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中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0021-06
一、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯
如何認(rèn)識職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，即如何認(rèn)識人才培養(yǎng)的邏輯起點和邏輯終點？如果從德國的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論[1]，以及我國當(dāng)前的職業(yè)教育實踐看，已被普遍認(rèn)為應(yīng)該遵循工作（行動）領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――工作（行動）領(lǐng)域的邏輯路線。這一人才培養(yǎng)邏輯在本質(zhì)上是工作邏輯，對于中等技術(shù)與職業(yè)教育來說，符合職業(yè)教育的基本原理和要義。然而，高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯是什么呢，有學(xué)者認(rèn)為是“科學(xué)知識與技術(shù)”[2]。按照應(yīng)用型人才概念辨析，“應(yīng)用”的關(guān)鍵在“應(yīng)”和“用”，“應(yīng)”即技術(shù)工作的實際，是邏輯起點，“用”是技術(shù)工作的目標(biāo)（問題解決），是邏輯終點。在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯是工作領(lǐng)域――技術(shù)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――實踐領(lǐng)域，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點是技術(shù)工作領(lǐng)域，而邏輯終點是與工作相關(guān)的實踐領(lǐng)域。與中等技術(shù)與職業(yè)教育不同的是工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間需要技術(shù)領(lǐng)域的過渡，這是在進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域之前，需要對工作領(lǐng)域所涉及的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，這是與中等技術(shù)與職業(yè)教育（培訓(xùn)）的最大區(qū)別，因為高等技術(shù)（職業(yè)）教育的基本出發(fā)點不僅僅是勞動過程（工作過程），更是一個與技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的“技術(shù)過程”[3]。本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯也應(yīng)該是相同的。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點毫無疑問是技術(shù)工作的實際，但其學(xué)習(xí)領(lǐng)域并不能直接由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來，必須對技術(shù)工作所依存的技術(shù)領(lǐng)域（技術(shù)系統(tǒng)）進(jìn)行更為深入的分析，并在其中區(qū)分關(guān)于技能的技術(shù)和關(guān)于知識的技術(shù)，這是技術(shù)應(yīng)用型人才與一般職業(yè)教育技術(shù)技能人才的根本區(qū)別。首先，關(guān)于技能的技術(shù)和關(guān)于知識的技g符合米切姆關(guān)于技術(shù)的哲學(xué)認(rèn)識，技能的技術(shù)表現(xiàn)為對“技術(shù)客體”的“做”和“意志”，知識的技術(shù)包括所有技術(shù)原理知識、必要的科學(xué)知識、經(jīng)驗知識。其次，技術(shù)應(yīng)用型人才的核心能力是解決問題能力，即技術(shù)思維能力，這一能力將取決于技術(shù)系統(tǒng)中技術(shù)單元、技術(shù)關(guān)系，以及技術(shù)原理、技術(shù)價值觀與技術(shù)思想。由于產(chǎn)品生產(chǎn)取決于技術(shù)流程及流程中的所有技術(shù)要素，任何生產(chǎn)崗位的技術(shù)工作都需要在技術(shù)流程中得到技術(shù)描述和解讀，每一個崗位上的技術(shù)工作都要與諸技術(shù)要素發(fā)生各種關(guān)聯(lián)。技術(shù)應(yīng)用型人才面對的不只是工作崗位，而是崗位工作背后的整個技術(shù)系統(tǒng)。所以，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定并不能僅僅用崗位的工作描述，而是需要通過崗位技術(shù)工作，描述出所有相關(guān)的技術(shù)要素，及其背后的技術(shù)知識，而關(guān)鍵在于對技術(shù)核心概念（包括系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化和權(quán)衡、過程、控制等）的理解和認(rèn)識[4]。
從認(rèn)識邏輯學(xué)看，上述人才培養(yǎng)認(rèn)識邏輯包含了兩個認(rèn)識論的重要概念――“知識與信念”，其中，邏輯起點的工作（行動）領(lǐng)域以及邏輯路線中的技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的知識做出了規(guī)定，而邏輯終點的實踐領(lǐng)域則表明了對高等技術(shù)（職業(yè)）教育的“信念”。按照認(rèn)識邏輯的理論，“當(dāng)知識是完全時，信念就轉(zhuǎn)換為知識，此時知識和信念是等價的”[5]，顯然上面對高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯描述中，關(guān)于工作領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域，事實上組成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部知識基礎(chǔ)，而實踐不僅作為教育的信念，同時也通過實踐讓實踐本身轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗知識。這樣的人才培養(yǎng)認(rèn)識邏輯梳理是必要的，由此可以將高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)認(rèn)識過程中的感性、知性和理性連接起來[6]。
這里還需要說明兩個問題，一是上述討論的人才培養(yǎng)認(rèn)識邏輯及其路線問題，不等于人才培養(yǎng)邏輯，即不等于人才培養(yǎng)的實踐路線，在實踐層面，人才培養(yǎng)必然需要通過課程來具體實現(xiàn)，而人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯將有助于我們在課程實踐層面討論相應(yīng)的課程邏輯[7]。二是關(guān)于教育的認(rèn)識邏輯問題。由于在教育的實踐層面會涉及更多、更復(fù)雜的非學(xué)術(shù)問題，包括文化、歷史傳統(tǒng)、國家政策等，很難有一個被大家普遍接受的邏輯解讀。但是有一點可以確認(rèn)的是，當(dāng)以人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯看待技術(shù)與職業(yè)教育時，應(yīng)該更加容易理解我國關(guān)于職業(yè)教育和高等教育的政策。
二、技術(shù)應(yīng)用型人才的工作――基于IET的認(rèn)識
（一）工作領(lǐng)域――工程技術(shù)活動范圍
我國目前中等、高等職業(yè)院校對技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是從職業(yè)崗位（群）的職業(yè)技術(shù)活動出發(fā)，對其主要的職業(yè)技術(shù)工作進(jìn)行表述，其特點是直觀、直接、易表達(dá)、易理解。但是這樣的表述對于相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域缺乏定性的認(rèn)識和描述，相應(yīng)地對技術(shù)能力的特征和本質(zhì)，缺乏理性的認(rèn)識，對技術(shù)實踐訓(xùn)練的設(shè)計，缺乏技術(shù)思維能力和技術(shù)文化能力要求的指引。引用國際工程聯(lián)盟IET對工程技術(shù)教育畢業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力一般性和通用性標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)描述，將有助于我們對技術(shù)應(yīng)用型人才工作領(lǐng)域和能力要求的理解和認(rèn)識。IET是按照工作的難度來區(qū)分不同層次的學(xué)習(xí)者（工程師、技術(shù)師、技術(shù)員）所對應(yīng)的工作領(lǐng)域（活動范圍）：復(fù)雜的工程技術(shù)活動領(lǐng)域、廣義的工程技術(shù)活動領(lǐng)域、定義清晰的技術(shù)活動領(lǐng)域。具體地，不同層次的工程或技術(shù)活動領(lǐng)域（范圍）的描述，是通過對工程技術(shù)活動領(lǐng)域的技術(shù)或非技術(shù)特征來描述的，見表1[8]。這些特征屬性分別是：工作所涉及到的資源（人員、資金、設(shè)備、材料、信息和技術(shù)）；解決工程技術(shù)問題所涉及的諸因素之間的作用水平；工作對創(chuàng)新的要求；工作對社會和環(huán)境的影響水平；工作所涉及的經(jīng)驗范圍。正是上述特征的技術(shù)或非技術(shù)屬性，對不同活動領(lǐng)域的工程技術(shù)工作者所需的能力、知識、態(tài)度，需要提出相應(yīng)的特別要求。另外，上述特征的屬性描述與《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)――技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》所界定的技術(shù)核心概念一致，即對技術(shù)活動的認(rèn)識應(yīng)該是基于技術(shù)核心概念的認(rèn)識：系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過程、控制。
作為國際普遍認(rèn)同的工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，IET關(guān)于工程技術(shù)工作領(lǐng)域（范圍）的屬性特征描述是定性的，具有普遍意義和指導(dǎo)作用。對于我國高等技術(shù)（職業(yè)）教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定來說，除了應(yīng)該有工作崗位（群）的描述以外，還需要根據(jù)人才培養(yǎng)的層次要求，透過職業(yè)技術(shù)工作的表象，對工程技術(shù)活動涉及的技術(shù)或非技術(shù)要素（因素）有一個基本的屬性特征認(rèn)識，進(jìn)而對相應(yīng)工作領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域有質(zhì)性的認(rèn)識及描述。
（二）技術(shù)應(yīng)用能力
到目前為止，我們要對技術(shù)應(yīng)用能力作出定義似乎是困難的，原因是我國并沒有對高等技術(shù)（職業(yè)）教育的技術(shù)應(yīng)用型人才給出確定的定義，學(xué)術(shù)界也沒有對技術(shù)應(yīng)用本身作出過普遍認(rèn)可的界定。為此，我們在這里仍然要引用IET對專業(yè)工程師（Professional Engineer）、技術(shù)師（Engineering Technologist）和技術(shù)員（Engineering Technician）專業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)描述，幫助我們更好地認(rèn)識和理解技術(shù)應(yīng)用能力。IET對技術(shù)師的專業(yè)能力界定包括以下13條[9]：理解和運用體現(xiàn)在廣泛接受并且被運用的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識；理解和運用他（她）特定工作范圍內(nèi)的程序、流程、系統(tǒng)或方法知識；識別、明確和分析廣義的問題；對廣泛定義的問題設(shè)計和開發(fā)解決方案；評估廣泛定義的技術(shù)活動的成果和影響；確認(rèn)廣泛定義的技術(shù)活動對社會、文化和環(huán)境產(chǎn)生的合理并可預(yù)見的一般性影響，并考慮到可持續(xù)發(fā)展，承擔(dān)參加這些技術(shù)活動的責(zé)任，以避免對公眾產(chǎn)生危險；在技術(shù)活動的過程中，應(yīng)能夠符合所有法律和法規(guī)要求，保護(hù)公眾健康和安全；從事遵循道德的活動；在一種或多種廣泛定義的技術(shù)活動中，能夠承擔(dān)一部分或全部的管理；與他人的活動過程中能夠清楚地溝通；有足夠的維護(hù)和發(fā)展自己的能力，以確保自身的職業(yè)持續(xù)發(fā)展；選擇合適的技術(shù)來處理寬泛定義的問題，并在這樣的活動過程中具有良好的判斷力；能夠在一種或多種被廣泛定義的活動中作出決定，并承擔(dān)一部分或全部責(zé)任。
在上述專業(yè)能力的描述中，可以看到專業(yè)能力包括技術(shù)應(yīng)用能力（知識理解與運用、問題分析、技術(shù)判斷、設(shè)計和解決問題、技術(shù)評價、技術(shù)管理）、文化能力（社會責(zé)任、倫理責(zé)任、法律責(zé)任）、通用職業(yè)能力（^續(xù)學(xué)習(xí)、溝通）等。上述IET的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是原則性的基本表述，對于具體的能力要素內(nèi)涵，還需要根據(jù)具體情況作出更為細(xì)致的說明，對于不同的專業(yè)還需要給出特別的要求。需要特別指出的是，IET關(guān)于知識能力的表述是理解與運用，所有能力的表述體現(xiàn)了個體的素養(yǎng)要求。
三、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格――基于國際資格框架和專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識
我國教育管理部門對各級各類高等學(xué)校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定，包括學(xué)歷、學(xué)位、證書等有著嚴(yán)格規(guī)定，同時對高職教育還有相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，而人力資源和社會保障部則制定相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由此構(gòu)成了國家教育和職業(yè)資格體系。但是由于兩種體系只是在縱向各自形成，在橫向卻沒有相互對比和依照，而且各自在縱向是分別按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所建立，缺乏一種能夠反映教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)相互對應(yīng)的規(guī)格要求。另一方面，即使是在統(tǒng)一的教育體系下，對于不同層次的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，沒有可以比較培養(yǎng)規(guī)格的基本畢業(yè)要求（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）體系。而國際上高等教育發(fā)達(dá)國家不僅有許多成熟的國家高等教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還有近幾年來形成的國際資格框架和高等教育認(rèn)證協(xié)議，對各級各類教育的人才培養(yǎng)提出統(tǒng)一性要求。我們可以通過對上述國際上通行的資格框架和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的深入了解，更加清晰地認(rèn)識高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。
（一）英國的資格與學(xué)分框架（QCF）[10]
英國的資格與學(xué)分框架（QCF）是為推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，以有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)分轉(zhuǎn)換及對先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可，而將原有國家資格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育資格框架（Framework for Higher Education Qualifications，F(xiàn)HEQ）進(jìn)行對比后，所作出的學(xué)業(yè)比對性測量框架。這里我們只就相應(yīng)于我國應(yīng)用型本科和高職教育（?？疲┑膶蛹墸瑏碚J(rèn)識QCF的相關(guān)等級描述，進(jìn)而形成對我國高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識。表2是英國資格與學(xué)分框架中4～6級的資格（規(guī)格）標(biāo)準(zhǔn)描述，其中4級相當(dāng)于我國的專科（高職），6級相當(dāng)于我國的大學(xué)本科，5級在?？婆c本科之間。從該表對不同等級知識、能力和態(tài)度的描述中可以清晰地看出人才規(guī)格的差異性，這樣的差異性可以是范圍或程度性的。例如：在認(rèn)知和理解力維度上，4級的知識表述是“實用性、程序性”，5級的表述是“實用性、技術(shù)性”，解決問題表述分別是“明確又較復(fù)雜非日常的問題”和“較復(fù)雜環(huán)境”，理解力的表述分別是“解釋和評價”和“分析、解釋、評價”；在應(yīng)用和實踐維度上，4級需解決的問題的表述是“明確又較復(fù)雜”，5級的表述是“明確但復(fù)雜”，6級的表述是“有限解釋但涉及因素復(fù)雜”，而相應(yīng)的問題解決要求分別是“運用適當(dāng)?shù)恼{(diào)查”“運用相關(guān)的研究”“運用和設(shè)計研究”。
（二）歐洲資格框架（EQF）[11]
歐洲資格框架（EQF）通過涵蓋各教育階段8個級別的資格標(biāo)準(zhǔn)，用以認(rèn)證各種正規(guī)、非正規(guī)和非正式的學(xué)習(xí)結(jié)果，該資格標(biāo)準(zhǔn)是用知識、技能、能力來表述的，按照對能力與技能概念的理解，歐洲資格框架中的“技能”一詞應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)能力，而“能力”一詞屬于通用職業(yè)能力。表3列出了歐洲資格框架4～6級的資格（規(guī)格）表述，同樣相當(dāng)于我國的專科（高職）到本科教育。該標(biāo)準(zhǔn)在知識維度對4～6級的描述分別是：“廣泛背景的事實和理論知識”；“全面的、專業(yè)化、事實性的理論知識，以及某些跨學(xué)科的認(rèn)識”；“高級知識，包括對理論和原則進(jìn)行批判性理解”；對專業(yè)技術(shù)能力的描述分別是解決“具體問題”、“抽象問題”、“復(fù)雜和不可預(yù)測問題”，等等。
（三）美國ABET工程技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[12]
美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美國著名的高等工程技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對全美高等教育的工程類專業(yè)（EAC）和技術(shù)類專業(yè)（ETAC）進(jìn)行評估認(rèn)證工作。ABET也是《華盛頓協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》的正式簽約會員。ABET認(rèn)證的技術(shù)類專業(yè)并不是按照學(xué)科分類，而是按照技術(shù)領(lǐng)域分類，比如空調(diào)/制冷/采暖/通風(fēng)工程技術(shù)、汽車工程技術(shù)、化工/工藝/設(shè)備工程技術(shù)、土木工程技術(shù)、制圖/設(shè)計工程技術(shù)、機(jī)電工程技術(shù)等專業(yè)類。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括一般性標(biāo)準(zhǔn)和具體專業(yè)的專門性標(biāo)準(zhǔn)，其中一般性標(biāo)準(zhǔn)是所有專業(yè)都必須遵照的基本標(biāo)準(zhǔn)，包括：學(xué)生、專業(yè)教育目標(biāo)（教育機(jī)構(gòu)向社會公布的）、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（副學(xué)士、學(xué)士學(xué)習(xí)成果）、持續(xù)改進(jìn)、課程、教師、設(shè)備、學(xué)校支持等共八項。表4是技術(shù)類專業(yè)本、?？茖W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一般性規(guī)格要求。從表4中可以看出，本、專科學(xué)業(yè)規(guī)格的主要差異在于：職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域的一般性和廣泛性；解決工程技術(shù)問題的一般性或廣泛性；技術(shù)原理應(yīng)用要求，?？聘嘁蕾囉诮?jīng)驗性知識，本科更強調(diào)解決問題的方法、流程和系統(tǒng)性；本科還要求社會和全球視野下的知識。
（四）認(rèn)識與啟示
1.培養(yǎng)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向和技術(shù)應(yīng)用性
