首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 地理教學(xué)的核心素養(yǎng)
時(shí)間：2023-10-29 14:50:33
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2014年3月教育部的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。
劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)要素（見(jiàn)下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，四個(gè)要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級(jí)地理（粵教版?上冊(cè)）第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四個(gè)要素入手，對(duì)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、培養(yǎng)科學(xué)人地觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（人地觀念）
人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價(jià)值觀。是指人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中，由于對(duì)“人地觀念”在認(rèn)識(shí)上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢(shì)日益明顯。
本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動(dòng)：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無(wú)限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)海洋也是有影響的，并且拋出開(kāi)放性問(wèn)題：如果有一天地球上沒(méi)有了海洋會(huì)怎樣呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考，得出結(jié)論人類與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。
二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（地域認(rèn)知）
核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)必要的生活情境和社會(huì)實(shí)際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強(qiáng)聯(lián)系和追求發(fā)展，對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的路線有個(gè)整體上的了解和把握。
在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和生活實(shí)際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國(guó)地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國(guó)東南沿海地區(qū)帶來(lái)溫暖濕潤(rùn)的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠(yuǎn)，降水較少，海洋影響著我國(guó)整體的氣候，觀看視頻：十萬(wàn)個(gè)為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。在人類開(kāi)發(fā)和利用海洋的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)事地理，我國(guó)提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀(jì)海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個(gè)大洋；由美國(guó)提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）是美國(guó)為重返亞太，制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟(jì)協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。此部分的學(xué)習(xí)注意去繁就簡(jiǎn)，深入淺出，結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測(cè)試的出題方向。
三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學(xué)設(shè)計(jì)（綜合思維）
地理是一門(mén)研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學(xué)科?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中提到“用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)”就需要多種思維方式來(lái)解釋地理事物的發(fā)展
規(guī)律。
學(xué)生都積極地思考并不時(shí)地發(fā)出感嘆，回答問(wèn)題時(shí)能夠做到由點(diǎn)到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)。
四、地理空間與表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)（空間與表達(dá)）
“空間與表達(dá)”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強(qiáng)調(diào)地理空間格局的敏銳覺(jué)察力?？臻g性可能是地理學(xué)最重要的特點(diǎn)，無(wú)論是地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還是地理學(xué)的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)地理空間與表達(dá)的強(qiáng)化是借助對(duì)地理圖像的觀察和分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)海洋的稱號(hào)中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問(wèn)題：不同的海洋空間位置都可以航運(yùn)嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結(jié)冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開(kāi)鑿的運(yùn)河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河等?？臻g因素分析是綜合分析，可以使學(xué)生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架，考慮時(shí)間和空間的結(jié)合，根據(jù)自然和社會(huì)因素分析和解決地理問(wèn)題。
核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見(jiàn)圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。
核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。
李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過(guò)程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見(jiàn)圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)
根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：
（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)
任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)。”（見(jiàn)圖3）
地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）。“什么知識(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問(wèn)今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹(shù)立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。
（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)
地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來(lái)自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。
（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒(méi)有改變?！钡乩韺W(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？
李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見(jiàn)圖4）
意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過(guò)西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過(guò)西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過(guò)西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見(jiàn)圖5）
學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過(guò)程還必須遵循階段發(fā)展理論?！鞍l(fā)展乃是指一個(gè)人在與周?chē)私煌倪^(guò)程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！备鶕?jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問(wèn)題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見(jiàn)圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施
根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問(wèn)題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問(wèn)題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。
（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）
1.圖探式教學(xué)是基于地理問(wèn)題解決的探究教學(xué)。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說(shuō)明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”教師要精心研究圖文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓地理問(wèn)題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。
