時間：2023-11-30 10:17:34
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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0301-01
情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗，它是人腦對客觀世界的一種反映形式， 產生的根源在于客觀現(xiàn)實本身。它具有信號功能、感染功能、調節(jié)功能三大基本功能[1]。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念， 以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。
1.彰顯學生個性差異， 重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)
新課程教育理念要求教育要面向全體學生，因材施教，促進學生個性的發(fā)展。面向全體學生不僅僅是極少數(shù)的優(yōu)異者，還包括所有的后進生，沒有后進生的教育是虛假的教育。因此，首先要用情感去填補師生之間的距離。每個學生中有著獨特的個人潛力，而把這些潛力都挖掘出來就是教育的意義。對于學生而言，學校不僅僅只是學習和考試的場所，更應該是挖掘潛能的場所，并且使其能夠得到發(fā)揮。教師雖然不能保證每一個學生學習成績都很好，但是可以保證學生要以健康的心理去走進社會。
教育本身就是人的教育。從某種意義上來說，人文性就是教育的重要本質特征。完整的教育分為人文教育和技術教育，而人文教育與技術教育是相對而言的。技術教育主要是指生產勞動方面的知識技能，這里所指的生產技術教育主要是指勞動技能教育，它包括技術的學習、掌握與應用等相關聯(lián)系的活動方式方法。如果說技術教育是為學生未來的職業(yè)而進行的，那么人文教育就是教育為人的個性、歷史性而進行的。在中職生物教學中，教師要利用學科優(yōu)勢教育學生正確對待自然；正確處理人和自然的關系，自覺愛護自然、保護環(huán)境；正確對待社會，有強烈的社會責任感和社會公德；正確對待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人；正確對待自己。
2.運用生活生產實例， 激發(fā)學生情感體驗
目前的中職生普遍存在基礎知識薄弱的現(xiàn)象，純粹的理論教學效果不理想?；谥新毶奶攸c和以后就業(yè)的需要考慮， 教師在教學中要加大理論與實際的聯(lián)系， 根據(jù)需要適當對內容進行調整， 讓學生感到知識是有用的， 在以后的工作和生活中是離不了的， 這樣才會引起他們的求知欲望。教師在課堂上運用恰當?shù)睦樱?能夠引起學生學習的極大熱情， 使他們在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識， 產生愉和充實感。人的行為是由人的思想控制的， 情緒和情感在一定程度上決定著人們的行為和活動， 對行為和活動具有支配、 指引、 維持方向的作用。積極的情感體驗， 能對行為和活動起到維持、 增強的效能。當學生情感獲得滿足時， 不良學習行為就會自我規(guī)范與調整， 學習效率就會大大提高。
3.改革教學方法手段，提升學生參與熱情
"情"貫穿于教學的整個過程，而如何將"情"用于教學中呢？首先，改變教學思路和固有模式， 增強學生的參與熱情。傳統(tǒng)的實驗都是教師做好了各種準備工作， 學生直接操作， 所以有的學生說實驗沒什么難的， 導致他們失去興趣， 可是在以后的工作中又不能獨當一面。而實際上理論步驟與實際操作還有一段距離，在實驗中出現(xiàn)的細節(jié)， 自己不動手， 是不會發(fā)現(xiàn)的，理論步驟是不可能面面俱到的。尤其是生物化學實驗和分析化學實驗相比更具有一些不好控制的因素， 如實驗過程中溫度、反應時間、學生對實驗終點的把握等都會影響最終的實驗結果。例如， ？酶的激活劑與抑制劑 實驗， 以唾液淀粉酶為例說明氯離子對該酶的激活作用以及銅離子對該酶的抑制作用。實驗內容看起來比較簡單， 有些學生在心理上就不重視。這時， 教師可對實驗進行少許改動， 有些本該由教師完成的工作留給學生來做， 增加實驗的趣味性和學生的參與熱情， 使其對實驗內容理解更為透徹， 從而獲得成就感。
其次，采用學生指導學生的方法， 增加教學互動傳統(tǒng)的課堂教學更多的是師生間的交往， 學生之間的交往并沒得到很大發(fā)展。學生的動手能力不同， 掌握知識的程度不同， 實驗進行的節(jié)奏就不同。節(jié)奏快的學生會無事可干， 以至于因無聊而影響教學秩序； 節(jié)奏慢的學生若全靠教師指導的話， 教師的工作量很大， 會影響教學進度的正常進行。所以， 教師可指導領悟快的學生去幫助慢的學生， 這樣， 可使優(yōu)秀生的知識掌握得更扎實， 程度差的學生也能完成學習任務， 避免了他們因吃不飽或接受不了而產生一些不良行為， 同時也鍛煉了他們的交往能力。
4.增加情感投入，豐富學生情感體驗
一個具有人格魅力的教師， 他的要求學生很容易接受， 他通過自身的情緒感染學生， 產生積極的情感體驗， 從而對學生的行為起著鞏固、調整和矯正的作用。首先，愛是情感教育實施的基礎。教師對學生的愛， 是情感教育中最基本的要素， 是情感教育得以在教學中實施的基石。教師必須學會去愛學生，關心學生的疾苦與需要， 善于與他們交朋友。只有這樣， 才有可能對學生的情感施加影響， 才能很好地調動學生學習的積極性， 以期達到情感教育的最佳效果。其次，公平是情感教育實施的保證。每一位學生都有自己的優(yōu)點， 體現(xiàn)在不同的方面。教師必須在心理上平等對待他學生， 因人而宜地進行教育。再次，交往是情感教育實施的手段。教師要利用課余時間多與學生進行溝通， 了解他們的學習、心理， 關心他們所關心的事情， 對他們感興趣的事也要關注， 融入學生的喜悅、 歡樂、 悲傷，以平等的態(tài)度與學生交往，及時幫助學生解決學習中出現(xiàn)的各種問題。
總之，情感教育是現(xiàn)代教育的需要，它能夠適應中國現(xiàn)階段的教育改革和素質教育的要求。在實際教學中，只要教師在教學中注重對學生的情感智能進行系統(tǒng)地培養(yǎng)，幫助學生建立科學的情感觀，那么必定會達到使得學生的成績和素質得到同時發(fā)展的效果。
參考文獻：
[1] 周.也談中職生的情感教育[J].職業(yè)，2010（12）.
[2] 王軍.生物探究教學現(xiàn)狀和對策研究[D].重慶師范大學，2008.
