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篇1

課時：

第一課時

教學(xué)目的和要求：

1.在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能不參照書翻譯文章1～4節(jié)。

2.能歸納重點實詞、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象。

3.通過分析“物皆有所待”，理解莊子所說的“逍遙游”的真實含義。

4.感悟人思想的偉大，能從時代背景辯證理解莊子的“逍遙游”思想。

教學(xué)重點與難點：

重點：“萬物”到底待“什么”;寫“萬物皆有所待”有什么作用;

難點：篇首寫鯤鵬現(xiàn)世，極言其大，為什么要這樣寫。

教學(xué)程序和內(nèi)容：

一、導(dǎo)語設(shè)計

人類只是宇宙中的一粒塵埃，卻給宇宙帶來了無窮的意義。浩渺的宇宙和深邃的心靈，是古今中外的思想者探索和審美的世界……(引導(dǎo)學(xué)生對專題的關(guān)注，使學(xué)習(xí)課文不成為孤立的學(xué)習(xí))。古代有許多的文人墨客，以經(jīng)世之才，卻屢遭打擊，可是他們非但沒有消沉，反而變得日益豁達。比如蘇軾。那么，他們?yōu)槭裁茨苓@樣呢?因為他們有自己的精神支柱，今天我們要講的莊子就是他們的精神支柱之一。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.你對莊子及其創(chuàng)作有哪些了解呢?(適當(dāng)補充背景知識，播放蔡志忠動畫版《莊子》的有關(guān)介紹，以促進對教學(xué)目的4的解決。)

2.課文論證了莊子什么樣的觀點呢?

3.你對“逍遙游”的含義怎樣理解的呢?

(“逍遙”，表達一種難以言傳的行動和悠遠舒長的意境。就是徜徉、漫步、翱翔，安適自得優(yōu)游歲月的情景。“逍遙游”就是沒有任何束縛地、自由自在地活動。)

三、追蹤

1.疏通課文1～4節(jié)。

方法：投影顯示課文原文，要求學(xué)生不看課本，不看參考資料，盡量直譯課文。每個小組推選一人翻譯一段，其他小組做好評議準(zhǔn)備。

2.同時板書重點字詞，學(xué)生歸納重點實詞、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象。

四、展示學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中提出的問題，組織討論

1.篇首寫鯤鵬現(xiàn)世，極言其大，為什么要這樣寫呢?

小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)言。

在總結(jié)學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師補充：①描述鯤鵬的形象——形體碩大無比，變化神奇莫測，奮飛時氣勢壯美,有浪漫色彩。②展示了一個廣闊的天地，將人類在思想上的追求提升到無窮，由自由而游的魚、海，到鯤的天地，進而達到展翅高飛的大鵬和大鵬的廣闊天地，而遠眺遙遠的天池南冥。這也就是說由水的世界，而達到水天合一更寬闊的天地，顯現(xiàn)一個無所不在的領(lǐng)域和境界。

2.有同學(xué)問：1～4節(jié)，寫了那么多的事物，到底有什么作用呢?

解決步驟：

①朗讀課文，并畫出寫了哪些事物?

②找出與論點有聯(lián)系的句子。

③同學(xué)發(fā)言，教師注意引導(dǎo)。

④師生共同總結(jié)，板書。

萬物都有所待;

都沒有絕對自由。 鵬鳥奮飛：必須憑借強大的風(fēng)力。

水霧塵埃：要靠氣息相吹。

大舟無力：因為積水不深。

杯水膠地：因為水淺舟大。

蜩鳩嘲鵬：不知自己“所待”。

遠行所待：備糧，越遠所待越多。

闡明世間萬事萬物，大至鵬鳥，小至塵埃，它們的活動都“有所待”，都是不自由的。

五、問題延展、深究

1.作者寫出行備糧的目的是什么?

(反駁蜩與學(xué)鳩認(rèn)識不到自己與鵬鳥的差別，反而嘲笑鵬鳥南飛是多此一舉。莊子認(rèn)為“適莽蒼者”、“適百里者”、“適千里者”的備糧各有不同，是因為行程遠近的不一樣。鵬鳥背寬翼大，要乘厚風(fēng)行萬里;蜩與學(xué)鳩身輕翼小，槍榆枋而知足。雖然所待各不相同，但都是各適其性而有所待。)

2.第一段主要運用哪些手法寫?