2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話交流的活動(dòng)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式?！币詫W(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話無(wú)非由說(shuō)話與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成?！币髮W(xué)生圍繞情境問(wèn)題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣?，課堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開(kāi)學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無(wú)法形成。
3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！狈此际钦n堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的不足，并尋求問(wèn)}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學(xué)課堂流程
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07011302
地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個(gè)人在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正掌握地理理論知識(shí)及相關(guān)技能與觀念，還要求個(gè)人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來(lái)看待、解決問(wèn)題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識(shí)，引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識(shí)思考、解Q實(shí)際問(wèn)題的能力，這同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用
在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)。而由于高中地理知識(shí)存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析等方法來(lái)導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識(shí)而失去對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識(shí)原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免通過(guò)死記硬背來(lái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問(wèn)題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識(shí)特點(diǎn)。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來(lái)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。
例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诙嗝襟w的吸引下會(huì)積極地觀察圖片，然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識(shí)，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會(huì)相互影響，或者只是獨(dú)立存在的環(huán)境影響因素，由此來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來(lái)增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過(guò)讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。
二、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
由于高中地理知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問(wèn)題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價(jià)值觀。
例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫(huà)等形式將其記錄下來(lái)，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中會(huì)自主通過(guò)查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書(shū)籍、詢問(wèn)當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹?lái)完成任務(wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對(duì)傳統(tǒng)文化會(huì)形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。
三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握
地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實(shí)踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，還有可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)作深入探究，這對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過(guò)課堂探究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂?wèn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。
例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時(shí)，教師可首先提出與生活貼近的問(wèn)題來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問(wèn)學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問(wèn)題：自古以來(lái)人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會(huì)對(duì)此問(wèn)題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過(guò)程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。
總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實(shí)踐活動(dòng)、課堂探究等方面有計(jì)劃性、目的性地開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會(huì)以此思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，心理受到壓抑，創(chuàng)新的天性及靈感也被泯滅，因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。老師在教學(xué)過(guò)程中要注重向?qū)W生介紹地理科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新的艱苦歷程，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)立一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)當(dāng)前所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討性的研究，通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)老師及有關(guān)專家等方式，形成對(duì)某些問(wèn)題的一些粗略見(jiàn)解，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)新能源時(shí)，學(xué)生都知道目前世界上有很多國(guó)家利用核能來(lái)發(fā)電，但核電站發(fā)生泄漏時(shí)將對(duì)周?chē)h(huán)境會(huì)造成很?chē)?yán)重的污染，如日本福島核電站所發(fā)生的泄漏事故，引起了全球的關(guān)注。人類是否能尋求更安全、更清潔的新能源呢？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)查閱有關(guān)資料，并在課堂上發(fā)表自己的一些見(jiàn)解。有學(xué)生認(rèn)為可以利用太陽(yáng)能來(lái)發(fā)電；也有學(xué)生認(rèn)為可以利用綠色植物來(lái)代替石油，認(rèn)為綠色植物能進(jìn)行光合作用，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，是人類巨大的能源寶庫(kù)，如油楠樹(shù)、棕櫚樹(shù)等就是石油植物。只要能解決一些技術(shù)上的難題，那么綠色植物將是目前解決能源危機(jī)最好、最有效的途徑。發(fā)展綠色能源植物又可能與糧食作物爭(zhēng)種植面積，這影響到全國(guó)乃至全球的糧食安全問(wèn)題，怎樣協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系呢？通過(guò)對(duì)一些身邊的問(wèn)題作粗略探討，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定式，形成新的想法、新的觀點(diǎn)、新的理論的思維過(guò)程，是創(chuàng)造活動(dòng)能夠產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方法來(lái)思考和解決有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。教師可設(shè)置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次去觀察、思考、分析這些問(wèn)題，提出不同的解決方案并選擇最佳的方案。例如，在學(xué)習(xí)初中地理水資源和水能資源時(shí)，涉及我國(guó)的南水北調(diào)工程，教師可引導(dǎo)學(xué)生從地質(zhì)、地形、氣候、耗資、水質(zhì)、解決缺水程度等方面對(duì)工程的東、中、西線進(jìn)行比較分析，提出自己認(rèn)為最佳的調(diào)水路線。又如在初中地理中有關(guān)東非大裂谷不斷擴(kuò)大形成新大洋的問(wèn)題，撒哈拉大沙漠地區(qū)氣候?qū)⒂泻巫兓?？還會(huì)是一片不毛之地嗎？教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)思考獲得獨(dú)特的見(jiàn)解，有獨(dú)見(jiàn)性地認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，教師還要經(jīng)常要求學(xué)生在解決任何一個(gè)問(wèn)題之后，不以所得答案作為終端，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)作擴(kuò)散性思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)范圍拓展得更寬，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維活動(dòng)的充分開(kāi)展。
