合，還包括內(nèi)部控制、計(jì)算機(jī)審計(jì)、電子商務(wù)等綜合知識，合格的會計(jì)電算化工作人員不僅能夠應(yīng)用會計(jì)軟件完成基本會計(jì)核算業(yè)務(wù)，還必須勝任會計(jì)信息數(shù)據(jù)庫的管理維護(hù)、會計(jì)電算化風(fēng)險(xiǎn)防范、預(yù)防計(jì)算機(jī)舞弊等綜合管理工作［4］。根據(jù)會計(jì)電算化發(fā)展趨勢和企業(yè)實(shí)際需要，可以把教學(xué)內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)劃分為以下三個(gè)知識模塊進(jìn)行教學(xué):(1)會計(jì)電算化基礎(chǔ)理論知識主要講授會計(jì)電算化基礎(chǔ)理論，包括財(cái)務(wù)軟件介紹、會計(jì)電算化組織與實(shí)施、會計(jì)電算化內(nèi)部控制、電算化審計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)原理、計(jì)算機(jī)舞弊及其防范，目的在于使學(xué)生了解會計(jì)電算化的發(fā)展過程、會計(jì)電算化基本原理、會計(jì)軟件的基本功能與結(jié)構(gòu)、不同會計(jì)軟件的比較與介紹、如何組織實(shí)施會計(jì)電算化、會計(jì)電算化軟件的開發(fā)過程、會計(jì)電算化系統(tǒng)管理等知識［5］。(2)會計(jì)電算化軟件基本操作主要講授會計(jì)軟件的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、工資核算、固定資產(chǎn)管理、往來款管理等業(yè)務(wù)模塊的操作，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本操作和業(yè)務(wù)流程。通過上機(jī)操作模擬完成會計(jì)軟件的系統(tǒng)初始化、建立賬套到憑證的錄人、審核、登記賬簿，期末結(jié)轉(zhuǎn)各種損益、核對往來賬款，編制會計(jì)報(bào)表等業(yè)務(wù)，對整個(gè)電算化條件下會計(jì)業(yè)務(wù)的流程、工作崗位設(shè)置有清晰的了解。(3)會計(jì)電算化軟件系統(tǒng)維護(hù)與管理知識主要講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、SQLSERVER關(guān)系數(shù)據(jù)庫安裝與管理、結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL、Excel在財(cái)務(wù)管理中應(yīng)用等知識［6］。使學(xué)生能夠熟練維護(hù)與管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用Excel軟件對會計(jì)核算數(shù)據(jù)進(jìn)綜合利用，開展財(cái)務(wù)分析、編制報(bào)表、完成項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價(jià)。
教學(xué)模式改革思路
(1)在教學(xué)中確立會計(jì)核算系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)核心系統(tǒng)的觀念。信息技術(shù)促進(jìn)了會計(jì)和管理工作的現(xiàn)代化、信息化，企業(yè)已經(jīng)開始應(yīng)用ERP系統(tǒng)綜合管理和運(yùn)用企業(yè)資源，對會計(jì)人員提出了更高的要求，會計(jì)電算化教學(xué)必須適應(yīng)這一變化。在教學(xué)中不僅要確立財(cái)務(wù)會計(jì)系統(tǒng)的核心地位，同時(shí)必須將會計(jì)電算化教學(xué)放在ERP環(huán)境下組織和開展。(2)分工協(xié)作實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)化管理會計(jì)軟件中根據(jù)會計(jì)核算需要和職責(zé)分工要求，分別設(shè)置系統(tǒng)管理員、會計(jì)主管、憑證處理人員等不同角色，每個(gè)角色分別由不同人員擔(dān)任，各自完成不同的會計(jì)核算任務(wù)。在具體模擬操作過程中，往往不能由一個(gè)人完成所有的操作與管理，可以根據(jù)需要，把學(xué)生按每組3～5人分成不同的學(xué)習(xí)小組，分別由不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，分工協(xié)作完成模擬試驗(yàn)。(3)采用比較教學(xué)法采用比較教學(xué)法，在講授中不僅僅要介紹財(cái)務(wù)軟件的基本操作，還要分析軟件的結(jié)構(gòu)和功能、操作流程以及會計(jì)數(shù)據(jù)在軟件中的傳遞方式和過程，讓學(xué)生了解會計(jì)軟件的共性與差異之處，區(qū)分不同會計(jì)軟件的設(shè)計(jì)思想和操作流程。(4)計(jì)算機(jī)會計(jì)無紙模擬實(shí)習(xí)在實(shí)務(wù)模擬操作中，可以采取計(jì)算機(jī)會計(jì)無紙模擬實(shí)習(xí)的方法，所有操作都在會計(jì)軟件中模擬完成。這種無紙化操作可以使學(xué)生更加熟悉會計(jì)電算化條件下的賬務(wù)處理流程和憑證、賬表的存在形式，對比手工會計(jì)方式和會計(jì)電算化核算方式的區(qū)別和聯(lián)系。
本文分析了審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中如何運(yùn)用案例教學(xué)法。首先，突出和保證課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講明白基礎(chǔ)理論知識并采用靈活多樣的教學(xué)方法。其次，教學(xué)中要注意運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第三，完善審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核方式。
一、突出和保證課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并采用靈活多樣的教學(xué)方法
