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時間：2023-11-06 09:58:20
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在新課改背景下，初中語文教學已不再是傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主、教師為輔的教學理念已經深入課堂。在教學過程中充分尊重學生個體，因材施教，讓每位學生都能有所收獲，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語文學科的學習而言，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，能幫助學生“開啟”學習語文的“大門”。故探討在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力極具現(xiàn)實意義。
1初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要性
相交于小學教學，初中教學的知識面更廣、知識點更深奧，面對書本上的難題和教師提出的問題，學生要舉一反三才能收獲較好的學習效果。學生要舉一反三，首先就應在思維上具備獨立性，特別是在初中語文的學習。初中語文不單單是生字的教學，還要引導學生深入理解文章、詩詞的情感和內涵，進而提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能獨立創(chuàng)作文章。這些看似簡單的教學過程，事實上每個環(huán)節(jié)都要求學生能夠獨立思考、合作探討、相互交流，可見，良好的思維能力是學生必不可少的。對此，在教學過程中，作為教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生思維能力的培養(yǎng)，應善于發(fā)現(xiàn)每位學生的特點和優(yōu)勢，結合他們的特點、利用他們的優(yōu)勢，幫助他們找到培養(yǎng)自身思維能力的最佳途徑和方法。此外，學生具備良好思維能力對其他課程的學習以及今后學習都有很大作用。因此，不論從哪方面分析，在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力都是十分重要的。
2初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)方法
2．1傳授思維方法給學生：
思維方法有很多種，如觀察法、聯(lián)想法、比喻法、分析法、分類法等，在初中語文教學中教師應結合學生實際情況選擇有效的思維方法傳授給學生。本文主要分析兩種常用的思維方法。一是觀察法。觀察是學生思維能力培養(yǎng)的重要基礎，通常有兩種，即對比觀察和順序觀察。不論是教學還是學習，都應注重觀察，觀察時要運轉思維思考，同樣思考時也應結合觀察［1］。在人教版初中語文教材中，大部分文學作品都是作者通過觀察創(chuàng)作的，而這些作品自然也就成了學生學習觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上，引導學生領悟文章作者的觀察技巧和方法，逐漸提升學生的觀察能力。二是聯(lián)想法。聯(lián)想法不僅要聯(lián)想，更要想象，通過聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》（郭沫若），作者創(chuàng)作時就利用充分的聯(lián)想和想象，在教學時教師就應有意識地引導學生去領悟詩歌里的美妙景象，去體會作者筆下的“天上街市”，感受作者內心的美好情懷。鼓勵學生通過聯(lián)想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。
2．2發(fā)揮課堂“主渠道”價值：
課堂是學生學習知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道，教師在教學過程中也應充分利用良好的課堂環(huán)境氛圍培養(yǎng)學生的思維能力。對此，教師可以采取課堂討論、創(chuàng)設問題情境、開展游戲教學等方式充分調動學生的積極性，增加和學生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題［2］，在這個過程中培養(yǎng)學生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等。如人教版初中語文第一冊《春》（朱自清）的教學。在教學前教師先給學生們展示春天的圖片或是動態(tài)畫面，春草、春樹等，與學生探討春天都有哪些景象，接著引入主題《春》。這個過程主要是調動學生興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍。在講解課文時，很多問題學生們都可能有不一樣的觀點，如“作者對春天的感受”這一問題，有的學生會認為作者對春天的到來充滿期盼和喜悅，也有的學生會認為作者是想借盼春反襯自己對統(tǒng)治時期的不滿和憤慨，并不是真正盼望春天的來臨。對此，教師就可以組織學生結合作者的背景、人生和課文，展開討論。通過討論一來強化學生對課文和作者的理解，二來在討論過程中學生需要轉動思維，不斷思考才能找到有用信息，因此討論過程也能充分鍛煉學生的思維能力。此外，討論結束后教師還可以鼓勵學生闡述自己的觀點，進一步鞏固學生的思維能力。
2．3理論與實踐結合教學：
只有理論而缺乏實踐的教學就如同地基不穩(wěn)固的建筑，經不起考驗。在初中語文教學中要想培養(yǎng)并穩(wěn)固學生的思維能力，實踐教學是關鍵。一方面，教師在給學生布置作業(yè)的時候除了要有課堂知識外，還應包括具有實踐意義的作業(yè)，讓學生在完成課后作業(yè)的同時也能進行實踐學習，鞏固所學知識和能力［3］。此外，教學結束后教師還可以提出一些探索性問題，鼓勵學生去探索，然后在課堂上結合實際闡述自己的見解。另一方面，教師應組織學生開展如寫作、閱讀等和語文相關的課外活動。如課外閱讀活動，在語文學習中閱讀是主要知識點，教師應結合課堂教學開展配套的課外閱讀活動，給學生足夠的自由閱讀空間，一來能拓寬學生的視野和知識面，二來能提高學生的閱讀水平。還可讓學生分享自己課外閱讀的發(fā)現(xiàn)和收獲，對于不能解決的問題還可以提出來同學間相互討論。這個過程對于培養(yǎng)學生綜合素質和思維能力都有促進作用。
3結語
綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力十分重要，本文主要結合筆者多年教學經驗分析了幾種典型的培養(yǎng)學生思維能力的方法。但在具體教學過程中，還需要結合學生特點、需求和優(yōu)勢，采取配套的教學方法。除了從教學角度培養(yǎng)學生思維能力外，教師還應注重自身能力和素養(yǎng)的提升，這樣在教學過程中才能及時、有效解答學生的問題和疑惑，幫助學生找到最適合自己的培養(yǎng)思維能力的方法和途徑。
