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時(shí)間：2023-11-24 11:07:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中歷史探究式教學(xué)策略范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、借助視聽(tīng)資源，加強(qiáng)感官刺激
多媒體是信息時(shí)代最重要的教學(xué)輔助工具，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，已逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現(xiàn)課件的工具，教師要充分利用它的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的課堂體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)不感興趣的原因之一，在于歷史離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)太遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有足夠的意識(shí)和需求去了解歷史，也沒(méi)有感受到歷史事件所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。因此，教師可有效利用多媒體能對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生呈現(xiàn)更加具體、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源中開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。
例如，教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師可選取電視劇《三國(guó)演義》中關(guān)于曹操、劉備、孫權(quán)三人的片段，并通過(guò)概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關(guān)系，讓學(xué)生充分了解這三人的性格特點(diǎn)及大概情況。然后，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容分析這三人在當(dāng)時(shí)成為一方豪杰的原因所在，并讓學(xué)生選出自己最喜歡的一個(gè)人，說(shuō)出原因。通過(guò)觀看和分析各類(lèi)影像資源，學(xué)生既能直觀地了解人物特征，又能形成對(duì)歷史事件的深刻認(rèn)識(shí)，從而跟隨教師的引導(dǎo)主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、提供閱讀材料，推進(jìn)情感體驗(yàn)
通過(guò)生動(dòng)有趣的視聽(tīng)資源引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以提供更多趣味性強(qiáng)的閱讀資料，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。歷史教材上的內(nèi)容有限，滿足不了學(xué)生的閱讀需求。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中適當(dāng)選擇一些關(guān)于歷史人物的故事，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行深入了解，從多個(gè)角度了解歷史人物。在閱讀分析過(guò)程中，教師最好能結(jié)合重大的歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，思考?xì)v史人物在事件中起到的作用，并結(jié)合時(shí)代背景與社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析歷史人物的心理特征與品質(zhì)特征，對(duì)一些優(yōu)良的精神品質(zhì)進(jìn)行深入探討與學(xué)習(xí)。
例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統(tǒng)一六國(guó)的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學(xué)生參考閱讀，幫助學(xué)生了解秦王對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家統(tǒng)一做出的貢獻(xiàn)，分析其歷史背景。另外，還可以讓學(xué)生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長(zhǎng)城、兵馬俑等。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物與事件。
三、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維
開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，是為了在課堂上給予學(xué)生更多自主思考的空間。作為文科類(lèi)課程的歷史學(xué)科，是特別凸顯學(xué)生主觀意識(shí)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須加入自己的想法和意識(shí)來(lái)消化課程內(nèi)容，這樣學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容才能真正成為自己的知識(shí)。所以，教師要開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于歷史人物會(huì)有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)。
在新一輪課程改革中，探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點(diǎn)，探究式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親近生活、親近社會(huì)的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。本文就初中物理如何進(jìn)行探究式教學(xué)作一些初步的探究。
一、注意探究課的設(shè)計(jì)
1、要注意突出新知可探性，避免超前自學(xué)
由于自學(xué)易打破探究的懸念感與發(fā)散性思維的過(guò)程，從而造成創(chuàng)造活動(dòng)的中斷，因此，在探究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不要求學(xué)生自學(xué)本節(jié)將要探索的內(nèi)容。但是，為了提高課堂效率，有利于課堂主要問(wèn)題的創(chuàng)造性探究過(guò)程，教師可以讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，但不可讓學(xué)生直接接觸主要問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或結(jié)論。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)程序要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，可以分為攝取、定位與活化三個(gè)步驟。在探究過(guò)程中，學(xué)生攝取了許多知識(shí)與方法，這些知識(shí)與方法最初在頭腦中是雜亂無(wú)章的、無(wú)序的，這就需要通過(guò)小結(jié)等方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行定位，“理清”它們之間的隸屬關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，使之有序化。最后還要將這些內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，使它們活化
3、對(duì)具體探究過(guò)程的設(shè)計(jì)要符合課題的合適要素
科學(xué)探究，離不開(kāi)探究的程序，這一程序其實(shí)就是思維的程序。例如：在科學(xué)探究“凸透鏡成像”的教學(xué)中，其總的思維程序是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)──分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對(duì)獨(dú)立的，它的思維程序是：提出問(wèn)題──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)──分析與論證。
4、對(duì)學(xué)生的猜想處理要注意思維發(fā)散性與聚合性相結(jié)合
例如科學(xué)探究：“阿基米德原理”的教學(xué)中的“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)或感性材料使學(xué)生進(jìn)行猜想，將學(xué)生思維發(fā)散：浮力大小與液體的密度有關(guān)。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聚合：“浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體沒(méi)有全部沒(méi)入液體中，一種是物體全部沒(méi)入液體中，前者可納入排開(kāi)液體的體積中進(jìn)行研究，后者可命名為“浸沒(méi)的深度”來(lái)研究。
二、處理好探究課教學(xué)中的師生角色
1、要注重非指導(dǎo)性教學(xué)。
注重非指導(dǎo)性教學(xué)，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的“雙主”原則。教師是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。要通過(guò)學(xué)生的探索，自己主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為知識(shí)的主人。教師應(yīng)該甘心當(dāng)好“導(dǎo)演”，施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開(kāi)竅”。
