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0~6歲的學前聾兒是一個特殊的群體，由于耳聾造成了他們的語言發(fā)展障礙，常出現(xiàn)發(fā)音不準、詞不達意、詞匯貧乏、語言理解和口語表達發(fā)展遲緩等缺陷，影響了聾兒的社會交往和社會適應能力的發(fā)展。因此，發(fā)展他們的口語表達能力是一項十分關鍵的任務。童謠一般比較短小，句式富有變化，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，易念易記，它對激發(fā)聾兒發(fā)聲、構音、學語十分有利，是非常適合聾兒學習語言的一種教學形式。在聾兒語訓課堂中，童謠的類型大致可分為游戲童謠、數(shù)數(shù)童謠、猜謎童謠、原創(chuàng)童謠等。參照“醫(yī)教結合”的康復理念，在聾兒康復訓練中運用童謠教學，是一個學習語言、鍛煉聾兒言語與聽覺技巧的好方法。那么，在聾兒康復訓練中如何對聾兒進行童謠教學呢？
一、聽一聽，學一學，培養(yǎng)聾兒的聽覺能力
聽童謠是一種接受語言環(huán)境熏陶的方式，也是聾兒學好語言的基礎。在聾兒現(xiàn)有聽力基礎上，對其進行聽覺訓練，使聾兒的聽覺能力經過聽覺察知、聽覺分辨和聽覺識別，最后發(fā)展到聽覺理解水平。比如，當聾兒達到聽覺識別階段，教師可讓聾兒通過聽來模仿聲音的大小、長短、高低以及一些簡單的節(jié)奏。如童謠《交通工具》：“小火車，嗚――（聾兒發(fā)長音：嗚――）；小汽車，嘀嘀嘀（聾兒發(fā)短音：嘀嘀嘀）。摩托車，嘟――嘟嘟嘟（聾兒：嘟――嘟嘟嘟）?！痹谂c聾兒互動說童謠的過程中，教師有意識地將童謠內容向聽覺識別訓練內容上引導，教聾兒識別老師剛才說得是長音還是短音，在模仿過程中教師仔細觀察聾兒對聲音的長短等特性是否掌握。
二、說一說，練一練，鍛煉聾兒的言語能力
許多聾兒在說話時，響度不是過強就是過弱。針對言語響度過弱的聾兒，教師原創(chuàng)了一首增加響度變化的童謠：“我是一只小貓，小貓喵喵喵（小聲）。我是一只大貓，大貓喵喵喵（大聲）。我是一只小狗，小狗汪汪汪（小聲）。我是一只大狗，大狗汪汪汪（大聲）。我是一只小牛，我長大啦，哞哞哞哞哞哞（逐漸增大響度）……”以一名6歲，言語響度過弱的聾兒俊俊為例，他平時說話的平均響度為57dB,而正常人言語交談時的響度水平在65~80dB之間，所以至少應讓聾兒的響度提高到65dB。但是如果直接將目標設為65dB，那么該聾兒是不可能直接完成任務的，還會對康復訓練產生反感情緒。為此，教師要以聾兒現(xiàn)有的響度水平為基點，遵循小步遞進的原則（以每次增加3dB為宜），經過三階段和多步驟的童謠訓練來逐步提高聾兒的響度，最終使聾兒的響度達到正常水平。
三、演一演，樂一樂，鞏固聾兒的語言能力
引導聾兒演一演童謠，在童謠中樂一樂，創(chuàng)設一個有聲有笑、有歡笑又能運用語言的聾兒康復訓練環(huán)境，如在“秋天的果實”這個主題中，我們學習了《排排坐，吃蘋果》這樣一個童謠，并把它設計成了游戲活動：三個聾兒到老師家里去做客，老師請他們吃蘋果，然后三個小朋友坐成一排，表演吃蘋果，另一組聾兒在這個時候學說童謠：“小朋友，排排坐，吃蘋果。你一個，我一個，弟弟睡著了，給他留一個?！泵@兒在這個活動中很自然地學習了童謠，進行了表演，理解了童謠的意思，在游戲中學習了語言。
四、編一編，比一比，提高聾兒的語言運用能力
當聾兒說童謠達到一定程度時，編童謠就成了一件有意義的事情，因為它不但能展示聾兒的語言水平，而且能體現(xiàn)聾兒活學活用的能力和創(chuàng)新精神。
在1＋X＋Y模式中，“生成課程”是一種輔助形式，強調在課程形成過程中康復教師要根據具體的教學情境，結合聾兒的興趣和需要，對教材內容進行適當?shù)恼{整。如在康復教學案例《張家爺爺有條小狗》這首童謠中，童謠的內容是這樣的：“張家爺爺有條小狗，名字叫小花，名字叫小花，它的名字叫做小花?！泵@兒學會這首童謠以后，興趣有所減退。這時老師靈機一動，進行了這樣的教學設計，她引導聾兒將童謠中的部分名字替換，編出許多不一樣的童謠，如“我們班上有個男孩，名字叫文文，名字叫文文，他的名字叫做文文?！币龑@兒親身參與，并將身邊的同學甚至是自己的名字放到童謠中，由大家一起表演，他就覺得特別開心。在此基礎上，康復教師融入了“響度和音調的感知”（聽覺康復）、“口部運動”（言語矯治）、“什么叫什么”（語言教育）等內容。
總之，在聾兒的語言康復訓練過程中，聾兒從學童謠、說童謠、演童謠，到編童謠，一首首童謠在聾兒集訓課堂上綻放光彩，對激發(fā)聾兒說話的興趣，促進對語言的理解，起到了積極作用，為聾兒早日回歸主流社會打下堅實的基礎。
參考文獻：
二、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結構新視角
高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統(tǒng)一[2]。也就可以認為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)（見圖2）。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個層次去建構高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個比較新的視角。
三、特殊教育專業(yè)知識
（一）特殊教育專業(yè)理論知識。高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經開設的傳統(tǒng)關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業(yè)知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯(lián)系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識。特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環(huán)境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識，現(xiàn)在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點，手語知識[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識。高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優(yōu)點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業(yè)教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數(shù)據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識。特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發(fā)展和規(guī)律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發(fā)展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養(yǎng)學生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實價值的史料。內容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
四、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力。高校特殊教育專業(yè)教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對已有的教材進行整合、開發(fā)。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據高校特殊教育專業(yè)課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業(yè)大學生素養(yǎng)能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學中不能忽視對特殊教育專業(yè)大學生“個別化教育方案”設計能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養(yǎng)學生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。[4]特殊教育教學能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
課程是學生學習的根本,是學生獲得知識與技能的物化載體。沒有優(yōu)質的課程,就沒有較高的人才培養(yǎng)質量。課程改革主要是教學內容與方法的重新建構。如何以能力為本位進行內容的選擇與序化,將是決定高職特殊教育專業(yè)行為矯正技術課程改革與開發(fā)成敗的關鍵。
一、行為矯正技術課程內容設計的理念――堅守以能力為本位
伴隨特殊教育事業(yè)的發(fā)展,高職院校特殊教育專業(yè)的課程改革也取得了進展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛,一定數(shù)量的專業(yè)課程內容的設計與編排仍未能跳出學科體系的藩籬,難以適應現(xiàn)實的需要。因此,必須從理念上加以探索與更新,亦即堅守能力本位、實現(xiàn)4個對接的理念。
1.與特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標對接,定位課程目標。
必須在貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上,準確定位每門課程的教學目標[1],才不致于偏離人才培養(yǎng)的方向。高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復機構培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務是對殘疾學生進行教育教學和康復訓練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個方面:教學設計與實施能力、心理行為康復訓練能力和教育活動組織實施能力。心理行為康復訓練能力是教學設計與實施能力和教育活動組織實施能力的重要支撐,缺少這種能力,便無法勝任特教教師崗位(見圖1)。因此,課程目標就是培養(yǎng)學生的行為矯正能力。
