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時(shí)間：2023-10-18 10:05:34
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與民事和行政訴訟不同，我國(guó)目前的行政訴訟制度一律采用合議制的普通程序，沒有簡(jiǎn)易程序。行政訴訟法作這樣的規(guī)定的初衷是：行政案件的審理涉及較為復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，難度較大；相關(guān)的法律不完善，適用合議制方式可發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)；行政訴訟開展之初不可避免地會(huì)受到種種干擾和阻力，采用合議制可增加抗干擾能力。隨著我國(guó)法治進(jìn)程的深入和行政訴訟的發(fā)展，原有的法律規(guī)定己呈現(xiàn)出明顯的滯后性，在審判實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)行行政訴訟程序進(jìn)行補(bǔ)充和完善，增加簡(jiǎn)易程序，是行政訴訟改革的題中應(yīng)有之義。
二、設(shè)立行政訴訟簡(jiǎn)易程序的必要性
行政訴訟可參照民事和刑事訴訟的簡(jiǎn)易程序，也設(shè)立簡(jiǎn)易程序。設(shè)立行政訴訟簡(jiǎn)易程序的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）設(shè)立簡(jiǎn)易程序，有利于降低訴訟的成本，提高當(dāng)事人的積極性?！斑t來(lái)的正義為非正義?！边@句格言表達(dá)的即使是正義也要具有及時(shí)性。根據(jù)訴訟制度的一般規(guī)律，訴訟程序的繁簡(jiǎn)程度往往由案件所涉利益的重大程度決定：案情重 大復(fù)雜或相關(guān)利益重大的案件應(yīng)適用較為嚴(yán)格、正規(guī)的程序；牽涉利益較小的案件則適用較為便捷的程序。行政糾紛發(fā)生后，訴訟的成本（包括時(shí)間、精力、費(fèi)用等）無(wú)疑是影響當(dāng)事人決定是否提起行政訴訟的重要因素。所以我國(guó)行政訴訟案件數(shù)量較少是與存在制度缺陷密切相關(guān)的。在實(shí)踐中，更多的行政違法行為是與人民生活十分貼近的、只牽涉較小利益的案件，如汽車違章的罰款、治安管理處罰等。這些“小事”雖然從單個(gè)案件看上去影響較小，但如果成為一種普遍的、漸漸為人們所習(xí)慣的現(xiàn)象？卻足以損害行政機(jī)關(guān)的信譽(yù)和形象，危及行政法治的根基。為了加強(qiáng)對(duì)公民權(quán)益的保護(hù)，能夠?qū)Ω嗟倪`法行為進(jìn)行司法審查，必須從制度上為公民行使其訴訟權(quán)利提供更加便捷的途徑。在這個(gè)意義上，我國(guó)行政訴訟應(yīng)當(dāng)設(shè)立簡(jiǎn)易程序。
（二）設(shè)立簡(jiǎn)易程序，有利于合理配置司法資源，提高行政訴訟的效率。
依照行政訴訟法的規(guī)定，法院審理行政案件都必須組成合議庭審理。但在司法實(shí)踐中，很多法院行政庭審判力量嚴(yán)重不足，很多案件的合議庭成員對(duì)案情了解甚少，有的只是為了湊足合議庭人數(shù)而參加進(jìn)來(lái)，合議庭變成形同虛設(shè)的形式。在行政審判實(shí)踐中，既有重大、復(fù)雜的行政案件？也有案情比較簡(jiǎn)單、爭(zhēng)議不大的行政案件。對(duì)這些案件實(shí)行簡(jiǎn)易程序，可以使司法資源得到更合理的配置，也能使法院集中力量審理那些影響較大、案情較復(fù)雜的案件，從而提 高辦案質(zhì)量和效率，增強(qiáng)審判人員的責(zé)任感與積極性。
（三）行政訴訟設(shè)立簡(jiǎn)易程序是平衡公民的合法利益和行政機(jī)關(guān)的行政效率的中庸制度。行政訴訟的一個(gè)原則是訴訟期間不停止具體行政行為的執(zhí)行，該原則是為了保障行政的效率與行政法律關(guān)系的穩(wěn)定。行政效率確實(shí)是應(yīng)當(dāng)保障的，但此效率應(yīng)是在公民權(quán)益得到保護(hù)的前提之下的效率。在一定程度上保護(hù)了公民權(quán)益和保障行政效率是具有一定沖突關(guān)系的兩種價(jià)值，平衡二者之間矛盾的工具或許只能借助“有差別的程序”來(lái)實(shí)現(xiàn)一一對(duì)一些重大復(fù)雜的案件適用普通程序，以保證案件公正審理；對(duì)于案情較為簡(jiǎn)單的案件適用簡(jiǎn)易程序，以保證訴訟的及時(shí)性。這樣更符合兼顧公民權(quán)利和行政效率的客觀需要。
三、設(shè)立簡(jiǎn)易審判程序的可行性
教學(xué)設(shè)計(jì)是指：“教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。”①通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教育實(shí)踐工作者“可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行”。②
教學(xué)設(shè)計(jì)理論于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，雖然歷經(jīng)30多年的本土化進(jìn)程，但目前的研究一直停留在對(duì)國(guó)外研究成果的學(xué)習(xí)、引進(jìn)、借鑒等消化吸收的層面，缺少超越理論反思直接指向具體實(shí)際問(wèn)題的實(shí)務(wù)研究。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀與其顯著的重要地位不相匹配。本文以新課程理念為指導(dǎo)，基于新的課程觀、教學(xué)觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀等，檢視教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，旨在為教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的理論參照，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的突出問(wèn)題，嘗試提出改革的建議，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境
教學(xué)設(shè)計(jì)的根本宗旨是提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐。然而，實(shí)然的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與應(yīng)然的教學(xué)設(shè)計(jì)定位相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)在各級(jí)各類課堂教學(xué)中的應(yīng)用狀況普遍令人擔(dān)憂，與教學(xué)實(shí)踐的契合度較低。理論上完善的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中屢屢碰壁。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是適應(yīng)工業(yè)時(shí)代大批量生成需要的產(chǎn)物，以科學(xué)理性主義為理論基礎(chǔ)，信奉客觀主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)論，以要素還原論為思維方式，認(rèn)為復(fù)雜的學(xué)習(xí)或教學(xué)系統(tǒng)可以還原成若干微小的組成部分，對(duì)于微小部分的良好控制可以達(dá)到整體的系統(tǒng)效果?？缛攵皇兰o(jì)，人類迎來(lái)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)。在新的歷史時(shí)期，人類的學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式發(fā)生了全方位、深層次的變革。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，后現(xiàn)代主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀等要求教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨、框架、實(shí)施等要作出相應(yīng)的調(diào)整。
具體而言，現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為教師和教科書是知識(shí)權(quán)威的化身，學(xué)習(xí)者是等待灌裝知識(shí)的容器。教學(xué)過(guò)程是遵循客觀規(guī)律、按照固定的程序和步驟傳遞客觀知識(shí)的過(guò)程，結(jié)果完全可以預(yù)測(cè)和控制。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求一般性和普適性，設(shè)定理性化的教學(xué)狀態(tài)，構(gòu)建線性的、程式化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和使用的優(yōu)先性，忽視教學(xué)情境的獨(dú)特性和教學(xué)對(duì)象的主體性。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因診斷
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是工業(yè)時(shí)代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式，而信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”向“量身定制”轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于狹窄的學(xué)校和固定的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該將整個(gè)社會(huì)作為背景，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，開辟一切可利用的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以邏輯實(shí)證主義為基礎(chǔ)，過(guò)分簡(jiǎn)化了世界的復(fù)雜性，把人類的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為可以完全操控的行為。教學(xué)設(shè)計(jì)在上述令人堪憂的表象背后潛藏著價(jià)值取向、思維方式等方面的深層次原因。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，知識(shí)是客觀的，傳遞知識(shí)的方法也有客觀的、普適性的程式。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠通用于任何教學(xué)情境，具有超越具體教學(xué)情境的普適性。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種類似于自然科學(xué)的研究成果，可以保持價(jià)值中立。教學(xué)設(shè)計(jì)期待能夠滿足所有教學(xué)情境的需要，忽視了教學(xué)情境之間的差異。事實(shí)上，教學(xué)情境是由諸多復(fù)雜的因素構(gòu)成的，很難匹配單一的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐具有豐富性、差異性、不可預(yù)測(cè)性的特征，其間充滿了未知的變量。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，在活動(dòng)之初很難想象教學(xué)設(shè)計(jì)能夠預(yù)知所有的教學(xué)因素，從而在預(yù)先構(gòu)想的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)藍(lán)圖中按照既定的軌跡開展教學(xué)活動(dòng)。正如教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家Rose所認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)理性主義的過(guò)程，希冀對(duì)教學(xué)問(wèn)題提供一種‘工程學(xué)’般的解決方案，認(rèn)為純粹的技術(shù)考慮和普遍的程式可以客觀地應(yīng)用到任何情境和任何內(nèi)容領(lǐng)域中?！?/p>
另外，教學(xué)設(shè)計(jì)在宣傳價(jià)值中立或超越教學(xué)情境的背后，隱含的是一種理論和方法上的優(yōu)越感。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯出對(duì)教學(xué)實(shí)踐的控制欲，渴望動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐盡在靜止的教學(xué)設(shè)計(jì)的掌控中。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，但其真正意圖是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)予以完全控制。
三、以新課程理念檢視教學(xué)設(shè)計(jì)的要素
任何一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)都包含下列五個(gè)要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。③以新課程的相關(guān)理念檢視教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，旨在為后者提供新的理論參照，解析教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.教學(xué)任務(wù)
在新課程理念下，教學(xué)任務(wù)不再只是傳授知識(shí)，而是著眼于學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。教師為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注的是如何用教材教，而不是以往局限于教材，一味只是為了教教材。很久以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，一味的吃透教材成了教師分析教學(xué)任務(wù)的唯一所指。誠(chéng)然，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要元素，但在新課程理念的關(guān)照下，教學(xué)內(nèi)容即教材不成立，教材之外分布廣泛的課程資源都可以開發(fā)成為學(xué)生感興趣、有意義的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的外延已經(jīng)超越了教材。教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生發(fā)展的載體是開放的、多樣的、生動(dòng)的，不是封閉在單一的教科書中。教材不是知識(shí)的唯一載體，課堂也不是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)在學(xué)生廣闊的生活世界中時(shí)時(shí)發(fā)生，處處存在。面對(duì)如此多層次、多樣式的教學(xué)資源，教師分析教學(xué)任務(wù)的核心工作就是通過(guò)自己的加工賦予它們教育價(jià)值，充分挖掘其教育潛能，使其服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
2.教學(xué)目標(biāo)