2、要注意師生共同探究
教師不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”，有時(shí)還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起從學(xué)生的角度去參與各種討論、學(xué)習(xí)。教師當(dāng)好一名“優(yōu)生”和一名“差生”。通過(guò)“優(yōu)生”的作用，在關(guān)鍵處引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，通過(guò)一名“差生”的作用去引起爭(zhēng)議、辯論。
三、探究課教學(xué)中的控制策略
1、對(duì)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)化處理
（1）提出問(wèn)題──科學(xué)探究的前提。在教學(xué)中，針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如投影、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。例如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學(xué)生可以提出一系列問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音又是如何傳入人耳的？
（2）猜想與假設(shè)──科學(xué)探究的先導(dǎo)。它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題后，通過(guò)討論、分析電線著火，電爐工作時(shí)電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。
（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──科學(xué)探究的具體化程序化。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。常用的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有：對(duì)比法、控制變量法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、定量測(cè)量法等。
（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)──科學(xué)事實(shí)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)?？茖W(xué)事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。在上階段所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中選取最優(yōu)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，教師在此過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
（5）分析與論證──科學(xué)結(jié)論的形成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行靈活處理
由于創(chuàng)造活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)展到教師事先預(yù)料不到的地方才是探究及創(chuàng)造教學(xué)的本質(zhì)。這就要求教師隨機(jī)應(yīng)變地控制教學(xué)過(guò)程，不可死板、機(jī)械。
3、探究課的課時(shí)進(jìn)行合理增加與靈活處理
一般情況下一節(jié)探究課的時(shí)間是講授相同內(nèi)容時(shí)間的1.5—2倍。我們可以靈活地進(jìn)行處理，如上課不一定非要經(jīng)過(guò)組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，可以將其中的部分環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化或取消，為學(xué)生的思維、探究換得更多的時(shí)間。
四、怎樣才能上好物理探究課
1、物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
2、物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法?？梢圆捎脤?shí)驗(yàn)法，推理法，歸納法。另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說(shuō)、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念。而且要求教師改變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生“改變地理學(xué)習(xí)方式”。在這種理念下，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的那種以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，成為初中地理教師改變教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的一種最基本理念。
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的分配比例，加深對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都能得到升華。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，日益受到關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。
我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中始終貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，引為主軸，探為主線”的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。盡量給學(xué)生創(chuàng)造多一些思考的機(jī)會(huì)；多一些活動(dòng)的空間；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多一份成功的體驗(yàn)。通過(guò)不斷的思考和探索，我們?cè)诮虒W(xué)中主要是從以下三個(gè)方面開(kāi)展的：
一、結(jié)合課堂教學(xué)，構(gòu)建地理探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
地理探究性學(xué)習(xí)方式的操作過(guò)程簡(jiǎn)單概括為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題――表述成果――感悟成果。
1.針對(duì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
問(wèn)題探究式是課堂內(nèi)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要形式。它是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問(wèn)，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究和自我領(lǐng)悟，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟的目的。這里的“實(shí)際”。一指教材，二指學(xué)生，即按照所要的探究的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際探究能力創(chuàng)設(shè)一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學(xué)生的探究欲望。
2.參與討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)――解決問(wèn)題、表述成果
教師置身于學(xué)生之中，與學(xué)生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說(shuō)，個(gè)個(gè)都有解決問(wèn)題的方案。老師只是一個(gè)旁聽(tīng)者或者說(shuō)參與者。
3.分層指導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)
由于學(xué)生的層次不同，個(gè)性特長(zhǎng)不同，老師對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)：如探究目標(biāo)分層制定；問(wèn)題情景分層創(chuàng)設(shè)；探究性作業(yè)分層布置。重在探究過(guò)程中激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只要有一點(diǎn)探究意識(shí)就要給予鼓勵(lì)。
4.課外實(shí)踐，有針對(duì)性輔導(dǎo)――感悟成果
在課題探究有了結(jié)果后，教師以主持人的身份，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的交流，以達(dá)到互相彌補(bǔ)短，共同進(jìn)步.教師積極鼓勵(lì)肯定學(xué)生，要有針對(duì)性或個(gè)別輔導(dǎo)，引入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)并介紹一些新的學(xué)科方法幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成較全面的深入的認(rèn)識(shí).
