序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

在教學(xué)過(guò)程中，我們花了很多時(shí)間努力讓學(xué)生去理解我們講解的那些散文、古文、小說(shuō)，我們的學(xué)生在我們不厭其煩的講解中到底收獲了什么？這個(gè)只有學(xué)生才有發(fā)言權(quán)。當(dāng)你慷慨激昂地要把那些偉大而宏遠(yuǎn)的目標(biāo)在課堂上展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生很激動(dòng)，很興奮，似乎從老師的描繪中發(fā)現(xiàn)了什么哥倫布的新大陸似的；而當(dāng)老師要把這些目標(biāo)跟他們的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，要求他們做些切實(shí)可行的工作時(shí)，他們的興奮與激動(dòng)很快就跌落到冰點(diǎn)。好像我們老師所說(shuō)的這些必須做的事情是在跟他們過(guò)不去，是在增加他們的工作難度。當(dāng)你反復(fù)在提醒學(xué)生要注意自己的書(shū)寫(xiě)，反復(fù)告知他們要注意理解別人的作文題意時(shí)，他們似乎總是從左耳進(jìn)，右耳出，他們總是漫不經(jīng)心地做這些本來(lái)是屬于他們分內(nèi)的事情，總覺(jué)得教師的提示與告知是有點(diǎn)多余的?？墒敲看螌?xiě)作，每次的考試，每次的表達(dá)他們總是在犯曾經(jīng)犯過(guò)的那些錯(cuò)誤，似乎犯錯(cuò)誤是他們的必需。寫(xiě)錯(cuò)別字，看錯(cuò)題目，寫(xiě)作文偏題，很正常嘛，老師你干嘛這么著急？有時(shí)當(dāng)你在熱情洋溢地評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文，在肯定他們的精彩優(yōu)秀之后，提醒某些學(xué)生得注意某些不該出現(xiàn)的問(wèn)題：或者語(yǔ)言表達(dá)的不當(dāng)，或者邏輯關(guān)系的混亂，或者選材的不合適。我在那里熱情洋溢，而有些可愛(ài)的學(xué)生居然拿出其他學(xué)科的作業(yè)，在那里安穩(wěn)地做著。你問(wèn)他怎么啦？他會(huì)反問(wèn)老師，你講的那些失誤，我沒(méi)有。

二、解決困惑的對(duì)策

1.明確語(yǔ)文教師的角色定位

新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義。幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文教師莫屬。

2.提升語(yǔ)文教師的專業(yè)修養(yǎng)

一要具備精深的專業(yè)知識(shí)，這是成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的前提。 語(yǔ)文教師必須具備精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化視野。教師有了精深的專業(yè)知識(shí)，講課才能游刃有余。二要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文教師在打好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要廣泛涉獵諸如天文、地理、歷史、生物等其他學(xué)科知識(shí)。三要提高教育教學(xué)素質(zhì)。教師的教育教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

3.構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂

（1）開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。教師首先就要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀念。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足課堂，向課外開(kāi)放；立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端，而且可以突出教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。讓新課標(biāo)的理念之花，在語(yǔ)文教學(xué)的園地，通過(guò)語(yǔ)文教師的努力，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

篇2

從學(xué)生自身的角度看語(yǔ)文,語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)關(guān)系不大,學(xué)多學(xué)少給高考的分值差距也不會(huì)太大。再說(shuō)高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽(tīng)老師講課還不如自己看書(shū)或者做幾套題。導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上幾乎說(shuō)不上有興致。

從校方領(lǐng)導(dǎo)的角度看語(yǔ)文,在高考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,哪有人顧及語(yǔ)文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語(yǔ)文最高的待遇是個(gè)別班級(jí)有三四節(jié)課,大部分的班級(jí)在五至八節(jié)課;高二語(yǔ)文課大部分在下午,高三更不用說(shuō),;從課時(shí)的安排看語(yǔ)文,高二時(shí)語(yǔ)文的課時(shí)比英語(yǔ)數(shù)學(xué)少兩課時(shí),高三比其他的課相對(duì)來(lái)說(shuō)都少。

