首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 拿來(lái)主義問(wèn)題探究
時(shí)間：2023-11-29 17:24:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇拿來(lái)主義問(wèn)題探究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！惫P者深知興趣的重要性，為誘發(fā)學(xué)生自主探究，筆者從課堂的導(dǎo)入開(kāi)始，想方設(shè)法在學(xué)生的心理上造成一種期待的情境，使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情趣從事學(xué)習(xí)思考與探究，讓學(xué)生的思維展現(xiàn)出智慧的力量。
如在導(dǎo)入《拿來(lái)主義》一課時(shí)，筆者就直接拿課題來(lái)發(fā)問(wèn)：“什么是拿來(lái)主義？為什么要提出拿來(lái)主義，又怎樣‘拿來(lái)’？”有趣的問(wèn)題，引起了學(xué)生閱讀的興趣與期待，他們急切地聯(lián)系寫作背景，快速地閱讀探究，一會(huì)兒就爭(zhēng)先恐后地舉起了手：“‘拿來(lái)主義’就是‘運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿’。”“提出‘拿來(lái)主義’就是反對(duì)‘送去主義’”，“‘拿來(lái)’就是要……”。通過(guò)這極短時(shí)間的自主探究，同學(xué)們就能初步掌握文章的論點(diǎn)及其寫作思路、結(jié)構(gòu)層次、論證特色等，確實(shí)顯示出同學(xué)們智慧的力量。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)合作探究，讓他們的智慧碰撞出火花
美國(guó)著名作家韋伯斯特說(shuō)：“人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)；智慧+雙手+力量結(jié)合在一起，幾乎是萬(wàn)能的?！彼麊⑹疚覀兣囵B(yǎng)學(xué)生合作探究精神是何等的重要。
在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，我們?cè)S多學(xué)生的閱讀理解只停留在表層上，不愿作深入的探究。為提高學(xué)生的合作探究質(zhì)量，筆者除要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得外，還明確規(guī)定學(xué)生每課至少提出一個(gè)疑難問(wèn)題，然后小組全體成員圍繞此問(wèn)題開(kāi)展合作探究，用共同的智慧解決問(wèn)題。
如學(xué)習(xí)《五人墓碑記》一課翻譯句子時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“斯固百世之遇”一句中的“遇”譯成“遭遇”不確切?！笆前?，上文分明寫著五人死后得到榮譽(yù)，本是幸事，怎能說(shuō)是‘遭遇’？”他的質(zhì)疑立即得到小組多數(shù)同學(xué)的贊同?？捎型瑢W(xué)查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“遭遇”條的“義項(xiàng)”，只能選“遭遇”意。于是該小組又提交此問(wèn)題供全班同學(xué)討論。全班同學(xué)有的說(shuō)譯成“待遇”，有的說(shuō)是“優(yōu)待”，還有的說(shuō)“境遇”，但顯然都與句意不吻合。最后有同學(xué)突然想到了“機(jī)遇”，并以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“機(jī)遇”條注解為證，且與句子感彩一致，即譯句為“這真是百代（難得）的機(jī)遇?。 ??！罢业搅?！找到了！”大家個(gè)個(gè)興奮不已，因?yàn)檫@是同學(xué)們的智慧共同碰撞出的火花啊！
三、搭建平臺(tái)，激發(fā)深入研究，讓學(xué)生智慧的靈性飛揚(yáng)
著名人本主義教育家羅杰斯告訴我們：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”如何讓學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)”呢？筆者綜合《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和高中學(xué)生思維能力及其組織能力等因素，決定為學(xué)生搭建專題探究平臺(tái)。即在學(xué)生自主與合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)掘探究專題，并要求每人一單元至少要參加一個(gè)課題的探究。每次在組長(zhǎng)的分工下，利用個(gè)人以及學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，撰寫專題論文，一周后在全班召開(kāi)專題匯報(bào)交流會(huì)。
如《赤壁賦》中同學(xué)們發(fā)掘的探究專題是“試論《赤壁賦》中的人生三重境界”，專題小組獲得如下成果：他們認(rèn)為《赤壁賦》中的人生三重境界，猶如宋代禪宗大師青原行思提出的參禪的三重境界。一如參禪之初，看山是山，看水是水：作者與好友泛舟赤壁之初，由于良辰美酒，賞心樂(lè)事湊巧在一起，此時(shí)自己完全忘卻了俗事的煩惱，沉浸在江天、風(fēng)月、飲酒、賦詩(shī)的暢游之境中，這時(shí)“看山是山，看水是水”。二如禪有悟時(shí)，“看山不是山，看水不是水”：作者暢游時(shí)由假想中赤壁的景物，想到歷史上（三國(guó)）何人在此？又聯(lián)想到今日江上之人殘酷的現(xiàn)實(shí)，使原先的山水風(fēng)月染上人的主觀情緒，所以“看山不是山，看水不是水”。三如禪中徹悟時(shí)，“看山還是山，看水還是水”：當(dāng)大部分人還滯留在人生第二重境界，蘇軾卻洞察參透人生。仍是這川山月，但他參悟了“變”與“不變”的道理，而愿與無(wú)窮無(wú)盡的自然宇宙融為一體，于是他用儒、釋、道的至高思想進(jìn)行化解與點(diǎn)撥，使“客喜而笑”，重回盛宴，再賞山水時(shí)“看山還是山，看水還是水”。同學(xué)們借參禪三重境界來(lái)論述人生三重境界，新穎貼切，飛揚(yáng)著同學(xué)智慧的靈性，實(shí)在是絕妙、精彩。
一、結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，論證不夠嚴(yán)密
1、文章的第三、四自然段
文章的第三段開(kāi)頭就提到“當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見(jiàn)得豐富，二者見(jiàn)得大度”。這個(gè)地方的“豐富”和“大度”，全為反語(yǔ)，而且結(jié)構(gòu)后置。所以，就應(yīng)該以此為中心而進(jìn)行論述（究竟是哪些地方顯出了大度和豐富的）。但是文章緊接著例舉了尼采自詡太陽(yáng)的隱喻來(lái)諷刺“大度”，用后代子孫的事例來(lái)諷刺“豐富”，這實(shí)際上已經(jīng)偷梁換柱，講的卻是“送去主義”的危害性了。所以，這是與前面的中心句相違背的。
至于文章的第四自然段的留與否，一直備受爭(zhēng)議。從文體的角度來(lái)看，“雜文是議論文，但議論文不是雜文”。雖然說(shuō)雜文的現(xiàn)實(shí)功用性強(qiáng)，側(cè)重于批判現(xiàn)實(shí)，但是依然是議論文的一種文體。議論文重在說(shuō)理，講究邏輯論證的嚴(yán)密性。這段文字卻贅述殘羹冷炙的“獎(jiǎng)賞”，從這個(gè)維度來(lái)看，本段有嚴(yán)重的跑題分岔之嫌，使文章的議論嚴(yán)密性減弱，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，建議選材時(shí)可以刪去不要。
2、窮青年與大宅子的例證
文章前一段旗幟鮮明地提出“拿來(lái)主義”，此段，用一個(gè)“譬如罷”，就應(yīng)該是舉例論證“拿來(lái)主義”。我們知道，窮青年與大宅子的關(guān)系例證實(shí)際上講述的是中國(guó)青年與傳統(tǒng)的關(guān)系，即是應(yīng)該采取什么樣的方式和態(tài)度來(lái)對(duì)待傳統(tǒng)。而前面“拿來(lái)主義”的對(duì)象卻是中國(guó)與西方關(guān)系，用什么樣的方式和態(tài)度來(lái)對(duì)待西方。
所以，這個(gè)地方與前面有明顯脫節(jié)的地方。應(yīng)該間隔一下，或者采用過(guò)渡段的方式，承下到對(duì)待傳統(tǒng)的這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。
3、文章最后一段
最后一段中有這樣的兩句話，分別是：“那么，主人是新主人，宅子也就會(huì)成為新宅子”和“然而首先這人要沉著，勇猛，有辨別，不自私”。前一句講述的是拿來(lái)之后的效果怎么樣，后一句描述的是怎么去拿的方法和態(tài)度問(wèn)題。明顯這兩句的位置應(yīng)該交換一下，文意才流暢通順。
二、第六段為何橫空提出“送來(lái)”
縱觀全文，文章的第一至第五自然段，為文章的第一層，即是為什么要提出拿來(lái)主義。這個(gè)地方插入的小插曲，主要是源于當(dāng)時(shí)的民族企業(yè)發(fā)起的“實(shí)業(yè)救國(guó)，抵制日貨”的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。魯迅出于民族情感的固守，突出國(guó)人對(duì)洋貨的恐怖，故而將其理解為“送來(lái)（實(shí)際上也不可能拿來(lái)，機(jī)會(huì)也沒(méi)有）”。潛意識(shí)的民族情感因素是橫插這一段的主要原因。