二、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的地理課堂探究性活動(dòng)
在創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中時(shí)刻注意保持在一種輕松、自然、和諧的氣氛中進(jìn)行。把學(xué)生的活動(dòng)穿插到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)去探究原理及規(guī)律，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高能力，因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)十分注意以下幾點(diǎn)：①活動(dòng)的興趣性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的，學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究，而只有自愿的，結(jié)果才是有意義的。②活動(dòng)的難度不宜過(guò)大，應(yīng)簡(jiǎn)便，易操作，盡量讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。③活動(dòng)的開(kāi)放性。活動(dòng)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維。其中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維就是一種很好的辦法。④活動(dòng)的目的性?；顒?dòng)必須能達(dá)到本課的目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。⑤活動(dòng)的時(shí)效性。因?yàn)榈乩碚n時(shí)間有限，所以活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)也要注意將探究活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中去。⑥與其他相關(guān)知識(shí)及學(xué)科的聯(lián)系。⑦活動(dòng)所需材料必須是容易得到的。⑧可以根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際需要適當(dāng)增刪教材上的“活動(dòng)”，或設(shè)計(jì)出更有效、更切實(shí)可行的活動(dòng)方案。
作為初中生來(lái)講，歷史，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)既不新鮮卻又完全陌生的學(xué)科。在小學(xué)階段，他們從課本、電視、報(bào)刊書(shū)籍等途徑已經(jīng)對(duì)歷史知識(shí)有或多或少的了解。這些知識(shí)為他們進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)歷史課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，必須要有意識(shí)地喚起他們已有的知識(shí)表象，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣。
如在七年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)放與交流》這一課的教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生：看過(guò)《西游記》原著或者影視劇的同學(xué)舉下手。這個(gè)問(wèn)題一提出，課堂氣氛立刻熱鬧了起來(lái)，我話音剛落，所有的手都舉了起來(lái)。緊接著我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：你最喜歡《西游記》中哪個(gè)人物？結(jié)果是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)搞笑的豬八戒印象最深，對(duì)唐僧的印象一般，但這節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)習(xí)唐僧的原型玄奘。于是我又問(wèn)了第三個(gè)問(wèn)題：你知道《西游記》里唐僧取經(jīng)的故事與玄奘西行的事實(shí)有什么區(qū)別嗎？這時(shí)學(xué)生就在想：這個(gè)唐僧和玄奘到底是什么關(guān)系呢？于是很多學(xué)生就迫不及待地打開(kāi)課本。這樣通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃。
二、確立學(xué)生主體地位。培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程
1.重視課標(biāo)，鉆研教材
新的歷史課標(biāo)是教師備課的指導(dǎo)性文件，教師要認(rèn)真鉆研，將課標(biāo)熟記于心中。教材是教師備課的主要依據(jù)，作為教師要了解其內(nèi)容、要求、編排意圖與體系，以及每一課在整本書(shū)中的地位和作用，把握每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)需要講授的章節(jié)要弄通、弄透。在鉆研教材的同時(shí)，還要對(duì)每一課的課程資源適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。豐富教學(xué)內(nèi)容。
2.充分利用課本中的小字內(nèi)容和圖表
初中歷史教材有很多小字內(nèi)容和各類(lèi)圖表。在課堂中要充分利用它們。其實(shí)，這些小字內(nèi)容和圖表給教材增加了直觀性、趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。如在《日出之國(guó)與新月之鄉(xiāng)》這一課中，我問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：日出之國(guó)與新月之鄉(xiāng)分別指今天什么地區(qū)？請(qǐng)?jiān)诮滩闹姓页銎湮恢?。學(xué)生首先閱讀教材的小字內(nèi)容，有了一個(gè)概念上的了解，然后在小字部分之下的地圖上迅速找出了日出之國(guó)是日本，新月之鄉(xiāng)是指信仰伊斯蘭教的國(guó)家。
3.結(jié)論從材料中得出，引導(dǎo)學(xué)生論從史出
初中歷史教材就是通過(guò)對(duì)具體生動(dòng)的歷史現(xiàn)象的敘述，分析揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律，作出正確的判斷和結(jié)論，這就是觀點(diǎn)和材料的辯證統(tǒng)一，史與論的有機(jī)結(jié)合。歷史教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持史與論的結(jié)合，要解釋歷史的本質(zhì)規(guī)律，而不能滿足于就事論事。初中生在評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)，容易因偏愛(ài)某件事或某個(gè)人物而形成一家之言。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析綜合和歸納總結(jié)，得出符合歷史事實(shí)的結(jié)論。
三、注重總結(jié)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華
1.注重總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧從探究過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的。學(xué)生通過(guò)總結(jié)，能把所學(xué)到的新知識(shí)更加清晰、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地予以掌握。
2.承前啟后
文字史料作為最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的史料，在初中歷史史料教學(xué)中具有不可替代的價(jià)值。我們?cè)谖淖质妨系睦眠^(guò)程中，根據(jù)課文的知識(shí)點(diǎn)與歷史時(shí)間結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搜集了相應(yīng)的文字史料，使學(xué)生基于文字史料拓展閱讀，有效開(kāi)闊了自身的歷史視野。在具體的文字史料利用過(guò)程中，首先是教師對(duì)教材所涉及的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，之后為學(xué)生發(fā)放對(duì)應(yīng)的文字史料，讓學(xué)生將史料對(duì)照教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
例如我們?cè)凇睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》一課的教學(xué)中，為學(xué)生搜集整理了《元史――太祖本紀(jì)》，學(xué)生基于課文對(duì)“成吉思汗”相關(guān)內(nèi)容的描述，對(duì)“成吉思汗”的詳細(xì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谘芯俊对法D―太祖本紀(jì)》的過(guò)程中，首先去探尋蒙古族興起的過(guò)程，再對(duì)《元史――太祖本紀(jì)》中的人名、地名，一一利用工具書(shū)進(jìn)行檢索，來(lái)完善對(duì)這段歷史的了解。?@次史料學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過(guò)程，使學(xué)生的歷史視野得到了有效的開(kāi)闊。
二、利用圖片史料的觀察使學(xué)生獲得直觀的歷史印象