［中圖分類號］G633.91 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0129－01
情感教育，是一個與認知教育相對應的概念，它是把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量。其基本內涵是在教育教學過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展學生的情感理解、情感交流、情感表達、情感調控、情感實踐的能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征。
生物學作為一門和生活聯(lián)系最密切的自然科學，當然是充當我們進行情感教學的最好媒介，初中生物作為學習生物學的開門磚更是起到了舉足輕重的作用。《全日制義務教育生物課程標準》更是加大了情感目標的比重，旨在通過對初中生物的學習，能夠對生物學的知識有一個更深層次的理解，從而加強對生物學的興趣和利用生物學知識解決實際生活中常見現(xiàn)象的能力，使他們在今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；提高學生們提出問題、探究問題、解決問題和從中學習的能力，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新精神等層面有一個較大的提高。情感態(tài)度和價值觀的建立作為新課改中學習目標的重要組成部分，這對我們教學工作者有了前所未有的高要求和高標準，這要求教師把培養(yǎng)學生高尚的道德情感和正確的價值觀貫穿于整個教學過程。
以人教版七年級上冊《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)課為例。本節(jié)課的情感目標具體包括：樹立水資源有限的，生產生活中要科學用水的概念，意識到節(jié)約用水的重要性；通過水對植物分布影響的教學，讓學生認識到生物依賴于環(huán)境，培養(yǎng)學生自覺愛護環(huán)境、保護綠色植物、保護水資源的意識；培養(yǎng)學生自主探究的能力和合作的精神等。
為了達到以上的情感目標，我們在進行教學的時候可進行如下操作：
一、通過形象的教具，帶給學生最直觀的感受
展示國家節(jié)水標志，引發(fā)學生思考節(jié)水標志的含義，即綠色的圓形代表地球，象征節(jié)約用水是保護地球生態(tài)的重要措施。白色部位像一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的變形，寓意節(jié)水，表示節(jié)水需要公眾的參與，鼓勵人們從我做起，人人動手節(jié)約每一滴水；手就像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。通過對節(jié)水標志的解讀，引發(fā)學生深思，知道節(jié)約用水的重要性，從而激發(fā)學生節(jié)約用水的意識。同時使學生感覺到自身在這個社會中的重要性，小小的自己可以創(chuàng)造大價值。
二、強調每個學生都可以為社會做出貢獻
在教學過程中，教師會介紹綠色植物對涵養(yǎng)水源的作用，并介紹植樹造林的重要性和亂砍濫伐的危害，并展示圖片給學生更直觀的感受，從而引起全班學生的共鳴，鼓勵學生可以分小組在節(jié)假日的時候進行植樹和環(huán)境保護，有利于學生自己身心健康的發(fā)展，并且有利于班級團隊的建設，另外更直觀地讓學生感受到自身在社會的價值，即只要留心，生活中有很多事情我們可以做，而且我們隨時隨地都可以為這個社會做出貢獻。
三、展示缺水地區(qū)人們的艱辛生活，進一步讓學生認識水資源的重要性
在課堂的最后，向同學展示缺水地區(qū)的艱難生活，缺水地區(qū)人們用水的艱辛，更進一步深化學生對節(jié)約用水的理解和共鳴，并設想一下如果是自己處在這樣的一個生活環(huán)境會是什么樣子，會不會是這么的堅強。并讓部分學生回答“為了讓這些缺水地區(qū)的人們更好地擺脫這種缺水的生活環(huán)境，作為現(xiàn)實社會的小主人，我們應該在生活的點點滴滴中做些什么”，教師會給學生的回答予以評價，從而讓學生感覺到什么樣的做法是有利的，這樣才能更好地在生活中做好節(jié)約用水的小強人。
四、動員學生做好保護水資源的宣傳活動
讓學生分組做關于呼吁保護環(huán)境的海報，從而提升同學們的動手能力和團隊合作能力，并在生物學習中找到繪畫的樂趣，讓各個學科之間建立聯(lián)系，從而更好地激發(fā)學生學習生物的積極性，這樣更有利于以后生物課程的學習。
可以看出，通過以上環(huán)節(jié)的教學，學生很好地達到了本節(jié)課的情感目標。同時，整個課堂也變得更加生動和充實。
總之，教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的。“潤物細無聲”是情感教育的一種境界。其中，教師又是情感教育成敗的關鍵，教師要善于將積極情感因素和智力因素結合起來。所以，作為未來的生物教師，我們應努力提高自身素質，更新教育觀念，充分認識情感因素對學生生物學習和健康成長的重要意義，注重情感教學，以情優(yōu)教，致力使學生在獲得知識技能的同時，逐漸養(yǎng)成健全的人格，為學生將來步入社會奠定良好的基礎。
【參考文獻】
[1]譚容培.論情感體驗與情感表現(xiàn)[J].湖南師范大學社會科學學報，2004（5）：34.
[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993：12.