達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是衡量教師完成教學(xué)任務(wù)的根本標(biāo)尺。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的唯一主體，教師的教是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的核心，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要集中在知識(shí)的獲得上。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生的共同追求，學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的有機(jī)整合。學(xué)生的發(fā)展不只是停留在知識(shí)的累積上，良好的學(xué)習(xí)技能和研究方法的掌握，在學(xué)習(xí)中豐富自己的情感，完善自己的人格更是教學(xué)目標(biāo)不可或缺的要素，是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的顯著指標(biāo)。學(xué)生不是知識(shí)的接收器，不能只是用獲得知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生作為一個(gè)完整個(gè)體的全面發(fā)展才是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。
3.教學(xué)策略
教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)要素構(gòu)成的綜合性方案。它直接指向具體的教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程中細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決，是教學(xué)設(shè)計(jì)中具有決定意義的環(huán)節(jié)。
新課程理念倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)方式必然要求與之相應(yīng)的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)大規(guī)模的班級(jí)授課制已經(jīng)不能滿足新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，小班研討、導(dǎo)師制等有利于學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式應(yīng)該在教學(xué)策略中大面積推廣。人類已經(jīng)步入了終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，個(gè)體未來(lái)高質(zhì)量的社會(huì)生活不能只是依賴學(xué)齡階段系統(tǒng)化的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)應(yīng)該彌散在各個(gè)角落，貫穿一生?；诖耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否改善是評(píng)價(jià)教學(xué)策略的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下，教學(xué)策略需要著重思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)寬松、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，開展探究性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)由規(guī)劃變?yōu)閷?shí)踐的核心環(huán)節(jié)，所有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的新理念均要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施狀況是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵標(biāo)尺，也是教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善的現(xiàn)實(shí)根基。新課程觀念在為教學(xué)設(shè)計(jì)提供變革動(dòng)力的同時(shí)，必然預(yù)示著教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程不是對(duì)以往教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單修補(bǔ)，而是基于新課程價(jià)值理念的教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)改革，包括教學(xué)過(guò)程從指導(dǎo)思想到實(shí)施細(xì)節(jié)的全面革新。以新課程為理論指引，教學(xué)過(guò)程的展開更關(guān)注學(xué)生作為完整的人的主體參與、自主探究、情感投入。教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的單向過(guò)程，而是師生在開放的教學(xué)生態(tài)中開展的主體間的交流互動(dòng)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)完整的活動(dòng)，包括開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程和最終結(jié)果作出的評(píng)鑒，旨在幫助教學(xué)設(shè)計(jì)診斷原因，改善實(shí)踐。在新課程理念的關(guān)照下，教學(xué)評(píng)價(jià)要淡化甄別和選拔的功能，將發(fā)展作為自身的價(jià)值取向。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)不再給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是幫助他們更清楚地認(rèn)識(shí)自己，明確成長(zhǎng)的方向，獲取發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是制約教師的剛性考核，而是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的自我評(píng)價(jià)是教師重要的元認(rèn)知活動(dòng)，不僅有利于改善教學(xué)實(shí)踐，而且能促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高，符合新課程理念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。
注釋：
①汪霞.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考［J］.教育探索，2004，（12）.
②高文.教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.全球教育展望，2001，（1）.
③魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.課程?教材?教法，2004，（7）.
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［5］魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)――對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考［J］.課程?教材?教法，2004，（7）.
［6］索桂芳.新課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新［J］.教育探索，2004，（9）.
［7］鐘柏昌，付小連.論面向新課程需要的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（20）.
［8］李芒.從系統(tǒng)論到關(guān)系論――論信息社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展［J］.電化教育研究，2001，（2）.
二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)
精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。
（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平
確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過(guò)程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過(guò)程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素，并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。
1.基本建設(shè)要素
課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。
2.主體建設(shè)要素
課程主體建設(shè)要素是保證和實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過(guò)精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。
3.過(guò)程建設(shè)要素
過(guò)程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過(guò)程的基本要素，如：教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)要素
教學(xué)評(píng)價(jià)要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評(píng)價(jià)；對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對(duì)教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評(píng)價(jià)，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)的必要性和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中幾個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過(guò)精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用
5.特色與標(biāo)志性成果
精品課程建設(shè)重在過(guò)程，但衡量課程的精品性也必須通過(guò)一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來(lái)。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長(zhǎng)久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國(guó)家和省級(jí)的集體和個(gè)人榮譽(yù)。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項(xiàng)競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)：畢業(yè)生對(duì)該課程給予較高評(píng)價(jià)。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。
（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會(huì)需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo)，以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。
2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國(guó)、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實(shí)踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。
(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個(gè)一流”，能起到示范和牽動(dòng)作用的精品課程，并使這些課程在國(guó)內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。
3.圍繞“五個(gè)一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求
“一流的教師隊(duì)伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對(duì)理論課程實(shí)施以知識(shí)點(diǎn)為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系?！耙涣鞯慕滩摹?，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材?！耙涣鞯慕虒W(xué)方法和手段”，不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動(dòng)、豐富的教材，有價(jià)值有說(shuō)服力的理論，接觸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過(guò)程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過(guò)建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。
4.加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理動(dòng)態(tài)監(jiān)管
對(duì)保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點(diǎn)把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，確保評(píng)審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等，對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過(guò)程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時(shí)代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
精品課程建設(shè)是教育部啟動(dòng)的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過(guò)7年來(lái)的申報(bào)、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問(wèn)題，特別是對(duì)精品課程過(guò)程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，分析動(dòng)態(tài)過(guò)程建設(shè)與管理過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級(jí)教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。
一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績(jī)
1 理論研究成果豐富，實(shí)時(shí)指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng)，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對(duì)其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時(shí)地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對(duì)精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個(gè)一流”要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問(wèn)題為中心”的綜合活動(dòng)；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對(duì)精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊(duì)伍，核心問(wèn)題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。