參考文獻:
［1］陳道林．初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)研究［J］．儷人：教師，2015（12）：65－65
在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力固然重要。然而，在實際教學過程中仍然存在一些問題，嚴重影響了學生思維能力的培養(yǎng)效果，使高中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。
1.老師不能準確激發(fā)學生的好奇心，思維能力培養(yǎng)基礎薄弱
老師在教學過程中應當注重對學生好奇心的捕捉，如此才能抓住契機，使學生的思維能力得到鍛煉。然而，在實際教學過程中，老師往往不注重學生的心理變化，不能從學生的角度來考慮教學，不能從學生自身的能力素質方向考慮教學，從而教學中存在瑕疵及問題。最終，學生的思維能力喪失了培養(yǎng)的基礎條件。
2.學生學習興趣不濃厚，思維能力培養(yǎng)缺乏環(huán)境條件
學習興趣是培養(yǎng)并提升思維能力的有效引導。然而，在學習過程中，學生往往無法對數(shù)學學習產生濃厚的興趣，一旦興趣不能被激發(fā)，學生往往會產生厭學心理，無法體現(xiàn)出學生應當具備的學習熱情。最終，思維能力的培養(yǎng)喪失了良好的環(huán)境條件。
3.學生創(chuàng)新意識淡薄，缺乏良好的人文環(huán)境
良好的思維能力往往與創(chuàng)造力掛鉤。因此，注重創(chuàng)新意識也是培養(yǎng)學生思維能力的重要內容。然而，學生的創(chuàng)新意識不強，無法在學習過程中彰顯個體優(yōu)勢，無法呈現(xiàn)良好的學習效果。同時，老師更注重學習成績，與學生之間缺乏必要有效的個體交流，嚴重忽略了學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)所需要的人文環(huán)境。
4.機械式教學仍然占據主導， 教學方法仍是難題
如今，高中數(shù)學老師的教學方法仍然是個難題，不能跟進教育發(fā)展的步伐，不能體現(xiàn)出時代特色，導致教學模式仍然以機械式教學占據主導地位，嚴重忽略了教學模式、教學方法與學生好奇心、學習興趣、創(chuàng)新意識的內在聯(lián)系，無形之中為學生思維能力的培養(yǎng)設置了障礙。
二、學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的形成原因
很多時候，面對高中學生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們往往不愿去剖析其產生的原因。其實，對現(xiàn)狀所形成的原因進行深入的分析，能夠有助于我們更加清晰的找準解決問題的方向，便于更加及時的采取有效措施。
1.老師的視野目光相對過窄
老師是學生思維能力培養(yǎng)進程的重要推手。然而，很多老師習慣將數(shù)學知識通過機械式的教學模式灌輸給學生，并不關注學生是否能夠真正理解，其思維是否得到鍛煉。因此，學生的思維能力問題始終無法得到老師的高度重視。學生成為老師工作的直接對象，而不是老師精心雕琢的對象。
2.學生自身思想不夠靈活
學生都希望通過學習進入大學校門，繼續(xù)深入學習，殊不知，在任何一個階段學習，學習任何一門課程，都需要較強的思維能力，只有具備了較強的思維能力，才能更加熟練的進行獨立思考。然而，學生的思想往往無法意識到這個層面，致使自己在思維能力鍛煉培養(yǎng)方面缺乏了主動性。
三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略
在數(shù)學教學中培養(yǎng)高中生的思維能力對于他們的學習及成長都存在著巨大的潛在價值。因此，我們必須認真對待高中數(shù)學教學，在教學中注重對學生進行思維能力的培養(yǎng)，采取科學可行的方式方法。
1.從學生好奇心入手，注重思維能力培養(yǎng)基礎
高中生對嶄新的事物仍然充滿好奇心，也會在好奇心的鼓勵下去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。因此，老師在教學過程中要抓住學生的好奇心，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。比如，在教授“數(shù)列組合”時，老師可以事先演示一些計算過程，并對演算過程進行提問，讓學生感到驚訝之余，同時形成好奇心理，如此，學生的好奇心就會被很好的利用，讓好奇心激發(fā)出學生培養(yǎng)思維能力主動性。
2.以學習興趣為先導，貫穿教學整個過程
高中生的思維能力鍛煉往往來源于強烈的興趣，因此，老師在數(shù)學教學應當習慣引導學生去逐步的探索問題，讓探索的過程牽出學生的學習興趣。這就要求老師要熟知數(shù)學學科的特點，吃透教材，挖掘教材中的有趣之處，注重教材中有趣之處的發(fā)現(xiàn)，可以使數(shù)學的枯燥性被逐漸的消除，取而代之的是探索的趣味性。此外，老師還要在問題提出環(huán)節(jié)狠下功夫，學會創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題直至解決問題。
3.在心理上強化創(chuàng)新意識，注重打造人文環(huán)境
在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，應當著力用新的思路、新的方法去解決問題。因此，在高中數(shù)學教學中應當格外注重強化學生的創(chuàng)新意識，強化學生的創(chuàng)新意識，才能為培養(yǎng)他們的思維能力注入源源不斷的助推力。在學生的心理上強化創(chuàng)新意識，老師應當注重人文學習環(huán)境的打造，可以通過溝通交流的方式，在教學過程中穿插陳景潤、華羅庚、祖沖之等數(shù)學家的故事，老師可以與學生互動，讓學生闡述一些內心的想法，讓學生在心理強化景仰之情，學習數(shù)學家的創(chuàng)新精神。
4.在教學中找準機會，促成學生的思考動機
通過教學使學生的思考能力、思維品質得到有效的提升，是數(shù)學教學的重要目標之一。思維能力包括概括力、理解力、抽象力、分析力、判斷力、論證里等多種能力，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力有利于學生獨立思考探究、善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等多種數(shù)學能力的提升。以下是如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略探究。
1.加強基礎知識教學，為思維的培養(yǎng)打下基礎