一、樹立環(huán)保意識
在學習生物與環(huán)境時，學生認識到生物與環(huán)境的密切聯(lián)系。由于當前工業(yè)化發(fā)展和人口劇增，環(huán)境污染日益嚴重，自然資源過度開發(fā)和破壞，自然災害頻發(fā)，使環(huán)境保護成為世界各國共同關注的重大課題。我國近幾年的地震、沙塵暴、泥石流、旱澇災害等問題在很大程度上都是自然界對人類不明智舉動的懲罰。教師在生物教學中要加強環(huán)保觀念的培養(yǎng)，提醒學生從身邊做起，節(jié)約水、電、紙張等能源，培養(yǎng)低碳節(jié)能的環(huán)保意識，做有知識的文明人。
二、培養(yǎng)辯證唯物主義觀念
通過生命起源與進化的學習，教師要幫助學生樹立唯物主義世界觀，相信生命是物質的，統(tǒng)一的，逐步進化而來的。教師可以引導學生用達爾文的“適者生存，不適者被淘汰”的觀點嘗試對恐龍滅絕，珍稀生物的逐漸消失進行探討，加深學生對進化觀念的理解和應用。針對社會上某些神仙和鬼怪的論調，教師要幫助學生樹立堅定的反對迷信和宣傳的立場，構建科學的世界觀。
在學習飲食與營養(yǎng)時，學生提到家長買補品給孩子補充營養(yǎng)，教師可以引導學生結合所學知識，辯證看待補品的作用；學會從營養(yǎng)成分的角度出發(fā)，科學的思考和選擇，逐步養(yǎng)成辯證看待問題的良好習慣。
三、培養(yǎng)尊重生命，和諧共處的意識
自然進化后留下來的生物都有其適應環(huán)境的優(yōu)勢。每一個生命的誕生都是艱難而偉大的奇跡。在孕育過程中出現(xiàn)一點小差錯都可能將其扼殺在搖籃里，教師可以借此激發(fā)學生對生命的敬畏。在生命起源和動植物的生殖教學中，教師可通過相關影片展示生命的起源及歷程，讓學生認識生命的不易，形成尊重生命的意識。針對當前人們盲目追求山珍野味的不良風氣，教師要提醒學生保持自己的立場，拒絕野味。通過學生舉例討論：魚翅湯的代價，青蛙的悲鳴，象牙的惡意采集等，加強學生尊重生命的意識，樹立與其他生物友好相處，共建和諧家園的觀念。
四、培養(yǎng)合作和分享的觀念
實驗教學是生物教學的重要組成部分。如何把實驗開展好，有效增強學生的學習興趣和實驗能力是實驗教學的關鍵。在實驗中，學生往往要小組分工合作完成實驗。因此，引導學生合理分工，友好合作很有意義，對學生今后走上社會與人交際也有一定的啟示作用。合作時要排除個人偏見，友好平等的探討實驗方案，不論實驗成敗都會有所收獲。
一次，我講從藻類植物中提取的褐藻膠的作用，順便介紹了一個用其自制牛奶果凍的方法，建議學生自行嘗試。后來學生用不同的原料進行實驗，并且把自制的果凍帶到教室，同學間交互品嘗，交流心得，氣氛十分融洽。同樣，自制的酸奶和酒釀也可以讓學生互相分享，交流經驗。這樣學生不僅獲得了分享的樂趣，還激發(fā)了學習興趣。從物質的分享可以延伸到學習方法和解題技巧的分享，由此培養(yǎng)學生樂于分享的習慣。
五、培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神
蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹跁緦嶒灥牟僮髦?，只要學生細心觀察，用心體會，總會有一些意外的收獲。生物實驗可以帶給學生獲得新知識的滿足感和成就感。在鑒定食物中的營養(yǎng)成分時，有學生不慎將碘液滴到白紙上，發(fā)現(xiàn)碘液變藍，于是意識到紙張中含有淀粉。在這一設想被教師肯定后，學生很積極的去探尋其它材質中是否含有淀粉。這樣，由點到面，形成了知識的拓展學習，培養(yǎng)了學生自主思考和探究的習慣。
在觀察草履蟲培養(yǎng)液時，細心的學生看到視野中還有捕食草履蟲的鐘蟲，在教師的鼓勵下，學生移動裝片仔細搜尋，還認識了變形蟲、太陽蟲、線蟲等生物，成就感油然而生。在實驗中，教師要適時對學生的疑問和發(fā)現(xiàn)做出積極的回應，激發(fā)學生探索生物知識的積極性，培養(yǎng)學生勇于探索和創(chuàng)新的精神。
六、培養(yǎng)關注身心健康的意識
情感教育是一種教學模式，也是一種教學策略。隨著新課程改革的不斷深入，情感教育被廣泛地運用到各門學科的教學中。情感教育要求教師在教學中關注學生的心理、情緒、思想、信念等方面，通過有效的引領，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)教育教學的目標。初中生物是一門基礎學科，是中學教學中的一個重要組成部分，學好生物課與情感教育有著密不可分的關系。
一、初中生物教學中應用情感教育的重要意義
在初中生物教學中應用情感教育，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提高教學質量，都具有十分重要的意義。
首先，學生學習興趣源自對教學內容的好奇。如果教師傳授給學生的學習內容是呆板、枯燥的，學生就會分散注意力，無法堅持學習下去。因此，在教學過程中，一定要結合學生的生活、興趣、知識等，拉近學生與知識的距離，讓所學的知識生動地呈現(xiàn)出來。
其次，情感因素能夠有效促進學生對知識的探究。如果學生對生物課的學習沒有產生積極的情感就難以想象學生會在學習的過程中產生積極實踐、勇于創(chuàng)新的精神。
第三，學生學習生物知識需要情感教育的推動。作為初中生物教師一定要在教學中滲透情感教育，將情感滲透到生物課的知識中，讓學生通過對生物知識的學習，感受到自身的責任感，從而積極地關心國家、關心社會、關心國民，增強環(huán)保意識，樹立為了實現(xiàn)“中國夢”學好生物知識的遠大志向。
二、初中生物教學中情感教育的應用策略
（一）教師樂業(yè)愛生
我國著名教育家陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。教師要對教育工作付出大愛，樂于為之奉獻?！背踔猩锝處熞诮虒W中傾注更多的情感，多與學生交流，通過實施有效的教學策略，讓學生對生物學產生強烈的情感。
首先，教師要做到愛無偏斜，平等地關愛每一位學生。教師的職業(yè)幸福感源自學生的認同和尊重，同樣學生也需要教師的肯定和鼓勵。教師的愛只有像陽光一樣照耀著學生的心靈，師生在學習的過程中才能產生良好的情感互動，學生才能尊其師，信其道，產生學習生物知識的激情和動力，提升生物知識水平。不可否認，作為一名教師，往往會不由自主地關注那些學習成績好的學生，而對于那些成績暫時不盡如人意的學生，就容易忽視。其實，后者才更需要老師的特別關心和幫助。教師要通過和后進生的深層交流，了解他們學習中出現(xiàn)的困難和學習落后的原因，從而給予他們正確的啟發(fā)和引導，讓他們產生學習的信心，在不斷的進步中感受成功的快樂。教學實踐證明，在初中生物教學中，教師只有付出無私的情感，去關愛和幫助每一位學生，讓每一位學生都得到提升，才能提高生物教學的質量。