(采用寓言的方式，借用想象、夸張、比喻手法說理。)

六、問題預(yù)留，預(yù)習(xí)下課時

課文節(jié)選部分論證世間萬物都是因為“有所待”而失去自由，而莊子追求的是“無所待”的最高境界。那么怎樣才能達到這個最高境界呢?請預(yù)習(xí)課文，背誦前三段，并將預(yù)習(xí)中的問題交給課代表。

《逍遙游》課前設(shè)計與課后反思

一、課前設(shè)計的準(zhǔn)備

在上這堂課前，我參考了很多的教案設(shè)計，也看了一些教學(xué)實錄，給了我很多啟發(fā)。

我一向都這么認(rèn)為，符合學(xué)情和教師風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計才是真正有用的設(shè)計。我們一直在進行著有效課堂的探索與研究，因此，我把對學(xué)情的研究擺到了第一位。

這堂課在高二(18)班上，該班有55名學(xué)生，女生32名，是三個文科實驗班之一，學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對較好，但在文言文這一塊與稍好一些的平行班沒有多大區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還不強，尤其是一些成績靠后的學(xué)生，就等著上課時老師灌給他們，這種情況已經(jīng)存在很久了。但是，該班本學(xué)期成立了13個學(xué)習(xí)互助小組，每個組里都有1～2名成績較好的同學(xué)。課代表張婷認(rèn)真負責(zé)，老師布置的事情她都能督促檢查讓同學(xué)完成。管榮強、徐寧俊、王茜等幾個同學(xué)都很善于發(fā)現(xiàn)問題，對課文注釋看得很細，并經(jīng)常持不同意見。但是后排幾個男生就比較“懶”，依賴性強。我就想，這堂課，一定要利用好這種小組合作的優(yōu)勢和這些同學(xué)的特點(平時也這么實踐著)，讓所有學(xué)生課前就能真正動起來，使他們感受到是自己在學(xué)習(xí)，老師是可有可無的。

基于這種分析，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。①字詞障礙，小組內(nèi)解決，組長做好記錄，有分歧的集中到課代表處，由課代表組織討論，仍解決不了的，第二天上早讀課前交到我這來，課堂上再解決。②每個小組從內(nèi)容、寫法(1～4節(jié))等方面提出兩三個問題。集中到課代表、管榮強等同學(xué)處，尤其要注意讓后排幾個同學(xué)都參與進來。早讀課前將問題集中起來交給我，上課時重點解決這些問題。

由于這堂課安排在下午最后一節(jié)，我在早讀課時收上來同學(xué)的問題，然后針對這些問題進行了梳理，才開始準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)設(shè)計

從學(xué)生提交上來的問題看，字詞基本沒有什么障礙了，只是對課本注釋中提到的“息”的兩種解釋不知道該取哪一種，說它影響到句子的翻譯。這個問題在課堂上提一下就可以了?？磥韺W(xué)生的預(yù)習(xí)還是比較充分的，所以，我將“能不參照書翻譯文章1～4節(jié)”作為了本課時的一個要求。“能歸納重點實詞、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象”則安排在學(xué)生評議翻譯的過程中板書，達到提醒和強調(diào)的作用即可。

根據(jù)學(xué)生所提的問題，我將教學(xué)重點與難點定在了“‘萬物’到底待‘什么’;寫‘萬物皆有所待’有什么作用;篇首寫鯤鵬現(xiàn)世，極言其大，為什么要這樣寫”這幾個問題上。解決來自于學(xué)生的問題，可能課堂更有效。

但有些問題學(xué)生還沒有提到，比如手法、論證方法等。我便預(yù)設(shè)了兩個相關(guān)問題，“作者寫出行備糧的目的是什么”“第一段主要運用哪些手法寫”，第一個問題是想讓學(xué)生通過探究能想到論證方法，第二個則是拓展思維，領(lǐng)會莊子文章的浪漫色彩。

三、課后反思

一堂課下來，讓我感受深的是學(xué)生的預(yù)習(xí)很成功，幾個翻譯的同學(xué)都能很流暢的看原文翻譯，說明掃除了字詞障礙，基本達到了預(yù)期目的。但是，也有一些問題存在：由于預(yù)定在了1～4節(jié)，所以學(xué)生在討論、探究問題時，思維受到了一定的限制，我想，如果在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，能從文章整體上給個要求，比如明確要求學(xué)生探討一下說理的層次，那么學(xué)生的思維會更寬一些，課堂的整體感可能就更強一些。另外，由于擔(dān)心課堂任務(wù)不能按時完成，我將動畫《莊子》放在了最開始，這樣，學(xué)生在介紹莊子時，就受到了影響。