1.突出和保證審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)
審計(jì)課程教學(xué)涉及知識面比較廣，教學(xué)上既要考慮講授審計(jì)的基本理論、技術(shù)和方法，又要考慮講授相關(guān)知識與必要的拓展知識。在有限的教學(xué)課時(shí)下，不可能比較全面地講授教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中只能突出和保證課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)深化，對于較為簡單的理論性知識可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學(xué)方式要求教師對講課內(nèi)容非常熟悉，吃透教材，組織好教學(xué)進(jìn)度和方法，正確把握深度與廣度。對于高職高專的學(xué)生來說，不能將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對較高審計(jì)理論的掌握上，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。
2.采用先進(jìn)的教學(xué)手段
在教學(xué)過程中靈活采用一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方式方法，能較好地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，強(qiáng)化對審計(jì)事項(xiàng)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高自主學(xué)習(xí)能力。
二、教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力
1.選擇合理恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例
對于高職高專學(xué)生來說，應(yīng)將教學(xué)的基本點(diǎn)放在培養(yǎng)其較好地掌握審計(jì)學(xué)基本知識，具備審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用基本技能上。在課堂講授過程當(dāng)中，一方面注意適當(dāng)介紹一些審計(jì)發(fā)展動向，或跟審計(jì)有關(guān)的電影、電視劇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)情結(jié)；另一方面引入審計(jì)案例，進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入解剖案例，分析、判斷問題，分析、歸納并總結(jié)出審計(jì)處理意見。例如，講解完每章的理論知識后，把班級的學(xué)生分好組（每個(gè)組可以5到6人），各組討論同一個(gè)案例，每位學(xué)生都分析并經(jīng)小組討論后在下節(jié)課上課之前上交各組的審計(jì)意見，由教師選評選出最優(yōu)的審計(jì)意見和審計(jì)報(bào)告。這樣不僅可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間考慮，而且能比較好地將理論與實(shí)際結(jié)合，有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。
2.發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用并提高學(xué)生的主體地位
首先，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性及個(gè)性差異，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，使學(xué)生參與教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養(yǎng)學(xué)主動參與案例教學(xué)的主體意識。學(xué)生主體意識的覺醒，意味著學(xué)生主動促使自身發(fā)展，是他們身心充分自由發(fā)展的開始。
三、完善審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核方式
對學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化。審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考試不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？己朔绞娇梢圆捎谩捌綍r(shí)成績（出勤情況、小組討論）+案例分析成績（創(chuàng)新、解決問題能力）+期末成績”的形式。期末考試應(yīng)是該門課程的總結(jié)性考試，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個(gè)案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學(xué)生死記硬背答題的習(xí)慣。
總之，將學(xué)到的審計(jì)理論知識運(yùn)用到以后的實(shí)際工作當(dāng)中是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目的。審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，所以案例教學(xué)是本學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中不可缺少的組成部分。結(jié)合案例教學(xué)的講授促使學(xué)生將審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理、原則的抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象地理解運(yùn)用，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張芹秀.案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南方論刊，2015（12）.
