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篇1

二、隨班就讀在班級(jí)環(huán)境中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)心理障礙：消極心理、依賴心理恐懼心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自卑心理等。2.情緒障礙：抑郁情結(jié)、恐懼情緒等3.行為問(wèn)題：多動(dòng)、沖動(dòng)、退縮行為等4.人格障礙：過(guò)于溺愛(ài)、保護(hù)或過(guò)于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會(huì)遺留的偏見都是隨班就讀學(xué)生人格發(fā)展的不利因素，許多隨班就讀學(xué)生特別是智障學(xué)生自私、固執(zhí)、幼稚、依賴性強(qiáng)、以個(gè)人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個(gè)人動(dòng)機(jī)與興趣，主動(dòng)性差，意志水平低下，這些因素反過(guò)來(lái)也會(huì)阻礙他們身心各方面的發(fā)展，成為自身發(fā)展的瓶頸。

三、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍提高隨班就讀兒童心理健康

（一）建立民主師生關(guān)系融化特殊需要兒童內(nèi)心堅(jiān)冰

良好的師生關(guān)系是提高班級(jí)凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。民主平等的師生關(guān)系是提高班級(jí)凝聚力、融化特殊兒童內(nèi)心堅(jiān)冰的有效措施。1.尊重學(xué)生，把缺點(diǎn)當(dāng)特點(diǎn)。當(dāng)我們用對(duì)待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時(shí)候，我們不妨多用疑問(wèn)句，這樣可以避免將您慣常策略強(qiáng)加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來(lái)代替“這樣做好”。孩子們就不會(huì)感到受強(qiáng)制。學(xué)生也有了說(shuō)不的權(quán)利，同意的也可以表達(dá)出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達(dá)自己的情緒，鼓勵(lì)兒童把他們的感受說(shuō)出來(lái)，這樣可以讓兒童的負(fù)面情緒發(fā)泄出來(lái)，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。2.多形式激勵(lì)，提高兒童自信心。在隨讀生轉(zhuǎn)化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對(duì)特殊學(xué)生的特殊問(wèn)題，首先教師要容人之短，不懷成見，調(diào)查研究后再發(fā)表意見。

（二）融洽同學(xué)關(guān)系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨(dú)感和自卑感

迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級(jí)管理，其實(shí)不然，在師生構(gòu)建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責(zé)任。教師只要在初期階段勞神費(fèi)力，而后便毋須事必躬親了。普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展有兩個(gè)方面的作用，一模仿———特殊兒童通過(guò)模仿普通同學(xué)，學(xué)得新的行為方式，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感；二抑制效應(yīng)與解脫效應(yīng)，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)的團(tuán)體規(guī)范，特殊兒童業(yè)已習(xí)得的不良行為會(huì)行為受到抑制與解脫。同伴關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)影響最大的班級(jí)因素是同學(xué)。所以教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在課上、課下對(duì)特殊兒童進(jìn)行幫扶。老師在學(xué)習(xí)上采用分層教學(xué)的方式，找到成績(jī)相近的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給特殊兒童以成就感；在交往上，發(fā)揮班級(jí)干部的帶頭作用，主動(dòng)和特殊需要兒童交流，給學(xué)生以歸屬感。

篇2

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對(duì)新疆部分特殊教育學(xué)校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進(jìn)行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學(xué)生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對(duì)殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識(shí)接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關(guān)于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識(shí)教育和技能訓(xùn)練上，忽略了殘疾兒童的性個(gè)人需求、性價(jià)值選擇、性情感體驗(yàn)、性個(gè)人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學(xué)的理念下來(lái)探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學(xué)的理念及研究的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究力量和美德等積極方面因素對(duì)人的影響的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對(duì)于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”或“病態(tài)心理學(xué)”而提出來(lái)的，是對(duì)現(xiàn)代主流心理學(xué)的反思。積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機(jī)能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂(lè)與成功、引導(dǎo)人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學(xué)主要研究：主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)，包括對(duì)過(guò)去的幸福感和滿意感、對(duì)現(xiàn)在的愉悅、對(duì)未來(lái)富有建設(shè)性的認(rèn)知，如希望、忠誠(chéng)等；個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂(lè)觀、愛(ài)和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。

21世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授針對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領(lǐng)了我國(guó)心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導(dǎo)。

3消極心理學(xué)取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問(wèn)題

3.1過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，導(dǎo)致對(duì)殘疾兒童性心理健康教育工作目標(biāo)的誤解

長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的限制、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的限制、語(yǔ)言表達(dá)溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會(huì)需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標(biāo)局限在性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾與沖突的解決上，將個(gè)體具有較強(qiáng)的性社會(huì)適應(yīng)性(性道德、往常識(shí)與規(guī)則)、如何免受性問(wèn)題的困擾作為教育的最終目標(biāo)，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認(rèn)識(shí)自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進(jìn)自身人格的完善，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展的終極目標(biāo)，這也導(dǎo)致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實(shí)踐者對(duì)性心理健康教育目標(biāo)的誤解。

3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)

由于當(dāng)前學(xué)校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標(biāo)定位于性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把殘疾兒童當(dāng)做“問(wèn)題來(lái)源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問(wèn)題、性心理發(fā)展過(guò)程中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛(ài)的能力、審美的能力、寬容等個(gè)人特質(zhì)對(duì)性心理健康的重大作用。

3.3教學(xué)資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標(biāo)是性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學(xué)校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動(dòng)的任務(wù)，與其他教師和教育者無(wú)關(guān)，這必然使學(xué)生的性心理健康教育不能成為一個(gè)積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學(xué)理念對(duì)殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學(xué)相對(duì)照，孟萬(wàn)金教授提出的積極心理學(xué)從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)具有整體性

身體的生長(zhǎng)發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生長(zhǎng)發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個(gè)體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導(dǎo)致個(gè)體心理的某些變化。例如，對(duì)男性來(lái)說(shuō)，青春期激素的增加直接導(dǎo)致了男青年性驅(qū)力和性活動(dòng)的增強(qiáng)；對(duì)女性來(lái)說(shuō)，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個(gè)體是生活在一定的社會(huì)文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個(gè)體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，主要是通過(guò)個(gè)人、社會(huì)對(duì)這種身體變化的評(píng)價(jià)和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對(duì)個(gè)體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個(gè)體對(duì)這種變化的意義和重要性的解釋，在于個(gè)體對(duì)他人反映的理解，以及對(duì)這些變化是否符合社會(huì)文化模式的認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)或解釋依賴于個(gè)體對(duì)自身變化快慢的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、他人對(duì)此所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)、個(gè)體對(duì)他人對(duì)此所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)的反映，以及個(gè)體在評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗(yàn)、性意志能力及個(gè)性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認(rèn)識(shí)、性情感、性意志、人的個(gè)性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。

由于身體殘疾以及個(gè)性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對(duì)個(gè)體性生理變化的意義和重要性解釋時(shí)，更重視他人對(duì)殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)，更容易陷入負(fù)面認(rèn)知與評(píng)價(jià)、負(fù)面情緒體驗(yàn)當(dāng)中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學(xué)的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的研究：幫助殘疾兒童客觀認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗(yàn)到性的幸福感等；而且還要關(guān)注殘疾兒童個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識(shí)發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對(duì)自己外貌、能力、價(jià)值和個(gè)性品質(zhì)以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，接受理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點(diǎn)培養(yǎng)殘疾兒童愛(ài)的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對(duì)自己未來(lái)的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，尤其要關(guān)注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，建立起有尊嚴(yán)、有意義的社會(huì)生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主

長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對(duì)性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動(dòng)的指南，容易出現(xiàn)性安全問(wèn)題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來(lái)的感知活動(dòng)的局限性和語(yǔ)言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個(gè)年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問(wèn)題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛(ài)鉆牛角尖等負(fù)面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學(xué)影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對(duì)殘疾兒童進(jìn)行青春期性知識(shí)、一定的社會(huì)文化所認(rèn)可的性道德規(guī)范和性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護(hù)和性常見問(wèn)題的指導(dǎo)等診斷性、補(bǔ)救性方面，重在消解心理問(wèn)題和心理疾病。

根據(jù)積極心理學(xué)的觀念：心理學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)放在人自身的積極因素方面，心理學(xué)要從人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂(lè)幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問(wèn)題”的前面，主張通過(guò)發(fā)展來(lái)化解問(wèn)題(孟萬(wàn)金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應(yīng)以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因?yàn)閷?shí)踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個(gè)體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應(yīng)社會(huì)、正常地成長(zhǎng)發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗(yàn)，而且能幫助個(gè)體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時(shí)能及時(shí)擺脫這種狀態(tài)并恢復(fù)到健康狀態(tài)。所以，俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓(xùn)練學(xué)生怎樣談情說(shuō)愛(ài)，而需要培養(yǎng)他們?cè)诩w里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關(guān)系，要教育他們珍惜豐富友誼?！边@是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個(gè)人的心理品質(zhì)基礎(chǔ)上的。因此，在積極心理學(xué)理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的人格培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來(lái)說(shuō)，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評(píng)價(jià)自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)

與消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育相比，積極心理學(xué)擴(kuò)大了性心理健康教育的外延，將消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問(wèn)題和性心理疾病的診斷性、補(bǔ)救性基礎(chǔ)上，重視預(yù)防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過(guò)程中，教育對(duì)象從問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為全體師生家長(zhǎng)和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會(huì)、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。

參考文獻(xiàn)

1顧群.積極心理學(xué)的相關(guān)研究對(duì)大學(xué)生樂(lè)觀精神培養(yǎng)的意義[J].教育探索，2009，(12)：119.

篇3

隨班就讀是我國(guó)吸收西方全納教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特殊教育形式。據(jù) 2009 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示： 我國(guó)目前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù)，占特殊教育在校生總數(shù)的 62.87%。其中在普通學(xué)校隨班就讀的智障兒童就高達(dá) 21.6756 萬(wàn)人，約占全國(guó)普小隨班就讀學(xué)生總數(shù)的 57.99%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽障和視障兒童的隨班就讀人數(shù)。因此可見隨班就讀很大程度上解決了多數(shù)輕度智力障礙兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題。但是他們?cè)谶M(jìn)入普通班級(jí)后，是否受到了所需要的教育，一直是我們所關(guān)心的問(wèn)題。本文根據(jù)相關(guān)資料，力圖從一個(gè)新的層面來(lái)回顧和反思近二十年我國(guó)智力障礙兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

1.智障兒童的研究現(xiàn)狀

1.1智障兒童隨班就讀的文獻(xiàn)數(shù)量情況

本文以CNKI為檢索數(shù)據(jù)源，采用文獻(xiàn)研究法，以 “智障兒童隨班就讀” 為關(guān)鍵詞，出版年限定在1990～2014年（剔除誤檢以及重復(fù)的文獻(xiàn)），對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上近二十年智力障礙兒童隨班就讀的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集和整理，檢索出24年來(lái)我國(guó)公開發(fā)表的智障兒童隨班就讀研究文獻(xiàn)共49篇，由此可見，智障兒童的隨班就讀這一問(wèn)題越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，有關(guān)智障兒童隨班就讀的研究逐年增多。

1.2智障兒童隨班就讀的文獻(xiàn)分布情況

根據(jù)文獻(xiàn)的搜索量來(lái)看，文獻(xiàn)來(lái)源的分布情況主要包括：期刊論文、學(xué)位論文，按刊分類：中國(guó)特殊教育、南京師大學(xué)報(bào)、現(xiàn)代特殊教育、教育革新等幾大類目。其中關(guān)于智障兒童在隨班就讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討占絕大多數(shù)，有6篇是關(guān)于近幾十年智障兒童在隨班就讀發(fā)展過(guò)程中的研究；還有其他就是關(guān)于社會(huì)中對(duì)融合教育、普校家長(zhǎng)對(duì)智障兒童隨班就讀問(wèn)題的看法和態(tài)度。我將從這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行綜述。

2.研究的主要內(nèi)容

2.1智障兒童在隨班就讀開展中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

六屆人大四次會(huì)議通過(guò)的《義務(wù)教育法》，把殘疾兒童、少年教育列為九年義務(wù)教育的重要組成部分。在遵循國(guó)家法律的同時(shí)，開展了在普通班招收弱智兒童隨班就讀的辦學(xué)模式，不僅可以大幅度的提高智障兒童的入學(xué)率，也將對(duì)普及九年義務(wù)教育起到積極作用。研究表明，極重度弱智兒童終生生活需要全部由他人照料；重度弱智兒童生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理；中度弱智兒童生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單家務(wù)活動(dòng)，能以簡(jiǎn)單方式與人交往；輕度弱智兒童適應(yīng)行為僅低于一般人水平?，F(xiàn)有的智障兒童心理健康教育形式主要有心理輔導(dǎo)課、個(gè)別心理輔導(dǎo)、主題活動(dòng)、家訪談心、心理信箱、自我心理調(diào)試、與學(xué)科教育相結(jié)合等形式。但是，2006年張福娟等人在對(duì)上海市智障兒童學(xué)校開展心理健康教育狀況的在分析中表明，雖然學(xué)校開展心理健康教育的形式多樣，但集中在心理輔導(dǎo)課、個(gè)別心理輔導(dǎo)、主題活動(dòng)三種形式上。心理健康教育只是智障兒童在隨班就讀發(fā)展中的所遇到的一個(gè)問(wèn)題，但也代表了關(guān)于智障兒童的隨班就讀問(wèn)題提出了很多策略，只是在應(yīng)用到實(shí)踐中時(shí)總是流于形式，這是我們教育實(shí)踐中現(xiàn)存的一個(gè)大問(wèn)題，如何將我們提出的策略更好地發(fā)揮其作用，做到物盡其用，隨班就讀工作也會(huì)往前邁進(jìn)一大步。

2.2關(guān)于近幾十年智障兒童在隨班就讀發(fā)展過(guò)程中的研究

回顧近二十年來(lái)智障兒童隨班就讀的研究，從研究群體和研究?jī)?nèi)容的變化上顯示出人們對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)和研究正在不斷深入，也證明了隨班就讀是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育平等的一種有效模式。將 1990 年至今的我國(guó)智障兒童隨班就讀研究劃分為兩個(gè)階段進(jìn)行分析和探討。第一個(gè)階段是從1990 年到 1999 年，這個(gè)時(shí)期是我國(guó)隨班就讀工作開展的第一個(gè)十年，也是從實(shí)驗(yàn)逐漸走向普及的初期，研究集中在智障兒童隨班就讀的模式是否可行、現(xiàn)狀如何以及存在的問(wèn)題等。智障兒童隨班就讀研究的第二個(gè)階段是 2000年到 2010 年，這期間研究迅速增多，文獻(xiàn)數(shù)量急劇上升，研究?jī)?nèi)容也由綜合性概述轉(zhuǎn)向教學(xué)和心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力、接納態(tài)度等方面。由此表明，我國(guó)智障兒童隨班就讀的研究已經(jīng)開始從過(guò)去重視安置模式的可行性、入學(xué)率等問(wèn)題轉(zhuǎn)向重視教育教學(xué)質(zhì)量的研究。

2.3關(guān)于社會(huì)中對(duì)融合教育、普校家長(zhǎng)對(duì)智障兒童隨班就讀問(wèn)題的研究

由于缺乏教育經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)，融合教育還只是理想中的事物，大多數(shù)是做到了形式上的融合，而沒(méi)有做到實(shí)質(zhì)上的融合。在我國(guó)師資培訓(xùn)方面，雖然有嘗試，但仍存在欠缺。廣州師范學(xué)院所提倡的融合教育課程，學(xué)生可選可不選，很難達(dá)到融合、共享的目的。

國(guó)內(nèi)對(duì)教育工作者特殊兒童融合教育的觀念的研究情況：孫玉梅在對(duì)湖北省幼教工作者對(duì)學(xué)前融合教育的觀念和態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)：幼教工作者影響對(duì)不同類型和不同障礙程度的特殊幼兒的安置因素：1）對(duì)特殊幼兒的了解還不夠深入，2）專業(yè)的知識(shí)和技能相當(dāng)匾乏，3）普遍沒(méi)有受過(guò)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)。劉澤文、牛玉柏關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度的調(diào)查表明：聾生所在班普通兒童家長(zhǎng)的隨班就讀態(tài)度明顯積極于弱智所在班普通兒童家長(zhǎng)的隨班就讀態(tài)度；普通兒童家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童隨班就讀的態(tài)度不夠支持，理解，積極。劉澤文，牛玉柏關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度的調(diào)查與周衛(wèi)等在上海的調(diào)查結(jié)果相同：殘疾兒童家長(zhǎng)非常贊同隨班就讀。其中聾生家長(zhǎng)比弱智兒童家長(zhǎng)的態(tài)度更為積極。沈明泓 （2011），在他所研究的隨班就讀工作中，他主要關(guān)注的是隨班就讀中殘疾兒童家長(zhǎng)的心理接受態(tài)度，在他的研究中，它對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)殘疾兒童隨班就讀家長(zhǎng)心理做以調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析他指出，在隨班就讀工作中，殘疾兒童家長(zhǎng)一方面極力的希望自己的孩子能在普通學(xué)校中隨班就讀，另一方面這些家長(zhǎng)卻擔(dān)心自己孩子受到不公平的待遇。而普通學(xué)生的家長(zhǎng)也對(duì)隨班就讀工作存在很多的不理解和抵觸情緒，這兩方面的矛盾，給隨班就讀工作的開展帶來(lái)了一些問(wèn)題。