圖1 特殊教育教師專業(yè)能力
2.與特殊教育專業(yè)課程體系對接,定位課程序階。
《行為矯正技術》是高職特殊教育專業(yè)的核心課程之一。學生通過學習前導課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測》,奠定了本課程學習的基礎理論和基本方法;在后續(xù)教學活動中,通過畢業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)設計),進一步提升行為矯正能力(見圖2)。本課程與《特殊學校課程單元設計》、《特殊學校管理》、《隨班就讀教學》等課程(活動)同位,在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面是其他課程所不能替代的。
圖2 《殘疾兒童行為矯正》課程在專業(yè)課程體系中的位置
3.與特殊教育職業(yè)崗位對接,定位課程單元。
不同類型殘疾兒童的心理與行為異常,大致可以分為情緒、品行、注意、語言、學習、抽動、進食、排泄障礙和睡眠這9個方面。這些行為心理上的異常,都是特殊教育教師在一線的教育教學工作中必須面對的比較典型的工作任務,需要對其實施行為訓練與矯正。經過任務分析,課程單元形成9個學習情境,即異常情緒矯正、注意力障礙矯正、語言障礙矯正、學習行為障礙矯正、排泄行為障礙矯正和睡眠障礙矯正等。
4.與特殊教育職業(yè)資格對接,定位課程標準。
根據崗位能力需要,對應特殊教育教師職業(yè)資格標準,設計課程內容的具體教學要求,明確1個標準,即學生培養(yǎng)的質量標準。同時,以最新行為矯正技術為課程視野,通過該課程的學習,為學生獲得教師資格證書和心理咨詢員證書打下堅實的基礎。
二、行為矯正技術課程內容設計的方法――堅守基于工作過程的選擇與序化
高職課程本質是一種指向“工作過程”的課程,它是學生獲得“工作過程知識”的重要途徑[2]。按照“崗位調研實踐專家訪談會提煉典型工作任務工作過程分析能力分析設計教學項目形成課程結構”的流程進行情境導向的課程設計,形成“教、學、做”一體化的課程。
1.完善學院制度,建立課程開發(fā)的良性機制。
組建包括學校、殘疾兒童康復機構、特殊教育學校和特殊教育專業(yè)委員會專家在內的課程建設團隊,協(xié)作開發(fā)課程,共享人才培養(yǎng)、交流的成果(見圖3)。盡快建立基于工作過程的教師課程開發(fā)技術培訓與工作量核算制度[3],在一定程度上調動教師參與課程開發(fā)的積極性。
圖3 《殘疾兒童行為矯正》課程開發(fā)模式
2.立足學工結合,選取課程內容。
學生學習是為了工作。因此,《行為矯正技術》課程內容的選取應以實際應用的經驗和策略的習得為主,以“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識為主[4]。本課程的17個學習任務根據崗位工作過程中的真實任務轉化而來,是與學生畢業(yè)后的工作崗位對接的,每一個任務的學習都會使學生經歷一個相對完整的工作過程,即學生能夠對殘疾兒童的異常行為作出正確的判斷,制定合理的矯正方案,有效地實施矯正方案,對矯正的過程和效果作出科學評估等。學工結合保證了教學內容的開放性。開放化的教學內容對強化學生過程實踐性[5],突出專業(yè)技能的訓練和實踐動手能力的培養(yǎng)有明顯的促進作用。
3.分析崗位能力,序化課程單元。
課程內容的序化是課程開發(fā)的關鍵,其參照系是工作過程,辨別“哪些課程內容對學生更為有益”[6],并確定知識組織的架構和順序。按照學生學習的難易程度進行內容的組織安排,對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。以任務為主線,以行動為主題,序化的課程內容見下表1。
表1 殘疾兒童行為矯正課程內容與學時安排表
4.研制課程標準,評價課程內容。
課程標準的主體內容,不同的學科或要求則標準也不同,如有知識要求、能力要求、行為或情感要求等。無論是什么樣的標準,都應關注課程實施中對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用,其評價的手段是采用動態(tài)考核方式檢測學生行為矯正素養(yǎng)。即在康復機構與特殊學校教師指導下,學生選定1名殘疾兒童,與其家長簽訂行為矯正合約,觀察與記錄兒童的異常行為,設計與擬訂矯正方案,根據方案布置矯正環(huán)境,對兒童嚴格執(zhí)行矯正程序,全程記錄矯正過程,評估矯正過程與效果,最終寫出個案矯正報告。課程教師和實訓教師共同對學生工作的全過程進行考核,保證前期“應知”式學習向后期“應會”式學習有序過度,促進課程內容實施過程中學生職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。
參考文獻:
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中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0221-02
隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，人們對特殊教育也越來越重視，在關愛特殊兒童呼聲越來越高的今天，特殊兒童的康復教育尤為重要，兒童福利機構當中殘疾兒童的康復教育得到了很大的提高，在實際工作中我們遇到了一些問題，經過工作實踐和不懈地努力，有了一定的進步，取得了一些成功的經驗，下面就談一些我們的方法，敬請大家批評指正。
一、康復教育應建立熟能生巧的康復理念
通常，我們給孩子們擬訂的康復教育計劃、流程只是局限于在康復教育室內所參加的正規(guī)的活動，往往忽視了其他時間、其他地點的訓練活動。康復教育的顯著特點就是患兒從早晨睜開眼睛、掀開被子開始的每一個活動都屬于康復的范圍，每一個日常流程都擁有鍛煉的價值。中國有一個成語叫做熟能生巧，說的就是一件事情哪怕多么困難，只要你用心去做，多多練習，就不僅能夠掌握，而且還能做得很巧妙。我們的孩子就是要掌握日常生活中一些常見的活動能力，如果我們有意識地多創(chuàng)造機會讓孩子自己主動參與、完成生活當中的一些常見活動，那么孩子的進步就會更快，更貼近實際需要。每一個人都擁有參與活動的權利，同時也擁有分享的權利，我們的孩子也是這樣。只要我們給孩子們創(chuàng)造多種主動參與的機會，他們不僅功能得到提升，心智也會得到開啟。所謂“心靈手巧”，孩子們的心靈得到開啟會更好的幫助他們的肢體功能鍛煉。
二、創(chuàng)設興趣課堂，在興趣中融入功能訓練
興趣是最好的老師。當一個人對一件事情充滿興趣的時候，那么他做起來會會很有動力，很愿意鉆研而且不會厭煩，直到完成為止。開展多樣的活動方式來激勵孩子們的興趣，將這些事情與康復教育聯(lián)系起來，對孩子們的康復效果是一個很大的促進。每一個人都對新鮮的事物充滿了神秘感、好奇心，每一個孩子都渴望自己的老師能告訴他們很多新鮮的東西。我們這些特殊的孩子由于活動的范圍比較小，認知、感知范圍也很小，新鮮的事物對于他們就很多，教師只要將生活中一些有積極意義的事物、現(xiàn)象、道理與日常的康復訓練聯(lián)系起來，不僅可以滿足孩子的好奇心，而且還能有效促進康復訓練。例如：天氣降溫冷空氣會凝結成雪，雪遇熱會融化成水，這是一個簡單的自然現(xiàn)象，但我們的孩子（特別是腦癱兒童）卻很少有機會親手感受雪、親眼看到雪融化，教師在小組課堂上設計內容引導孩子們仔細觀察雪的顏色，感受雪的溫度，孩子們興趣大增，積極性很高。這時，教師準備一些雙耳器皿，將雪盛在器皿內，引導孩子雙手將雙耳器皿端起，仔細觀察雪，孩子們由于興趣的驅使，會很小心地將雙耳器皿端起，且保持很長時間，這一動作對于鍛煉孩子的雙手合作持物能力、中線位能力等功能訓練是一個很好的幫助。教師可以在器皿內緩慢加入一些熱水，加速雪融化的過程，孩子們能清楚地看到雪融化成水，再次感受水的溫度，就更清楚雪融化成水是因為吸收了熱量。教師再將融化了的雪水倒到一個大的盆子里，引導孩子們用自己融化的雪水洗手，孩子們會很開心的，這類活動對于孩子們的心智培養(yǎng)有很大的教育意義。
三、正確看待孩子的心理依賴，促進康復效果
孩子在教師引導進行康復訓練的時候，剛開始孩子會很配合教師參加訓練，時間久了，孩子會對教師產生一定的依賴心理，他們往往把安全、完成的是否到位等情況寄托在教師的身上，這些不利于孩子的進步提高，所以教師在帶領孩子訓練的時候就必須適當?shù)亍胺攀帧?，讓孩子自己保護自己，自己完成一些鍛煉。我?guī)н^一個手足徐動型的腦癱患兒，身體的肌力很弱、肌張力很高，雙手的抓握困難，我在引導該患兒練習推“T”架行走時，剛開始，孩子從抓握“T”架到扶“T”行走都很吃力，連基礎的扶“T”站立都做不到，經過一段時間的訓練，孩子可以在輔助下推“T”架行走，時間久了，孩子推“T”架越來越熟練，開始走神，因為他知道老師會一直在他的身后保護他，他不會擔心自己摔跤。一天，我在帶領他訓練的中途去忙另一件緊急的事情，要求他自己扶“T”架獨站，我發(fā)現(xiàn)孩子的表情高度嚴肅，手抓握得很緊，胳膊也伸得很直，這些可是我平時不斷強調不斷提示下孩子才做到的，而此時，孩子竟然自己獨立、高質量地做到了。忽然間我好象明白了什么，我們一直在講給孩子“授之以漁”的道理，為什么在工作中又忽視這些，回頭想想，有多少次我們是在幫孩子訓練呀。從那以后，在引導孩子訓練時我經常去處理一些“緊急的事情”，孩子也總是能自主做好我安排的訓練內容，現(xiàn)在，該患兒已經能獨立推“T”架行走很長一段路程了。
總之，我們的康復活動每時每刻都在進行，孩子們也都在不斷變化著，我們應根據孩子們的需求，積極探索尋求方法來適應康復活動的需要，提高康復教育的效率。
參考文獻：