從英國資格與學(xué)分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來看，高等技術(shù)（職業(yè)）教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用型，例如在標(biāo)準(zhǔn)中使用了以下表述：“選用相關(guān)的方法、知識和技能解決問題”，“運用調(diào)查、研究、設(shè)計方法”；“在某個工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)解決具體問題，或抽象問題，或復(fù)雜、不可預(yù)測問題”；“應(yīng)用知識、技術(shù)、技能和使用現(xiàn)代工具”，“應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程的知識和技術(shù)”。特別是ABET要求課程體系的技術(shù)內(nèi)容“著眼于科學(xué)和工程必須的應(yīng)用方面”。另外，從英國資格學(xué)分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，以及《華盛頓協(xié)議》對畢業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的表述看[13]，與技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識是一致的。例如：
技術(shù)文化――“了解、理解工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的各種觀點、方法和學(xué)派思想”，“知曉工程技術(shù)解決方案對社會和全球性范圍內(nèi)的影響”；“在復(fù)雜工程問題解決的實踐中，應(yīng)能夠合理分析評價其對社會、健康、安全、法律、文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”。
技術(shù)思維――“能夠識別、分析、解決廣義（廣泛性）的工程技術(shù)問題”，“分析、解釋和評價相關(guān)的信息、概念和理念”，“用包括實驗的方法分析、解釋問題，……對復(fù)雜問題的預(yù)測、建模，并理解其局限性”。
技術(shù)行為――“能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測試和測量、實驗分析和解釋，并應(yīng)用試驗結(jié)果改進(jìn)流程”，“評述方法、行動和結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性”。
技術(shù)態(tài)度――“在可能發(fā)生不可預(yù)知變化的工作和學(xué)習(xí)情境下，進(jìn)行自我管理”，“理解和承諾職業(yè)（專業(yè)工作）道德的責(zé)任，包括對多樣性的尊重”。
從上述具體并可理解的表述中可以看到，技術(shù)素養(yǎng)并不是不可具化和不可測量的概念目標(biāo)，而是可以表達(dá)為可具體實踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是關(guān)于態(tài)度目標(biāo)表述為“理解”“承諾”與“責(zé)任”，這是與我們現(xiàn)行的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案中素質(zhì)（態(tài)度）表述的最大差異，盡管這是專業(yè)教育目標(biāo)的一般性要求，但在具體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價中，“理解”與“責(zé)任”是可以被測量的。
2.學(xué)業(yè)要求的規(guī)格差異性
從上述英國資格學(xué)分框架、歐盟的國家資格框架和美國ABET專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不同層次的教育目標(biāo)是通過知識、能力的規(guī)格性要求來予以區(qū)別，這樣的規(guī)格區(qū)別仍然是定性、原則性和框架性的，但卻是帶有根本性的核心描述，對于我們在制定高等技術(shù)（職業(yè)）教育的本科與?？茖哟蔚囊?guī)格性要求有著重要的借鑒意義。從上述資格和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的表述看，高等技術(shù)（職業(yè)）教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的本、?？埔?guī)格差異可以從以下幾方面予以區(qū)別。
知識領(lǐng)域：廣泛的、事實性的/全面的、專門化、跨學(xué)科/特定的、高級的；實用性、程序性、理論性/實用性、技術(shù)性、概念性、原創(chuàng)性。
認(rèn)識、認(rèn)知水平：了解/理解/批判性理解；解釋、評價/分析、解釋、評價/批判性分析、解釋、評價。
問題解決領(lǐng)域：狹義的（有限性）/廣義的（廣泛性）；熟悉的問題/不常發(fā)生的問題；技術(shù)規(guī)范之內(nèi)/技術(shù)規(guī)范之外。
題解決難度：具體問題/抽象問題/復(fù)雜而不可預(yù)測問題；明確但較復(fù)雜/明確但復(fù)雜/有限解釋并復(fù)雜；基于經(jīng)驗的分析/需要抽象、獨創(chuàng)的分析。
應(yīng)用性：技術(shù)應(yīng)用/原理應(yīng)用；經(jīng)驗的程序和方法/理論出發(fā)超越經(jīng)驗的。
3.課程體系
美國ABET技術(shù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)除了對技術(shù)類專業(yè)的副學(xué)士、學(xué)士課程提出應(yīng)用性原則外，還要求：技術(shù)課程的學(xué)分應(yīng)該在總學(xué)分的1/3至2/3之間，包括一門為以后逐漸復(fù)雜的技術(shù)課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的技術(shù)核心課，技術(shù)訓(xùn)練課程應(yīng)該能夠發(fā)展學(xué)生使用技術(shù)設(shè)備和工具的能力；專業(yè)課程的基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括物理和自然科學(xué)實驗訓(xùn)練的課程；本科還需要提供綜合性或一體化經(jīng)驗課程，以便能夠讓學(xué)生具有在解決問題中運用技術(shù)和非技術(shù)的能力；需要通過企業(yè)實習(xí)和校企合作的形式提供學(xué)生的經(jīng)驗性課程學(xué)習(xí)；課程設(shè)置及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計須由來自企業(yè)的專家和畢業(yè)生代表共同參與[14]。上述ABET對課程體系要求的描述，可以歸納為以下原則：一是技術(shù)教育的課程應(yīng)該以技術(shù)課程為主；二是技術(shù)設(shè)備、工具的使用、維護(hù)能力訓(xùn)練課程是重要的技術(shù)實踐；三是技術(shù)教育應(yīng)該有實踐性的科學(xué)訓(xùn)練課程（如實驗課），這樣的訓(xùn)練是觀察、分析、研究的思維訓(xùn)練；四是解決問題（技術(shù)或非技術(shù)）的綜合性訓(xùn)練課程是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中非技術(shù)性能力應(yīng)該包括文化能力、管理能力等。顯然這樣的課程原則與我們提出的技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)認(rèn)識是一致的，并且可以成為高等技術(shù)（職業(yè)）教育課程決策和課程體系設(shè)計的原則或依據(jù)。
四、結(jié)語
提出高等技術(shù)（職業(yè)）教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識邏輯問題，對于正確定位?？坪捅究茖哟蔚募夹g(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是必要的，其關(guān)鍵是對于技術(shù)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的認(rèn)識。對此，歐美工程技術(shù)教育資格框架和專業(yè)認(rèn)證體系所描述的工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，為我們提供了一個很好的認(rèn)識視角，并且對于我國技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論完善與實踐探索具有借鑒意義，對于實現(xiàn)高等技術(shù)（職業(yè)）教育的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向，建立我國不同層次工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，以及與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的統(tǒng)一資格w系，同樣具有借鑒意義。
參 考 文 獻(xiàn)
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Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills
Cheng Yikang
【關(guān)鍵詞】
環(huán)境藝術(shù)；技藝型人才；高校教育
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門建立在環(huán)境科學(xué)和設(shè)計藝術(shù)之上的新興學(xué)科，研究對象包括自然生態(tài)環(huán)境和人文社會環(huán)境的多個層面，在崇尚可持續(xù)發(fā)展理念的今天，同人們的生活密切相關(guān)。因此，加強環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才能力的培養(yǎng)非常重要。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，各高校不僅要提高學(xué)生的理論水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和藝術(shù)思維能力，最終塑造出適應(yīng)于社會發(fā)展的技藝型人才。
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀
我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育始于上世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在早期室內(nèi)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)容得到了極大的豐富。近年來，城市公共環(huán)境設(shè)計、生態(tài)環(huán)境設(shè)計等分支，成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要發(fā)展方向。以環(huán)境為主體，圍繞建筑內(nèi)外空間展開的規(guī)劃將景園和家居都納入到了環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計范圍。目前，大多數(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程主要包括兩個部分：第一部分是以美術(shù)設(shè)計理論為主的公共基礎(chǔ)課程；第二部分是以建筑、園林、計算機(jī)等領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從課程設(shè)置上來看，為了讓教育緊跟時代的發(fā)展，各高校不僅要重視學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，還要從生態(tài)科學(xué)、材料科學(xué)等方面入手，進(jìn)一步加強學(xué)生在技術(shù)上的理論和實踐基礎(chǔ)。
二、技術(shù)與藝術(shù)并重的教育模式
作為藝術(shù)設(shè)計的一個門類，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一種基于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造美感的行為。一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是需要靈感的藝術(shù)活動；另一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計又是理性的技術(shù)活動，設(shè)計者的技能在其中發(fā)揮著重要的作用。近年來，科技的發(fā)展讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的二向性特征從物質(zhì)層面發(fā)展到了更深入的境界。比如在數(shù)字技術(shù)的幫助下，人們可以通過先進(jìn)的圖形處理軟件，模擬光影、色彩和結(jié)構(gòu)等設(shè)計要素，使得傳統(tǒng)的渲染更加高效。雜亂的圖紙被數(shù)字化的資料代替，技術(shù)和藝術(shù)更好地融合在一起，擴(kuò)大了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用范圍。又比如新材料的發(fā)現(xiàn)，使得非傳統(tǒng)的變形和異化能夠應(yīng)用在結(jié)構(gòu)設(shè)計中，這深刻地影響了藝術(shù)創(chuàng)作的方式，讓人感嘆科技與藝術(shù)相結(jié)合的巨大魅力。針對我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀，藝術(shù)教育同技術(shù)教育并行的改革是一個重要的發(fā)展方向。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)日益繁榮的今天，只有掌握了前沿科技手段、富有藝術(shù)想象力的技藝型人才，才能從設(shè)計師隊伍中脫穎而出，以創(chuàng)造性的工作方式滿足我國對于創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品的巨大需求。
三、關(guān)于技藝型人才培養(yǎng)模式的思考和建議
（一）提高技術(shù)型課程的質(zhì)量
技術(shù)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不可缺少的一環(huán)，圖形軟件操作、材料分析等技術(shù)能力是技藝型人才必須具備的素質(zhì)。隨著新科技、新結(jié)構(gòu)和新工藝的普及，迫切需要院校打破傳統(tǒng)的教育方式，不斷提高技術(shù)性課程的質(zhì)量。首先，各高校要明確教學(xué)目的，打消學(xué)生的疑惑，使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)的自。為此，在人才培養(yǎng)方案中要突出環(huán)境藝術(shù)概論的重要性，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容以及同就業(yè)有關(guān)的基本信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，技術(shù)性課程的類別和數(shù)量應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵卣埂Ｊ覂?nèi)施工圖制作、景觀設(shè)計表達(dá)等課程，有助于提高學(xué)生的操作能力。在強調(diào)這些專業(yè)技能的重要性之后，學(xué)校應(yīng)組織考核，從不同側(cè)重點出發(fā)，檢測教學(xué)效果，避免出現(xiàn)全而不精的情況，全方位提高技術(shù)型課程的質(zhì)量。
（二）重視藝術(shù)思維的培養(yǎng)
藝術(shù)思維是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的源泉，只有掌握了多種多樣的思維方法，學(xué)會從不同的角度看待問題，才能提高自身的悟性，總結(jié)出更多的設(shè)計思路。當(dāng)前，市場要求設(shè)計師能夠在藝術(shù)的基本規(guī)律之上創(chuàng)造出獨具特色、富有創(chuàng)意的設(shè)計作品?？梢?，在技藝型人才的培養(yǎng)過程中，圍繞創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)非常重要。而思維能力的培養(yǎng)，一方面，在于多訓(xùn)練，這是因為人的腦力可以通過大量的思考而變得敏捷而開闊，從而產(chǎn)生更多奇特的構(gòu)思和方案。另一方面，在訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，進(jìn)而在設(shè)計中貫徹人性化的設(shè)計思想，達(dá)到曲徑通幽的藝術(shù)效果。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，同時帶領(lǐng)學(xué)生賞析名家的作品，擴(kuò)大他們的視野。并根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋情況來判斷學(xué)生遇到的問題，及時解決。
（三）積極開展實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是實行技藝型人才培養(yǎng)模式的必要環(huán)節(jié)。對此，學(xué)校可以引入不同層次的工程項目，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。對于一些操作性較強的課程，如施工、管理等課程，學(xué)生有必要在實地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到實際的生產(chǎn)過程中。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生所完成的作品要得到業(yè)主的肯定和建議，以提高學(xué)生的實踐能力，真正將課本上的知識應(yīng)用到生活和工作中。通過此類產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生能夠接觸到一些在課堂上無法了解到的前沿信息。在查找資料和溝通聯(lián)系的過程中，教師不僅提高了教學(xué)效益，還避免了紙上談兵，將技藝相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念落到了實處。
（四）“崗、課、證、賽”四融通
以“技藝”融合為切入點，參照崗位職業(yè)能力，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，教師充分考慮高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平與特點，以實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。同時，應(yīng)注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，構(gòu)建高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“崗、課、證、賽”四融通的專業(yè)課程體系，并設(shè)計重構(gòu)多學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)語
為適應(yīng)時代的變化，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，各高校有必要引入技藝型人才培養(yǎng)模式，通過強調(diào)技術(shù)同藝術(shù)的融合，將理論知識應(yīng)用到實踐中，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。只有不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視技術(shù)性課程的開展，將基本的藝術(shù)規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)和研究中，才能探索出更好的人才培養(yǎng)方案，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展注入鮮活的力量。
作者：曾慶東 熊鑫 單位：重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院 重慶工程學(xué)院
注：
本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目，項目名稱：高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技藝融合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，項目編號：153350
以人才競爭為核心的國際競爭日益激烈,社會對人才需求的變化正向著多元化發(fā)展。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才和高級技能人才的任務(wù)。培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一專多能人才,已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的共識,也是世界各國人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢。
高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo),以市場所需人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點,建立與社會就業(yè)價值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系。所謂人才培養(yǎng)模式,是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下,由教育對象、教育內(nèi)容、方法途徑等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的總稱。那么如何建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式呢?可以就以下幾個方面進(jìn)行實踐。