其次，教師要增進與學生思想情感的交流，師生情感的交流是營造良好的教學氛圍的前提，教師在教學過程中還要注意呵護學生的情感。每一個學生都是不同的個體，有很大的差異性，教師要在情感交流的過程中做到因人而異，積極引導和啟發(fā)學生，讓學生在課堂中認真聽講，積極合作，有效探究，能夠緊跟教師的引領前進。作為教師要讓學生感受到真情實感，設身處地分析學生在學習中出現(xiàn)的問題和錯誤，與學生產生情感的共鳴，做到教學相長。
（二）通過巧妙導入滲透情感教育
導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，一堂課開好頭才能讓學生的注意力、興趣、思維保持在良好的狀態(tài)，確保實現(xiàn)理想的教學效果。比如，筆者在執(zhí)教《遠離煙酒》時，做了這樣的導入設計：用PPT給學生展示了一組醉駕車禍、酒后斗毆等的照片，播放了吸煙的危害，如何勸戒他人戒煙的動畫……最后呈現(xiàn)出一排黑體字：作為初中生，為了自身的健康，應當遠離煙酒！這些觸目驚心的照片，讓學生受到了極大的震撼，不需要教師再做過多的講述，學生經過激烈的情感碰撞，已經充分認識到煙酒的嚴重危害，情感教育的效果也就產生了。
（三）創(chuàng)設恰當情境激發(fā)學生興趣
在生物課教學中，教師要結合教學的內容和學生的實際生活、認知能力等創(chuàng)設生活情境，以期讓學生由生活情境自然而然地過渡到學習情境中。生活化的情境能夠充分利用學生的情感體驗激發(fā)學生的好奇心，讓學生對生物知識產生興趣，調動學生探究生物奧妙的主動性。
比如，在執(zhí)教《生物的變異》時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：莉莉和明明是姐弟倆，他們的爸爸和媽媽都是雙眼皮，但是莉莉是單眼皮，明明是雙眼皮，為什么呢？明明繼承了父母的性狀，這就是我們經常說的遺傳。莉莉的單眼皮也是遺傳嗎？但是為什么不隨父母是雙眼皮呢？這是生物學中會學到的基因變異現(xiàn)象……通過生活實例的導入，激發(fā)了學生的興趣，促進了學生對本節(jié)內容的理解。
（四）通過實驗教學培養(yǎng)學生的仁愛之心
生物是以實驗為基礎的學科。在生物教學的很多實驗中，我們會用到很多小動物，如青蛙、白鼠、小魚等。在用這些小動物做實驗時，筆者總是先對學生進行情感教育，讓學生認識到每個小動物都是珍貴的生命，我們應該懂得愛護。白居易說：“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸?！备鞣N飛禽走獸都與人類息息相關，因此，我們要尊重生命，保護生命。
（五）設計提問引導學生思考
在初中生物課堂教學中，課堂提問是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)。筆者認為問題的設計是一門教學藝術，設計恰當?shù)膯栴}，可以引領學生深刻思考，積極探究。基于情感教育的考慮，我們的課堂提問還要更加貼近學生，走進學生的心靈。比如，在執(zhí)教《生命的誕生》這節(jié)課時，筆者提出了這樣幾個問題：“我們從出生時的小不點，到現(xiàn)在長得這么高，這么健康，都是誰的功勞呢？”“父母從我們出生時就為我們辛辛苦苦地忙碌，現(xiàn)在他們仍然在為我們做著許多許多的事，哪位同學說說，父母都為我們做了什么事情呢？”這些問題激發(fā)了學生的興趣，他們從自身的感受去思考問題，找到各具特色的答案，情感教育在此發(fā)揮了有力的推動作用。
（六）通過課堂評價培養(yǎng)學生積極的心態(tài)
課堂評價也是初中生物教學中的一個重要組成部分。在課堂教學中，我們無論面對學生怎樣的表現(xiàn)，都應該從學生的角度出發(fā)，盡可能地給予學生科學、公正、激勵的評價，注意呵護學生稚嫩的心靈，即使學生出現(xiàn)了錯誤，教師也要注意批評的方式，讓學生能夠樂意接受和改正，以積極的心態(tài)去面對學習。比如，筆者在執(zhí)教《保護生物圈》時，對于保護生物圈的對策和方法，每個學習小組的學生都提了很多想法，有的說“生活、學習用品要做到節(jié)約”“以后再也不吃口香糖和泡泡糖”“說服別人不要吸煙，減少空氣污染”，還有的說“盡量減少紙張的浪費”“少用干電池，多用充電電池”……對于同學們提出的這些建議，筆者做了積極的評價：大家說得都很好，我們對如何保護環(huán)境也有了有效的策略。我們美麗的校園也是地球的一個組成部分，保護地球從保護校園開始，讓我們將每一個同學提出的妙計都運用到實踐中去吧！
三、結語
綜上所述，在初中生物教學中應用情感教育，是提高教學質量和學生生物綜合能力的有效途徑，沒有情感的教學缺少生機和魅力，成功的情感教育將會使學生在獲取知識的基礎上，逐步提升自己的綜合素質，幫助學生樹立遠大的理想，為學生未來的幸福人生奠定堅實的基礎。
受到“尊師重教，師道尊嚴”的中國傳統(tǒng)文化影響，我國的教育中一直缺乏民主、平等的人文主義情懷.在新課改的形勢下，我們應當積極倡導發(fā)展平等、民主、和諧的新型師生關系，在教學過程中促進師生之間的自由平等對話與交流，讓學生在寬松愉悅的氛圍中進行學習活動.首先，要建立民主的師生關系，鼓勵學生對生物問題多發(fā)表自己的看法和見解，并自主進行問題研究，允許他們犯錯，并及時給予悉心的指導和幫助，引導他們分析問題錯誤的原因，扮演好引導者、組織者的角色.其次，生物課堂上增加師生之間的互動，教師盡量運用幽默的語言激發(fā)學生學習興趣，與學生共同探討生物問題.最后，學會換位思考，注重課堂教學角色的轉變，防止傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式禁錮學生思維發(fā)展，限制教師自身素質的提高.融洽的師生關系不是一蹴而就的，它是長時間積累的過程，也是情感教育生成的前提和基礎.
二、挖掘教材資源，深入情感教育
高中生物教材中通常會采用文字材料或者圖片圖表的形式反映人類在生物科學實踐中的思想感情以及生物科學的發(fā)展歷程.例如細胞學說的建立、遺傳物質的探究、生物技術的實踐等，都是古今中外無數(shù)科學家經過長期的探索、發(fā)掘、繼承、創(chuàng)新、改進的結果，學生在了解這些過程之后會產生情感上的共鳴，更加端正自身對生物科學的態(tài)度.蘇教版的生物教材中有對“雜交水稻之父”袁隆平的介紹，教師可以在此基礎上拓展關于我國生物科學技術的發(fā)展現(xiàn)狀，從而增強學生的民族自信心和民族責任感，從一點一滴培養(yǎng)他們的愛國情感.同時，教師還要善于挖掘教材中隱性的情感素材，如細胞膜的結構和物質的進出方式能幫助學生認識生物科學和技術的性質，正確理解科學技術之間的關系；人類的基因組計劃能增強學生的民族自豪感；減數(shù)分裂和受精作用可以啟迪學生珍愛生命，尊重孝順父母等等.通過多方面對生物教材的挖掘，使生物教學中的情感教育一下子豐滿起來.