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生活中我們常常會遇到有些學生把“大米粥”說成“大米dou”，把“上樓”說成“上nou”，把“特殊”說成“特chu”（構音障礙），頻繁或連續(xù)出現(xiàn)的錯誤發(fā)音會導致語義表述不清；有些學生說話聲音特別小，有些學生說話“震耳欲聾”（響度異常）；有些學生說話語速極快，常伴有喘息聲，有些學生說話特別慢，一字一頓難以成句（節(jié)奏異常）……造成這些障礙的主要原因是構音器官發(fā)育異?；蜻\動異常。有特殊教育需求的人群中有86%以上伴隨言語語言障礙問題，很多老師因為不了解產生這些問題的原因而無法解決。久之，學生錯過最佳干預期成為伴隨終身的一種缺陷，嚴重的還會影響未來擇業(yè)和生活質量。學生存在的這些問題均屬于言語語言障礙疾病范疇，在部分發(fā)達國家有專業(yè)的言語語言治療師為這部分人群提供專業(yè)的治療和康復服務。然而，據我國中殘聯(lián)統(tǒng)計，言語殘疾現(xiàn)患病率為0.096%，以此推算全國約為127萬患病人群。目前我國言語矯治專業(yè)人員不足100人，康復服務需求比為1:605。因此，生活中我們很少聞及“言語治療師”這個職業(yè)，很多患者也不知，更無處求醫(yī)。鑒于語言在人生命發(fā)展過程中的重要性，我們希望在學生生理發(fā)展階段，通過“醫(yī)教結合”的方法幫助實驗對象恢復構音器官運動能力從而提高音準；也希望將醫(yī)院的言語康復治療方法轉換成適合在教育機構內使用的游戲活動，讓更多的學生在游戲中獲得“發(fā)準音、說清話”的能力；更希望培養(yǎng)一批具備“醫(yī)教結合”的復合型技術能力的教師。
二、課題研究的理論支撐
本課題研究的理論和技術支撐源于華東師范大學言語聽覺科學系提出的RPRAP理論，即：正常人言語發(fā)展過程是由呼吸（R）、發(fā)聲（P）、共鳴（R）、構音（A）和語音（P）5個板塊能力相互協(xié)調運作而產生。根據言語產生和言語病理機理，通過對以上5個板塊能力的評估和干預，結合言語治療的專業(yè)手段和教學方法，幫助實驗對象建立正常的生理運動能力并產生正常語音。
三、實驗過程及效果分析
圍繞問題產生的原因、解決問題的必要性并結合預解決的問題，課題組在課題實施前期精心設計實驗方案。在得到華東師范大學言語聽覺科學康復科學系的認可和支持后，2006年“培智學校拼音教學醫(yī)教結合教學模式研究”正式立項。本課題研究大至分為通識培訓、個別訓練應用、小組訓練應用和集體教學模式建立4個階段。
（一）通識培訓奠定基礎
本階段的主要任務是幫助實驗教師掌握言語語言治療康復技術，并通過臨床實習提高應用能力。本階段也是課題的初始階段，當時的實驗教師們對醫(yī)療康復技術知之甚少，很多解剖學名稱和生理部位都不了解，自學的困難很大。課題組依托華東師范大學言語聽覺科學康復系為實驗教師開展以“言語語言發(fā)展”“認知能力發(fā)展”“情緒行為問題干預”等為主題的業(yè)務培訓。通過為期4個月的通識培訓和臨床實習，老師們不同程度地掌握言語語言康復技術，尤其是看到醫(yī)療機構兒童康復的案例，更對本實驗的成功建立自信。
（二）個別訓練應用提高技能
本階段的主要任務是通過對30名不同言語語言障礙類型學生的個別干預，提高實驗教師障礙診斷和康復技術水平。從掌握康復技術理論到實際可以因需而用之間還有很大差距，課題組采取板塊推進的形式，要求實驗教師按照呼吸、發(fā)聲、共鳴、構音、語音5個階段順序，根據評估結果，選擇學生進行一對一康復訓練。一方面幫助教師熟練、鞏固康復技術，另一方面觀察康復效果。在一年時間內，30名個別訓練的實驗對象都發(fā)生明顯改變，教師的康復技術應用也相對嫻熟。學生的變化在家長中口碑相傳。當年課題組首次接收3名來自普通學校的學生（均為構音障礙問題），經過為期3個月的個別訓練，這3名學生的言語障礙問題消除，目前已經進入初高中學習階段，學習狀況良好。截止到2013年底，我校共對37名不同程度單純性言語語言障礙的學生實施康復干預，均獲得明顯好轉或康復，這些學生目前全部在普教就讀。
（三）小組訓練應用完成醫(yī)教技術轉換
本階段的主要任務是將一對一應用的康復技術轉化為一對多應用模式。醫(yī)療機構中的康復訓練多以一對一的形式存在，而特殊教育學校受師生比的限制很難實施，這就無法保障讓每一名有需求的學生都接受到訓練，獲得康復。課題組提出：是否可以進行一對多的小組訓練？于是，按照同質分組的原則，將不同障礙類型的學生分成若干組，進行組別式康復訓練模式的探索。盡管參與的學生數(shù)量大為增加，但也出現(xiàn)了學生康復效果明顯滯后于個別訓練階段的現(xiàn)象。此時，我們感受到醫(yī)療康復技術應用操作難度之大和人力需求之多的問題。為解決這個新問題，我們嘗試將枯燥、煩瑣的康復干預程序轉化成學生樂于參與、教師善于操作的游戲活動。一年間共轉化康復策略56項，實驗驗證轉化前后效果并無明顯差異。這樣，在保障康復效果的前提下，接受康復服務的學生數(shù)量增加，而教師數(shù)量保持不變，有效解決了特教學校師生配比低的現(xiàn)實問題，更重要的是有更多學生的能力將獲得明顯提高。
（四）集體教學模式建立
本階段主要任務是建立拼音教學“醫(yī)教結合”教學模式。有了前3個階段經驗積累，2009年我們在華東師范大學言語聽覺科學康復科學系的指導下，對“拼音教學中使用言語矯治手段提高智力落后兒童整體構音清晰度”的問題做了進一步的研究和梳理，并把“如何在培智學校生活語文集體教學課堂上有效實施”作為研究的主體，通過以下4個方面說明本階段具體實施過程。
1.確定實驗對象
我們對本校低段學生進行“構音能力評估”，選取26名有言語語言障礙的學生作為具體實驗對象。實驗對象年齡在8~12歲之間，根據評估結果顯示：88.50%的學生存在呼吸障礙；55.50%的學生存在發(fā)聲障礙；40.50%的學生存在共鳴障礙；85.50%的學生口部運動存在異常；94.50%的學生構音清晰度顯著低于同年齡同性別正常兒童的平均水平；實驗對象主動語言少，語言理解能力也存在明顯障礙。
2.評估方法
本實驗采用單一被試單基線A-B實驗設計。實驗周期為32周，其中第1、2周為基線期，后30周為處理期。在基線期內，每周每生采集4次，每天上午采集一次數(shù)據，共得到8次數(shù)據；在處理期內，每周進行集體教學5次，每天對被試進行60分鐘拼音教學（個別有需要的學生每天會有35分鐘個別訓練），每15次教學后采集一次數(shù)據，共有10次數(shù)據。
3.干預方法
針對實驗對象言語構音清晰度的評估結果，遵循定量評估———實時治療———療效監(jiān)控操作模式，為實驗對象制訂長期目標和短期目標并實施“醫(yī)教結合”集體教學模式的干預實驗。
4.結果與分析（本結果為隨機抽?。?/p>
在唇閉合運動能力方面，10名實驗對象在接受康復干預拼音教學后唇閉合運動功能評估的等級明顯高于單純拼音教學前；在下頜向下運動能力方面，8名實驗對象在接受拼音教學前下頜向下運動功能評估的等級為2級~3級之間,經過康復干預拼音教學后均達到4級，明顯高于單純拼音教學前；在舌尖上抬運動能力方面，12名實驗對象在接受康復干預拼音教學前有5名不具備舌尖上抬運動能力，有4名實驗對象具備1級舌尖上抬運動能力，有2名實驗對象具備2級舌尖上抬運動能力，有1名實驗對象具備3級舌尖上抬運動能力。12名實驗對象中無人具備正常兒童舌尖上抬運動能力。經過康復干預拼音教學的實施，有7名實驗對象達到正常兒童的4級水平，其余學生也至少獲得兩個級別的提高，說明實驗過程中采取的康復干預手段有效。在學生的構音器官具備生理能力后，運用SPSS16.0對數(shù)據進行統(tǒng)計分析（如圖4所示），對26名實驗對象在拼音教學前后構音清晰度百分比進行t檢驗，t=-26.736，p﹤0.001,說明訓練前后實驗對象構音清晰度有極顯著性的變化。構音清晰度由單純拼音教學時的23%提高到現(xiàn)在的78%,共提高55%，說明康復干預拼音教學對提高實驗對象整體構音清晰度有明顯效果。以上數(shù)據說明，在對言語語言障礙的學生進行拼音教學時，若科學地融入康復干預手段，會對學生言語語言能力有明顯的提高作用。
四、成果
（一）生命質量的改變
本課題研究過程中已經有7名單純性言語發(fā)育障礙的學前兒童經過為期3～6個月的矯治，目前已經回歸到正常幼兒園中參與正常生活和學習。有多名言語發(fā)育障礙的隨班就讀的學生目前已經完全回歸正常學校，言語能力已經屬正常范疇。還有近40名有特殊教育需要的學生言語語言能力呈現(xiàn)不同程度的提升。本課題成果幫助單純性言語語言障礙的學生消除障礙回歸正常，從有到無，是生存狀態(tài)的根本性改變。將重度障礙轉變成中度或輕度障礙，這樣的轉變是生命質量的轉變，也是本課題成果的社會意義所在。
（二）拓寬特教教師的工作空間
2015年2月華東師范大學出版社將正式出版本課題成果《培智學生學拼音》一書。本書以通用教學設計為載體通過對6個韻母和23個聲母構音習得過程的“醫(yī)教結合”設計，將59種醫(yī)療康復手段和教學游戲之間的轉化作為教和學的技巧融入其中，易懂、易用。這將大大提高特教教師拼音教學和語文識字教學的質量，改變原來拼音教學“無奈”的工作狀態(tài)，拓寬教師的工作空間，提高學生能力。
1. 信息時代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時代的來臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。廣西作為一個經濟相對落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對較低，導致教育領域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進教育公平的、實現(xiàn)社會和諧的重要籌碼，在社會信息化過程中非但不能跟上社會發(fā)展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經濟落后地區(qū)，與發(fā)達地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。
在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進廣西教育公平、促進特殊兒童社會融合有十分重要的意義，同時對改善我國落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進社會融合也意義十分重大。
在進行感性大聲呼吁的同時，我們也要進行理性的思考，筆者認為，廣西特殊教育的信息化應考慮以下幾個問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實施這種向信息化邁進的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養(yǎng)出符合信息時代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內容到底是什么？顯然，經過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對策則是當前迫切需要研究的。