三、研討與練習(xí)質(zhì)疑
1、閱讀課文，理清作者的思路，總體把握文意，說(shuō)說(shuō)課文中“拿來(lái)主義”的含義是什么。
教參解釋為：一、與送去主義相對(duì)而言；二、具體的含義，就是對(duì)文化遺產(chǎn)的和對(duì)外國(guó)的東西，“或使用，或存放，或毀滅”，是“占有”，“挑選”。
眾所周知，主義，是一定的社會(huì)制度，政治經(jīng)濟(jì)體系，是一種意識(shí)形態(tài)和方針政策。實(shí)際上，從教參的解釋，我們不難發(fā)現(xiàn)，“或使用，或存放，或毀滅”，是“占有”，“挑選”這是一種態(tài)度和方式而已。所以這種關(guān)于“拿來(lái)主義”的含義的提問(wèn)是有問(wèn)題的。
2、下邊幾個(gè)句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，有的含有諷刺的意味，試做分析。
“有的詞語(yǔ)含有諷刺的意味”，詞語(yǔ)含有諷刺性，這個(gè)說(shuō)法是不正確的。因?yàn)樵~語(yǔ)的諷刺性不在詞語(yǔ)本身，而是在特定的語(yǔ)境下的變化而已。
1.問(wèn)題要有整體性和集中性
一節(jié)課只有短短的45分鐘，探究的問(wèn)題要少而精，以1―3個(gè)為佳。問(wèn)題要聚焦于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，確定問(wèn)題不能四面出擊，支離破碎，要從整體出發(fā)，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，高度集中。
2.問(wèn)題要有層次性和序列性
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由淺入深；要體現(xiàn)提出問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題的排列要科學(xué)有序、縱向展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣。如教學(xué)《拿來(lái)主義》，可以就這樣四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程：什么是拿來(lái)主義？為什么要實(shí)行拿來(lái)主義？怎樣實(shí)行拿來(lái)主義？拿來(lái)主義對(duì)我們的生活和實(shí)踐具有怎樣的指導(dǎo)意義？這四個(gè)問(wèn)題從“是什么”到“為什么”，再到“怎么樣”，從課內(nèi)探究到課外延伸拓展，層次清楚，形成一條梯度分明、嚴(yán)密有序的問(wèn)題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)。
3.問(wèn)題要有開(kāi)放性和生成性
問(wèn)題要有張力和生命力，問(wèn)題思維的指向應(yīng)該是發(fā)散開(kāi)放的，而不是聚斂封閉的。問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生或橫向延伸或縱向拓展或反向求索。比如，問(wèn)題“探究《陳情表》高超的‘陳情’藝術(shù)”，不如“評(píng)價(jià)《陳情表》的‘陳情’藝術(shù)”。因?yàn)椤案叱倍窒薅藢W(xué)生思考的方向，大大壓縮了課堂生成的空間；而“評(píng)價(jià)”二字又耐人尋味，啟發(fā)學(xué)生多角度思考。
二、呈現(xiàn)問(wèn)題的策略
1.激情呈現(xiàn)
營(yíng)造情感氛圍，從感情上叩擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生感奮起來(lái)，情動(dòng)起來(lái)，能夠達(dá)到以情激情、以情激思的效果。例如，教學(xué)《竇娥冤》，教師先不妨用沉痛的語(yǔ)調(diào)悲憤地?cái)⑹龈]娥驚天地泣鬼神的冤情，在激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴后，再不失時(shí)機(jī)地展示教學(xué)問(wèn)題：《竇娥冤》為什么會(huì)產(chǎn)生震撼人心的悲劇效果？學(xué)生便會(huì)在情感推動(dòng)下迅速展開(kāi)探究。
2.引趣呈現(xiàn)
機(jī)械呆板、單調(diào)乏味的環(huán)境氛圍抑制人的靈感和思維，而趣味橫生、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境則使人思維活躍、活力四射。因此，充分挖掘教材的趣味性因素，并引進(jìn)生活活水，創(chuàng)設(shè)鮮活的趣味情境，能夠以趣引趣，以趣促思。例如，教學(xué)《裝在套子里的人》，呈現(xiàn)問(wèn)題前，多媒體出示幾幅漫畫：春暖花開(kāi)，陽(yáng)光明媚，別里科夫卻穿著厚厚的大衣和長(zhǎng)筒雨靴，戴著深深的帽子，拿著雨傘，一個(gè)人在大街上踽踽獨(dú)行，一邊走，一邊驚恐地望著四周……滑稽可笑的人物和場(chǎng)面引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，他們一定很樂(lè)意探究這樣的問(wèn)題：這是一個(gè)怎樣的人？他為什么把自己裝在各種各樣的“套子”里？
3.啟思呈現(xiàn)
對(duì)于難度較大但又必須了解或掌握的問(wèn)題，呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和鋪墊來(lái)降低難度，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，以避免學(xué)生因思路卡殼而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。如探究李商隱《錦瑟》的內(nèi)蘊(yùn)，教師可以先列舉關(guān)于本詩(shī)主題的幾種說(shuō)法：“有人說(shuō)這首詩(shī)是自傷身世，有人說(shuō)這首詩(shī)是悼念亡妻，有人說(shuō)這首詩(shī)是歌頌愛(ài)情，有人說(shuō)這首詩(shī)是……”然后再提出問(wèn)題：你認(rèn)為本詩(shī)的主題究竟是什么樣？這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)在“究竟”上，前面的介紹將問(wèn)題的難度降低在可控制的范圍內(nèi)，提示了思考的方向和角度，又不約束和限制思維。
三、解決問(wèn)題的策略
1.生本對(duì)話，初步探究
學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，自主探究，得出初步結(jié)論。這個(gè)階段的對(duì)話和探究是后面兩個(gè)階段對(duì)話和探究的基礎(chǔ)，只有“入乎其內(nèi)”，才能“出乎其外”。因此，必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間，使他們能夠沉潛在文本中品味揣摩，從容思考，圍繞問(wèn)題與文本進(jìn)行深度對(duì)話。在這個(gè)階段，教師的作用有以下兩個(gè)方面。
一是探究方法的指導(dǎo)。在探究的過(guò)程中，需要老師及時(shí)地提供一些探究方法的指導(dǎo)。如教學(xué)《記念劉和珍君》，探究作者的思想情感及其發(fā)展脈絡(luò)。由于課文較長(zhǎng)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生略讀和跳讀的方法。略讀使學(xué)生對(duì)課文大意和行文思路有初步的了解。跳讀則是跳過(guò)與問(wèn)題關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，把與探究問(wèn)題緊密相關(guān)的關(guān)鍵信息一一提取出來(lái)。
二是探究思路的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在探究的過(guò)程中思路卡殼，感到茫然時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給以點(diǎn)撥。如在探究“《邊城》的人情美、人性美及其形成的原因”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)“形成的原因”感到無(wú)從下手。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考人與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境對(duì)人的影響，順著這個(gè)思路可以找到答案。學(xué)生便會(huì)從課文開(kāi)頭的民風(fēng)民俗介紹和文中多處描寫自然景物之美的語(yǔ)句中獲得啟示：是淳樸的民風(fēng)民俗和青山綠水塑造了《邊城》中的人情美和人性美。
2.生生對(duì)話，深化探究
自主探究階段，有的問(wèn)題學(xué)生難以解決，有的問(wèn)題學(xué)生解決得不夠深入，這就需要成立對(duì)話小組，進(jìn)行合作探究。小組合作探究應(yīng)分兩步進(jìn)行：首先是小組成員互相匯報(bào)探究結(jié)果，然后進(jìn)行討論、辯論，互相評(píng)價(jià)，形成比較成熟的結(jié)論。