從以上幾方面的誤導(dǎo),是的學(xué)生明顯的能感覺(jué)出語(yǔ)文在學(xué)業(yè)中的比重,這也是困惑我多年的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課在我看來(lái)它是教學(xué)生做人的課,是提升學(xué)生自身素養(yǎng)及涵養(yǎng)的主陣地。怎么可以將語(yǔ)文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語(yǔ)文教師為止嘆息!這一暫時(shí)的冷落我希望得到全社會(huì)的關(guān)注,給語(yǔ)文一塊天地,創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),釀造一種氛圍,這樣才能改變語(yǔ)文被冷落的尷尬。

2 在新課標(biāo)下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導(dǎo)演

在高一第一二學(xué)段中,我也參加了市級(jí)、省級(jí)新教材培訓(xùn)的,并潛心地研究新課標(biāo)的理論,在備課過(guò)程中,我結(jié)合所學(xué)理論及專家的指導(dǎo),并認(rèn)真地研讀教材,上新課之前,按照課前預(yù)設(shè)題--課堂檢測(cè)--討論--分析歸納的思路預(yù)設(shè)課堂,可是當(dāng)我走進(jìn)課堂讓學(xué)生展示課前的預(yù)習(xí)成果時(shí),學(xué)生此時(shí)才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學(xué)生留出時(shí)間讓他們找呀!老師啟而不發(fā),無(wú)奈之下教師只好自導(dǎo)自演。我覺(jué)得這是身為語(yǔ)文老師最為狼狽的一幕。

篇3

【中圖分類號(hào)】G633.3

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀，并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施?！比欢捎谖覈?guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復(fù)雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學(xué)校課程的無(wú)序和低效，而選修課程自身的隨意、簡(jiǎn)單、低效在廣大中學(xué)也是屢見(jiàn)不鮮。高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)可謂問(wèn)題叢生，困惑多多。

困惑一：選修課的選學(xué)到底是 “必修”還是“自?shī)首詷?lè)”

《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊。”但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，用1.25個(gè)學(xué)年學(xué)完五冊(cè)必修模塊外，其余1.75個(gè)學(xué)年還要用差不多一個(gè)學(xué)年來(lái)進(jìn)行高考復(fù)習(xí)。因此，留給選修課的時(shí)間比較少，大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無(wú)論如何加快速度，最多只能開(kāi)設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。能夠?qū)⑽鍌€(gè)模塊的必選學(xué)好就不錯(cuò)了，更不用考慮別的選修模塊。更何況由于分省命題，考試大綱中也沒(méi)有對(duì)別的選修模塊提出要求，這就更導(dǎo)致選修模塊中的必選升格為必修，而其他的選修模塊則不幸成為不修課或“自?shī)首詷?lè)”課。顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來(lái)選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場(chǎng)地條件帶來(lái)巨大的壓力。

困惑二：選修課的教學(xué)到底是 “錦上添花”還是“看上去很美”

《課標(biāo)》規(guī)定：“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課?！?然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多學(xué)校在語(yǔ)文選修課程模塊的開(kāi)設(shè)上作了很多限制。

困惑三：選修課的評(píng)價(jià)到底是“韓信將兵”還是“多元遴選”

《課標(biāo)》要求：“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！薄霸u(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求沒(méi)有錯(cuò)，專家們提出的觀察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方法正逐步推行，評(píng)價(jià)正在走向多元化。但是，我們也不能不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：目前，一些學(xué)校制訂的量表過(guò)于瑣碎，關(guān)注的要素太多，重點(diǎn)不突出，失去了操作性，甚至失去了價(jià)值和意義。特別試卷檢測(cè)這一塊，大多數(shù)學(xué)校選修模塊的測(cè)試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，卻很少兼顧學(xué)生們提出選修不同的模塊實(shí)際情況。

以上是選修課實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一些比較普遍的困惑，下面就這些問(wèn)題進(jìn)行如下反思。

反思一：要正確處理選修課與必修課的關(guān)系

《課標(biāo)》指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”。普遍認(rèn)為，新一輪高中語(yǔ)文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實(shí)際上顯然過(guò)于強(qiáng)調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢(shì)必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)力?！氨匦拚n與選修課之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課是必修課的發(fā)展；必修課是普及，選修課是提高?！?/p>

特別要強(qiáng)調(diào)的是，選修課是對(duì)必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們有疑敢問(wèn)，有疑善問(wèn)，有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、探究、表達(dá)、交流的多種方法，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