2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領導下取得了長足發(fā)展，“十一五”時期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實施方案》兩份決議明確特殊教育是建設富裕文明和諧新廣西的一項重要內容和任務指標。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學校3所、弱智學校14所、綜合性學校38所，沒有盲人學校，另有20所普通小學附設特教班26個。2007年，全區(qū)有義務教育階段特殊教育在校學生13526人，其中，小學、初中階段在校學生分別為11910、1821人；特殊教育學校學生3563人，小學附設特教班學生159人，小學、初中隨班就讀學生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學校3所，學生205人。特殊教育學校寄宿生2879人，占特殊教育學校在校生總數(shù)的81%。【1】
廣西特殊教育雖然取得了明顯的進步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應該是特殊教育教師的專業(yè)化問題，因為特殊教育是一項專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實的教育學、心理學、醫(yī)學等基本知識，還需要嫻熟的個別化教學和康復訓練專業(yè)技能。張進清認為廣西特殊教育師資隊伍存在的問題有：師資嚴重缺乏；特教教師專業(yè)素質不高；師資隊伍學歷結構不合理，專任教師的學歷層次較低；師資隊伍不穩(wěn)定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個亟需解決的問題。
3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進行研究。上文已經提到，特殊教育工作是一項專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識和技能，還需提高教育技術的能力。因此，教育技術能力的培養(yǎng)已經納入特殊教育教師教育領域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。
（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術能力的培養(yǎng)。從國際視野上看，聯(lián)合國教科文組織教育信息技術研究所在由多國專家參加的國際專家會議的基礎上，先后于2001年和2006年出版了分析調查報告《特殊教育中的信息通信技術》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報告和教程呈現(xiàn)了教育技術在特殊教育領域中應用的當前狀態(tài)、主要趨勢和的國際經驗。我國政府高度重視信息技術在特殊教育中的應用，根據教育部關于在全國中小學大力普及信息技術教育的決定，準備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學校普及信息技術教育，以使縮小和普通中小學在信息技術教育方面的差距，逐步實現(xiàn)利用信息技術等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，開發(fā)他們的潛能，同時以信息化帶動特殊教育的現(xiàn)代化，全面實現(xiàn)“校校通”工程，努力實現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展?！?】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術教育，加快信息化進程，實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術推進特殊教育的現(xiàn)代化?！?】2008年，由中國教育學會特殊教育分會主辦“第二屆全國特珠教育學校教師信息技術綜合應用能力大賽”的活動，旨在促進信息技術在特殊教育學校教育教學中的應用與發(fā)展，提高全國特殊教育學校教師信息技術應用能力，完善特殊教育資源庫建設，活動成功展示了特教教師信息技術綜合應用能力及其與課堂教學整合的水平。
從微觀上來看，信息化教學設計能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因為對一線特殊教育教師來說，信息化教學設計是教育技術能力最重要的素質，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學設計是教師以促進特殊兒童的康復和發(fā)展為目標，把教學理論、學習理論、康復訓練技能等與信息技術有機整合在一起，對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個別化教學活動，這對于教師來說是一個相當具有挑戰(zhàn)的智力勞動和體力勞動。在個別化差異明顯的學生面前，教師要在最短的時間內運用各種不同的康復訓練技能，通過信息技術與課程教學的深層次整合，制定不同的教學目標，使用不同的教學媒體、教學策略、教學手段去適應學生，促進學生的發(fā)展。
（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠，因此，筆者只是就促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個主題提出以下對策：
①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應該是建立區(qū)域性的共同體，通過共同體的繼續(xù)教育和培訓，帶動全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導向，以特殊教育教師的“身份認同”為標志，以“協(xié)商”為實踐的機制，以“教學實踐問題”為基點，圍繞特殊教育中的問題進行“對話”，在豐富實踐與充實理論的過程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學校普遍存在專業(yè)教師嚴重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓和繼續(xù)教育機構，特殊教育教師之間相互交流和學習的機會很少，普通高校也沒有開設特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級成人高等特殊教育專業(yè)本科班開班典禮在廣西教育學院隆重舉行，全區(qū)各特教學校、康復機構的63名學員成為首屆新生。
廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學院為平臺，試圖為全區(qū)的特殊教師構建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應認識到師資力量不均衡是一個亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實施義務教育的特殊教育學校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個學校和康復中心的醫(yī)務人員和教師配備也不盡科學，專業(yè)隔閡也相對較深。這些現(xiàn)實的問題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學會把“差距問題”變成“差異資源”。從學習方式上來看，區(qū)域性共同體是一種基于問題的學習模式。它強調將教學實踐中的問題作為基點，引導共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學習中獲得的知識形成一種實踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導不同學校和康復中心的教師協(xié)商對話，通過對不同的特殊兒童的教學案例、不同的教學方法、不同的教學媒體等等方面進行探討，使剛進入特殊教育領域的新手教師、經驗豐富的專家教師以及區(qū)內外各個高?；蜓芯繖C構的指導專家一起融入這個共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動共同體的發(fā)展。
②特殊教育教師的虛擬學習共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網絡的虛擬學習共同體，它為教師的在線學習提供了更為廣闊的背景。虛擬學習共同體是一種依托于網絡的學習環(huán)境，任何人可以在任何需要的時候、在任何地點進入共同體中學習，突破了時間和地域上的限制，使得學習更為靈活和方便。虛擬學習共同體就像一個網絡知識倉庫，存儲著的各種顯性知識和隱性知識時刻都在流動著，在這個流動的過程中學習者知識得到不斷地豐富和增長，并最終推動共同體的知識增長。相比較學校課堂情境中教師與學生的不平等地位而言，共同體為每個成員提供了平等對話的機會，營造了一種平等、民主的學習氛圍，使得每個成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進行有效的溝通交流。
目前，中國特殊教育領域最權威的虛擬學習共同體是“中國特殊教育網”，其中對各種特殊兒童的教育進行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務。廣西也應該構建一個本土化的特殊教育虛擬學習共同體，以帶動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術應用的意識和能力，這是進入虛擬學習共同體的最基本能力和在線學習的意識準備。其次，進入虛擬學習共同體的教師應能獲得他們所需的課程學習資源，主要是一系列的在線閱讀和活動，如點擊相關專業(yè)網站、下載優(yōu)秀教學課件等。再次，虛擬學習共同體應具有人性化的溝通機制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學習，使教師可以根據自己的日常安排，參與即時同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項目專家或共同體內較有威望的成員引導下，基于真實性問題的對話機制。