三、豐富教學活動，實踐情感教育
高中生物新課程標準要求在生物教學中滲透綜合的實踐活動，最大限度地拓展學生學習空間，促進學生多方面能力的發(fā)展.豐富的實踐活動會給學生帶來豐富的情感體驗，學生在活動過程中可以直接體會復雜的情感.生物是一門實驗性學科，課外開展各種實驗活動是必不可缺的，例如進行一些簡單的解剖觀察實驗或者演示實驗；組織學生辨認、研究校園（公園）里的各種花卉和珍稀樹種，并掛牌標識這些植物種屬和特性；成立課外學習小組開展環(huán)境調查活動以及環(huán)境測量實驗并定期進行養(yǎng)殖小動物或種植花草的試驗活動；組織學生以班級為單位走訪環(huán)保局、工廠，參與社會實踐與調查，總結環(huán)境污染原因；大力舉辦生物的科普知識講座，開辦生物課外選修課等等.通過實踐活動的開展，學生經歷過各種復雜情感之后，能培養(yǎng)自身堅韌不拔的品質，鍛煉人際交往能力，還能學到很多課本上學不到的生物知識，加深了學生的情感體驗.
四、結合教學實際，創(chuàng)新情感教育
情感教育心理學理論認為：認知活動和情感活動是兩個相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，創(chuàng)造性素質是素質教育的核心，包括思維的新穎性，多樣性和獨特性，如果學生的這些思維特征得不到發(fā)展，就談不上創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)②.因此，教師要嘗試在生物教學中創(chuàng)新情感教育.眾所周知，學生在取得某方面的成功時會產生自信心和自豪感，進而產生學習興趣，所以教師可以成立生物興趣小組，定期舉辦制作生物卡片、創(chuàng)辦生物報刊以及做生物生活小實驗等活動，把生物知識與生活實際結合起來，激發(fā)學生的創(chuàng)造性.面向全體學生時，也要注重分層教育，做到因材施教，不以傳統(tǒng)的“一鍋端”情感教育限制學生自由發(fā)展的空間.
總之，在高中生物教學中實施科學的情感教育，不僅可以激發(fā)學生學習生物的興趣，更能夠培養(yǎng)其科學素養(yǎng).它是我們生物教育工作者一直關注探究的問題，也是江蘇新高考的要求之一.隨著世界生物學科的不斷發(fā)展，更多的情感教育問題等待我們去探討.
1.情感教學在初中生物教學中的作用
在初中生物教學中進行情感教學十分必要。我國著名教育家夏丐尊先生說：教育不能沒有情感沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育。情感教育，是現(xiàn)代教育的有機組成部分。情感教學是新課改"以學生發(fā)展、學生為本"思想的具體要求。將情感教學貫穿到初中生物教學的過程中，可以指導學生的實踐活動，引起學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的興趣，總之，情感教學可以激發(fā)學生學習的內在動力。同時，情感對人的行為有動力的作用，情感教學可以為學生樹立正確的人生觀和價值觀打下良好的基礎，可以促進初中生培養(yǎng)科學探索的精神和態(tài)度，了解科學研究的基本方法和知識。初中生物教學涉及到日常生產生活、我們身邊的動植物、青少年健康教育、環(huán)境保護、能源危機等。通過了解我國生物資源狀況和生物科學技術的發(fā)展狀況，可以培養(yǎng)初中生熱愛祖國的情感；通過對大自然和生命發(fā)展的認識，可以提高初中生對人與環(huán)境關系、個人健康成長發(fā)展有正確的認識；而對生物發(fā)展規(guī)律的了解可以啟發(fā)初中生對科學知識的進一步認識和對真理的追求。這些知識的學習對初中生的情感、態(tài)度、價值觀會產生重大影響。
2.情感教學在初中生物教學中的應用
2.1 制定合理的情感教學目標。素質教育強調對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在注重基本知識教學的同時，注重對學生獲取知識的能力、學生價值觀和人生觀的培養(yǎng)。義務教育要求在生物教學中培養(yǎng)學生穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念，通過積極有效的參與，學生以知識為基礎，以學習方法為中介，獲得正確理解和運用生物學能力，在獲得生物學能力的過程中，也可以獲得知識，并產生情感、激發(fā)想象、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在教學過程中。因此，初中生物教學中的情感教學要以培養(yǎng)學生以生物知識為基點展開對科學知識、對社會、對人生價值的深入思考，形成自己健康的認知體系和對事物的積極情感態(tài)度，要通過情景教學增強學生的民族自豪感和愛國主義精神；培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，陶冶學生的情操；培養(yǎng)學生關注生命、熱愛生命、珍惜生命、尊重生命的理念；加強生態(tài)環(huán)境保護教育，促進人類與自然的和諧發(fā)展；關注科學發(fā)展和社會發(fā)展，不懈追求探索科學。
2.2 初中生物教學內容的情感處理策略。初中生物教學內容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學過程中，從情感維度出發(fā)，對教學內容進行相關的"裝飾"，在學生接受教學內容的過程中，可以讓學生全面的"吸收"教學內容發(fā)揮其所有情感作用。當然這個策略也包括在人們心中久住的認知策略，但與它不同的是，初中生物教學內容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學內容的情感處理策略可以在建立在認知維度的基礎上，把教學內容進行"裝飾"后，再從自身的角度進行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系的同時，還可以分開運用。
對于情感維度教學內容的"裝飾"，其主要有兩個目的。其一是在情感為基礎來發(fā)揮教學內容的主要作用，也就是運用情感來處理教學內容，它不僅可以帶動情感因素內在的特有功能的同時，對教學的作用也可以充分發(fā)揮出來，這對于學生全方面的發(fā)展有很大的幫助。其二是情感性處理所發(fā)揮的作用，不僅讓學生充分體驗了情感知識，還全面的陶冶了學生的情操。這從促進學生的素質發(fā)展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及智力和創(chuàng)新能力傳授給學生，還對學生的情操進行了培養(yǎng)，全面體現(xiàn)了教學育人的作用。
在生物課堂上靈活的融入情感教育元素，這會給學生理解很多內容開辟一扇新的窗口，學生對于很多具體問題的認識程度也會更深。教師在講到一些相應內容時要善于從情感教育出發(fā)帶給學生一些啟示，讓學生理解與看待問題的思路更加寬闊，對于問題實質的認識更加深入，這才是高質量的課堂教學的應有模式。
一、充分利用教材中的情感教育素材
情感教育要找到相應的教學依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學生一些學習上的思維引導，讓學生思考與看待問題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應教學內容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒有及時挖掘與利用這些資源，這讓知識的教學只是停留在淺層次，學生并沒有更深入的理解與領會一些內容。對于這個問題教師要有所改觀，在教學設計時就要從多方面、多視角來思考問題，并且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學設計時充分發(fā)揮這些資源的功效。