反思二：可探索必修與選修“同步穿插”模式，使選修課真正落到實(shí)處

在選修課程模塊開(kāi)設(shè)時(shí)間安排上，許多學(xué)?；旧鲜窍壬贤瓯匦拚n程后，再集中開(kāi)設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒(méi)落到實(shí)處，而選修課過(guò)于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開(kāi)設(shè)可以實(shí)行必修與選修同步穿插的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)?？梢岳L(zhǎng)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。

反思三：應(yīng)加強(qiáng)校本教研，促選修課教學(xué)質(zhì)量提升

實(shí)施新課程，需要專家引領(lǐng)、同伴互引，教師要學(xué)會(huì)“借力”，才能完善自身的教學(xué)。在農(nóng)村高中，專家引領(lǐng)式的教研畢竟條件有限，所以開(kāi)展校本教研，以同伴互引的形式開(kāi)展研究是最切實(shí)際的。學(xué)校內(nèi)，經(jīng)過(guò)了這幾年的新課程實(shí)踐，大多數(shù)教師都接觸過(guò)選修課的教學(xué)，或多或少都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分利用自身的教師資源優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足現(xiàn)實(shí)中客觀條件的限制，依據(jù)《課標(biāo)》和教材，尊重選修課程的特點(diǎn)，以教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為校本教研的課題，甚至專門(mén)開(kāi)展選修課教學(xué)的專題研究，借助教師的群體力量促進(jìn)課程實(shí)施的高效。

反思四：抓關(guān)鍵要素，完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生自主能力得以彰顯

1.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵要素

在形成性評(píng)價(jià)中不應(yīng)該追求終結(jié)性的結(jié)果，而應(yīng)該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導(dǎo)學(xué)生提高、改善自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要力求簡(jiǎn)潔、便于操作，以發(fā)揮其引導(dǎo)、反饋?zhàn)饔谩?/p>

篇4

本文從高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求，并且探索全面提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)。

高中語(yǔ)文新教學(xué)改革的關(guān)鍵在于豐富教學(xué)方法，以多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在高中語(yǔ)文新課程改革廣泛實(shí)施的背景下，仍然存在著教學(xué)方法不適用的問(wèn)題。首先，現(xiàn)有教學(xué)方法過(guò)于古板傳統(tǒng)，不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅影響了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，而且不利于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力。其次，高中語(yǔ)文新課程改革需要圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)形式過(guò)于陳舊，不僅問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有新意，而且教學(xué)方法使用過(guò)于機(jī)械，沒(méi)能在生動(dòng)的視聽(tīng)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方法與教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密。第三，現(xiàn)有教學(xué)方法仍以講授陳述性的語(yǔ)文知識(shí)為主，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和感知能力，不利于學(xué)生把握文本，沒(méi)能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主中給學(xué)生必要的幫助，降低了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

2.忽視情感熏陶教育。

現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成綜合的語(yǔ)文能力，要求語(yǔ)文教師通過(guò)文本的分析引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生感受到有生命力的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)是需要情感參與的教學(xué)活動(dòng)，是圍繞情感促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而用語(yǔ)言文字表達(dá)情感的活動(dòng)。但是，現(xiàn)有高中語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生情感。首先，沒(méi)能結(jié)合文本展開(kāi)豐富的聯(lián)想教學(xué)，不注重在品讀文學(xué)形象時(shí)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。其次，沒(méi)能在經(jīng)典文學(xué)作品中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感知中華民族共同的精神情感，不利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，無(wú)法使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的祖國(guó)文化產(chǎn)生情感認(rèn)同。第三，沒(méi)有運(yùn)用情感渲染的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了高中生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的形成。

3.缺乏趣味性的教學(xué)。

當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)新課程改革的關(guān)鍵在于從學(xué)生的實(shí)際生活情境出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密不可分的情境，根據(jù)學(xué)生的興趣需要來(lái)傳授語(yǔ)文知識(shí)。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，不能結(jié)合學(xué)生的興趣需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)情境，學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的主觀意愿不強(qiáng)烈，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，理論教學(xué)與啟發(fā)探究教學(xué)結(jié)合的不緊密，沒(méi)能在文言文教學(xué)或是文學(xué)作品的賞析中激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第三，高中語(yǔ)文教學(xué)不注重使用游戲、競(jìng)賽、情境表演等手段，沒(méi)能提升學(xué)生的參與性和參與熱情，不僅影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、新課改理念高中語(yǔ)言教學(xué)基本策略