3.反思

綜上所述，近年來(lái)教育制度的改革與教育公平的理念下，怎樣保證每一個(gè)智障兒童可以享受到合理地隨班就讀的教育受到了更多的關(guān)注。從教育資金上來(lái)看，隨班就讀可以合理地保證教育資源的有效利用；從我們國(guó)家以人為本的道德理念上很好的詮釋了我們國(guó)家的政治理念；從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的思潮來(lái)看，特殊兒童回歸主流，為特殊群體融入普通群體提供了一個(gè)平臺(tái)。近幾十年，我國(guó)關(guān)于智障兒童隨班就讀做了很多努力，在進(jìn)行探索的時(shí)候也取得了很多成績(jī)，但是我們也看到了很多實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，例如：智障兒童與其它特殊兒童的區(qū)別，是否應(yīng)該考慮輕度智障兒童隨班就讀的情況下，重度智障兒童的專業(yè)化，此專業(yè)化是屬于哪個(gè)部門來(lái)負(fù)責(zé)？（作者單位：四川師范大學(xué)）

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篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊教師素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0100-03

引言

教師素質(zhì)就是"教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和"?？梢?，教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)教師素質(zhì)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題就成為教師研究中最受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

特殊教育教師是教師群體的有機(jī)組成部分。在我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師研究中，關(guān)于教師教育的研究數(shù)量較多，也有學(xué)者專門對(duì)近年來(lái)的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。本文旨在結(jié)合我國(guó)大陸地區(qū)有關(guān)特教教師素質(zhì)的眾多研究，總結(jié)分析我國(guó)大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究的局限與不足，以及對(duì)提高特殊教育教師素養(yǎng)提出一些建議。

一、特殊教育的形成與發(fā)展現(xiàn)狀

1.特殊教育的形成

特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀(jì)的歐洲，一些進(jìn)步的教師和醫(yī)生曾提出各種理論為特 殊教育奠基。逐漸形成了聾教育學(xué)、盲教育學(xué)、弱智教育學(xué)等。19世紀(jì)，有的醫(yī)生和教師提出了治療教育學(xué)理論。19世紀(jì)末心理學(xué)發(fā)展使特殊兒童心理學(xué)產(chǎn)生，形成了 "特殊教育學(xué)"。20世紀(jì)中期特殊教育概念有所擴(kuò)大，研究對(duì)象從學(xué)齡殘疾兒童大規(guī)模 地?cái)U(kuò)展到學(xué)齡前殘疾兒童的早期診斷與教育訓(xùn)練，同時(shí)特殊教育在較大的范圍內(nèi)延伸到 殘疾青年的中等和高等教育、職業(yè)教育。多種學(xué)科（教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、電子學(xué)、聽力學(xué)等）在研究殘疾兒童教育、心理和康復(fù)方面密切結(jié)合和交叉，使特殊教育學(xué)發(fā)展成為研究有特殊教育需要人的發(fā)展規(guī)律的一門跨學(xué)科的、邊緣的、新興的學(xué)科。

中國(guó)特殊教育有著厚重的文化淵源，從《禮記》鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)到孔子的 有教無(wú)類與因材施教、從孟子的惻隱之心到《中庸》的勤能補(bǔ)拙無(wú)一不是中國(guó)發(fā)展特殊 教育的理論基礎(chǔ)?？墒怯捎谑苄塘P制造殘疾和佛教報(bào)應(yīng)說(shuō)的影響，中國(guó)文化傳統(tǒng)觀念中對(duì)殘疾錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又嚴(yán)重制約著特殊教育的發(fā)展，迄今為止的文獻(xiàn)資料表明，漫長(zhǎng)的封建統(tǒng)治年代沒(méi)有發(fā)展特殊教育，一直到1874年蘇格蘭長(zhǎng)老會(huì)人士穆威廉在北京建立瞽叟通文館，即現(xiàn)在北京盲人學(xué)校的前身，盲文點(diǎn)子才開始引入我國(guó)。

1887年美國(guó)基督教 長(zhǎng)老會(huì)傳教士梅爾斯夫婦在山東省登州（今蓬萊）建立"啟喑學(xué)館 "，這個(gè)學(xué)館后遷址煙臺(tái)，即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校，手指語(yǔ)才引入我國(guó)；我國(guó)近代實(shí)業(yè)家、教育家張謇1912年在南通籌辦了盲啞師范傳習(xí)所；1916年成立了南通盲啞學(xué)校，這是中國(guó)人最早興辦的特殊教育學(xué)校之一；1927年，南京市公立盲啞學(xué)校成立；陳鶴琴在40年代創(chuàng)辦過(guò)特殊兒童輔導(dǎo)院，并對(duì)特殊教育問(wèn)題有精到論述。由于特定矛盾的文化氛圍、低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境，使我國(guó)的特殊教育發(fā)展較慢，在舊中國(guó)我國(guó)僅有42所盲聾學(xué)校，2380在校生。建國(guó)后，隨著1951年《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，1986年《義務(wù)教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實(shí)施，我國(guó)才開始大力推廣殘疾兒童的義務(wù)教育。

2.特殊教育的現(xiàn)狀

1987年4月1日，我國(guó)第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有殘疾人口5164萬(wàn)，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬(wàn)，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬(wàn)。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來(lái)計(jì)算的話，我國(guó)大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬(wàn)，0-18歲殘疾兒童約1289萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬(wàn)，其中視力殘疾兒童15.1萬(wàn)，聽力語(yǔ)言殘疾兒童96.6萬(wàn)，智力殘疾兒童513.6萬(wàn)，肢體殘疾兒童57.8萬(wàn)，精神殘疾兒童1.4萬(wàn)，綜合殘疾兒童65.9萬(wàn)。

二、特殊教師素質(zhì)研究概況

隨著全納教育在世界各國(guó)的推廣以及我國(guó)大陸隨班就讀工作的不斷發(fā)展，特殊教育和普通教育相互滲透和相互支持，這就對(duì)普教教師和特教教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。有學(xué)者針對(duì)全納教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求進(jìn)行了論述。為滿足全納教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面的素質(zhì)，即：形成全納的態(tài)度、價(jià)值和期望（真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀）；樹立民主的教育觀（樹立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹立民主的教育過(guò)程觀即"合作學(xué)習(xí)、共同生活"，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀）；具備教育特殊兒童的知識(shí)（如特殊需要兒童的概念及分類、全納教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事全納教育的專業(yè)信念）、技能（音樂(lè)、舞蹈、手語(yǔ)、盲文等）和情感（關(guān)愛(ài)和幫助）。

以上幾種關(guān)于特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)都是基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論分析而提出的。另有研究者通過(guò)實(shí)證研究對(duì)即將成為特殊教育教師的特殊教育專業(yè)師范生所應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了分析。。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，研究者提出特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的素質(zhì)：思想素質(zhì)（一般公民具備的思想素質(zhì)和特殊教育理念）、從事基礎(chǔ)教育工作的必備素質(zhì)（廣博的文化科學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)基本功和兒童心理與教育的基礎(chǔ)理論）、從事特殊教育工作必備的專業(yè)素質(zhì)（系統(tǒng)的特教理論，特殊兒童病理理論，特殊交流技能和鑒別、教育、訓(xùn)練、管理特殊兒童的方法與技能）、良好的身心素質(zhì)（心理健康）。

綜觀現(xiàn)有我國(guó)大陸地區(qū)各種關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的論述后不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)與技能（一般科學(xué)文化知識(shí)與能力、普通教育理論知識(shí)與應(yīng)用技能、特殊教育理論知識(shí)與應(yīng)用技能、科研能力）和觀念與態(tài)度（專業(yè)信念、職業(yè)道德）是特殊教育教師素質(zhì)的兩大主要構(gòu)成因素。

三、特殊教師素養(yǎng)現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題

可以肯定的是，我國(guó)大陸已有的關(guān)于特殊教育教師心理研究的成果有助于人們對(duì)特教教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在一定程度上對(duì)教師職前教育和在職培訓(xùn)的改革提供了依據(jù)。然而，我們也不應(yīng)忽視現(xiàn)有研究中存在的局限與不足。

1.研究?jī)?nèi)容上的局限

對(duì)特殊教育教育教師任職資格的制定在很大程度上是特教教師質(zhì)量的有效保障。我國(guó)大陸特教事業(yè)的發(fā)展正缺乏這樣一個(gè)具有重要意義的、統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)特教教師素質(zhì)定義及構(gòu)成的研究可以為我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定及教師培養(yǎng)提供具有針對(duì)性的科學(xué)系統(tǒng)的理論依據(jù)，但遺憾的是，雖然有一些研究者探討了特殊教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但深入分析教師素質(zhì)構(gòu)成要素之間內(nèi)在關(guān)系及教師素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的研究卻還沒(méi)有得到開展。

現(xiàn)有研究的主題偏重于教師特征，如知識(shí)與技能、觀念與態(tài)度、心理健康等，而缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的研究。探討特教教師的專業(yè)發(fā)展階段，描述和分析教師在每一階段的心理特征和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的模式和有效策略，可以為特教教師培養(yǎng)和改革提供建設(shè)性的研究成果。因而，我國(guó)大陸地區(qū)需要盡快開展這些方面的研究。此外，特教教師專業(yè)素質(zhì)研究涉及的方面也非常有限。

現(xiàn)有研究中關(guān)于普教教師和特教教師的對(duì)比研究也非常缺乏。除對(duì)普教教師和特教教師在隨班就讀態(tài)度上的比較研究之外，沒(méi)有其他研究對(duì)兩類教師在專業(yè)素質(zhì)特征和發(fā)展過(guò)程上進(jìn)行對(duì)比分析。另外，現(xiàn)有大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究主要以描述和討論為主，如何促進(jìn)特教教師素質(zhì)發(fā)展的研究亟待開展。例如，有很多學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教師的心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重，但沒(méi)有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)特教教師心理健康的干預(yù)方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)估。

2.研究方法上的不足

相對(duì)于研究?jī)?nèi)容上的局限，研究方法上的不足顯得更為突出。

首先，現(xiàn)有研究的研究對(duì)象基本局限于特教學(xué)校教師和特教師范生兩類，對(duì)于不同教育環(huán)境下的多類教師（如普通學(xué)校特殊班教師、隨班就讀教師、資源教師、早教機(jī)構(gòu)特教教師）的專業(yè)素質(zhì)研究非常少見。而且，多數(shù)調(diào)查研究的樣本量偏小且具有地域性，因而研究結(jié)果往往無(wú)法得以廣泛推廣。

其次，研究方法缺乏規(guī)范化、科學(xué)化和多元化。現(xiàn)有特教教師專業(yè)素質(zhì)研究也明顯存在這一問(wèn)題。不少研究都是研究者以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)而進(jìn)行的直接分析，而這種對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的探討是否能夠指導(dǎo)實(shí)踐很大程度上是由研究者的理論水平而決定。研究者理論素養(yǎng)的參差不齊造成了現(xiàn)有研究的隨意性和非理性化特點(diǎn)。除此之外，現(xiàn)有研究描述性研究方法單一（問(wèn)卷調(diào)查），而解釋性研究又極度缺乏。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析手段等實(shí)證研究方法確實(shí)能為建構(gòu)特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和評(píng)估特教教師素質(zhì)提供有力幫助，但運(yùn)用參與性觀察、個(gè)案研究、檔案資料研究、話語(yǔ)分析等質(zhì)的研究方法對(duì)特教教師素質(zhì)特征的獲得和發(fā)展進(jìn)行深入的了解同樣具有重要意義。另外，由于教師心理的情境性、發(fā)展性和可塑性，動(dòng)態(tài)與縱向研究也應(yīng)成為特教教師專業(yè)素質(zhì)研究的有益補(bǔ)充。

現(xiàn)有相關(guān)研究在方法上的缺陷表明，只有日益高漲的科研意識(shí)和科研積極性還不夠，特教研究者必須從改進(jìn)研究方法出發(fā)提高研究的質(zhì)量。

四、提高特殊教師素養(yǎng)的建議

國(guó)內(nèi)目前存在的各種研究，其歸根結(jié)底都是為了能更好的提高特殊教師的本身素養(yǎng)，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下的特殊教師提高自身素養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

1.高尚的師德品質(zhì)

教師要熱愛(ài)黨熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性。

德育是素質(zhì)教育的靈魂德育工作是學(xué)校的首要任務(wù)我們面對(duì)的受教育者有多位聾、盲、肢殘等殘疾學(xué)生他們普遍由于存在心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、社會(huì)交往和適應(yīng)方面其核心問(wèn)題是由于自身殘疾和社會(huì)的消極影響形成了自卑、自怨、自棄的消極自我喜歡模仿甚至盲從他人常常把與自己朝夕相處的老師當(dāng)作心中的偶像和楷模因此教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師首先要樹立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念塑造一個(gè)良好的師德形象要以身立教為人師表只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生通過(guò)自己的 言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化把殘疾學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。

2.精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

如果說(shuō)高尚的師德是做好教育工作的動(dòng)力是做一個(gè)好教師的基礎(chǔ)的話那么精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)則是做一個(gè)好教師的關(guān)鍵。面對(duì)特殊的教育對(duì)象教師首先要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)以能力為本位的教育思想要把單純的以傳授知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)發(fā)展學(xué)會(huì)做人真正成為學(xué)習(xí)的主體。教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求一個(gè)合格的教師不僅要精通教育理論具備穩(wěn)健扎實(shí)的教學(xué)基本功還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫：

1）不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識(shí)而應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的更新和"充電"自覺(jué)拓寬知識(shí)領(lǐng)域了解所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系將最新的、最實(shí)用的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

2）從事職業(yè)教育的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。只有加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)由教學(xué)一面手轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膹?fù)合型、雙師型教師。

3）提高使用以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)技能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息資源更好地為教學(xué)服務(wù)加強(qiáng)直觀教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

4）作為特教工作者面對(duì)特殊的群體要有較強(qiáng)的溝通能力比如面對(duì)聾生手 語(yǔ)一定要好交流起來(lái)才沒(méi)有障礙及時(shí)了解他們的心理取得他們的信任工作起來(lái)才能有的放矢事半功倍。

3.強(qiáng)烈的教育創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)教育要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育不是丟掉現(xiàn)有的東西重新搞一個(gè)新的異類的東西而是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、"重組知識(shí)"的綜合能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動(dòng)。 根據(jù)聾生的認(rèn)知與思維的特點(diǎn)首先在教育教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)民主、尊重個(gè)性的創(chuàng)新氛圍。賦予每個(gè)人自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和權(quán)利讓他們通過(guò)選擇在自己擅長(zhǎng)的方向上去發(fā)展以自己獨(dú)立理想和優(yōu)勢(shì)去超越、去突破、去創(chuàng)造。

其次是通過(guò)課程的重組、綜合化達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。具體到工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中由于各學(xué)科知識(shí)的界限變得越來(lái)越模糊各學(xué)科間聯(lián)系更為緊密根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明將一些課程通過(guò)重組、融合成新的課程既縮短了教學(xué)時(shí)間又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程融合為構(gòu)成藝術(shù)一門課程將基礎(chǔ)圖案、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)融合成圖形創(chuàng)意等。具體到課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育是將經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用加強(qiáng)直觀教學(xué)針對(duì)聾生達(dá)到最佳效果。如在國(guó)畫山水課程教學(xué)中通過(guò)采用教師課堂教學(xué)示范、范圖分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合豐富了教學(xué)手段拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。具體到實(shí)踐訓(xùn)練中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué) 生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.很好的組織管理能力

班級(jí)與學(xué)生的管理能力是教師的必備的素質(zhì)之一。由于殘疾學(xué)生的一些生理、心理特點(diǎn)從而造成班級(jí)管理難度加大班主任難當(dāng)?shù)木置?。面?duì)這種情況班主任首先應(yīng)擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變觀念從了解學(xué)生著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)班級(jí)管理要以情為基礎(chǔ)班主任既要善于抓住育人時(shí)機(jī)事半功倍地教育學(xué)生做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作又要自始至終地用自己的人格魅力影響學(xué)生以達(dá)到潛移默化的作用。

1）堅(jiān)持以人為本、營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境。就是要充分發(fā)揮環(huán)境和教育過(guò)程的潛在心理效應(yīng)培養(yǎng)自愛(ài)、自尊和自信的人必須營(yíng)造尊重人、關(guān)心人、信任人的教育環(huán)境。

2）激勵(lì)學(xué)生建設(shè)自強(qiáng)不息的精神家園。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自卑情緒既不能壓抑也不能否認(rèn)要轉(zhuǎn)化為超越的力量面對(duì)壓力不能無(wú)動(dòng)于衷也不能手足無(wú)措要從容面對(duì)積極行動(dòng)面對(duì)缺陷不怨天尤人不自怨自艾要順其自然為所當(dāng)為面對(duì)偏見不激忿不自棄要正道直前。

3）在對(duì)學(xué)生的日常管理中要以"情"為基礎(chǔ)。對(duì)聾生有感情 對(duì)他們的家庭有感情善于與他們溝通。真正做到尊重個(gè)體差異針對(duì)學(xué)生的特殊心理進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任要善于抓住育人時(shí)機(jī)特別是對(duì)于一些后進(jìn)生從學(xué)習(xí)、生活等多方面予以關(guān)心、愛(ài)護(hù)尊重個(gè)性分類引導(dǎo)才能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪明.教師素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)[j].教育探索20018.