生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結合點所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，也更容易調動學生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，學生在觀看這些圖畫時教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并逐漸樹立自己正確的人生觀和科學觀。這其實就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學展開中還能夠加深大家對于這些內容的領會程度。
二、在教學發(fā)散中引入情感教育主體
課本知識和容量畢竟有限，優(yōu)秀的生物學教師會在課堂上結合課本中的知識點靈活的展開教學的發(fā)散與延伸，會引入一些和學科以及教學主題相關的課外補充資源，輔助學生對于核心知識的理解掌握。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師可以有效的融入對于學生的情感教育。教師的教學發(fā)散過程可以將情感教育作為一個出發(fā)點，可以透過對于學生情感的激發(fā)來引導大家更深入的探究一些問題，讓學生結合自己的情感態(tài)度來領會相關內容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個過程往往也能夠給學生理解課本知識提供新的視角。
在具體的教學中，教師可以認真總結教材，將自己的教學內容與情感因素進行有效聯(lián)系。例如，教師在進行細胞分化這一章節(jié)內容教學的時候，在其中就有一部分是關于克隆的內容。教師在教學中可以向學生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應用的時候應該時刻保持社會責任感和倫理道德，并學會人與自然的和諧相處之道。教師在引導學生從這個層面來理解與看待克隆問題時，這既是情感教育的一種體現(xiàn)，這也能夠讓學生從這個視角來更深入的探討科學技術在我們生活中扮演的角色，以及人類應當如何理性的利用這些技術改變我們的生活，這些都是基于這個教學主題應當讓學生有所思考的問題。
三、給情感教育構建良好的教學情境
有些情感教育內容在滲透時，需要一定的教學情境作為依托，這樣學生才能更好的置身于那種氛圍中，領會到課堂探究的相關主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學過程時要充分考慮到這一點，要利用教學情境的營造來給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學工具來實現(xiàn)這一目標，可以利用圖片、視頻來更直觀的呈現(xiàn)教學內容，也可以播放相應的音樂來舒緩學生的情緒，讓學生的注意力更加集中。創(chuàng)設情境是良好教學氛圍營造的開端，也會輔助情感教育的功效更好的發(fā)揮出來。
例如，教師在進行食物鏈這一章節(jié)內容的時候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設備為學生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學生優(yōu)勝劣汰的社會道理。這部分內容在知識上理解起來并不難，但是，其中涉及的情感教育內容卻值得學生有所思考。此外，教師也完全可以根據(jù)實驗的內容在教學中適當?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬热?，讓實驗教學在形式與內容上都豐富起來，并且透過實驗的展開帶給學生一些更為深入的對于學科的思考。
【參考文獻】
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融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提，融洽和諧的師生關系應具有以下特征：一是自然輕松，師生有一種自然輕松感，因而能夠無拘無束地、愉快地生活和學習，從而最大限度地激發(fā)其聰明才智和創(chuàng)造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，喜歡有趨向性，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，師生關系好，教師輸出的各種信息就會在學生頭腦里暢通無阻地出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢，從而取得最佳的教學效果；三是期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞力量；四是感染，師生關系好，教師的模范言行，治學精神，會給學生以好的感染。
教師在課堂上呈現(xiàn)給學生的基本表情，應是從容微笑，微笑能開啟學生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛護學生，是態(tài)度友好的表示，它是一種比“好”，“對不起”之類的口語更微妙的非言語交流，能起到無聲勝有聲的作用。
二、用趣味激發(fā)好奇心，用生動幽默的語言培養(yǎng)學習情趣
學習的刻苦精神和頑強毅力，來源于正確的學習目的和濃厚的學習興趣，一名好的教師在傳授知識時，不能只考慮認知過程，同時還要考慮情感過程，教師的創(chuàng)造性勞動，在于選擇方法，把理論變成活生生的思想和情感，因此生物教學中教師必須將知識性與趣味性相結合，以吸引學生喜歡生物，以調動學生的“心理場”。
如講“生物的遺傳”時，該內容是現(xiàn)代分子生物學知識，深、難、抽象；學生看不見摸不著，提不起學習興趣，如果只是利用掛圖，照本宣科地把那些空洞、抽象的知識搬給學生，學生聽起來感到枯燥無味，而且又不容易理解和記憶，這個學習過程就成了囫圇吞棗，只有死記硬背，因此感到厭煩不想學。為激發(fā)學生的學習熱情，可采用趣味教學法，在講新課之前，先提出“為什么子女像父母？”的問題，讓學生討論，頓時學生學習熱情高漲，相繼發(fā)表見解，正當同學們熱烈討論時，再啟發(fā)學生進一步探索，接著提出： 生物的遺傳是怎么回事呢？待學生閱讀課文、思索、議論后，利用課件邊演示、邊講解生物遺傳過程，并說明：子女像父母，這是由于親代把復制的 DNA分子傳給子女之故。
這時，教師可在課本內容之外，添加一些趣味性較強的情節(jié)，來激發(fā)學生的好奇心，調動學生的學習情緒，集中他們的注意力，幫助他們更好地同化新概念。
如果教學語言生動幽默，則有利于創(chuàng)造一種良好的情緒或氣氛。生動，讓人愛聽；幽默，讓人回味無窮。生動幽默的語言會使學生緊張而不拘束，嚴肅而又不失活潑。
三、挖掘情感因素，調動學生的學習興趣
生物學教學內容不僅是一個自然科學知識體系，更重要的是通過知識反映出它包含的科學思想方法，反映其文化價值。因此充分挖掘生物學科中的人文因素，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的靈感，是加強生物學科整體教育效果，切實實施素質教育、完善學生人格，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的有效手段。如何實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標卻是仁者見仁、智者見智的。在生物教學實踐過程中對中學生價值觀培養(yǎng)談談自己的做法。