在高中數(shù)學教學中，每個章節(jié)的內容聯(lián)系是比較緊密的，各數(shù)學知識點也是層層推進、有難到易，因此培養(yǎng)學生的思維能力，應充分學生對教材的理解，應加強基礎知識的學習，為學生思維能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。首先，應抓課前預習環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成自主預習的習慣，提高高中數(shù)學課堂的教學效率。其次，在基本概念、數(shù)學規(guī)律、公式等基礎知識點方面要安排足夠的時間，以學生能理解相關基礎知識列入課堂目標，避免片面重視解題技巧、應試技巧、重點與難點知識的教學，而忽略了基礎知識的灌輸和鞏固。最后在習題的設計方面要有層次化，將知識鞏固與能力拔高相結合，設計多樣化的課后習題?？傊?，教師在高中數(shù)學教學中切不可急于求成而忽視了基礎的牢固性。
2.巧用圖解方式教學，培養(yǎng)學生視覺思維能力
視覺思維是數(shù)學學習中一種非常重要的思維方式，主要借助視覺達到解題的目的。在高中數(shù)學教學中，多時候應用視覺思維比文字表述、數(shù)字表達等要簡單有效的多，因此教師可以巧用圖解方式進行教學，培養(yǎng)學生的視覺思維能力。比如在進行集合的教學時，針對集合中子集、交集、并集等相關概念的講解，如果單純采用語言描述就會反而不易于學生的理解，這時可以采用簡單的Veen圖幫助學生更好的理解幾個有關集合的概念。還有幾何、函數(shù)等內容的教書中，應靈活的應用各種圖解輔助教學，在平日教學中，要鼓勵學生積極建模、通過簡單的示意圖理清題意、獲取解題的思路。另外，應采取有效的訓練方式加強學生的觀察力，在輔助圖像教學時要留給學生一定的觀察和思考的時間，使其能夠通過視覺觀察更深入的了解圖形的特征以及和問題的聯(lián)系。還應鼓勵學生在日常生活中多加留心與數(shù)學知識相關的生活現(xiàn)象，比如在學校運動會期間，班里某些同學1個人報名多項運動項目，或者有的項目沒有報滿人數(shù)等等情況與集合知識有密切的聯(lián)系。采取多種方式不斷提高學生的洞察能力，有利于學生視覺思維培養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其思維能力。
3.鼓勵學生舉一反三，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力
受到課堂教學方法、個人思維習慣等因素的影響，大部分學生的高中數(shù)學的學習中均思維定勢的情況，比如預習時會該課的教材從頭看到尾、在做課后練習時習慣先回憶該節(jié)課所學的數(shù)學公式、解決某類題型時習慣用一樣的方法等等。這種情況從側面上反應了學生的依賴心理，在一定程度上并不利于學生獨立思考能力、思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應在教學中積極鼓勵學生舉一反三，開闊思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講解一道求值域的函數(shù)題型時，引導學生發(fā)散思維，從多個角度去看待問題，鼓勵學生采用多種方法解題，例如除了常用的二次函數(shù)法求值域方法外，還有直接法、換元法與判別式法等多種方法，學生在碰到求值域題型時可以采用不同的的方式去解題，總結最佳的解題方式。又比如碰到等差數(shù)列內容的題型時，除了常規(guī)的方程式方法外，還應該想到待定系數(shù)法或者利用等差數(shù)列的性質進行解題，學會類比、轉換。經過一段時間的培養(yǎng)，學生的思考能力會得到很大的提高，在思維方面也更加開闊，不在局限于單一的思考方式。同時，教師還可以通過平時的課堂提問、課后練習等培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、抽象思維、直覺思維等，以不斷提高學生的思維能力。
4.引導學生積極反思，培養(yǎng)學生良好思維習慣
高中數(shù)學教學中，老師在培養(yǎng)學生的思維能力時，應該始終明確學生的主體地位，正確認識并處理好教學引導與學生學習的關系，積極的發(fā)揮教師的引導作用，將數(shù)學思想方法滲透給學生，引導學生及時的進行自我反思和總結，將所學的知識和方法變成自己思維的一部分。比如在課堂中，教師可以把課堂小結的任務交給學生，讓學生對本節(jié)課所學的知識、解題方法等進行總結，并在此基礎上提出自己的一些建議等等，改變以往全程由老師講課并總結的教學模式，采用有效的方法引導學生對自己學到的東西進行反思和總結。還有在練習指導環(huán)節(jié)，教師應在了解學生學習情況的基礎上給予學生不同的指導方法，尤其時平時不愛思考、對同學或老師依賴性較大的學生，可以采用有效的點撥指導方式，引導學生學會獨立地思考，再到思維的發(fā)散、思維方式的總結，在平時的教學與指導中培養(yǎng)學生的思維能力與良好的思維習慣。
總之，在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的，培養(yǎng)的方法也有很多，但是無論哪一種方法，都應該在學生具有牢固的數(shù)學基礎知識上展開；另外，不管是任何一種方法，都應重視學生的理解與應用，因此要積極引導學生進行反思和總結，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力。
【參考文獻】
[1]唐菊香.高中數(shù)學教學中“一題多解”對學生思維能力的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學習（高中版下旬）.2015（05）
首先，高中數(shù)學教學注重思維能力的培養(yǎng)，能夠很好地豐富學生的數(shù)學解題方法，拓展學生思路，提升學生的數(shù)學成績，對高中生發(fā)展成長意義重大.思維決定出路，思維品質決定方法能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引導學生掌握學習數(shù)學的方法，能夠不斷地激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，迅速入門上路，促進學生發(fā)展進步. 其次，促進學生學習能力的培養(yǎng)和提升.培養(yǎng)學生的思維能力，就是在更好地提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提升.再次，增強學生的數(shù)學學習的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，能夠讓學生快速找出數(shù)學知識的關聯(lián)性，數(shù)學現(xiàn)象的多變性，解決問題的層次性，內在根本的統(tǒng)一性，讓學生認真學習，主動歸納，感知數(shù)學學習的趣味性和互動性，提升學生學習的積極性.