圖片史料是伴隨相機(jī)出現(xiàn)以后產(chǎn)生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時(shí)又包括近代以來(lái)真實(shí)的歷史照片。我們?cè)诔踔袣v史史料教學(xué)中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學(xué)生在觀察圖片史料的過(guò)程中產(chǎn)生更為真切的感觸。
例如我們?cè)凇肚嚆~冶煉技術(shù)和甲骨文》一課的教學(xué)中，就為學(xué)生搜集了大量的商周時(shí)期青銅器照片。學(xué)生面對(duì)“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時(shí)，近距離地感受到我國(guó)古代文明的燦爛和輝煌。我則結(jié)合文物照片為學(xué)生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識(shí)，使學(xué)生能夠獲得對(duì)青銅器更為豐富的了解。之后我們展開(kāi)課文教學(xué)，學(xué)生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的知識(shí)產(chǎn)生了更為具體的理解，使他們通過(guò)對(duì)圖片史料的觀察，促進(jìn)了歷史學(xué)習(xí)。
三、組織學(xué)生基于史料的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的歷史研究能力
針對(duì)我校學(xué)生不愿動(dòng)筆、不愿思考、推著走的普遍特點(diǎn)，我首先要做的是給他們施加一些壓力，讓他們緊張起來(lái)，改掉拖沓的毛病。我采取的方法是：根據(jù)期中和期末的考試成績(jī)，把學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)?人分成一組，兩人在今后的學(xué)習(xí)中去競(jìng)爭(zhēng)。一定注意的是小組中的2人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，頭腦反應(yīng)、理解能力也要相當(dāng)。這樣才公平，使學(xué)生拼勁十足。把平時(shí)的表現(xiàn)、小考都及時(shí)地記錄下來(lái)，教師要保證每一次考試成績(jī)要真實(shí)，所以小考要嚴(yán)，批分要準(zhǔn)，要及時(shí)。把每一組的第一名用彩筆描錄，突出第一名，使人一看，一目了然。每周小考要多次，使學(xué)生形成一種慣性的緊張氣氛和期待效應(yīng)。
1. 多鼓勵(lì)，少批評(píng)。王金戰(zhàn)老師曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不僅在與傳授本領(lǐng)，更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眱?yōu)生從何而來(lái)？要我說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了后進(jìn)生；如果讓后進(jìn)生反復(fù)感受到成功的喜悅，后進(jìn)生就變成了優(yōu)生。
后進(jìn)生成績(jī)差，大多數(shù)不是出在智力上，而在心理上，是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)太差造成的。他們認(rèn)為有些題不會(huì)是正常的，不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)、去學(xué)，很被動(dòng)。教師要主動(dòng)關(guān)心他們、鼓勵(lì)他們，使他們感覺(jué)到在老師心目中很有地位，感覺(jué)自己真的進(jìn)步了，讓他們看到了希望。如果后進(jìn)生的戰(zhàn)斗力一旦被激發(fā)出來(lái)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)進(jìn)步很快，甚至迎頭趕上超越優(yōu)生。因?yàn)樗麄償[脫了讓人看不起的陰影，從而重拾了自信。
表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法是好，但為了什么表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)哪些學(xué)生，表?yè)P(yáng)的依據(jù)是什么，我的表?yè)P(yáng)依據(jù)：競(jìng)爭(zhēng)考試的成績(jī)。一次表?yè)P(yáng)的人數(shù)不能少，要有廣度，影響范圍要大，力度要大。小組勝出的要表?yè)P(yáng)（人數(shù)占全班一半）；達(dá)到優(yōu)秀的要表?yè)P(yáng)；進(jìn)步大的要表?yè)P(yáng)；全班考第一的更要表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的人數(shù)這么多，卻沒(méi)有我，沒(méi)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，心中會(huì)產(chǎn)生漣漪，會(huì)受到觸動(dòng)。這樣一次考試下來(lái)，影響力是很大的。
小考成績(jī)一定要當(dāng)天批出，在下一節(jié)課上當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)，使學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步得到老師和全班學(xué)生的認(rèn)可。平時(shí)考試前，要帶領(lǐng)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，絕不打無(wú)把握之仗，而且做到試題難易適度，使不同層次的學(xué)生都能夠考出自己滿意的成績(jī)，體會(huì)到成功的快樂(lè)。
試題要有代表性，內(nèi)容不要多，讓學(xué)生在下課前都能做完，不能太難，沒(méi)講過(guò)的不出，讓學(xué)生感到很簡(jiǎn)單。這樣學(xué)生答題會(huì)很輕松，成績(jī)自然會(huì)提升，與之伴隨的是學(xué)生的進(jìn)步、老師的認(rèn)可。對(duì)學(xué)生而言得到老師的認(rèn)可，是莫大的榮譽(yù)，比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)重要的多。我們成年人在工作上取得了成績(jī)，得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，心里都美滋滋的，何況是沒(méi)長(zhǎng)大的孩子。
2. 盯住學(xué)生，促其進(jìn)步。老師要盯住學(xué)生，使學(xué)生不做與上課無(wú)關(guān)的事，使學(xué)生盡量不溜號(hào)。要想盯住全班每一位學(xué)生并不容易。我“盯”的技巧是與課上考試結(jié)果掛鉤。小考中有成績(jī)進(jìn)步的，有發(fā)揮正常的，有一部分是成績(jī)下降的，我就主要盯住這部分成績(jī)下降的學(xué)生。范圍縮小了，就能照顧到了。提問(wèn)是這幾名同學(xué)，小結(jié)還是這幾名同學(xué)，課上反反復(fù)復(fù)叫他們幾個(gè)，使他們始終處于緊張狀態(tài)，“盯”的任務(wù)一直到成績(jī)上來(lái)為止。“盯”得住學(xué)生，是提高學(xué)生成績(jī)的一大捷徑，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞主要取決于課上，充分利用課上45分鐘，才是教學(xué)中的重中之重。
策略二：教會(huì)學(xué)生自我反思
學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，思考成就未來(lái)。學(xué)與習(xí)的結(jié)合，就是學(xué)而思、思而悟的過(guò)程。把老師授之于學(xué)生的“漁”，通過(guò)思考實(shí)踐變成切實(shí)可用的“魚(yú)”，才是從學(xué)習(xí)走向生活的真締。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)探究的過(guò)程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文就初中物理如何進(jìn)行探究式教學(xué)作一些初步的探究。
一、課前的準(zhǔn)備
教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
二、課上的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)情境――科學(xué)探究的基礎(chǔ)
學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。認(rèn)知主義者布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)能力，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，則該教學(xué)策略只能流于形式，從而使目標(biāo)和措施相脫節(jié)。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，把學(xué)生的思維引入到對(duì)課堂內(nèi)容的探究中來(lái)，就必須根據(jù)青少年的年齡特征，簡(jiǎn)明扼要地引入新課，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。
2.提出問(wèn)題──科學(xué)探究的前提