三、結(jié)合課本適當(dāng)開(kāi)展地理野外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師在充分保障學(xué)生人身安全的前提下，適當(dāng)開(kāi)展地理野外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)合作探究的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去觀察、分析并解決相關(guān)的問(wèn)題，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)生之間也存在各種差異，因此，面對(duì)同樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維方式也多種多樣，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果。教師要讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更多參與交流討論的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)判，從而構(gòu)建起新的更深層次的理解。如學(xué)習(xí)高中地理有關(guān)亞洲水稻種植業(yè)時(shí)，教師可組織學(xué)生到校外對(duì)氣候、地形、土壤、水源等方面進(jìn)行考察，詢問(wèn)有關(guān)專家，并對(duì)稻谷的運(yùn)輸、消費(fèi)情況等進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)學(xué)生間的合作與探究，找出目前我國(guó)水稻生產(chǎn)及稻谷消費(fèi)等存在的問(wèn)題，以地理調(diào)查報(bào)告的形式提出自己的見(jiàn)解。開(kāi)展地理野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告、地理學(xué)小論文，組織鄉(xiāng)土地理講座等，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)精神。
創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問(wèn)題，從中找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。
（一）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。地理教學(xué)中要要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化嗎？”等，允許學(xué)生充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)新想法。
（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和形象思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“如何開(kāi)采月球上的礦產(chǎn)資源？”。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言的形象。教師可以采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說(shuō)地理分布、看漫畫(huà)講地理含義等。
1 堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的。
2 解放孩子是創(chuàng)新教育的希望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造的意向、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意思維是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。
（一）培養(yǎng)創(chuàng)新首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。要使學(xué)生在在將來(lái)的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語(yǔ)言等。
（三）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的前提。一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
（一）要在課堂開(kāi)展好課內(nèi)活動(dòng)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開(kāi)展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)、大陸漂移假說(shuō)之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個(gè)理論找證據(jù)”的小組比賽。
地理課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達(dá)成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會(huì)需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和師生感興趣的問(wèn)題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運(yùn)用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。
地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析……”，突出?qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)、原理及方法去分析解決新問(wèn)題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認(rèn)知能力作為前提而展開(kāi)，學(xué)生需要掌握目標(biāo)區(qū)域的區(qū)域基本知識(shí)；其次，教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，對(duì)該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學(xué)生實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)
課程開(kāi)始先以“法國(guó)政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國(guó)地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問(wèn)題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。
這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
二、探究現(xiàn)象背后成因，引導(dǎo)學(xué)生提取原理
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片，完成如下問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述阿爾卑斯山的成因。（2）簡(jiǎn)述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢(shì)低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢(shì)起伏較大的主要原因。
像這樣通過(guò)設(shè)問(wèn)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對(duì)普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過(guò)（1）（2）的設(shè)問(wèn)，提醒學(xué)生要從各個(gè)角度思考問(wèn)題，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力
地理知識(shí)內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就要運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，解決地理實(shí)際問(wèn)題。而地理問(wèn)題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實(shí)際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時(shí)針對(duì)不同特點(diǎn)的區(qū)域還要建立有針對(duì)性的特殊模型。
如本節(jié)課中，在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問(wèn)題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論，并請(qǐng)代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達(dá)到300天以上?！边M(jìn)而提出問(wèn)題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時(shí)間長(zhǎng)？
這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風(fēng)難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。
四、設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)
地理實(shí)踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自身的地理實(shí)踐積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)用地理學(xué)科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實(shí)踐中提升知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中獲得成長(zhǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。
所以，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時(shí)期的需水量、適宜的氣溫、對(duì)光照的要求等。課堂上，要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長(zhǎng)習(xí)性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點(diǎn)等進(jìn)行印證。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)自然條件。
五、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過(guò)程中滲透正確的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以此去審視各項(xiàng)人類活動(dòng)是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀(jì)，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機(jī)械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)等特點(diǎn)，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場(chǎng)規(guī)模大。但過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式落后，利潤(rùn)逐年減少。近年來(lái)，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開(kāi)發(fā)模式（見(jiàn)下頁(yè)圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開(kāi)發(fā)模式：在花期，進(jìn)行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時(shí)生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開(kāi)發(fā)，或者進(jìn)一步提煉成精油；最后依托品牌營(yíng)銷(xiāo)，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時(shí)政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個(gè)景點(diǎn)的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。