③以人為本，廣泛發(fā)動。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過全體社會成員的共同努力才能實現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅持“以人為本，廣泛發(fā)動”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動群眾，調動一切積極因素。要使教育者和學習者強化信息意識，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔負著提高自身信息素養(yǎng)和實現(xiàn)教育信息化的雙重責任，這是歷史賦予我們的光榮使命。
4. 結束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復水平，加快特殊兒童融入主流社會的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策，或有不當之處，請各位同仁斧正。
參考文獻
[1] 廣西壯族自治區(qū)教育廳.普通中小學及其他學校綜合統(tǒng)計報表，2007
[2] 張進清.廣西特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].中國特殊教育，2008（10）：73-78
【中圖分類號】 G635.1
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
06―0035―01
目前，我校教師隊伍主要由普校選調與特教專業(yè)畢業(yè)教師組成，且年經教師居多，教育教學及教科研能力較弱，因此，教師研訓實踐勢在必行。針對我校目前教師現(xiàn)狀，我校以實施“融合教育、師徒結對、人人有所提高”為目標，運用“普特融合”研訓理念，以提高特校教師研訓實效。
一、推進“三位一體”研訓機制，踐行“普特融合”研訓理念
1. 學科團隊形式。普特組團是在具體的領域研究，帶動教師成長。在肅州區(qū)教育局的領導下，成立了酒泉特殊教育學校康復教研團隊，首席教師1名，成員7名。每位成員負責一個小團隊，分別是個別化教育、職業(yè)教育、藝術教育、心理健康教育、生活技能教育、信息技術教育和康復教育。參與教師占到一半以上，小組帶動，大幅度提高了教師的教科研能力。
2. 教研組形式。學校建立了以教務處為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參加的教研體系，實行分科教研，合作交流。教務處每周確定一個教研課題，教研組定期進行教研討論交流，開展適合各教研組實際情況的教研活動，如，語文組開發(fā)的《生字描紅本》和即將開發(fā)的《拼音教學設計》等。
3. 課題研究形式。由學校整體規(guī)劃，通過課題研究助推青年教師專業(yè)成長。同時，教研組內落實人人一個小課題，由教務處指導，教研組長督促落實。從細小的具體研究入手，培養(yǎng)青年教師綜合能力。要求每位教師結合教改實際確立一個教研課題，制訂出研究方案，積極開展研究。學校定期進行課題研究情況匯報、評價，學年進行一次優(yōu)秀課題研究評選，為優(yōu)秀者審報上一級課題研究任務。通過課題研究，為教師搭建學習研究的平臺，努力造就一支易接受新鮮事物的教師隊伍。
二、探索拓展校本研訓途徑， 豐富“普特融合”研訓方式
1. 專業(yè)引領。邀請省市特教專家、教研員到校作專題報告、指導教學；學校購買“新課改教學理念講座和教學紀實”光盤，組織教師觀看學習；安排領導、骨干教師外出學習培訓，回校后匯報學習收獲，對教師進行培訓。通過專業(yè)引領，更新教師的觀念，提升他們的教育教學能力。
2. 同伴互助。為了構建大的“校本教研”體系，加強與外界的交流，我們與各普校及省內各特殊教育學校兄弟單位建立手拉手關系單位，定期組織教師觀摩課堂教學，與其教師進行座談，在交流中達到智慧共生、資源共享。
3. 從交互式電子白板到交互式觸摸一體機應用能力與課堂教學整合。隨著科技的發(fā)展，交互式觸摸一體機以其更快捷更方便的優(yōu)勢逐步替代交互式電子白板，我校將與時俱進，努力實現(xiàn)交互式觸摸一體機“班班通”，使教師通過自學、小組學與集體培訓形式嘗試應用，嘗到樂趣，提升能力。
4. 康復設備應用與個別化教學整合。請專業(yè)技師培訓教師操作泰億格啟音啟智啟聰及其他各類康復設備。通過開展康復訓練公開課，提高教師康復設溆τ糜敫霰鴰教學整合能力。
三、立足課堂抓教學基本功，提高“普特融合”研訓實效
1. 學校層面的師徒結對活動雖然結束，但個人層面的師徒感情一直在延續(xù)，為此，應保持聯(lián)系，繼續(xù)成長。
2. 每月一項基本功達標過關活動，促進教師自主學習。
3. 與時俱進，隨省級比賽模式變換而變換，參考省級優(yōu)質課大賽模式，組織仿真的優(yōu)質課比賽，落實人人一節(jié)公開課。借班上課，依據班級學情，短時間內了解學生，既考查了教師對教材準確處理的水平，又考查了教師對課堂的靈活掌控能力。
4. 從平時的常態(tài)課入手，自我反思，轉變理念，促進個人成長。教研組內教師輪流開展公開課，集體備課磨課，課后綜合評價，體現(xiàn)集體凝聚力的偉大力量。邊開課邊學習，不斷成長。
5. 教學診斷。依據新課改精神和肅州區(qū)教育局關于教學管理的文件精神，制訂《課堂教學評價量化表》，實行教學管理領導小組成員跟蹤聽課、評課，每學期、每位教師上一節(jié)公開課，學校領導按照評價量化表打分，將此成績納入年度考核，進而促進每位教師認真上好每一節(jié)課。
每個人都有受教育的權利，隨著我國義務教育普及范圍越來越廣，招生標準也越來越重視以人為本，一些在生理上有殘缺或疾病的學生也可以平等地接受教育。這些學生屬于弱勢群體，在中小學教育中應該被重視，尤其是中小學體育教育，應該針對他們開展特殊體育教育?，F(xiàn)階段我國中小學特殊體育教育還有缺失，找到問題并解決問題是目前工作的重要環(huán)節(jié)。
1中國中小學特殊體育教育的現(xiàn)狀分析
1．1對特殊體育教育的認識不足，實際體育教學中沒有貫徹落實：根據調查中國的800所中小學發(fā)現(xiàn)，僅有132所中小學貫徹落實特殊體育教育，還有一些學校雖然將特殊體育教育列入大綱，但只為應付上級檢查，這就足以說明我國中小學沒有在實際教學中貫徹落實特殊體育教育，對它的認識還不足。我國中小學管理者認為特殊群體人數(shù)非常少，忽視對他們的體育教育，還有一些中小學在開展特殊體育教學中，教學目標和內容與特殊群體不相符合，單一重復現(xiàn)象嚴重［1］。
1．2缺少專業(yè)的特殊體育教師，教學硬件設施也不足：由于特殊體育教育受重視程度不夠，相應的特殊體育教育硬件和軟件設施都缺失。一方面，缺少特殊體育教育專業(yè)教師。目前我國中小學特殊體育教育的教師主要由專業(yè)體育教師擔任，對特殊群體的體育教育缺少認識和經驗，容易因課程設置不合理或看管不嚴發(fā)生意外。另一方面，特殊體育教育的教學設施等各方面硬件設備缺失。特殊群體不適用大部分正常學生的體育教學設施，教學場地在室外和籃球、排球等教學器材是針對正常學生的，特殊群體學生在這種條件下不能參與到體育教學中，不僅達不到鍛煉他們身體的教學目的，還容易讓他們產生自卑等不健康的心理。
1．3特殊群體學生體育參與積極性和信心不高：除了上述兩點問題，特殊群體學生的心理方面也存在很大的問題。他們普遍自卑，并不愿意參與到體育教育中。其中生理殘缺的學生與普通學生在身體素質和能力上相差很大，不能參與正常的體育教學訓練，沒有信心參與到體育教學中，更容易有自卑心理［2］。而身體有疾病的學生可以與正常學生一起上體育課，但是無法參與到激烈的體育運動中，參加的積極性不斷下降。
2開展中小學特殊體育教育的現(xiàn)實意義
我國中小學開展特殊體育教育有重要的現(xiàn)實意義。首先，特殊體育教育有康復訓練的作用，可以增強這些特殊群體學生的體能，恢復自信心。其次，通過特殊體育教育，讓特殊群體感到關愛和平等的對待，促進他們日后學習生活，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。最后，通過特殊體育教育理念體現(xiàn)教育公平，為其他學科的特殊教育提供經驗，從整體上推動我國教育改革進程。
3應對中國中小學特殊體育教育存在問題的對策
3．1國家和中小學校提高對特殊體育教育的重視程度：國家和各中小學校提高對特殊體育教育的重視程度有兩方面要求。一方面，國家教育部門完善針對特殊群體學生體育課程的規(guī)章制度，保證特殊群體參與體育教育的權利，重視體育鍛煉對特殊群體的重要作用，從而為中小學特殊體育教育提供制度保障。另一方面，各中小學校在體育課程設置上，貫徹落實國家相關規(guī)定，在教學設計中添加特殊體育教育方面內容。這個過程強調建立相應的規(guī)則，并加強管理和推進，從而提高特殊體育教育的教學效果。
3．2建立專業(yè)的特殊體育教師團隊，增加相應的教學設備：一方面，國家大力支持特殊體育教育專業(yè)的發(fā)展，明確教育目標，培養(yǎng)專業(yè)的特殊體育教師，這個過程是緩慢的，所以各中小學校要培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)體育教師，通過培訓加強他們掌握特殊體育教師的技能和知識，創(chuàng)新教學理念，并能夠運用到特殊體育教育中［3］。創(chuàng)新教學方法，提高特殊群體的體育參與積極性，恢復他們的信心。除了建立專業(yè)的特殊體育教育團隊外，還要對學校醫(yī)療室和心理咨詢室進行特殊教育普及，提高他們對特殊群體的認識，加強與體育教師的配合，共同促進特殊體育教育發(fā)展。另一方面，專業(yè)的教師需要相應的教學設備，國家要加大對學校的技術支持和資金投入，學校方面要加大對特殊群體教學設備的投入力度，在場地建設、教學設備等方面考慮特殊群體的特殊性，如體育館增加特殊體育鍛煉室，引進康復訓練器材對特殊群體學生進行體育教學。
3．3學校管理方面提高對特殊群體的關懷，提高其參加體育課程的信心：在學校日常管理中，管理部門提高對特殊群體學生的關懷，積極指導他們的心理狀況，可以通過定期心理調查和心理指導課的方式，及時了解他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時疏通開解，提高他們參與體育教學的積極性和信心。這里需要強調一點，一定要注意保護他們的隱私和自尊，進行私下指導。
4結論
除了上文提到的三點基本措施外，中小學校還要結合實際情況豐富教學內容，注意分析特殊群體中的特別現(xiàn)象，根據他們的特性不斷創(chuàng)新體育教育方法，提高特殊體育教育的教學效果。總之，加強中小學特殊體育教育的力度和重視程度，對這些弱勢群體的心理和日后生活都有很深的影響，各方要共同努力推動特殊體育教育的發(fā)展。
作者:袁鳳梅 章榕 單位:南昌市育新學校
參考文獻:
二、調查結果