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究具有重要的意義，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。在探究式教學(xué)中，針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队?、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。例如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學(xué)生可以提出一系列問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音又是如何傳入人耳的？等。再如“焦耳定律”這節(jié)課一開(kāi)始，播放一段“電線著火”錄像和展示電爐工作時(shí)的真實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)電熱的物理情境，促使學(xué)生提出要探究的問(wèn)題，并激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。
3.猜想與假設(shè)──科學(xué)探究的先導(dǎo)
猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)，因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究不可缺或的一環(huán)。此環(huán)節(jié)教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生討論，通過(guò)觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，迅速地抓到問(wèn)題的成因并對(duì)問(wèn)題作出初步的猜想。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題后，通過(guò)討論、分析電線著火，電爐工作時(shí)電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。
4.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──科學(xué)探究的具體化程序化
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點(diǎn)所在。教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。常用的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有：對(duì)比法、控制變量法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、定量測(cè)量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計(jì)出最好的實(shí)驗(yàn)方案。例如探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，在學(xué)生猜想可能與壓力及受力面積大小有關(guān)后，老師引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。可啟發(fā)學(xué)生思考：⑴在研究與壓力大小的關(guān)系時(shí)，應(yīng)怎樣保證另外一個(gè)因素（受力面積）相同；⑵壓力作用的效果能通過(guò)什么方式可以觀察到呢？在以上點(diǎn)撥、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)討論，很快就能利用所給的器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。
5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)──科學(xué)事實(shí)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)
科學(xué)事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。在上階段所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中選取最優(yōu)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，教師在此過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如：提出注意事項(xiàng)、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)、主動(dòng)地叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)。如在“測(cè)量電壓”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，用電壓表分別測(cè)量?jī)蔁襞荽?lián)的總電壓及各燈泡兩端的電壓以驗(yàn)證自己的猜想。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要提醒學(xué)生注意：電壓表的連接，正確的讀數(shù)方法等，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
6.分析與論證──科學(xué)結(jié)論的形成
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，感覺(jué)自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語(yǔ)言表達(dá)能力。
7.自主評(píng)價(jià)――科學(xué)探究的升華
知識(shí)歸納提煉后，在教師的組織下請(qǐng)學(xué)生自評(píng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和缺陷，反思自己的探究過(guò)程、探究思路、探究方法，對(duì)自己探究發(fā)現(xiàn)的成果獨(dú)立進(jìn)行修正、調(diào)整，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)結(jié)論的可靠性進(jìn)行評(píng)估。這一過(guò)程為再認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師可以通過(guò)幾個(gè)典型問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)缺陷及時(shí)加以補(bǔ)救，這樣信息反饋及時(shí)，能提高學(xué)生的積極性。
三、課后的運(yùn)用
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用它解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而且能促進(jìn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再理解、再鞏固的過(guò)程，可起到突出重點(diǎn)強(qiáng)化記憶的作用。
物理作業(yè)布置時(shí)要針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，去設(shè)計(jì)和編制課后作業(yè)。
總之，通過(guò)探究式課堂教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由間接被動(dòng)地接受知識(shí)，改為通過(guò)學(xué)生探索，直接主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程，注重了獲得知識(shí)的過(guò)程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)探索的艱辛和成功，容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)
（一）探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重學(xué)生的自主性
自主性主要表現(xiàn)在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生們是處在活動(dòng)的主置上，課堂主要為學(xué)生們搭建實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)。讓他們?cè)谖枧_(tái)上探索，并從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師們只是偶爾為學(xué)生們點(diǎn)播一下。總而言之，在探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中從提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)的方案以及得出的結(jié)論全部由學(xué)生自己完成。
（二）探究式教學(xué)重視合作
探究式教學(xué)課堂中需要同學(xué)們之間分組進(jìn)行制定方案以及調(diào)查分析。小組組員之間按照自己的方式發(fā)表對(duì)事物的理解。然后通過(guò)討論綜合意見(jiàn)相互之間學(xué)習(xí)。由于學(xué)生們的生活以及經(jīng)驗(yàn)文化背景有差異，因此看待事物也有著不同的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)小組之間的討論，對(duì)他人的意見(jiàn)和想法進(jìn)行反思或者反對(duì)，從而更深層次的建立對(duì)新事物的理解。
（三）探究式教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)