如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將這些“高深”的理論知識傳授給學(xué)生，已成為高校審計(jì)教師教學(xué)的難題。因此，本文以審計(jì)報(bào)告為導(dǎo)向，重構(gòu)審計(jì)課程的邏輯框架，以此為基礎(chǔ)對審計(jì)理論教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)：一是做好課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課程的強(qiáng)烈興趣；二是調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成清晰的審計(jì)思路；三是改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性。三管齊下，可以保證教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的審計(jì)理論知識，為審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、基于審計(jì)報(bào)告的審計(jì)課程邏輯框架重構(gòu)
（一）審計(jì)報(bào)告邏輯框架構(gòu)建
基于審計(jì)報(bào)告的邏輯框架，是以審計(jì)的最終產(chǎn)品――審計(jì)報(bào)告為起點(diǎn)，分析審計(jì)課程中的各個(gè)知識點(diǎn)與出具審計(jì)報(bào)告的關(guān)系，由果及因，對應(yīng)形成了三個(gè)知識板塊：一是審計(jì)輸出的結(jié)果，即審計(jì)的最終目標(biāo)――出具審計(jì)報(bào)告；二是為了得到審計(jì)結(jié)果，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，注冊會計(jì)師對信息進(jìn)行加工處理，搜集審計(jì)證據(jù)的過程，包括審計(jì)人員尋找證據(jù)過程中需要遵循的規(guī)則、可利用的手段以及相關(guān)的道德和法律約束；三是注冊會計(jì)師賴以搜集證據(jù)的原始資料，包括會計(jì)信息和其他信息。如下圖所示。
（二）審計(jì)報(bào)告邏輯框架分析
基于審計(jì)報(bào)告的邏輯框架顛覆了傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)，圍繞著審計(jì)報(bào)告重新定義各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這種調(diào)整不僅使各個(gè)知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，每學(xué)到一章都能在邏輯框架圖中找到對應(yīng)位置，而且整個(gè)教學(xué)安排圍繞審計(jì)結(jié)果展開，知其果時(shí)必想知其然，追根溯源的本能自然被激發(fā)出來，隨后再學(xué)習(xí)那些枯燥乏味的理論知識就會覺得很有意義。在新的邏輯框架下對審計(jì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和潛能，變被動接受為主動探索，保證授課質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。
三、審計(jì)報(bào)告導(dǎo)向的審計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）做好課程導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”，這句話用來形容審計(jì)第一堂課的重要性再合適不過了，審計(jì)課程若設(shè)計(jì)巧妙，能激起學(xué)生對整個(gè)課程的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)生愉快地進(jìn)入精彩的學(xué)習(xí)過程。由此可見，對審計(jì)第一堂課的設(shè)計(jì)不僅要新穎而且要具有啟發(fā)性。根據(jù)新的課程框架，審計(jì)的第一堂課應(yīng)該直指核心，揭開審計(jì)的神秘面紗，明確以下問題：審計(jì)的目標(biāo)；審計(jì)的概念及審計(jì)的地位。對上述問題可從以下環(huán)節(jié)展開：
1.循循善誘：用會計(jì)報(bào)告引出審計(jì)報(bào)告
會計(jì)是學(xué)生非常熟悉的知識，會計(jì)是做賬的，那么審計(jì)就是查賬的。根據(jù)這個(gè)思路，首個(gè)環(huán)節(jié)用一家上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告和審計(jì)報(bào)告，前者是審計(jì)的對象，后者是審計(jì)的結(jié)果，通過對比讓學(xué)生很直觀地明白會計(jì)與審計(jì)的區(qū)別，會計(jì)工作流程與審計(jì)工作流程的區(qū)別，并由此引出審計(jì)框架結(jié)構(gòu)圖，建立對審計(jì)的初步印象。
2.各抒己見：在探討中得真知
在前一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對審計(jì)已經(jīng)有了初體驗(yàn)，但對到底什么是審計(jì)并不十分清晰。本環(huán)節(jié)由教師對什么是審計(jì)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生自由發(fā)言，然后分享一些名人對審計(jì)的理解，如美國的羅斯福總統(tǒng)、里根總統(tǒng)以及前總理朱?F基都曾對審計(jì)發(fā)表過見解，進(jìn)而引出美國會計(jì)學(xué)會（AAA）在1973年對審計(jì)作的經(jīng)典定義，循序漸進(jìn)，使枯燥的概念變得形象生動。
3.層層剝離：事實(shí)是最好的證明
審計(jì)的發(fā)展史是審計(jì)地位的直接展示。最后環(huán)節(jié)可以從南海公司事件講起，引出審計(jì)產(chǎn)生的歷史意義，再結(jié)合現(xiàn)代公司治理制度，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離、委托關(guān)系的產(chǎn)生等，使獨(dú)立審計(jì)成為現(xiàn)實(shí)需求，最后結(jié)合股民的案例說明審計(jì)已成為資本市場中不可或缺的重要組成部分。
通過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以審計(jì)報(bào)告為起點(diǎn)，以審計(jì)的社會地位為結(jié)點(diǎn)，不僅使審計(jì)更加形象生動、全方位展現(xiàn)審計(jì)魅力，而且可以激發(fā)學(xué)生對陌生知識的探究欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）調(diào)整審計(jì)理論的教學(xué)內(nèi)容