2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個(gè)性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程的申報(bào)，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤(rùn)色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛教授以國(guó)家精品課程“中國(guó)地理”為例，著重探討和設(shè)計(jì)了“中國(guó)地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個(gè)結(jié)構(gòu)模塊。
3 創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過(guò)7年來(lái)的申報(bào)與建設(shè)，精品課程除具有立項(xiàng)項(xiàng)目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國(guó)的知名度的潛在價(jià)值等意義，已越來(lái)越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個(gè)性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過(guò)精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。
二、精品課程過(guò)程建設(shè)存在的突出問(wèn)題
精品課程建設(shè)是一個(gè)隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無(wú)終的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，注重過(guò)程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，過(guò)程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問(wèn)題與現(xiàn)象。
1 六大要素過(guò)程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過(guò)轟轟烈烈的精品課程申報(bào)，立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過(guò)程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過(guò)程、在過(guò)程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過(guò)程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過(guò)程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。
獨(dú)立學(xué)院把合格課程、優(yōu)秀課程、精品課程的建設(shè)納入了教改教研的重要課題，試圖通過(guò)提升課程建設(shè)的質(zhì)量，為整體上提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。然而，獨(dú)立學(xué)院作為一類按新機(jī)制、新模式建立的本科院校，目前還處于規(guī)范發(fā)展和質(zhì)量、品牌創(chuàng)建的初級(jí)階段，其在課程建設(shè)這個(gè)涉及自身戰(zhàn)略利益的系統(tǒng)工程上，難免心有余而力不足，暴露出一些主觀上和客觀上的“先天不足”。獨(dú)立學(xué)院如何借鑒一些科學(xué)先進(jìn)的課程建設(shè)方法，明確和把握課程建設(shè)的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、課程建設(shè)質(zhì)量的含義
課程建設(shè)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的廣義的概念，其質(zhì)量特性強(qiáng)調(diào)課
程建設(shè)所包括的諸多內(nèi)容中不同專業(yè)的教育資料要能滿足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、資源優(yōu)化的需要，也包括文本課程的質(zhì)量和課程實(shí)施過(guò)程質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量。課程建設(shè)質(zhì)量同樣要體現(xiàn)它的功能性、經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間性、穩(wěn)定性、實(shí)踐性等。課程建設(shè)質(zhì)量作為服務(wù)產(chǎn)品也只能通過(guò)課程建設(shè)的背景、課程建設(shè)的目標(biāo)、課程建設(shè)要達(dá)到的人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特色等“技術(shù)參數(shù)”來(lái)間接衡量并形成相應(yīng)的課程建設(shè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教育部2001年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中把課程建設(shè)作為實(shí)施質(zhì)量工程的一項(xiàng)重要工作，并且具體提出了精品課程建設(shè)的六項(xiàng)內(nèi)容和具體的質(zhì)量要求。這一文件為我們分析和研究課程建設(shè)的質(zhì)量提供了依據(jù)。
從課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程這一點(diǎn)出發(fā)，獨(dú)立學(xué)院要推進(jìn)這
個(gè)系統(tǒng)工程建設(shè)，不僅要更新課程意識(shí)，解放思想，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立質(zhì)量本位的理念，還要借鑒他山之石，聽取包括學(xué)生在內(nèi)的多方意見，這樣才能克服急功近利等浮躁心理，科學(xué)、理性地推進(jìn)課程
建設(shè)。
二、獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)質(zhì)量的影響因素
影響?yīng)毩W(xué)院課程建設(shè)質(zhì)量的因素是客觀存在的。有些因素是歷史性的，有些因素是獨(dú)立學(xué)院與生俱來(lái)的，有些因素是現(xiàn)行教育體制和管理機(jī)制的缺憾所造成的，有些因素是獨(dú)立學(xué)院主觀認(rèn)
識(shí)層面上的問(wèn)題。具體來(lái)看，影響?yīng)毩W(xué)院課程建設(shè)質(zhì)量的因素主要有以下幾個(gè)方面。
（一）對(duì)課程建設(shè)的本質(zhì)意義認(rèn)識(shí)不足
獨(dú)立學(xué)院的課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)該與一般普通高校和高職院校相區(qū)別，具有鮮明的特色。迄今，獨(dú)立學(xué)院關(guān)于課程建設(shè)的范本很少，一些具有獨(dú)立學(xué)院鮮明特色的課程體系更是鳳
毛麟角，這在客觀上限制了課程建設(shè)的視野。對(duì)課程建設(shè)的本質(zhì)意義認(rèn)識(shí)不足，以為課程建設(shè)就是統(tǒng)籌安排一下前續(xù)課程和后續(xù)課
程，選一選教材等，忽視了課程建設(shè)特色的探究和創(chuàng)新。
（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)參差不齊
獨(dú)立學(xué)院在教師招聘、人才引進(jìn)等方面做了積極的努力，教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)得以改善，但由于體制和機(jī)制的原因，教師結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、不合理的問(wèn)題尚不能從根本上解決。這個(gè)問(wèn)題直接影響著課程建設(shè)的人力、智力的配置和整合，導(dǎo)致課程建設(shè)投入的力量畸輕畸重。
（三）科研水平相對(duì)較低
從總體上看，獨(dú)立學(xué)院的科研活動(dòng)起步晚，科技隊(duì)伍建設(shè)處于整合階段，加之教師的主要精力集中在教學(xué)上，科研活動(dòng)屬于小打小鬧，并沒有形成整體優(yōu)勢(shì)。因此，課程建設(shè)的質(zhì)量很難得到科研成果轉(zhuǎn)化的支持。
（四）缺乏“厚積”的經(jīng)驗(yàn)
獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間短，本科教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)一個(gè)周期。學(xué)校無(wú)論在專業(yè)設(shè)置、本科教學(xué)的管理等方面還相當(dāng)稚嫩，難以使課程建設(shè)有“厚積”的歷史經(jīng)驗(yàn)作支撐。
（五）基層教學(xué)單位建設(shè)薄弱
獨(dú)立學(xué)院教研室作為一個(gè)基本的教學(xué)單位，其權(quán)、責(zé)、利含糊不清，職能作用大打折扣。一方面教研室承擔(dān)著課程建設(shè)的責(zé)任，另一方面卻無(wú)法履行這種責(zé)任。這種尷尬的機(jī)制，使課程建設(shè)的基礎(chǔ)力量很難得到發(fā)揮。
（六）資源儲(chǔ)備有限
獨(dú)立學(xué)院無(wú)論在硬件和軟件上的資源儲(chǔ)備還是有限的。特別是有些直接支持課程建設(shè)關(guān)鍵資源的缺項(xiàng)，使課程建設(shè)平添了
許多困難，影響了課程建設(shè)質(zhì)量的指數(shù)。
（七）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
目前獨(dú)立學(xué)院的評(píng)價(jià)機(jī)制基本上是單向地由上對(duì)下的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)是評(píng)價(jià)主體同時(shí)扮演運(yùn)動(dòng)員和裁判員的兩種角色。在肯定這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要作用時(shí)，是否可以考慮請(qǐng)課程建設(shè)質(zhì)
量的直接受益者——學(xué)生，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。盡管學(xué)生的評(píng)價(jià)有局限性，但畢竟是“消費(fèi)者”對(duì)“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的客觀性不能
小覷。
（八）教改、教研活動(dòng)不深入
教改教研深度不足的表現(xiàn)是，缺乏教改教研的戰(zhàn)略計(jì)劃和帶
有方向性的課題。常常拘泥于一般例行問(wèn)題的討論。因此，難有建設(shè)性的成果注入課程建設(shè)中來(lái)。同時(shí)由于知識(shí)共享平臺(tái)小，教師習(xí)慣于閉門造車，制約了信息交流，加大了課程建設(shè)的成本。
三、提升獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)質(zhì)量的途徑
目前，獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)存在兩個(gè)方面的形而上學(xué)：一是企圖一步到位，畢其功于一役；二是追求規(guī)模效應(yīng)，全面出擊。這兩種模糊認(rèn)識(shí)的危害在于易滋生諸多浮躁心理，不利于正確認(rèn)識(shí)和把握課程建設(shè)的客觀規(guī)律，不利于確立課程建設(shè)質(zhì)量本位的理念。獨(dú)立學(xué)院如何提高課程建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)從主觀認(rèn)識(shí)和技術(shù)操作兩個(gè)層面
著手。
（一）從主觀認(rèn)識(shí)層面提升課程建設(shè)質(zhì)量
1.課程建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)課程建設(shè)體系的“再造”過(guò)程
課程特色是課程建設(shè)的靈魂，而不是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的模仿、復(fù)制、剪裁和簡(jiǎn)單的整合。母體院校、高職院校和獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)同質(zhì)化這個(gè)痼疾并沒有從根本上得到解決，而原屬于獨(dú)立學(xué)院引以為豪的特色，也可能被混淆，甚至被同化。實(shí)質(zhì)上課程建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的“再造”。這個(gè)“再造”不僅指課程建設(shè)的觀念要?jiǎng)?chuàng)新，還指依據(jù)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材選擇、教材更新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面出現(xiàn)的一場(chǎng)變革性的創(chuàng)新。
2.鼓勵(lì)“有特色的人”打造課程建設(shè)的特色
我們?cè)诔姓J(rèn)課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，承認(rèn)課程建設(shè)的主體
是眾多教育單位團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)“有特色的人”在課程建設(shè)中發(fā)揮開拓者的作用。這些“有特色的人”作為課程建設(shè)的中堅(jiān)力量，至少應(yīng)在統(tǒng)率課程建設(shè)的全局、把握課程建設(shè)的方向、課程建設(shè)的有機(jī)整合、識(shí)別凝練課程建設(shè)特色、根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，自主編撰個(gè)性化教材等方面發(fā)揮他們的聰明才智。只要獨(dú)立學(xué)院有較好的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新進(jìn)取，他們就有可能創(chuàng)造出富有特色的教育產(chǎn)品，以支撐富有特色的生命線。
3.弘揚(yáng)獨(dú)立學(xué)院的天然優(yōu)勢(shì)，理性地面對(duì)挑戰(zhàn)
獨(dú)立學(xué)院與公辦院校相比有著天然的特色優(yōu)勢(shì)。其突出表現(xiàn)是有較強(qiáng)的市場(chǎng)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，沒有什么歷史包袱，可塑性很強(qiáng)，特別是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類應(yīng)用型人才的需求感同身
受，教育教學(xué)人才吸納更具多元化等。因此在人才培養(yǎng)模式上，要?jiǎng)?chuàng)建新的可供學(xué)生自主選擇專業(yè)的條件，并從技術(shù)和制度上予以
保障。這樣一來(lái)，改革剛性的教學(xué)管理，落實(shí)和完善彈性的教學(xué)管理成為必然趨勢(shì)。如果獨(dú)立學(xué)院有膽識(shí)、有勇氣、有智慧，面對(duì)學(xué)生可以自主選擇課程、選擇任課教師的挑戰(zhàn)，做出明確的承諾，那么無(wú)論怎樣評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)的戰(zhàn)略意義都不為過(guò)。
（二）從技術(shù)層面提升課程建設(shè)質(zhì)量
獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)的含金量如何，事關(guān)大局，含糊不得，應(yīng)精雕細(xì)刻，把握好每一個(gè)過(guò)程和細(xì)節(jié)。