二、高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維的基本策略
1.培養(yǎng)學生良好的思維習慣
提升學生的思維能力不是一朝一夕之功，需要持續(xù)不斷地鍛煉，只有養(yǎng)成良好的思維習慣，才能讓學生在學習中逐步培養(yǎng)慢慢提升.依照心理學的規(guī)律，人們學習知識、處理問題就是一個不斷地分析、總結和反思的過程，對自己的分析方法、解決辦法、優(yōu)點與不足進行分析，和他人進行對比，和此前的處理方式進行比對，不斷地總結經驗，形成模式，提高效率.反思就是對分析和總結的逐步升華，就是培養(yǎng)學生的思維能力的重要途徑，也是實現(xiàn)學生自我發(fā)展的重要手段.因此，高中數(shù)學教學需要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，堅持強化，慢慢養(yǎng)成習慣，逐步培養(yǎng)思維能力.每一道數(shù)學試題解決之后，都要對過程、方法、規(guī)律進行總結比較，找出最好的方法，從而不斷提升學生的分析解決問題能力，成就學生良好的思維方式.
例如，對于非負實數(shù)x，y滿足x+2y=1，求x2+y2的最大、最小值.對于這樣的問題，可以很好地引導學生從分析已知條件入手，全面把握所給的條件，對條件仔細分析，并和問題相結合.在解決這個問題時，如沒有注意x，y的范圍，就容易產生錯誤.為此，教學中需要反復強調，逐步培養(yǎng)良好的思維習慣.
2.鼓勵學生積極自主思維
培養(yǎng)學生的思維能力，需要充分發(fā)揮學生主體地位，讓學生在親歷親為中感知，在親自實踐中掌握基本的思維和方法，鼓勵學生積極自主思維.高中學生已經有了一定的自我意識，有著強烈的自主性.教學過程中，教師結合數(shù)學知識，把思考、分析問題的權利還給學生，讓學生自己研究，不能以教師的傳授替代學生的探索，以教師的演示代替學生的實踐.需要鼓勵學生根據已知條件，圍繞未知結果，尋找條件和結果之間的關系，找到相關的定理公理的應用條件，找到較好的解決方案，從中得到更多的成就感和滿足，并不斷獲取思維能力.作為教師需要營造較好的自主學習氛圍，鼓勵學生積極思考，點燃他們的學習熱情，充分調動學生分析和解決問題的內在動力，不斷挖掘他們的思維潛力，培養(yǎng)學生良好的思維品質.
例如，有這樣一道數(shù)學試題： 已知x，y均是正數(shù)，且3x2+2y2=6x，試求z=x2+y2的最值.教師不必直接告訴學生分析和解決方法，而是給學生自主思考的機會，也給學生犯錯誤的機會.教師鼓勵他們仔細研究，反復思考，充分考慮已知條件，并把條件的各種關系理清，分析透徹.有不少學生會草率分析求解，因為2y2=6x-3x2，所以z=x2+y2=-12（x-3）2+92.因為（x-3）2≥0，所以z=x2+y2的最大值是92.此時，教師在引導學生分析檢查，觀察隱藏條件，激發(fā)他們的探索動力.就會有學生分析已知條件，由已知條件2y2=6x-3x2≥0可得，0≤x≤2，可以看出x≠3，上述解法其實是錯誤的.