??計(jì)理論部分一般包括審計(jì)與鑒證、審計(jì)準(zhǔn)則、注冊會計(jì)師職業(yè)道德與法律責(zé)任、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)證據(jù)、審計(jì)技術(shù)與審計(jì)程序以及審計(jì)報(bào)告，這些理論知識涉及了大量審計(jì)專業(yè)術(shù)語、條款等準(zhǔn)則原文，讀起來拗口生澀，不易理解。但這些理論知識不僅是審計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，也是審計(jì)課程體系的難點(diǎn)?；谝詫徲?jì)目標(biāo)為導(dǎo)向的邏輯框架，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更符合邏輯遞進(jìn)原理，按照各個(gè)知識點(diǎn)與審計(jì)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，可以將審計(jì)課程理論部分的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，如表（1）所示。
根據(jù)《中國注冊會計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第 1101 號》規(guī)定，注冊會計(jì)師的總體目標(biāo)是對財(cái)務(wù)報(bào)表的合法性、公允性提供合理保證，出具審計(jì)報(bào)告。由此可見，審計(jì)人員為了對財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，必須搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，作為發(fā)表審計(jì)意見的基礎(chǔ)，那么審計(jì)人員工作的過程，也就演變成了搜集證據(jù)的過程。因此，如果說審計(jì)工作的目標(biāo)是出具審計(jì)報(bào)告，那么審計(jì)工作的核心就是搜集審計(jì)證據(jù)，審計(jì)工作是圍繞證據(jù)而展開。這是在整個(gè)基礎(chǔ)理論的講授中需要貫徹的主題思想，以便于讓學(xué)生時(shí)刻意識到審計(jì)證據(jù)的價(jià)值和意義。
既然審計(jì)的結(jié)果是找證據(jù)出報(bào)告，可以通過設(shè)問的方式將“獲取證據(jù)應(yīng)遵循的規(guī)則――審計(jì)準(zhǔn)則；注冊會計(jì)師應(yīng)受到的約束――注冊會計(jì)師職業(yè)道德和法律責(zé)任；搜集證據(jù)的手段――八個(gè)審計(jì)程序、審計(jì)抽樣技術(shù)、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評估與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對”這些獨(dú)立的知識點(diǎn)串連起來，幫助學(xué)生理解相互之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清每個(gè)知識點(diǎn)在邏輯框架圖中的位置，可以避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的迷?，F(xiàn)象。
（三）改革教學(xué)方法
審計(jì)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性，現(xiàn)階段的大部分審計(jì)教材都是以審計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，許多概念和方法都是以準(zhǔn)則原文的形式出現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了幫助學(xué)生理解審計(jì)學(xué)原理，課堂上仍以講解教材和練習(xí)為主的滿堂灌方式，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)思路，其結(jié)果會導(dǎo)致師生陷入“學(xué)生不愿意聽老師上課沒興致學(xué)生更不愿意聽”的怪圈，更無法達(dá)到教學(xué)相長的目的。因此，如何改變從理論到理論的教學(xué)方法，是審計(jì)教學(xué)改革不可回避的事實(shí)。對審計(jì)理論教學(xué)方法的改革可以按以下步驟進(jìn)行：
1.課前準(zhǔn)備
俗話說：“機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人”，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，是理論教學(xué)順利實(shí)施的前提和保障。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以從以下方面著手：一是由于審計(jì)理論部分基本上都與審計(jì)準(zhǔn)則原文有關(guān)，因此，在學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)的重要概念時(shí)，要求學(xué)生課前搜集相應(yīng)的準(zhǔn)則原文或法律條文，找到這些重要概念、原則或方法的出處；二是搜集審計(jì)發(fā)展歷程中與所學(xué)審計(jì)理論相關(guān)的典型案例。通過這兩方面信息的搜集，一方面可以讓學(xué)生與審計(jì)準(zhǔn)則或法律規(guī)范有深入的接觸，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和分析判斷的能力。
2.課堂實(shí)施
沒有獎勵和約束機(jī)制的制度等于一紙空文，如果好的課前準(zhǔn)備，得不到教師的獎勵和回應(yīng)，也很難持久進(jìn)行。因此，課前準(zhǔn)備的效果如何需要通過課堂實(shí)施環(huán)節(jié)加以鞏固。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)和提問，讓學(xué)生成為課堂的中心，在互動和交流中接受新知識，得到啟迪，讓枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)變得生動活潑。具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧基于審計(jì)目標(biāo)的審計(jì)課程邏輯框架圖，并找出當(dāng)前所學(xué)知識在邏輯框架圖中的具置，以及與審計(jì)目標(biāo)的邏輯關(guān)系。其次，檢查課前準(zhǔn)備的成效。按不同情況可采用提問、討論、小組上臺展示等方式進(jìn)行。最后，由教師對本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，對于學(xué)生選用的案例進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，在課時(shí)允許的情況下可以提供補(bǔ)充案例。在課堂上實(shí)施以上教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自己知識、思想與才華的平臺，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考的興趣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能讓教師在共同討論中獲益匪淺。
3.課后評分與反饋
1 課程分析及學(xué)情分析