1. 學?；靖艣r：吉林地區(qū)共有10所特教學校，其中有4所培智學校、2所聾啞+培智學校、4所綜合學校。除吉林市特教學校建于1949年外，有4所建于70年代、3所建于80年代、1所建于90年代、1所建于2012年。
校園總占地面積為79958平方米；校舍總建筑面積為45967平方米；共有5個實驗室；10個多媒體教室；46個專用教室（語言治療室、康復訓練室、感統(tǒng)訓練室、物理治療室等）；視聽閱覽室面積為160平方米；379臺計算機；25808冊圖書；8冊盲文圖書；康復器械總價值為5179857元；固定資產總額為48016319元；學校預算內教育經費（財政投入）年均15932776元；社會收入（如捐贈等）年均1230000元；其它收入年均322000元。
2. 學生基本概況：吉林地區(qū)特教學校共有110個教學班，在籍學生總數(shù)為985人，本地學生883人，外省市學生102人。其中，學前班100人，小學584人，初中198人，高中103人，盲生1人，聾生249人，培智學生548人，多重殘疾163人。35名學前班學生尚未定性。學生住校人數(shù)為473人。高中部學生2013年畢業(yè)人數(shù)為90人，升學人數(shù)為71人，有19人就業(yè)。
3. 教師基本現(xiàn)狀：學校在職教師總數(shù)為361人，其中男教師112名，女教師249名。有學科教師276人，專業(yè)服務教師（如言語治療師、心理咨詢師、物理治療師等）4人，行政及工勤人員69人，兼職55人，還有9人為外聘教師。教師人事編制：正式在編教師361人，非正式編制9人。教師學歷結構為：中專及以下32人，大專78人，本科247人，研究生及以上4人。教師職稱結構為：無職稱10人（主要為非在編教師），初級98人，中級198人，高級64人。教師最后學位專業(yè)為：特殊教育專業(yè)畢業(yè)57人，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)304人。
以下各項數(shù)據為279位教師填寫的問卷統(tǒng)計結果：教師的年齡結構為：30歲以下有32人，31～40歲有83人，41～50歲122人，50歲以上有42人；40歲以下、41～50之間、50歲所占的比例分別為32%、31%、12%，從事普通教育工作的教齡情況：未從事的有93人，1～5年的有36人，6～10年的有31人，11～20年的有76人，20年以上的有43人；有從事普通教育經歷的教師占74%；從事特殊教育工作的教齡情況：3年以內有42人，3～5年有38人，6～10年有65人，11～20年有87人，20年以上47人；有近50%的教師有10年以上的特教教齡。每周的課時數(shù)情況：3節(jié)以下27人，4～7節(jié)22人，7～12節(jié)91人，12節(jié)以上139人；80%以上的教師工作滿負荷或超負荷。
近兩年接受特殊教育專業(yè)培訓情況：沒參加過80人，參加1次有106人，參加2次有48人，3～5次有24人，5次以上有21人；有70%以上的教師近兩年參加過特殊教育專業(yè)培訓。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓的級別情況：參加校級培訓的147人次，參加市級培訓的69人次，參加省級培訓的128人次，參加國家級培訓的30人次。培訓范圍較廣，層次較高。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓的形式情況：參加研討交流的有165人次，參加短期培訓班（1～2周）的114人次，參加中長期培訓班（1～2個月）16人次，參加脫產培訓（半年以上）2人次，參加函授培訓4人次，參加骨干教師培訓班27人次，其它形式培訓19人次。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓的內容情況：參加公共基礎課程（如心理學、教育學、課程改革、班級管理等）培訓的有82人次，參加專業(yè)基礎課程（如特殊教育概論、各類特殊兒童心理學和教育學、特殊教育政策法規(guī)、特殊兒童診斷與評估、行為矯正技術、個別化教育計劃制定、特殊兒童隨班就讀、特殊兒童康復學、特殊教育管理、特殊兒童心理健康教育等）培訓的有176人次，參加專業(yè)技能課程（如盲文、手語、特殊學校教材教法、特殊兒童教學設計、特殊兒童感知覺訓練、聽力言語訓練、定向行走訓練、各類特殊兒童康復訓練等）培訓的有69人次，參加職業(yè)教育課程（如傳統(tǒng)手工、剪紙、民間工藝制作、服裝設計與制作、各類特殊兒童的勞動技能訓練等）的有12人次。培訓內容專業(yè)性較強，與教育教學需要緊密結合。
教師的月收入情況：1000元以下5人，1000～2000以內7人，2000～3000元84人，3000～4000元163人，4000元以上20人。工資在3000元以下的接近35%，平均工資相對較低。對自己收入是否滿意情況：基本滿意的有115人，非常滿意的9人，不滿意的155人，有56%的教師對自己的收入不滿意。
“十二五”期間，主持或參加的課題級別情況：有62人沒參加，有90人參加市級課題，有86人參加省級課題，有57人參加國家級課題，有78%的教師參加了各級課題的研究與實踐。
有157人很喜歡自己從事的特殊教育工作，有108人基本喜歡，有14人不喜歡，95%以上的教師喜歡特教工作。有246人很關心學校的發(fā)展，有26人一般關心，有7人不關心，有88%的教師非常關心學校發(fā)展。有255人很關心學生發(fā)展和前途，有20人一般關心，有4人認為無所謂，91%的教師對學生具有強烈的責任心和愛心。有192人非常希望參加特殊教育專業(yè)進修，有69人希望，有18人無所謂，絕大多數(shù)的教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展愿望和需求。有197人認為特殊教育教學理論對教學有很大指導作用，有75人有一點作用，有7人認為沒有作用。有145人能夠經常通過各種途徑學習特殊教育教學理論，有129人偶爾，有5人從不。有93人經常將自己的教學實踐經驗進行總結，并以理論的形式體現(xiàn)出來，有165人偶爾做到，有17人從不。有31人認為目前所擁有的特殊教育教學理論完全能夠滿足教學要求，有162人認為基本能，有86人認為不能。有131人非常希望接受相關的特殊教育教學理論的培訓，有125人希望，有23人無所謂。如果有機會參加特殊教育專業(yè)培訓，有22人最希望學習公共基礎課程，有89人最希望學習專業(yè)基礎課程，有144人最希望學習專業(yè)技能課程，有43人最希望學習職業(yè)教育課程。學生對自己課堂教學評價方面，有162名教師認為非常滿意，有116人認為基本滿意，有1人認為不太滿意，體現(xiàn)了廣大教師對自我工作的高度認可和自信。有207人能夠經常通過各種渠道不斷改善提高自己的課堂教學，有71人偶爾，有1人從不，說明廣大教師非常注重自我發(fā)展、自我提升，對工作、對學生具有強烈的責任感和使命感。有155人經常在課后對自己的課堂教學進行自我反省，有117人偶爾，有7人從不，說明多數(shù)教師注重教學反思，具有現(xiàn)代教師的職業(yè)習慣。有33人認為 “搞教育科學研究很好，就是太耽誤教學工作了”，有87人基本同意此觀點，有159人持反對意見，說明多數(shù)教師具有正確的科研理念和科研態(tài)度。
在對“教育科學研究與教師本職工作相矛盾嗎”這項調查中，有14人認為是，有100人認為有些矛盾，有165人無矛盾。在搞教育科研的過程中，有122人深感缺乏專家引領，往往感覺無從下手，有129人感到有一些，有28人感到得心應手，說明特教學校的科研工作還需更多的專家引領，充分發(fā)揮科研帶頭人的作用和職責。在工作方面，教師面臨的主要問題包括以下幾個方面：32人認為教育經費不足，146人認為專業(yè)技術職務晉升困難，有83人認為工作負擔太重，有2人認為人際關系復雜，共事合作難，有20人認為沒有學術引路人，有22人認為教學科研配套服務跟不上，有19人認為學術論著發(fā)表困難，有70人認為缺少進修機會，有12人認為考核機制不合理。教師在工作上還存在許多困惑和無奈。教師在生活方面面臨的主要困難包括：有148人認為經濟收入低，29人認為住房條件差，59人認為缺乏社會保障，有35人存在家庭情感危機，有84人身體健康存在隱患，有71人感覺工作壓力，有44人擔憂子女未來的成長與發(fā)展，有20人面臨其它困難，說明教師還存在許多生活壓力和困難。
三、調查結論
1. 特教學校在吉林地區(qū)分布合理，地區(qū)內沒有空白點。特教學校在吉林地區(qū)的分布為市直學校1所，9個縣市區(qū)各1所，整個地區(qū)分布沒有空白點。多數(shù)學校建校歷史悠久，其中，吉林市特教學校建于1949年，與共和國同齡。師生人均占地面積為59.4平方米，占有絕對優(yōu)勢；教學設備及專用教室齊全，能夠滿足教學需要；學校各項收入師生人均達到12990元，教育經費比較充足；師生比例為1：2.73，處于特教學校師生比合理區(qū)（1：2.5～1：3.1）。上述各方面充分說明吉林地區(qū)特教學校的教師具有良好的教學環(huán)境和條件。
2. 特教學校擁有一支穩(wěn)定的教師隊伍。學校男女教師的數(shù)量比不足1：2，男教師數(shù)量偏低。教師的年齡結構，中青年教師所占的比例占有絕對優(yōu)勢，不存在教師的老齡化問題。教師的學歷結構和職稱結構相對較為合理。外聘教師數(shù)量較少，教師崗位基本能夠滿足需要。
3. 特教學校擁有一支專業(yè)化的教師隊伍。雖然特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占在編教師的15.8%，有74%的教師有從事普通教育的經歷，但從事特殊教育工作平均教齡卻相對較長，10年以上超過了1/3。另外，各所學校均普遍重視對教師采取多種形式、選取多項內容、面向全體教師進行的各級各類特殊教育專業(yè)的培訓和指導，基本滿足了教師特殊教育專業(yè)化發(fā)展的需求，確保了特殊教育教學的順利實施和高質高效的發(fā)展。
4. 特教學校擁有一支高素質的教師隊伍。特教學校擁有一支科研型的教師隊伍。他們對教育科研工作認識深刻，具有正確的科研理念?！笆濉逼陂g，絕大多數(shù)教師主持或參加了各級各類課題的研究與實踐。在課題實施過程中自覺追隨專家的腳步，用科研的視角審視和思考教育教學上的各種現(xiàn)實問題，并自覺運用科研方法不斷探索、反思、總結和升華自己的教育教學實踐，為特教學校的未來發(fā)展奠定了科研基礎。