1.在課程建設(shè)整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，始終要把學(xué)生的需求，特別是學(xué)生的個(gè)性化需求銘記在心，并體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中
例如，有的教材部分內(nèi)容，已被學(xué)生列為不受歡迎的教育資
料，就應(yīng)實(shí)施細(xì)致的剝離手術(shù)，忍痛割愛，進(jìn)行新的整合，為之注入新的活力，這其中系統(tǒng)地審視、評(píng)估、選擇教材是技術(shù)性較強(qiáng)的
工作。
2.各種專業(yè)課最能凝結(jié)課程特色，應(yīng)鼓勵(lì)“雙師型”教師和具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師
根據(jù)學(xué)生的需求自編教材并在課程建設(shè)改革的實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，使之逐步成為獨(dú)立學(xué)院的“拳頭”產(chǎn)品，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見。這類既符合上級(jí)有關(guān)課程建設(shè)的規(guī)定，又蘊(yùn)涵著教師首創(chuàng)精神的特色教學(xué)“產(chǎn)品”極具差異化，是專業(yè)特色建設(shè)不可或缺的“猛料”，應(yīng)給予細(xì)心的呵護(hù)。
3.課程建設(shè)要“見物”，又要“見人”
首先，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，摒棄“手工匠人”的狹隘思維。因?yàn)橐粋€(gè)人的教學(xué)智慧和技術(shù)能量是有限的，勉強(qiáng)為之，只會(huì)使課程建設(shè)有“近親繁殖”的弊端。其次，“見人”是在重視文本課程建設(shè)的同時(shí)，更要重視凝練教師整合多種教學(xué)資源的智慧和綜合應(yīng)用多種教法的能力，因?yàn)檫@些智慧和能力本身就是一種無(wú)法替代的教學(xué)特色；鼓勵(lì)教師在參與課程建設(shè)的過(guò)程中，自覺地學(xué)習(xí)新知識(shí)，吸納新成果，提高綜合素質(zhì)，善于把教改教研的成果轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)中來(lái)。
4.要注意教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃的彈性
教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃愈有彈性，就愈能給課程建設(shè)的主體——教師更多的創(chuàng)造空間，使他們進(jìn)一步放開手腳，回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求，為課程建設(shè)增添活力和特色。
5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)吸納廣大學(xué)生、社會(huì)、同業(yè)和專家等市場(chǎng)元素，并適當(dāng)提高其在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重
值得強(qiáng)調(diào)的是教師在實(shí)踐中形成的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、成熟的教法及為學(xué)生青睞的教學(xué)理念、有一定學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)也應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵(lì)。
獨(dú)立學(xué)院的課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的投入、產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程，也是構(gòu)成課程建設(shè)的各種要素有機(jī)整合的過(guò)程，這個(gè)系統(tǒng)過(guò)程以推出能夠彰顯獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、突出專業(yè)特色的教育“產(chǎn)品”，服務(wù)于廣大學(xué)生并接受他們的檢驗(yàn)。從利益驅(qū)動(dòng)原則出發(fā)，上述各種利益的聚合必然內(nèi)化成理性的強(qiáng)大動(dòng)力，激勵(lì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者，排除各種不利因素，同心同德、腳踏實(shí)地地搞好課程建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說(shuō)課本乃一課之本。古人說(shuō)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實(shí)際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個(gè)系列）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識(shí)（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動(dòng)態(tài)中引發(fā)問(wèn)題、分析問(wèn)題和回答問(wèn)題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢(shì)和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹保孕碌慕虒W(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求；同時(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
二、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊(duì)伍是人才資源最集中的體現(xiàn)?！耙?/p>
流的教師隊(duì)伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證?！耙涣鞯慕處熽?duì)伍”就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，利用精品課程建設(shè)這一契機(jī)，在推進(jìn)課程建設(shè)中尋求師資隊(duì)伍建設(shè)新的有效途徑。
首先，課程負(fù)責(zé)人和主講教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。可以說(shuō)，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批名師，形成自己的名師團(tuán)隊(duì)。要建立課程負(fù)責(zé)人制度，精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程管理能力的教授擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)人既是課程改革與建設(shè)的主要責(zé)任人，又是該課程的教師隊(duì)伍、任務(wù)安排、教學(xué)研究以及課程教學(xué)資源的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)該課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。
其次，教師的團(tuán)隊(duì)合作和梯隊(duì)建設(shè)是課程教學(xué)可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊(duì)作保障。精品課程建設(shè)要求既要重視團(tuán)隊(duì)合作，又要重視梯隊(duì)建設(shè)，著力培養(yǎng)后備師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)接力。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。要鼓勵(lì)教師積極通過(guò)參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐、管理實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績(jī)的教師上教學(xué)第一線。要在積極引進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)人才的同時(shí)，把一些年輕有為的教師派往高水平學(xué)校進(jìn)修，提高教學(xué)科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過(guò)多種方式建立一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的可持續(xù)性[1]。
三、網(wǎng)絡(luò)資源——精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是自主計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集合，其最大的功能是實(shí)現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會(huì)進(jìn)步的重大技術(shù)，也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。
其一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是精品課程的技術(shù)支撐。由于當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進(jìn)的作用被提到了前所未有的高度，新教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的學(xué)法與教法改革，也需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實(shí)現(xiàn)課程資源跨時(shí)空不間斷的交流，沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費(fèi)開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無(wú)疑會(huì)為我國(guó)的高等教育帶來(lái)一場(chǎng)深層次革命。這就要求精品課程建設(shè)單位要大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求積極推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料等上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生自
主學(xué)習(xí)。
四、環(huán)境資源——精品課程建設(shè)的重要推力
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)需要環(huán)境，環(huán)境資源建設(shè)對(duì)精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用。環(huán)境需要營(yíng)造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費(fèi)投入、圖書資料、實(shí)踐教學(xué)等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理等）。目前，尤其是課程的建設(shè)理念、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對(duì)精品課程建設(shè)具有重要的支撐與推動(dòng)作用。
一是創(chuàng)新的教育理念和獨(dú)特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的階梯，只有大膽探索，勇于實(shí)踐，才會(huì)有新的成績(jī)。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應(yīng)，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應(yīng)，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過(guò)一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來(lái)。特色是精品課程獨(dú)有的風(fēng)格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價(jià)值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關(guān)鍵是“特色”二字。因此，高校應(yīng)在精品課程建設(shè)中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色、地域特色和學(xué)校特色。以創(chuàng)新為抓手建設(shè)精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢(shì)，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造新的優(yōu)勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展要求教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時(shí)也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。
二是先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)，也是一種寓教于“行”的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)室開放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計(jì)劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。
三是科學(xué)的教學(xué)管理和規(guī)范的管理機(jī)制，是精品課程的重要條件。教學(xué)管理是溝通教與學(xué)的中介。教學(xué)管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個(gè)方面。精品課程建設(shè)是動(dòng)態(tài)的，有一個(gè)建設(shè)過(guò)程，不是一勞永逸的。要隨著知識(shí)的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因而完備而科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W(xué)管理”，指的是建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。精品課程的教學(xué)管理除了包括對(duì)課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊(duì)伍的配備、課程建設(shè)過(guò)程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教育資源對(duì)高校精品課程建設(shè)的支撐和推動(dòng)作用，精品課程建設(shè)對(duì)教育資源提出了新的要求。在精品課程建設(shè)中，四種資源尤其對(duì)課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用，其中，人才資源是精品課程建設(shè)的根本保證，教材資源是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，環(huán)境資源是精品課程建設(shè)的重要推力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊(duì)伍培養(yǎng)［J］．高等教育研究,2007，(3):78.