研究學(xué)情，追求課堂的有效性，我將不斷探索，也希望自己能取得進步吧。

 

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篇2

作為“指戰(zhàn)教官”，想要自己的“戰(zhàn)士”專心于訓(xùn)練備戰(zhàn)，自己首先得有足夠的定力，能運籌帷幄。何謂“定力”？“定力”就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判斷力、承受力以及功力、耐力、毅力等諸力構(gòu)成的“合力”。在這個信息紛繁的時代，沒有足夠的“定力”，肯定會被“浮云遮望眼”，失卻自我。

隨著我省自主命題不斷改革和發(fā)展，不少學(xué)校和老師的“定力”不是日益堅實，而是日趨疲軟，不惜動用各種關(guān)系，借助多種途徑，煞費苦心地到處打聽和搜集一些關(guān)于高考命題的有關(guān)“信息”。就語文學(xué)科而言，所謂的“信息”不外乎這么幾種：一是題型，二是分值，三是模式，四是文本（體裁）?！邦}型”里最關(guān)注的是詩歌鑒賞有無填空題，文言文斷句是選擇題還是自行斷句等；“分值”主要是各主觀題分值比重怎樣，如何賦分；“模式”實際上就是寫作命題采用什么形式，是命題作文，話題作文，還是材料作文，亦或新材料作文；而“文本”，最感興趣的就是“文學(xué)類文本”和“文言文文本”，“文學(xué)類文本”是中國小說，外國小說，還是當(dāng)代散文、現(xiàn)代散文；“文言文文本”是傳記類、敘事類還是說理類。而所有這一切，哪一點不在我們復(fù)習(xí)備考范圍之中？

多年來的高考成績表明，任何學(xué)校想取得出色的高考成績，依靠的并非那些漂浮的“信息”，而是深厚的實力?！叭f變不離其宗。”只有穩(wěn)住定力，才會有信心，有底氣，有策略，有步驟，有實效。學(xué)生也才會在老師有條不紊地帶領(lǐng)下步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。任何時候都應(yīng)牢記：高考沒有神話。語文學(xué)科只有通過扎實有效的復(fù)習(xí)備考，努力增強知識積累、語言運用、閱讀和寫作的整體實力，才可能在高考中游刃有余。

筆者以為，實力是能力的基礎(chǔ)，能力是實力的外顯，離開實力而奢談能力是不切實際的。如果能夠全面增強語言文字運用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作這些“實力”，當(dāng)然是最理想的狀態(tài)了。但是備考實踐表明，想要借助幾個月的高考復(fù)習(xí)來完成所有實力的提升是不現(xiàn)實的。所以，這就需要有明智而切實可行的策略來增強實力。

根據(jù)近些年考試情況分析，筆者以為，可以將增強實力的重點定位于識記、答題技巧與表述、寫作等方面。增強識記實力，不只是夯實了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加固了知識積累，更重要的還在于能夠鼓舞信心。例如識記實力強，作為全卷的第一大題里的第一、二小題字音字形題就能順利解答，這樣就能讓考生心里蹋實，信心大增，這樣的心態(tài)是正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮學(xué)科水平的重要前提。還有“古詩文默寫”，雖然只有區(qū)區(qū)幾分，但是絕對小覷不得。這和順利完成字音字形題的效果是一樣的。同時，常讀文言詩文可培養(yǎng)文言語感，增強對文言閱讀及詩歌鑒賞能力，一舉幾得。因而本人認(rèn)為，這應(yīng)是一個常抓不懈的重點。至于答題能力和寫作能力，似乎是大家都不敢怠慢的問題。但真正見成效的也不多，主要原因是缺少有效的方法。答題能力的體現(xiàn)不外乎步驟清晰，條理清楚，語言簡潔準(zhǔn)確，內(nèi)容全面。筆者認(rèn)為，增強答題實力的有效方法莫過于進行多種仿真操練。當(dāng)然，操練之后的批改、評析、修改、重做等環(huán)節(jié)也必不可少。再說寫作實力，這是一塊大家都不敢輕易觸碰的敏感區(qū)。不說寫作本身的難度，單就高考閱卷對作文評分標(biāo)準(zhǔn)的不確定性就足以讓教者和學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種望而生畏的情緒。但是，不管閱卷標(biāo)準(zhǔn)如何變動，閱卷老師個人喜好如何不同，筆者認(rèn)為，真正的好文章一定會得到大部分人的認(rèn)同。那何謂“真正的好文章”？思維品質(zhì)高，語言流暢優(yōu)美，結(jié)構(gòu)巧妙合理，這就是好文章。尤其是思維品質(zhì)，這是近年來高考作文閱卷更看重的一點。所以，在進行寫作訓(xùn)練時應(yīng)有意思的多強調(diào)文章的思想性，多思考多修改，讓學(xué)生養(yǎng)成全面、深入思考問題的習(xí)慣。多讀優(yōu)美語段和自己的文章，提高駕馭語言的能力。內(nèi)在實力的增強和外顯能力的提升都離不開必要而適度的“重復(fù)”。