在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，教師不能袖手旁觀，要對(duì)對(duì)話過(guò)程進(jìn)行宏觀調(diào)控。
一是把握對(duì)話的方向。當(dāng)對(duì)話偏題、跑題時(shí)，教師要及時(shí)予以撥正，引領(lǐng)學(xué)生沿著既定的軌道繼續(xù)探究。
二是隨時(shí)把對(duì)話由預(yù)設(shè)引向生成。布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的全部成果。不能產(chǎn)生出人意料的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！睂?duì)布魯姆的話，我們完全可以這樣理解：沒(méi)有精彩的問(wèn)題生成，就沒(méi)有精彩的課堂。真實(shí)具體的教學(xué)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，思考探索困惑中生成的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，更有探究的價(jià)值。所以，既不能一味地追求課堂生成而偏離探究的目標(biāo)和方向，也不能固守探究的目標(biāo)和方向而忽視課堂生成。教師要對(duì)學(xué)生探究中產(chǎn)生的困惑和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類和篩選，將其中有價(jià)值的問(wèn)題再返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸探究，將對(duì)話由預(yù)設(shè)引向生成。
特級(jí)教師程紅兵老師執(zhí)教《裝在套子里的人》，組織學(xué)生探究“別里科夫的生活和思想上有哪些套子？這些套子是怎樣塑造別里科夫的思想和性格的？”探究過(guò)程中，有學(xué)生提出“別里科夫?yàn)槭裁窗炎约貉b在套子里？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題超出了預(yù)設(shè)，但對(duì)理解人物和小說(shuō)的主題很重要，于是，程老師便引導(dǎo)學(xué)生在探究上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行探究。教學(xué)氣氛熱烈，探究深入，課堂生成很好。
3.師生對(duì)話，完成探究
（1）各小組代表匯報(bào)探究成果和探究中遺留的問(wèn)題。
（2）師生對(duì)話。師生共同補(bǔ)充和完善探究成果，解決遺留問(wèn)題，歸納總結(jié)，形成結(jié)論，完成探究。
師生對(duì)話要遵循兩個(gè)原則。一是民主平等。教師不能以“裁判”自居，而應(yīng)以平等、合作、交流的態(tài)度和方式與學(xué)生對(duì)話。二是尊重差異。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不要求學(xué)生的見(jiàn)解都必須和自己保持一致，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。
充分運(yùn)用上述策略進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)，就不難打造出高效有序、充滿生機(jī)和活力的閱讀教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)
①李如密：《教學(xué)藝術(shù)論》，人民教育出版社，2011年版第342-345頁(yè)。
②張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2015年版第155-160頁(yè)。
“預(yù)習(xí)單”制定的依據(jù)就是“先學(xué)后教”。所謂“先學(xué)后教”是指學(xué)生先根據(jù)“預(yù)習(xí)單”設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方式和要求等進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，然后，教師依據(jù)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行釋疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升。
“先學(xué)后教原則”具體到課堂教學(xué)中就是“五不”，即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是通過(guò)教師點(diǎn)撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中體驗(yàn)、感悟、探究，自己得出結(jié)論?！跋葘W(xué)后教”的本質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。
教師編制的“預(yù)習(xí)單”不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要能在新授內(nèi)容正式學(xué)習(xí)之前就能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)該文或內(nèi)容的興趣，并讓學(xué)生盡早進(jìn)入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，從而為進(jìn)入課堂的“實(shí)戰(zhàn)”奠定基礎(chǔ)。
如傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式較多使用的是講授式或師生研討式。像《拿來(lái)主義》這樣的文章，包括筆者在內(nèi)的不少教師已經(jīng)教了好多遍，但采取的教學(xué)程序往往比較單一：背景導(dǎo)入課文分析賞析論證方法，品評(píng)論證技巧總結(jié)、體會(huì)魯迅雜文的特色等。但在“四單導(dǎo)學(xué)”的模式下，本人基于學(xué)生對(duì)魯迅雜文的認(rèn)知，在該文教學(xué)時(shí)就進(jìn)行了大膽嘗試，我在課前安排了這樣的一組預(yù)習(xí)題：
1.要求學(xué)生回顧過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的或自己讀過(guò)的魯迅的雜文，也可利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料從思想內(nèi)容、寫作技巧、藝術(shù)特點(diǎn)等方面認(rèn)識(shí)魯迅的雜文。
2.帶著問(wèn)題進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。⑴魯迅的雜文內(nèi)容有哪些？本篇雜文就內(nèi)容而言屬哪類？試在文中找出依據(jù)。⑵本篇雜文魯迅提出了對(duì)待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的主張是什么？其針對(duì)性體現(xiàn)在哪里？⑶作者是如何批判“閉關(guān)主義”“送去主義”的？為什么要先批判“閉關(guān)主義”“送去主義”？ ⑷什么是“拿來(lái)主義”？魯迅是怎樣闡明“拿來(lái)主義”的做法的？⑸實(shí)行“拿來(lái)主義”意義是什么？⑹魯迅極善于以新鮮貼切的比喻和具體生動(dòng)的事例來(lái)論述抽象深?yuàn)W的道理。你能從本文找出例子加以說(shuō)明嗎？⑺ 魯迅的雜文還具有諷刺性的藝術(shù)特點(diǎn)，你能從本文找出例子加以說(shuō)明嗎？文章的諷刺性是通過(guò)什么手法得以實(shí)現(xiàn)的？
命制第一道預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)已有知識(shí)，總體了解魯迅雜文，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅雜文的興趣，為具體學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》作鋪墊。命制第二道題則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀熟悉課文，通過(guò)個(gè)人自學(xué)和小組討論讀懂課文，從而為課堂活動(dòng)服務(wù)。
二、成在課上――精心打造“活動(dòng)單”
“活動(dòng)單”是師生開(kāi)展課堂教與學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，直接影響著課堂效率?！盎顒?dòng)單”制定的依據(jù)是“以學(xué)定教”的原則。以往教師備課盡管也講備學(xué)生、備學(xué)法，但實(shí)際上只重備內(nèi)容（語(yǔ)文課本，各種學(xué)習(xí)材料等）、備教法，而輕學(xué)生、輕學(xué)情、輕學(xué)法。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”不僅要求教師在課前、課后研究學(xué)情，也要在教學(xué)的過(guò)程中研究學(xué)情，通過(guò)課堂觀察，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，把研究學(xué)情、備學(xué)法作為教學(xué)的起點(diǎn)，使不同的學(xué)生都有能力、有機(jī)會(huì)、有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