整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。系統(tǒng)都是由要素相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的整體。若想把握其全貌，就應(yīng)自覺超越看待事物聯(lián)系的局限。系統(tǒng)思維并不忽略要素與系統(tǒng)內(nèi)在的有機(jī)關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)內(nèi)因是主要的因素，也承認(rèn)外部原因，從內(nèi)外互動(dòng)關(guān)系中尋找解決問(wèn)題的方法。
2.層次性。
系統(tǒng)是由不同層次的要素組成的復(fù)合體。這種層次性要求主體從多方面對(duì)待復(fù)雜的事物，不搞“整體劃一”，要善于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜事件背后的運(yùn)作機(jī)制，揭示深層次的非線性因果關(guān)系的作用。同時(shí)注重系統(tǒng)的連續(xù)性，注重考察系統(tǒng)中不同事件互動(dòng)所產(chǎn)生的因果關(guān)系，形成描述各種問(wèn)題互動(dòng)關(guān)系及其變化形式的概念。
3.動(dòng)態(tài)性。
任何系統(tǒng)都不是靜止不變的，不管是系統(tǒng)之間還是系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著信息的交換。因?yàn)橄到y(tǒng)又具有時(shí)延性，使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學(xué)會(huì)識(shí)別緩慢漸進(jìn)的過(guò)程，用動(dòng)態(tài)思維代替靜止思維，還要看到過(guò)程中的細(xì)節(jié)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性。四是有序性。實(shí)現(xiàn)有序性目標(biāo)是系統(tǒng)思維的內(nèi)在要求。系統(tǒng)自身完善和外部環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的影響都是為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，以便系統(tǒng)朝著井然有序的方向發(fā)展。然而，任何系統(tǒng)作為處在變化發(fā)展過(guò)程中的事物，都具有多種變化發(fā)展的向度性，也就要求主體注重優(yōu)化的路徑選擇。
二、樹立正確的學(xué)校安全教育系統(tǒng)觀
學(xué)校的安全問(wèn)題來(lái)自針對(duì)學(xué)校的各種威脅，對(duì)學(xué)校安全的威脅來(lái)自多方面的因素。國(guó)內(nèi)外大量信息表明，這些針對(duì)學(xué)校安全的威脅在許多方面超出了人們的預(yù)料。由于各種生存壓力的劇增，學(xué)生生活的周遭環(huán)境影響他自己的期望，那么教會(huì)他們排除障礙的安全教育真正落實(shí)顯得無(wú)比重要。安全教育走進(jìn)學(xué)生的生活，需要學(xué)校管理者學(xué)會(huì)用系統(tǒng)思維方式處理各種安全問(wèn)題，目的在于能夠從個(gè)體與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育不同層面的工作。學(xué)校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個(gè)要素就能完全體現(xiàn)的。即使是某個(gè)要素充分展示自己的功能，安全教育的整體效果也不一定會(huì)因此而放大。因?yàn)?ldquo;解釋復(fù)雜現(xiàn)象不僅要估計(jì)到各個(gè)組成部分的作用，而且要通過(guò)要素之間聯(lián)系的總和”。如果僅僅強(qiáng)調(diào)從整體上把握學(xué)校安全教育效果，忽視對(duì)其組成部分的認(rèn)識(shí)和考察也是不科學(xué)的。學(xué)校安全教育自身有多個(gè)組成要素，管理者只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學(xué)校安全教育的各個(gè)要素，包括安全教育本身，只有在關(guān)系思維中才能解讀它們，“必須把每個(gè)部分放置在它們依存的系統(tǒng)中才使它們獲得意義”，回過(guò)來(lái)再?gòu)年P(guān)系中尋求解決安全問(wèn)題的答案。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)校安全教育系統(tǒng)的整體性時(shí)，不能忽略學(xué)校安全育系統(tǒng)本身就是國(guó)家安全系統(tǒng)的一個(gè)部分，并且其構(gòu)成中各部分有自己獨(dú)立的整體性。比如，個(gè)體安全觀是學(xué)校安全教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是由安全主體、安全目標(biāo)、安全內(nèi)容和安全手段構(gòu)成的大系統(tǒng)，可以說(shuō)每一個(gè)方面又是安全觀的縮影。反觀當(dāng)前學(xué)校對(duì)安全教育的研究與行動(dòng)，往往只看到問(wèn)題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯(cuò)誤。當(dāng)前，關(guān)于大、中、小學(xué)生犯罪的報(bào)道時(shí)常出現(xiàn)在各大媒體上，引起了人們的廣泛關(guān)注與熱議。眾多媒體和社會(huì)人士撰文或發(fā)表言論，指責(zé)學(xué)校安全教育工作的失誤，認(rèn)為是學(xué)校忽視法制宣傳教育直接導(dǎo)致學(xué)生犯罪事件增多。從案情來(lái)看，不否認(rèn)學(xué)校安全教育內(nèi)容的缺失與學(xué)生犯罪事件時(shí)有發(fā)生之間有間接聯(lián)系，但絕對(duì)不贊成將學(xué)校安全教育工作不到位作為造成學(xué)生犯罪的“同謀”。調(diào)研結(jié)果顯示，縣市級(jí)以上的學(xué)校無(wú)一例外都開展了不同形式的安全教育活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校則不能保證安全教育的正常進(jìn)行。城區(qū)學(xué)校通過(guò)舉辦主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，開設(shè)了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何自救，掌握可操作性強(qiáng)的避險(xiǎn)知識(shí)。同時(shí)，在室外通過(guò)模擬演練，教給學(xué)生一些更實(shí)用的逃生辦法。然而，安全教育的效果是隱性的，學(xué)生自身思想消極，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己不出事或事情不發(fā)生在自己身上就行，安全意識(shí)淡薄。從學(xué)校自身來(lái)看:一方面，隨著在校學(xué)生數(shù)量的急劇增多，學(xué)校思想政治工作和管理工作弱化的問(wèn)題也越來(lái)越突出，加上相關(guān)部門對(duì)安全問(wèn)題重視不夠，安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)校把安全教育課變成了語(yǔ)文課，一學(xué)期下來(lái)至多上兩三次安全教育課，且沒有課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間與教育內(nèi)容隨機(jī)安排，課堂上教師播放幾張幻燈片就算完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生無(wú)法得到全面有效的安全教育。哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)，無(wú)知是首惡。沒有對(duì)安全教育相關(guān)深切的認(rèn)知，遇到危險(xiǎn)很難應(yīng)對(duì)自如，可想而知，安全教育內(nèi)容對(duì)預(yù)防學(xué)生犯罪有著不可輕視的作用。對(duì)各類學(xué)生犯下的案件分析，發(fā)現(xiàn)安全教育的缺乏與輕視是一個(gè)極其重要的負(fù)面因素，這種現(xiàn)象一直在學(xué)校里長(zhǎng)期存在。中小學(xué)安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設(shè)上。安全教育一直游離在課程建設(shè)的邊緣，在學(xué)校里地位低下，排在“歷史、地理等副科”之下，為遮人耳目，它還披上一件“光鮮亮麗的外表”，一般學(xué)校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。一旦有重大安全事故發(fā)生，它才能被請(qǐng)進(jìn)“廳堂”，領(lǐng)導(dǎo)講過(guò)教師再講，反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全的重要性，因?yàn)樗_展的方式過(guò)于隨意，給學(xué)生一種慵懶的感覺，造成他們形成一種“危險(xiǎn)事不關(guān)己”的錯(cuò)誤判斷，時(shí)間讓警覺就變得遲鈍起來(lái)，危險(xiǎn)即便是可以脫離，但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激活。盡管學(xué)生可以通過(guò)家庭、網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)安全知識(shí)，但學(xué)校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設(shè)仍然具有必要性和重要性。
三、用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程
學(xué)校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人，不過(guò)，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學(xué)校在舊的模式上徘徊，而另一部分影響則是積極的，因?yàn)閷W(xué)校絕大多數(shù)人意識(shí)到它的重要性，開始轉(zhuǎn)變觀念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，實(shí)施者從組分與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育發(fā)展，對(duì)待涉及的范圍和對(duì)象做到具體分析。在此，以安全教育課程建設(shè)為例，嘗試用系統(tǒng)思維解讀學(xué)校安全教育發(fā)展。安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不是簡(jiǎn)單的“要素”建設(shè)，也不是少數(shù)幾個(gè)核心要素的建設(shè)，而是一種把教育者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和問(wèn)題討論結(jié)合成一體的系統(tǒng)。雖然各組成要素在安全教育課程系統(tǒng)發(fā)展中的地位和作用不同，但它們彼此之間相互促進(jìn)、相互影響。“圈內(nèi)人”對(duì)安全教育課在課程體系中的地位心照不宣，細(xì)心的學(xué)校管理者則是礙于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)象征性地在課表中設(shè)置“安全教育”一欄。即使有適切的教育內(nèi)容，“趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務(wù)，教學(xué)效果自然而然無(wú)從談起。任何只專注于一個(gè)方面而忽視另一方面建設(shè)的思維都是片面的。即使集中力量建設(shè)那些決定內(nèi)容發(fā)展水平的核心要素，也不能忽視那些對(duì)內(nèi)容發(fā)展僅有支撐作用的要素，因?yàn)橄到y(tǒng)從一種狀態(tài)過(guò)渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點(diǎn)上，決定系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢(shì)的有時(shí)不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素。實(shí)踐也證明，由于負(fù)責(zé)安全教育的教師隊(duì)伍建設(shè)沒有得到足夠重視，課程系統(tǒng)的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學(xué)校整體工作出發(fā)通盤考慮，時(shí)刻提醒自己要樹立系統(tǒng)觀念，用戰(zhàn)略眼光“遠(yuǎn)視”安全教育課程建設(shè)。如果簡(jiǎn)單地把影響系統(tǒng)發(fā)展的多種因素歸結(jié)為某種單一因素，或者在其中確定一個(gè)主導(dǎo)因素而低估或忽視其他因素，都是對(duì)安全教育課程建設(shè)本質(zhì)的誤讀，必將最終影響學(xué)校乃至整個(gè)安全教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。教育部在《中小學(xué)安全管理?xiàng)l例》中明確規(guī)定:“學(xué)校及校屬各有關(guān)單位要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作，列入重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校各部門和有關(guān)群眾團(tuán)體或組織要相互配合，積極開展安全教育及安全知識(shí)宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和安全意識(shí)，提高防范能力。”其中，經(jīng)常性反映出安全教育的特殊的重要性?？v觀新形勢(shì)下我國(guó)學(xué)校安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)此運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法進(jìn)行整體建設(shè)是極其必要的。
1.以整體性為導(dǎo)向來(lái)建設(shè)學(xué)校安全教育課程。