篇5

【中圖分類號(hào)】G441

未成年人正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面遇到各種各樣的心理困惑，不少未成年人出現(xiàn)了任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等各種不健康心理與行為，嚴(yán)重者甚至走上違法犯罪的道路，嚴(yán)重危害了社會(huì)、家庭和學(xué)校。因此，應(yīng)高度關(guān)注未成年人的心理健康教育工作。

近年來(lái)，教育部門在開展未成年人心理健康教育方面取得了較好效果，鑒于我市心理健康教育發(fā)展不平衡，為使更多未成年人得到心理健康教育服務(wù)，我們與團(tuán)市委聯(lián)合建立了未成年人心理健康輔導(dǎo)站（以下簡(jiǎn)稱輔導(dǎo)站），目的在于整合心理健康教育資源，形成合力，為未成年人開展心理健康服務(wù)。實(shí)施兩年來(lái)，取得較好效果，現(xiàn)闡述如下：

1實(shí)施方法

1.1組建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立由市教育局、團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)組成的"未成年人心理健康輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組"，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在團(tuán)市委宣傳部，其屬下的市義工聯(lián)負(fù)責(zé)日常管理，市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

1.2制定實(shí)施意見包括建立輔導(dǎo)站運(yùn)作機(jī)制、人才保障機(jī)制、專家督導(dǎo)機(jī)制，建全檔案管理，明確輔導(dǎo)內(nèi)容及值班接訪安排等。

1.3建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)一個(gè)多功能的輔導(dǎo)站，以心理輔導(dǎo)熱線為主，面談為輔。在團(tuán)市委12355青少年維權(quán)熱線服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加心理輔導(dǎo)內(nèi)容，免費(fèi)為未成年人提供心理熱線咨詢，同時(shí)為有需要的未成年人提供面談?shì)o導(dǎo)，搭建起維護(hù)未成年人心理健康的服務(wù)平臺(tái)。未成年人的身心健康與家庭密切相關(guān)，輔導(dǎo)站還將服務(wù)定位于家庭及社區(qū)。

1.3.1硬件建設(shè)建立起集熱線電話咨詢室、個(gè)體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室和團(tuán)體輔導(dǎo)室為一體的多功能輔導(dǎo)站，配置了專用電腦、購(gòu)置了專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)和相關(guān)心理健康雜志，并完善各種規(guī)章制度。

1.3.2軟件建設(shè)打造一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立心理輔導(dǎo)員人才庫(kù)，主要由心理學(xué)專業(yè)教師、心理醫(yī)生、國(guó)家心理咨詢師等構(gòu)成，確保了心理輔導(dǎo)的專業(yè)性和科學(xué)性。總結(jié)輔導(dǎo)站運(yùn)作和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步向其他縣市推廣，并與其他縣市共建輔導(dǎo)分站，形成輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

1.4保障機(jī)制

1.4.1業(yè)務(wù)培訓(xùn)派出管理人員參加全國(guó)未成年人心理健康輔導(dǎo)工作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)；舉辦心理熱線電話咨詢培訓(xùn)班，提升輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，規(guī)范咨詢要求；舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)員們?cè)卺尫艍毫Φ耐瑫r(shí)，親身體驗(yàn)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的精髓，學(xué)習(xí)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的操作技巧；組織同類個(gè)案的專題"沙龍"活動(dòng)，輔導(dǎo)員們深入交流了輔導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并商討解決的方法。

1.4.2熱線宣傳制作12355熱線的公益廣告，在報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體反復(fù)播放，宣傳12355熱線；通過(guò)LED屏幕或戶外廣告等在人流密集，特別是青少年聚集的地方進(jìn)行宣傳；制作12355熱線宣傳單張、書簽等，在學(xué)校、社區(qū)派發(fā)；聯(lián)合本地主流報(bào)刊雜志，加大咨詢案例的報(bào)道力度，引起社會(huì)關(guān)注；教育行政部門向全市各中小學(xué)發(fā)出通知，要求各地各學(xué)校以短信或致家長(zhǎng)一封信的形式在師生、家長(zhǎng)中廣泛宣傳，使越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)并使用熱線，學(xué)會(huì)尋求幫助。通過(guò)以上多種方式對(duì)12355心理熱線進(jìn)行推廣，使"熱線"真正地"熱"起來(lái)，讓越來(lái)越多人認(rèn)識(shí)并使用熱線。

1.4.3輔導(dǎo)活動(dòng)向家庭、學(xué)校、社區(qū)延伸通過(guò)深入社區(qū)、學(xué)校舉辦各種咨詢活動(dòng)，把未成年人心理健康教育向社區(qū)和家庭延伸。比如在某中學(xué)舉辦"青春路上，你我同行"心理健康主題宣傳活動(dòng)；在青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)；舉辦"萬(wàn)名義工獻(xiàn)愛(ài)心進(jìn)社區(qū)"系列活動(dòng)；深入學(xué)校舉辦高考、中考前心理輔導(dǎo)講座；在六?一兒童節(jié)舉辦關(guān)注留守兒童及殘疾兒童心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；與團(tuán)市委義工聯(lián)合總隊(duì)合作，舉辦為期一年的單親家庭孩子"護(hù)苗行動(dòng)"，每周由受過(guò)心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者上門義教和心理輔導(dǎo)；并舉辦單親家庭兒童的戶外團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，家長(zhǎng)家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)等。逐步建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。

2效果

2.1成功建立未成年人心理健康輔導(dǎo)站。經(jīng)過(guò)兩年的努力實(shí)踐和探索，逐步完善了我市未成年人心理輔導(dǎo)站的硬件設(shè)施，除了原有的青少年綜合服務(wù)熱線外，還設(shè)有個(gè)體輔導(dǎo)室和沙盤游戲室，并購(gòu)置了專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)和沙盤設(shè)備，打造了一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，擁有49位專業(yè)心理輔導(dǎo)員，建立了一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、影響面廣的心理輔導(dǎo)站。

2.2成功樹立青少年和家長(zhǎng)的求助意識(shí)。未成年人輔導(dǎo)站建立兩年以來(lái)，撥打12355熱線的人數(shù)不斷增多，目前已成功為3373個(gè)個(gè)案提供了咨詢服務(wù)。主要包括學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題、行為問(wèn)題、性心理問(wèn)題等困惑，其中學(xué)習(xí)問(wèn)題占45%，人際關(guān)系問(wèn)題占30%，個(gè)性問(wèn)題、行為問(wèn)題及性心理問(wèn)題占25%。在來(lái)電者中，青少年占52%，父母占30%，其他約占18%，說(shuō)明青少年及家長(zhǎng)的求助意識(shí)日漸增強(qiáng)。

2.3成功構(gòu)建家、校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。目前輔導(dǎo)站的服務(wù)功能包括面向全市未成年人及其家長(zhǎng)提供心理熱線咨詢、面談?shì)o導(dǎo)、心理測(cè)試、沙盤游戲輔導(dǎo)、特殊人群（殘疾人、單親家庭兒童、農(nóng)村留守兒童）輔導(dǎo)，同時(shí)送課到學(xué)校、到社區(qū)，開展家庭教育講座、社區(qū)大型心理健康知識(shí)宣傳和現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢服務(wù)等。比如2011年10月，在某學(xué)校舉辦主題為"承擔(dān)共同責(zé)任促進(jìn)精神健康"的"青春路上，你我同行"心理健康宣傳活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)典的案例分析、家長(zhǎng)與青少年間的真情互動(dòng)，形象、生動(dòng)地介紹了如何識(shí)別常見的心理障礙，如何把好早戀關(guān)，幫助青少年解決成長(zhǎng)過(guò)程中性與生殖健康問(wèn)題的困惑，保持健康的心態(tài)。250多名學(xué)生及部分家長(zhǎng)參加了活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)本次活動(dòng)給予了很高評(píng)價(jià)；同年10月在市青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)，有200多名學(xué)生及家長(zhǎng)參與了本次咨詢活動(dòng)；2012年舉辦學(xué)生與殘疾人聯(lián)誼活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)和殘疾人代表感人的成長(zhǎng)事例鼓勵(lì)殘疾人好好珍惜生命，用樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生命中的每一天，活出自己的價(jià)值，100多名殘疾人參加了活動(dòng)，效果良好。此外，還舉辦"萬(wàn)名義工獻(xiàn)愛(ài)心進(jìn)社區(qū)"系列活動(dòng)，為1300多人次提供咨詢服務(wù)。通過(guò)多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，將學(xué)校、家庭、社區(qū)緊密結(jié)合起來(lái)，成功構(gòu)建起三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

2.4成功推廣未成年人心理健康輔導(dǎo)站運(yùn)作模式。通過(guò)對(duì)我市未成年人心理輔導(dǎo)站運(yùn)作模式的實(shí)踐探索，發(fā)揮未成年人心理輔導(dǎo)站在全市的輻射作用，將研究積累和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)推廣到各個(gè)縣區(qū)，四個(gè)地區(qū)相繼建立了縣區(qū)級(jí)未成年人心理輔導(dǎo)站，部分地區(qū)還成立了關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作示范點(diǎn)、陽(yáng)光天使愛(ài)心協(xié)會(huì)等，從而建立起全市的心理輔導(dǎo)站網(wǎng)絡(luò)。

3體會(huì)

3.1有效的心理輔導(dǎo)能促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)咨詢個(gè)案進(jìn)行分析，深入探索未成年人常見的心理問(wèn)題及其形成原因，對(duì)影響我市未成年人心理健康的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)措施，逐步建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，可以有效促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。

3.2政府層面的支持有利于工作開展。借著我市創(chuàng)建"全國(guó)文明城市"的契機(jī)，在教育部門和團(tuán)市委等相關(guān)部門的重視和支持下，逐步完善了未成年人心理輔導(dǎo)站的各項(xiàng)硬件設(shè)施，建立了一個(gè)多功能的心理輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)人員基本由心理老師、心理醫(yī)生及國(guó)家咨詢師組成，有著扎實(shí)專業(yè)知識(shí)以及豐富輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有利于輔導(dǎo)站良性發(fā)展。

篇6

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0100-04

兒童是人類發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、未來(lái)性地位的人群，對(duì)兒童問(wèn)題的研究一直是世界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)兒童相關(guān)問(wèn)題予以科學(xué)的說(shuō)明，不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類未來(lái)發(fā)展的需要。

社會(huì)工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專業(yè)價(jià)值觀，在社會(huì)服務(wù)及社會(huì)管理等領(lǐng)域，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能和方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體和社區(qū)，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧的專業(yè)和職業(yè)。黨的十六屆六中全會(huì)提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”之后，民政部在2007年5月開展了首批社會(huì)工作人才隊(duì)伍試點(diǎn)單位及地區(qū)建設(shè)。

本文對(duì)社會(huì)工作介入兒童心理發(fā)展進(jìn)行了探索，討論的服務(wù)對(duì)象主要是福利機(jī)構(gòu)內(nèi)上小學(xué)的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會(huì)上的一個(gè)特殊群體，政府和社會(huì)雖然給了他們很多關(guān)愛(ài)與支持，但是卻無(wú)法彌補(bǔ)早期家庭環(huán)境缺失、親情缺失帶來(lái)的影響，為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對(duì)兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行研究，并對(duì)社會(huì)工作介入前后兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，為孤殘兒童的心理發(fā)展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。

一、概念界定

（一）兒童社會(huì)工作

1.兒童社會(huì)工作的基本涵義

所謂兒童社會(huì)工作就是根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，以專業(yè)的價(jià)值為指導(dǎo)和科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法和技巧對(duì)兒童開展的助人服務(wù)活動(dòng)。

這個(gè)定義包括了三個(gè)涵義：第一，兒童社會(huì)工作的開展建立在對(duì)象的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。第二、兒童社會(huì)工作的實(shí)施過(guò)程中需要充分運(yùn)用專業(yè)的價(jià)值、理論和方法。第三、兒童社會(huì)工作是一種助人的服務(wù)活動(dòng)。

2.廣義與狹義兒童社會(huì)工作的概念

廣義的兒童社會(huì)工作是指面向所有兒童的社會(huì)工作，其服務(wù)對(duì)象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長(zhǎng)階段，面對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的所有問(wèn)題，考慮影響兒童發(fā)展的自我的及社會(huì)的所有因素。廣義的兒童社會(huì)工作是為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)所采取的一切措施。

狹義的兒童社會(huì)工作是一種事后補(bǔ)救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對(duì)象，多采取機(jī)構(gòu)服務(wù)的方式，救助和保護(hù)那些家庭或父母無(wú)力撫養(yǎng)的兒童或者有各種問(wèn)題的兒童。

（二）兒童社會(huì)工作的發(fā)展

兒童社會(huì)工作的發(fā)展可以大致分為兩個(gè)階段。

第一階段：1601年伊麗莎白濟(jì)貧法頒布前后至19世紀(jì)，可以稱之為以救濟(jì)為主的兒童社會(huì)工作時(shí)期。其特點(diǎn)是：服務(wù)的手段主要是領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)等被動(dòng)、消極的救濟(jì)方法，工作對(duì)象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。

第二階段：《兒童權(quán)利宣言》于1959年11月20日獲得聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)?！缎浴访鞔_了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。自發(fā)表了《兒童權(quán)利宣言》起至以后，可以稱之為以積極的兒童福利為目標(biāo)的兒童社會(huì)工作時(shí)期。這份宣言強(qiáng)調(diào)：“兒童應(yīng)該受到關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和了解；兒童應(yīng)該有足夠的營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療照顧；兒童應(yīng)該有法定的免費(fèi)教育；兒童應(yīng)該有全面的康樂(lè)和游戲的權(quán)利；兒童應(yīng)該有自己的姓名和國(guó)籍；如果遇到傷殘和災(zāi)難，兒童應(yīng)該受到妥善的照顧和獲得優(yōu)先救濟(jì)；兒童應(yīng)該有發(fā)展?jié)撃埽蔀樯鐣?huì)有用之材的權(quán)利；兒童應(yīng)該有建立友愛(ài)與和平精神的權(quán)利；無(wú)論種族、膚色、性別、國(guó)家和地區(qū)，兒童都應(yīng)該同等享有上述的權(quán)利，”（王思斌教授著名的社會(huì)工作學(xué)家，社會(huì)學(xué)家，1999出版《社會(huì)工作概論》）《兒童權(quán)利宣言》成為現(xiàn)代兒童社會(huì)工作極其重要的思想基礎(chǔ)。

（三）兒童社會(huì)工作的主要內(nèi)容

1.推動(dòng)有關(guān)兒童的立法

兒童社會(huì)工作的重要任務(wù)是推動(dòng)政府在兒童福利，權(quán)益保護(hù)方面的立法，敦促政府在兒童營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關(guān)于兒童福利方面的建議和意見。

2.促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育

兒童社會(huì)工作就是要通過(guò)多方面的努力，促進(jìn)對(duì)兒童的良好的養(yǎng)育。首先是保證兒童的營(yíng)養(yǎng)，其次是保證兒童有良好的居住環(huán)境，加強(qiáng)保健，機(jī)構(gòu)衛(wèi)生工作，通過(guò)傳染病的預(yù)防、健康教育等方法促進(jìn)兒童健康發(fā)育成長(zhǎng)，減少疾病的發(fā)生，全面提高兒童的身體素質(zhì)。生長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童是具有可塑性的，其發(fā)展傾向與結(jié)果與后天的教育、培養(yǎng)、環(huán)境因素影響和自我鍛煉等關(guān)系密切，在兒童養(yǎng)育過(guò)程的各個(gè)階段應(yīng)給予充分的重視。

3.推動(dòng)兒童教育事業(yè)

具體的工作內(nèi)容包括：推動(dòng)義務(wù)教育法的落實(shí)；提高家庭教育的質(zhì)量；宣傳現(xiàn)代化的教育思想；提高全社會(huì)的教育意識(shí)和教育思想水平；幫助兒童養(yǎng)成健康心理；指導(dǎo)兒童與其他兒童友好相處，學(xué)會(huì)在集體中生活；教會(huì)他們正確面對(duì)生活中的各種問(wèn)題等。

4.創(chuàng)造兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境

游戲和娛樂(lè)是兒童生活的一部分，兒童社會(huì)工作者需要通過(guò)多方面的工作，為兒童開展好游戲和娛樂(lè)活動(dòng)提供條件。

5.開展兒童家庭服務(wù)

主要有三方面：一是對(duì)家庭中兒童權(quán)益的保護(hù)；二是針對(duì)親子關(guān)系和兒童教育方法的服務(wù)，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會(huì)上建立對(duì)個(gè)別“問(wèn)題”兒童的服務(wù)機(jī)制等。

6.增強(qiáng)兒童權(quán)益的保護(hù)

通過(guò)流浪兒童救助、輟學(xué)失學(xué)兒童助學(xué)、發(fā)展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復(fù)等手段，保護(hù)兒童的合法權(quán)益；保護(hù)兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)危害兒童健康的行為予以打擊；通過(guò)教會(huì)孩子自我保護(hù)方法、提高兒童自我保護(hù)能力等方法實(shí)施對(duì)兒童的保護(hù)。

7.提供兒童的信息與資訊

兒童社會(huì)工作者需要隨時(shí)了解兒童的發(fā)展需求，評(píng)估國(guó)家、社會(huì)采取的兒童福利措施，認(rèn)識(shí)兒童問(wèn)題，為政府決策提供建議和意見。此外，兒童社會(huì)工作還存在于公共關(guān)系層面上，即宣傳兒童權(quán)利、解釋兒童福利與服務(wù)的需求。