特教學校擁有一支懂業(yè)務、重自修、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、有責任心和愛心的教師隊伍。他們喜歡這份特殊而又繁重的教育事業(yè)，他們關心學校的發(fā)展，更關心學生的發(fā)展前途；他們對自己有著強烈的專業(yè)化發(fā)展需求，善于抓住一切機會提升自我，經常通過各種途徑學習、鉆研特殊教育教學理論和實踐，并渴望有更多的機會和時間得到更多方面的培訓和指導；他們善于對自己的工作進行深入反思和剖析，也善于團隊互助與合作。他們的工作滿負荷甚至超負荷，但從無怨言。在他們身上既有普通學校教師的美德與素養(yǎng)，更有對特殊教育事業(yè)的那份執(zhí)著和大愛。
特教學校擁有一支身心健康、樂觀豁達、自尊、自重、自信、自強、自愛的教師隊伍。他們能夠從容、自如地面對和駕馭自己的工作，并在工作中盡情享受著快樂、收獲著幸福；他們有理想、有目標，永不停歇追求的腳步；他們精力充沛，善于進行自我身心調試，每天都能保持旺盛的精力投入到不平凡的工作中。
5. 特教學校教師也有自己的煩惱與無奈。工作方面，工作負擔過重、職稱晉升困難、學術難、缺少進行機會、缺少學術引路人、教學科研配套服務跟不上、考核機制不合理等都是特教學校教師當下所面臨的主要困惑。
生活方面，主要煩惱依次為：經濟收入低（有35%的教師工資處在3000元以下水平，另外，即便工資較高，但付出與所得仍然沒有得到很好的對接，因此，工資偏低成為絕大多數(shù)教師的一大煩惱與無奈）、身體健康存在隱患、社會保障機制不健全、擔憂子女未來的成長與發(fā)展、家庭情感隱患等。
上述不和諧因素的存在，勢必在一定程度上影響著部分教師工作能量和才華的釋放與發(fā)揮，也勢必在一定程度上會成為特教學校健康發(fā)展的障礙。
四、討論與分析
吉林地區(qū)特教學校覆蓋全地區(qū)，教學場地寬敞，教學設施配套齊全，教育資金充足，師生配比合理等各方面條件均具有較大優(yōu)勢，足見吉林地區(qū)各級政府和全社會對特殊教育的高度關注和重視，確保了地區(qū)內特殊兒童能夠就近就地享受到最好的特殊教育，也讓特殊兒童和家長充分感受到了社會的溫暖和無私的關愛，為創(chuàng)建和諧吉林、和諧社會增添了新的和諧元素。
一、研究背景
我們的教育對象是聾啞學生，在與聾生的交往和教育中發(fā)現(xiàn)，聾生由于生理和心理的缺陷，他們的思維力、注意力、記憶力和保持知識的能力都比較差，學習上面臨著很大困難，加上很多聾啞學生沒有接受過學前教育和語言康復訓練，學習興趣淡薄，學習習慣差。因此，他們和健全學生相比，在學習、生活、社交中面臨著較多的困難和障礙，各方面的發(fā)展較滯遲，社會適應性較差，自信心嚴重不足。但是這些聾啞學生勤勞樸實，積極向上，也有平等參與社會活動的愿望。近年來，聾啞學生的教育本著“凡人，皆可教化、都能發(fā)展”的教育理念，積極探索康復教育、勞動技能教育等多方面道路，要求教師轉變教學觀念，改革教學方法，即樹立“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”和“有教無類、公平教育、人人可以成才，讓每一個聾啞學生能超越障礙，多元發(fā)展，為學生一生幸福著想”的觀念。運用起點式教育方法，認真研究每一個聾啞學生的起點，探究他們的發(fā)展?jié)摿统砷L軌跡，發(fā)展他們的智力，提高他們的素質，幫助每一個聾啞學生接受其可以接受的教育，達到其可以達到的水準，讓不同“起點”的人，都能成為社會合格公民。
二、研究目的
（一）探索優(yōu)化課堂教學策略，提高教育效率的有效途徑。
（二）探索適應聾啞學生特點的，能夠接受的成功的教育方法和途徑，實現(xiàn)“人人可以成才，個個能夠成功”的教育理想作為不懈的努力。
（三）為聾啞學生營造一個開放的、富有生機的育人環(huán)境，逐步培養(yǎng)他們具有樂觀的生活態(tài)度，具有適應社會生活的基本能力，發(fā)揮和培養(yǎng)他們的特長，促進學生全面素質的提高，為特殘學生回歸社會奠定扎實的基礎。
（四）通過對在新教材體系下起點式教育的研究，從理論和實踐兩個方面豐富和發(fā)展特殊教育理論，通過基礎教育課改與聾生課堂教學研究，促進殘疾兒童少年在原有基礎上盡可能發(fā)展，為特殊教育的發(fā)展提供可鑒性的經驗，作出應有的貢獻。
三、研究內容
（一）探索聾校起點式教育的基本模式。
（二）探索聾校起點式教育的合適教材，嘗試對聾生開展起點式教育的內容、 形式與方法。
（三）運用起點式教育方法探索開發(fā)聾生潛能，激發(fā)聾生學習興趣，形成良好學習品質的有效方法和途徑。
（四）對聾生進行教學個案研究，探索聾生的認知發(fā)展規(guī)律。
（五）進行聾校起點式教育的評價體系的研究。
四、研究方法：
（一）調查法。通過調查了解學生學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據。
（二）實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規(guī)律，構建對策體系。
（三）個案法。圍繞典型的活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
（四）經驗總結法。針對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律和方法。
五、實施模式
（一）前期的準備工作
1、加強教育理論學習，進一步轉變教育觀念。
2、成立研究組織網絡
研究在各班、各科中展開，既考慮每位參與教師研究的相對獨立性，又考慮集體研究項目的群體效應，緊密結合備課、說課、講課、評課“一條龍”的教學常規(guī)管理，舉辦校內外研究課，定期召開起點式教育研討會、經驗交流會，及時總結課題研究過程中的經驗和不足，及時整理課題研究的事實材料。
采用課題群集體攻關的形式進行分項目應用性研究，各學科子課題根據“起點式教育”這個研究方向進行分解、延伸。學校構建了教科室負責學校主課題，各學科教研組負責各子課題和教師個體積極參與研究的三級課題研究網j。
（二）篩選、提煉原有成果，滲透起點式教育
1、營造足夠寬松的時空條件和心理空間
在新的社會發(fā)展條件下，特殊教育應同普通教育一樣，確立“以人為本”的教育理念。根據特殊教育的具體實踐，要明確地樹立起“以特為本”的教育觀， 要確認特殊兒童少年最基本的屬性是人的觀念。人是有發(fā)展需求的，教育則應是根據其特點著力為他們盡可能的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，盡可能地為他們的發(fā)展（哪怕是微小的發(fā)展）服務。以特為本，在課堂和日常生活中實施起點式教育，就是以聾生的需要和發(fā)展為本，努力做到以德治“特”，以情育“特”，以行助“特”，讓他們同樣享受真正的教育。
2、將起點式教育充分滲透于課堂教學中
在教學中，備課備教材、備各類學生；教案中課堂教學目標、重難點、教具準備、教學過程均體現(xiàn)對各類學生分層，根據每個學生的特點實施起點式教育。上課課堂中以學生為主體，在老師的精導和啟發(fā)下，各層次的同學融為一體，在互動的情境中探究性地學習，在多媒體創(chuàng)設的情景中交流、合作，教師適時個別輔導。每位學生眼、耳、鼻、喉并用，動腦、動口、動手、動腳，主動學習，每位學生動起來、活起來、樂起來，教學環(huán)節(jié)中各類學生學有所長。
3、將起點式教育廣泛滲透于日常行為習慣教育中
教師在起點式課堂教學課題研究中堅持研究“三變” （變分層教學為分層導學、變重知識教育為重技能教育、變大班教育為個性化教育），還將起點式教育滲透在日常行為習慣教育中。在起點式課堂教學評價中堅持做到“三看” （一看起點課堂教學是否提倡“三多” 即：（1）活動多，想、說、讀、寫、摸、做、 動；（2）情感多，領悟體驗的時間多，參與實踐機會多，得到鍛煉多，學到知識和技能多。（3）收益多。二看是否做到三精：精講多習、精講精練、精講多做。三看是否做到“三變” ：變聽中學為做中學、嘗試中學、體驗中學、實踐中學，變單一向書本學為努力創(chuàng)造設計更多的情景在生活中學。變傳授一般技能為有意識引導、培養(yǎng)學生生活興趣努力使他們掌握一定的自我生活能力，學會一技之長），讓聾生通過起點式教育做到全面發(fā)展，為他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的終身發(fā)展奠基。
4、研究驗證階段
結合教學實踐，從具體情境出發(fā)驗證研究成果制定了聾生起點式課堂教學的有效評價要素（評價標準） ：
（1）知識點清晰，知識量適中，能突出重點，突破難點， 知識與技能能聯(lián)系各層次學生的生活實踐。
（2）教學內容體現(xiàn)基礎性、實踐性、補償性、發(fā)展性。教學能結合各層次學生的經歷，體驗并適合殘疾學生知識形成的程序。
（3）注重殘疾學生的認知特點，立足于學生主動參與學習的有效度和合作學習的實效性，體現(xiàn)面向全體，照顧差異的教學策略。
（4）創(chuàng)設情景，教學活動內容充實，靈活多樣，符合各層次聾生身心特點， 學生自主學習有時間、有空間、有實效。
（5）教師課堂提問題能聯(lián)系各層次學業(yè)生實際，把學生的困難、問題和經驗當作課堂教學的切入點，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
（6）關注每一位學生的課堂感受，尊重殘疾學生的人格和個性，學生在課堂上學習愉快、輕松、有序、和諧。
（7）聾生參與意識強，參與面寬，積極動腦，樂于討論、發(fā)言踴躍、身心愉悅，感受到成功的快樂。
六、研究成果與評價
通過實驗研究，聾生得到了可喜的發(fā)展。
（一）通過探索起點式課堂教學的途徑與方法，實現(xiàn)了教師教學觀念和課堂教學方式的變革，一是教師的思想觀念的變化，老師對差生的關注度增強，對特殊教育的認識更高，逐步走向課改的核心理念“―切為了聾生的發(fā)展”； 二是教師的工作狀態(tài)的變化。讓教師從傳統(tǒng)的常規(guī)狀態(tài)下的工作，變化到問題狀態(tài)下的工作，研究狀態(tài)下的工作， 老師們的課堂教學由原來的“滿堂灌” ，轉變?yōu)榻虒W設計有能力強的學生生和能力稍弱的學生之分，教學過程注意讓差生充分參與；三是教師的課堂行為的變化。課題組成員都表達了同一種思想：起點式教育教學方式必須打破傳統(tǒng)的僅僅依賴語言、文本、和大腦想象的單一的活動形式，充分整合各種教育資源，實現(xiàn)和諧、發(fā)展的多元化學習形式，使學生在良好的課堂學習文化熏陶下形成良好的學習品質和學習習慣。
（二）積極探索和改革課堂教學方式，創(chuàng)設情景，優(yōu)化課堂，提高效率?？蒲幸釸不斷增強，水平也在逐步提高；教學方法不斷創(chuàng)新，手段也越來越多；科研成果逐年增多，檔次也有所提高。三個階段的課堂教學評比，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)質課、好課，主要獲獎成果：獲國家級的有1人，省級一等獎的有1人，市區(qū)一等獎的有7人，采用多媒體教學的課由原來的不到參評課的10%，發(fā)展到第三階段的80%。