語(yǔ)文課堂本是由已知向未知不斷探究的過(guò)程。只有教者根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得會(huì)、學(xué)得通、學(xué)得活，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義、有效的教學(xué)。
語(yǔ)文“活動(dòng)單”過(guò)程中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)；二是小組合作探究，即通過(guò)小組討論解決個(gè)人自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題；三是展示交流，展示內(nèi)容包括個(gè)人自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果和目前依然存在的問(wèn)題；四是點(diǎn)評(píng)提升，師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。
“活動(dòng)單”的編寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.精選活動(dòng)內(nèi)容。
語(yǔ)文課堂活動(dòng)除了指“自主學(xué)習(xí)――合作探究――展示質(zhì)疑――自我完善”的一般學(xué)科所具有的問(wèn)題探究的活動(dòng)外，還應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，除了有朗讀與辯論的活動(dòng)，說(shuō)與寫的活動(dòng)，還應(yīng)該有心與心的碰撞，情與理的對(duì)話，道德與法律的抗?fàn)幍?。語(yǔ)文課堂不只是一個(gè)傳授與接受知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是一個(gè)豐富多彩的融知識(shí)性與趣味性于一體的充滿生機(jī)與活力的人文殿堂。語(yǔ)文教師應(yīng)精心安排每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)細(xì)節(jié)，并使之環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)整體。
2.合理安排梯度。
語(yǔ)文課堂活動(dòng)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，要善于根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)安排的序列。語(yǔ)文課的活動(dòng)單可以按邏輯段來(lái)設(shè)計(jì)，也可以按從“形象分析”“思想啟迪”到“表達(dá)方法”來(lái)設(shè)計(jì)。如高一高二的新授課，教者要根據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)，明確單元中每篇課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而科學(xué)安排，精心組織單元教學(xué)。高三的復(fù)習(xí)課，如詩(shī)歌賞析，教師要先讓學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般常識(shí)，如詩(shī)歌的分類，唐詩(shī)宋詞的特點(diǎn)，豪放派詞與婉約派詞的區(qū)分等，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀具體詩(shī)篇完成詩(shī)歌鑒賞的練習(xí)。
3.明確表達(dá)要求。
一要精心推敲活動(dòng)方案中每一個(gè)活動(dòng)名稱?；顒?dòng)名稱一般是用簡(jiǎn)潔的詞組或短句描述活動(dòng)形式和目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)名稱應(yīng)杜絕“讀第幾自然段和第幾自然段”、“學(xué)習(xí)課文的開(kāi)頭”此類說(shuō)法欠科學(xué)的提法， “讀”就應(yīng)該明確怎么讀,是默讀還是朗讀？是齊讀還是指名讀？“學(xué)習(xí)”是采用何種方式？是朗讀還是討論？是記憶還是理解？
二要在每一個(gè)子活動(dòng)中要非常清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是什么，不能出現(xiàn)籠統(tǒng)泛化的表述，如“研讀人物”、“閱讀課文”等。研究人物的什么，外貌，語(yǔ)言，還是其他？用什么方式讀？默讀，瀏覽，大聲讀？這些都要明確告知學(xué)生。
4.靈活設(shè)置步驟。
“自主學(xué)習(xí)――合作探究――展示質(zhì)疑――自我完善”是活動(dòng)的常規(guī)步驟，但并非每個(gè)活動(dòng)都要步驟齊全，視實(shí)際需要而定。比如小組合作雖然是模式使用的主要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一和必備的，合作不要充斥所有活動(dòng)，需要合作就合作，不需要合作堅(jiān)決不搞形式主義。像一些要求個(gè)性化表達(dá)的活動(dòng)，就無(wú)需小組合作探究，可由“自主學(xué)習(xí)”直接進(jìn)入“展示質(zhì)疑”。一些需要合作才能進(jìn)行的活動(dòng)，比如課本劇表演、分角色朗讀等，就直接進(jìn)入小組合作。
5.展示形式豐富。
展示方式不拘一格，展示形式豐富多樣，可以讓學(xué)生讀，可以讓學(xué)生說(shuō)，可以讓學(xué)生寫；可以是口頭回答，可以是書面展示；可以讓學(xué)生集體展示，也可以讓學(xué)生推薦代表展示；其它方式還有如隨機(jī)抽號(hào)展示，擺設(shè)擂臺(tái)展示，游戲中展示……課堂展示形式，活動(dòng)單中不必明確規(guī)定，可在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂需要具體確定。
三、查漏補(bǔ)缺――科學(xué)編排“練習(xí)單”
“以教導(dǎo)學(xué)”就是通過(guò)教師的講解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，獲得知識(shí)、智慧和能力，而學(xué)生是否真正獲取了知識(shí)與能力，是否達(dá)到了預(yù)期的效果都還要通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查，通過(guò)“反饋訓(xùn)練”來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)使之轉(zhuǎn)化為能力最直接最有效的方法就是有效訓(xùn)練。
為使反饋訓(xùn)練取得實(shí)效，我們應(yīng)該注意如下三個(gè)問(wèn)題:一是選擇訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)本著復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知的目的，應(yīng)突出練習(xí)的針對(duì)性，力求針對(duì)問(wèn)題,解決問(wèn)題；二是控制習(xí)題的難度，應(yīng)本著低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、題量適中的原則,照顧到大多數(shù)，力求使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，都能收獲成功的喜悅; 三是把握訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng),不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、自我完善――學(xué)會(huì)使用“反思單”
反思就學(xué)生而言就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化，方法的提煉與歸納。這不僅指知識(shí)層面，也包括道德、情感，價(jià)值觀與方法論等。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)反思也要學(xué)會(huì)正思，做到既能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲成功，又能找出問(wèn)題，找出方法，進(jìn)而學(xué)有所成，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
一、根據(jù)學(xué)生們的興趣去推薦好的課外讀物