二、兒童教育的特別需求

某兒童福利院是一家集孤兒收養(yǎng)、教育、醫(yī)療、康復(fù)于一體的福利機(jī)構(gòu)。在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環(huán)境，較好得滿足兒童的生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們?cè)谇楦猩先菀赘械焦陋?dú)、自卑、敏感；性格上孤僻內(nèi)向、固執(zhí)少語(yǔ)，生活自理能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內(nèi)兒童為研究對(duì)象。

（一）院內(nèi)兒童心理現(xiàn)狀分析

由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，院內(nèi)兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.情緒方面

院內(nèi)80%的入學(xué)兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部分個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周圍的人，從而對(duì)同輩群體造成影響。入學(xué)兒童中很多人無(wú)法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應(yīng)的教育，所以在入學(xué)后不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里，上課時(shí)很容易走神兒，回到福利院完成作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，回到學(xué)校會(huì)受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學(xué)校，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如此形成惡性循環(huán)。此種情況對(duì)兒童的身心健康極為不利。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面

我們關(guān)注兒童健康發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關(guān)愛(ài)，生活、學(xué)習(xí)心理等需求能夠得到滿足，而大多數(shù)孤殘兒童生活在福利機(jī)構(gòu)里，缺少了家庭的關(guān)愛(ài)，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需求得不到滿足，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。通過(guò)四年時(shí)間對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望，即使有些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)的困擾讓很多孩子有厭學(xué)的心理，因此學(xué)歷普遍比較低，也成為兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子們的共性問(wèn)題。

3.人際交往方面

福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問(wèn)題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數(shù)的40%。院內(nèi)兒童在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，這種集體生活環(huán)境和學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是截然不同的，他們?cè)诩w環(huán)境下養(yǎng)成的行為方式不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，往往會(huì)發(fā)生人際交往障礙，給自身帶來(lái)諸多困擾和煩惱。

4.承受挫折能力

耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個(gè)人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強(qiáng)，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機(jī)構(gòu)兒童的這一特征體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如：目的沒(méi)有達(dá)到后情緒低落，垂頭喪氣；聽到不順耳的話會(huì)自怨、自嘆、自責(zé)、冷漠退讓；身體殘疾，在行動(dòng)上遇到不便時(shí)，特別在身邊環(huán)境出現(xiàn)正常健康兒童對(duì)比后，產(chǎn)生的自卑心理。

（二）影響機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童心理發(fā)展的重要因素

入學(xué)兒童的心理測(cè)試清晰地反映了他們的心理發(fā)展情況，他們?nèi)穗H交往能力、心理承受能力都不強(qiáng)，大多數(shù)存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。分析這些行為表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合他們的生活環(huán)境和自身的狀況，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)因素影響了他們的心理發(fā)展。

1.早期經(jīng)驗(yàn)的影響

依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。心理學(xué)家曾提出，兒童會(huì)建立起與撫養(yǎng)者的持久的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)能使他們?cè)谌魏螘r(shí)間任何地點(diǎn)都將依戀的對(duì)象作為一個(gè)安全基地。某福利院的兒童從小在集體環(huán)境下長(zhǎng)大，沒(méi)有固定的照顧者，沒(méi)有形成良好的依戀模式，無(wú)法產(chǎn)生安全的心理依戀，形成了一個(gè)心理發(fā)展的斷層期，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)他人的信賴感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。

2.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)在給予這些孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)，往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對(duì)“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對(duì)兒童心理的健康發(fā)展極為不利。福利院并不是一個(gè)正常的兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，所以建立良好的人際關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)化具有十分重要的意義，這些孩子的過(guò)度自我保護(hù)，讓他們?nèi)菀仔纬勺员啊⒚舾屑皯嵤赖南麡O情緒。

3.自身因素的影響

福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發(fā)展，他們會(huì)覺(jué)得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環(huán)，甚至出現(xiàn)行為偏差。

三、某福利院目前存在的問(wèn)題和不足

面對(duì)這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專業(yè)化的服務(wù)，解決面臨的問(wèn)題，激發(fā)潛能，促進(jìn)兒童們的健康成長(zhǎng)。但福利院由于特殊的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，存在很多問(wèn)題與不足。

一是工作人員中教師、康復(fù)和心理輔導(dǎo)的人員比較少。不能很好的對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童進(jìn)行科學(xué)的教育和照料。

二是封閉化管理，導(dǎo)致與外界聯(lián)系較少。大多數(shù)兒童福利機(jī)構(gòu)并不注重對(duì)外的宣傳工作，除了偶爾到外面進(jìn)行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會(huì)人士的探訪。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會(huì)化，另一方面也不利于社會(huì)對(duì)于孤殘兒童的了解。

三是還存在一些教育和康復(fù)的問(wèn)題，不利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。首先，很多兒童的疾病得不到及時(shí)醫(yī)治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。此外社會(huì)寄養(yǎng)制度的缺失和滯后，也給福利院的發(fā)展和政府造成沉重的負(fù)擔(dān)。

機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的模式，不可避免兒童心理問(wèn)題的存在，加之上述這些問(wèn)題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導(dǎo)致大多數(shù)兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，不能盡早的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，與社會(huì)的脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)校生活等等一第列的問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、兒童社會(huì)工作的介入空間

為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問(wèn)題，有必要研究社會(huì)工作的介入空間，了解社會(huì)工作在某兒童福利院中發(fā)揮作用的空間，通過(guò)發(fā)展兒童社會(huì)工作，解決問(wèn)題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。

（一）兒童福利院中社會(huì)工作介入的原則與方法

家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童的教育和引導(dǎo)更多的是高高在上的、家長(zhǎng)權(quán)威的，沒(méi)有給孩子充分的話語(yǔ)權(quán)。社會(huì)工作者介入到兒童的心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)，不是采用傳統(tǒng)的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的模式，而是遵循“助人自助”的專業(yè)價(jià)值觀，尊重兒童的自主和自決權(quán)，充分發(fā)掘兒童的潛能和發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機(jī)構(gòu)中也同樣應(yīng)遵循這一原則。

根據(jù)目前某兒童福利機(jī)構(gòu)兒童心理狀況的研究及分析，社會(huì)工作者主要運(yùn)用社會(huì)工作的三大方法即個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作來(lái)介入兒童心理調(diào)整，通過(guò)整合資源，改善環(huán)境來(lái)幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、建立健康的人際關(guān)系、樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們承受挫折的能力等。針對(duì)某兒童福利機(jī)構(gòu)入學(xué)兒童開展的工作，主要是幫助兒童加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，避免在封閉的環(huán)境下生活，使孩子在有交流的空間中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，克服早期撫養(yǎng)模式造成的不信任感。

（二）案例分析

通過(guò)對(duì)特別案例的分析，以此探視兒童社會(huì)工作在某兒童福利院內(nèi)可使用的工作技巧及發(fā)揮作用的空間。

1.案主情況

案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無(wú)殘疾，目前讀小學(xué)四年級(jí)。10歲從農(nóng)村寄養(yǎng)家庭回到福利院生活，思想、語(yǔ)言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經(jīng)常做出一些危險(xiǎn)性動(dòng)作，情緒波動(dòng)大，常以暴力解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等，學(xué)校老師認(rèn)為小明很頑皮，非常聰明，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)挺好，數(shù)學(xué)、手工、英語(yǔ)、語(yǔ)文課學(xué)的很好。

負(fù)責(zé)照顧他的福利機(jī)構(gòu)工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛(ài)學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，抵觸寫作業(yè)；平時(shí)從學(xué)?；貋?lái)后就看電視，讓他寫作業(yè)也不會(huì)去寫，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業(yè)。但如果勸說(shuō)其寫作業(yè)成功，他完成作業(yè)的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復(fù)習(xí)，小明才會(huì)看看書，但考試成績(jī)挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀(jì)律，嚴(yán)重影響其所在區(qū)的工作的正常進(jìn)行。在小明生活的區(qū)里，所有人都必須順著他，否則就會(huì)發(fā)脾氣，因?yàn)樘B皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔(dān)心，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小明將來(lái)會(huì)出現(xiàn)心理及行為偏差等問(wèn)題。

2.案例分析

綜合分析小明周圍人對(duì)他的反應(yīng)與工作人員的觀察，工作人員作出以下分析：

（1）撫養(yǎng)方式的改變。由于案主童年時(shí)期沒(méi)有在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，而是以寄養(yǎng)的形式生活在農(nóng)村，生活方式比較自由，學(xué)齡期被接回某兒童福利院，無(wú)法適應(yīng)集體生活的一些規(guī)矩，這對(duì)小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。

（2）不良教育方式的影響。當(dāng)福利院的一些工作人員同情小明時(shí)，不是以正確的方法加以引導(dǎo)，而是以物質(zhì)上的滿足對(duì)待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環(huán)境中，這種做法是一種不正確的引導(dǎo)，這種一味順從做法使小明養(yǎng)成了任性、耍賴的性格，最終形成了他周圍的人都要順著他否則就發(fā)脾氣的情況。他的這種做法到了學(xué)校行不通，老師和其他同學(xué)是不會(huì)像福利院的工作人員一樣順著他，小明會(huì)感到外界對(duì)他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機(jī)構(gòu)的工作人員一樣什么都滿足他，因此小明在學(xué)?；蛘呱鐣?huì)中成了行為有偏差的學(xué)生。

3.介入方案

系統(tǒng)理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是由各個(gè)子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)不同程度的變化會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同程度的影響。在本個(gè)案中，小明生活在由福利院、學(xué)校、寄養(yǎng)家庭這些子系統(tǒng)組成的社會(huì)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)對(duì)小明的態(tài)度會(huì)影響其成長(zhǎng)，只有加強(qiáng)各個(gè)子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對(duì)小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長(zhǎng)的環(huán)境。因此，作為社會(huì)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與不同子系統(tǒng)的聯(lián)系與溝通，期望通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)的積極配合，創(chuàng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)小明的改變。同時(shí)，在分析小明的問(wèn)題的成因時(shí)，應(yīng)把其置于整個(gè)系統(tǒng)中去考慮，注重分析整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)案主問(wèn)題的影響。

社會(huì)化理論認(rèn)為幼兒時(shí)期的他人導(dǎo)向在一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。由于兒童的自我意識(shí)和認(rèn)知能力的缺乏和對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威性的依賴，福利機(jī)構(gòu)工作人員的行為方式、價(jià)值取向、興趣愛(ài)好對(duì)兒童有潛移默化的影響。此個(gè)案中福利機(jī)構(gòu)工作人員言行影響、寄養(yǎng)家庭父母的教育，未能發(fā)揮正向、積極的促進(jìn)作用，反而成為案主社會(huì)化進(jìn)程中的羈絆。針對(duì)小明的具體情況，制定以下介入方案：

（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機(jī)構(gòu)工作人員改善對(duì)小明的態(tài)度，使他感受到他生活在公平、愛(ài)的環(huán)境中。觀察每日的行為，并做記錄。工作人員應(yīng)該掌握一些科學(xué)的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。

（2）學(xué)校環(huán)境改善。鼓勵(lì)小明參加班級(jí)管理工作，使其容入集體，與老師保持聯(lián)系，多關(guān)注、鼓勵(lì)他，使其感受到被重視。同時(shí)，積極促進(jìn)小明與同輩群體的交往，使他獲得學(xué)習(xí)人際交往技巧及規(guī)則的機(jī)會(huì)，建立自信心，改善人際交往的狀況。

（3）個(gè)案輔導(dǎo)。每天中午利用午休時(shí)間為小明提供輔導(dǎo)，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近并與其建立關(guān)系，利用游戲?qū)Π钢鬟M(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)小明的個(gè)人管理訓(xùn)練，教導(dǎo)他有效地管理實(shí)踐和個(gè)人生活，約束自己不良的行為。在輔導(dǎo)過(guò)程中注意小明的變化，及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)人品行的改善。

4.案例評(píng)估與檢討

在介入方案進(jìn)行了一年左右的時(shí)間之后，用了介入評(píng)估的方法對(duì)小明進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小明有了明顯的進(jìn)步和改變。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，小明在班級(jí)的表現(xiàn)明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語(yǔ)，能在生活中加以應(yīng)用，暴力傾向明顯降低，能主動(dòng)找小朋友游戲，并學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人。

在整個(gè)服務(wù)的過(guò)程中，小明周圍人的態(tài)度必須要一致，教師、社會(huì)工作者以及其他的工作人員，不能把社會(huì)工作服務(wù)看作是社會(huì)工作人員個(gè)人的事，每個(gè)人都應(yīng)有輔導(dǎo)意識(shí)，不能應(yīng)付了事，否則小明可能又會(huì)回到以前順從縱容的環(huán)境。同時(shí)，工作人員要避免把個(gè)人情緒問(wèn)題帶進(jìn)工作中，不能對(duì)其期望太高，小明的進(jìn)步不是立竿見影的，要有耐心與愛(ài)心，不能急于求成。在輔導(dǎo)過(guò)程中需要加強(qiáng)輔導(dǎo)的力度，不斷鞏固成效，建立的規(guī)則要嚴(yán)格遵守，這樣才能使案主養(yǎng)成一種合理有序的生活方式。

當(dāng)然在社會(huì)工作人員介入的過(guò)程中還在一些問(wèn)題需要改善，例如對(duì)小明經(jīng)常接觸的工作人員社會(huì)工作人員給予的指導(dǎo)比較少，不能夠及時(shí)的溝通，造成小明的反復(fù)情緒；保持工作的延續(xù)性，直到小自己學(xué)會(huì)約束自己，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。

五、結(jié)論

社會(huì)工作者介入服務(wù)后，服務(wù)成效評(píng)估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強(qiáng)硬的“我要……”到現(xiàn)在的“我能不能……”，學(xué)會(huì)了以商量的口氣和人交流；他們開始愿意相信周圍的人，愿意敞開心扉和社會(huì)工作者進(jìn)行交流，不再是充滿敵意，在情緒、行為、認(rèn)知等方面有了明顯的改進(jìn)，這些改進(jìn)對(duì)他們心理健康發(fā)展有很大的幫助。

通過(guò)對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童的觀察和研究，我更深刻的體會(huì)到社會(huì)工作對(duì)這些特殊群體的重要性，我們應(yīng)遵循社會(huì)工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專業(yè)價(jià)值觀，來(lái)幫助孤殘兒童這個(gè)弱勢(shì)群體，讓孩子們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。目前想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，改善福利機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的狀況，建議如下：

1.福利機(jī)構(gòu)應(yīng)加大引進(jìn)專業(yè)人員力度。

2.對(duì)在崗工作人員的培訓(xùn)應(yīng)經(jīng)?；峦晟茖I(yè)知識(shí)和技能。

3.從政策層面對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員的職務(wù)、職稱給予關(guān)注和落實(shí)。

4.在機(jī)構(gòu)適合的崗位運(yùn)用社工的理念及方法。

5.行業(yè)及機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)在兒童福利事業(yè)發(fā)展的新形式下，創(chuàng)新孤殘學(xué)齡兒童工作的理念和方法，關(guān)注這一特殊弱勢(shì)群體的心理發(fā)展，全面保障孤殘兒童的權(quán)益。

在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)工作已經(jīng)有上百年的歷史，社會(huì)工作人才數(shù)量十分龐大，社會(huì)工作者被譽(yù)為“社會(huì)工程師”，在社會(huì)管理、社會(huì)建設(shè)和社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，社會(huì)工作的發(fā)展還在起步階段，福利機(jī)構(gòu)把社會(huì)工作引入到兒童的心理教育領(lǐng)域，是對(duì)孤殘兒童養(yǎng)育工作的一大創(chuàng)新。但是作為一個(gè)新的事物，社會(huì)工作還沒(méi)有被廣泛認(rèn)可。福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童在學(xué)校開放式的環(huán)境內(nèi)可能無(wú)所適從，更需要社會(huì)工作者以一個(gè)引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)他們適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系等，但是目前學(xué)校還沒(méi)有專業(yè)的人員給予他們這方面的引導(dǎo)，老師更多關(guān)注于孩子的知識(shí)教育。因此，關(guān)注孤殘兒童的心理健康，應(yīng)積極引入社會(huì)工作者，進(jìn)行多系統(tǒng)、多方位的協(xié)作。

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篇7

國(guó)外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，聽力損傷可能會(huì)損害幼兒在社會(huì)、情緒和語(yǔ)言上的發(fā)展，即使是中等聽力損傷的兒童也可能在與同伴交往和建立友誼方面遇到困難(鄭裴和馬偉娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均認(rèn)為:聽覺(jué)障礙兒童的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性，以自我為中心、缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、對(duì)挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可見聾生存在心理健康問(wèn)題．IqbalandHall(1991)研究顯示，［9］會(huì)說(shuō)話前致聾的聾人因?yàn)樾睦碚系K長(zhǎng)期住院的比例為20．3/1，000，比因?yàn)榫窦膊￠L(zhǎng)期住院的比例高得多．這表明心理健康問(wèn)題會(huì)影響聾生的生活質(zhì)量．國(guó)內(nèi)，戴梅竟等(1990)以南京市133名聾啞學(xué)校的男女學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，［10］對(duì)智力、人格和情緒反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，指出聾啞學(xué)生智商低于同齡正常學(xué)生，從聾啞學(xué)生與正常學(xué)生人格度群體結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生P型(精神質(zhì)型)和內(nèi)向穩(wěn)定型比例比正常學(xué)生高，聾啞學(xué)生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦慮量表)的標(biāo)準(zhǔn)分均高于正常學(xué)生．可見，聾生的心理健康問(wèn)題較普通學(xué)生多，需要針對(duì)聾生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行適合聾生的心理健康教育．近年來(lái)，王玲鳳(2004)對(duì)浙江省聾啞學(xué)校156名聾學(xué)生采用自我概念量表和MHT進(jìn)行調(diào)查，研究顯示7－9年級(jí)聾學(xué)生的自我概念，除了在行為因子上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)外，其余因子和自我概念總分均不存在年級(jí)差異，自我概念對(duì)7－9歲聾學(xué)生的心理健康有顯著的影響．［11］陶新華等(2007)使用SCL－90調(diào)查顯示，［12］聾生的心理健康程度不及正常學(xué)生，在總分以及軀體癥狀、焦慮擔(dān)憂、抑郁三個(gè)分量表上的得分均高于正常學(xué)生．采用社會(huì)支持量表測(cè)量顯示聾生所感受到的社會(huì)支持程度要高于正常學(xué)生，采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表測(cè)量顯示聾生的成就動(dòng)機(jī)也高于正常學(xué)生，而面對(duì)壓力，他們的行為應(yīng)對(duì)方式卻較多退縮性．陳光華和于政泉(2007)采用SCL－90調(diào)查［3］、王美玲和陳國(guó)宏(2010)使用MHT調(diào)查，［13］均顯示聾生存在一定的心理健康問(wèn)題．此外，還有對(duì)聾生認(rèn)知水平(智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展、思維發(fā)展、心理旋轉(zhuǎn)能力與心理投影能力、心理理論與執(zhí)行功能發(fā)展、推理能力、語(yǔ)言發(fā)展)和人格的研究．［5］