探究式教學(xué)課堂的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的探究水平，使學(xué)生們的探究水平不斷的提高。由于探究式課堂對(duì)學(xué)生們的素質(zhì)很難在紙卷上評(píng)價(jià)，單純的卷面無(wú)法方方面面的顯示出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以此，探究式教學(xué)課堂更多的要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)課堂中表現(xiàn)出來(lái)的探究方法以及對(duì)事物的看法。學(xué)生們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)課堂中的自我評(píng)價(jià)也很重要，學(xué)生們通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)自己在探究式教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解程度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生完成自己的目標(biāo)。
二、實(shí)施策略
策略的內(nèi)涵要比方法更加的豐富充實(shí)。以下為《研究凸透鏡成像的規(guī)律》的策略。
（一）組織策略
實(shí)驗(yàn)探究：在研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，我們首先需要提出實(shí)驗(yàn)研究需要探討的內(nèi)容，其次是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材。在《研究凸透鏡成像的規(guī)律》中，需要的實(shí)驗(yàn)器材有：凸透鏡，蠟燭，火柴，光具燈等等，通過(guò)探究不同焦距的凸透鏡所形成的圖像，從而計(jì)算出凸透鏡成像規(guī)律的定性關(guān)系。在探究的過(guò)程當(dāng)中，老師首先要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)演示然后逐步的清晰實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，而不是一開(kāi)始就定性的提出實(shí)驗(yàn)的探究?jī)?nèi)容。其次，在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，老師應(yīng)該多次的巡查，為學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)的解決學(xué)生們?cè)谔骄窟^(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。第三，分組的小組當(dāng)中，需要各個(gè)組員加強(qiáng)小組之間的合作。最后，同學(xué)們需要分析和交流探討好的發(fā)現(xiàn)。
觀察探究：探究實(shí)驗(yàn)就是需要同學(xué)們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)挖掘出需要探討的內(nèi)容。在《研究凸透鏡成像的規(guī)律》課堂當(dāng)中，凸透鏡成像的規(guī)律不需要老師的一一介紹，而是需要同學(xué)們自己的觀察，提出質(zhì)疑并最終解決疑惑。探究式課堂充分發(fā)揮了同學(xué)們的自主性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)完成后，老師需要對(duì)此探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的解釋，用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)和過(guò)渡。
閱讀探究：探究式實(shí)驗(yàn)既可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在戶外進(jìn)行。尋找有用的信息是探究式實(shí)驗(yàn)必不可少的任務(wù)之一。為了使學(xué)生們的信息條理清晰，可以以表格的形式提煉對(duì)實(shí)驗(yàn)有用的信息。《研究凸透鏡成像的規(guī)律》中，老師需要提前布置學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，就交流的過(guò)程當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（二）教師的備課設(shè)計(jì)變化策略
上課是要講究課堂效率的，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師必須把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，那么備課計(jì)劃的靈活變化是很重要的。例如：在探究水的沸騰的實(shí)驗(yàn)中，用到的器材和步驟很多，為了快速的完成實(shí)驗(yàn)，教師就要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改進(jìn)：1、可以把原用的100ml的燒杯換成50ml的；2、可以用溫水代替冷水，減少加熱時(shí)間；3、燒杯口蓋一張平整的硬紙片；
（三）合作策略
探究式實(shí)驗(yàn)合作的內(nèi)容包括目標(biāo)統(tǒng)一，任務(wù)分開(kāi)以及協(xié)同工作幾個(gè)方面。不僅要提出具體的要求，還要共同的記錄并討論。良好的合作習(xí)慣需要小組組員共同的努力，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的組員要區(qū)別對(duì)待，共同提高實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性。
例如在上面提到的研究水的沸騰的實(shí)驗(yàn)可以將實(shí)驗(yàn)分給三個(gè)小組完成，每組分配相應(yīng)的時(shí)間，舉例分工如下：
這樣分工合作，合理安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也能提高同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神，分組合作更能讓同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，能夠很好地完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果更好。
（四）指導(dǎo)策略
在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師的指導(dǎo)也顯得尤為的重要。在學(xué)生們分組進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，老師們應(yīng)該多次的巡查并指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中需要注意的事項(xiàng)。
例如在研究水的沸騰的試驗(yàn)中，教師要指導(dǎo)同學(xué)酒精燈和溫度計(jì)等的規(guī)范使用，注意實(shí)驗(yàn)器材的檢查和保管，提醒同學(xué)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的效果。
（五）開(kāi)放策略
任何領(lǐng)域的研究都不是局限的，很多科學(xué)家瞬間的想法經(jīng)過(guò)驗(yàn)證可能就是一個(gè)全新的成果。教師的課堂教學(xué)要有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生創(chuàng)造更多的可能。
例如在研究聲音的特性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放空間，讓學(xué)生提出更多的假設(shè)并去進(jìn)行驗(yàn)證。例如：假設(shè)1.聲音的音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的頻率有關(guān)。2、聲音的響度的大小與物體振動(dòng)的振幅有關(guān)。驗(yàn)證假設(shè)：教師的方式是用鋼尺放在桌子邊緣，調(diào)節(jié)鋼尺振動(dòng)得幅度和長(zhǎng)短，驗(yàn)證假設(shè)的結(jié)果。如下圖：
由于受多方面條件的限制，探究式教學(xué)在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施存在諸多阻礙，其中最大的阻礙就是學(xué)校管理者的思想觀念比較傳統(tǒng)、落后。初中地理教學(xué)的主要目標(biāo)為：能夠讓學(xué)生熟練掌握地理學(xué)科的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展地理的基本技能，了解地理自然環(huán)境與發(fā)展之間的問(wèn)題，讓學(xué)生具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。然而很多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到初中地理教學(xué)的價(jià)值及其功能，認(rèn)為地理只不過(guò)就是記憶、了解一些國(guó)家、地區(qū)、城市、山河、道路、物產(chǎn)等知識(shí)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)并沒(méi)有很大幫助，也不能用于土地種植、發(fā)家致富。他們將地理學(xué)科當(dāng)做一門(mén)可有可無(wú)的“副科”，進(jìn)而導(dǎo)致地理學(xué)科在農(nóng)村教育中地位低下。因此，想要在農(nóng)村初中地理教學(xué)中順利實(shí)施探究式教學(xué)模式，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確地認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的教育價(jià)值。
二、立足農(nóng)村自然的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富教學(xué)資源