2全力以赴，多多盡力；積極配合，重重給力

高考復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，用“夙興夜寐”“全力以赴”等來描述我們的努力程度一點都不為過。但是，思想重視與行為體現(xiàn)不可避免地存在差距。高考復(fù)習(xí)每次都會有條不紊地“全力以赴”一番，“十八般武藝”統(tǒng)統(tǒng)耍盡，可是，到后來感覺越來越不靈驗，最后常會有種心有余而力不足的感覺。這樣一來，原先曾經(jīng)“燃燒”的熱情終于慢慢冷卻，“意義重大”的備考也慢慢演變成了“例行公事”。出現(xiàn)了這種狀態(tài)，我們就該問問自己究竟“盡”了多少“力”！

其實，語文備考需要“盡力”之處很多，或許不同學(xué)校不同老師不同學(xué)生就有不同的情況，不能一概而論。然而，根據(jù)筆者的經(jīng)驗總結(jié)，要想取得比較理想的備考效果，就應(yīng)當(dāng)著重在以下一些環(huán)節(jié)上多多盡力。

首先，多盡力于資料選擇與處理。備考不能“口說無憑”，各種資料是必不可少的。但目前不是資料稀缺，而是泛濫成災(zāi)。面對鋪天蓋地的資料，老師在甄別和篩選方面多盡力就顯得至關(guān)重要了。為什么呢？一是在現(xiàn)行高考方案和考查模式中，語文一直是“老大難“的弱勢學(xué)科，常常處在被“擠兌”而且無人理解的尷尬境地，不但學(xué)校不重視，一般的學(xué)生也不太在意。如果要跟其他學(xué)科去爭時間根本不可能。二是資料本身的問題。多而不精，這是現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)資料的普遍特點。所以，選擇優(yōu)質(zhì)資料幫助學(xué)生落實操練，確實是無奈而又明智之舉。盡力于資料的選擇主要表現(xiàn)在兩個方面：盡量選用優(yōu)質(zhì)資料，既要堵截粗制濫造的低劣產(chǎn)品，也不能一味迷信所謂的“名校名師”，務(wù)必堅持“以生為本”，唯“質(zhì)”是求；努力整合資料。很多資料往往只有一部分試題還不錯，多數(shù)試題都很一般，因而務(wù)必要“宏觀把控，微觀調(diào)整”，選取上乘試題，重新優(yōu)化組合。

其次，多盡力于解題指導(dǎo)與答題示范。解題的思路和方法有很多，也很靈活，但一些基本的思路應(yīng)該是相通和類似的。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)而有效的解題指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，強調(diào)審題意識。即便是非常熟悉的題干，也應(yīng)當(dāng)逐字逐句地細細斟酌。第二，介紹解題思路。即展示從審題到答案形成的全部過程。第三，呈現(xiàn)解題范式。不同考點和題型的解答并不相同，呈現(xiàn)規(guī)范的解題樣式，顯得十分必要。當(dāng)然，呈現(xiàn)范式之目的是讓學(xué)生熟悉解題“常式”，以便靈活遷移，切忌生搬硬套。

再次，多盡力于答題評析。解決問題和缺失，是答題評析的重要使命。答題評析，自然也要充分肯定學(xué)生的成績和優(yōu)點，但更多的精力和時間還得花費在“針對性、警示性、糾錯性”等方面?！搬槍π浴笔腔c，評析答題情況，一定要在認(rèn)真批改和細致分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生解題中出現(xiàn)的“重點”失誤?！熬拘浴笔且c，評析要通過剖析典型的“錯例”來“警示”學(xué)生，構(gòu)成學(xué)生的“心理震懾”，以加深對“錯例”的印象?！凹m錯性”是重點，糾錯是評析的重中之重，沒有糾錯，評析就是“浮云”。糾錯，不能簡單明確一下正確答案，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究產(chǎn)生錯誤的不同原因，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“糾錯”還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生修正和完善一些不夠完整或規(guī)范的答案，使之升格。這種“評析”或許具有更明顯的促進作用。