1、以就業(yè)為導(dǎo)向,在職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強職業(yè)道德教育
職業(yè)崗位能力體現(xiàn)的是包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、工具應(yīng)用能力、分析與處理問題能力、管理能力、競爭能力等在內(nèi)的學(xué)生職業(yè)能力。但是一流的專業(yè)技術(shù)并不是走向成功道路的唯一條件,一流的職業(yè)道德水平才是高等職業(yè)技術(shù)人才必備的基本要素。
職業(yè)道德培養(yǎng)的是學(xué)生的誠信品質(zhì)、守法意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。高等職業(yè)教育應(yīng)該堅持 科學(xué) 發(fā)展觀,貫徹育人為本,德育為先的原則,把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。加強職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)做好四個方面:
(1)對新生進(jìn)行專門培訓(xùn),將職業(yè)道德教育作為他們?nèi)雽W(xué)后的第一課。
(2)將相關(guān)職業(yè)道德教育等思想教育課列為必修課,作為職業(yè)道德教育的主渠道。
(3)在平時教學(xué)中結(jié)合案例,將職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)中。
(4)開展豐富的學(xué)生活動,深入推動和開展職業(yè)道德教育宣傳,誠實守信的深入學(xué)生內(nèi)心。
2、以就業(yè)為導(dǎo)向,針對市場推進(jìn)課程改革
2.1 課程開發(fā)主體的多元化:根據(jù)就業(yè)市場的需求,課程開發(fā)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、 企業(yè) 相結(jié)合,積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計,使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的主體。一方面,學(xué)校和企業(yè)可以建立合作伙伴關(guān)系,根據(jù)企業(yè)對人才的需求量身定制培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)內(nèi)容;另一方面,可以讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃,確定課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn),參與課程建設(shè)的全過程,發(fā)揮校外行業(yè)、企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。
2.2 課程結(jié)構(gòu)的模塊化:相對于傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程,模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢。其基本設(shè)計思路是:對某一專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行分解,分成兩大模塊。一是核心課程模塊,核心課程是相對穩(wěn)定、能體現(xiàn)專業(yè)特征的。學(xué)生通過對課程模塊的學(xué)習(xí)來掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識。二是就業(yè)方向性課程,就業(yè)課程是一個專門化方向的課程,它靈活多變,能很好的體現(xiàn)就業(yè)方向特征。在整個課程結(jié)構(gòu)中,核心課程與就業(yè)方向性課程的相輔相成,使整個課程穩(wěn)定而富有彈性,從而可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。
3、以就業(yè)為導(dǎo)向,實施“雙證型”人才的培養(yǎng)
以就業(yè)為到導(dǎo)向的高等職業(yè) 教育 推行“雙證型”人才培養(yǎng),就是要實行學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)力。因此高等職業(yè)教育學(xué)校必須做好以下工作。
3.1 實施“雙證型”教學(xué)內(nèi)容和課程體系:學(xué)校要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求,來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中,使證書課程 考試 與專業(yè)教學(xué)相銜接,強化學(xué)生的技能訓(xùn)練,使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。
3.2 建設(shè)“雙證型”的人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地:在軟件建設(shè)上,實訓(xùn)基地要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,充分吸取生產(chǎn)中的實際管理工作經(jīng)驗,加強對實訓(xùn)基地的規(guī)范化管理,營造出良好的職業(yè)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)道德;在硬件上,實訓(xùn)基地的設(shè)備要盡量的與實際工作中的一致,圍繞崗位能力培養(yǎng),讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。重視校外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè),按照互惠互利的原則,建立一批相對穩(wěn)定的具有先進(jìn)性、 現(xiàn)代 化、信息化和環(huán)保性特征的校外實訓(xùn)基地,滿足學(xué)生認(rèn)知實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)的需要,讓 企業(yè) 在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用,參與學(xué)校教學(xué)的全過程。采取多種校企合作模式,重視企業(yè)文化對學(xué)生素質(zhì)教育的影響,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)校和社會職業(yè)教育資源的共享。
4、以就業(yè)為導(dǎo)向,打造“雙師型”教師隊伍
提升師資隊伍是落實以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。只要可以通過幾個方面來實現(xiàn)。
4.1 讓教師到實踐中鍛煉。
為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要,必須安排在編專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練。特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師,應(yīng)到企業(yè)見習(xí)一年以上,其他教師則應(yīng)要求每五年去企業(yè)輪訓(xùn)半年以上,或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會調(diào)查。這樣才能使更多的教師真實地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)過程,增強解決實際問題的能力,促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高。
4.2 建設(shè)兼職教師隊伍。除了讓學(xué)校的教師到企業(yè)去鍛煉,還可以請企業(yè)的人員到學(xué)校來。通過產(chǎn)學(xué)研的合作,建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍,聘請一定數(shù)量的來自企事業(yè)單位的有關(guān)專家、學(xué)者和行業(yè)權(quán)威、骨干作為兼職教師,改善高職教師結(jié)構(gòu),以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。一方滿足了專業(yè)教學(xué)的需要,另一方面更好地架起了學(xué)校與社會之間的橋梁,有利于爭取行業(yè)支持,使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。
關(guān)鍵詞： 高職；軟件技術(shù)；培養(yǎng)體系；職業(yè)崗位能力；構(gòu)建
Key words: higher vocational college；software technology；training system；professional post ability；construction
中圖分類號：TP3-0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0262-02
1 指導(dǎo)思想
高等職業(yè)教育隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴(kuò)大，已經(jīng)占據(jù)了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。就江蘇這個教育大省而言，全省110多所高校中，高職占70多所，在校生人數(shù)也接近一半。相對普通本科專業(yè)教育而言，高等職業(yè)教育的專業(yè)是指面向職業(yè)崗位而開發(fā)的一組結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育與培訓(xùn)課程，是具體的教學(xué)產(chǎn)品，學(xué)生可以從專業(yè)中學(xué)到一系列的技能或獲取一定的知識。特別是對于工科性的專業(yè)而言，主要是“技術(shù)性專業(yè)”。這是因為高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才，這類人才與一定區(qū)域的市場、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，以及技術(shù)有著更直接、更緊密的聯(lián)系，其專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性，因此也具有較大的可變性和開放性。這就要以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）內(nèi)涵為依據(jù)、以技術(shù)含量為參考、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來把握專業(yè)的設(shè)置。
高職教育技術(shù)專業(yè)的知識構(gòu)成不強調(diào)學(xué)科知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，它主要是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作密切相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識、和與職業(yè)范疇相關(guān)聯(lián)的兩類知識體系所構(gòu)成，為了滿足或從事某類或某種社會職業(yè)所必須接受的教育與訓(xùn)練的需要而設(shè)置的。因此，技術(shù)專業(yè)知識更應(yīng)強調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。IT類專業(yè)的定位和設(shè)置主要考察其是否具備了以下三個要素。
1.1 具有前瞻性。具有前瞻性特征的特色優(yōu)勢專業(yè)，應(yīng)該是有生命力的、前景廣闊的專業(yè)，是能充分顯示其人才培養(yǎng)的周期性（較長期的需求），適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和新興主導(dǎo)與國家支柱性產(chǎn)業(yè)的那些專業(yè)。
1.2 具有技術(shù)性。所提供的課程架構(gòu)在理論的完整性、深刻性、前沿性方面要弱一些，但在技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與訓(xùn)練方面則應(yīng)明顯具有優(yōu)勢（相對本科和中職）。技術(shù)型人才要以掌握技術(shù)理論為主，對成熟技術(shù)的了解和掌握的程度應(yīng)較高，應(yīng)有較寬廣的技術(shù)理論基礎(chǔ)，并能運用智力和技能完成工作任務(wù)。對前沿性的技術(shù)發(fā)展和運用一定要有了解，以備增強現(xiàn)實課程的學(xué)習(xí)動力，特別是重要的技術(shù)理論課程。同時也使未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造有了方向和基礎(chǔ)。
1.3 具有示范性。有特色專業(yè)的示范性應(yīng)具有獨特的專業(yè)建設(shè)理念和創(chuàng)新的專業(yè)建設(shè)策略：在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，定位要準(zhǔn)確；在人才培養(yǎng)的途徑、手段和方法上，要有創(chuàng)新，尤其是體現(xiàn)實踐性、主體性、開放性（或者稱為教、學(xué)、做）三合一的教育理念；在教學(xué)設(shè)計、課程體系、知識和技能的組成結(jié)構(gòu)上，重視理論與實踐并重，職業(yè)能力和創(chuàng)新能力并重，科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育并重。
軟件技術(shù)專業(yè)技能型緊缺人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以下基本原則：
1.3.1 明確人才培養(yǎng)定位 兩年制高等職業(yè)教育計算機(jī)軟件編碼與應(yīng)用專業(yè)仍以技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，要有明確的職業(yè)崗位針對性，培養(yǎng)信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)需要的能勝任該職業(yè)崗位工作的技術(shù)應(yīng)用性人才。
1.3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù) 堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑，將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，以職場工作環(huán)境為背景，全力提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。探索和建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進(jìn)行教育的機(jī)制，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)的課程方案。
1.3.3 以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位 以科學(xué)的勞動觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、勞動生產(chǎn)組織變革和勞動活動的關(guān)系，充分認(rèn)識職業(yè)和技術(shù)實踐活動對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人成長的意義和價值，使學(xué)生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀觀，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。以能力為本位構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，一般可分為能力領(lǐng)域、能力單元兩個層次，并依此確定專業(yè)核心能力和一般專業(yè)能力，重點突出學(xué)生技術(shù)的運用能力和崗位工作能力的培養(yǎng)，圍繞核心能力的培養(yǎng)形成系列課程鏈路，形成以技術(shù)應(yīng)用能力或面向工作過程的能力為支撐的專業(yè)培養(yǎng)方案。
1.3.4 適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn) 關(guān)注、緊跟信息技術(shù)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式，及時更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，熟練掌握主流技術(shù)和成熟技術(shù)，了解新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。
1.3.5 以應(yīng)用為目的，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的課程體系 在課程設(shè)計中，一般可分為理論課與實踐課兩部分，理論課以應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，形成有技術(shù)應(yīng)用特點的理論課程體系。實踐課應(yīng)有多種形式，如：實驗課、實訓(xùn)課、實習(xí)課、工程訓(xùn)練課、技術(shù)訓(xùn)練課、項目訓(xùn)練課……鼓勵理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融為一體的課程形式?？颇空n程提倡問題中心范型。課程方案原則上分為兩個階段，第一階段為通用技術(shù)課程，第二階段為專業(yè)培訓(xùn)課程，原則上不設(shè)學(xué)科類基礎(chǔ)課程。專業(yè)培訓(xùn)課程須在通用技術(shù)課程平臺上實施，兩階段課程應(yīng)有機(jī)銜接，使課程之間具有連貫性和遞進(jìn)性。原則上通用技術(shù)課程教學(xué)在一年半時間之內(nèi)，專業(yè)培訓(xùn)課程應(yīng)不少于半年。專業(yè)培訓(xùn)課程主要進(jìn)行崗位實踐訓(xùn)練或進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)核心能力的技術(shù)培訓(xùn)，并要求取得有關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，以使學(xué)生在畢業(yè)時確實具備相應(yīng)的上崗能力。
1.3.6 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性 要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。要力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面給教師和學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。用靈活的模塊化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分制管理制度，滿足學(xué)生就業(yè)的不同需要，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。
2 培養(yǎng)目標(biāo)
面向IT行業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握計算機(jī)軟件編碼與應(yīng)用專業(yè)的基本知識、基本技能，精通一門程序設(shè)計語言，了解軟件項目的開發(fā)流程，能夠從事計算機(jī)初級編碼或開發(fā)、軟件調(diào)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷售等工作的技術(shù)應(yīng)用性人才。
3 職業(yè)面向
本專業(yè)畢業(yè)生可在各類企事業(yè)單位、計算機(jī)軟件公司等IT行業(yè)從事各類信息管理系統(tǒng)的初級軟件編碼、多媒體制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用維護(hù)、技術(shù)支持、以及軟件的銷售工作。還可以從事辦公自動化、業(yè)務(wù)軟件的使用與維護(hù)等工作。通過2-5年的鍛煉、提高和深造，可以成為網(wǎng)絡(luò)工程師、平面設(shè)計師、廣告設(shè)計師、軟件設(shè)計師等。
4 職業(yè)崗位能力分析（表1）
5 培養(yǎng)方案框架（圖1）
高等職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供適應(yīng)需要的人力資源。我國在推進(jìn)信息化的建設(shè)的過程中，政府、行業(yè)企業(yè)和社會各界更加關(guān)注IT職業(yè)教育的發(fā)展。IT職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教學(xué)改革。按照教育與社會發(fā)展的關(guān)系，教育對于社會變革的反映，無論表現(xiàn)在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚集于課程體系的構(gòu)建和改革。課程構(gòu)建和改革是高等職業(yè)教育改革的重點和難點，也是決定高等職業(yè)教育在我國能否取得成功的關(guān)鍵。日益發(fā)展壯大的IT類高等職業(yè)教育，應(yīng)該抓住課程構(gòu)建這個突破口，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)，信息化社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國高等職業(yè)院校計算機(jī)教育改革課題研究組.中國高職院校計算機(jī)教育課程體系.中國鐵道出版社.