一、充分發(fā)掘和利用教材中的情感資源
《初中生物課程標準》在情感教育目標中注重生物科學素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把生物教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來。對教材進行情感分析、發(fā)掘，利用教材中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，是生物教學中進行情感態(tài)度與價值觀教育的有效手段之一。
教材中很多教學內容之間許多科學家作出了偉大的貢獻。通常這類情感素材以含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，或者以具體的人和事為情感載體，具有教育性導向作用，對我們產生深刻的情感刺激。據(jù)此，教師可以深入體驗教材中的情感內容，不僅給以明示性的展示，準確地“傳情”，也要善于用語言和表情表_教學內容中的情感，善于利用學生的表情來增強情感體驗效果，從而對學生產生情感感染。
利用教材資源進行情感教育的部分如下：
【案例1】 “雜交水稻之父”教材反映了袁隆平科學的不平凡的生物科學發(fā)展的歷程，教育學生對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，給學生灌輸熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感。通過教師傳授雜交水稻的知識，介紹該技術的貢獻和意義。首先使學生感悟到我們在水稻雜交育種方面位于國際領先地位；其次，我國為解決全球糧食問題作出了卓越的貢獻；進一步教育學生認識到祖國的歷史性進步和光明前途，產生民族自豪感，立志為祖國的繁榮興盛貢獻自己的力量。
在生物學教學中，教師應合理利用教材，并作一定的引導和設計，讓教材發(fā)揮最大的效果，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態(tài)度價值觀教育。
二、合理利用多媒體手段進行教學
多媒體技術可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，知識內容非常廣泛，采用傳統(tǒng)的教學手段，學生往往覺得枯燥無味。隨著現(xiàn)代教學技術的不斷推廣，多媒體技術在教學中的獨特優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來；隨著科學技術的日益發(fā)展，課堂上合理應用多媒體輔助教學和恰當結合使用掛圖、模型、標本、實物等進行教學，不但可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學難點，大大提高生物學課堂教學的效率。尤其是實現(xiàn)課堂的情感目標這樣的抽象內容，如果借助多媒體手段將會發(fā)揮更強的效果。
利用多媒體進行情感教育的部分案例如下：
【案例2】 通過“受精作用”教材，進行了珍愛生命的教育，啟示認識生命的本質，認識生物科學的價值和意義，更加尊重和感謝父母等思想品德，傳授人文知識。教師結合教材制作多媒體課件展示相關圖片，知識結構等，動態(tài)演示受精過程，讓學生通過生動圖文體驗和理解生命的誕生過程；從而感受親子代的聯(lián)系，產生母愛偉大的情感；明白生物科學的價值和意義。
【案例3】 生態(tài)系統(tǒng)的成分教學是為了讓學生加速和形象理解形成生態(tài)學觀點，感受生物界的奇妙，熱愛自然、理解人與自然和諧發(fā)展的意義。為了達到這個教學效果，教師在教學課件中插入非生物因素和生物因素的動畫影片，如動物的繁殖，互利共生的生物，捕食、競爭等場景、動畫、視屏，運用圖片分析理解生態(tài)系統(tǒng)的成分和它們之間的關系，使得學生對常見生物現(xiàn)象有豁然開朗的感覺，發(fā)出“原來是這樣”的感嘆；驚訝地感受自然界的奇妙；使得學生通過圖文并茂的教學更加熱愛自然，關注自然，進而提出各自贊同和倡導保護自然想法和愿望。
三、采用教學的知識、技能聯(lián)系社會生活的科學教學
通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態(tài)度與價值觀目標和科學知識目標有機地結合在一起。情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育目標?？茖W教育要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累讓學生感受、體驗與內化。因此，教學中開展探究性學習，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣，引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯(lián)系，逐步形成科學的態(tài)度和價值觀。在完成科學探究的同時，也隨之造就了學生良好的行為習慣與美好純凈的心靈。
開展探究性學習進行情感教育的部分如下：
一、中職生的情感特征
中職學生情緒、情感的發(fā)展，與此時期孩子的心理特征相聯(lián)系，同時也帶有社會歷史和時代特征；既與中職學生多維度、多層次的情感需要息息相關，也與他們的認知水平、個性特點等同步發(fā)展。
中職階段，是人生從生理成熟向社會成熟過渡的階段，是學生通過認知的發(fā)展，將知識、情感、意志整合成新的結構，形成一定的獨立觀念、信念和世界觀的時期。中職學生的抽象思維已得到發(fā)展，能夠通過自己的觀察，運用假設和推理形成情感價值判斷、道德體驗、審美意識；自我意識、社會生活的適應能力和情緒、情感的調節(jié)能力逐漸增強，積極尋求生活的意義和人生理想；對人和生活的感受增強，尊嚴感和害怕挫折的焦慮同時上升。
二、中職生物教學中情感教育的主要目標
新課標設立了中職生物課程在知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度的目標。在情感態(tài)度價值觀方面的具體目標有：初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀；關心我國的資源狀況，對我國的科學技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感；認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度；認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系，能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論；熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然的和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
三、在中職生物教學中進行情感教育的目標構建
1.從高級情感培養(yǎng)上構建目標
（1）道德感的教育。道德上的滿足感表現(xiàn)為人的思想意圖和行為舉止符合特定的社會準則的需要。在當代社會，道德滲透到社會生活的一切領域，如政治、階級關系、國際關系、生態(tài)關系、人際關系、家庭關系以及私生活，進入物質生產、經濟生活、精神創(chuàng)造、科學認識中，同時也發(fā)生在周圍事物和個人對自身的態(tài)度上。道德感是人在自己的內心世界建立一個評價尺度，將自我本體蘊涵著的向善的欲求轉化為自己與外部世界建立關系時的合理需求。當這種需求得到滿足就產生滿足、自豪感，反之，則會產生自責和內疚感。