老師單方面的“盡力”還不足以高效達到復(fù)習(xí)備戰(zhàn)的目的。以“效率”為首要目標(biāo)，永遠是備考復(fù)習(xí)的不變追求。簡而言之，“給力”就是效率高，不“給力”便是效率低，而重“給力”則是腳踏實地地努力爭取備考效率的最大化和最優(yōu)化。我們知道，備考的主體是學(xué)生，備考的終端是考試（高考），而備考的過程和形式則主要表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相扣的“聽（聽課）”“練（操練）”“考（考查）”等。因而，扎扎實實地用信心、智慧和行動譜寫不同凡響的備考“三部曲”，就是重“給力”的最精彩詮釋。

2.1聽課“給力”。學(xué)生聽課“給力”，是保證復(fù)習(xí)真實有效的基本前提，否則備考目標(biāo)難免落空。學(xué)生聽課“給力”的重要特征是在聆聽的同時能夠展開積極思考，即呈現(xiàn)出心無旁騖、專心致志的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽課“給力”的理想結(jié)果是“懂”，盡管“懂”只是復(fù)習(xí)的初級目標(biāo)，但“懂”是“會”和“巧”的前提，其重要性可想而知。

2.2操練“給力”。筆者一直認(rèn)為，應(yīng)對高考，只“懂”不“會”則意義很寥寥。不少考試不理想的考生，并非輸在“不懂”，而是傷在“不會”?！岸钡奈幢鼐汀皶保皶钡谋囟ù笾履堋岸?。而達成由“懂”到“會”的唯一途徑就是各種操練。實踐表明，有效“操練”的多寡決定了復(fù)習(xí)效果的優(yōu)劣。語文學(xué)科長期存在“重講輕練”的偏頗，尤其是課堂上的操練量明顯不足。從應(yīng)對高考的角度來說，語文和理科科目一樣，應(yīng)督促學(xué)生在有限時間內(nèi)高質(zhì)量完成相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。一般來說，課內(nèi)的操練要比課外作業(yè)更能快速而真實地反映學(xué)生的實際情況，有利于教師及時了解學(xué)生的“會”與“不會”，并解決問題于“最現(xiàn)場”，在學(xué)生急需幫助時雪中送炭，施以援手，及時“加長”那塊影響整體的“短板”。

2.3考查“給力”。學(xué)生應(yīng)努力消除“厭考”情緒，積極認(rèn)真地完成每一次考查，以便讓老師隨時清清楚楚地了解自己的情況，隨時幫助自己查找知識缺口，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

只有在高考語文復(fù)習(xí)過程中師生積極配合，才能“撥云見日終有時，直掛云帆濟滄?！?。

篇3

一、文言文翻譯的必要性

文言文翻譯長期以來都是采用選擇題的考查方式。選擇題在考查字詞句的理解、文章內(nèi)容的把握概括能力方面確實有一定的功效，學(xué)生只要對文言詞義、句法有一定的理解，便可以結(jié)合選項較容易地得出答案，但是考生是否完全讀懂了文章的內(nèi)容還很難加以判斷，因此選擇題對這一考點的考查仍只停留在“理解”的層次上。但“文言文翻譯”并不只是“理解文言文”，從文言文的特點來看，最有效的方法是讓考生直接翻譯一段文字，從而看出他們閱讀文言文的真實水平。從2002年起，高考試題對文言文翻譯的考查開始有所變化，題型由以往的選擇題改為讓考生直接翻譯句子，強化了對“翻譯”的考查，由此加大了對文言文考查的難度。此后“理解并翻譯文中句子”一直是高考的重要考點，對這一考點的表述形式雖因省份年份不同有所變化，但考查題型與2002年高考試題相同。

文言文翻譯是對考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎(chǔ)知識的綜合運用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現(xiàn)代漢語的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌，所以，它又是檢查考生書面表達能力的一種好方式。

根據(jù)高考評卷題分得失情況，通報指出，高考考生文言文翻譯得分偏低，主要是翻譯方法不當(dāng)，虛詞翻譯不準(zhǔn)確，不能抓住關(guān)鍵詞和文言句式。從近幾年的情況來看，并無大的改觀。在備考過程中，許多高三語文教師也幾乎發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。因此，我們認(rèn)為有必要探求文言文翻譯的方法和注意事項，要求學(xué)生重視積累扎實完備的文言知識，吃透課本，強化質(zhì)量，從而實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移。