3.開展有針對性的思維能力訓練
數(shù)學是一門理論性很強的學科，所以教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，數(shù)學思維能力是學生綜合能力的體現(xiàn)，因此教師要有意識地鼓勵學生多做題巧做題，通過練習不同類型的習題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，當前數(shù)學教師更注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和探究能力，沒有意識到邏輯思維的重要性，很多數(shù)學知識都是通過探究的方式得出來的，沒有給學生鍛煉邏輯思維的空間，為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學教師必須重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師要在實踐教學中不斷訓練學生的邏輯思維，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
一、從實際出發(fā)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
思維是人們認知事物的源泉，一切活動都是以思維為主導進行的，邏輯思維是無處不在的，滲透于生活的各個方面，因此，數(shù)學教師要重視對學生的邏輯思維培養(yǎng)，數(shù)學知識具有邏輯的嚴密性，因此在教學中要從實際出發(fā)積極探究有利于提高學生邏輯思維能力的方法，首先教師要善于運用生活中的情境，通過生活中的具體實例引導學生正確的理解概念，進一步提高學生對數(shù)學的興趣和熱情，興趣能夠激發(fā)學生的求知欲望，教師在課堂中盡量提出一些貼近學生生活的邏輯思維問題，結合實際更容易吸引學生的注意力。讓其積極參與到問題的討論中，并形成良好的學習習慣，在此過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
二、依照教學內容培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
教師要按照教學內容明確數(shù)學知識難點和重點，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這是每個數(shù)學教師必須要重視的問題，教學中要結合數(shù)學知識，幫助學生制定學習計劃和目標，培養(yǎng)學生的邏輯思維離不開數(shù)學教材，要以教材為主導，教師要有意識地在教學中提高學生邏輯思維能力，教師要幫助學生構建好基礎知識，數(shù)學知識比較抽象，教師要充分利用數(shù)學教材的這一特性，有意識地訓練學生的邏輯思維能力，數(shù)學教師要立足于教材，充分認識到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力離不開教材，結合數(shù)學知識逐步訓練學生，教師傳授知識的同時要注意引導學生的思路，在概述解題的過程中能夠有效擴展學生的思路，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
三、對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
邏輯思維的形成對學習數(shù)學是非常重要的，初中教育是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，教學過程中教師要以思維訓練為主，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數(shù)量關系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。學生在思考問題的過程中，教師要正確引導學生的思路，使其快速掌握學習數(shù)學的方法和技巧，教師要有計劃的將思維訓練貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，數(shù)學中的公式和概念是比較抽象的，學生不斷的推理和判斷在概述數(shù)學知識的過程中能夠使學生形成基本的邏輯思維，教師在傳授數(shù)學知識時要簡單化，讓學生輕松理解數(shù)學概念，這是學生形成邏輯思維最基本的形式，通過不斷地訓練有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
四、鼓勵學生多做題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學中的重要組成部分，教學中教師要鼓勵學生多做一些習題，并針對性地給學生選擇一些證明題、思考題、討論題以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，經過實踐證明，數(shù)學習題能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，數(shù)學習題影響著學生數(shù)學思維能力的形成，同時也是教學中不可或缺的一部分，通過反復的練習，學生可以形成良好的解題思路，教師要科學合理分配各種習題，課堂上有目的有計劃地訓練學生分析問題的能力，特別要注意習題的選擇，可以多增加一些證明題，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
五、重視后進生邏思維能力的培養(yǎng)
學生在成長的過程中由于生理、心理、環(huán)境等各個方面因素，邏輯思維能力也產生個體差異，從而導致學生的學習能力各有不同，教學中教師要給予后進生更多的關注，針對邏輯思維能力差的學生要制定相應的學習計劃，教師要把握好教學中數(shù)學知識點的關聯(lián)性和連貫性，正確引導學生的學習方向和思路，對于后進生來說數(shù)學基礎知識薄弱，在教學的各個環(huán)節(jié)中容易思路不清晰，這就需要教學要注重關注后進生的學習情況和狀態(tài)，在對整體知識有效把握時，要引導后進生了解知識的相關性，從而提后進生的邏輯思維能力。
數(shù)學是學生學習階段的一門重要學科，它不同于其他學科，數(shù)學知識理論性比較強，需要學生有很強的邏輯思維能力，這就需要數(shù)學教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使其形成良好的邏輯思維能力和思維品質，在教學中教師要從各個方面指導學生，使其在掌握數(shù)學知識的同時鍛煉自身的思維能力，課堂上教師可以通過親身示范的作用，潛移默化中訓練學生的邏輯思維能力，使其擴展思維，逐步將數(shù)學知識概述出來，對數(shù)學問題有條有理的闡述出來，進一步提高學生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。
【參考文獻】
[1]林啟堂.初中數(shù)學教學中提升學生邏輯思維能力的方法[J].西部素質教育，2017（01）：218+220
[2]張帆.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].發(fā)展，2016（11）：94
[3]楊彥文.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)或者提升學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2013（11）：56
一、以良好的教學環(huán)境，提升學生認知能力
著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環(huán)境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯(lián)系學生的實際情況，設計"兩難情境"，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰(zhàn)權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云"學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進"。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學生提問中思維的"閃光點"。第三，教師要創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題：第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a生矛盾呢？第二，文中用"嫌惡"說明了什么？是否能換成"討厭"呢？在第一個問題（低認知問題）的基礎上，第二個問題將"嫌惡"和"討厭"進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解"我"對于風箏極其厭惡的態(tài)度。