學(xué)生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。
通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題，一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)3萬(wàn)多畝薰衣草打造國(guó)際旅游谷”的新聞，組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國(guó)際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和判斷社會(huì)問(wèn)題，思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問(wèn)題和矛盾。
案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問(wèn)題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問(wèn)題思考創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開(kāi)分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。
一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開(kāi)，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開(kāi)，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過(guò)利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。
二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開(kāi)闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問(wèn)題，無(wú)法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開(kāi)端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過(guò)有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過(guò)在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫(huà)，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開(kāi)闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)
案例內(nèi)容的選編是展開(kāi)案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過(guò)案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課堂的構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問(wèn)題的解決能力
在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過(guò)細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過(guò)去的填鴨式教學(xué)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別?；诖?，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別，過(guò)去由于教師對(duì)試卷得分的過(guò)度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念
初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問(wèn)題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題的思考角度?？偟膩?lái)說(shuō)，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢?jiàn)獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒(méi)有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。
（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革
前文提到過(guò)去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問(wèn)題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國(guó)在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略
（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)
教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語(yǔ)設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問(wèn)題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問(wèn)題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問(wèn)題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展
傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問(wèn)題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問(wèn)題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。
（三）在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)
課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題以及教師在教學(xué)過(guò)程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問(wèn)題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問(wèn)題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問(wèn)題時(shí)并不少見(jiàn)，而過(guò)去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過(guò)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問(wèn)題的敏感度，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來(lái)引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問(wèn)題以及用地理的方法解決問(wèn)題的方式，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見(jiàn)地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹軍宗.基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(14).
[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說(shuō)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)程而形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：
1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，初中地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開(kāi)范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問(wèn)題。地理對(duì)這些問(wèn)題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。
3.綜合思維。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無(wú)論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念。可見(jiàn)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的形式來(lái)歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對(duì)地圖技能有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾愋头植技捌湟?guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來(lái)判讀該地的氣候特點(diǎn)等。
2.對(duì)空間視覺(jué)有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國(guó)家的地理位置，北美地形對(duì)氣候的影響，中國(guó)行政區(qū)劃，中國(guó)四大地理區(qū)域，中國(guó)鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對(duì)綜合思維有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：河流對(duì)城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國(guó)的位置、地形、氣候特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，影響中國(guó)產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對(duì)人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問(wèn)題與對(duì)策，非洲的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國(guó)的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國(guó)的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問(wèn)題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動(dòng)等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：
（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)點(diǎn)。
（2）不要因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。