目前對(duì)聾童的心理健康狀況的研究主要采用SCL－90、MHT量表進(jìn)行測(cè)量分析后與普通兒童的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究(陳光華、孫崇勇、王玲鳳、王美玲、林于萍、馬宏斌)．此外還有采用中文健康問(wèn)卷(陶新華等2007)［12］、中學(xué)生自卑心理自我檢測(cè)問(wèn)卷(林于萍2000)［14］、兒童自我概念量表(王玲鳳2004)［11］、自我效能量表(馬宏斌2008)［15］等，對(duì)聾生的心理健康狀況進(jìn)行研究分析或?qū)⒘勘砀鳒y(cè)量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析．還有研究不同年齡階段、不同性別聾生的心理健康問(wèn)題，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陳國(guó)宏(2010)［13］的調(diào)查均顯示，聾女童的心理健康水平較聾男童低．綜上，調(diào)查結(jié)果一致顯示聾生的心理健康水平較普通兒童低，聾生除了在社會(huì)支持上獲得的社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)較普通兒童高，在自卑、自我效能等方面均較普通兒童低．但各研究的調(diào)查結(jié)果有不同之處，如陶新華等(2007)［12］、陳光華和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的陽(yáng)性因子不同．主要原因是所選取的調(diào)查對(duì)象不同，不同學(xué)校的聾生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康問(wèn)題也不同．另一原因是調(diào)查時(shí)間不同．從1990年到2010年，20年間聾生整體心理健康水平是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程之中，而使調(diào)查結(jié)果不同．此外，聾生做問(wèn)卷需要手語(yǔ)翻譯老師，而手語(yǔ)翻譯老師的不同對(duì)調(diào)查結(jié)果的干擾很大，也會(huì)影響調(diào)查結(jié)果．目前聾生仍存在較普通學(xué)生多的心理健康問(wèn)題，因此，需要對(duì)聾生投入較普通學(xué)生多的心理健康教育資源，以滿足其特殊需求，提高聾生整體的心理健康水平．

聾生心理健康教育研究狀況及其分析

國(guó)外，Hindley(2005)的研究顯示有效的早期交流(使用口語(yǔ)或英式手語(yǔ))及對(duì)聾生父母的支持能預(yù)防許多心理健康問(wèn)題．［16］在國(guó)外現(xiàn)行的心理健康教育模式有:發(fā)展性輔導(dǎo)模式、“輔導(dǎo)－目的”模式、輔導(dǎo)－心理教育模式、輔導(dǎo)－全員服務(wù)模式．［17］國(guó)內(nèi)，在心理健康教育的方法探討中，劉德芳(2003)指出聾童的心理健康教育關(guān)鍵是建立良好的師生關(guān)系;［18］其次是重視心理健康教育課，在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境;再次是建立心理輔導(dǎo)中心、開展心理健康教育;最后是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、注重家長(zhǎng)的輔導(dǎo)與培訓(xùn)．郝振軍(2005)探討了團(tuán)體輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運(yùn)用．［19］蘇州市盲聾學(xué)校注重教師培訓(xùn)、校園環(huán)境和設(shè)施的建設(shè)、家長(zhǎng)培訓(xùn)，為聾童的心理健康發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，其特色的人文環(huán)境有畫信(繪畫和寫信)、雙語(yǔ)(中挪聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育實(shí)踐中，陳光華和于政泉(2007)對(duì)沈陽(yáng)市某聾校47名聾生進(jìn)行第二課堂的教育干預(yù)，［3］結(jié)果顯示第二課堂對(duì)聾生的心理健康狀況起到一定的改善作用，但未達(dá)到顯著水平．馬宏斌(2008)對(duì)中州大學(xué)特殊教育學(xué)院200名學(xué)生的研究獲得如下結(jié)論:通過(guò)高校體育教育能夠有效地提高聾生的心理健康水平，其主要的干預(yù)手段為采用聾人大學(xué)生和普通大學(xué)生同班教育、開展心理拓展訓(xùn)練、成立社團(tuán)組織開展社區(qū)服務(wù)、采用多媒體進(jìn)行體育健康教育等．［15］此外，近年來(lái)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韓秀美(2008)［22］將心理健康教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中;徐麗茹(2005)［23］、馬宏霞(2005)［24］、史斌艷(2007)［25］、柴麗娟(2008)［26］、蔣春芳(2009)［27］分別將心理健康教育滲透到形體訓(xùn)練、體育、地理、數(shù)學(xué)及活動(dòng)課中．

對(duì)聾生心理健康教育的研究從本世紀(jì)開始，研究并不多．已有的研究顯示:有效的心理健康教育可以提升聾生的心理健康水平．在研究中出現(xiàn)了形式多樣的教育方式，增加了各特殊教育學(xué)校在實(shí)施心理健康教育的選擇范圍．其中，較有特色的是蘇州市盲聾學(xué)校的畫信(繪畫和寫信)、雙語(yǔ)(中挪聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、blog、E－mail)．［20］聾生雖然在語(yǔ)言表達(dá)能力上不如普通學(xué)生，但仍可以在語(yǔ)言的書寫能力上尋求進(jìn)步，甚至趕超普通學(xué)生．研究也顯示，目前國(guó)內(nèi)聾生的心理健康教育主要在特殊學(xué)校中進(jìn)行，聾生的家庭心理健康教育重視程度不夠，社區(qū)幾乎沒(méi)有為聾生提供心理健康教育的條件．心理健康教育的四種模式:心理課程、心理訓(xùn)練、環(huán)境感染、學(xué)科滲透，均已在特殊兒童的心理健康教育中使用．在對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)提出的六結(jié)合式:堅(jiān)持心理咨詢與心理測(cè)量相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教學(xué)與行為矯正訓(xùn)練相結(jié)合、心理治療和心理護(hù)理相結(jié)合、班主任工作與家庭教育相結(jié)合、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與心理素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練相結(jié)合、立足本校大膽創(chuàng)新和對(duì)外交流協(xié)作相結(jié)合，［17］均可以運(yùn)用到聾生的心理健康教育中，為聾生的心理健康教育服務(wù)．#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

研究進(jìn)展

聾生心理健康教育的研究由論辯型到開始出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)型．從鮑紅安(2000)提出要重視聾生心理健康教育、探討如何針對(duì)聾生心理健康問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，［28］到陳光華和于政泉(2007)對(duì)第二課堂的教育干預(yù)，［3］實(shí)驗(yàn)型研究開始在聾生的心理健康教育研究中出現(xiàn)．實(shí)驗(yàn)研究可以揭示自變量———心理健康教育、因變量———聾生心理健康水平之間的因果關(guān)系．因此，隨著實(shí)驗(yàn)型研究的出現(xiàn)，對(duì)聾生心理健康教育的研究也更為深入．深入的研究將有助于評(píng)估心理健康教育方法的有效性，指導(dǎo)聾生的心理健康教育實(shí)踐工作．由對(duì)心理健康教育的方法探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒎椒▽?shí)際運(yùn)用到聾生的教育教學(xué)中．如:顧瑞華(2009)介紹了蘇州市的盲聾學(xué)校開展心理健康教育的方法．［20］特殊教育學(xué)校除了專門開設(shè)心理健康教育課外，還將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中．從2005年馬宏霞的《體育教育促進(jìn)高校聾生心理健康發(fā)展的培養(yǎng)研究》開始，近幾年的研究逐漸將心理健康教育貫穿于各學(xué)科的教學(xué)備課、課堂教學(xué)、學(xué)生家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中．2008年，何侃等編寫的《特殊兒童心理健康教育》一書出版，使得特殊學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)有了專業(yè)參考書籍，以更好地開展心理健康教育工作．

更多聾人學(xué)校和社會(huì)各界人士關(guān)注聾生的心理健康教育，也有更多的社會(huì)資源投入到了聾生的心理健康教育中，有助于聾校開展心理健康教育工作．聾校在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，證明許多心理健康教育的方法在提升聾生心理健康教育上有效．但近兩年的調(diào)查顯示，聾生的心理健康水平仍較普通學(xué)生低，仍存在許多心理健康問(wèn)題，其原因分析如下．政府及社會(huì)對(duì)聾生心理健康教育投入的資源仍不夠．2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示:截止到2009年底，全國(guó)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年總數(shù)21．1萬(wàn)人，聽力殘疾2．9萬(wàn)人．“先要吃飽才能吃好”，我國(guó)聾生心理健康教育主要是在學(xué)校進(jìn)行，但部分聾生無(wú)法接受正常學(xué)校教育，也就無(wú)法接受學(xué)校的心理健康教育．因此，只有提高聾童的入學(xué)率，才能提高聾生整體的心理健康水平．只有部分聾生能享受政府與社會(huì)提供的充足心理健康教育資源，所以整體水平提升不明顯．沿海城市的聾校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施較中西部城市先進(jìn)，而各省城聾校又較鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施優(yōu)良．這必然導(dǎo)致不同地區(qū)的聾生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平參差不齊．從而導(dǎo)致聾生的心理健康水平部分提升，但整體提升不明顯．普通學(xué)生心理健康水平和聾生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康運(yùn)動(dòng)興起以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)生心理健康教育投入的資源也在逐漸增多，學(xué)生的心理健康整體水平有所提升，所以聾生心理健康水平雖有所提升，但相對(duì)于普通學(xué)生仍較低．

篇8

1.提高出生人口素質(zhì)，減少出生缺陷的發(fā)生。

——增強(qiáng)新婚人員的自覺(jué)婚檢意識(shí)，提高婚檢率；

——新生兒疾病篩查覆蓋率達(dá)100%，新生兒疾病篩查率達(dá)85%以上，新生兒聽力篩查率達(dá)60%以上；

——產(chǎn)前篩查覆蓋率達(dá)80%以上。

2.保障母嬰安全，降低孕產(chǎn)婦和嬰兒、五歲以下兒童死亡率。

——孕產(chǎn)婦系統(tǒng)管理率達(dá)到90%以上；

——孕產(chǎn)婦住院分娩率達(dá)到99%以上；

——孕產(chǎn)婦死亡率降低到18/10萬(wàn)以下；

——孕婦缺鐵性貧血患病率比“十五”時(shí)期有所下降；

——嬰兒死亡率控制在13‰以下，5歲以下兒童死亡率控制在15‰以下。

3.提高兒童營(yíng)養(yǎng)水平，增強(qiáng)兒童體質(zhì)。

——低出生體重發(fā)生率控制在4%以下，5歲以下兒童中、重度營(yíng)養(yǎng)不良患病率控制在2%以下，減少出生缺陷的發(fā)生；

——嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí)普及率達(dá)到85%以上，4個(gè)月以下嬰兒母乳喂養(yǎng)率達(dá)到90%以上；

——減少兒童維生素A缺乏癥發(fā)生率，合格碘鹽食用率達(dá)到95%以上。

4.加強(qiáng)兒童衛(wèi)生保健和疾病防治。

——以區(qū)為單位，3歲以下兒童系統(tǒng)管理率達(dá)到90%以上，7歲以下兒童保健覆蓋率達(dá)到90%以上，兒童五苗接種率達(dá)95%以上；

——注重青少年青春期生理、心理教育，不斷提高兒童心理健康水平；

——不斷提高農(nóng)村兒童衛(wèi)生保健服務(wù)的水平，提高流動(dòng)人口中兒童保健覆蓋率；

——幼兒園兒童齲齒發(fā)病率控制在30%以下；

——城鎮(zhèn)托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健合格率達(dá)85%以上；

——降低兒童的近視及弱視發(fā)病率；

——中小學(xué)生《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》施行面達(dá)90%以上，保證中小學(xué)生在校每天1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間；

——減少未成年人吸煙，有效防控未成年人吸毒；

（二）策略措施

1.全面貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》，依法保護(hù)兒童健康，制定與之相配套的政策措施。加大衛(wèi)生執(zhí)法力度，依法實(shí)行母嬰保健專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)的規(guī)范管理，為兒童健康服務(wù)提供良好的環(huán)境和條件。

2.完善醫(yī)療保健制度，合理配置衛(wèi)生資源，加強(qiáng)農(nóng)村和社區(qū)的衛(wèi)生保健服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，逐年增加對(duì)基層及婦幼衛(wèi)生、疾病控制等基本衛(wèi)生服務(wù)的經(jīng)費(fèi)投入，改進(jìn)兒童保健機(jī)構(gòu)的設(shè)施條件和服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員的培訓(xùn)和管理，不斷提高城鄉(xiāng)兒童衛(wèi)生保健的服務(wù)和管理水平。

3.開展婚前保健教育和宣傳，引導(dǎo)公民自覺(jué)增強(qiáng)婚檢意識(shí)，不斷提高婚前檢查率；建立和完善產(chǎn)前篩查診斷中心，開展產(chǎn)前篩查診斷工作，減少出生缺陷兒的發(fā)生，努力提高出生人口素質(zhì)。

4.加強(qiáng)對(duì)孕產(chǎn)婦的保健服務(wù)和管理，認(rèn)真做好高危孕婦篩查和跟蹤服務(wù)工作，提高農(nóng)村孕產(chǎn)婦住院分娩率，降低剖宮產(chǎn)率。

5.繼續(xù)推廣計(jì)劃免疫接種，提高兒童免疫接種率，建設(shè)規(guī)范化接種站，實(shí)施安全接種。

6.建立以醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、幼兒園、學(xué)校、社區(qū)為一體的健康教育體系，通過(guò)新婚學(xué)校、孕婦學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校及新聞媒體，廣泛開展孕婦健康教育和兒童健康教育，不斷提高健康教育質(zhì)量和指導(dǎo)水平。

7.建立、健全兒童衛(wèi)生監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)出生缺陷監(jiān)測(cè)，鞏固完善全區(qū)新生兒聽力障礙早期篩查網(wǎng)絡(luò)。

8.開展兒童疾病綜合治理、行為干預(yù)等適宜技術(shù)。加強(qiáng)對(duì)兒童心理問(wèn)題的研究，早期識(shí)別與干預(yù)兒童心理發(fā)育偏離和行為發(fā)育落后狀態(tài)。對(duì)兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育。

9.把施行《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》工作列入學(xué)校綜合考評(píng)內(nèi)容，加強(qiáng)督導(dǎo)，積極推行體育與健康個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童良好的體育鍛煉習(xí)慣。

10.嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的管理監(jiān)督，不斷提高托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健合格率。加強(qiáng)碘鹽合格情況的監(jiān)督監(jiān)測(cè)工作。

11.大力拓展城鄉(xiāng)社區(qū)婦幼衛(wèi)生服務(wù)，把優(yōu)生、優(yōu)育的知識(shí)宣傳和技術(shù)服務(wù)落實(shí)到社區(qū)，深入到家庭，提高自我保健意識(shí)和能力。

二、培養(yǎng)教育

（一）主要目標(biāo)

1.高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及九年制義務(wù)教育，全面普及高中段教育和學(xué)前三年教育。

——3－5周歲學(xué)齡前兒童入園率達(dá)到90%以上，學(xué)前一年入園率達(dá)98%以上；

——?jiǎng)?chuàng)省、市示范（等級(jí)）幼兒園總數(shù)要達(dá)到15所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)建率達(dá)90%以上，其中上等級(jí)幼兒園達(dá)80%以上；

——小學(xué)、初中適齡兒童入學(xué)率和鞏固率均達(dá)到99.9%以上，初中畢業(yè)接受高中階段教育比例達(dá)到90%以上；

——盲、聾、弱智三類殘疾兒童在義務(wù)教育階段入學(xué)率達(dá)到99.5%以上，在幼兒教育階段和高中教育階段的受教育率與正常兒童基本保持一致。

2.提高教育質(zhì)量和現(xiàn)代化水平。

——幼兒園、小學(xué)、初中專任教師學(xué)歷合格率分別達(dá)到97%、99.5%、99.5%以上；

——幼兒園教師、小學(xué)教師大專以上學(xué)歷分別達(dá)到45%和85%以上，初中教師本科以上學(xué)歷達(dá)到80%以上；

——加強(qiáng)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極推進(jìn)“校校通”工程，使我區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備總體水平位居全市前列。