老師根據(jù)學(xué)生的興趣推薦好的課外讀物，讓學(xué)生獲得知識(shí)為目的一種方法。課堂教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的終結(jié)，而是語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始。一方面，作為教師完全有責(zé)任主動(dòng)地將學(xué)生的視野引向課外。但是老師要因材施教，根據(jù)他們的興趣選擇不同作家作品進(jìn)行推薦，推薦富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的作家作品，另一方面讓學(xué)生推薦自己所看的書，使學(xué)生形成相互激勵(lì)的心理需求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化。例如我在高二實(shí)習(xí)的那個(gè)學(xué)期，我就給學(xué)生們推薦了中央十套的“百家講壇”，他們選擇觀眾最感興趣、最前沿、最吸引人的選題。追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)思想個(gè)性，強(qiáng)調(diào)雅俗共賞，重視傳播互動(dòng)。欄目選材廣泛，曾涉及文化、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面，現(xiàn)多以文化題材為主，并較多涉及中國(guó)歷史、中國(guó)文化。像于丹、易中天等名師講學(xué)的形式和內(nèi)容都比較的有價(jià)值，可以幫助學(xué)生在這方面的課外閱讀上取得一定的成績(jī)。
二、整體把握作品價(jià)值，多角度尋找閱讀教學(xué)最佳切入點(diǎn)
庖丁解牛游刃有余，是因?yàn)槭熘５纳眢w結(jié)構(gòu)規(guī)律，下手之前心中有全牛，能選準(zhǔn)切入口。如果在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能做到心中有全文，能選準(zhǔn)切入點(diǎn)，我們也一樣可以得心應(yīng)手，從容自如。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，用怎樣的內(nèi)容和形式開(kāi)展對(duì)話，從什么地方開(kāi)始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。
選擇切入點(diǎn)的基本要求是新穎、準(zhǔn)確、有突破性，能預(yù)留師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的廣闊空間。這就要求教師整體把握作品，明確作品價(jià)值所在，明確教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)最優(yōu)的切入點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)作品價(jià)值、完成教學(xué)目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，選擇閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有以下主要方法。
1.重難點(diǎn)切入法
集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上集體討論，確定最佳方案。教師可根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的情況和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)集體備課的教案進(jìn)行一定的改進(jìn)和完善，用于課堂教學(xué)上。這種備課形式相對(duì)比較高效，因?yàn)樗情_(kāi)放的、互動(dòng)的、共享的，可以避免備課流于形式，又能實(shí)現(xiàn)資源共享，減少教師無(wú)效勞動(dòng)，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，還能博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。而我校教師的備課形式單一，無(wú)論是平時(shí)上課，還是本組的教研課，甚至市里的優(yōu)質(zhì)課比賽，基本上都是個(gè)人備課，本組教師只是在評(píng)課的時(shí)候提出意見(jiàn)和看法，這樣就算意見(jiàn)提得再好，又有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的動(dòng)因，興趣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手，積極發(fā)言，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍起來(lái)。在具體的教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題、激勵(lì)性的語(yǔ)言、互動(dòng)式的課件、情境化的對(duì)話表演等，激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、探究的興趣。
在教學(xué)《拿來(lái)主義》這課時(shí)，我先根據(jù)“單元提示”導(dǎo)入，學(xué)生提不起興趣。經(jīng)課后反思，如果換成由眼下引人熱議的電視劇的翻拍、各種娛樂(lè)節(jié)目的模仿這些內(nèi)容導(dǎo)入，引出“拿來(lái)主義”的話題，學(xué)生會(huì)更感興趣，也會(huì)更有話可說(shuō)。而在品味課文諷刺語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演國(guó)人大搞“送去主義”，將字畫“一路掛過(guò)去”時(shí)的諂媚嘴臉，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解，學(xué)習(xí)也更有效率。
三、將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，有效地組織合作學(xué)習(xí)
首先要給學(xué)生充分獨(dú)立的思考時(shí)間，學(xué)生才能深入思考，組織語(yǔ)言選擇合適的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次合作的次數(shù)要得當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，一堂課合作學(xué)習(xí)的次數(shù)原則上不超過(guò)三次。次數(shù)太多，不僅占用了大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易使學(xué)生的合作流于形式，導(dǎo)致課堂效率不高。如在課堂上，有的教師讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，兩分鐘左右就讓學(xué)生回答問(wèn)題。盡管課前學(xué)生有預(yù)習(xí)，但交流的過(guò)程、組織語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程在兩分鐘的時(shí)間里是不夠的，這樣匆忙，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，效率不高。又如，在教學(xué)《柳葉兒》這篇課文時(shí)，有教師設(shè)置了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)：分組討論你生活中的幸福。從閱讀課堂的效率來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置沒(méi)有合作探究的必要，每個(gè)人對(duì)幸福的理解是不同的，教師可以直接指名學(xué)生談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，合作探究只會(huì)是占用了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。此外，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要積極合理地評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操。
四、問(wèn)題的設(shè)置要具有有效性
自主學(xué)習(xí)要有效，首先教師設(shè)置的問(wèn)題要有效。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，通常是帶著教師設(shè)置的問(wèn)題去閱讀的，因此，教師設(shè)置的問(wèn)題必須明確、具體、符合課文的特點(diǎn)，否則會(huì)影響學(xué)生的思考，從而影響學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這篇課文時(shí)，有的教師讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，給出的問(wèn)題是“概括各個(gè)段落的主要內(nèi)容”，但是從文體特點(diǎn)看，本文屬于游記，而且“單元學(xué)習(xí)”中有說(shuō)明這類課文的特點(diǎn)，它往往介紹某個(gè)地方的歷史、建筑、地理、民俗風(fēng)情、山水風(fēng)光等等。如果把問(wèn)題設(shè)置成“看看各個(gè)段落主要寫了威尼斯的什么”，這樣學(xué)生可以更快速地組織問(wèn)題的答案，而且對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]譚仁杰.做研究型教師[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.