（3）地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對(duì)地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的技能、能力和思維。在這個(gè)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的方法、技巧。
（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開(kāi)放性。問(wèn)題的趣味性是指問(wèn)題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題自然而然不突兀。問(wèn)題帶有層次性是指問(wèn)題的提問(wèn)所涉及的對(duì)象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開(kāi)放性是指問(wèn)題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題才會(huì)積極思考，敢于回答;教師也才能由問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
（2）有效的提問(wèn)是指不同難度的問(wèn)題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問(wèn)題讓“差生”回答，這會(huì)打擊他們的積極性;同樣也不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓優(yōu)生來(lái)回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對(duì)回答問(wèn)題失去興趣。
比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請(qǐng)說(shuō)出選擇的理由？請(qǐng)觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請(qǐng)同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來(lái)解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問(wèn)題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，由簡(jiǎn)入繁、由易入難，充分調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)參與問(wèn)題的討論與回答，把對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問(wèn)題的實(shí)踐、操作過(guò)程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動(dòng)內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動(dòng)內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動(dòng)就是課堂上實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展，能使學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國(guó)的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動(dòng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作拼圖板，一定要事先把中國(guó)行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來(lái)，然后組裝成一套拼圖板。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對(duì)位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對(duì)比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè)意接受、參與。
培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。
參考文獻(xiàn)：
在初中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等原因的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不夠合理。
一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標(biāo)
1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行地理課程之前，必須要進(jìn)一步解析教學(xué)素材，解讀實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。深入掌握制定多級(jí)教材屬于第一步目標(biāo)。教師在安排課程時(shí)，必須按照課本的難易度實(shí)行，有效的整理教學(xué)模塊的次序，再與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)。教師簡(jiǎn)要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：
（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開(kāi)展，以往導(dǎo)課的形式都過(guò)于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。
（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R(shí)，不僅能促使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，還能有效的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對(duì)學(xué)生來(lái)講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開(kāi)發(fā)教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因時(shí)因地的進(jìn)行施教幫助學(xué)生知識(shí)的逐漸變遷。
（3）深化教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際的教學(xué)案例相結(jié)合。通過(guò)書(shū)本上建模案例，利用學(xué)生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“模”必須要具備有條理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識(shí)進(jìn)行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識(shí)點(diǎn)，建模與破模之間也要相互對(duì)應(yīng)、依托。
2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學(xué)目標(biāo)
在人們?nèi)姘l(fā)展的過(guò)程中。多元化的教學(xué)目標(biāo)屬于基本的保障，也是幫助人們個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實(shí)際特征。如地理學(xué)科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學(xué)指標(biāo)。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對(duì)人類環(huán)境所造成的影響。
多元化教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)就是居于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來(lái)設(shè)定最佳的教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)目標(biāo)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使愛(ài)好與興趣不同的學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。
二、以多元智能理論來(lái)豐富地理教學(xué)內(nèi)容
1.教師方面
在初中地理教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)就是地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施與落實(shí)教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎著教學(xué)效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行銜接的聯(lián)系人。在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅憑以往累計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最佳的地理教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的技能和知識(shí)、流程和方式、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容作為師生之間進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，也是確保學(xué)生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。
2.學(xué)生方面
在地理課堂上，學(xué)生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)樾詣e、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學(xué)生之間的智能存在較大的差距。學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實(shí)際的學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)也大不相同。
三、以多元智能理論完善地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0141-02
引言
在新課程改革的背景下，“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”成為其核心理念，教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心、開(kāi)拓學(xué)生主動(dòng)積極思維成為這次改革的突出特點(diǎn)。在新課程改革的實(shí)行中，要充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造各自優(yōu)勢(shì)走上不同成才之路。這次改革不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革變化的潮流。
一、地理教學(xué)方法的含義
地理教學(xué)方法是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一，是地理教師完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所采用的手段、途徑、措施和方法[1]。因此，在新課改的大背景下，地理教師需積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入現(xiàn)代信息教學(xué)工具，促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，促使主體由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，變重教材知識(shí)傳授為重學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)[2]，最終實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中教和學(xué)的完美結(jié)合。