二、文言文翻譯的要求和原則

(一)要求

嚴(yán)復(fù)在翻譯外文時首倡“信、達、雅”，我們不妨借用一下，文言文翻譯也要做到“信、達、雅”三個字。“信”，是指譯文要準(zhǔn)確無誤，就是要求譯文忠于原文，如實地、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來，不歪曲、不遺漏，也不隨意增減意思，也就是不走樣；“達”，是指譯文要通順暢達，就是要求譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及表述習(xí)慣，字通句順，沒有語病；“雅”，是指譯文要優(yōu)美自然，就是進而要求譯文用詞造句比較考究，文筆優(yōu)美，生動形象，能完美地表達原文的寫作風(fēng)格。如《觸龍說趙太后》中的“日飲得哀乎”，直譯為“你每天的飲食恐怕減少了嗎？”就顯得生硬，也不符合觸龍那種親近關(guān)切的語氣，可譯為“您每天的飲食該不會減少吧？”要使譯文典雅得體，必須注意人物個性，語氣和文章的文體風(fēng)格。

就中學(xué)生來說，后一點是較高的要求。但前兩點是應(yīng)該并且必須做到的，否則就不算好譯文。高考中的翻譯一般只涉及“信”和“達”。

(二)原則

在文言文翻譯過程中，必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，直譯為主，意譯為輔，準(zhǔn)確規(guī)范”的原則。譯文要忠實于原文，表意要明確，語言要通暢，語氣不改變。這就要求我們在具體翻譯時對句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。翻譯時，要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。

三、文言文翻譯的方法

（一）基本方法

文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。

所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進行逐字逐句的對應(yīng)翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。

所謂意譯，則是根據(jù)語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語言的表達習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂；其不足之處是有時原文不能字字落實。

這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。高考文言文翻譯也主要考“直譯”。

（二）具體方法

文言文翻譯的具體方法可概括為七個字：對、留、刪、補、換、變、調(diào)。

1.“對”，就是對譯，逐字逐句落實。

如：鄭 人使我掌 其 北門之 管。

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鄭國人讓我掌管他們的北門的鑰匙。

2.“留”，即保留。就是保留文言文中一些基本詞匯、專有名詞。凡是古今意義相同的詞（如“山、水、中、笑、有”等），以及古代的人名、國名、地名、器物名、官名、帝名、政區(qū)名、國號、年號、朝代、度量衡單位、典章制度、時間等，翻譯時可保留不變。如：“慶歷中，有布衣畢升。” “慶歷”（年號）、“畢升”（人名）是專用名詞，譯時可直接保留在原句中。

3.“刪”，即刪除。刪去原文中無須譯出的某些字詞。主要是針對一些沒有實在意義，只有某種語法作用，表示語氣、停頓、起連接作用或湊足音節(jié)的文言虛詞而言。如句首發(fā)語詞，表順接的一些連詞，起補足音節(jié)或停頓、只起結(jié)構(gòu)作用的助詞等等，均可略去不譯。如《報任安書（節(jié)選）》“夫人情莫不貪生惡死”，“夫”是句首發(fā)語詞，可不譯刪去。

4.“補”，即增補。（1）變單音節(jié)詞為雙音節(jié)詞。指在單音節(jié)詞的前邊或后邊加字，使之成為雙音節(jié)或短詞。如《師說》“古之學(xué)者必有師。師者所以傳道受業(yè)解惑也?！本渲小肮牛瑢W(xué)，必，師，傳，受，業(yè)，解，惑”譯為“古代，求學(xué)，必定，老師，傳授，道理，教授，解答，疑惑”。（2）補出省略句中的省略成分，如主語、賓語、量詞等。省略成分補出來，才能使語句通順，意思明了。如《桃花源記》“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之?！弊g為“（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來，（漁人）詳盡地回答了他?！保?）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。

5.“換”，即替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”，把“歲”換成“年”。

6.“變”，即變通。在難以直譯或直譯以后表達不了原文意蘊的時候，酌情采用意譯作為輔助手段。在忠實于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。又如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，此句運用“互文”修辭，必須將上下文的詞語互相滲透，互相說明，結(jié)合起來才能表示一個完整的意思。

7.“調(diào)”即調(diào)整。按現(xiàn)代漢語的規(guī)范要求，把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣。如《鄒忌諷齊王納諫》“忌不自信”是賓語前置句，譯時要調(diào)為“動＋賓”語序，把動詞“信”放到賓語“自”前面，譯為“鄒忌不相信自己（比徐公美）”。