要努力實(shí)現(xiàn)安全教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分的整體發(fā)展。學(xué)校安全教育系統(tǒng)由國(guó)家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育等子系統(tǒng)構(gòu)成，要建設(shè)安全教育課程，必須運(yùn)用一定的手段和方法促進(jìn)子系統(tǒng)的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變安全教育“無(wú)用”的觀念，樹立大安全觀。處理好傳統(tǒng)安全知識(shí)與非傳統(tǒng)安全知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系，有重點(diǎn)地推進(jìn)各個(gè)教育內(nèi)容。與此同時(shí)，安全教育各子系統(tǒng)構(gòu)成要素的發(fā)展也不容忽視。比如在日常安全教育系統(tǒng)中，既要加強(qiáng)防盜、防騙、防搶等日常安全知識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生日常安全防范意識(shí)，學(xué)會(huì)如何保管自己的財(cái)物;也要加強(qiáng)社會(huì)形勢(shì)及當(dāng)?shù)刂伟残蝿?shì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中保護(hù)自己。只有將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才能保證工作的成效性。安全教育課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有整合性。在設(shè)計(jì)初始階段，可以暫時(shí)將教學(xué)活動(dòng)放置一邊，先討論反饋問(wèn)題。預(yù)先了解學(xué)生掌握的安全知識(shí)，在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中加入一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。迪•芬克博士認(rèn)為，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)牢牢把握核心知識(shí)掌握、學(xué)以致用目標(biāo)、觸類旁通目標(biāo)、人性維度目標(biāo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和人文關(guān)愛目標(biāo)等六個(gè)方面。六個(gè)目標(biāo)無(wú)層次之分，課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)種類越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。安全教育課程設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮全部或其中部分目標(biāo)，發(fā)揮整合作用，因?yàn)樗拈_設(shè)目的僅用“安全”二字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括的。此外，將安全教育課程與生命教育目標(biāo)相結(jié)合，中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)處于萌芽階段，這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會(huì)到生命的寶貴，又學(xué)習(xí)了避開危險(xiǎn)的方法。
2.以動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向來(lái)建設(shè)學(xué)校安全教育課程。
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何組織都是在一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)轉(zhuǎn)的，世界上任何事情都是發(fā)展變化的。因此，課程建設(shè)理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。如果仍因循守舊，就會(huì)越來(lái)越走向不安全。因此，系統(tǒng)思維能夠讓我們?nèi)ニ伎既绾螏椭芙逃咴鰪?qiáng)好奇心和學(xué)習(xí)安全知識(shí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)今威脅學(xué)生安全的因素逐漸增多，安全教育課程應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是各級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。學(xué)校一方面要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力;另一方面，把有關(guān)法律法規(guī)、安全知識(shí)在網(wǎng)上公開，逐步完善安全教育課程信息化建設(shè)。動(dòng)態(tài)的課程建設(shè)不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進(jìn)行安全教育內(nèi)容的范圍。
3.以有序性為導(dǎo)向來(lái)建設(shè)學(xué)校安全教育課程。
系統(tǒng)的各組成部分及其變化是不斷趨近系統(tǒng)有序目標(biāo)的相對(duì)不平衡的過(guò)程。懷特海認(rèn)為，組織進(jìn)化的過(guò)程表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是要適應(yīng)環(huán)境的變化;二是它靠?jī)?nèi)在的力量要?jiǎng)?chuàng)生自己的環(huán)境。學(xué)校安全教育課程本身是一個(gè)安全生態(tài)系統(tǒng)，它的建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐等若干內(nèi)容。這些內(nèi)容的自我發(fā)展需順應(yīng)環(huán)境的改變，網(wǎng)絡(luò)是人們必不可少的生活，青少年網(wǎng)癮是危及安全的“毒瘤”，安全教育課程建設(shè)必然考慮到它潛移默化的“侵蝕”。為此，學(xué)校應(yīng)遵循有序性原則，將課堂內(nèi)外不同的教學(xué)環(huán)節(jié)連成一個(gè)層次分明的體系，從而保證安全教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基礎(chǔ)性知識(shí)安排上提前，后續(xù)理論知識(shí)、典型案例分析等內(nèi)容，必要時(shí)加入進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)。各級(jí)職能部門之間要加強(qiáng)統(tǒng)籌，加強(qiáng)計(jì)劃，加強(qiáng)過(guò)程管理，科學(xué)地、有序地開展建設(shè)工作。以“大安全”觀念為指導(dǎo)，從思想道德規(guī)范、法律準(zhǔn)繩、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、安全行為規(guī)范和生理健康標(biāo)準(zhǔn)等方面，全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
1 高職教育課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要素改革的必要性
課程建設(shè)的進(jìn)一步完善，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要求與之息息相關(guān)的課程考核應(yīng)具有更為全面和科學(xué)的內(nèi)容要素。因此，課程考核內(nèi)容要素的改革勢(shì)在必行。
1.1 行業(yè)需求呼喚改革課程考核方式
高職教育傳統(tǒng)的考核方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)行社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)的需求，有必要對(duì)考核方式進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新?？己说姆绞蕉鄻踊?、個(gè)性化，讓考核真正適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)行業(yè)。
1.2 職業(yè)特征需要重構(gòu)課程考試內(nèi)容
傳統(tǒng)的考試內(nèi)容忽略突出培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手能力”和“崗位能力”，脫離了現(xiàn)實(shí)工作情境，不能與崗位很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。
1.3 課程建設(shè)要求構(gòu)建課程考核內(nèi)容要素
課程考核評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)的一個(gè)重要方面。構(gòu)建合理科學(xué)的考核內(nèi)容要素是課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵之一，是教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。
2 課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要素構(gòu)建的依據(jù)
課程考核內(nèi)容要素以課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，可根據(jù)不同課程的特點(diǎn)有所區(qū)別。如專業(yè)課程應(yīng)突出學(xué)生實(shí)踐能力的考核，即以職業(yè)能力測(cè)試為中心。
3 構(gòu)建合理科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要素
課程考核內(nèi)容要素涉及面很廣?？己朔绞绞呛暧^層面的要素。在宏觀要素下又包含諸多微觀要素。宏、微觀要素相結(jié)合構(gòu)成了完整的課程考核內(nèi)容要素。
3.1 課程考核方式的構(gòu)建
課程考核改革的首要任務(wù)是要改變傳統(tǒng)單一的考核方式，采用多樣化的考核方式。首先，確定課程考核成績(jī)由平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)性考核兩部分組成。其次，平時(shí)形成性考核加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)范管理以及教師平時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)、日常管理。第三，期末終結(jié)性考核要淡化筆試為主的觀念，根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用多種不同的方式。
3.2 課程考核評(píng)價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建
課程標(biāo)準(zhǔn)以模塊化的手段解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：理論模塊和實(shí)踐模塊。根據(jù)課程的性質(zhì)，理論模塊與實(shí)踐模塊教學(xué)內(nèi)容所占的比例不同，如專業(yè)限選課程為3：7。與之相對(duì)應(yīng)的考核目標(biāo)各要素的比例也因此有相應(yīng)的變化。高職教育的特點(diǎn)需要學(xué)生掌握應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力，職業(yè)素質(zhì)的考核必須納入考核目標(biāo)中。
因此，比較合理科學(xué)的課程考核目標(biāo)應(yīng)包含理論知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。如圖1。
3.3 課程考核評(píng)價(jià)要素的構(gòu)建
課程考核評(píng)價(jià)目標(biāo)都有各自的評(píng)價(jià)要素、依據(jù)和方式。如圖1所示，理論知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要素包含課堂筆記、作業(yè)（課堂作業(yè)+課外作業(yè)）和測(cè)試（課堂測(cè)試+階段測(cè)試+模塊測(cè)試+期末終結(jié)性測(cè)試）。而實(shí)踐能力目標(biāo)把頂崗實(shí)踐作為評(píng)價(jià)要素。
3.4 科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)考核體系的構(gòu)建
科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，且通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系建立在科學(xué)的評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上。圖1中的理論知識(shí)目標(biāo)和實(shí)踐能力目標(biāo)的考核大部分評(píng)價(jià)要素可采取定量評(píng)價(jià)方式。課程考核評(píng)價(jià)中將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有科學(xué)性、客觀性和權(quán)威性。
隨著當(dāng)代教育教學(xué)改革的不斷深入，高等教育中教學(xué)理念也在不斷地拓展和發(fā)展，專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)中把握“教與學(xué)”的整體性和系統(tǒng)性觀點(diǎn)在逐步被重視。從系統(tǒng)論看教學(xué)，是把原本屬于系統(tǒng)科學(xué)與哲學(xué)之間的這一中介理論移植到教學(xué)中來(lái)，把航空救生專業(yè)課程作為在學(xué)員基礎(chǔ)教育階段所涉及的唯一特色專業(yè)課，在課程建設(shè)中，更應(yīng)從系統(tǒng)的整體性出發(fā)解析教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系和相互作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)。
一、航空救生專業(yè)教學(xué)要素分析
航空救生學(xué)是隨著航空航天技術(shù)教育的應(yīng)用與發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，而航空救生專業(yè)教學(xué)的產(chǎn)生應(yīng)追溯到航空航天專業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，并隨著航空航天這一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展而發(fā)展。
航空救生專業(yè)教學(xué)研究的客體是航空救生專業(yè)教學(xué)過(guò)程。課程建設(shè)中需要考慮的要素既有航空救生專業(yè)教員的教授情況、學(xué)生的認(rèn)知效果，又包括知識(shí)和信息的載體。該課程建設(shè)從理論教學(xué)層面上要達(dá)到航空救生法律法規(guī)、原理等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合;從操作技能層面上要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員在惡劣的救生環(huán)境下能夠自我救生的技能，又有判別、評(píng)估救生條件熟練施救的能力。
二、構(gòu)建整體優(yōu)化的課程教學(xué)內(nèi)容