【基金項目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JGZ201202420）：《基于校企合作機(jī)制下的綠色物流高端技能型人才培養(yǎng)研究與實踐》，項目組成員：徐秋怡、張化疆、李夢川、于坤、陳設(shè)、程莫茹、馬劍鋒、劉麗波、李娜、賈麗穎、王鵬、張勇、符一波。
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0017-02
一、綠色物流高端技術(shù)人才培養(yǎng)的意義
如今，物流已經(jīng)根深蒂固地融入到了我們的生活當(dāng)中，也給許多人們帶來了許多利益，但是，在獲益的同時，同時也給我們的生態(tài)環(huán)境帶來了嚴(yán)重危害。而綠色物流是指以降低對環(huán)境的污染、減少資源消耗為目標(biāo)，利用先進(jìn)物流技術(shù)規(guī)劃和實施運輸、儲存、包裝、裝卸、流通加工等物流的可持續(xù)發(fā)展的活動，是一項全新的發(fā)展領(lǐng)域，對生態(tài)環(huán)境的發(fā)展有著重要的積極意義，是我們今后物流發(fā)展的必要選擇。所以，為了滿足今后的生態(tài)保護(hù)要求，我們必須要堅持弘揚發(fā)展綠色物流。但由于我國的綠色物流理念并未普及，雖然得到各級政府的認(rèn)可與肯定，但是消費者對此理念淡薄，使得理念只能是理念，還沒能真正的開始實行。所以，我們需要大量的高端技術(shù)型人才來展開我們的行動，而校企合作，則是一個提供人才輸出的平臺。不僅能大量招攬人才，還能讓更多的人認(rèn)知綠色物流，不斷開拓發(fā)展綠色物流市場，讓綠色物流走上國際市場[1]。
二、當(dāng)前綠色物流高端技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中存在的問題
以下是筆者針對校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)的研究提出的各種問題分析。
（一）對于校企合作的培養(yǎng)理念認(rèn)知淡薄
由于物流這個專業(yè)發(fā)展的太慢，還沒被大眾所了解，許多人們只是知道有這個專業(yè)，但是真正懂得的卻沒有幾個。再加上許多學(xué)校的專業(yè)教育不到位，沒能讓學(xué)生們真正意義上認(rèn)識物流專業(yè)，導(dǎo)致了合作熱情高漲，但是真正實現(xiàn)合作收利益甚微的現(xiàn)象。許多企業(yè)或者學(xué)校合作意識匱乏，沒能正確明白合作的意義，不懂得改革創(chuàng)新，一味的按照之前的老模式經(jīng)行工作。或是校企合作的形式不成熟與沒有完善的合作制度，只是單純的口頭合作而沒有注重其培養(yǎng)，企業(yè)沒有融入到人才培養(yǎng)當(dāng)中，一味的讓學(xué)校進(jìn)行文字教育，沒能讓學(xué)生參與到實踐中[2]。
（二）校企合作現(xiàn)象表面化
很多學(xué)校和企業(yè)都有著或多或少的的合作關(guān)系，但大多數(shù)都是為了各方面的利益簽訂了合同協(xié)議，并沒有實質(zhì)性的參與實踐與培訓(xùn)。企業(yè)多以接收實習(xí)生為主，而學(xué)校則是為了招攬更多學(xué)生就讀。學(xué)校盲目的安排了學(xué)生進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)，而具體的什么形式卻沒有去管束，減少了對企業(yè)與專業(yè)的認(rèn)知，無法達(dá)到企業(yè)的技術(shù)人才的要求，使得企業(yè)對校企合作越來越消極，學(xué)校也更加散漫的對待培養(yǎng)人才[3]。
（三）對于綠色物流點的認(rèn)知不夠
許多學(xué)校與企業(yè)看到合作便熱情高漲，實際上對與綠色物流的概念與理解的認(rèn)識并不是非常明朗，只是為了各自的利益而盲目合作，過于表面化。由于學(xué)校不夠了解企業(yè)綠色物流的理念，也沒有與企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的溝通，所以導(dǎo)致學(xué)校盲目的教學(xué)生去學(xué)習(xí)古板的書本內(nèi)容，而書本上的內(nèi)容有過于老舊，無法適應(yīng)當(dāng)代要求[4]。
（四）政府只是單方面支持綠色物流，而沒有重視校企合作
針對綠色物流，國家各級政府給予了許多支持與優(yōu)惠政策，但對校企聯(lián)合的宏觀調(diào)控營造乏力，缺少完善的法律體系和政策支持，還沒有頒布具有可行性的對綠色物流與合作的學(xué)校和企業(yè)道德優(yōu)惠措施，讓校企聯(lián)合出現(xiàn)“一頭熱“的情況，無法加深合作關(guān)系。許多合作只是停留在表面上，參與力度不夠，基本上就是走個形式。組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用沒有發(fā)揮出來，讓許多想要發(fā)展的企業(yè)對此只能望而止步。
三、校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)的解決問題
造成上關(guān)于綠色物流高端技術(shù)型人才培養(yǎng)校企聯(lián)合出現(xiàn)的問題因素有很多，主要歸結(jié)為我國目前的物流業(yè)經(jīng)驗不足與各級政府的支持力度不夠，還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不專業(yè)，讓人們無法正確認(rèn)識到綠色物流的益處及校企合作的積極意義，所以下主要從這幾個方面提出針對性的意見。
（一）學(xué)校應(yīng)注重理論與現(xiàn)實相結(jié)合，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才
物流專業(yè)很看重操作實踐性，而綠色物流的要求則更高，因而，各高校應(yīng)當(dāng)著重理論與操作相結(jié)合的教學(xué)方式，靈活結(jié)合企業(yè)需求地去培養(yǎng)學(xué)生。不僅要運用多種教學(xué)手段，更應(yīng)該不斷去尋找企業(yè)案例教學(xué)，利用案例分析，模擬訓(xùn)練等各種方式增強學(xué)生的實踐操作，全面發(fā)展。也可成立實訓(xùn)基地，加強教學(xué)、理論與實踐操作相結(jié)合，不僅能增強此專業(yè)的適應(yīng)能力，也讓企業(yè)能憑借學(xué)校的教育力量來提高素質(zhì)層次。還可更深入地參與合作，例如創(chuàng)立專門培養(yǎng)人員機(jī)構(gòu)，可由企業(yè)的資深員工對在校學(xué)生進(jìn)行操作實踐，也可讓學(xué)校經(jīng)驗豐富的老教授去幫助企業(yè)提高員工的素質(zhì)，使得合作更加完善，培養(yǎng)處更多專業(yè)技術(shù)性人才。
（二）政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃，加快完善綠色物流策略
一門行業(yè)想要發(fā)展，沒有政府的大力支持是不會壯大的，因此政府部門應(yīng)當(dāng)立即著手去完善物流制度，出臺政策保護(hù)處于萌芽階段的綠色物流。同時也應(yīng)該支持關(guān)于綠色物流的校企聯(lián)合，讓學(xué)校與企業(yè)更加重視綠色物流，培養(yǎng)更多人才，讓此行業(yè)得以加速發(fā)展，為我國下一年的國民生產(chǎn)總值又增加幾個小數(shù)點。且校企聯(lián)合模式的正式確立，也間接推動了教育業(yè)發(fā)展，使其更具實際性，所以政府應(yīng)當(dāng)大力扶持讓其快速發(fā)展。
（三）借鑒性地引進(jìn)國外先進(jìn)綠色物流技術(shù)
我國的綠色物流要發(fā)展，必須要有先進(jìn)的技術(shù)支撐。通過國外先進(jìn)成熟的物流技術(shù)，使我國的物流水平更加健全，不僅提高了工作效率，改造目前技術(shù)落后的狀況，更是為我國行業(yè)就業(yè)發(fā)展又提供了一個平臺。但是國外的社會體制與我國存在些許差異，我們不能盲目引進(jìn)，而要客觀性的引進(jìn)，并在其基礎(chǔ)上不斷修改，不斷進(jìn)步，使得綠色物流成為我國今后行業(yè)發(fā)展的一大特色，讓綠色物流這低碳環(huán)保的理念以實際行動走上國際的大舞臺。
（四）加強校企聯(lián)合的管理制度
要想通過校企合作來提高綠色物流技術(shù)性人才的培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)校必須要重視培養(yǎng)的過程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育的培訓(xùn)融進(jìn)企業(yè)價值鏈當(dāng)中，加強老師的專業(yè)型與全面性，把為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才視為己任。企業(yè)應(yīng)該在學(xué)校培養(yǎng)人才是不斷提供本企業(yè)的案例與工作經(jīng)驗，讓學(xué)學(xué)校明白企業(yè)的需求。只有這樣，校企聯(lián)合才能真正上的實現(xiàn)合作。
四、總結(jié)
總的來說，綠色物流剛開始萌芽，要想發(fā)展也不能操之過急，要一步一步穩(wěn)穩(wěn)的發(fā)展。而綠色物流技術(shù)型人才的培養(yǎng)，也需要各方面的合作與發(fā)展才能更好地進(jìn)行。對于目前要通過校企聯(lián)合來培養(yǎng)技術(shù)型人才的研究，更是需要企業(yè)和學(xué)校還有各級政府的的相互協(xié)調(diào)與幫助才會取得成功。同時也希望這與時俱進(jìn)的培養(yǎng)方式能得到更多人的認(rèn)可，讓這低碳環(huán)保的綠色物流成功打開中國市場。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭薇.“十二五”區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中高端物流人才培養(yǎng)研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，15（12）：15-16+24.