審計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的核心課程在諸多高校中普遍開設(shè)，審計(jì)課程具有其自身的特點(diǎn)，是一門源于會計(jì)而高于會計(jì)，又綜合了財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、稅法等多方知識的學(xué)科。要想學(xué)好審計(jì)并用好審計(jì)，這對學(xué)生本身的能力要求就很高。近年來高職高專院校迫于招生的壓力，本院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線面臨一降再降的困境，因而招來的學(xué)生大多存在底子薄、基礎(chǔ)差、理解能力特別是邏輯分析能力及綜合能力都與本科院校，尤其與重點(diǎn)大學(xué)的考生存在較大差距。他們在學(xué)習(xí)中往往對教師的依賴性較強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的意識較差。這無疑對教師的教學(xué)增加了不少的難度。
2 高職高專審計(jì)教學(xué)存在的問題及成因
傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念而帶來的專業(yè)課時(shí)的大幅縮減以及“重理論講授、輕實(shí)踐操練”，“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式而帶來的純理論內(nèi)容的灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生審計(jì)理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。此外審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練不足，使學(xué)生思路狹窄、獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性欠缺，這完全不能適應(yīng)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管國內(nèi)很多高校同仁在教學(xué)中引入了案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但學(xué)生仍然對于整個(gè)審計(jì)流程的具體運(yùn)作缺乏系統(tǒng)的把握和形象的認(rèn)識。所以從這個(gè)角度來看，案例教學(xué)的實(shí)踐效果仍然十分有限。因此，審計(jì)教學(xué)必須引入全新模式，以使學(xué)生在學(xué)會審計(jì)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的基本技能，在一定程度上具備實(shí)際動手能力與創(chuàng)新能力，能夠勝任基礎(chǔ)審計(jì)工作。此時(shí)，加強(qiáng)對審計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐就顯得極為必要[1]。
3 改進(jìn)審計(jì)教學(xué)方法及課程體系優(yōu)化的建議
選擇什么樣的教學(xué)方法才能獲得比較好的教學(xué)效果，一定要具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的實(shí)際情況，不可盲目跟風(fēng)。針對前述高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)，本人結(jié)合多年的教學(xué)體會特提出以下幾點(diǎn)建議：
3.1 在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的把握上尋找平衡點(diǎn) 當(dāng)前“重知識、輕能力”、“重科學(xué)、輕技術(shù)”的人才價(jià)值觀，影響社會對高職教育培養(yǎng)人才的正確認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育觀念及學(xué)科本位的教育思想是高職教育的主要障礙。因此人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革仍然任重道遠(yuǎn)。審計(jì)作為一門理論與實(shí)踐操作都較強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的完整的知識體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴資源儲備。本人認(rèn)為，我們的審計(jì)課堂教學(xué)首先應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授，在掌握好基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；同時(shí)科學(xué)合理的訓(xùn)練又能鞏固基礎(chǔ)知識的掌握。在具體的操作過程中教師扮演著重要的角色，首先應(yīng)把握好講解的尺度，然后通過典型例題的演練引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己思考，幫助學(xué)生逐步形成并提高運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。最后在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，施以案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等有效教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?？傊?，我們的審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該是在做實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力，以縮短專業(yè)教學(xué)與審計(jì)執(zhí)業(yè)實(shí)踐之間的差距。
3.2 處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系 “教中做，做中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是目前高等教育改革的一個(gè)方向，正確處理教與學(xué)的關(guān)系問題也是教學(xué)改革的內(nèi)容之一。如今越來越多的學(xué)校及教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)過程。這在生源基礎(chǔ)較好的大學(xué)當(dāng)然不失為一種好的方法，但決不可不考慮高職高專院校的實(shí)際情況。因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒５纳吹鬃颖?、接受知識的速度慢、自主學(xué)習(xí)的能力更弱。如果完全任由學(xué)生放任自流的自主學(xué)習(xí)，不僅很難收到良好的效果，而且還會挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此，本人認(rèn)為，在審計(jì)教學(xué)改革中，針對一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，可以采用“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式，但教師必須注意適時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助和引導(dǎo)。