很多農(nóng)村地理教師認(rèn)為開(kāi)展探究式教學(xué)是城市學(xué)校的專利，在城市可以通過(guò)少年宮、圖書(shū)館以及博物館等途徑獲得豐富的教學(xué)資源，農(nóng)村并沒(méi)有什么值得學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的資源。其實(shí)這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的，城市和農(nóng)村都具備各自的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。地理教學(xué)的內(nèi)容與人類(lèi)的活動(dòng)密切相關(guān)，因此農(nóng)村的黃土高坡、一草一木、丘陵山岡都是地理教學(xué)中的重要素材，農(nóng)村初中地理教學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村自然的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，深入地挖掘、探討有關(guān)的地理教學(xué)資源。比如在學(xué)習(xí)“等高線”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟知的農(nóng)產(chǎn)品――土豆進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一個(gè)形狀不規(guī)則的土豆，把它切成幾片厚度相等的土豆片。教師指導(dǎo)學(xué)生將每片土豆片的輪廓描繪在紙片上，再向?qū)W生詳細(xì)講解等高線的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)模擬等高線的畫(huà)法，就可以自己摸索等高線的意義，在動(dòng)手實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。
三、充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)探究
農(nóng)村的學(xué)生相比城市的學(xué)生而言，從小便生活在艱苦的環(huán)境中，這有助于他們形成吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)的性格，具備良好的心理素質(zhì)。他們每天生活在大自然的懷抱中，大自然中神奇的奧秘必然使他們產(chǎn)生濃烈的探索欲望，這也是教師開(kāi)展探究式教學(xué)的良好條件，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在長(zhǎng)期的農(nóng)村生活經(jīng)歷中，學(xué)生的腦海中其實(shí)已經(jīng)描繪出了一幅比較抽象的地理環(huán)境圖，其中就蘊(yùn)含著豐富的地理信息。比如在學(xué)習(xí)初中地理教材中“地質(zhì)災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者將當(dāng)?shù)仡l繁發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害――泥石流作為很好的活教材，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察泥石流特大災(zāi)害發(fā)生的區(qū)域?qū)崨r。讓學(xué)生自己在現(xiàn)場(chǎng)觀察周?chē)牡乩憝h(huán)境，研究泥石流發(fā)生的原因，及其對(duì)環(huán)境造成的危害，并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)可以采取哪些防御措施，進(jìn)而讓學(xué)生深刻體會(huì)到地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人們實(shí)際生產(chǎn)、生活的影響。
綜上所述，探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。初中地理是一門(mén)綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此引入探究式教學(xué)理念顯得尤為必要。廣大農(nóng)村地理教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)的價(jià)值，充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面實(shí)施探究式教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1.運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造教學(xué)情境。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考并領(lǐng)悟“風(fēng)”、“雨”的形成，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)來(lái)源于生活，提高課堂教學(xué)的影響力。
2.利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。教師要培養(yǎng)初中生不達(dá)目的不罷休的精神。教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，例如，講解光的折射的現(xiàn)象的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)裝置是在一個(gè)玻璃槽中裝水，然后插入一根筷子進(jìn)入到水中，讓學(xué)生觀察筷子是否變形。教師教會(huì)學(xué)生，這個(gè)現(xiàn)象就是光的折射?F象。教師吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，收獲好的教學(xué)效果。
3.利用學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造探索情境。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活事件和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引起學(xué)生的探究。
4.創(chuàng)設(shè)探究情境，引起學(xué)生思考。教師要努力創(chuàng)設(shè)探究的情境，引起學(xué)生爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)反駁。教師還要努力讓教學(xué)充滿活力，要和學(xué)生共同探究，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。教師創(chuàng)設(shè)探究的情境，引起學(xué)生自主思考，自主探索，幫助學(xué)生深入理解物理理論知識(shí)的內(nèi)涵。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。所以，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境帶入課堂，來(lái)引起學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5.提供活動(dòng)材料，幫助學(xué)生理解。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己搜集論據(jù)，親自經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，仔細(xì)觀察實(shí)踐內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生，容易被學(xué)生理解的材料。在學(xué)生遇到一些探究的材料需要自己準(zhǔn)備的時(shí)候，教師可以充分放手，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生借助自己準(zhǔn)備的材料，也可以在親切的探究活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。
6.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要保證學(xué)生在美好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和諧、輕松、愉快，學(xué)生就能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，面對(duì)困難的時(shí)候能夠踴躍解決問(wèn)題，遇到問(wèn)題的時(shí)候也能夠敢于向老師提出問(wèn)題。教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的約束和束縛，用寬廣的心胸來(lái)對(duì)待學(xué)生，接納學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生充足的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，潛移默化地學(xué)會(huì)物理知識(shí)，得到解決問(wèn)題的辦法和思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生全面美好的學(xué)習(xí)氛圍的支撐。
7.運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要使用探究式教學(xué)，就要在課堂教學(xué)中靈活采用豐富的教學(xué)方法。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用豐富的教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)智慧，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，鑄造學(xué)生優(yōu)秀的人格。在探究式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究式教學(xué)來(lái)掌握物理知識(shí)，經(jīng)過(guò)自主思考，和教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)探究事物的本質(zhì)。教師要在探究式教學(xué)中，根據(jù)不一樣的學(xué)生來(lái)靈活選取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)中來(lái)，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。