關(guān)鍵詞： 專業(yè)技術(shù)型；市場營銷；人才；培養(yǎng)
Key words： professional technology-based；marketing；talents；train
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）05-0228-03
1 專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才的內(nèi)涵
到底什么是專業(yè)技術(shù)型營銷人才？目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的定義，讓我們先來看看美國和英國是怎么界定的。
美國學(xué)者認(rèn)為，將市場營銷專業(yè)知識同各個具體產(chǎn)業(yè)部門的技術(shù)特性相結(jié)合，能勝任某些技術(shù)性較強、專業(yè)化程度較高的產(chǎn)業(yè)部門中營銷管理工作的人才，稱作專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才。
目前美國的高校市場營銷專業(yè)旨在培養(yǎng)三大類人才，第一大類是市場營銷各個職能，如產(chǎn)品、定價、分銷、促銷、廣告、推銷、市場調(diào)研等方面的中層管理人才；第二大類是推銷員、市場調(diào)研人員、企業(yè)策劃人員、廣告管理人員等專業(yè)人才；第三大類就是專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才。
美國學(xué)者認(rèn)為只精通營銷專業(yè)知識，不懂專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，也難以做好某一特定行業(yè)的營銷管理工作，因此同時兼?zhèn)錉I銷理論知識和專業(yè)技術(shù)知識的專業(yè)技術(shù)型營銷人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是社會的一種普遍需求。美國大學(xué)通過系際聯(lián)合培養(yǎng)這種專業(yè)技術(shù)型人才，以更有效地滿足社會需求。
英國同美國一樣，除了非常注重專業(yè)技術(shù)型營銷人才的培養(yǎng)，還非常注重精通多種語言、擅長國際溝通的語言型營銷管理人才的培養(yǎng)，許多大學(xué)都設(shè)有市場營銷和語言雙學(xué)位，由市場營銷系和外語系聯(lián)合培養(yǎng)語言型、綜合型人才。
雖然國內(nèi)目前還沒有對專業(yè)技術(shù)型營銷人才的概念進(jìn)行界定，但是許多數(shù)院校在開始培養(yǎng)應(yīng)用型營銷人才、應(yīng)用型市場營銷人才和專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才之間還是存在一些差異的，前者強調(diào)知識的運用，后者不僅僅強調(diào)知識的運用，還要求市場營銷人才必須具備某個具體產(chǎn)業(yè)部分的技術(shù)特性，如網(wǎng)絡(luò)營銷人才、汽車營銷人才、IT營銷人才等等都是專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才，其適應(yīng)社會的能力和競爭力將更強。本文著重探討這一類人才的培養(yǎng)。[1]
2 專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才培養(yǎng)的必要性
2.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型市場營銷人才，是我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等教育改革提出的具體要求
《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》指出，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中，培養(yǎng)高、精、尖、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才成為我國高等教育不可回避的問題。事實上，目前高等教育培養(yǎng)出來的人才大多是所謂的“通才”，什么都懂一點，什么都不精。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程當(dāng)中，在社會分工高度細(xì)化的今天，唯有創(chuàng)新型復(fù)合型人才最具有社會競爭力。在這種社會背景下，提出培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才顯得尤為必要。[2]
2.2 激烈的市場競爭迫使企業(yè)對市場營銷人才提出了更高的要求
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，企業(yè)間的競爭越來越激烈，企業(yè)市場營銷的內(nèi)容和手段不斷發(fā)生變化，新的產(chǎn)業(yè)、新材料、新能源、新市場以及新型營銷方式的涌現(xiàn)，要求企業(yè)營銷人員不僅要精通市場營銷理論、掌握市場營銷規(guī)律、而且要有豐富的行業(yè)產(chǎn)業(yè)知識技能。這種對市場營銷人才的高要求對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的市場營銷人才。
據(jù)麥可思《2013市場營銷專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查報告》權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，未來五年在我國通信、石油、汽車、快速消費品、金融等行業(yè)領(lǐng)域大量需要專業(yè)技術(shù)型人才。
2.3 市場營銷人才供給與需求存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才是適應(yīng)社會需求的表現(xiàn)
根據(jù)人事部人才市場公共信息網(wǎng)以及勞動和社會保障部提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，連續(xù)五年，市場營銷人才穩(wěn)居企業(yè)人才需求量榜首，而大量的市場營銷專業(yè)畢業(yè)生找不到工作或者找到工作專業(yè)不對口。究其原因是什么呢？根據(jù)麥肯斯的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，社會對市場營銷人才的需求大體分四類：第一類是初級的銷售推銷人員，這類人員對學(xué)歷和專業(yè)的要求比較低；第二類是能從事市場研究、市場推廣的營銷人員，這類人員一般要求具備一定的專業(yè)知識和學(xué)歷；第三類就是中高級的營銷專才，在一些新興行業(yè)和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，既具備營銷知識又具備一定的行業(yè)知識的營銷人員，如汽車營銷人才、網(wǎng)絡(luò)營銷人才、金融營銷人才等等；第四類是高級營銷人才，既具備豐富的市場實踐經(jīng)歷又有較高的理論基礎(chǔ)的營銷策劃人才。
目前，我國有838所本科院校開設(shè)了市場營銷專業(yè)，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)技術(shù)型人才的高校不超過半數(shù)，大量的雷同的無特殊專才的“通才型”市場營銷人才充斥市場。據(jù)國家勞動和就業(yè)保障部數(shù)據(jù)顯示，2013年年全國市場營銷畢業(yè)生接近12萬，具備行業(yè)專業(yè)知識的應(yīng)用型市場營銷人才不超過3萬，而市場需求量大約在5到8萬左右。因此以上四類人才中，第一、二類人才是相對過剩的，而第三、四類營銷人才才是緊缺的，市場營銷人才市場出現(xiàn)冰火兩重天的景象。
所以當(dāng)前我國市場營銷人才的供需存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)，高等院校應(yīng)該迎合市場需求，加大力度培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國家發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
那么究竟如何培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才呢？
3 專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才培養(yǎng)模式研究與探索
基于當(dāng)前市場營銷人才出現(xiàn)的供需矛盾和社會對市場營銷人才的要求，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型營銷人才已是當(dāng)前高等院校非常緊迫的任務(wù)。本文認(rèn)為高校應(yīng)從以下幾個方面著手培養(yǎng)：
3.1 根據(jù)市場需求，準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)定位
當(dāng)今高校，人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)雷同，模糊不清，要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型市場營銷人才首先要清晰專業(yè)定位。各高校要明確本專業(yè)培養(yǎng)人才的出發(fā)點是面向市場，培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型復(fù)合型市場營銷人才。目前市場上競爭力最強的是具備營銷基本知識和理論、同時熟悉某一領(lǐng)域或某一行業(yè)知識的人才。許多高校也意識到了這一點，在專業(yè)培養(yǎng)的時候設(shè)置了一些專業(yè)方向，如保險營銷方向、汽車營銷方向等等。這樣人才培養(yǎng)目標(biāo)就非常精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)定位就非常清晰，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會需求。
3.2 在課程體系設(shè)置上，注重應(yīng)用性、實踐性和專業(yè)性
3.2.1 課程設(shè)置體系遵循“通識課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向或者行業(yè)領(lǐng)域課程”的原則
在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型營銷人才的清晰定位下，課程設(shè)置必須堅持“通識課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向或者行業(yè)領(lǐng)域課程”的原則，同時還要縮減通識課程。即大一第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)通識課程，主要有英語、計算機(jī)等，大一第二學(xué)期即開始進(jìn)入專業(yè)平臺課程學(xué)習(xí)，主要有應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、商品學(xué)等課程；進(jìn)入大二就要進(jìn)入專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，也就是專業(yè)課程，主要涉及市場營銷、電子商務(wù)、公共關(guān)系、商品學(xué)、服務(wù)營銷、市場調(diào)研與預(yù)測、推銷學(xué)等課程；大三主要學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程或者行業(yè)領(lǐng)域課程，比如網(wǎng)絡(luò)營銷方向相關(guān)課程涉及到網(wǎng)站的推廣與建設(shè)、搜索引擎營銷、網(wǎng)店運營管理等課程，還有汽車營銷行業(yè)領(lǐng)域課程涉及汽車商品知識、汽車銷售與禮儀、汽車營銷策劃等等課程，也就是說整個大三的課程全部與職業(yè)掛鉤；大四，學(xué)生就可以進(jìn)入相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。
3.2.2 以“行業(yè)需要為導(dǎo)向”，以能力為核心，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系
課程體系關(guān)乎人才培養(yǎng)的成敗，既然確定要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型營銷人才，那么按照行業(yè)領(lǐng)域需要設(shè)置課程顯得尤為重要。高等院校在這個問題上要進(jìn)行深入的市場調(diào)研，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求選定行業(yè)，設(shè)置專業(yè)方向。比如地處長三角的海濱城市寧波，民營企業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，主要集中在機(jī)電、汽車、房地產(chǎn)、服裝等行業(yè)，另外網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)的發(fā)展在全國也處于領(lǐng)先優(yōu)勢，所以當(dāng)?shù)卦盒Ｔ谠O(shè)置專業(yè)方向時大多考慮這些行業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)營銷、房地產(chǎn)營銷和服裝營銷等方向。另外，根據(jù)筆者多年對就業(yè)市場的調(diào)研，社會對市場營銷人才的能力要求，無外乎這樣幾點：溝通適應(yīng)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、營銷策劃能力、市場分析能力和一定的行業(yè)領(lǐng)域知識?；谶@樣的要求，在設(shè)置專業(yè)課程體系的時候要以能力為核心設(shè)置課程模塊，比如營銷策劃能力的課程模塊包括：營銷策劃、商務(wù)寫作、市場營銷、商品學(xué)、公共關(guān)系等課程，五大能力形成五大課程模塊，最終形成以“行業(yè)領(lǐng)域”和核心能力導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系。
3.3 校企融合培養(yǎng)、系際聯(lián)合培養(yǎng)和跨校培養(yǎng)等多種方式相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑
3.3.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)人才
在專業(yè)技術(shù)型營銷人才培養(yǎng)上，講究實踐性、應(yīng)用性和專業(yè)性，那么校企聯(lián)合培養(yǎng)是最好的路徑。校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的首要模式是訂單式培養(yǎng)，比如在浙江一些高校開設(shè)吉利汽車營銷班、太平鳥服裝營銷班、阿里巴巴電子商務(wù)學(xué)院等等就是這種模式。在沒有條件進(jìn)行訂單式培養(yǎng)的學(xué)校可以采用企業(yè)家進(jìn)課堂、校企實習(xí)基地開發(fā)、引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師等方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。
3.3.2 系際聯(lián)合培養(yǎng)人才
現(xiàn)在的高校大多是綜合性高校，開設(shè)的專業(yè)門類比較多，那么有效地利用高校自身的資源，發(fā)揮專業(yè)協(xié)同優(yōu)勢，采用跨專業(yè)、跨院系聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式不失為一個好辦法。比如某高校有經(jīng)管學(xué)院、電信學(xué)院和機(jī)電學(xué)院，那么就可以聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營銷人才和機(jī)電產(chǎn)品營銷人才，具體的操作方法可以采用學(xué)分輔修的方式進(jìn)行。這樣學(xué)校各專業(yè)資源優(yōu)勢整合，對人才培養(yǎng)發(fā)揮了最大的效力。[3]
3.3.3 跨校培養(yǎng)人才
這種方式在國內(nèi)院校之間比較少見，但是國際合作中比較常見，主要采用高校間學(xué)分互認(rèn)原則，在一個高校修兩年的課程，在另一個高校修其他年級的課程，學(xué)分互認(rèn)，最后拿到雙文憑。這種人才培養(yǎng)方式可以在國內(nèi)高校中進(jìn)行嘗試?？梢孕Х旅绹咝?，水平比較接近的高校成立聯(lián)盟，比如美國著名的常青藤名校，聯(lián)盟內(nèi)高校某些專業(yè)的課程實行學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇各高校課程。當(dāng)然，國內(nèi)也有成功的案例，只是還沒有大面積推廣，比如國內(nèi)頂尖高校聯(lián)盟C9，包括了北大、清華、復(fù)旦等一流名校。是否可以在地方探索辦學(xué)水平相當(dāng)?shù)脑盒嵭新?lián)盟，進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，實行專業(yè)優(yōu)勢互補，對培養(yǎng)人才的作用是相當(dāng)大的。
3.4 多元化、應(yīng)用型教學(xué)支持系統(tǒng)
3.4.1 整合教學(xué)資源和內(nèi)容
首先，專業(yè)課的課程內(nèi)容引入國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)資源，如現(xiàn)在比較熱門的網(wǎng)絡(luò)公開課程，使得課程教學(xué)內(nèi)容與時代需求同步；第二，在行業(yè)領(lǐng)域課程上，引進(jìn)企業(yè)參與課程內(nèi)容整合、參編教材，使得行業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)實際需要接軌，與社會需求接軌，做到學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，上班即上手”，臺灣的高校在這一塊做得比較好，如南臺科技大學(xué)，他們的課程全部引入企業(yè)人員參與；第三，所有課程內(nèi)容項目化，任務(wù)化，項目和任務(wù)來自行業(yè)領(lǐng)域的實際企業(yè)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)更有目的性和實踐性。
3.4.2 教學(xué)組織多元化
市場營銷專業(yè)的學(xué)生不能一直呆在課堂里，必須要在市場里。因此，第一，應(yīng)該縮減課程上課時數(shù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下研究市場，分析數(shù)據(jù)，作出決策，能力才能得到鍛煉；第二，課堂時間主要用于學(xué)生展示成果，教師布置任務(wù)，答疑和辯論；第三，在這之外，還要在行業(yè)領(lǐng)域課程上引進(jìn)相關(guān)企業(yè)人員講座和座談；第四，在學(xué)生跑市場的時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生進(jìn)行互動、答疑和指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生以團(tuán)隊為載體，在團(tuán)隊中思考、協(xié)作和進(jìn)步，以自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
3.4.3 “校企共同參加的形成性”考核方式
對學(xué)生的考核注重過程性，由學(xué)生完成的一個個任務(wù)或者項目累計成最后的成績，并且每個項目都由企業(yè)和教師共同完成考核，從不同的方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評定。
3.4.4 學(xué)位教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合
這個方面做得最好的是英國的高校。英國高校的市場營銷畢業(yè)生在獲得學(xué)位的同時還要獲得由英國特許市場營銷協(xié)會（CIM）的職業(yè)認(rèn)證，所以英國的高校注重將兩方面結(jié)合起來。職業(yè)認(rèn)證也是中國未來入職的一個發(fā)展趨勢。國內(nèi)各高?，F(xiàn)在也關(guān)注這個問題了，所以在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型營銷人才的過程中要注意學(xué)位教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。比如培養(yǎng)汽車營銷的學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)位教育的同時，可鼓勵學(xué)生考取汽車營銷師等職業(yè)資格證書，相信對于學(xué)生的就業(yè)有很大的幫助。[4]
以上內(nèi)容是筆者在實踐和研究過程中的一些想法，希望和同行教師進(jìn)行交流。當(dāng)然，還有很多不成熟的想法和需要進(jìn)一步探索的地方，比如要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型學(xué)生首先要有專業(yè)技術(shù)型教師，專業(yè)技術(shù)型教師如何培養(yǎng)？教師下企業(yè)無疑是最好的路徑，可是承擔(dān)著科研和教學(xué)雙重壓力下的高校教師能否真正做到，是一個值得探討的問題。筆者將繼續(xù)在這些問題上進(jìn)行深入的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉平.對跨學(xué)科復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的思考[J].未來與發(fā)展，2013，5：76-79.