1.注重使用多N教學(xué)方法。

為了完成好高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，貫徹執(zhí)行高中語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)，必須創(chuàng)新性的使用多種教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)方法有效講授高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。首先，使用個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的不同個(gè)性，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的意見(jiàn)。其次，注重使用合作教學(xué)方法，幫助學(xué)生互相了解，建立學(xué)生的合作關(guān)系，并且給學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。第三，注重使用分層教學(xué)法，圍繞知識(shí)、能力和情感三維教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐層深入的掌握文本，同時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文求知欲望。例如，在雜文教學(xué)中教師可以就《拿來(lái)主義》進(jìn)行文本語(yǔ)言、風(fēng)格、哲學(xué)思想等不同層次的解讀。并且引導(dǎo)學(xué)生在與魯迅其它作品對(duì)比中更深刻的認(rèn)識(shí)到雜文的價(jià)值。

2.注重創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。

做好高中語(yǔ)文教學(xué)工作，必須注重創(chuàng)新教學(xué)模式，使用新穎的教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在豐富的活動(dòng)中開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，解決學(xué)生存在的困惑。首先，注重使用情境教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生創(chuàng)新直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走請(qǐng)進(jìn)文本世界，深入感受語(yǔ)言文字魅力。其次，注重使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，在課堂上著力集中時(shí)間解決學(xué)生存在的問(wèn)題和困惑。第三，注重使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用微課教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課上課下的有效銜接，注重運(yùn)用多媒體技術(shù)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，把理論知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中去。例如，在高三語(yǔ)文的戲劇教學(xué)中，教師不僅可以圍繞《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》引導(dǎo)學(xué)生比較中西方的戲劇的異同，而且還可以在課堂上以即興表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己總結(jié)出的戲劇語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)等規(guī)律進(jìn)行劇作改編活動(dòng)。

新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

篇5

研究性學(xué)習(xí)是一種能夠創(chuàng)造良好課程氛圍和達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)策略，在高中語(yǔ)文專題類教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)策略，不但可以加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程內(nèi)容的理解，提高掌握程度，還可以促使學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)和研究的狀態(tài)。但是，目前，研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用存在很多困惑，需要盡快實(shí)施有效措施，改變教學(xué)局面。

一、高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)概述

高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)是指老師通過(guò)使用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇語(yǔ)文課程專題，并進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這是一種集自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和教師指導(dǎo)為一體的開(kāi)放性學(xué)習(xí)策略。該模式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會(huì)，從一系列的社會(huì)實(shí)踐中汲取語(yǔ)文知識(shí)，它才是真正能夠達(dá)到教育目的的教學(xué)方式。

高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)中的專題可以是課本中的，也可以是老師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)、搜尋的，而研究性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動(dòng)探索知識(shí)、吸取知識(shí)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的大膽嘗試精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施的困惑

高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式和課程配置，因此，在實(shí)施過(guò)程中，總是顯得與現(xiàn)階段所實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)格格不入。

（一）課時(shí)分配難題。高中專題類研究性學(xué)習(xí)課時(shí)配置為288個(gè)，課時(shí)分配便成為難題。部分學(xué)校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當(dāng)中，卻沒(méi)有注意到研究性學(xué)習(xí)策略的落實(shí)是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級(jí)能夠參與其中。目前，高中學(xué)生所接觸到的重要學(xué)習(xí)科目有語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地、理、化這幾門(mén)功課，全部的288個(gè)課時(shí)并沒(méi)有明確落實(shí)到各科目任教老師的頭上，針對(duì)課時(shí)分配問(wèn)題，老師無(wú)所適從。

（二）評(píng)價(jià)者是誰(shuí)。實(shí)行新課改以后，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分在高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中占到了非常重要的比例。由于研究性學(xué)習(xí)屬于開(kāi)放性教學(xué)，以一種實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實(shí)際上，老師、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)，甚至企業(yè)都應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，但是這些評(píng)價(jià)者在學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)中應(yīng)該占據(jù)多少分量？能否客觀評(píng)價(jià)？這些都是研究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施存在的困惑。