8.注重引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)新思維。教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，理論要和實(shí)際結(jié)合，將復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的經(jīng)常見(jiàn)到的物理現(xiàn)象。教師要通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)得到解決，還要拓展學(xué)生思維的空間。
二、實(shí)施探究式教學(xué)的注意點(diǎn)
1.重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的處理。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理新的知識(shí)，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”相融合，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師要以知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)的研究方法結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。
探究式教學(xué)方法，一改之前傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，利用新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示了實(shí)際的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知理解能力，激發(fā)了學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、實(shí)踐等方法研究問(wèn)題、獲得答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、積極參與、善于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的能力[1]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在實(shí)驗(yàn)的背景下，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在過(guò)程中不斷提高自我觀察力和動(dòng)手能力。除此之外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維及創(chuàng)造意識(shí)，物理學(xué)科以力、光、電、磁、熱、聲和運(yùn)動(dòng)形態(tài)等多種復(fù)雜的現(xiàn)象組成，探究性實(shí)驗(yàn)極大程度地弱化了這些概念的抽象性，從而使學(xué)生逐步掌握了抽象化的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及自我聯(lián)想，進(jìn)一步對(duì)物理事實(shí)有明確的理解認(rèn)知，逐步培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。
二、探究式教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用分析
（一）適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。
探究的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此探究式教學(xué)是以教學(xué)問(wèn)題為主展開(kāi)的。受認(rèn)知水平、知識(shí)水平和思維能力等的影響，在探究式教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)物理問(wèn)題呈現(xiàn)后，每個(gè)學(xué)生的思考、探討能力是不同的，部分學(xué)生往往會(huì)遇到不同程度的疑問(wèn)和難題，這時(shí)就需要老師積極參與探討，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)給予適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，重視集體合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在構(gòu)建友好的師生關(guān)系和集體意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。
（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次。
隨著新課改的推行，初中物理教學(xué)也在適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)代替探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的陳舊乏味的教學(xué)模式，積極借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)方法，完善、改進(jìn)物理教學(xué)中無(wú)實(shí)用性的單一實(shí)驗(yàn)方式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作率，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，這是初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值及強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑。
在授課過(guò)程中，將傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，使得探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為初中物理教育的核心。通過(guò)對(duì)抽象物理知識(shí)的初步了解和認(rèn)知，再進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)，極大程度地提升了對(duì)抽象化知識(shí)的理解認(rèn)知[2]。
（三）注重知識(shí)的靈活性應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度和邏輯思維能力。
當(dāng)抽象化、理論性的物理知識(shí)呈現(xiàn)后，由于學(xué)生智力、思維能力的不同，對(duì)知識(shí)的接受和掌握層次也有所不同，部分學(xué)生在理解方面出現(xiàn)困難。老師可通過(guò)趣味性物理實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，通過(guò)“理論+問(wèn)題+實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行論證解釋，更具有直觀性和說(shuō)服力，便于學(xué)生理解，同時(shí)有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，將物理知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生多方面、多層次、多角度地思考問(wèn)題，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多想、多說(shuō)、多問(wèn)、多做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性和善于分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度和邏輯思維能力。
（四）開(kāi)展情境教育，提高課堂教學(xué)效率。
首先，初中物理本身具有很強(qiáng)的概念性、思維性和抽象性；其次，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維還處于半成熟半幼稚的發(fā)展階段，對(duì)抽象的概念和規(guī)律的理解、判斷有一定的難度；這一階段的學(xué)生具有愛(ài)求知、好思考、興趣廣泛、思維活躍的性格特點(diǎn)。所以，教學(xué)過(guò)程中，老師要以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)情境化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)與課堂實(shí)操、教具演繹相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。學(xué)習(xí)期間教師還可以增加更多關(guān)于課程的感性材料，如利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，提出生活周邊的相關(guān)知識(shí)等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)成研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