二、結合知識教學，教給學生思維方法
語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在"思維課"的教學模式中，提倡了"在觀察中思考，在思考中觀察"，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的"晨曦"、"毛栗"、"漿果"等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
三、設計系列性訓練，加強思維品質的培養(yǎng)
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學生的思維方式發(fā)生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過"單元整體教學"的方式，設計系列性的訓練，有效培養(yǎng)學生的思維品質。
在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第一，培養(yǎng)學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養(yǎng)學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業(yè)、調查報告或撰寫小論文的形式培養(yǎng)學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)教師權威的勇氣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理。
四、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)
建構主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個性傾向性（動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等）、氣質和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。
五、結束語
總之，初中是學生思維發(fā)展的重要階段，學生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。
參考文獻：
一、引言
數(shù)學作為中小學階段的一門重要學科，在提高人的抽象能力、空間能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力方面有著獨特而重要的作用。數(shù)學教學不僅僅是傳授一定的數(shù)學知識，更重要的是學習數(shù)學的思維活動。同時，《義務教學數(shù)學課程標準（2011）》關于數(shù)學教育目標的定位明確提出，通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能體會數(shù)學知識、數(shù)學與其他學科、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學思維的方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，了解數(shù)學的價值，具有初步的創(chuàng)新意思和實事求是的科學態(tài)度。因此，改變以往傳統(tǒng)機械式地傳授數(shù)學知識、使學生被動接受，重視培養(yǎng)學生數(shù)學思維變得至關重要。在數(shù)學教學過程中應借助有效的教學方式，誘導和啟發(fā)學生進行證明和推理、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立思考和學習、分析和借鑒問題的能力。所以本文基于中小學數(shù)學教育的工作經驗，淺談幾點關于中小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維的方式，以期對其他教育工作者的教學方法改善提供一定的借鑒作用。[1]
二、數(shù)學思維方法對學生的作用
古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁?！惫湃说拿缘莱隽藬?shù)學思維方法的重要性。在學習數(shù)學的過程中，學生一旦掌握了各種數(shù)學思維方法，解題能力會顯著提高，有利于對學生的數(shù)學學習起到提高和促進的作用。一方面可以使學生形成良好的數(shù)學認知結構，促進學生對數(shù)學進行有意義的學習；另一方面，可以使學生養(yǎng)成良好思維習慣。同時，開展數(shù)學思維的訓練，挖掘學生的潛能，有利于學生在數(shù)學中主動地進行實驗和觀察、猜想和推理，從僅僅的單純知識傳授到多方位關注學生的知識、素質和思維能力幾個方面的培養(yǎng)，使學生在數(shù)學學習中得到全面的完善和升華。
三、中小學學生數(shù)學思維方法培養(yǎng)的建議
提高學生的數(shù)學思維能力是數(shù)學課程的重要理念之一。提高數(shù)學思維能力的途徑一方面可以是教師在數(shù)學教學活動過程中滲透數(shù)學思維方法；另一方面，可以通過解題練習，鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的實際應用能力。主要可以總結為以下幾個方面：
1.調動學生的數(shù)學思維能力
調動學生的數(shù)學思維能力是培養(yǎng)學生思維能力的基礎，只有先調動學生的數(shù)學思維能力，才能夠讓學生充分掌握這種能力。調動學生的數(shù)學思維能力，需要初中老師先從學生的興趣愛好開始，通過學生的學習愛好來調動學生的數(shù)學思維能力。興趣是人類最好的老師，而初中學生正處于對新事物特別好奇的階段，老師可以充分利用這個特點，首先激發(fā)學生學習初中數(shù)學的興趣，其中老師可以利用反問的形式來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這種方法不僅可以培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣，同時還可以培養(yǎng)其觀察能力、思考能力。
要想通過激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣來調動學生的數(shù)學思維能力，需要老師在備課時下一番功夫，需要精心設計每一節(jié)課，使教學情境生動、形象，教學氛圍要輕松、活躍，運用多種教學方法去吸引學生的注意力，其中要盡可能地采用一些學生感興趣的教學方法，這樣更容易激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而能夠更好地調動學生的數(shù)學思維能力。
運用學生感興趣的教學方法的目的是為了激發(fā)學生學習初中數(shù)學的興趣，所以老師不能脫離目標，對那些只知道玩的學生要進行制止，并積極地引導他們向數(shù)學思維能力方面學習、發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮這些教學方法的作用，才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
2.加強注重對概念的學習
概念是思維的一種基本形式，也是構成知識的重要基本成分，它反映了事物本質屬性和共同特征的思維形式。數(shù)學學習過程中千萬不能忽視了數(shù)學概念的作用，有的學生認為數(shù)學屬于理科學科，只要學會相關計算就可以了，概念這些屬于文科性的東西，是否掌握無關緊要，這可就大錯特錯了。對于數(shù)學概念的學習，不但要牢牢記住它，做到信手拈來，而且要真正理解它，把握它的本質屬性，同時對定義、公式、定理及推理都要有透徹的理解。只有真正掌握了數(shù)學概念，才能充分運用它去解決各類數(shù)學問題，才能學好數(shù)學。[2]
3.培養(yǎng)學生的多種數(shù)學思維能力
數(shù)學思維能力不是單一的一種，而是分為正向思維、逆向思維等多種思維能力。在當今社會，學生的創(chuàng)新思維已經變得非常重要，但是在實際的初中數(shù)學教學過程中，老師卻往往忽略了這點。所以老師要培養(yǎng)學生的多種數(shù)學思維能力，發(fā)展學生各方面的思維能力。無論老師采用哪種方法，首先老師應注意到逆向思維的重要性，只有老師明白了逆向思維的重要性時，才能夠更好地在教學中指導學生應用逆向思維，從而培養(yǎng)學生的逆向思維能力。在今后的教學過程中，我們應盡量避免采用傳統(tǒng)的教學方法，而更應該讓學生自己去思考、去創(chuàng)新，從而成為當今社會所需的人才。
4.引導幫助學生理清各個知識點之間的聯(lián)系