（三）應(yīng)該選取什么樣的評(píng)價(jià)方式。高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)共有15個(gè)學(xué)分，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這15個(gè)學(xué)分應(yīng)該怎樣進(jìn)行分配成了一大難題。學(xué)分的分配必須凸顯教學(xué)特色，滿足教育的發(fā)展和要求，但是不能夠阻礙學(xué)生自由發(fā)展，怎樣分配才能體現(xiàn)教學(xué)的均衡性，滿足學(xué)生的個(gè)性需求和自主開(kāi)發(fā)？能否根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施差異性的學(xué)分分配？是否可以按照幾種固定的學(xué)分分配模式讓學(xué)生自主選擇？這些是學(xué)分分配上的困惑。

三、如何實(shí)施高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)策略

根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了以下兩點(diǎn)實(shí)施高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)策略的建議：

（一）科學(xué)分解與整體規(guī)制。高中語(yǔ)文專題類研究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施存在的評(píng)價(jià)困難、學(xué)分分配困難問(wèn)題，可以通過(guò)科學(xué)分解和整體規(guī)制的辦法解決。具體的實(shí)施辦法如下：從下一屆入學(xué)新生開(kāi)始，全面按照研究性學(xué)習(xí)的三年學(xué)制實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，將研究性學(xué)習(xí)學(xué)分作為三年學(xué)制評(píng)價(jià)中重要的加分項(xiàng)目，并提升其加分地位，將其納入到畢業(yè)考試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)當(dāng)中。

（二）專題類研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象與實(shí)施步驟和策略。高一：全面培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生初步接觸專題類研究性學(xué)習(xí)，并逐步建立專題類研究性學(xué)習(xí)策略適用感覺(jué)和習(xí)慣。高一期間，老師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生建立專題，輔導(dǎo)其進(jìn)行研究，給予學(xué)生較為深刻的提點(diǎn)，后期初步養(yǎng)成自主研究習(xí)慣。

高二：培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)專題課程的利用。這一學(xué)期，老師可以大量刪減掉課本教學(xué)內(nèi)容，全力支持學(xué)生進(jìn)行專題類研究性學(xué)習(xí)，將刪減部分的課本內(nèi)容調(diào)整到下一學(xué)習(xí)階段，或是讓學(xué)生在課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

高三：全面回歸課本知識(shí)，并對(duì)專題類研究性學(xué)分未修滿的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并對(duì)專題類研究性學(xué)習(xí)成果加以利用。

四、結(jié)語(yǔ)

專題類研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)正在努力普及的一種教學(xué)模式，它的實(shí)施可以全面改觀我國(guó)的應(yīng)試教育體制，值得推廣和適用。

篇6

1．更新課堂教學(xué)觀念

高中語(yǔ)文教學(xué)由于長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，一些不科學(xué)的教學(xué)觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。現(xiàn)今，高中語(yǔ)文教材著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。作為教育者應(yīng)更新課堂教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏銳感知力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索興趣。例如，在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一些焦慮和困惑。這種困惑處理得當(dāng)，就能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這要求我們老師要善于抓住學(xué)生的這種心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

2．構(gòu)建和諧師生關(guān)系

《學(xué)記》曰：“親其師則信其道”。其意思就是指，想讓學(xué)生喜歡老師的課，首先要讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師。在師生關(guān)系的相處中，老師要多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，多一點(diǎn)寬容和耐心。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多一點(diǎn)自我展示的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)信其道。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧了，對(duì)于不懂的知識(shí)，學(xué)生才敢想敢問(wèn)。學(xué)習(xí)愉快了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情?！芭d趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師”，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最強(qiáng)大的動(dòng)力。

3．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

作為人民教師，應(yīng)布置課前預(yù)習(xí)題目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。高中語(yǔ)文教學(xué)有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生知道自己不懂的問(wèn)題在哪，課堂教學(xué)才更有針對(duì)性。學(xué)生大膽提問(wèn)，老師積極發(fā)揮穿針引線的作用，適時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置有效的提問(wèn)，讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)論中解決問(wèn)題，使自學(xué)能力在潛移默化中得到提高。