通過中職生物教學，可以將社會對于人的行為的要求轉入個人意識中來，逐漸變成人對于自己本身的要求，使這些要求作為道德義務進入情感體驗中去。比如，通過“種間關系”中的互利共生關系的教學，引導學生體驗人與人之間互相幫助的關系；通過“生態(tài)環(huán)境的保護”的教學，引導學生體驗愛護環(huán)境，節(jié)約資源的環(huán)保意識，以及愛地球、愛家鄉(xiāng)等方面的情感教育。
（2）理智感的教育。理智感是在解決某種理論與實踐的課題，獲得客觀現(xiàn)實知識的過程中，獲得的情感。理智感主要是以外在的客觀尺度評價人對外部世界實踐、認識和改造時產生的滿意或不滿意的感受。理智感的本質在于人在改變世界的創(chuàng)造性活動中發(fā)現(xiàn)人自身的目的、意義、價值和力量。比如“基因的表達”的教學，學生對基因表達的有序性與準確性可能表現(xiàn)出驚奇感；在“DNA指紋”的教學中，使學生對自身的獨特的遺傳信息和特性而產生自豪感等。
（3）美感的教育。美感是通過客觀現(xiàn)實中的美的反映而得到的一種體驗和享受，是人的一種思想意識和高級情感。美感的發(fā)生過程是審美主體對審美對象的理解、聯(lián)想等不同但又相互聯(lián)系的心理活動的有機結合。中職生物教學中的情感教育可以從生命系統(tǒng)的各個層次，挖掘生命系統(tǒng)所蘊涵的自然美，比如細胞分裂過程中在一個細胞周期里面所表現(xiàn)出來的染色體和 DNA的有序變化所表現(xiàn)出來的和諧美；可以從人們所揭示的生命運動規(guī)律的成果和形式中引導學生體驗科學美。
2.從認知角度切入構建目標
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0151-01
情感主要反映的是具有某種需要及觀點的主、客體間的關系，通常而言，凡是可以滿足人的愿望及其需求，或者同意其觀點的事物均可以使人產生一種喜愛愉悅的積極情感體驗，反之就容易遭到厭惡。由于學習過程中的情感及其認知活動之間息息相關，因此，教學過程中實施情感教育不僅是教學目標，更是教學有效手段之一。因此，必須認識到情感教育的重要性，對活潑好動的初中生應注意進行情感教育，以切實提高初中生物的教學質量。
1 情感教育的涵義
對于情感教育而言，其主要指的是教師進行教學的過程之中，以基礎知識教學作為基礎，同時注意從學生學習態(tài)度、信念及其興趣等情感因素入手，促使情感教育能夠充分有效地發(fā)揮其作用，推動其能夠自主學習的教育方式。因此，情感教育不僅能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)其主動學習的自主性，還能夠提高學生對于周圍環(huán)境的思考能力，通過使其產生積極的情感，推動其身心的健康發(fā)展。
2 初中生物教學過程中情感教育的作用
隨著素質教育的不斷發(fā)展和深入，對于初中生物教學而言，其必須以新形勢及新發(fā)展為依據(jù)，不斷調整教學方式，以便更好地適應社會的發(fā)展。而對于初中生而言，其又處于一個熱情、好奇且容易動感情的年齡階段，因而在初中生物的教學過程中實施情感教育相當有必要。自初中生物教學過程中應用情感教學不僅契合了新課改有關“以學生為本”的思想要求，更對學生的實踐活動起到了有效的指導作用，充分激發(fā)了學生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其學習生物的興趣。由此可見，情感教學能夠激發(fā)學生的內在學習動力，同時，還為初中學生樹立正確的價值觀及其人生觀打下了十分堅實的基礎，不斷推動學生科學地探索知識，培養(yǎng)了其良好的探索精神及其態(tài)度，并使其充分了解了生物科學研究過程的基本途徑與方法。由于初中生物教學過程中通常會涉及到我們日常的生活及生產過程、動、植物、健康教育以及環(huán)保和能源危機等等相關問題，因此，進行初中生物的情感教育過程中還應當多向學生介紹一些生物資源及其科學技術的研究狀況，這樣，一方面可以培養(yǎng)其愛國情感，另一方面還可以通過其對自然及生命發(fā)展的認識，提高其對環(huán)境與人之間的關系以及個人的健康發(fā)展的認識，使其進一步認識科學，堅定追求真理的決心，最終樹立一個積極向上的人生觀與價值觀。
3 初中生物教學中情感教育的應用與實施
3.1制定情感教育目標，充分挖掘情感因素
情感教學時應進行目標的制定，首先，應當使學生了解生物體形成結構及其功能、局部和整體、生物和環(huán)境、多樣性及共同性至今的辯證統(tǒng)一關系，除此以外，還應注意培養(yǎng)其愛國、愛家、愛社會、愛自然、愛生命、愛生物的意識，這樣有助于其環(huán)保思想及道德感意識的形成，并初步規(guī)范自己的道德意識及其行為。其次，應當培養(yǎng)學生形成一個積極向上的學習情感以及科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。再次，應引導學生對自然、社會以及藝術審美標準進行正確的樹立。
3.2以情施教，以理育情
初中生由于其思想、價值觀還未真正形成，因而對于社會的認知相當膚淺。因此，教師應當將投入更多的情感當做自己義不容辭的責任，切不可將自身的情緒帶到課堂中來。在課堂上應以真情感染學生，激發(fā)其學習的積極性，課后還應多同學生保持交流，以便及時掌握學生的想法，通過因材施教使其接受并容納自己，從而真正構建一個和諧及融洽的師生關系。例如，在生物課堂中引入生物圈時，可導入這類話題：“我們的家園如此美麗，自然景觀千姿百態(tài)，既有綿延不絕的喜馬拉雅山脈，還有“世界屋脊”的青藏高原，更有鬼斧神工的東非大裂谷?！痹谶@樣熱情洋溢的引導下，學生面前將會呈現(xiàn)出一幅幅美麗逼真的自然景觀，并不禁產生萬千感慨。這樣，不僅激起他們對于大自然的熱愛之情，更激發(fā)了其研究的興趣。
3.3營造良好的環(huán)境，促使學生培養(yǎng)積極向上的情感
教師可針對于具體的情感教育目標，在生物教學過程中的各個環(huán)節(jié)中尋找合適的情感切入點，并營造一個良好的情感氛圍，為學生積極情感的形成創(chuàng)造條件，使學生能夠有“感”、有“悟”，并在潛移默化中不斷完善自身的人格?？杉骖櫰渌麑W科，通過引入優(yōu)美的詩文，或動聽的音樂，或歷史奇聞軼事等來營造一個趣味的生物課堂環(huán)境，例如，在草原生態(tài)系統(tǒng)一課中可引用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”，并由詩句進入教學過程，使大家仿佛置身于浪漫的詩文中，以便激發(fā)其探究生物奧秘的興趣。
3.4生物教學內容應同生活相貼近
作為內容豐富、貼近人類的一門學科，生物學科進行教學的過程中必須注意充分發(fā)揮“人”這一重要角色，同動物及其他生物相比，人的情感更加豐富，因此，進行教學時應注意貼近人們的日常生活，以充分調動其學習興趣，使中學生教學過程中能夠通過認知線及情感線這雙線教育收到事半功倍的學習效果，并實現(xiàn)初中生物學習效率的大幅提高。例如，進行“微生物與人類關系”這一課的教學過程中，在進行霉菌培養(yǎng)結果的展示時，可能不少同學會表現(xiàn)出厭惡神情，此時，教師可以適時引導其講衛(wèi)生、勤打掃等良好的行為習慣。
4 結語
總而言之，教育過程是一個充滿愛心及需要傾注感情的事業(yè)，缺乏情感的教育是蒼白的。情感教育過程中如何做到“潤物細無聲”是千千萬萬中學教師矢志不渝的追求目標。為了成功地實現(xiàn)初中生物教學過程的情感教育，教師在教學過程中學會傾注情感，確保在學生獲取知識的同時，逐步完善自身人格的發(fā)展，以便為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。