隨著課堂改革的實(shí)施與深入，我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開(kāi)發(fā)工作中來(lái)，改變過(guò)去過(guò)于注重教材、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技開(kāi)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生，都必須各自具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達(dá)到這一點(diǎn)，要求廣大的師生必須主動(dòng)廣泛地獵取各方面的知識(shí)與信息。例如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識(shí)，區(qū)別不開(kāi)賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構(gòu)負(fù)數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實(shí)施課程資源的開(kāi)發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收
1、鼓勵(lì)學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費(fèi)，客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)?；谶@一點(diǎn)，我們不僅自己要主動(dòng)參與，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對(duì)于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學(xué)生帶來(lái)取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
作為教師，不僅要在平時(shí)給學(xué)生多加以引導(dǎo)，以防止學(xué)生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中，更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時(shí)教學(xué)也不能受課堂的時(shí)空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在《生活中的負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰——珠穆朗瑪峰、最低谷——太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應(yīng)記作+8848米、-11034米。這些知識(shí)的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識(shí)之上。
2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對(duì)于學(xué)生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，喚起學(xué)生記憶；鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法思考解決問(wèn)題，學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應(yīng)給予肯定。其實(shí)，每個(gè)孩子都有著極強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣有利于對(duì)知識(shí)的遷移與延伸，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?/p>
這是大教育家孔子的至理名言，個(gè)中道理不言而喻。因此，在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對(duì)話中，學(xué)生所獲取的知識(shí)往往是直接的、平白的，也是教師所無(wú)法估計(jì)的。正是這種雙贏互惠式的交流互動(dòng)，使得學(xué)生成為開(kāi)發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點(diǎn)：
一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種獲取知識(shí)信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，再融合自己的觀點(diǎn)，這樣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定會(huì)比原先來(lái)得更扎實(shí)、更透徹。
二是學(xué)會(huì)表達(dá)。有位哲學(xué)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)打過(guò)這樣一個(gè)比方：甲方兩人各有一個(gè)蘋果，兩人互換后，每人還是一個(gè)蘋果。如果兩人各有一個(gè)思想，交換思想后，每人就會(huì)有兩個(gè)思想。而這個(gè)交換的完成，表達(dá)是重要的支撐，只有用科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而又活潑的表達(dá)方法，自己的觀點(diǎn)才會(huì)使人樂(lè)于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者將來(lái)自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué)，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學(xué)的資源走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強(qiáng)交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)，縮短開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，節(jié)省人力、物力和財(cái)力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?/p>
三、“拿來(lái)主義”，未必不可取
這種“拿來(lái)主義”是指通過(guò)各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運(yùn)用。這里的“拿來(lái)”是學(xué)習(xí)，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，都是在無(wú)數(shù)的科學(xué)家亦或是社會(huì)個(gè)體成員在獲取前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以內(nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，從而得到創(chuàng)新，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實(shí)行“拿來(lái)主義”，畢竟，靠個(gè)人的奮斗、個(gè)人的探索終究力單勢(shì)薄、難成大器。因此，對(duì)于前人已形成觀點(diǎn)或成就，在人群中已形成共識(shí)的，我們不必讓學(xué)生再事事去探究，也不必再浪費(fèi)腦細(xì)胞——“拿來(lái)主義”，未必不可取。
學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
參考文獻(xiàn)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.第256頁(yè)、第257頁(yè)。
其次，教材還在設(shè)置和要求上存在著高和難的問(wèn)題。按理說(shuō)，所選課文都應(yīng)該切合我們的實(shí)際，讓我們?nèi)菀捉邮芎透信d趣，然而，新教材似乎并沒(méi)有考慮這個(gè)原則問(wèn)題。比如，依然選中魯迅的《拿來(lái)主義》(必修4)，針對(duì)“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去”“還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去”等語(yǔ)，現(xiàn)代學(xué)生就無(wú)法理解：向國(guó)外展示中國(guó)國(guó)粹，是正常的國(guó)際文化交流，有什么不好?魯迅先生為什么要拿來(lái)嘲諷?還有，大大增加了文言文的篇幅，占了將近一半。這是否妥當(dāng)，姑且不論，但我們普遍不喜歡文言文則是客觀事實(shí)。更為甚者，這些文言文接二連三地要求整篇背誦，我們就是整天什么事也不干，背熟都很難。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在素質(zhì)教育下，重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合而全面的發(fā)展起著非常重要的作用。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的閱讀課沒(méi)有“閱讀”，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在課改下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就從以下幾種教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)閱讀的價(jià)值進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，減少學(xué)生閱讀的盲目性
問(wèn)題是探究的前提，有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是減少學(xué)生閱讀盲目性的重要方法，也是提高閱讀質(zhì)量的重要方法之一。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合閱讀文本，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)組織學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去閱讀、理解文本的中心思想，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