（三）譯文順口溜

牢記譯文順口溜，也將有助于古文翻譯。下面有兩種順口溜，供大家選擇記憶。

*古文翻譯口訣1：

古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意；

先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，

全都理解，連貫一起，對待難句，則需心細，

照顧前文，聯(lián)系后句，仔細斟酌，揣摩語氣，

力求做到，合情合理，詞句之間，聯(lián)系緊密。

若有省略，補出本意，加上括號，表示增益。

人名地名，不必翻譯，人身稱謂，依照貫例，

“吾”、“余”為我，“爾”、“汝”為你。

省略倒裝，都有規(guī)律。

實詞虛詞，隨文釋義，敏化語感，因句而異。

譯完之后，還須仔細，逐句對照，體會語氣，

句子流暢，再行擱筆。

*古文翻譯口訣2：

文言語句重直譯，把握大意斟詞句，

人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。

倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律，

碰見虛詞因句譯，領(lǐng)會語氣重流利。

四、文言文翻譯的步驟

文言文翻譯的步驟，大致可以這樣進行：解詞――串意――順意。就整篇文章而言，首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數(shù)，切忌一上來就匆匆忙忙翻譯。在翻譯時，遇到疑難詞句，可暫時放過，等譯完上下文，再進行推敲。譯完全文后，再通讀一遍，檢查校正，以防誤譯、漏譯和曲譯。簡言之，翻譯步驟可概括為：①通覽全文，把握大意；②通讀全句，標(biāo)注要點；③按照詞序，對應(yīng)翻譯；④調(diào)整語序，符合規(guī)范；⑤檢查校正，以防誤譯。

五、文言文翻譯的注意事項

（一）宏觀把握

1.結(jié)合歷史背景，切忌主觀臆測。

每一段文言文文章都有它的歷史背景，因此理解時要與歷史背景結(jié)合起來。背景的顯示可能是直接的，如文末注明文章作者、出處等或有簡單的背景注釋；也可能是間接的，從文中的人物及事件或細節(jié)中推斷出來。了解了歷史背景后，與之相關(guān)的歷史知識就從大腦中涌現(xiàn)出來：當(dāng)時的政治形勢、相關(guān)政策、科技水平、民風(fēng)時俗……只有結(jié)合了背景，對文章的理解才不會失之于主觀臆測。

2.樹立全局觀念，聯(lián)系具體語境。

歷年高考翻譯材料，主要以人物形象塑造為中心，通過具體的事件表現(xiàn)人物性格和寄托作者的深情，因而它有一個完整的中心和明確的主旨。解答這類題目要求我們樹立全局觀念，把句子放在具體的語言環(huán)境中來認(rèn)識和理解。通常講“詞不離句，句不離篇”，即是強調(diào)語境的重要。（1）有些詞多義，但放在具體句子中取哪個義項就確定了；（2）有的代詞，具體指代什么，只能根據(jù)上下文去推斷；（3）有的虛詞用法靈活，但在具體語境中的用法卻是固定的。

3.正確認(rèn)識古今漢語的差別，切忌以今律古。

古代漢語與現(xiàn)代漢語，既有區(qū)別又有聯(lián)系。我們強調(diào)要樹立歷史的觀念，一方面是說要注意古今的區(qū)別，另一方面要注意古今的聯(lián)系。看不到差異，就會“以今律古”，弄出錯誤；看不到聯(lián)系，就會割斷歷史，失去許多“解文”的依據(jù)。此外，讀文言文還會遇到古人的觀念問題，缺乏歷史的眼光，也就難以正確地理解和評價?？床坏讲町?，可能會把文言文的詞形弄錯。如07年高考全國卷（一）的文言試題中有“中元元年，多蝗，其飛至九江界者，輒東西散去，由是名稱遠近”句，其中的“名稱”用現(xiàn)代漢語講就是名字、稱呼，可在原句里“名”是名聲，“稱”是傳播、稱贊的意思。缺乏歷史觀念，對文中有特殊意味的地方就可能視而不見，或者理解錯誤。典型的例子有《鴻門宴》中對座次的記述。沒有歷史觀念的人可能一帶而過，甚至?xí)X得司馬遷嗦。但以歷史的眼光來看，這些記述絕不是多余的，而是具體地表現(xiàn)出了項羽的驕橫和政治上的幼稚，也可以看出劉邦的隱忍之功。

古人的思想與今人有一定的差異，古文中的詞語有的也與現(xiàn)代漢語迥然有別，這就要求我們在閱讀文言文時要“以古人的思想標(biāo)準(zhǔn)和行為習(xí)慣去理解古人”，“以詞語的現(xiàn)代用法去翻譯古文”。要充分重視詞語中的古今異義現(xiàn)象，切忌以今律古，望文生義。