把握課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位作用，課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)間分配合理。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整應(yīng)符合“面向戰(zhàn)場(chǎng)、貼近實(shí)戰(zhàn)、注重應(yīng)用、形成能力”的要求，具有實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)用性、針對(duì)性。
在課程設(shè)計(jì)時(shí)，將航空救生專業(yè)課程劃分為教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施兩個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，航空救生教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的客體，教員則是學(xué)習(xí)的組織者、控制者，在這部分設(shè)計(jì)中要注重學(xué)員“學(xué)”的效果。在航空救生學(xué)教學(xué)實(shí)施部分，教員是施教活動(dòng)的主體，航空救生教學(xué)內(nèi)容是施教的客體，學(xué)員則是教員施教的對(duì)象，這部分要注重“教”的藝術(shù)性。
從宏觀上看，學(xué)員學(xué)習(xí)或航空救生專業(yè)教員教授有學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)之分;從微觀上看，學(xué)員與教員之間或?qū)W員、教員與航空救生教學(xué)媒體之間的相互作用無(wú)時(shí)無(wú)刻不在時(shí)間流程中消長(zhǎng)。因此在課程建設(shè)過(guò)程中，除了注重“教”與“學(xué)”的空間上的聯(lián)系，還要注重二者在時(shí)間上的連續(xù)性。
有兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為在學(xué)校期間對(duì)航空救生專業(yè)學(xué)員教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué);二是認(rèn)為航空救生專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)際救生技能的培養(yǎng)，而航空救生學(xué)的理論知識(shí)不需要花費(fèi)太多的課時(shí)去教授。實(shí)踐證明，上述的兩種觀點(diǎn)都是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，二者應(yīng)是相輔相成、缺一不可的。
三、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高水平的教學(xué)科研教員隊(duì)伍
航空救生專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的首要功能是滿足現(xiàn)代化航空作戰(zhàn)中對(duì)遇險(xiǎn)飛行人員的救生，提高戰(zhàn)斗力。其次是滿足軍民融合式航空救生模式，對(duì)民間航空、航海遇險(xiǎn)人員的救生。
航空救生專業(yè)教學(xué)雖是在學(xué)員高等基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它不同于高等院校教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，它具有較強(qiáng)的專業(yè)性。在教員隊(duì)伍的建設(shè)中，不僅要求教員具有堅(jiān)實(shí)的理論教學(xué)功底，而且要求有敏銳、嫻熟的實(shí)際操作技能，包括案例分析能力、個(gè)人生存能力等。教員應(yīng)具有能夠定向控制學(xué)員對(duì)知識(shí)由迷茫到明白、從無(wú)疑處生疑、從困惑到熟悉再到靈活運(yùn)用的無(wú)序到有序的方向發(fā)展的能力。
四、探索運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法手段
采用先進(jìn)的教學(xué)方法手段是航空救生專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。先進(jìn)的教學(xué)方法是達(dá)到良好教學(xué)效果的橋梁，好的教學(xué)方法往往能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在航空救生專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)中可采用以下幾種教學(xué)方法。
1.普及信息化教學(xué)
在加快信息化軟、硬件平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，依據(jù)教學(xué)需要調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容，豐富功能和手段。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，例如實(shí)物標(biāo)本、模型、圖片、地圖、表格等，還有現(xiàn)代教學(xué)媒體，包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體等。但面對(duì)如此多的教學(xué)媒體，教員必須慎重選擇，防止在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)員感到媒介手段多亂雜。另一方面是修改充實(shí)航空救生學(xué)科網(wǎng)站，豐富學(xué)科網(wǎng)站的內(nèi)容，增強(qiáng)網(wǎng)站的吸引力，努力提高網(wǎng)站的利用率。
2.拓展開放式教學(xué)
堅(jiān)持面向部隊(duì)、面向兄弟院校，加大人才和信息資源交流力度。積極與軍地院校和部隊(duì)定點(diǎn)掛鉤，鼓勵(lì)教員到外面去進(jìn)修和參加軍內(nèi)外學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，推動(dòng)信息資源共享。
3.推廣案例、戰(zhàn)例教學(xué)
改變航空救生課程教學(xué)的板書加多媒體的傳統(tǒng)說(shuō)教方式，力爭(zhēng)拓寬案例式教學(xué)思路。教學(xué)將由典型案例展開，做到清晰描述、針對(duì)性提問(wèn)、充分討論、點(diǎn)評(píng)到位、指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)員樂(lè)于參與。在總結(jié)提高案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展案例、戰(zhàn)例搜集渠道，建立綜合案例庫(kù)，切實(shí)提高學(xué)員運(yùn)用基本理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
精品開放課程建設(shè)是高等學(xué)?！氨究平虒W(xué)工程”的重要組成部分，是對(duì)精品開放課程的完善和升級(jí)，其重要性可見一斑。高等學(xué)校應(yīng)從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的高度來(lái)認(rèn)識(shí)精品開放課程建設(shè)的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。在組織規(guī)劃精品開放課程建設(shè)時(shí)，要始終堅(jiān)持量大面廣的基礎(chǔ)課程優(yōu)先建設(shè)，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程優(yōu)先建設(shè)，專業(yè)主干課程優(yōu)先建設(shè)的原則，使更多的教師和學(xué)生能夠從中受益。精品開放課程建設(shè)的目標(biāo)是逐步實(shí)現(xiàn)精品開放課程逐步向精品開放課程轉(zhuǎn)型。通過(guò)建設(shè)不同類型的精品開放課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果，推動(dòng)高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。
二 加強(qiáng)規(guī)劃管理，科學(xué)組織精品開放課程建設(shè)
1 加強(qiáng)精品開放課程建設(shè)宏觀規(guī)劃和科學(xué)管理
有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品開放課程建設(shè)。從課程建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就是分步驟實(shí)施精品開放課程建設(shè)，成熟一個(gè)確定一個(gè)。從課程建設(shè)的層次來(lái)說(shuō)，就是逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴(kuò)大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設(shè)。在組織管理上實(shí)行學(xué)校宏觀管理，學(xué)院監(jiān)督指導(dǎo)，課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人具體組織實(shí)施的體制。學(xué)校工作的重點(diǎn)是經(jīng)費(fèi)支持、政策保證和組織驗(yàn)收評(píng)審。課程建設(shè)的過(guò)程和重點(diǎn)在學(xué)院。
2 建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的精品開放課程評(píng)估機(jī)制
實(shí)行評(píng)估――建設(shè)――再評(píng)估――完善的全過(guò)程，將立項(xiàng)評(píng)估、中期評(píng)估、驗(yàn)收評(píng)估、驗(yàn)收后跟蹤銜接起來(lái)。在評(píng)估中，精品開放課程建設(shè)負(fù)責(zé)人對(duì)精品開放課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)。對(duì)立項(xiàng)的精品開放課程實(shí)行跟蹤評(píng)估，采取滾動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的方法，精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目確立后，每門課程每年必須向?qū)W校提交精品開放課程建設(shè)成果年度報(bào)告，接受學(xué)校組織的精品開放課程建設(shè)中期評(píng)估。精品開放課程建設(shè)成果年度報(bào)告的主要內(nèi)容包括教學(xué)改革措施、課程建設(shè)現(xiàn)狀、資金使用情況、評(píng)價(jià)結(jié)果等。在評(píng)估中實(shí)行同行專家評(píng)估與學(xué)生評(píng)估相結(jié)合，精品開放課程的任課教師的同行評(píng)價(jià)應(yīng)在良好以上，學(xué)生滿意率應(yīng)在90％以上。對(duì)不按學(xué)校要求進(jìn)行精品開放課程建設(shè)的課程取消立項(xiàng)，對(duì)不符合精品開放課程條件的課程不予以認(rèn)定。
3 嚴(yán)格組織精品開放課程的評(píng)審驗(yàn)收工作
高校應(yīng)參考國(guó)家和省級(jí)精品開放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定與學(xué)校課程建設(shè)水平相適應(yīng)的校級(jí)精品開放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且嚴(yán)格組織精品開放課程的評(píng)審驗(yàn)收工作，做到“公正”、“公開”、“公平”。評(píng)審驗(yàn)收過(guò)程分為四個(gè)階段，即：審查網(wǎng)上教學(xué)資源、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和公示材料，采取聽課、實(shí)地考察、查看網(wǎng)上教學(xué)資源、召開師生座談會(huì)和審查申報(bào)材料等方式進(jìn)行；學(xué)校組織專家按照校級(jí)精品開放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)課程進(jìn)行考核，逐項(xiàng)打分，評(píng)定出該課程的總分?jǐn)?shù)，寫出評(píng)定結(jié)論，并報(bào)送學(xué)校審批，評(píng)為“校級(jí)精品開放課程”的課程頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在校級(jí)精品開放課程的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)推薦省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品開放課程；按照相關(guān)文件精神，對(duì)評(píng)為校級(jí)精品開放課程的課程提出進(jìn)一步建設(shè)的希望和要求。
三 掌握精品開放課程建設(shè)的具體內(nèi)容，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品開放課程
任何事物都是由其獨(dú)有的要素構(gòu)成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)。課程定位與課程目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識(shí)安排，也決定著學(xué)校采用的教學(xué)模式和教師的教學(xué)方法等。三是課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系。它是課程的核心，不同的知識(shí)體系要求采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也會(huì)提出不同的要求。四是課程的教學(xué)模式。主要包括教學(xué)的方法與手段等，不同的教學(xué)模式要求不同的教學(xué)資源和教師。五是課程的教學(xué)條件。包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、試驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)資源，以及其他輔助教學(xué)設(shè)施等。六是師資隊(duì)伍。教材和教學(xué)資源要靠教師開發(fā)。教學(xué)活動(dòng)最終要靠教師實(shí)施，故教師是將各種課程要素聯(lián)系起來(lái)的中樞。這六方面在精品開放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中都有明確的體現(xiàn)，指明了精品開放課程建設(shè)的具體工作。