3.3 嘗試靈活多樣的教學(xué)手段 教師始終是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，教學(xué)也應(yīng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力水平為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把教師的首要任務(wù)定位在合理組織、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生上，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法將取得事半功倍的效果。[2]
3.3.1 多媒體教學(xué)與案例教學(xué)的有效結(jié)合 多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具，將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式為計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以把文字、圖片和數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上以形象的直觀的畫面表達(dá)出來，還可以穿插音樂和動畫，使課堂教學(xué)變得生動活潑、易于接受，[3]對教育教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合則是利用多媒體這個(gè)媒介，將單純的理論敘述融入具體的審計(jì)案例中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的熱點(diǎn)和前沿問題，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法雖然好，但也有一定的適用范圍。在多年的審計(jì)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，選擇什么樣的案例，以及安排好案例教學(xué)的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的，否則非但不能起到事半功倍的效果，反而會引起學(xué)生的反感和抵觸，不被其所接受。如在講授審計(jì)的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例導(dǎo)入，創(chuàng)建情景，提出問題，緊緊抓住學(xué)生的期待心理，從而對重要性的講述做好鋪墊。
3.3.2 案例討論與教師點(diǎn)評的合理設(shè)計(jì)與實(shí)施 這種教學(xué)方法是在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體通過預(yù)習(xí)、查閱資料、分組討論、教師點(diǎn)評等一系列的活動來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種方法的最大好處就是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，讓他們參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)對于基礎(chǔ)較弱的高職高專院校的學(xué)生顯得尤其重要。如在設(shè)計(jì)“注冊會計(jì)師的法律責(zé)任”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉本章節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)提醒學(xué)生注意區(qū)分容易混淆的幾個(gè)概念，如會計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、違約、過失（包括普通過失與重大過失）與欺詐，以及被審計(jì)單位錯誤、舞弊與違法行為；其次要求學(xué)生利用課余時(shí)間采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查閱相關(guān)案例資料，然后在課堂上再組織學(xué)生分組討論，由小組長代表發(fā)言，其他小組成員可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后進(jìn)行教師的總結(jié)點(diǎn)評，這其中包括對本部分內(nèi)容的總結(jié)以及對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，尤其要對學(xué)生分析恰當(dāng)之處給予足夠的肯定和不足之處所作出的糾正。
3.3.3 項(xiàng)目化教學(xué)的有效嘗試 審計(jì)是一門理論性強(qiáng)、技能性強(qiáng)、知識面寬的應(yīng)用課程，高職高專院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，往往面臨的是助理審計(jì)員等基礎(chǔ)性的審計(jì)崗位，因而審計(jì)課程更應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有既較為扎實(shí)的基本理論知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，以及良好的職業(yè)道德品質(zhì)。項(xiàng)目化教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑之一。在教學(xué)過程中要堅(jiān)持貫徹“基于工作過程，緊密結(jié)合工作崗位”的教育理念，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。這不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、增強(qiáng)合作意識。筆者在多年的審計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，采用項(xiàng)目化教學(xué)法會達(dá)到不錯的教學(xué)效果。下面以“銀行存款審計(jì)”為例談?wù)劸唧w操作。首先由學(xué)生制定銀行存款審計(jì)目標(biāo)，然后要求學(xué)生完成原始單據(jù)審核、收款付款記賬憑證編制、銀行存款日記賬登記與總賬核對，銀行存款詢證函的填寫，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，最后確定資產(chǎn)負(fù)債表中貨幣資金項(xiàng)目披露的恰當(dāng)與否。在完成具體審計(jì)任務(wù)的過程中檢驗(yàn)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬娟.會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的理念思考與實(shí)踐探索.財(cái)會通訊，2011.2（下）.