例如：在閱讀《拿來(lái)主義》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率，更為了減少學(xué)生閱讀的盲目性，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。問(wèn)題如下：（1）什么是“拿來(lái)主義”？（2）為什么要拿來(lái)？（3）“拿來(lái)”的目的是什么？（4）閉關(guān)主義有什么危害？（5）文本中的“拋來(lái)”和“拋給”有什么區(qū)別？（6）“送去主義”有什么危害？……組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，不僅能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生理解文本的中心思想也有著重要的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生理解作者在文本中寄予的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)大大提高語(yǔ)文課堂的效率。
二、組織對(duì)比活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
對(duì)比閱讀活動(dòng)是讓學(xué)生在對(duì)比閱讀、對(duì)比思考中更好地理解文本的中心思想，提高閱讀的效率。而且，在對(duì)比閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的課堂主體性也能得到發(fā)揮，還能加深對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)而大大提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
例如：我們可以將《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中對(duì)人物性格特點(diǎn)的描寫進(jìn)行對(duì)比分析。比如：《林黛玉進(jìn)賈府》是通過(guò)外貌描寫、語(yǔ)言描寫等方法來(lái)展現(xiàn)賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)的。對(duì)王熙鳳的描寫：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！苯M織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析；《林教頭風(fēng)雪山神廟》是通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)的。如：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！钡鹊?，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中掌握基本的作文寫作手法，同時(shí)確保課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到大幅度提高。
三、解讀重點(diǎn)句子，提高學(xué)生的閱讀能力
解讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方面，也是提高學(xué)生閱讀鑒賞能力的重要方法。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師并不注重鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，常常都是讓學(xué)生結(jié)合答案進(jìn)行問(wèn)題思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，嚴(yán)重不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在課改下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子進(jìn)行解讀，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析和欣賞，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性，而且能提高學(xué)生的理解能力，繼而提高閱讀能力。
例如：在閱讀《荷塘月色》時(shí)，為了提高學(xué)生的文本解讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀效率，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中作者用“景”抒“情”的方式進(jìn)行討論，同時(shí)討論作者抒發(fā)了怎樣的“情”。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子進(jìn)行解讀，比如，對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o”這句進(jìn)行解讀，有學(xué)生從其在文章中的作用進(jìn)行解讀，即該句子是文章中的點(diǎn)睛之筆，奠定了全文的基調(diào)。還有學(xué)生從作者寫文章時(shí)的背景進(jìn)行考慮。這樣多角度的解讀不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，而且對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量也有著重要的作用。
一、學(xué)案編制中存在的一些問(wèn)題
“導(dǎo)學(xué)議練悟” 教學(xué)模式倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主、合作和探究為主，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有課前指導(dǎo)功能、課上導(dǎo)學(xué)功能、教學(xué)反饋功能和課后梳理功能。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)案編制上存在一些問(wèn)題，使所編學(xué)案或華而不實(shí)，或流于形式，起不到學(xué)案應(yīng)有的作用。
1.學(xué)案導(dǎo)向性不明確。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生探究問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難，尋找出題思路和感受出題意圖，使他們成為知識(shí)的“探究者”和“組建者”，這對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力幫助極大。恰恰相反，我們現(xiàn)在的學(xué)案導(dǎo)向性不明確，有的甚至偏離方向。
2.學(xué)案的針對(duì)性不強(qiáng)。現(xiàn)行學(xué)案針對(duì)性不強(qiáng)，分層不夠。學(xué)案必須面向全體學(xué)生且有針對(duì)性。學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的科學(xué)性、難度的層次性、題目的趣味性、用時(shí)的合理性，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，布置不同的練習(xí)。要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，既為成績(jī)好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績(jī)較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對(duì)不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助增強(qiáng)了他們求知的積極性，這也是分層教學(xué)的客觀要求。
3.拿來(lái)主義盛行，生搬硬套。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，編寫學(xué)案是備課中的重要一環(huán)，但由于部分教師對(duì)此環(huán)節(jié)不重視，建立在自己學(xué)生的認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)方案，成了徹頭徹尾的拿來(lái)主義，生搬硬套。教師要么從網(wǎng)上下載，直接用于教學(xué)；要么在使用原學(xué)案時(shí)沒(méi)有進(jìn)行二次備課，繼續(xù)使用舊學(xué)案，與實(shí)際脫節(jié)，起不到應(yīng)有的作用。
4.學(xué)案目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)。學(xué)案的目標(biāo)編制主要表現(xiàn)為陳述含糊，具體目標(biāo)難辨；三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯不清，目標(biāo)知識(shí)水平的要求定位不準(zhǔn)。教師在編制學(xué)案時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真研讀大綱和教材，導(dǎo)致要么學(xué)案目標(biāo)要求超標(biāo)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要么學(xué)案內(nèi)容超量（范圍），要么要求偏低，不能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的最低要求。
5.內(nèi)容選擇重復(fù)。目前教師和學(xué)生的教輔選擇面比較寬，學(xué)校的教輔配套齊全，但是缺乏一定的篩選機(jī)制，教師在編制學(xué)案時(shí)，學(xué)案中課堂訓(xùn)練的內(nèi)容沒(méi)有與教材合理整合，很多課堂練習(xí)缺乏必要的篩選和精減，導(dǎo)致編制的學(xué)案中不少內(nèi)容與配套的教輔以及教材內(nèi)容重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知與思維能力提高缺乏實(shí)質(zhì)性益處，客觀上也降低了學(xué)生參與課外訓(xùn)練的積極性。
6.知識(shí)梳理不落實(shí)。學(xué)案編制沒(méi)有重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與梳理。新課學(xué)習(xí)結(jié)束以后，一方面學(xué)生要領(lǐng)悟本課中所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，借助圖表、思維導(dǎo)圖以及概念圖等多種形式，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，另一方面要注意課后反思，注意總結(jié)新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙在哪里，解題中易混易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，思考有沒(méi)有別的解題方法和求解途徑。