參考文獻：
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[3]趙慧臣、鄭曼，聾啞學生的可視化教學研究，[J]《現(xiàn)代教育技術》2013年8期；
1.引言
通過系統(tǒng)支持實現(xiàn)隨班就讀的成效已經成為教育界的普遍共識。學校是除家庭、社區(qū)等自然支持系統(tǒng)以外，另一個顯著影響隨班就讀成效的子系統(tǒng)。隨讀生在學校的生活無論是時間還是場地上都有明確的界限，同時隨讀生接觸的人員基本是老師和同學兩大類，也就是說，隨讀生在學校的生活是比較容易掌控的，學校支持系統(tǒng)的構建具有較強的可操作性。目前國內對隨班就讀學校支持系統(tǒng)的研究非常零散，更多的是圍繞學校支持體系的某一部分進行研究，比如資源教室、助學伙伴、師資培訓等。這種零散的研究固然有其實用價值，但是削弱了學校支持系統(tǒng)作為一個整體的功能。本研究希望通過對近二十年國內有關隨班就讀學校支持系統(tǒng)研究文獻的梳理，完整呈現(xiàn)國內有關隨班就讀學校支持體系研究的概況，并探討存在的問題，為該領域今后的研究提供參考。
2.文獻的基本情況
在中國知網（CNKI）中輸入“隨班就讀學校支持”、“融合教育學校支持”、“全納教育學校支持”等主題詞，沒有搜到相關的文章。但是，部分學者在諸如“隨班就讀支持系統(tǒng)”或“融合教育支持系統(tǒng)”等全面闡述隨班就讀支持體系構建的文章中大多會提到學校支持系統(tǒng)，并且闡述學校支持系統(tǒng)的內容。例如卿素蘭等（2005）認為隨班就讀學校支持系統(tǒng)由教師支持、同伴支持、學校領導支持、資源教室、學習效果等五個維度構成[1]。高喜剛（2004）認為普通學校特殊兒童支持系統(tǒng)的五個要素包括：對普通學校特殊兒童形成支持的人、教育目標、教育過程、特教制度、特教資源等[2]。查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關學校支持的研究文獻主要涉及以下五方面內容：教師支持、學校管理、同伴支持、資源教室、校園環(huán)境。將以上五個方面的相關詞語分別輸入中國知網（CNKI）進行檢索，可以獲得1992至2012年的相關文獻數(shù)量總計約447篇。其中同伴支持為130篇，占29%；資源教室建設215篇，占48%；有關教師支持為86篇，占19%；有關學校管理13篇，占3%；有關校園環(huán)境3篇，占1%。
3.隨班就讀學校支持體系的研究現(xiàn)狀
3.1有關同伴支持的研究
同伴關懷與支持是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑。通過搜索近二十年文獻分析發(fā)現(xiàn)，對同伴支持的研究主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是挑選助學伙伴；二是培訓助學伙伴；三是同伴支持的內容。高梅花（2012）的研究表明，在助學伙伴的選擇上，應該遵循自愿、真誠的原則；助學伙伴的主要任務包括：在行動上給予幫助、在學習上給予幫助、對心理進行疏導、在行為習慣上協(xié)助、加強安全監(jiān)督五個方面。此外，她還認為，需要對助學小伙伴進行培訓，并合理評價、適時獎勵[3]。石曉輝（2007）研究認為，應該對支持同伴給予培訓和必要的獎勵，以便更好地開展支持工作[4]。此外，針對每一類障礙類型如何提供同伴支持的研究也非常多。[5-6]
3.2有關資源教室的研究
資源教室是學校支持的核心內容之一，是目前普通學校開展隨班就讀的必備支持。通過對近二十年我國有關資源教室的研究分析發(fā)現(xiàn)，資源教室的研究主要集中在以下方面：第一，資源教室的功能；第二，資源教室的管理；第三，資源教室的資源；第四，資源教師的角色與作用。許家成教授認為資源教室具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能[7]。上海市資源教室方案的管理多為校長—教導主任—資源教師負責的模式。韓建麗（2008）指出，資源教室的管理必須遵循：堅持從學校實際出發(fā)、以學生的發(fā)展需要為中心的指導思想，為有特殊需要學生提供支持，促進每個學生健康成長和教師的專業(yè)化發(fā)展。每學期在認真評估的基礎上確定到資源教室接受教育訓練的學生，使資源教室對學生的管理形成動態(tài)管理。[8]陳麗江（2005）認為，資源教室主要包括以下資源：各種課程資源（含教材資源），教育心理診斷工具、心理量表、教學評估手冊，教具、學具，專業(yè)人才資源，計算機技術為核心的數(shù)字化資源、遠程教學和數(shù)字化手段，康復技術資源[9]。此外，她還認為資源教師在資源教室方案的實施中居于核心地位，其基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質量。[10]
3.3有關學校管理的研究
學校管理的支持主要包括教師考核機制的調整、學生評價體系的調整、隨班就讀管理體系的建立等?，F(xiàn)有研究的內容主要集中在學校整體的改變和隨班就讀校長的角色功能方面。梁松梅（2012）認為，隨班就讀必然給學校管理帶來變革，包括教育觀念的轉變，特教和普教管理的一元化，以及教育實踐上的變革等[11]。于素紅等（2012）認為在整個教育支持系統(tǒng)中，學校所提供的學習支持具有特別重要的地位。一般而言，學校需要在課程、教學、評價等方面為特殊兒童提供支持[12]。卿素蘭（2009）認為學校校長的支持是關鍵，且必須體現(xiàn)在學校管理的制度化和規(guī)范化中，她認為，第一，隨班就讀的運行效果依賴行政推動機制，與教育行政領導和學校領導的重視程度有很大關系。領導的關懷應該體現(xiàn)在制度化管理之中，加強學校制度化建設。第二，校長必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。給予殘疾兒童實現(xiàn)以人為本的人文關懷，給予他們信心和鼓舞，開發(fā)他們的潛能。第三，政府和學校要出臺相關支持政策。政策的制訂和執(zhí)行，是隨班就讀工作最有力的保障。[13]
3.4有關教師支持的研究
教師是隨班就讀的實施者，對隨班就讀的成效至關重要。通過文獻文獻分析發(fā)現(xiàn)，研究內容主要集中在師資培訓、教師對隨班就讀的態(tài)度、教師的自我效能感方面。為了改變教師的教育理念，提高教師的隨班就讀知識和技能，許多省市都開展了相關的師資培訓。彭霞光（2011）提出要完善我國隨班就讀師資的崗前和崗后培訓，并提出了相關建議[14]。鐘經華（2011）對北京市的300位普通教師進行了調查，發(fā)現(xiàn)認同隨班就讀是教育特殊兒童教育好形式的教師僅占被調查教師的40.5%，近半數(shù)的教師選擇了中立項[15]。張新風（2007）認為，師范院校應該開設隨班就讀課程[16]。昝飛等（2011）采用Sharma等人編制的《教師隨班就讀自我效能感量表》和《隨班就讀憂慮量表》對上海市110名特殊教育學校教師和200多名普通學校教師的自我效能感進行了調查研究，結果發(fā)現(xiàn)，特殊教育學校教師的自我效能感要高于普通學校教師[17]。
3.5有關環(huán)境支持的研究
有關隨班就讀校園環(huán)境建設的相關研究非常少。通過文獻搜索僅可以找到3篇相關研究，僅占學校支持系統(tǒng)研究總數(shù)的1%。且只有重慶師范大學的石茂林在這方面做了專項研究。石茂林（2012）認為，硬環(huán)境方面主要包括公共場所、校園建筑物、道路和學習場所等設施；軟環(huán)境方面主要包括校園文化、教師和學生對他們的接納與尊重的態(tài)度[18]。
4.關于隨班就讀學校支持體系研究的展望
學校支持系統(tǒng)是隨班就讀大支持系統(tǒng)中非常關鍵的一個子系統(tǒng)，相關的研究非常多，但分布不均。從研究數(shù)量和研究深度上來看，有關同伴支持、教師支持、資源教師的研究相對較多，占研究總數(shù)的96%左右；有關管理支持和環(huán)境支持的研究僅占4%左右。在學校支持的研究上，研究數(shù)量非常少，而且沒有涉及教師考核機制的專項研究，也沒有基于隨班就讀理念下學校管理體制改革的專項研究。在環(huán)境支持的研究上，只有極少量的文獻，缺乏對校園硬環(huán)境的研究，比如相關科技輔具；而關于如何構建融合校園文化的實證性研究則完全沒有。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學校管理和環(huán)境支持的研究需要引起重視。在教師支持的研究上，需要進一步加強有關教學設計、合作性教學等方面的實證性研究。
參考文獻：
[1]卿素蘭，劉在花，等.農村特殊兒童隨班就讀支持系統(tǒng)與評價探析.中國特殊教育，2005，（10）：68-72.
[2]高喜剛，曹照琪，等.普通學校特殊兒童支持系統(tǒng)的建立與運作.中國特殊教育，2004，（4）：1-4.
[3]高梅花.為“隨班就讀”兒童設立“助學小伙伴”的實踐研究.中國教師，2007，（7）：69.
[4]石文輝.融合教育中的同伴作用策略.中國特殊教育，2007，（8）：8.
[5]侯旭.自閉癥幼兒學前融合教育支持體系建構的行動研究.重慶師范大學碩士論文，2009.4.
[6]白帆.自閉癥兒童早期融合教育的個案研究.教育實踐研究，2011，（6）：215.
[7]許家成，周月霞.資源教室的建設與運作[M].北京：華夏出版社，2006：279.
[8]韓建麗.加強隨班就讀管理不斷提高隨班就讀質量.中國特殊教育，2008，（4）：94.
[9][10]陳麗江.特殊教育學校資源教室的建設.中國特殊教育，2005，（8）：62.
[11]梁松梅.融合教育為學校管理帶來的變革.現(xiàn)代特殊教育，2012，（3）：3.
[12]于素紅.隨班就讀支持保障體系建設.中國特殊教育，2012，（8）：3.
[13]卿素蘭，封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究.中國特殊教育，2009，（7）：109.
[14]彭霞光.完善我國隨班就讀師資培訓工作.中國特殊教育，2011，11：6.
[15]鐘經華.北京市普通中小學對隨班就讀的態(tài)度調查.現(xiàn)代特殊教育，2000.（9）：12.
[16]張新風.師范院校開設隨班就讀課程的必要性和可行性.基礎教育參考，2007，（7）：63.