（二）考查的重難點

考查的重難點是文章的中心句、文眼句、精彩句，以及理解有難度的和含有某種語法現(xiàn)象的句子。2002年高考北京卷的文言文翻譯為兩個句子：“吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也”，“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也”。第一句關(guān)鍵點在“窮困”上，涉及省略內(nèi)容和古今異義；第二句的關(guān)鍵點在“多”和“知人”，二者都是古今異義。

可見，文言文翻譯的考查要點主要在文言實詞，包括古今異義、詞類活用、通假等。2002年高考全國卷第一個句子“其李將軍之謂也”涉及了固定結(jié)構(gòu)“其……之謂也”的考查。只有熟悉考查的重難點，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中才能做到有針對性。

（三）得分點把握技巧

1.看詞性――從詞類活用現(xiàn)象方面把握

詞類活用是文言文有的語法現(xiàn)象，主要有名詞、動詞、形容詞等的活用。翻譯時，對活用的詞要善于通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)來確定它的詞性及詞義。

2.觀句式――從文言句式特點方面把握

我們要掌握文言句式的不同特點，特別要掌握好判斷句、被動句、省略句、賓語前置句。而這些句式一般說來都有語言標(biāo)志，因此，可以通過對這些語言標(biāo)志的識別，來判斷它們是屬于哪種句式特點。

3.悟詞義――從關(guān)鍵實詞意義方面把握

所謂關(guān)鍵實詞，即那些在句子中起關(guān)鍵意義的、解釋通常與現(xiàn)代漢語不同的或有多個義項的詞語。句子中的關(guān)鍵實詞，以動詞最多，形容詞、名詞次之。另外，也要注意句子中的通假字、古今異義詞等。如“每朝會議，開陳其端，令人主自擇，不肯面折庭爭。（《漢書?公孫弘傳》）”關(guān)鍵詞是：“會議”、“端”、“面折庭爭”。譯文：每次上朝同大家議論政事，總是先開頭陳述這種事情，讓皇上自己去選擇決定，不愿當(dāng)面駁斥和朝廷爭論。由此可見，抓住了關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確翻譯全句就不成問題。

4.辨用法――從主要虛詞用法方面把握

虛詞是句子構(gòu)成中一個不可或缺的部分，考試大綱18個文言虛詞中經(jīng)?？嫉挠小岸?、以、于、因、用、乃、其、為、則、之”等，考前應(yīng)當(dāng)注意把它們的用法進行歸納并強化訓(xùn)練以加深印象。翻譯時，要做到“詞不離句，句不離段”，注意上下文的關(guān)系，注意意思的銜接和連貫。

在文言文翻譯中，要注意通過看詞性、觀句式、悟詞義、辨用法等方法，敏銳地發(fā)現(xiàn)這些得分點并準(zhǔn)確地把它們翻譯好，力求通順流暢。這樣，才能在文言文翻譯中得到高分。

六、文言基礎(chǔ)知識的積累

眾所周知，文言文翻譯說起來容易做起來難，學(xué)生即使牢固掌握了文言文翻譯的方法與注意事項，若平時文言基礎(chǔ)知識積累不夠，如同巧婦難為無米之炊，仍然無法完全讀懂文章的內(nèi)容。所以在熟練掌握翻譯方法諸事項后，還應(yīng)抓平時積累，文言知識積累得扎實完備，翻譯自然就能解決。

文言文的翻譯，牽扯到方方面面的文言知識，其中以實詞、虛詞、文言句式為主，在此基礎(chǔ)上，還有句讀、通假現(xiàn)象、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等小知識點，而熟知這些知識，是準(zhǔn)確翻譯文言文的必要條件。因此須梳理這些知識，形成網(wǎng)絡(luò)，且要吃透課本，從而實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移。

文言文翻譯水平的提高并非靠一日之功可以達成。學(xué)習(xí)文言文的第一要素就是積累，而積累的最好辦法就是背誦。把文言文中的重要篇章爛熟于心，文言實詞的意義、虛詞的用法、各種句式的變化等也就包含在其中。其次是轉(zhuǎn)化能力，也就是遷移能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。翻譯難度雖有增加，但只要了解文言文特點，積累基礎(chǔ)知識，掌握翻譯的方法和規(guī)律，加強訓(xùn)練，文言文翻譯就輕而易舉了。

參考文獻：