科學(xué)的語(yǔ)文課后作業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的語(yǔ)文作業(yè)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的吸收，又可以促使學(xué)生積極復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)在傳統(tǒng)課后作業(yè)的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)開(kāi)放式作業(yè)。如，在古文的默背和一些記憶概念的基礎(chǔ)之上，加大評(píng)價(jià)題、賞析題的比例，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)闊思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。也可以在課后設(shè)計(jì)一些探究式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。通過(guò)文字、圖形、現(xiàn)代多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。海闊憑魚(yú)躍，只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)各種手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、運(yùn)用多元化的手段

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)曹操”。個(gè)人閱讀感受不同對(duì)文章的評(píng)價(jià)也就不同。這就要求我們廣大的教育工作者尊重和理解學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)，很好處理學(xué)生對(duì)文章閱讀后的感受。作為一個(gè)合格的人民教師，應(yīng)該是學(xué)生謙虛的傾聽(tīng)者、學(xué)生能力真誠(chéng)的賞識(shí)者和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。發(fā)揮多元化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意，第一，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，多肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，贊賞他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、獨(dú)到的見(jiàn)解。因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生們享受獲得贊賞和成功后的喜悅；第二，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生自我反思，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而更好的完善學(xué)習(xí)方法，完善自我；第三，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化。立足自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)階段自己所取得的成就。既要著眼當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要注意對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等角度評(píng)價(jià)，在老師給出建議的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。

2.發(fā)揮第二課堂的作用

篇7

引言

本文從教學(xué)品質(zhì)和效率出發(fā)，分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，探討了語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的基本內(nèi)涵，并且對(duì)于提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的途徑進(jìn)行研究淺談。高中語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的高考成績(jī)都有舉足輕重的影響，因此教師要努力探究提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪里去。另外還有一部分學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著僥幸的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。教師要面對(duì)各種各樣的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生要有不同的有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視起來(lái)，并且掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的基本內(nèi)涵

語(yǔ)文就是一門(mén)以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。語(yǔ)言在日常生活中的用處就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。高中的文章要求的是一個(gè)人文情懷，重要的是立意要高，要有思想和內(nèi)涵，閱讀方面不僅僅是翻譯和理解能力的測(cè)試，更多的是從文章中提煉出來(lái)的情緒情感。語(yǔ)文學(xué)科是最能凸顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)學(xué)科。談尊重學(xué)生的個(gè)性，首先要弄明白“個(gè)性”的概念。學(xué)生的個(gè)性既有一般年齡特征的共性，又有個(gè)別的差異性。它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面，個(gè)性傾向性包括人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動(dòng)，是產(chǎn)生積極性的心理動(dòng)力。個(gè)性心理特征指每個(gè)人在氣質(zhì)、性格、能力等方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)，它在個(gè)性中是比較穩(wěn)定的成分，在心理過(guò)程中形成，又反過(guò)來(lái)影響心理過(guò)程得進(jìn)行。子曰：“求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之”，就是強(qiáng)調(diào)我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，并正確的引導(dǎo)。高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是在提高學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從根本上重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，積極的配合教師的教學(xué)，才能有實(shí)際的效果。高中語(yǔ)文教材匯聚了中華文化的精華，從各個(gè)方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。近些年的語(yǔ)文高考試題越來(lái)越靈活，考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的題越來(lái)越多，語(yǔ)文教師要搞創(chuàng)新教育，要提出新的教學(xué)方法和提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的途徑，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的途徑

首先，教師本身要吃透教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)之后，才能得出授課安排。確定教學(xué)目標(biāo)可以指引教師教學(xué)工作的展開(kāi)。制定教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學(xué)規(guī)劃，也可以是當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)后就可以將繁重的高中語(yǔ)文教學(xué)分解成連貫的體系，分層次的進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)教材的連貫性掌握。語(yǔ)文課程最大的特點(diǎn)就是將人文性與工具性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。高中語(yǔ)文教學(xué)更要注意語(yǔ)文的人文性，改變過(guò)去只把語(yǔ)文教學(xué)禁錮在工具性程度的觀念。這樣就要求語(yǔ)文教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌瘹馀畈臍g樂(lè)場(chǎng)。教師應(yīng)留意并關(guān)心每一位學(xué)生的態(tài)度、情感及思想的變化。教學(xué)過(guò)程要摒棄過(guò)去分段分層、破壞文章框架的方式，不能一味的按照教參去給學(xué)生正確答案，要真正的組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，讓學(xué)生分析理解整篇文章所體現(xiàn)出來(lái)的意境和人文精神，爭(zhēng)取使學(xué)生能從思想的高度同作者產(chǎn)生共鳴。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法來(lái)活躍學(xué)生思維，通過(guò)點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、回憶等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析。在現(xiàn)代多媒體設(shè)備的幫助下，聲像導(dǎo)學(xué)也會(huì)起到非常好的課程導(dǎo)入功能。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀人物比較多的文章，進(jìn)行個(gè)人詩(shī)朗誦等讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。板書(shū)過(guò)程使用彩色粉筆也可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有比較深刻的印象。利用課余時(shí)間可以起到鞏固知識(shí)的作用。教師不定期的發(fā)放試卷、模擬題給學(xué)生完成，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