老師在數(shù)學教學過程中要注重引導和幫助學生理清各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生對所學到的數(shù)學知識有一個宏觀的認識和整體的框架，從而將學習過的各模塊數(shù)學知識有機地銜接起來，從而深入對所學知識的理解，使知識更加系統(tǒng)化和條理化，提高解決數(shù)學問題的能力，完善自身的數(shù)學思維能力。
5.找準學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的切入點
數(shù)學教學過程中要引導和教育學生學會透過現(xiàn)象看本質，養(yǎng)成刨根究底、深入探索的良好習慣，同時學會使用組織化策略，即通過將幾個獨立的信息單位組織委一個新的模塊使任務簡單化，提高學生的解題速度。此外，教師還可以通過舉一反三的方式，加強變式練習，提高學生觸類旁通的能力水平。
中小學數(shù)學教學不僅要有一定的深度，更要有一定的廣度。因此，我們要給學生留有足夠的思維空間，讓他們展開思維的翅膀，在數(shù)學的這片藍天里自由翱翔。
培養(yǎng)能力及發(fā)揮智力與思維息息相關，采取有效科學的方法，對學生思維能力進行培養(yǎng)，是我國基礎教育的基本目標。自新課改實施以來，逐漸提高了對初中語文教學的要求，即在教學過程中教師既要教給學生書本知識，又要加強學生思維能力的培養(yǎng)，確保學生可以合作、探究并自主地開展學習。
一、培養(yǎng)初中生思維能力的必要性
初中語文與小學語文的結構內容差異較大，可謂其升級版，需要學生不斷綜合地運用思維能力和思考能力，才能理解掌握課本知識。傳統(tǒng)語文教學的最終目標，就是完成教學大綱的規(guī)定，令學生考出更好的成績，導致語文變成極其普通的學科，難以使其人文學科作用充分發(fā)揮出來，更無法幫助學生全面發(fā)展。為此，必須采取有效措施，改善當前的教學現(xiàn)狀，更新教學理念及方法，加強培養(yǎng)學生的思維能力，保證學生全面發(fā)展。而在語文教學中時常用到比較分類、抽象概括等思維方法，可以說這些就是語文思維能力形成的基礎。例如學習語文古詩，根據不同的表現(xiàn)內容，有懷古、思鄉(xiāng)、送別等。初中語文送別詩中最具代表性的兩首，即王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，這兩首詩雖都為送別，但表達出截然不同的情景?！段汲乔敷w現(xiàn)出詩人王維對友人依依不舍的情懷，《送杜少府之任蜀州》則表現(xiàn)出詩人王勃豁達送友的情懷。在初中語文教學過程中，教師務必做到先分類后比較，讓學生切身體會尋找二者異同的過程，學會如何區(qū)別觀察事物之間具備的特點。
二、培養(yǎng)思維能力亟待解決的問題
（一）培養(yǎng)重視度有待提高。
由于我國長期受到傳統(tǒng)教學的影響，部分語文教師往往易在教學活動中忽略對學生思維能力的培養(yǎng)。潛意識里將語文視作文字性學科，認為學生只需學習字詞文章等知識，能夠考出好成績即可。然而，語文極優(yōu)雅，它是借助語詞，運用多樣化的表達方式和表現(xiàn)手法譜寫出來的優(yōu)美文章詩詞，但要有效運用這些知識點，編織出完整美好的文章，語文思維能力必須發(fā)揮作用。
（二）培養(yǎng)方法缺乏合理性。
目前，部分語文教師在課堂上始終慣用一言堂，整節(jié)課的講解，學生沒有自由思考的時間，導致絕大多數(shù)學生只會機械學習，等待教師講解，采取死記硬背的方法理解和記憶知識，幾乎不存在個人意見與想法。另外，教師教學理念更新不及時，不關注學生課堂以外的學習，無法將更良好的實踐學習機會提供給學生等，這些都將造成學生的思維能力培養(yǎng)受到影響。
三、初中生思維能力有效培養(yǎng)策略
（一）根據課堂教學目標，詳細制訂培養(yǎng)計劃。
從某種意義上說，語文課堂教學屬于目的性、計劃性教學活動，語文教學又是以培養(yǎng)思維能力為重要目標，為此，初中語文教師必須根據教學計劃和教學目標，制訂完善的思維能力培養(yǎng)計劃。
首先，以教學目標為依據，明確初中階段思維能力培養(yǎng)目標。如學生改寫、縮寫等思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)；學生如何從中提取有效信息，以及如何科學聯(lián)想或想象，轉換表達方式等能力的培養(yǎng)。其次，基于教學內容與思維能力培養(yǎng)目標和學情，詳細制訂課堂教學目標計劃，恰當選擇教學方法。再次，在初中語文教學過程中要加強學生遷移能力的訓練，即在不同情境下訓練思維能力。例如教學朱自清的散文《春》時，要求學生想象小草是如何從土里偷偷地鉆出來的？再讓學生思考在哪些地方可以用到“鉆”和“偷偷地”這些詞匯，利用這些詞匯造句，使學生及時進行語言實踐運用，保證學生的思維能力和想象力能得到培養(yǎng)訓練；又如教學唐代詩人王灣的《次北固山下》一課時，引導學生想象詩句中所描繪的場景，并嘗試將想象到的景象描繪出來；再如教學近代詩人郭沫若的《天上的街市》時，拋出問題引發(fā)學生想象：如果我們仰望盛夏夜晚的晴朗天空，眼前將出現(xiàn)何種景象？又能想到什么呢？再要求學生針對“夜空”這個主題，發(fā)揮想象開展寫作訓練等。諸如此類訓練都是對學生遷移能力及想象能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。最后，教師應適時監(jiān)控學生的整體學情，進行積極的反思，靈活協(xié)調培養(yǎng)思維能力的方案及目標。
（二）創(chuàng)造良好思維環(huán)境，激發(fā)學生的認知矛盾。
學生語文思維能力基于學生積極主動的思維，而創(chuàng)造良好思維環(huán)境則是積極思維的前提。也就是說，在初中語文教學過程中，要有效培養(yǎng)學生的語文思維能力，必須采取創(chuàng)設情境的手段。從這個角度看，要激起學生的認知矛盾，就必須創(chuàng)造良好教學環(huán)境。因此，教師要針對教學重點及目標，充分結合學生的學情，進行兩難情境創(chuàng)設，以便提高學生的學習積極性和興趣，加強對其思維能力的培養(yǎng)。
一般來說，在初中語文教學過程中，可以創(chuàng)設的教學情境多樣化，如和諧民主的教學環(huán)境、層次分明的問題情境等，當然還必須充分重視學生的提問，積極引導、鼓勵、支持學生質疑知識，提出問題，同時也要善于發(fā)現(xiàn)這些問題中學生的思維亮點。以問題情境為例，在教學魯迅先生的《風箏》時，可以引導學生思考這樣的問題：風箏為寫實文，描述了兩兄弟間的矛盾。那么，他們是如何產生矛盾的？文章中的嫌惡作何解釋？可否以討厭代替呢？這幾個問題，前一個屬于基礎，后一個則是在比較兩個詞匯的同時，幫助學生理解“我”極度厭惡風箏的一種態(tài)度。
綜上所述，學生最關鍵的思維能力形成時期即初中階段，該階段語文教學加強學生思維能力的培養(yǎng)，不但利于其完善掌握深刻理解知識，更有利于其邏輯思維的形成，進而促進其他學科學習的進步，實現(xiàn)不斷完善，達到全面發(fā)展的目的。
參考文獻：
關鍵詞 兒童本位；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)
兒童本位，不是將數(shù)學教學、思維能力培養(yǎng)當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數(shù)學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學教學手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。
一、把握兒童認知心理特點，開辟培養(yǎng)數(shù)學思維能力的新通道
1.理解——提升思維能力的切入點
在學習數(shù)學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解；而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數(shù)學思維來解決自己遇到的數(shù)學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。
2.變通——提升思維能力的關鍵點
良好的思維能力對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，而數(shù)學教學中，良好數(shù)學思維的養(yǎng)成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數(shù)學思維的培養(yǎng)予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數(shù)學思維能力。
3.習慣——提升思維能力的延伸點
這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學課堂上，這里的“漁”就是學習數(shù)學的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學思維能力。良好的數(shù)學思維能力能夠讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數(shù)學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養(yǎng)了良好的學習習慣。