3.提高家庭教育水平。

——建立多元化的家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)體制，提高各類家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；

——鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)率達(dá)90%以上；

——提高兒童家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)知曉率，0－5周歲兒童的家長(zhǎng)和看護(hù)人普遍受到科學(xué)的早期教育知識(shí)指導(dǎo)；

——區(qū)設(shè)立家庭教育專欄節(jié)目。

（二）策略措施

1.進(jìn)一步落實(shí)“科教興區(qū)”和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，要把教育作為先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)納入戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)和現(xiàn)代化建設(shè)的整體布局之中，保證教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。教育行政部門和其他部門密切配合，通力協(xié)作，共同推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.廣泛宣傳教育法律法規(guī)，增強(qiáng)全社會(huì)的教育法律意識(shí)，進(jìn)一步明確政府部門和社會(huì)各界的法律責(zé)任，完善執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制，加大教育執(zhí)法力度，切實(shí)推進(jìn)依法治教。

3.增加對(duì)教育的投入，確保財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”。合理配置教育資源，縮小地區(qū)之間的差距，通過(guò)增加財(cái)政轉(zhuǎn)移支付和設(shè)立專項(xiàng)資金等辦法，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育、薄弱學(xué)校和特殊學(xué)校的扶持力度，保障農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童、孤殘兒童、流動(dòng)人口子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育均衡。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“名校長(zhǎng)”工程；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，通過(guò)多種途徑提高教師的全面素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。全面實(shí)施教師資格制度，加快中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，大力扶持中青年骨干教師成長(zhǎng)。

5.加強(qiáng)和改善未成年人思想道德建設(shè)，廣泛開展精神文明創(chuàng)建活動(dòng)和形式多樣的社會(huì)實(shí)踐、道德實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)校德育導(dǎo)師制，努力營(yíng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的良好輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。

6.全面實(shí)施素質(zhì)教育。加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生思想道德建設(shè)，要通過(guò)創(chuàng)建文明學(xué)校、建設(shè)德育基地、德育隊(duì)伍、開發(fā)地方德育課程、構(gòu)建德育工作網(wǎng)絡(luò)和建立德育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)構(gòu)等德育工作基礎(chǔ)建設(shè)，增強(qiáng)德育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。全面推進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

7.重視弱勢(shì)群體教育，努力推進(jìn)教育公平。建立和完善教育結(jié)對(duì)扶助幫困體系，健全扶持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受教育的助學(xué)制度，通過(guò)“慈善捐款”、“希望工程”、“春蕾計(jì)劃”結(jié)對(duì)扶貧等活動(dòng)，幫助貧困家庭子女就學(xué)。實(shí)施殘疾兒童免費(fèi)接受義務(wù)教育，力爭(zhēng)使之與其他兒童同步接受15年教育。把外來(lái)務(wù)工人員子女教育納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃，保障外來(lái)務(wù)工人員子女接受教育的權(quán)利，并享受與當(dāng)?shù)鼐用褡优却觥?/p>

8.大力發(fā)展學(xué)前教育。堅(jiān)持和完善政府辦園為示范、社會(huì)力量辦園為主體的幼教辦學(xué)體制。加大示范幼兒園的建設(shè)力度，創(chuàng)建一批省、市、區(qū)示范性幼兒園，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)幼兒園教育資源。重點(diǎn)抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)，并發(fā)揮其教學(xué)示范、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和信息交流作用，逐步形成以中心幼兒園為龍頭的幼教輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。穩(wěn)步開展0－3周歲早期教育工作，創(chuàng)辦0－3周歲早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒園教育形式相結(jié)合的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

9.重視和推進(jìn)家庭教育。把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)式的教育體系。切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的規(guī)范化管理，辦好各類家長(zhǎng)學(xué)校，積極推進(jìn)流動(dòng)人口家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)。多層次、多渠道、多形式開展家庭教育知識(shí)的宣傳普及工作。切實(shí)發(fā)揮家庭教育學(xué)會(huì)的作用，加強(qiáng)家庭教育理論研究，注重研究成果轉(zhuǎn)化，積極探索家庭教育工作的新趨勢(shì)、新規(guī)律。

三、法律保護(hù)

（一）主要目標(biāo)

1.保障兒童參與家庭、學(xué)校、社區(qū)有關(guān)活動(dòng)和文化生活的權(quán)益。

2.保障兒童的人身權(quán)利。

——控制并減少侵害兒童的各類違法犯罪案件；

——杜絕違法使用童工。

3.預(yù)防和控制未成年人犯罪。

——中小學(xué)生普法教育率達(dá)100%；

——加強(qiáng)中小學(xué)警校共建力度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校以上的中小學(xué)配備法制副校長(zhǎng)的覆蓋率達(dá)95%以上；

——全區(qū)社區(qū)兒童維權(quán)機(jī)構(gòu)覆蓋率達(dá)80%以上，加大兒童違法犯罪預(yù)警站建設(shè)力度；

——未成年人犯罪人數(shù)控制在總犯罪人數(shù)的15%以下，失足青少年幫教好轉(zhuǎn)率達(dá)80%以上。

4.加強(qiáng)兒童法律救助。

——完善兒童法律援助工作機(jī)制；

——有條件的基層法院建立少年法庭；

——提高流浪兒童的接受教育率和回歸安置率。

（二）策略措施

1.加強(qiáng)“兩法一例”（《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》、《*省未成年人保護(hù)條例》）的宣傳、咨詢，提高全社會(huì)依法保護(hù)兒童權(quán)益、保障兒童健康成長(zhǎng)的意識(shí)。采取多種形式，加強(qiáng)法律法規(guī)的宣傳、咨詢、服務(wù)，提高全社會(huì)依法保護(hù)兒童權(quán)益，保障兒童健康成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。

2.加強(qiáng)青少年法制教育培訓(xùn)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，在中小學(xué)設(shè)置法制教育課，擴(kuò)大警校共建和法制副校長(zhǎng)的覆蓋面，充分發(fā)揮政法部門在青少年法制教育中的職能作用，提高學(xué)生的法制觀念和自我保護(hù)的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)未成年人思想道德建設(shè)，開展“平安社區(qū)”、“平安學(xué)?！?、“平安家庭”創(chuàng)建活動(dòng)，把凈化環(huán)境、保障兒童安全健康作為創(chuàng)建工作的重要內(nèi)容來(lái)抓，加強(qiáng)學(xué)校周邊交通、治安秩序的管理，加強(qiáng)對(duì)游戲機(jī)房、網(wǎng)吧、書攤等文化娛樂(lè)場(chǎng)所的檢查整治力度，嚴(yán)格查禁危害兒童的視聽產(chǎn)品。以警務(wù)室為平臺(tái)，在學(xué)校、社區(qū)建立兒童違法犯罪預(yù)警站，整體推進(jìn)快速處置學(xué)校意外事件和社區(qū)家庭暴力案件的預(yù)警機(jī)制建設(shè)。

4.完善未成年人違法犯罪的教育防范工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施對(duì)社會(huì)閑散未成年人的有效教育管理，做好刑釋解教青少年的跟蹤幫教、就業(yè)安置工作，把預(yù)防和減少青少年犯罪工作落實(shí)到社區(qū)、學(xué)校和家庭。

5.嚴(yán)厲打擊引誘、教唆和強(qiáng)迫未成年人犯罪及各種侵害兒童人身權(quán)利的刑事犯罪。加強(qiáng)對(duì)未成年犯罪嫌疑人或被告人的權(quán)利保護(hù)，積極探索推進(jìn)未成年人犯罪案件公訴方式改革。

6.加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人口的管理，使流動(dòng)人口中的兒童權(quán)利得到保障。加強(qiáng)對(duì)處于困境中的兒童的救助，做好流浪兒童的管理、收容、教育、遣返等工作。

7.關(guān)注單親家庭兒童的身心健康，增強(qiáng)單親家庭父母的法律意識(shí)和撫養(yǎng)教育子女的責(zé)任感，維護(hù)單親家庭子女生存、保護(hù)、發(fā)展、參與的權(quán)利。

8.格執(zhí)行《禁止使用童工規(guī)定》，定時(shí)開展“春苗行動(dòng)”加強(qiáng)對(duì)企業(yè)用工的管理和監(jiān)督，嚴(yán)肅查處非法使用童工，杜絕使用童工現(xiàn)象。

四、成長(zhǎng)環(huán)境

（一）主要目標(biāo)

1.改善兒童的生活環(huán)境。

——我區(qū)空氣質(zhì)量全年達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的天數(shù)大于330天/年；

——市區(qū)噪音達(dá)標(biāo)區(qū)建成覆蓋率達(dá)80%；市區(qū)環(huán)境噪音達(dá)到功能區(qū)要求；市區(qū)道路交通環(huán)境噪音達(dá)到功能區(qū)要求；

——市區(qū)生活污水處置率達(dá)60%以上；

——農(nóng)村安全自來(lái)水普及率達(dá)到80%以上，改水受益率達(dá)到97%以上，農(nóng)村衛(wèi)生廁所普及率達(dá)到80%以上；

——城市生活垃圾無(wú)害化處理率達(dá)到90%以上，農(nóng)村生活垃圾收集率達(dá)75%以上。

2.優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

——積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)建兒童活動(dòng)場(chǎng)所。區(qū)建1所綜合性青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所，有條件的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街道設(shè)少兒活動(dòng)室，提高對(duì)校外兒童活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施的管理水平；

——加強(qiáng)德育基地、社會(huì)實(shí)踐基地和科技教育基地建設(shè)，全區(qū)要建立青少年科普示范基地20個(gè)；

——全區(qū)少先隊(duì)員參加雛鷹獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)率城市達(dá)90%以上，農(nóng)村達(dá)60%以上；

——改善孤兒的供養(yǎng)、教育、康復(fù)醫(yī)療狀況，提高殘疾兒童康復(fù)率。

（二）策略措施

1.貫徹落實(shí)有利于兒童生存、發(fā)展和保護(hù)的相關(guān)法律、法規(guī)和政策，制定相關(guān)地方性法規(guī)和政策時(shí)要體現(xiàn)“兒童優(yōu)先”原則，在全社會(huì)倡導(dǎo)和樹立尊重兒童、愛(ài)護(hù)兒童、教育兒童的良好風(fēng)尚。

2.加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)，加大對(duì)水、氣、垃圾和噪音的治理力度，把農(nóng)村改水改廁納入?yún)^(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，控制和治理工業(yè)污染，提高農(nóng)村自來(lái)水普及率，爭(zhēng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)水廠基本達(dá)到國(guó)家生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)；擴(kuò)大衛(wèi)生廁所普及率，提高糞便無(wú)公害處理水平。在兒童中廣泛開展資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)教育，提高兒童的資源節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)兒童從小養(yǎng)成節(jié)約和環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。

3.打擊制止假冒偽劣產(chǎn)品侵害兒童合法權(quán)益的行為。加強(qiáng)行業(yè)管理，加大對(duì)兒童食品、玩具、用品的生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理力度。嚴(yán)格實(shí)施食品質(zhì)量安全市場(chǎng)準(zhǔn)入制度。

4.加強(qiáng)兒童意外傷害相關(guān)知識(shí)的宣傳普及教育，完善相關(guān)交通安全標(biāo)志，重視家居、社區(qū)、學(xué)校、幼兒園的安全環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化兒童游樂(lè)設(shè)施安全檢測(cè)管理和監(jiān)督檢查，防止兒童意外傷害。

5.充分發(fā)揮報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)的宣傳優(yōu)勢(shì)，以竭誠(chéng)服務(wù)孩子為主基調(diào)，明確宣傳目標(biāo)，制作、播放優(yōu)秀的貼近兒童生活的少兒節(jié)目，有條件的中小學(xué)還可開辦少兒電視臺(tái)，成立小記者隊(duì)伍等。

6.重視社區(qū)兒童工作，充分發(fā)揮社區(qū)對(duì)兒童的服務(wù)、教育和管理。整合社會(huì)資源，開展豐富多彩的文化、體育、科普、娛樂(lè)活動(dòng)，每年舉辦一次大規(guī)模、有影響的少兒文藝體育活動(dòng)，豐富兒童精神生活，提高兒童藝術(shù)素質(zhì)。

篇9

中圖分類號(hào)：C912

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003－1502（2012）05－0045－05

一、弱勢(shì)群體福利照顧模式的涵義

弱勢(shì)群體是指由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的低下狀態(tài)而陷入困境，處于不利社會(huì)地位的人群或階層。弱勢(shì)群體，既有如年齡、疾病等生理原因所導(dǎo)致的生理性弱勢(shì)群體，也有因失業(yè)、社會(huì)排斥等因素所導(dǎo)致的社會(huì)性弱勢(shì)群體。與社會(huì)性弱勢(shì)群體相比，生理性弱勢(shì)群體在個(gè)人層面和社會(huì)層面易陷入雙重弱勢(shì)境地，難以依靠自身力量實(shí)現(xiàn)生活獨(dú)立。1601年英國(guó)《伊麗莎白濟(jì)貧法》，結(jié)束了單靠宗教慈善力量介入弱勢(shì)群體救濟(jì)的歷史，世界各國(guó)政府開始將弱勢(shì)群體基本生活保障視為自身應(yīng)盡的職責(zé)。隨著近現(xiàn)代資本主義物質(zhì)財(cái)富的高速積累，弱勢(shì)群體的福利供給內(nèi)容日益完善，層次逐漸提高。在弱勢(shì)群體的生存需要得到滿足的前提下，其發(fā)展需要和自我完善需要也日益受到各國(guó)政府和社會(huì)力量的重視。在福利供給過(guò)程中，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些比較成熟的做法，值得發(fā)展中國(guó)家認(rèn)真研究和借鑒。

本文所說(shuō)的“福利照顧模式”，既包括各國(guó)與弱勢(shì)群體福利照顧有關(guān)的理念與政策制度，也包括弱勢(shì)群體福利供給的具體操作方式，在研究范圍上，筆者將借用西方國(guó)家“大福利”概念，將社會(huì)救助、社會(huì)福利制度也囊括在內(nèi)，在弱勢(shì)群體服務(wù)內(nèi)容上，既重視弱勢(shì)群體基本物質(zhì)生活的滿足，也關(guān)注精神層面及自我實(shí)現(xiàn)的滿足。在研究對(duì)象上，鑒于弱勢(shì)群體中生理性弱勢(shì)群體自我保障能力更為脆弱，本文將重點(diǎn)考察發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)針對(duì)生理性弱勢(shì)群體，如老人、失依兒童、精神病患者、殘疾人等特殊人群的福利照顧體系，并與我國(guó)同類人群的福利照顧體系進(jìn)行比照，據(jù)此提供一些參考意見。

二、 發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)弱勢(shì)群體福利照顧模式研究

1.完善的社會(huì)保障制度是弱勢(shì)群體福利供給的基礎(chǔ)

在現(xiàn)代國(guó)家中，社會(huì)保障制度是確保有需要的社會(huì)成員通過(guò)個(gè)人和社會(huì)提供物質(zhì)、服務(wù)援助滿足自身生活需要的前提和保障。體系完善、水平較高的社會(huì)保障體系能夠預(yù)防產(chǎn)生貧困、失業(yè)、流浪等社會(huì)問(wèn)題，并能夠確保和提高弱勢(shì)群體的現(xiàn)有生活質(zhì)量。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，不論是重視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)整合的西方國(guó)家，還是注重家庭倫理與代際撫養(yǎng)的東方社會(huì)，對(duì)待弱勢(shì)群體的福利照顧，在人道主義理念指引下，都表現(xiàn)出溫情慷慨的一面。

美國(guó)政府針對(duì)弱勢(shì)群體的救助項(xiàng)目主要有：提供最低生活保障；實(shí)施社會(huì)保險(xiǎn)；免費(fèi)進(jìn)行技能培訓(xùn)和職業(yè)介紹；公共工程項(xiàng)目崗位救濟(jì)以及專項(xiàng)救助，專項(xiàng)救助包括政府出資提供住房、醫(yī)療、能源等救助，還針對(duì)不同人群設(shè)立專門救助，例如貧困兒童免費(fèi)入學(xué)，免費(fèi)享受校車、用餐，免費(fèi)享受醫(yī)療；為無(wú)家可歸者、精神病人設(shè)立避難所和康復(fù)中心等。英國(guó)通過(guò)社會(huì)救助制度與津貼制度向弱勢(shì)群體提供援助。社會(huì)救助的主要對(duì)象是長(zhǎng)期失業(yè)者和低收入者等，津貼制度是針對(duì)弱勢(shì)群體的特殊需要而建立的補(bǔ)貼制度。津貼的種類既有針對(duì)特殊人群的生活津貼，也有覆蓋人群范圍較為廣泛的教育、住房津貼，帶有臨時(shí)救助的特性。在加拿大，自20世紀(jì)50年代開始，政府即通過(guò)頒布盲人法、殘疾人法、殘疾人職業(yè)康復(fù)法等形式確定了弱勢(shì)群體享有福利保護(hù)的權(quán)益。在日本，《生活保護(hù)法》、《兒童保護(hù)法》、《殘疾人福利法》，并稱為日本“社會(huì)福利三法體制”，這一法律體系用法律這種權(quán)威的形式確定了包括貧困者、兒童、殘疾人在內(nèi)的弱勢(shì)群體的福利照顧責(zé)任，從而使其責(zé)任主體、資金來(lái)源、運(yùn)作方式有了明確規(guī)定。香港自20世紀(jì)中期以來(lái)逐漸形成了政府、民間組織廣泛參與的社會(huì)福利體系，例如在殘疾人社會(huì)福利領(lǐng)域，政府積極協(xié)助殘障人士發(fā)展體能、智慧和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，鼓勵(lì)他們?nèi)谌肷鐣?huì)。具體福利體系包括：6歲以下殘疾兒童的特殊教育、收養(yǎng)和寄托服務(wù)；為中度和嚴(yán)重弱智的殘疾人提供生活技能和簡(jiǎn)單的職前訓(xùn)練；給有勞動(dòng)能力的殘疾人提供就業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，協(xié)助他們獲得就業(yè)崗位;對(duì)不能在社會(huì)上就業(yè)的殘疾人士，安排他們進(jìn)入庇護(hù)工場(chǎng)工作，庇護(hù)工場(chǎng)則在社會(huì)福利署的市場(chǎng)顧問(wèn)辦事處運(yùn)籌和指導(dǎo)下經(jīng)營(yíng)。