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0013-04
一、地方高校轉(zhuǎn)型面臨的問題
長期以來，我國的高等教育存在重科研、輕教學(xué)的弊病;在人才培養(yǎng)方面，無視市場的需求，關(guān)門搞教學(xué);在學(xué)校整體建設(shè)上，盲目追求“高大上”。由此導(dǎo)致高校辦學(xué)規(guī)模越來越大，高校畢業(yè)生年年攀升，而就業(yè)難問題也一年比一年嚴(yán)重。與此同時，行業(yè)、企業(yè)等用人單位卻陷入了“人才荒”的尷尬境地。造成這一矛盾現(xiàn)象的原因是多方面的。[1]
（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固
學(xué)生、家長普遍認(rèn)為職業(yè)技術(shù)類高校非正統(tǒng)大學(xué)，學(xué)技術(shù)當(dāng)技術(shù)工人低人一等，因此即便應(yīng)用技術(shù)型高校在現(xiàn)實中的就業(yè)率更高，他們也不愿選擇這類高校就讀。用人單位在選聘大學(xué)畢業(yè)生時，也存在迷信名牌、盲目追求高學(xué)歷、高職稱現(xiàn)象，而忽視對其崗位的適應(yīng)性與實際操作技能的考核。高校本身對轉(zhuǎn)型也未有充分的準(zhǔn)備，不少地方高校在研究型綜合性大學(xué)與高職院校的夾縫中，依然在做著“升格”的美夢，對于轉(zhuǎn)型持猶豫、觀望態(tài)度。
（二）現(xiàn)行的高校管理體制機(jī)制不適應(yīng)新一輪變革要求
長期以來，我國的新升本高校與老牌本科院校都自我定位為“研究型大學(xué)”，應(yīng)用技術(shù)類院校在本科院校中是不入流的角色，這種缺乏分類分層的管理造成高校辦學(xué)嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。某些具有前瞻性戰(zhàn)略眼光的地方本科院校率先試點，但因為高校評估體系未能跟上，相關(guān)舉措的推進(jìn)也是舉步維艱，教師猶豫彷徨，學(xué)校進(jìn)退兩難。
（三）適應(yīng)市場需求的技術(shù)型師資隊伍嚴(yán)重短缺
培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，師資隊伍是關(guān)鍵。面臨轉(zhuǎn)型的地方本科院校的教師，絕大多數(shù)缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。自己本身沒有基本的技術(shù)技能，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，這樣的師資狀況如何能適應(yīng)地方高校的轉(zhuǎn)型？提高教師隊伍質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革成為當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型的重中之重。
（四）學(xué)生的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施與基地難以落實
應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)不能光說不練，事實上，練習(xí)與實際操作是教學(xué)中的重頭戲。而目前面臨轉(zhuǎn)型的高校大多存在實驗室配置、實訓(xùn)實習(xí)基地?zé)o著落的困境。
二、地方高校人才培養(yǎng)新模式的操作程序
（一）市場調(diào)查
地方高校轉(zhuǎn)型除了觀念上的扭轉(zhuǎn)之外，對市場實際需求的了解是一個重要的前提條件。市場的需求日新月異，地方高校也必須做相應(yīng)的調(diào)整，以形成高校與市場的良性互動局面。轉(zhuǎn)型高校的市場摸底調(diào)查至少可以通過三種方式推進(jìn)：一是實地考察，深入高校周邊地區(qū)行業(yè)、企事業(yè)單位，挖掘其人才需求的類型與層次數(shù)據(jù);二是對于校企、校地合作對象，可以直接聯(lián)系或通過實習(xí)生的反饋獲取數(shù)據(jù);三是對招聘網(wǎng)站用人單位釋放的用人信息進(jìn)行搜集，分析市場總體人才、各類人才、各層次人才的需求量。
賀州學(xué)院前身是梧州師范高等?？茖W(xué)校，2006年升格為本科院校。此后幾年依然延續(xù)師專教育的老路子，以學(xué)科為單位進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)管理，學(xué)生的培養(yǎng)與市場的需求錯位，盡管各個二級學(xué)院費盡心機(jī)，學(xué)生就業(yè)仍然不如人意。學(xué)校為盡快扭轉(zhuǎn)這種局面，適應(yīng)教育部關(guān)于地方新升本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢，2014年暑期各學(xué)科派出考察人員奔赴廣州、深圳、清遠(yuǎn)、南寧、北海、柳州等地的用人單位調(diào)查，獲得了不少真實的市場資料與人才需求數(shù)據(jù)。以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，原來定位這一專業(yè)是為各級電視臺、廣播電臺等文化部門培養(yǎng)人才，而事實不盡如此。電臺是事業(yè)單位，必須通過統(tǒng)一的招考程序才可能進(jìn)入，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生在考試中未必能勝出。同時這些事業(yè)單位在選聘時往往首先選擇傳媒類專業(yè)高校，或者985、211等重點高校的畢業(yè)生，作為地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生是很難進(jìn)入這些事業(yè)單位的。而調(diào)查的結(jié)果顯示，在大量的中小企業(yè)，如文化傳播公司、婚慶公司、廣告公司對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生卻有著巨大的需求量。為此賀州學(xué)院與鳳凰教育將人才培養(yǎng)的職業(yè)面向定為三個層次。
主要就業(yè)崗位：新聞媒體、游戲、動畫、廣告公司或從事動畫、影視等的后期制作、網(wǎng)絡(luò)頁面的設(shè)計策劃等。
次要就業(yè)崗位：廣告公司、動畫制作公司、網(wǎng)絡(luò)與多媒體制作公司。
其他就業(yè)崗位：企業(yè)形象策劃、文化傳播公司的美工設(shè)計。[2]
（二）專業(yè)共建
專業(yè)共建是校企合作中一種區(qū)別于院校傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的新的辦學(xué)模式，采用訂單式培養(yǎng)，實行雙軌制教學(xué)，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項新舉措。該模式符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出的“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”的要求，更好地實現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”三方共贏的新局面。專業(yè)共建項目合作模式將企業(yè)的經(jīng)驗和需求直接傳遞給學(xué)校，對于培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)、幫助人才儲備、推動企業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是本校的新型專業(yè)，缺乏具有相應(yīng)的教學(xué)與制作經(jīng)驗的師資隊伍。為了適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)高端實戰(zhàn)型人才，鳳凰教育與賀州學(xué)院就以下方面展開合作：共同研發(fā)開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)課程，企業(yè)專業(yè)人員到賀州學(xué)院兼課、幫助賀州學(xué)院規(guī)劃建設(shè)實驗室與實訓(xùn)基地，實習(xí)就業(yè)示范園區(qū)開發(fā)。鳳凰教育為賀州學(xué)院提供充足的教學(xué)資源、實訓(xùn)場所以及專業(yè)化的訓(xùn)練，包括實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、考核方式等，賀州學(xué)院將根據(jù)企業(yè)的用人需求提供相應(yīng)的人才保障，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的用人需求之間的無縫對接。
（三）課程置換
課程置換是將院?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)專業(yè)課程全部或部分地替換為適合市場發(fā)展趨勢及需求的企業(yè)培訓(xùn)課程，建立面向市場的實踐和理論相結(jié)合的實訓(xùn)課程體系。轉(zhuǎn)型高校的一個最大的短板就是技術(shù)性師資嚴(yán)重短缺，而市場需求量較大的往往是技術(shù)性人才，轉(zhuǎn)型高校在設(shè)置這類課程時如何來解決這一矛盾？企業(yè)技術(shù)人員或其他合作方的專業(yè)技術(shù)人員到校兼職是值得推廣的方案。課程置換后將本專業(yè)教師無法承擔(dān)的教學(xué)交給有能力承擔(dān)的合作方來做，既解決了地方高校技術(shù)性師資短缺問題，同時也能培養(yǎng)出適應(yīng)市場新變化的技術(shù)人才。
（四）短期培訓(xùn)
短期培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步提高對專業(yè)的興趣，拓寬專業(yè)外的技能基礎(chǔ)。通過常規(guī)培訓(xùn)外的短期培訓(xùn)，強化專業(yè)技能水平，實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無縫鏈接。通過短期培訓(xùn)模式，一方面對于非此專業(yè)或零基礎(chǔ)學(xué)員可以根據(jù)興趣愛好選擇不同的培訓(xùn)班級，從而接觸到相關(guān)的操作技術(shù)、建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握一定的技能、拓寬自己的知識文化范疇;另一方面通過此階段的培訓(xùn)，彌補培訓(xùn)學(xué)院的弱項，真正實現(xiàn)從校園到工作崗位的零過渡。
如賀州學(xué)院與鳳凰教育達(dá)成協(xié)議，協(xié)議的重要內(nèi)容之一即在賀州學(xué)院開設(shè)鳳凰短期培訓(xùn)班。鳳凰班將超越學(xué)科與專業(yè)的限制，允許賀州學(xué)院所有對數(shù)字媒體感興趣的學(xué)生報名參加。鳳凰班將根據(jù)學(xué)生的起點與現(xiàn)有水平分層次教學(xué)，對零基礎(chǔ)的學(xué)員主要通過短期培訓(xùn)激發(fā)起學(xué)習(xí)與操作的激情，對已接受過常規(guī)訓(xùn)練的學(xué)員進(jìn)一步拓寬知識面、強化技能、提升其實戰(zhàn)操作能力，培養(yǎng)“品德好、基礎(chǔ)實、專業(yè)精、能力強、下得去、用得上、留得住，適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才”，實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)新目標(biāo)。
三、地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計
對接市場，為地方與區(qū)域性企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是目前地方轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。具體到不同專業(yè)則有相對具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，同時也必須有相應(yīng)的課程體系來實現(xiàn)這些目標(biāo)。下文以賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院與鳳凰教育的合作辦學(xué)為案例來說明地方高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)與要求以及相關(guān)課程的設(shè)置情況。
合作雙方將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，理論基礎(chǔ)扎實，具備運用數(shù)字媒體技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)頁、動畫、電視等多媒體產(chǎn)品的策劃、制作方面的專業(yè)知識，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力及面向新型數(shù)字媒體開發(fā)的綜合知識和技能的復(fù)合應(yīng)用型人才。要求本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)的基本理論及專業(yè)技能，通過數(shù)媒專業(yè)軟件的幾大模塊理論及實踐體系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來從事多媒體制作、大眾傳媒、游戲美術(shù)、動畫、網(wǎng)頁的設(shè)計策劃，電視電影的采編與剪輯等工作的人才。
置換課程分四個階段完成，每個階段都有具體的教學(xué)目標(biāo)，并揭示該目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的地位與作用。如“后期制作方向”，第一階段的教學(xué)目標(biāo)是：系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的制作繪圖軟件，為第二階段與第三階段課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二階段的教學(xué)目標(biāo)：一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)動畫視覺所涉及的燈光、材質(zhì)、UV、烘焙、貼圖繪制，完整掌握三維動畫貼圖制作的整體制作;二是能夠為角色搭建適合動畫和個人使用的設(shè)置功能骨骼系統(tǒng);三是將動畫原理運用到動畫制作中，掌握整個動畫流程;四是掌握影視制作中的自然特效、魔幻特效制作技法。第三階段的教學(xué)目標(biāo)：全面掌握電影、電視的合成制作流程、制作方法以及合成原理。第四階段的教學(xué)目標(biāo)：按實訓(xùn)要求能夠運用所學(xué)軟件完成整個項目。
培養(yǎng)目標(biāo)與要求著重強調(diào)應(yīng)用性與技能性，除專業(yè)能力外，通用能力與溝通能力也是能力結(jié)構(gòu)體系中的重要部分。（見下表）。
出于對人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求以及市場需求的考慮，合作雙方對課程體系的設(shè)計也做了大幅度調(diào)整。調(diào)整的原則是“專業(yè)對準(zhǔn)市場的行業(yè)，方向?qū)?zhǔn)行業(yè)的崗位”。課程體系分為“基礎(chǔ)課程平臺”、“專業(yè)課程平臺”與“實踐課程平臺”三大塊，以后二者為主。專業(yè)課程分為專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程。鳳凰教育關(guān)于“數(shù)字媒體”專業(yè)開設(shè)了動畫概論、素描、色彩應(yīng)用、平面攝影、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、速寫、數(shù)字媒體風(fēng)景寫生、C語言基礎(chǔ)、動畫技法、多媒體編輯技巧、圖像圖形基礎(chǔ)（Photoshop）、剪輯創(chuàng)作（premier）、MAYA軟件、NUKE軟件、AfterEffect軟件等十多門專業(yè)核心課。賀州學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在核心課程之外開設(shè)五個專業(yè)方向課程，分別是：出鏡記者方向、紀(jì)錄片方向、攝影制作方向、電視編導(dǎo)創(chuàng)作方向、影視文學(xué)創(chuàng)作方向。每個方向由若干課程構(gòu)成，如紀(jì)錄片方向設(shè)有“紀(jì)錄片導(dǎo)論”“影響敘事學(xué)”“電視節(jié)目形態(tài)I新聞紀(jì)實”“專題片文本創(chuàng)作”“中國紀(jì)錄片欄目研究”“西方紀(jì)錄片研究”“紀(jì)錄片影像還原與呈現(xiàn)”“影視錄音與制作”“人類學(xué)紀(jì)錄片創(chuàng)作”“影視項目策劃與制作”等十門課程。
人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求與能力層級是市場調(diào)查的結(jié)果，反映了市場的需求與變化。課程體系設(shè)計是否恰當(dāng)、推進(jìn)是否合理將關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求與能力層級能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)程度。賀州學(xué)院與鳳凰教育合作開發(fā)的課程體系較好地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)律與市場的需求。
賀州學(xué)院與鳳凰教育合作辦學(xué)的嘗試說明，通過校企合作、校校合作等辦學(xué)模式，不僅解決了轉(zhuǎn)型高校技術(shù)型師資短缺、實習(xí)與實訓(xùn)難以落實等問題，而且必將倒逼高校管理體制與機(jī)制的改革，只要合理實施、合力推進(jìn)，必將在地方高校中脫穎而出，扭轉(zhuǎn)整個社會對應(yīng)用技術(shù)型高校的刻板印象，確立地方高校“把推動地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展作為自身發(fā)展和轉(zhuǎn)型的第一價值尺度”理念，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展增添新的動力。[3]
參考文獻(xiàn)：
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[3]魯林岳.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)：地方高校發(fā)展與轉(zhuǎn)型的價值導(dǎo)向與追求――以浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色與高校建設(shè)為個案[J]. 中國高教研究，2009（1）.