提升高中語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)，不僅需要教師研究各種途徑，而且要學(xué)生積極的進(jìn)行配合，教師要深刻的領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)大綱，而且要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以求真正的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文語(yǔ)言積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]段樹(shù)銘.提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的途徑.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013

篇8

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求可以歸納為以下幾個(gè)方面：其一，健康的情感，對(duì)于學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)高尚情操的不斷培養(yǎng)和鍛煉；其二，積極的人生態(tài)度，尊重人格，尊重生命，熱愛(ài)生活，具備坦蕩的胸懷和寬容的人生態(tài)度；其三，正確的價(jià)值觀，尊重人類文明，正確理解人與人之間，人與自然之間，人與自我之間，人與文化之間的關(guān)系，以積極向上的價(jià)值觀去面對(duì)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用

1.有利于我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育倡導(dǎo)全面提高人的整體素質(zhì)，當(dāng)然也包括人的人文素養(yǎng)。這兩者之間形成的是部分與整體的關(guān)系，而且后者可以說(shuō)是關(guān)鍵部分。借助高中語(yǔ)文教學(xué)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課改的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容，是妥善處理科學(xué)教育與人文教育之間關(guān)系的重要途徑。以高中語(yǔ)文課程《鴻門(mén)宴》教學(xué)為例，其中閃耀的是運(yùn)籌帷幄決勝千里的驚人智慧，此處可以用多媒體教學(xué)的方式展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略人物性格的精髓，從而使學(xué)生對(duì)于古文人物形成敬佩之情，進(jìn)而更加積極地參與到古文學(xué)習(xí)中去。

2.有利于高中生心理、生理的健康發(fā)展

高中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀將要明確的階段，心理生理都在經(jīng)歷著極大的變化，很可能存在復(fù)雜的心理問(wèn)題。如果在此時(shí)缺乏有效的引導(dǎo)，很可能對(duì)于高中生的未來(lái)發(fā)展造成不良影響。而高中語(yǔ)文人文素養(yǎng)的教育，可以成為他們的精神引導(dǎo)，使其感受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的關(guān)懷，由此保證心理生理的健康發(fā)展。此處就要求在高中生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展類似于心靈雞湯的教師講座，由此去了解學(xué)生的心理，進(jìn)而采取對(duì)應(yīng)的疏導(dǎo)策略。

人文素養(yǎng)是指人文知識(shí)與技能，人文能力與方法，人文精神與品質(zhì)的綜合體。上述三個(gè)方面的內(nèi)容相互滲透，相互聯(lián)系，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。高中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，人文氣息濃厚，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。由此探究高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，也是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開(kāi)始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒(méi)有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽(tīng)不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來(lái)吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)不利。作為一名高中語(yǔ)文老師，我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接。

一、高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說(shuō)：“高中語(yǔ)文沒(méi)邊沒(méi)沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無(wú)處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語(yǔ)文老師的課挺簡(jiǎn)單，有意思，但高中語(yǔ)文課容量大，我已投入了大量的時(shí)間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時(shí)，老師們也覺(jué)得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問(wèn)題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知”?！案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實(shí)，高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒(méi)有完成任務(wù)，也不是高中老師沒(méi)有全力工作，在我看來(lái)，有如下一些原因：

初高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國(guó)民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語(yǔ)法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來(lái)比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：

（一）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)?！?/p>

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”

3．語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文課本中所處的位置：散見(jiàn)于《漢語(yǔ)詞類表》、《句子成分簡(jiǎn)表》等附錄部分。