二、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）地理教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視
由于在初中階段地理僅作為一門(mén)副科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校整體層面沒(méi)有重視，地理教學(xué)課程安排課時(shí)量少，基本上都是2節(jié)/周，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很多地理活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生也未認(rèn)真對(duì)待，長(zhǎng)期以往極大地影響初中地理教師教學(xué)的積極性與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性下降。同時(shí)，由于當(dāng)前大部分地區(qū)還采用應(yīng)試教育式教學(xué)，“考試是教學(xué)的最終目的”，極大地影響著學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課的重視。為了提高成績(jī)和升學(xué)率，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主干課程占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇顧及地理這門(mén)課程。此外，地理教師在授課過(guò)程中，一般處于只講知識(shí)的層面，未能關(guān)注學(xué)生地理品德、行為素養(yǎng)等的培養(yǎng)。
（二）當(dāng)前教學(xué)模式未能滿足新課改的需要
隨著多年素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課程改革的演進(jìn)，教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式都發(fā)了較大改善。但是，這種改變主要出現(xiàn)在中東部地區(qū)及西部大中型城市，中西部地區(qū)農(nóng)村由于種種因素的制約，教師主導(dǎo)的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)還處于“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。這種被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)有極大地限制，使學(xué)生出現(xiàn)厭聽(tīng)、厭學(xué)現(xiàn)象，難以保證教學(xué)效果，長(zhǎng)期以往直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的形成。
（三）地理教師綜合地理信息素養(yǎng)較低
信息素養(yǎng)或稱為信息能力、信息素質(zhì)，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評(píng)估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)，是思想意識(shí)、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種綜合能力。在中學(xué)，有一部分地理老師并未有地理專業(yè)的背景，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)獲取信息的能力較弱。這與新課程改革條件下對(duì)地理教師夯實(shí)的地理知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)等的要求差距較大。
（四）地理教學(xué)中無(wú)法很好地應(yīng)用信息化教學(xué)工具
中東部地區(qū)及大中城市將現(xiàn)代化教學(xué)工具較好的應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)中。但是，中西部地區(qū)地理教學(xué)水平層次相對(duì)較低，地理教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用嚴(yán)重不足，教師普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。很多農(nóng)村地理教師很少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算的基本功能還沒(méi)有全面摸清，更談不上用投影、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)儀器投入教學(xué)。除了教師因素外，還有一個(gè)不容忽視的因素，即硬件設(shè)施如計(jì)算機(jī)等大部分都是高一級(jí)地區(qū)淘汰轉(zhuǎn)移過(guò)去的，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施量少且陳舊，無(wú)法滿足地理教學(xué)活動(dòng)的需求。
三、新課程背景下提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)充分重視地理教育
針對(duì)當(dāng)前地理教育不受重視的現(xiàn)狀，各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校要以新課程改革為契機(jī)，抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、能動(dòng)性、發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與品德；均衡各學(xué)科教學(xué)時(shí)間，尤其是地理教學(xué)，在現(xiàn)有地理教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)略有增加。只有在教育部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力下，才能積極穩(wěn)妥地推進(jìn)地理教育教學(xué)改革，全面提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式
新課程改革體系中，教育教學(xué)理念、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，以學(xué)生為中心是核心。充分重視教育教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程及細(xì)節(jié)，從純粹灌輸“死”知識(shí)向“活”思維轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體以教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變，由單學(xué)科知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由之前的“上下級(jí)”指令型向平等互助型轉(zhuǎn)變，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，使得在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，教師為輔，真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起到引導(dǎo)、互助、交流等作用，在獲取知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生深切感受到自己獲取知識(shí)的滿足感與自豪感。當(dāng)?shù)乩碚n教學(xué)不是圍繞教師反復(fù)陳述“死”的地理而是為學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的生命質(zhì)量發(fā)揮直接價(jià)值時(shí)，地理教學(xué)自身也煥發(fā)了新生。
同時(shí)，地理教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，如“學(xué)導(dǎo)學(xué)案”等教學(xué)模式的出現(xiàn)，是一種引導(dǎo)式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用范圍之廣可以看出其效果是相當(dāng)出色的，其不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
（三）通過(guò)培訓(xùn)等形式提升地理老師信息素養(yǎng)能力
地理教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力，而且要全面充實(shí)與地理教學(xué)有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生基于多學(xué)科進(jìn)行地理核心問(wèn)題的研究，深化地理教學(xué)的主題[2]。地理教師應(yīng)通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”、在線自主學(xué)習(xí)、進(jìn)修等形式來(lái)提高自身素質(zhì)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作，利用龐大網(wǎng)絡(luò)功能搜集相關(guān)地理信息和了解地理學(xué)的最新變化，使自己能夠在一個(gè)領(lǐng)先的高度上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[4]，緊密聯(lián)系地區(qū)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。
（四）充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體、軟件與課堂教學(xué)的結(jié)合
應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體成為迅速攝取、傳播和探究時(shí)空形象信息的高效能手段?？梢孕蜗蟆⒅庇^、生動(dòng)地揭示地理現(xiàn)象和規(guī)律，可用作先進(jìn)的教學(xué)工具來(lái)提高地理教育質(zhì)量水平[5]。隨著地理教學(xué)研究的深入，有些問(wèn)題難以用圖表表示，缺少動(dòng)態(tài)感，學(xué)生也難以想象和理解。如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)高度角、黃赤交角等必須借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，制作成動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行生動(dòng)、直觀的演示，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)宇宙的奧秘；又如，利用谷歌地球來(lái)形象展示GPS的定位功能，利用ArcGIS將柵格圖像數(shù)字化等?？傊抡n程改革下，地理教學(xué)需要將現(xiàn)代教學(xué)媒體、軟件與課堂教學(xué)相結(jié)合，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理教學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)技能等構(gòu)成了挑戰(zhàn)。地理教師要按照新課程改革的目標(biāo)和要求，不斷提高自身素養(yǎng)，探索地理教學(xué)新模式與新思路，學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)軟件，充分利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的綜合整理來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)模式的多元化。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
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Research on the geography teaching strategies based on new curriculum reform
CHEN Tan