篇10

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)倦怠（Job burnout）也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，它是20世紀(jì)70年代美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格在研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念。是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期處于工作壓力情境下所出現(xiàn)的軀體、情感和認(rèn)識(shí)的綜合衰竭狀態(tài)。

本人從2009年暑假開始在河南省10個(gè)地市進(jìn)行了歷時(shí)三個(gè)月的實(shí)地訪談和問(wèn)卷調(diào)查，得出的結(jié)論是：特殊學(xué)校教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，雖然問(wèn)題并不嚴(yán)重，但已經(jīng)具有普遍性。具體的數(shù)據(jù)是：在所調(diào)查的465名特殊學(xué)校教師中，3.8%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，62.3%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本上無(wú)倦怠感的教師占33.9%。

特殊學(xué)校教師存在著職業(yè)倦怠的事實(shí)，但具體到特殊學(xué)校教師個(gè)人其倦怠又有較大的差異。既然特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠源于社會(huì)、組織與個(gè)人，我們就應(yīng)從這些方面主動(dòng)有效地進(jìn)行干預(yù)，以幫助教師有效地預(yù)防、緩解或消除職業(yè)倦怠。

二、改善大環(huán)境，提供有力政策支撐

解決特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)給予關(guān)心和支持。社會(huì)應(yīng)建立對(duì)特殊學(xué)校教師的合理角色期望，減輕教師職業(yè)壓力，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。國(guó)家應(yīng)通過(guò)各種政策的傾斜和輿論導(dǎo)向提高特殊學(xué)校教師職業(yè)聲望，推動(dòng)“尊師重教”風(fēng)氣的進(jìn)一步形成；切實(shí)采取措施提高特殊學(xué)校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，把尊師重教落到實(shí)處。政府要加強(qiáng)教育體制的改革，減輕特殊教育教師的負(fù)擔(dān)；在組織制訂政策法規(guī)時(shí)，應(yīng)充分考慮特殊學(xué)校教師所面臨的壓力；對(duì)特殊學(xué)校教師的職責(zé)范圍和工作量做出明文規(guī)定；加大執(zhí)法力度，維護(hù)特殊學(xué)校教師的合法權(quán)益。教學(xué)行政部門，在各級(jí)管理層強(qiáng)化人文管理思想；取消一些不切實(shí)際的改革；減少各種無(wú)價(jià)值的形式化的檢查、評(píng)比和督導(dǎo)等許多違背教學(xué)規(guī)律的行為。

教師培訓(xùn)部門，應(yīng)探索高質(zhì)量的培訓(xùn)策略，包括職前教育和在職培訓(xùn)。不僅要培訓(xùn)特殊學(xué)校教師的智力因素，教會(huì)他們教學(xué)技能，而且要培訓(xùn)非智力因素，喚起教師對(duì)特殊教育的責(zé)任感和興趣；不僅要培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要培訓(xùn)管理策略；不僅要培訓(xùn)教學(xué)能力，而且要培訓(xùn)人際交往的技巧。另外，定期舉行特殊學(xué)校教師培訓(xùn)班，加強(qiáng)“人性化”管理培訓(xùn)，大到系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理的基本理論，小到溝通策略的現(xiàn)場(chǎng)演練，以提高特殊學(xué)校管理者的現(xiàn)代教育管理能力。

三、改進(jìn)管理，體現(xiàn)“以人為本”

在學(xué)校管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教育管理的顯著標(biāo)志。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)倦怠帶來(lái)的消極影響以及產(chǎn)生根源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到組織調(diào)節(jié)對(duì)克服職業(yè)倦怠的重要性。

3.1強(qiáng)化“以人為本”的管理思想。

教師是一個(gè)注重精神的群體。學(xué)校各級(jí)管理人員應(yīng)把民主平等作為切入點(diǎn)，以滿足教師的合理需要為落腳點(diǎn)，以雙向溝通與交流作為著力點(diǎn)來(lái)開展工作。在管理過(guò)程中，特別是尊重教師的價(jià)值，發(fā)揮教師的積極作用，并為教師的自我實(shí)現(xiàn)提供舞臺(tái)。實(shí)際工作中，把專注于發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題調(diào)整為更多地關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為每一個(gè)教師智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，設(shè)法為教師“樹碑立傳”，宣傳教師的業(yè)績(jī)，提升自我成就感，還要積極開展群體性文體活動(dòng)，為教師提供情感交流和情緒宣泄的機(jī)會(huì)。

3.2建立合理高效的組織結(jié)構(gòu)。

有研究發(fā)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的不合理是教師重要的壓力源，以及官僚作風(fēng)，職能部門的推委扯皮，會(huì)壓抑教師的理想，限制教師的工作，誘發(fā)職業(yè)倦怠。本研究也可以看出，學(xué)校內(nèi)部的組織管理對(duì)教師職業(yè)倦怠有重大影響。建立合理高效的組織結(jié)構(gòu)包括許多方面，譬如制定合理的管理制度；推行自主與參與式管理；完善評(píng)價(jià)體系，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主；實(shí)現(xiàn)合理分配，使勞動(dòng)強(qiáng)度與所得報(bào)酬相對(duì)等值；優(yōu)化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理方式等。通過(guò)建立合理高效的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)組織公平，達(dá)到教師心理的平衡。

3．3擴(kuò)大自與參與權(quán)。

其一，實(shí)施開放式管理，賦予教師更多的專業(yè)自。教師的工作是一項(xiàng)自主性很強(qiáng)的工作。形式上的嚴(yán)格要求只會(huì)增加教師工作的壓力感，降低滿意度。學(xué)校應(yīng)落實(shí)好教師法規(guī)定的教師“教育教學(xué)權(quán)”、“評(píng)定學(xué)生權(quán)”、“參與學(xué)校管理權(quán)”、“進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)”[]等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給教師工作環(huán)境和心理空間的自由度，實(shí)行彈性工作制，鼓勵(lì)教師自我管理，自主負(fù)責(zé)，避免使用所謂“強(qiáng)化管理”的高壓手段，避免實(shí)施各種僵化的考核，使教師工作的積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮。其二，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校的決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要信任教師，完全放手讓教師全面參與學(xué)校管理，如參與討論學(xué)校發(fā)展策略，分配制度、考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、晉升制度等，使教師有充分的知情權(quán)、參與權(quán)和表決權(quán)。在教師自由討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再根據(jù)多數(shù)人的意見作出最后的決策。教師參與決策，會(huì)大大增加學(xué)校管理的透明度，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。

3.4減輕工作負(fù)荷

減輕教師的工作負(fù)荷，使教師有一定的時(shí)間來(lái)休閑和自我調(diào)整，將會(huì)改善他們的工作狀態(tài)和情緒狀態(tài)。第一，深化教學(xué)管理改革，消除對(duì)教師管理的隨意性，減少教學(xué)課時(shí)量、班級(jí)人數(shù)、文案工作、形式化的會(huì)議和無(wú)意義的檢查考評(píng)；第二，優(yōu)化教師配置，縮減教師承擔(dān)的角色，而且有明確的角色分工，如班主任承擔(dān)班級(jí)的管理事務(wù)，而生活事務(wù)和心理問(wèn)題則分別由生活輔導(dǎo)老師和心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。第三，建立科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。第四，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，為教師備課、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)提供便利；第五，有針對(duì)性地開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)集中性培訓(xùn)，減少因操作不熟練而導(dǎo)致的重復(fù)勞動(dòng)的出現(xiàn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.5關(guān)心教師個(gè)人生活。

目前，一些特殊教育學(xué)校對(duì)教師更多的只是使用，很少關(guān)心他們的發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無(wú)論是對(duì)教師，還是學(xué)生以及學(xué)校發(fā)展都是不利的。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展的需求，給教師提供各種方便。鼓勵(lì)教師進(jìn)修高一層次學(xué)歷，并在工作量上適當(dāng)照顧；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使教師參加各類級(jí)別、各種形式的教師培訓(xùn)和進(jìn)修，提高其業(yè)務(wù)水平；組織教師參加社區(qū)活動(dòng)，向社會(huì)推出優(yōu)秀教師，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的自我效能感。

學(xué)校不僅要關(guān)心教師的工作，更要關(guān)心教師的生活。個(gè)人的生活事件影響教師的職業(yè)倦怠。在“情緒衰竭”程度上，明顯的是離異者高于已婚者，已婚者又高于未婚者?？梢?，家庭負(fù)擔(dān)是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要因素這一。從管理學(xué)的角度，關(guān)心教師家庭生活也能起到緩解職業(yè)倦怠的作用。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注每位教師的生活狀況，把他們的住房、福利、子女上學(xué)、本人職稱評(píng)定等都放在心上，設(shè)法幫助解決一些實(shí)際困難?？傊?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師應(yīng)該是思想上理解，生活上關(guān)心，發(fā)展上幫助。

3.6拓展高層次需要。

教師要體驗(yàn)到職業(yè)生活具有意義，高層次需要必不可少。它是教師擺脫功利誘感，使平凡的工作得以升華，從工作中感受快樂(lè)的關(guān)鍵。只有那些高層次的精神需要。如從職業(yè)中獲得快樂(lè)、充實(shí)感、實(shí)現(xiàn)自我的需要，才是提高教師工作積極性的重要因素。因此，學(xué)校在滿足教師物質(zhì)需要的同時(shí)，一定要重視引導(dǎo)和發(fā)展教師的高層次需要，把平凡的工作與殘疾兒童的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人收獲的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，從而感受職業(yè)生活的充實(shí)，獲得精神上的愉悅，這是有效避免職業(yè)倦怠的關(guān)鍵所在。

3.7普及心理衛(wèi)生知識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本人都對(duì)業(yè)務(wù)水平比較看重，對(duì)心理健康考慮得很少，甚至知之甚少。有研究曾對(duì)多所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有焦慮障礙的教師占38%，并對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行干預(yù)，但干預(yù)工作開展非常艱難。一則一些高度焦慮需要治療的教師并沒(méi)有參加治療，二則整個(gè)干預(yù)過(guò)程總有教師因工作而缺席，甚至因工作而中斷治療。事實(shí)上，特殊學(xué)校教師的心理健康狀況不樂(lè)觀，教師的心理健康又直接影響著教學(xué)和教育質(zhì)量。目前，對(duì)學(xué)校教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至教育行政部門的管理人員開展心理衛(wèi)生的普及工作已是當(dāng)務(wù)之急。

為普及心理衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)?？裳?qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行心理健康教育講座；學(xué)校要為教師建立心理檔案，使心理輔導(dǎo)工作主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行；制定和實(shí)施符合本校教師實(shí)際的心理輔導(dǎo)計(jì)劃；學(xué)校設(shè)立的咨詢室也對(duì)教師開放，使教師擁有情緒宣泄的適宜場(chǎng)所；有條件的學(xué)校，可以設(shè)立教師心理傾吐熱線，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展心理對(duì)話。

四、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，維護(hù)心理健康

4.1正視教師職業(yè)倦怠。

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象，因?yàn)?ldquo;工作倦怠”正在襲擾中國(guó)社會(huì)[]。教師并非圣賢，而是有七情六欲的平凡人，不要過(guò)于責(zé)備自己。其次，更理性更現(xiàn)實(shí)地看待特殊學(xué)校教師工作。明白沒(méi)有一項(xiàng)工作可以讓人完全滿意，以開闊的心境認(rèn)識(shí)特殊學(xué)校教師職責(zé)的意義，不僅為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，而且也在與學(xué)生的智慧與情感交流中豐富了自己的精神世界，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。最后，懂得職業(yè)倦怠是可以干預(yù)和調(diào)節(jié)的，當(dāng)出現(xiàn)倦怠感或有離職想法時(shí)，應(yīng)把嘗試調(diào)整自己作為第一步。

4.2主動(dòng)應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠。

第一，自我反省，修正人生坐標(biāo)。期望值是教師職責(zé)倦怠的個(gè)體因素之一。有些教師的職責(zé)倦怠就是因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太大，而理想的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，可能因?yàn)樽约耗芰椭R(shí)不夠，就應(yīng)及時(shí)充電，著力提升自己各方面的素質(zhì)；也可能是因?yàn)槟繕?biāo)制訂過(guò)高，就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整不切實(shí)際的目標(biāo)，或者把目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到幾個(gè)具體階段，分步走。這樣，每一個(gè)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化自己的成就感和自信心，激勵(lì)自己朝新的目標(biāo)邁進(jìn)。

第二，改變認(rèn)知，擺正工作態(tài)度。在社會(huì)急劇變遷、教育改革不斷深化的今天，課程的變化、教學(xué)方法和師生交往模式等不同于以往，這是必然的。如果教師固守自己長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)方法和師生交往方式。而對(duì)特殊教育改革持懷疑或抵觸態(tài)度，勢(shì)必會(huì)對(duì)自己構(gòu)成巨大的壓力。荷蘭學(xué)者研究認(rèn)為，對(duì)改革的態(tài)度越消極越易遭遇情緒衰竭，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。正確的態(tài)度是盡快拋棄熟悉的傳統(tǒng)做法，以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)接納新的教學(xué)模式和師生交往方式。

第三，不斷充電，提升教學(xué)知識(shí)能力。特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠的個(gè)人因素研究表明，個(gè)人教學(xué)知識(shí)能力與教師職業(yè)倦怠有較高的相關(guān)性。工作中教師有必要主動(dòng)做出學(xué)習(xí)進(jìn)修的階段性努力，以提升自己的教育知識(shí)與能力。在完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的同時(shí)，完善教學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能。尤其要重視學(xué)習(xí)掌握特殊兒童教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、心理咨詢與心理健康課程內(nèi)容，有更豐富的課程管理和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

第四，改變性格，學(xué)習(xí)交往藝術(shù)。具有良好性格的人是不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的。改變自己急躁，過(guò)于好勝，追求完美，不能客觀評(píng)價(jià)自我等不良性格特征，培養(yǎng)良好的性格特征，如樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、幽默等。

另外，教師的壓力一部分來(lái)自人際關(guān)系的緊張和不協(xié)調(diào)。人作為社會(huì)的一員，不可能離群索居，每個(gè)人也都有交往和尊重的需要。因此為緩解人際關(guān)系不良所帶來(lái)的心理壓力，教師還應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)人際關(guān)系的策略，有意觀察他人處世技巧，若有可能應(yīng)參加有關(guān)培訓(xùn)，并在工作和生活中嘗試應(yīng)用人際關(guān)系的技能，改善與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第五，善于管理時(shí)間，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好。管理好時(shí)間是對(duì)付壓力的重要途徑。教師要確立切合實(shí)際的彈性工作目標(biāo)；根據(jù)工作的重要程度確定工作的先后順序，不要奢望一天內(nèi)把所有工作做完；學(xué)會(huì)刪除放棄一些不太重要或自己難以完成的工作；要學(xué)會(huì)關(guān)心自己，一天中無(wú)論多忙，都要盡可能抽出半個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間，放松一下，做自己喜歡做的事情。

把工作時(shí)間總是安排很滿的教師，其思想意識(shí)、生活方式、言談舉止都會(huì)全新進(jìn)入教師角色。這種教師角色不僅在學(xué)生面前充分體現(xiàn)，而且在同事面前也會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，這就是教師的角色。盡管角色意識(shí)對(duì)于教學(xué)工作是必須的，但過(guò)強(qiáng)的角色意識(shí)不利于教師的交往，社會(huì)支持減少，個(gè)人生活遭遇障礙，心理健康受到威脅。正如心理學(xué)家Maslach所指出的“當(dāng)你的全部世界僅僅是你的工作而無(wú)其他時(shí)，那么你的工作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，你的整個(gè)世界就會(huì)徹底地陷落”[]。因此，教師在工作以外有必要從事一些有意義，自己感興趣的活動(dòng)，多接受各種有意義的知識(shí)信息，多與各種職業(yè)層次的人來(lái)往，以開闊視野，豐富生活情趣，避免角色單一，更從容的應(yīng)付生活與工作事件。

第六，釋放情緒，掃除職業(yè)倦怠。當(dāng)工作和生活遭遇壓力時(shí)，可以尋找社會(huì)支持，也可以運(yùn)用放松的技術(shù)。尋找社會(huì)支持的路徑是廣闊的，如向家人、朋友、同事和領(lǐng)導(dǎo)傾訴，向有關(guān)專家請(qǐng)教，閱讀有關(guān)減壓的書籍等。尋找社會(huì)支持既可以得到懇切的建議和幫助，也可以使消極情緒得以宣泄，從而減輕心理壓力。放松技術(shù)有做深呼吸，肌肉放松練習(xí)等，這是通過(guò)機(jī)體的主動(dòng)放松來(lái)增強(qiáng)自我調(diào)控能力的方法。值得一提的是體育鍛煉是一種很有效的放松方法。適度的有節(jié)奏的鍛煉，每天持續(xù)5到30分鐘就可以換來(lái)舒暢平穩(wěn)的心情，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠有效地降低焦慮和抑郁。

“倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)具有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師正在逐漸放棄他們的專業(yè)工作。”[]當(dāng)工作倦怠正在襲擾中國(guó)的今天，重溫世界教育協(xié)會(huì)主席麥克瑞曾經(jīng)的感嘆，發(fā)人沉思。為了教師身心健康，為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，為了學(xué)校教育工作的順利開展，為了國(guó)家和民族的教育事業(yè)，讓我們共同努力，預(yù)防緩解和消除教師的職業(yè)倦怠。

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【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0052-03

一 人文素質(zhì)、數(shù)學(xué)人文素質(zhì)涵義

我國(guó)的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了數(shù)學(xué)教育的最終定位不是掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的宗旨是整體發(fā)展中注重個(gè)性發(fā)展、人文教育的培養(yǎng)。

人文素質(zhì)可以概括為：（1）了解人性，理解人，懂得去了解他人的需要。（2）心理健康，人格健全。（3）在此基礎(chǔ)之上，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。人文素質(zhì)是一個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的“軟件”，作為軟性能力的人文素質(zhì)，具有非數(shù)據(jù)化的特點(diǎn)。因此難以量化，難以通過(guò)程序化的學(xué)習(xí)獲得；人文素質(zhì)又是一種綜合能力，它需要把各種知識(shí)通過(guò)對(duì)社會(huì)的了解、對(duì)人性的關(guān)注，通過(guò)有目的的實(shí)踐行為提升成一種能力。通過(guò)數(shù)學(xué)培養(yǎng)人文素質(zhì)至少應(yīng)當(dāng)包括下列內(nèi)容：通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成唯物的、辨證的科學(xué)世界觀，以及由此建立起來(lái)的科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀；養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注他人的健康意識(shí)；養(yǎng)成科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)和工作方法；養(yǎng)成高雅的審美情趣。

二 聾生數(shù)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

1.聾生數(shù)學(xué)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)——突出個(gè)性和人格培養(yǎng)

培養(yǎng)聾生科學(xué)的思維方法、必要的知識(shí)、健康的人格和良好的精神狀態(tài)，是教育追求的目標(biāo)，而培養(yǎng)和發(fā)展聾生的個(gè)性，同樣是教育應(yīng)追求的目標(biāo)。雖然古代中國(guó)就有因材施教的教育理念，但在相當(dāng)一段時(shí)間里，聾生的個(gè)性發(fā)展卻被忽視。受這種大環(huán)境的影響，使得教育工作者同樣忽視了聾生的個(gè)性發(fā)展。造成忽視聾生個(gè)性發(fā)展誤區(qū)的原因是：對(duì)聾生教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差以及由此造成的聾生教育的弊端，即將教育對(duì)象作為低層次上的同情、幫助、照顧的對(duì)象，而不是高層次上的有著獨(dú)立人格的合格公民。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，廣泛存在于教育工作者和家長(zhǎng)的意識(shí)中。由此造成聾生群體的封閉性，導(dǎo)致聾生個(gè)體不善與人交往、不能正確對(duì)待批評(píng)意見、不能與人友好相處、待人處事態(tài)度冷淡。

聾生教育的最終目的是使聾生回歸主流社會(huì)。為此，必須更強(qiáng)調(diào)在其個(gè)性品質(zhì)中弘揚(yáng)三種精神——開拓創(chuàng)新、拼搏進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)；提倡培養(yǎng)六種個(gè)性品質(zhì)——自主、勤勞、負(fù)責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)、利他與創(chuàng)新。

由于聾生存在著耳聾時(shí)間早晚、剩余聽力強(qiáng)弱、學(xué)前環(huán)境優(yōu)劣以及家庭條件、就讀學(xué)校等等不同因素，因此其個(gè)體差異相當(dāng)大。根據(jù)這些差異，利用數(shù)學(xué)教育充分挖掘聾生自身存在的人文價(jià)值潛能，注重聾生健康個(gè)性的培養(yǎng)，成為聾生教育所應(yīng)當(dāng)追求的一個(gè)共性的目標(biāo)。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是解決數(shù)學(xué)教學(xué)的“模式化”與“個(gè)性化”或“工藝化”與“主體化”之間的沖突。這種“模式化”或“工藝化”的教學(xué)方式，往往關(guān)注教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，忽視人的個(gè)體差異，是“模范”下的“制器”教育。在這種價(jià)值目標(biāo)的規(guī)范下，受教育者的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，結(jié)果必然是逐漸養(yǎng)成“唯書、唯上、唯師”的順從性格，消極被動(dòng)地成為知識(shí)的儲(chǔ)存器。

現(xiàn)代教育認(rèn)為，教育中要尊重對(duì)象的個(gè)體特性，使之成為主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)主體。對(duì)聾生，首先要在其主體性的基礎(chǔ)上，喚醒、激發(fā)其主體意識(shí)，使其積極參與自身的發(fā)展與建構(gòu)。具體而言，應(yīng)根據(jù)聾生的實(shí)際水平，以教材結(jié)構(gòu)為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和重組，側(cè)重再現(xiàn)知識(shí)的形成、發(fā)展、完善過(guò)程，充分顯現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的過(guò)程，讓聾生在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從發(fā)明創(chuàng)造中體驗(yàn)科學(xué)的精神。因此，在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)以知識(shí)傳授為主要目的，而應(yīng)當(dāng)以激發(fā)聾生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立創(chuàng)新見解為主要目的。教師在課前按照聾生教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的情況而設(shè)計(jì)問(wèn)題，甚至精細(xì)到設(shè)計(jì)好問(wèn)題出現(xiàn)的順序，無(wú)疑會(huì)抑制聾生的創(chuàng)造性思維及自主個(gè)性。

2.聾生數(shù)學(xué)人文素質(zhì)的手段——“MM”教育方式

1989年，首屆波利亞數(shù)學(xué)教育思想研討會(huì)上提出了一種新的觀念：遵循數(shù)學(xué)方法論的基本原則和聾生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，促使教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程同步，即教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者協(xié)調(diào)，也就是數(shù)學(xué)方法論（Mathematical Methodology）的教育方式（簡(jiǎn)稱MM方式）。

MM教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的兩個(gè)功能（技術(shù)教育功能和文化教育功能）；貫徹兩條基本原則（教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)同步協(xié)調(diào)原則和既教證明、又教猜想原則）；瞄準(zhǔn)三個(gè)目標(biāo)（引導(dǎo)聾生不斷自我增進(jìn)一般科學(xué)素養(yǎng)，提高社會(huì)文化修養(yǎng)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)品質(zhì)）；自覺(jué)恰當(dāng)?shù)夭僮靼藗€(gè)變量（數(shù)學(xué)返璞歸真教育、美育、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法教育、數(shù)學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)教育、數(shù)學(xué)史志教育、合情推理教學(xué)、演繹推理教學(xué)和一般解題方法的教學(xué)），從而全面提高聾生素質(zhì)。

第一，從人文素質(zhì)出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總體安排。教師應(yīng)針對(duì)教材的地位和作用，適合承擔(dān)什么樣的人文素質(zhì)教育任務(wù)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；分析教材性質(zhì)，確定課型，了解操作哪些變量、滲透哪些數(shù)學(xué)思想等；確定如何導(dǎo)入課題，如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，采用什么教學(xué)形式等。

第二，從人文素質(zhì)出發(fā)，對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)想。也就是對(duì)知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)：通過(guò)合理的安排，使聾生真正參與概念建立、定理及證明的探索發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的提出，求解方案的制訂、執(zhí)行及對(duì)解答的回顧、評(píng)價(jià)，知識(shí)方法的歸納整理過(guò)程，使聾生真正成為發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、攝取知識(shí)的主人，從而培養(yǎng)其人文素質(zhì)。

第三，從人文素質(zhì)出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。情境設(shè)計(jì)是為了吸引聾生全身心投入和發(fā)揮其聰明才智而創(chuàng)設(shè)和諧進(jìn)取的學(xué)術(shù)氣氛的設(shè)計(jì)，包括嘗試性問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)話設(shè)計(jì)和各種藝術(shù)手法的設(shè)計(jì)等。

情感教學(xué)的最大特色在于“知情并進(jìn)”，即在使聾生高效率地獲取知識(shí)的同時(shí)，作為健康心理的重要構(gòu)成部分之一的情感本身的品質(zhì)也能得到優(yōu)化和提高。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)是利用課堂教學(xué)中的情感因素進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然是優(yōu)化情感的最好載體。情感教學(xué)的研究與實(shí)踐不僅應(yīng)將知識(shí)和認(rèn)知策略的掌握歸入情感教學(xué)的目標(biāo)，而且應(yīng)使聾生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展與提高，這和素質(zhì)教育的總原則是統(tǒng)一的。另外，情感教學(xué)不僅要將認(rèn)知之外的情感本身作為目標(biāo)之一，而且還應(yīng)在這一過(guò)程中有意識(shí)地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識(shí)等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這也是情感教學(xué)是否有強(qiáng)大生命力，能否與素質(zhì)教育接軌的關(guān)鍵所在。

數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教育情境，使聾生樹立正確的人文價(jià)值觀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我們切莫忘記，僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類的生活帶來(lái)幸福和尊嚴(yán)，人類完全有理由把高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的宣道士置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)者之上?！睌?shù)學(xué)教育應(yīng)該與人文教育相通相融，教師應(yīng)以真情投入教學(xué)，營(yíng)造課堂上的民主氛圍，鼓勵(lì)聾生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)聾生頑強(qiáng)意志和自信，健全聾生的人格。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是指導(dǎo)者、合作者。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文教育及個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的受教育者。數(shù)學(xué)教育要從過(guò)去的被動(dòng)適應(yīng)教育轉(zhuǎn)為主動(dòng)超越教育。在教學(xué)實(shí)施上改變訓(xùn)練的思維單一性，視角狹窄化，改變對(duì)聾生片面的評(píng)價(jià)觀，注重聾生獨(dú)立活動(dòng)、自主猜想、大膽懷疑，發(fā)散思維及合作探究問(wèn)題的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種讓聾生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立活動(dòng)、不迷信、不盲從的寬松氛圍，師生之間平等、合作交流，有意識(shí)地培養(yǎng)聾生克服困難的毅力和信心。引導(dǎo)聾生多角度考慮問(wèn)題，培養(yǎng)聾生開闊的視野、寬廣的胸懷，以迎接復(fù)雜多變的社會(huì)生活的挑戰(zhàn)；在解答一些基本問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)聾生一題多解，提出新解，進(jìn)行速解，逆向求解，結(jié)論的活用、新用，改變聾生盲從教師、教材和迷信權(quán)威的心理，讓聾生學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中探索與發(fā)現(xiàn)。師生之間有了相互尊重、理解、信任的和諧關(guān)系，在教學(xué)中必然會(huì)形成民主的課堂氣氛。有了濃厚的民主氣氛，聾生才會(huì)無(wú)壓抑、無(wú)顧慮，才會(huì)獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更牢固地掌握知識(shí)，迅速形成能力。這樣有利于強(qiáng)化聾生的民主意識(shí)、主人意識(shí)，有利于確立聾生的獨(dú)立人格，而這些正是素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師是人類靈魂的工程師，是聾生做人的楷模。教師能夠尊重、信任聾生；理解、關(guān)心聾生；賞識(shí)、鼓勵(lì)聾生；公正對(duì)待、嚴(yán)格要求聾生；能夠與聾生建立和諧、民主、友愛(ài)的關(guān)系。教師的言行舉止可使學(xué)生在潛移默化中受到感染，接受教育。身教勝于言教，這種潛在的影響力是巨大的。長(zhǎng)期如此，聾生就會(huì)學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待他人、關(guān)心他人、尊重他人；學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待自己和培養(yǎng)健全的人格。把聾生培養(yǎng)成健康、完善的人，這比讓聾生獲得知識(shí)更重要。

發(fā)展聾生個(gè)性，還要承認(rèn)差異，重視差別。允許聾生向不同方向發(fā)展，真正成為具有健康個(gè)性的創(chuàng)新人才。切實(shí)培養(yǎng)聽障生良好的個(gè)性品質(zhì)，使不同層次、不同類型的聽障聾生都能夠改善個(gè)性心理品質(zhì)，消除不良的心理，形成健全的人格，從而促使每個(gè)聾生都能以積極的心態(tài)參與活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)活力，挖掘?qū)W習(xí)潛力。教學(xué)中教師面對(duì)具有個(gè)性差異的聾生，他們的理解力和領(lǐng)悟力也明顯不同。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)聾生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)行因材施教、個(gè)別教學(xué)，從而使每個(gè)聾生都能從教學(xué)活動(dòng)中受益，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)在特殊學(xué)校是很有必要的。在按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師以每個(gè)聾生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和性格特點(diǎn)為依據(jù)，因人而異地給聾生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并在一定時(shí)間以一對(duì)一形式進(jìn)行輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研的習(xí)慣。

3.聾生數(shù)學(xué)人文素質(zhì)的內(nèi)容——發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)、創(chuàng)造美

楊叔子教授指出：“科學(xué)是求真，人文是求善，善為真導(dǎo)向，真為善奠基。”兩者相結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)理性思維、提高人們的綜合素質(zhì)的內(nèi)容和工具，已成為提高人文素質(zhì)不可或缺的內(nèi)容和手段。數(shù)學(xué)教育必須注重注入新的內(nèi)涵，這種新的內(nèi)涵中，最為重要的是發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)、創(chuàng)造美，即數(shù)學(xué)教育中的美育。作為人類理性思維的精華，數(shù)學(xué)是一個(gè)美的集合。因此，數(shù)學(xué)教育不僅應(yīng)成為追求真、善、美的教育，而且是進(jìn)行這種教育的重要途徑。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合聾生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)傳授知識(shí)對(duì)聾生進(jìn)行美的熏陶。充分揭示學(xué)科中的和諧美，使聾生的知識(shí)系統(tǒng)化；展現(xiàn)學(xué)科中的對(duì)稱美，消除思維定勢(shì)的消極影響；追求學(xué)科中的簡(jiǎn)潔美，培養(yǎng)聾生思維的靈活性；尋找學(xué)科中的奇異美，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造能力；使聾生的精神得到升華，情感產(chǎn)生共鳴，并在潛移默化中樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，形成高雅的審美情趣和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)和培養(yǎng)聾生以自己的知、意、情去追求客觀世界的真、善、美的意識(shí)與能力。

4.聾生數(shù)學(xué)人文素質(zhì)的保證——教師人文素質(zhì)

按照傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，人文素質(zhì)教育是社科教師的職責(zé)。但一個(gè)人的人文素質(zhì)絕不是只依靠某些學(xué)科就可以培養(yǎng)起來(lái)。培養(yǎng)人文素質(zhì)，是需要各方通力合作的系統(tǒng)工程。在強(qiáng)調(diào)提高聾生人文素質(zhì)的今天，教師必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，在教好專業(yè)課的同時(shí)，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，數(shù)學(xué)教師不但應(yīng)以人格魅力潛移默化地塑造聾生的人文精神，還要做到三個(gè)更新：知識(shí)更新、觀念更新、能力更新。要充分重視國(guó)內(nèi)外新理念教育、學(xué)科新知識(shí)、教學(xué)新方法，能在更高的層面上研究特殊教育問(wèn)題，能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。還應(yīng)注意國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)、世界聽障教育的發(fā)展、課堂教學(xué)藝術(shù)、特殊教育理論、聽力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、聾童殘存聽力的充分利用。同時(shí)，還要不斷豐富自己，努力做到既有良好的專業(yè)功底，又有廣博的課外知識(shí)，使博大與精深有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三 更新觀念，是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和手段轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

整合傳統(tǒng)的科學(xué)教育和人文教育，達(dá)到二者的相融、互補(bǔ)；通過(guò)教育的整合促進(jìn)完善人格的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)對(duì)象知、情、意、真、美的和諧發(fā)展，已成為當(dāng)代教育的主導(dǎo)價(jià)值追求。這種經(jīng)過(guò)整合的教育，就是真正意義上的以人的全面發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育。在人的全面發(fā)展中，數(shù)學(xué)教育具有工具、育智功能和自我完善功能。它的價(jià)值是通過(guò)數(shù)學(xué)的科學(xué)思想和精神提升人的精神生活，培養(yǎng)既有健全的人格又具有生產(chǎn)技能；既有明確生活目標(biāo)、高雅審美情趣，又能創(chuàng)造美好生活的人。

把傳遞人類文化的價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的整合，這正是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，也是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。

在注重人的全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的背景下，教學(xué)面臨著四個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）觀念：由重科學(xué)輕人文向科學(xué)與人文并重轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)：由重傳授輕培養(yǎng)向既傳授知識(shí)又培養(yǎng)科學(xué)人文素質(zhì)轉(zhuǎn)變；（3）途徑：從重課內(nèi)輕課外向課內(nèi)課外相結(jié)合轉(zhuǎn)變；（4）追求：由對(duì)聾生應(yīng)試教育向培養(yǎng)健康個(gè)性轉(zhuǎn)變。教師要注意發(fā)掘數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值和人文關(guān)懷。對(duì)于聾生的數(shù)學(xué)教育，只有在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重對(duì)人文價(jià)值和聾生健康個(gè)性的追求，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)