4．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語(yǔ)法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過(guò)仿句、改病句來(lái)間接地考查語(yǔ)法。多數(shù)老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖然都會(huì)講授一定的語(yǔ)法知識(shí)，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！?/p>

2．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩(shī)文不考查詞法、句法”的要求，中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時(shí)在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力?！?/p>

篇10

現(xiàn)象一：語(yǔ)文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)初中教師沒(méi)有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒(méi)有。

現(xiàn)象二：一個(gè)初中時(shí)的語(yǔ)文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o(wú)奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說(shuō)“我過(guò)去語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，到高中成績(jī)?cè)趺淳鸵宦淝д赡?？高中語(yǔ)文難道沒(méi)法學(xué)嗎？”

近幾年來(lái)，高中雖然經(jīng)過(guò)了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問(wèn)題究竟出在哪里？初高中語(yǔ)文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問(wèn)題應(yīng)引起我們高中語(yǔ)文教師的特別注意。筆者對(duì)初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)新課程下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接這個(gè)話題，很有感觸。

首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題研究的重要意義。

一是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動(dòng)局面，對(duì)于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“無(wú)縫對(duì)接”有著積極的作用和影響。

其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；高中語(yǔ)文則要求很高，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個(gè)高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。

二是知識(shí)層次方面的銜接。初中語(yǔ)文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對(duì)簡(jiǎn)單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到有壓力和困難。高中則不同，知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語(yǔ)文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。

再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的操作方法。

（1）分析對(duì)比初高中語(yǔ)文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識(shí)方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫(xiě)作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對(duì)這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時(shí)的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和體驗(yàn)。所以教師要完成好教材銜接，就要：①?gòu)恼w上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對(duì)于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過(guò)溫初中知識(shí)知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、交流聽(tīng)課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書(shū)？喜不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。

篇11

1.利于教育改革創(chuàng)新理念的實(shí)踐

教育體制改革最基本的理念是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獨(dú)立思考能力得到提升。語(yǔ)文學(xué)科作為教育體制改革下的重要產(chǎn)物，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行必要的改革，可以使高中語(yǔ)文教學(xué)更好地滲透教育體制改革的理念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，使教學(xué)更有意義。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行改革有利于實(shí)踐教育改革創(chuàng)新理念的全面落實(shí)。

2.利于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平

高中語(yǔ)文教學(xué)改革可以在一定程度上將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探索知識(shí)。長(zhǎng)此以往可以鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文習(xí)作能力，這對(duì)于提升學(xué)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平有很大幫助。

3.利于教師教學(xué)方式的提升

如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂講授方式十分單調(diào)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就將明顯降低。很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都是照著書(shū)本，一味的講述理論知識(shí)。但是要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更大的提高，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行結(jié)合?，F(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)模式的理論研究還比較多，但是都沒(méi)能和實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，所以進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革十分必要。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的具體方法

1.改進(jìn)閱讀方式，合作閱讀

高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀是第一步，也是非?；A(chǔ)的一步。為了使學(xué)生能夠有效閱讀文章，掌握文章重要信息，應(yīng)當(dāng)從教育體制改革理念出發(fā)來(lái)改進(jìn)閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生合作閱讀，也就是以學(xué)生為主體，采用適合的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，如此可以使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解文章，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)伊始運(yùn)用多媒體播放了一段與文章相關(guān)的視頻，讓學(xué)生受到感染和影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生合作閱讀，并要求每個(gè)小組根據(jù)文章提出困惑或問(wèn)題。在此之后，教師組織學(xué)生共同討論問(wèn)題，解答問(wèn)題，如此可以使學(xué)生更深入的理解文章。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧

從教育體制改革理念出發(fā)，運(yùn)用自主合作探索模式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該注意創(chuàng)新教學(xué)方法，有技巧地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)?，采用恰?dāng)?shù)?、有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，生動(dòng)形象的表達(dá)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)?；谧灾骱献魈剿髂Ｊ降恼Z(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新，是以新課改要求為基準(zhǔn)，運(yùn)用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)中的一種或多種方法，加之結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，可以使教學(xué)方法充分發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，思考與探索知識(shí)，使學(xué)生獲得知識(shí)、提升素質(zhì)、增強(qiáng)能力，為使學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。