二、把持數(shù)學思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學思維能力的新資源
1.趣味性——讓孩子“樂”在其中
作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。
2.嚴密性——讓孩子“鉆”在其中
在“三維目標”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數(shù)學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗數(shù)學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。
3.多樣性——讓孩子“心”在其中
兒童本位理念觀照下的數(shù)學教學，培養(yǎng)的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學，生活有時需要嚴謹?shù)耐蒲?，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹?shù)某咦尤y算自己生命品質的高度。或許，孩子們學會這樣的數(shù)學思維，就會時刻受用，終身難忘。
三、把捉數(shù)學教學活動特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學思維能力的新舞臺
1.架設梯度，呈示數(shù)學教學的意味
例如，教師在教授數(shù)學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
2.創(chuàng)設情境，顯示數(shù)學教學的趣味
培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。
1.培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學中一項重要任務
《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學概念是數(shù)學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數(shù)學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。
2.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數(shù)學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。在小學數(shù)學中，應運用各種基本的數(shù)學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉化，數(shù)與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養(yǎng)學生轉化意識，發(fā)展思維能力。
3. 培養(yǎng)學生思維能力讓學生體驗“用數(shù)學”
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力。
二、結合知識教學教給學生思維方法
促進學生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯(lián)想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯(lián)想法兩種。
（一）觀察法
首先，觀察是培養(yǎng)學生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進行思考、在思考中進行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學作品都是作者在細微觀察的基礎上完成的，這些文學作品為學生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學重點，讓學生在學習的時候深刻領悟作者的觀察方法與技巧，就能使學生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。
（二）聯(lián)想法
聯(lián)想與想象是人腦對已有表象進行加工改造和創(chuàng)新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養(yǎng)學生思維能力的一種有效方法。例如，在進行語文課《天上的街市》的教學過程中，語文教師可以引導學生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯(lián)想，利用輕快流利的筆調描繪出天上街市的情景，表達了他內心的一種美好情懷，將這種聯(lián)想傳遞給學生，就能很好地鍛煉學生的思維能力。
三、設計系列性訓練培養(yǎng)學生的思維品質
思維的品質對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學生的思維方式與以往相比發(fā)生了很大的轉變，學生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學中，教師可以通過“單元整體教學法”來設計一系列訓練，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力。
（一）思維的靈活性
思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現(xiàn)了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學過程中，教師可以讓學生在一個限定的時間內，通過聯(lián)想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強化學生思維敏捷性的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學生的表達能力。
（二）思維的深刻性
教師要著重對學生思維的深刻性進行培養(yǎng)，首先，教師可以培養(yǎng)學生的理解能力，改變以往死記硬背的學習方式，利用問題教學法鼓勵學生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養(yǎng)學生鉆研問題、認識事物本質的能力。在課堂上，教師可以組織學生進行分組學習，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學內容，提高教學質量，并通過布置課堂作業(yè)或撰寫心得體會等方式，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
（三）思維的批判性
思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進行精細檢查的智力品質。思維的批判性對于消化所學知識、強化思維能力、培養(yǎng)研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生思維的批判性，有效地引導學生敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學習環(huán)境，鼓勵學生擁有敢于挑戰(zhàn)權威的精神。
四、注重課堂互動與非智力因素的培養(yǎng)
社會文化環(huán)境會對學生的思維活動產生巨大的影響，在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的積極思考能力和良好的學習習慣。在進行閱讀教學時，針對不同的題型，教師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養(yǎng)學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。另外，教師還要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養(yǎng)中也占據著重要的位置。在初中語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性特點，特別要注重對學生內在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學生積極主動地進行思維。在進行作文教學時，教師要盡量展示學生作文的優(yōu)秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。