師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。要制定好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并采取行之有效的措施，培養(yǎng)一支思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，尤其要重視學(xué)術(shù)(或課程)帶頭人和教學(xué)骨干的選定和培養(yǎng)，要特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)青年教師是老教師應(yīng)盡的職責(zé)，做好傳、幫、帶工作。
教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排以及實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容要符合專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案和課程教學(xué)大綱的要求，并且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新和改革課程內(nèi)容，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)秀教改成果。
教學(xué)條件。教學(xué)條件建設(shè)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件、教材建設(shè)和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過(guò)課程建設(shè)，使教材、教學(xué)參考書、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，取得明顯效果。實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備等要滿足教學(xué)需要，擴(kuò)大使用面，提高利用率。要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生參與教師的科研活動(dòng)。要適時(shí)完善課程教學(xué)大綱、教學(xué)文件和教學(xué)管理制度等，并注重提高教師貫徹落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺性。
教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法與手段建設(shè)包括多種教學(xué)方法的使用和考試方法的改革以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。要實(shí)行教考分離制度，采用試題庫(kù)進(jìn)行命題。在教學(xué)實(shí)踐中，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出實(shí)效性。
課程特色。課程特色是課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課程特色指課程的特點(diǎn)和獨(dú)到的特征，如課程體系、課程內(nèi)容上的重大特點(diǎn)，這種特點(diǎn)應(yīng)是“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，特點(diǎn)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、先進(jìn)的。
四 加強(qiáng)精品開放課程網(wǎng)站建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是精品開放課程建設(shè)中極其重要的環(huán)節(jié)。精品開放課程網(wǎng)站是精品開放課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的窗口，也是精品開放課程網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)；是精品開放課程示范
輻射的載體，也是教師與學(xué)生交流的媒介。精品開放課程網(wǎng)站具有資源豐富、交互性強(qiáng)、易于維護(hù)等特點(diǎn)，既能夠?yàn)榻處熖峁┚哂惺痉逗洼椛渥饔玫恼n程教學(xué)資源，又能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的主題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓教師和學(xué)生廣泛參與，網(wǎng)上互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，要精心設(shè)計(jì)精品開放課程網(wǎng)站，使其真正成為功能齊備、教學(xué)效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺(tái)。精品開放課程網(wǎng)站的主要功能應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
第一，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品開放課程網(wǎng)站能夠?yàn)榻處熖峁┚哂惺痉逗洼椛渥饔玫谋菊n程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學(xué)大綱等，這些都可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站加強(qiáng)教師間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起了一個(gè)由以教為主變以學(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)，也可以下載課件、作業(yè)等學(xué)習(xí)。有能力的同學(xué)可以提前學(xué)習(xí)，上課沒聽懂的同學(xué)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。教師還可通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站中查找資料，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教材是課程的核心教學(xué)材料，是精品課建設(shè)的重要組成部分。對(duì)于高職專業(yè)，尤其是新興的家政服務(wù)類專業(yè)精品課程的建設(shè)，在行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)下的工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)是專業(yè)課程建設(shè)中基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目之一。只有充分認(rèn)識(shí)到教材建設(shè)在精品課中地位和作用，明確教材建設(shè)的意義和功能，才能有效地促進(jìn)課程建設(shè)。
一、教材建設(shè)的地位和作用
1.教學(xué)中的“第三者”
我國(guó)近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號(hào)，他說(shuō)：“國(guó)立根本，在乎教育，教育根本，是在教科書”。教科書即教材。教學(xué)活動(dòng)的主角是教師和學(xué)生，而第三者就是教材。此“第三者”而非彼“第三者”，它是褒義的。它規(guī)范著教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，決定著教與學(xué)的活動(dòng)形式和內(nèi)涵，承載著教與學(xué)的知識(shí)與技能。教材本身是融知識(shí)、智慧和精神于一體的文字材料。它是不可忽視的存在，它既是教學(xué)的武器，又是學(xué)習(xí)的工具，是師生思維、交流、互動(dòng)、融合、評(píng)判的紐帶。離開這個(gè)“第三者”，教學(xué)是不完整的，教師的教是片面和空洞的，學(xué)生的學(xué)是單薄的。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙代言人”
首先教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，是課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的知識(shí)與技能的靈活化、具體化的應(yīng)用和設(shè)計(jì)。教材擔(dān)負(fù)著課程的性質(zhì)與任務(wù)，是課程教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容和核心要求，主導(dǎo)著教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，輻射著與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的數(shù)字化資源、教學(xué)條件等教學(xué)元素的存在與豐富。
其次教材又是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”。尤其是針對(duì)高等職業(yè)教育，它是就業(yè)的教育，它是培養(yǎng)職業(yè)人的教育，是與行業(yè)企業(yè)充分結(jié)合的教育。高職教育的教材必須對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)行業(yè)需求和要求雖不能完全做到“零距離”，但至少或必須最大限度地拉近距離。因?yàn)榻滩氖侨谥R(shí)、教育目的和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)于一體的文字材料，因此教材必須在知識(shí)和技術(shù)等內(nèi)容要求上，在職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，在編排方式和結(jié)構(gòu)安排上都指向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W生未來(lái)的職業(yè)要求。
二、對(duì)精品課建設(shè)的促進(jìn)作用
1.保證著課程“精品”的這一目的性
所謂精品課程，就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是六要素的精品化過(guò)程，也是系統(tǒng)化的過(guò)程。教材作為其中一要素，是根據(jù)課程建設(shè)的促進(jìn)功能和需要而存在的，是達(dá)到深化教育教學(xué)改革、實(shí)施資源共享、示范引領(lǐng)、帶動(dòng)職業(yè)教育全面提升辦學(xué)水平、培養(yǎng)大批與市場(chǎng)相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這一職業(yè)教育目的的。
2.發(fā)揮基礎(chǔ)和核心作用，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)水平的整體性提升
精品課建設(shè)的六要素是相互聯(lián)系、相互制約的，分別與教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生密切聯(lián)系和相互作用，同時(shí)共同構(gòu)成和達(dá)到了課程建設(shè)的精品化的整體功能。其中教材建設(shè)是基礎(chǔ)和核心，既反映著教學(xué)內(nèi)容又促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容，既改革又完善著教學(xué)方法和手段，既培養(yǎng)又造就高水平的教師隊(duì)伍，既帶動(dòng)又改善著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時(shí)又要求有與之匹配的機(jī)制建設(shè)來(lái)保障精品課程。
3.教材的動(dòng)態(tài)變化適應(yīng)著精品課程的轉(zhuǎn)型
教材建設(shè)無(wú)論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是編排方式都會(huì)隨著教育的層次、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展等隨時(shí)處于動(dòng)態(tài)變化中，以適應(yīng)教育需要，服務(wù)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。尤其近幾年高職教育中的教材也不再是本科教育的壓縮版，從注重知識(shí)的系統(tǒng)性逐漸過(guò)渡到注重技術(shù)能力的實(shí)踐化過(guò)程，出現(xiàn)了很多工學(xué)結(jié)合的職教特色的優(yōu)質(zhì)教材。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，教材建設(shè)也越來(lái)越立體化，整合教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)訓(xùn)；整合課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)人文；拓展教材形式，鏈接信息技術(shù)，更加豐富了教材建設(shè)。而教材建設(shè)的這一動(dòng)態(tài)變化正是適應(yīng)了精品課程進(jìn)入課程資源的“開放與共享”的轉(zhuǎn)型。
三、對(duì)家政服務(wù)類專業(yè)精品課建設(shè)的促進(jìn)作用
1.家政服務(wù)類專業(yè)精品課建設(shè)和教材建設(shè)的現(xiàn)狀
家政服務(wù)類專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，家政服務(wù)業(yè)也是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。正是它的“新”，導(dǎo)致其建設(shè)面臨一些困惑，出現(xiàn)建設(shè)的瓶頸，甚至誤區(qū)。雖說(shuō)建設(shè)可以借鑒一些相對(duì)成熟的相似的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，如護(hù)理類、管理類，或者借鑒如菲律賓等國(guó)家家政專業(yè)成熟的經(jīng)驗(yàn)，但基于我國(guó)全民對(duì)家政服務(wù)行業(yè)的偏見，以及擇業(yè)和就業(yè)觀念的保守，導(dǎo)致該專業(yè)就業(yè)與學(xué)歷雙目標(biāo)均不吸引人，使民眾選擇該專業(yè)的主動(dòng)性差，加之家政服務(wù)行業(yè)建設(shè)不是很規(guī)范，因此在建設(shè)前出現(xiàn)師生資源匱乏、課程資源缺乏權(quán)威性。建設(shè)中，課程建設(shè)不系統(tǒng)，出現(xiàn)重服務(wù)輕理念、理論多實(shí)踐少，其教材建設(shè)更是盲目地給類同專業(yè)的課程隨便扣個(gè)“家政”的帽子，如家庭保健與護(hù)理，老年人護(hù)理、母嬰護(hù)理等，直接就是臨床護(hù)理的“家政”版。有條件的院校也許會(huì)下工夫研究專業(yè)和課程的適應(yīng)性，但基于行業(yè)的不規(guī)范研究出來(lái)的總感覺沒有底氣，很多院校是力有余而心茫然，建設(shè)后出現(xiàn)應(yīng)用性不盡如人意，實(shí)效不明顯。
2.“職業(yè)化”“特色化”教材使家政服務(wù)類專業(yè)精品課建設(shè)更接地氣