The New Applied Technical Talents Training Mode under the
Background of Local University Transformation
YUAN Jun-xuan
關(guān)鍵詞： 校企合作；模式；應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)
Key words: school-enterprise cooperation；mode；training applied engineering and technical personnel
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0261-03
1 概述
1.1 背景 我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正面臨產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，因此教育要成為新支撐、新動力；教育要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，為新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。但我國的高等教育總體上還比較落后，主要表現(xiàn)在教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》。
應(yīng)用型人才教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高級創(chuàng)新型、實用型人才。實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位，離開高質(zhì)量的實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。而實踐教學(xué)則主要依托校企合作的平臺來組織實施，校企合作是新形勢下高等教育工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高校發(fā)展的內(nèi)在需要，對國家強盛、社會進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展都有現(xiàn)實的重要意義。
1．2 校企合作的現(xiàn)狀
1.2.1 現(xiàn)階段校企合作的模式 校企合作的概念源自歐洲，到上世紀(jì)中葉，歐美發(fā)達(dá)國家為了提高培養(yǎng)技能人才的效率，先后進(jìn)行教育體制改革，并制定了相關(guān)法律和法規(guī)，明確學(xué)校與企業(yè)合作中，雙方必須履行的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)人才的法律責(zé)任。德國的“雙元制”，便是具有代表性的校企合作模式，是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“發(fā)動機(jī)”。
校企合作是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的傳統(tǒng)模式，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，是適合企業(yè)用人要求和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新路子。校企合作目前主要有以下模式：①“學(xué)生頂崗實習(xí)”模式：在學(xué)校完成專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)之后，由企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，有的企業(yè)擇優(yōu)錄用學(xué)生，與學(xué)生簽定就業(yè)協(xié)議。②“校企共建專業(yè)”模式：由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式改革、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、教材與教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等。③“企業(yè)訂單培養(yǎng)”模式：學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)與學(xué)校合作，有針對性的培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人員。
此外，還有其它的一些模式，但這些模式是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行的一些初級合作，目前在我國高等教育，真正意義上的校企合作還有待進(jìn)一步探索和實踐。
1.2.2 高校在構(gòu)建校企合作模式時存在的問題 校企合作雖歷經(jīng)多年的嘗試，目前還存在如下一些問題：難找、難合作、難落實、頂崗難上崗。
①校企雙方在合作中隨意性太強，在建立校企合作模式過程中,受學(xué)校地域、規(guī)模、性質(zhì)及主管部門等社會環(huán)境和社會關(guān)系、經(jīng)濟(jì)因素的影響，學(xué)校很難找到理想的合作伙伴。②校企雙方未從長遠(yuǎn)戰(zhàn)略的角度來考慮雙方之間的合作。一些校企合作缺乏維系雙方關(guān)系的堅實基礎(chǔ)，許多都是學(xué)校一廂情愿，主動向企業(yè)尋求合作，而主動來校尋求合作的企業(yè)則很少。③當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)的合作大多是淺層的校企合作，并沒有建立起持續(xù)發(fā)展機(jī)制，有的簽有合作協(xié)議，但難落實，所以許多學(xué)校真正能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)基地不多；有的有基地、雖然也采取頂崗實習(xí)，但存在不到崗、難實現(xiàn)真正的頂崗，特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因為實習(xí)生的安全、難管理等原因，不愿接受學(xué)生實習(xí)，使實踐教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。
我國作為世界上第二大經(jīng)濟(jì)體，已經(jīng)成為一個名副其實的制造業(yè)大國。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中社會對技能型人才的需求非常旺盛，尤其是隨著企業(yè)制造能力的升級，數(shù)控機(jī)床逐漸在工業(yè)生產(chǎn)中得到大量應(yīng)用，更是促進(jìn)了企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的渴求。在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)升級換代完成后，數(shù)控技術(shù)人才的短缺更為突出，甚至經(jīng)常出現(xiàn)找不到數(shù)控操作人才的尷尬局面。這既說明了數(shù)控技術(shù)人才的發(fā)展前景非常廣闊，也說明了職業(yè)教育培養(yǎng)的方向應(yīng)該圍著企業(yè)的需求進(jìn)一步明確。因此，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，中職學(xué)校應(yīng)該明確辦學(xué)定位，充分了解企業(yè)的實際需求，貼近企業(yè)辦學(xué)，滿足社會對職業(yè)技能人才的需求。從數(shù)控技術(shù)專業(yè)角度來說，我們必須加大數(shù)控人才培養(yǎng)的力度，滿足社會的需求。對中職學(xué)校來說，數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是主要培養(yǎng)“灰領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”人才。具體來說，“灰領(lǐng)層”是指在企業(yè)生產(chǎn)崗位上能夠承擔(dān)數(shù)控編程的工藝人員和數(shù)控機(jī)床維護(hù)、維修人員；“藍(lán)領(lǐng)層”則是指在企業(yè)生產(chǎn)崗位上承擔(dān)數(shù)控機(jī)床的具體操作及日常簡單維護(hù)工作的技術(shù)工人，這類人才約占企業(yè)工人的70%，所以也是需求最大的數(shù)控技術(shù)人才。
從中職學(xué)校的辦學(xué)能力以及學(xué)校招收學(xué)生的實際水平來說，培養(yǎng)“灰領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”的數(shù)控技術(shù)人才應(yīng)該是符合實際的選擇，也是中職培養(yǎng)的正確方向。我們必須正確地認(rèn)識到：人才培養(yǎng)雖然有層次之分，但人才的價值并沒有高低區(qū)別，而社會對人才的需求是多種多樣的，就業(yè)時的工作崗位也并不是終身不變的，現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)都采用“基層選拔制”的人才培養(yǎng)模式，也就是企業(yè)對基層管理人員的任用多從一線操作人員中選拔。所以，從中職學(xué)校實際出發(fā)辦學(xué)，確立切實的目標(biāo)才是正確的發(fā)展思路。
二、面向企業(yè)需求的數(shù)控人才培養(yǎng)模式
（一）面向企業(yè)需求優(yōu)化數(shù)控專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)多數(shù)是伴隨著機(jī)電類專業(yè)的發(fā)展而開設(shè)的，有的就當(dāng)做機(jī)電類專業(yè)的一個分支在操作。這在相當(dāng)程度上影響了數(shù)控專業(yè)的發(fā)展。在專業(yè)課程設(shè)置上，很多教材內(nèi)容還是沿用了機(jī)電類專業(yè)的知識，并沒有形成新的專業(yè)體系。另外，由于校企合作不多，學(xué)生學(xué)到的知識技能與企業(yè)的實際需求存在差距。如很多學(xué)校數(shù)控加工工藝的教學(xué)水平仍然比較弱。鑒于此，中職學(xué)校應(yīng)該在數(shù)控專業(yè)課程的改革上下工夫，建立起獨立于機(jī)電專業(yè)之外的數(shù)控技術(shù)課程體系，同時根據(jù)企業(yè)對人才的需求改革教材內(nèi)容。教學(xué)改革中一切要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來操作，而不是按照理論型人才培養(yǎng)模式來下工夫。只有找對了培養(yǎng)方向，面向企業(yè)需求來辦學(xué)，才能夠為企業(yè)量身定做合適的技能型人才。
（二）面向企業(yè)需求加強實踐技能的培養(yǎng)
在職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實踐中，普遍重視勞動技能證的獲取，有的學(xué)校甚至走到了極端，把勞動技能證書作為唯一培養(yǎng)目標(biāo)，把培訓(xùn)教材直接拿過來代替日常教學(xué)。而實踐證明，這種圍繞勞動技能證書獲取展開的培養(yǎng)模式并不科學(xué)。具體表現(xiàn)在對學(xué)生技能培訓(xùn)項目采用強化、重復(fù)的方式，相對比較單一，同時和企業(yè)契合度比較小，學(xué)生技能掌握不夠全面，并不符合企業(yè)用人實際。這種重證書獲取、輕實際能力培養(yǎng)的狀況需要糾正，在實踐技能培訓(xùn)方面，學(xué)校要把實訓(xùn)重點放在數(shù)控機(jī)床操作中的加工工藝、模具設(shè)計、自動編程、機(jī)床的維護(hù)、維修等專業(yè)能力上，既要突出重點能力訓(xùn)練，又要對技能全面性進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前也有的學(xué)校實訓(xùn)條件難以滿足教學(xué)需求，致使教師只能以理論講授為主，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，企業(yè)急需的數(shù)控機(jī)床的編程、操作、維護(hù)的技能得不得培養(yǎng)，這種客觀狀況也是限制辦學(xué)能力發(fā)揮的重要因素。學(xué)校要創(chuàng)造條件爭取主管部門或者上級單位給予扶持，或者爭取國家教育項目的贊助，采用校企合作的方式取得企業(yè)的幫助，盡快扭轉(zhuǎn)不佳的實訓(xùn)狀況。
（三）面向企業(yè)需求開展廣泛務(wù)實的校企合作
一、引言
教職成[2011]9號文《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要以科學(xué)定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，明確高等職業(yè)學(xué)校定位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重點培養(yǎng)高端技能型人才。作為一所以建設(shè)類專業(yè)為主的高職院校，我院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和建設(shè)行業(yè)發(fā)展需求為己任，探索“依托行業(yè)，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業(yè)品牌。作為廣東省第一大支柱產(chǎn)業(yè)，電子與信息技術(shù)產(chǎn)值連年提高，其中智能建筑電子產(chǎn)品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)人才的培養(yǎng)提出需求。這就要求我們以“工學(xué)結(jié)合”理念為指導(dǎo)，面向行業(yè)就業(yè)，對社會人才需求進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理選擇人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，配備實踐教學(xué)條件和教學(xué)團(tuán)隊，從而構(gòu)建適合建筑行業(yè)需要的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才市場調(diào)研出發(fā)，根據(jù)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，選擇合理的人才培養(yǎng)模式，從而為人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。
1.專業(yè)定位。在建筑行業(yè)，一方面智能家居市場需求旺盛，產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，另一方面工程應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)品的技術(shù)性能尚處于開發(fā)改良階段，調(diào)研表明畢業(yè)生主要去向在電子產(chǎn)品設(shè)計、樣機(jī)制作、調(diào)試維修、生產(chǎn)線產(chǎn)品制程技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量成本控制等崗位。依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”關(guān)于職業(yè)教育能力目標(biāo)培養(yǎng)的理念，針對這些專業(yè)工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務(wù)，主要包括：產(chǎn)品方案選擇、電路原理設(shè)計、控制編程、電子線路制作、調(diào)試、測試、文件編寫等。因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定要面向智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)應(yīng)用第一線，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、維修和技術(shù)服務(wù)工作，具有扎實的電子電路基礎(chǔ)理論知識和分析能力，具有電子線路設(shè)計與產(chǎn)品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產(chǎn)品的工程應(yīng)用、安裝調(diào)試、維修等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
2.人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中采取的構(gòu)造樣式和運行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計和教育方法等方面。作為建筑行業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，我們采用“411”模式，即第1～4學(xué)期完成支撐專業(yè)核心能力的理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和各專項技能的訓(xùn)練，第5學(xué)期通過生產(chǎn)實習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)證書考證訓(xùn)練等綜合課程形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力；第6學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)，完成職業(yè)素養(yǎng)的全面形成。在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從實際工作崗位出發(fā)，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術(shù)的拓展，實踐技能培養(yǎng)方面構(gòu)建虛擬真實的崗位工作環(huán)境，通過真實項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，使得電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作、維修、技術(shù)服務(wù)等能力逐步形成。
三、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)模式之后，我們重點從改革課程教學(xué)體系、設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
1.課程教學(xué)體系的改革。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，結(jié)合往屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)反饋信息，以及各類電子設(shè)計大賽和技能競賽情況，我們認(rèn)為需要提高學(xué)生在電子產(chǎn)品裝配工藝、質(zhì)量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術(shù)工藝，因此結(jié)合專業(yè)定位和企業(yè)崗位實際調(diào)研制訂課程體系改革重點：在專業(yè)課程中設(shè)置針對電路分析、設(shè)計、PCB繪圖、樣機(jī)制作、編程與調(diào)試、測試測量等技能的教學(xué)，以及積累電子產(chǎn)品工藝的設(shè)計和管理經(jīng)驗，如電子產(chǎn)品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內(nèi)容。針對產(chǎn)品設(shè)計工作過程中軟硬件設(shè)計、PCB繪圖、樣機(jī)制作、測試，將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)核心能力平臺課程、專業(yè)綜合能力形成課程和專業(yè)知識技能拓展課程，共26門專業(yè)課程，其中4門集中實訓(xùn)課，占總學(xué)時60%以上。包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、C語言程序設(shè)計、檢測與控制技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計、電子基本技能實訓(xùn)、電子產(chǎn)品裝配工藝實訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實訓(xùn)、單片機(jī)原理與接口實訓(xùn)等專業(yè)核心能力平臺課程，以及生產(chǎn)實習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)證書考試訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等專業(yè)綜合能力形成課程，在專業(yè)知識技能拓展方面開設(shè)電氣控制與PLC應(yīng)用、集成電路應(yīng)用、高頻電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)、VB程序設(shè)計、建筑設(shè)備智能控制等課程。在課程的微觀教學(xué)設(shè)計上，運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法使學(xué)生在項目任務(wù)完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計》課程中從開發(fā)仿真到模仿真實產(chǎn)品項目開發(fā)，在電子產(chǎn)品開發(fā)的真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)單片機(jī)開發(fā)、測試工具設(shè)備、加工手段的選擇和運用，在教學(xué)實施過程中模擬企業(yè)真實項目任務(wù)開發(fā)的組織形式將學(xué)生分組，為學(xué)生分配角色，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。