二、學(xué)案使用中存在的一些問(wèn)題
1.穿新鞋走老路，以教定學(xué)。學(xué)案，顧名思義是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。這種模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。教師在學(xué)案的使用上，有的將“教案”和“學(xué)案”混為一談，表面上使用學(xué)案趕了一回時(shí)髦，而實(shí)際上對(duì)使用學(xué)案的意義、作用等理解不夠，仍然是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，只不過(guò)學(xué)生多了一個(gè)文本的資料；有的教師不敢放手，擔(dān)心過(guò)多，把自己當(dāng)成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽(tīng)眾。在學(xué)案的使用上更多地考慮怎樣去教而不是學(xué)生怎么去學(xué)，以教定學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)。
2.把學(xué)案簡(jiǎn)單地當(dāng)成了練習(xí)題集。我記得我有一次語(yǔ)文教研課后，有位聽(tīng)課老師說(shuō)過(guò)這樣一句話，讓我很震驚。他說(shuō)：“表面上看你和學(xué)生是在借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教和學(xué)，實(shí)則是在一題一題地做練習(xí)，課文的內(nèi)涵被破壞了，課堂上似乎缺失了語(yǔ)文的味道?！彼囊幌捵屛要q如醍醐灌頂。是的，我應(yīng)該把導(dǎo)學(xué)案看成引導(dǎo)學(xué)生和老師理解課文的輔助工具，而不是把課堂的重點(diǎn)當(dāng)成單純?nèi)ネ瓿蓪?dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。學(xué)案應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生用以自主學(xué)習(xí)的方案，更多意義上是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，不能完全代替教材。
面對(duì)精彩紛呈的公開(kāi)課，要善于“吹毛求疵”。前不久，被邀請(qǐng)去參加某校教學(xué)開(kāi)放日，聽(tīng)了一位年輕教師的一節(jié)高一語(yǔ)文課，感受頗深。這位年輕女教師上的是歸有光散文《項(xiàng)脊軒志》。其教學(xué)流程大致如下：導(dǎo)入新課――整體感知――合作探究：體會(huì)本文“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)――隨堂練筆：寫100左右的關(guān)于父母關(guān)愛(ài)自己的細(xì)節(jié)描寫――課堂小結(jié)――布置作業(yè)。
“整體感知”時(shí)，教師播放錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀，用心感受?！昂献魈骄俊睍r(shí)，要求學(xué)生體會(huì)本文“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)，老師做了以下處理：讀一讀，讀出瑣事中的深情；品一品，品出細(xì)節(jié)處的深意。憑心而論，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，如果作為一節(jié)古代散文欣賞課可以說(shuō)是很到位的。然而，這節(jié)課有兩個(gè)非常突出的缺陷：一是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與太少；二是教師按部就班，落實(shí)不到位。
首先，教師的課啟而不發(fā)，學(xué)生沒(méi)有積極參與。據(jù)說(shuō)該班是年級(jí)的王牌班級(jí)，學(xué)生素質(zhì)很不錯(cuò)，老師也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，可惜學(xué)生的激情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。甚至在“合作探究”環(huán)節(jié)中，學(xué)生也似乎無(wú)動(dòng)于衷。合作探究也成了虛設(shè)。要學(xué)生“用心感受”恐怕也是老師的一廂情愿了。只是到了老師要求學(xué)生自發(fā)朗讀“隨堂練筆”短文時(shí)，才有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)拿出自己事先寫好了的文章宣讀了一番。
其次，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案按部就班地操作，可惜每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。例如，“合作探究”環(huán)節(jié)，本應(yīng)該是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的，可惜老師沒(méi)有做到?！半S堂練筆”本該是在課堂上完成的，卻要求學(xué)生事先完成了這個(gè)任務(wù)，根本沒(méi)有給學(xué)生隨堂練筆的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
可見(jiàn)，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)齊備，可惜都是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)到了每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是隔靴搔癢，沒(méi)有深究，無(wú)法擊中要害。故曰，作為一節(jié)學(xué)校開(kāi)放日的公開(kāi)課，作秀成分太濃，是一節(jié)典型的表演課。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么不能落實(shí)到位？這完全是上課教師的責(zé)任。究其原因，不外乎以下兩點(diǎn)：
一是教師經(jīng)驗(yàn)不充足，啟發(fā)誘導(dǎo)措施不到位。一旦遇到學(xué)生“無(wú)動(dòng)于衷”之時(shí)，老師缺乏應(yīng)急措施，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)“合作探究”環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該采取立馬分小組討論，讓小組學(xué)生認(rèn)真討論回答，爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，老師給予表?yè)P(yáng)等措施。這樣既活躍了課堂氣氛，又落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
二是教師功底不厚實(shí)，課堂駕馭能力不夠強(qiáng)。一般而言，底氣足的教師往往沉著應(yīng)對(duì)，處事不驚，臨亂不慌。例如，面對(duì)學(xué)生的沉靜，老師可以臨時(shí)取消錄音朗讀，而是自己親自朗讀課文，也可以先錄音讀，然后自己讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識(shí)和主人公精神?？上?，現(xiàn)在不少教師因?yàn)榈讱獠蛔?，尤其是年輕教師不敢隨便在學(xué)生面前“獻(xiàn)丑”，只好讓錄音代勞了。
再則，本來(lái)可以在課堂上完成的“隨堂練筆”卻讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好了?？赡苁墙處熜判牟蛔?，擔(dān)心學(xué)生無(wú)法完成，打亂了自己的教學(xué)秩序。當(dāng)然，如果教師也來(lái)個(gè)下水作文，跟學(xué)生一起“隨堂練筆”，可能學(xué)生也會(huì)順利完成任務(wù)，寫出理想的好文段來(lái)。此外，年輕教師缺乏自信心，過(guò)分依賴預(yù)設(shè)教案。教案是人設(shè)計(jì)出來(lái)的，不是一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以隨時(shí)隨地靈活變動(dòng)的。要知道，要上好一堂課，不僅是備課，還要備學(xué)生。
同課異構(gòu)課，在比較中尋找“非我因素”。去年底，去廣州華南師大附中參加了第二屆“自主高效課堂同課異構(gòu)”教研活動(dòng)暨“華附在線”2012年高考研討活動(dòng)。在華南師大附中聽(tīng)了廣州、深圳、杭州三地老師的三節(jié)同課異構(gòu)課。所謂同課，是因?yàn)槿簧系亩际翘K轍《黃州快哉亭記》（高二選修2《唐宋散文宣讀》一文。所謂異構(gòu)，是因?yàn)樗麄內(nèi)说恼n在教學(xué)切入口，重點(diǎn)突破，課堂中的師生關(guān)系以及預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成等課堂教學(xué)理念各有差異。
三位老師都立足于課文的的高度，引領(lǐng)學(xué)生解讀課文，暢游“快哉亭”美景。廣州老師以“快”字切入課堂，用七個(gè)“快”字統(tǒng)領(lǐng)全文，引領(lǐng)學(xué)生與蘇轍同游快哉亭，感受蘇轍作文之情感色彩。深圳老師則用“如果要在快哉亭旁邊立一塊碑，向游客介紹亭子的有關(guān)情況，你認(rèn)為《黃州快哉亭記》里面哪些內(nèi)容適合選用？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維，重在考查了學(xué)生的理解、篩選、組材以及語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。杭州老師則是善用蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》，白居易《琵琶行》中有關(guān)詩(shī)文加以比較，讓學(xué)生站在快哉亭上浮想聯(lián)翩，以此來(lái)拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生的寫作能力。
三位老師的課上得都很精彩，有一定深度，尤其在引導(dǎo)和師生互動(dòng)方面都表現(xiàn)得很是不俗，彰顯出了他們的課堂本色。