2.實踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。為滿足教學(xué)體系中的實踐環(huán)節(jié)，配置專業(yè)實踐條件和環(huán)境，包括電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室、電子加工工藝實訓(xùn)室、電子創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)室和電子材料室。電子加工工藝實訓(xùn)室主要承擔(dān)表面貼裝（SMT）加工工藝實訓(xùn)、PCB線路板制作工藝實訓(xùn)和電子線路應(yīng)用實訓(xùn)。配備的設(shè)備有：數(shù)控電路板雕刻機(jī)、熱轉(zhuǎn)印線路板制作機(jī)、腐蝕機(jī)、沉銅器、手動焊錫膏絲印機(jī)、真空吸筆、再流焊機(jī)、放大鏡和熱風(fēng)拆焊臺等加工與返修設(shè)備。通過實踐培養(yǎng)PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學(xué)生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)室主要承擔(dān)單片機(jī)原理與接口實訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實訓(xùn)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作，配備有計算機(jī)、單片機(jī)和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計過程中的測控應(yīng)用電路設(shè)計和編程在計算機(jī)仿真軟件環(huán)境中得以驗證，從而加速產(chǎn)品開發(fā)和節(jié)省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術(shù)、電子CAD、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計、檢測與控制技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)等課程。另外該實訓(xùn)室是教學(xué)科研項目設(shè)計、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、職業(yè)技能大賽、科技文化創(chuàng)新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展的實訓(xùn)教學(xué)項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要特色是從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，以專業(yè)人才實際動手能力的培養(yǎng)和工藝設(shè)計管理經(jīng)驗的積累為目的，為教學(xué)提供實踐環(huán)境，注重在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成角色的轉(zhuǎn)變，以工學(xué)結(jié)合的模式為學(xué)生搭建通向企業(yè)職場的橋梁。
3.教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的保證，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點?，F(xiàn)階段職業(yè)教育的模式要求教學(xué)團(tuán)隊成員根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要不斷地研究新情況，更新教育教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，深化專業(yè)與課程改革，加強“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成。因而我們注重教學(xué)團(tuán)隊在知識結(jié)構(gòu)、工程項目實踐以及教科研等方面的進(jìn)修、培訓(xùn)、提高，為人才培養(yǎng)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。
以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，通過科學(xué)的調(diào)研和專業(yè)定位，合理地選擇專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要從課程體系、實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊三個方面構(gòu)建了適于建筑行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，該體系從崗位工作過程出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面收到良好的效果，例如學(xué)生在各類電子設(shè)計競賽中多次獲獎，學(xué)生在職業(yè)資格證書考試中通過率達(dá)到96.61%，畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提高，2010、2011兩年就業(yè)率均達(dá)到98%以上，畢業(yè)生受到用人單位的好評。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成2011]9號文，2011.
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0222-03
一、引言
教職成[2011]9號文《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要以科學(xué)定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，明確高等職業(yè)學(xué)校定位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重點培養(yǎng)高端技能型人才。作為一所以建設(shè)類專業(yè)為主的高職院校，我院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和建設(shè)行業(yè)發(fā)展需求為己任，探索“依托行業(yè)，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業(yè)品牌。作為廣東省第一大支柱產(chǎn)業(yè)，電子與信息技術(shù)產(chǎn)值連年提高，其中智能建筑電子產(chǎn)品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)人才的培養(yǎng)提出需求。這就要求我們以“工學(xué)結(jié)合”理念為指導(dǎo)，面向行業(yè)就業(yè)，對社會人才需求進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理選擇人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，配備實踐教學(xué)條件和教學(xué)團(tuán)隊，從而構(gòu)建適合建筑行業(yè)需要的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才市場調(diào)研出發(fā)，根據(jù)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，選擇合理的人才培養(yǎng)模式，從而為人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。
1.專業(yè)定位。在建筑行業(yè)，一方面智能家居市場需求旺盛，產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，另一方面工程應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)品的技術(shù)性能尚處于開發(fā)改良階段，調(diào)研表明畢業(yè)生主要去向在電子產(chǎn)品設(shè)計、樣機(jī)制作、調(diào)試維修、生產(chǎn)線產(chǎn)品制程技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量成本控制等崗位。依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”關(guān)于職業(yè)教育能力目標(biāo)培養(yǎng)的理念，針對這些專業(yè)工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務(wù)，主要包括：產(chǎn)品方案選擇、電路原理設(shè)計、控制編程、電子線路制作、調(diào)試、測試、文件編寫等。因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定要面向智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)應(yīng)用第一線，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、維修和技術(shù)服務(wù)工作，具有扎實的電子電路基礎(chǔ)理論知識和分析能力，具有電子線路設(shè)計與產(chǎn)品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產(chǎn)品的工程應(yīng)用、安裝調(diào)試、維修等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
2.人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中采取的構(gòu)造樣式和運行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計和教育方法等方面。作為建筑行業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，我們采用“411”模式，即第1～4學(xué)期完成支撐專業(yè)核心能力的理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和各專項技能的訓(xùn)練，第5學(xué)期通過生產(chǎn)實習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)證書考證訓(xùn)練等綜合課程形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力；第6學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)，完成職業(yè)素養(yǎng)的全面形成。在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從實際工作崗位出發(fā)，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術(shù)的拓展，實踐技能培養(yǎng)方面構(gòu)建虛擬真實的崗位工作環(huán)境，通過真實項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，使得電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作、維修、技術(shù)服務(wù)等能力逐步形成。
三、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)模式之后，我們重點從改革課程教學(xué)體系、設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
1.課程教學(xué)體系的改革。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，結(jié)合往屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)反饋信息，以及各類電子設(shè)計大賽和技能競賽情況，我們認(rèn)為需要提高學(xué)生在電子產(chǎn)品裝配工藝、質(zhì)量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術(shù)工藝，因此結(jié)合專業(yè)定位和企業(yè)崗位實際調(diào)研制訂課程體系改革重點：在專業(yè)課程中設(shè)置針對電路分析、設(shè)計、PCB繪圖、樣機(jī)制作、編程與調(diào)試、測試測量等技能的教學(xué)，以及積累電子產(chǎn)品工藝的設(shè)計和管理經(jīng)驗，如電子產(chǎn)品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內(nèi)容。針對產(chǎn)品設(shè)計工作過程中軟硬件設(shè)計、PCB繪圖、樣機(jī)制作、測試，將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)核心能力平臺課程、專業(yè)綜合能力形成課程和專業(yè)知識技能拓展課程，共26門專業(yè)課程，其中4門集中實訓(xùn)課，占總學(xué)時60%以上。包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、C語言程序設(shè)計、檢測與控制技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計、電子基本技能實訓(xùn)、電子產(chǎn)品裝配工藝實訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實訓(xùn)、單片機(jī)原理與接口實訓(xùn)等專業(yè)核心能力平臺課程，以及生產(chǎn)實習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)證書考試訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等專業(yè)綜合能力形成課程，在專業(yè)知識技能拓展方面開設(shè)電氣控制與PLC應(yīng)用、集成電路應(yīng)用、高頻電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)、VB程序設(shè)計、建筑設(shè)備智能控制等課程。在課程的微觀教學(xué)設(shè)計上，運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法使學(xué)生在項目任務(wù)完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計》課程中從開發(fā)仿真到模仿真實產(chǎn)品項目開發(fā)，在電子產(chǎn)品開發(fā)的真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)單片機(jī)開發(fā)、測試工具設(shè)備、加工手段的選擇和運用，在教學(xué)實施過程中模擬企業(yè)真實項目任務(wù)開發(fā)的組織形式將學(xué)生分組，為學(xué)生分配角色，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。
2.實踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。為滿足教學(xué)體系中的實踐環(huán)節(jié)，配置專業(yè)實踐條件和環(huán)境，包括電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室、電子加工工藝實訓(xùn)室、電子創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)室和電子材料室。電子加工工藝實訓(xùn)室主要承擔(dān)表面貼裝（SMT）加工工藝實訓(xùn)、PCB線路板制作工藝實訓(xùn)和電子線路應(yīng)用實訓(xùn)。配備的設(shè)備有：數(shù)控電路板雕刻機(jī)、熱轉(zhuǎn)印線路板制作機(jī)、腐蝕機(jī)、沉銅器、手動焊錫膏絲印機(jī)、真空吸筆、再流焊機(jī)、放大鏡和熱風(fēng)拆焊臺等加工與返修設(shè)備。通過實踐培養(yǎng)PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學(xué)生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)室主要承擔(dān)單片機(jī)原理與接口實訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實訓(xùn)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作，配備有計算機(jī)、單片機(jī)和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計過程中的測控應(yīng)用電路設(shè)計和編程在計算機(jī)仿真軟件環(huán)境中得以驗證，從而加速產(chǎn)品開發(fā)和節(jié)省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術(shù)、電子CAD、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計、檢測與控制技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)等課程。另外該實訓(xùn)室是教學(xué)科研項目設(shè)計、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、職業(yè)技能大賽、科技文化創(chuàng)新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展的實訓(xùn)教學(xué)項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要特色是從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，以專業(yè)人才實際動手能力的培養(yǎng)和工藝設(shè)計管理經(jīng)驗的積累為目的，為教學(xué)提供實踐環(huán)境，注重在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成角色的轉(zhuǎn)變，以工學(xué)結(jié)合的模式為學(xué)生搭建通向企業(yè)職場的橋梁。
3.教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的保證，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點。現(xiàn)階段職業(yè)教育的模式要求教學(xué)團(tuán)隊成員根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要不斷地研究新情況，更新教育教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，深化專業(yè)與課程改革，加強“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成。因而我們注重教學(xué)團(tuán)隊在知識結(jié)構(gòu)、工程項目實踐以及教科研等方面的進(jìn)修、培訓(xùn)、提高，為人才培養(yǎng)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。
以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，通過科學(xué)的調(diào)研和專業(yè)定位，合理地選擇專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要從課程體系、實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊三個方面構(gòu)建了適于建筑行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，該體系從崗位工作過程出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面收到良好的效果，例如學(xué)生在各類電子設(shè)計競賽中多次獲獎，學(xué)生在職業(yè)資格證書考試中通過率達(dá)到96.61%，畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提高，2010、2011兩年就業(yè)率均達(dá)到98%以上，畢業(yè)生受到用人單位的好評。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成2011]9號文，2011.
