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【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0013-03
提升青少年運動員的文化修養(yǎng)是競技體育改革的重要內(nèi)容之一，在體育運動技術(shù)學(xué)校中，文化課尤其是語文的學(xué)習(xí)常常被學(xué)生忽視，因此，課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更無從談起。面對青少年運動員閱讀量匱乏的困境現(xiàn)狀，如何增加他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，督促他們養(yǎng)成終身讀書的良好習(xí)慣，已成為語文教學(xué)工作者急需解決的問題。
一、青少年運動員閱讀量匱乏的原因
青少年運動員相較于普通中學(xué)生來說，是一個極為特殊的群體，因此，對青少年運動員的語文教學(xué)要因材施教。語文作為基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀、說話、寫作、理解能力的重任，對青少年運動員語言技能的提高、人文素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。但是青少年運動員認(rèn)為語文學(xué)科對自身的發(fā)展無關(guān)緊要，厭學(xué)情緒十分明顯，語文成績不理想。
高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”增加課外閱讀量可以更好地完成課業(yè)知識的積累，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生道德品質(zhì)，增強學(xué)生思想意識，養(yǎng)成受益終生的良好習(xí)慣。課外閱讀對實現(xiàn)人的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。目前青少年運動員的閱讀量極其匱乏，對文學(xué)作品的了解僅限于語文課本和電視劇，人文素質(zhì)修養(yǎng)有待提高。
當(dāng)今學(xué)生閱讀量匱乏的現(xiàn)象比較普遍，國內(nèi)有多位教學(xué)工作者對此問題進行過詳細分析討論。艾青玲老師認(rèn)為中學(xué)生的課外閱讀量小，閱讀面狹窄，課外閱讀得不到家長、學(xué)校、社會的支持；丁瑜斯老師認(rèn)為我國中學(xué)生在課外閱讀方面表現(xiàn)出閱讀時間少、閱讀面狹窄、閱讀目的不正確、閱讀的層次不高的閱讀現(xiàn)狀；鄭慧生教授通過問卷形式調(diào)查不同層次和處所的中學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀情況，調(diào)查結(jié)果顯示中學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀并不理想。筆者綜合分析發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，青少年運動員把精力放在玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看娛樂視頻、線上聊天交友上，沒有把時間用在閱讀上。由此影響了他們的學(xué)業(yè)，影響其健康成長。另外，作為職業(yè)體育運動技術(shù)學(xué)校，與普通中學(xué)學(xué)習(xí)條件存在差別，青少年運動員沒有條件也少有時間去增加閱讀量。加之，增加青少年運動員閱讀量的工作得不到家長的支持和配合，他們擔(dān)心讀那些“沒用”的書可能會影響孩子在體育運動方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。綜合以上原因，增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀和理解能力，須具體分析并對癥下藥。
二、青少年運動員閱讀量匱乏的調(diào)查分析
青少年時期是增長知識和見識，培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時期，此時的他們思維活躍，接受能力強，但判斷力欠缺，容易被流行的直觀的實物吸引，而對傳統(tǒng)文化、文學(xué)經(jīng)典等需要深究的內(nèi)容缺少興趣。
在我們班以發(fā)放問卷的形式進行了一次課余活動的調(diào)查，結(jié)果如表1所示。
由表1可分析出，青少年運動員在課余時間安排上主要以娛樂為主，看電視、上網(wǎng)聊天、玩游戲的人數(shù)占到83%，僅有13%的人會進行課外閱讀活動，這說明大部分青少年運動員尚未養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。這是從事運動員語文教學(xué)的教師提高青少年運動員閱讀量首要面對的棘手問題。筆者認(rèn)為，造成這局面的原因如下。
（一）課外閱讀時間明顯不足
青少年運動員日常訓(xùn)練占據(jù)大量時間，且課內(nèi)學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，這是他們沒有空閑時間增加課外閱讀量的原因之一。毫無疑問這是客觀事實，在廣西職工體育運動技術(shù)學(xué)校，青少年運動員將學(xué)習(xí)的黃金時間（上午）用于日常體育運動訓(xùn)練，而課程教學(xué)被安排在下午和晚上，這導(dǎo)致學(xué)時少，學(xué)習(xí)時間被安排得比較滿，學(xué)生很少有空余時間和精力分配給課外閱讀。雖然日常訓(xùn)練和課程安排如此緊湊，但他們還要經(jīng)常外出參加比賽，要額外花去更多的時間。只有在假期或者學(xué)校安排的時間內(nèi)獲得課外閱讀，課外閱讀時間明顯不足。
（二）在意識上對課外閱讀存在偏見
除時間外，青少年運動員和家長不重視課外閱讀的態(tài)度也是造成閱讀量匱乏的原因。他們認(rèn)為，增加閱讀時間和閱讀量會直接影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。對學(xué)生來說，他們沒有閱讀的意愿和動力，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有一個確定的閱讀目標(biāo)。在閱讀時間和內(nèi)容上沒有自己的安排和計劃。在閱讀方法上，不懂得做讀書筆記，不會整理閱讀資料，更不會分享和交流閱讀心得。對家長而言，青少年運動員的家長大部分是工薪階層，他們既要努力工作，又要照顧老人和孩子，還要花時間處理家庭瑣事，很難有時間來督促學(xué)生開展課外閱讀，加之家長本身對課外閱讀毫無興趣?？偟膩碚f，家長對課外閱讀存在偏見，將課外閱讀視為看“閑書”。即使有的家長鼓勵孩子多讀書，但也只是從提高某課程學(xué)習(xí)成績、參加某項競賽需要的角度考慮，推薦的閱讀內(nèi)容只局限在“同步輔導(dǎo)”“作文大全”“課程配套練習(xí)”等，而對青少年運動員讀書興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、視野的開拓方面并未十分關(guān)注。
（三）把課外閱讀與娛樂休閑相混淆
隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)使文化傳播跳出了紙質(zhì)書籍，人們可從電腦、電視、手機等傳播載體獲取信息來滿足精神追求。筆者以筆者所在年級為樣本，進行了一次關(guān)于學(xué)生課外閱讀內(nèi)容方面的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。
從表2可知，青少年運動員更傾向于將有限的課余時間花在娛樂休閑閱讀上，而經(jīng)典文學(xué)作品對其吸引力很小。青少年運動員對科普讀物和文學(xué)名著不感興趣，只有24%的人愿意在課外閱讀活動中閱讀以上兩種大眾提倡的閱讀內(nèi)容，大部分青少年運動員更愿意花時間閱讀卡通動漫和網(wǎng)絡(luò)小說。同時還應(yīng)指出的是，由于提高學(xué)業(yè)成績的迫切性，一部分學(xué)生也會閱讀教輔用書，但這可能與家長的強烈要求有關(guān)，也沒有更大的主動性，而且這些閱讀不是真正意義的語文課外閱讀。
三、增加青少年運動員閱讀量的對策
（一）激發(fā)青少年運動員對課外閱讀的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，把青少年運動員對課外閱讀的興趣激發(fā)出來，他們的閱讀量自然而然會有所提高，同時人文素質(zhì)也得以提升。作為語文教學(xué)工作者，如何在課堂上培養(yǎng)青少年運動員的閱讀興趣，筆者認(rèn)為應(yīng)做好語文課本內(nèi)容與課外讀物的恰當(dāng)銜接。在語文課本上會有摘自文學(xué)名著的課文，在講述這些課文時多介紹相關(guān)背景知識和趣聞軼事，讓學(xué)生了解課文的來龍去脈。以對某篇課文的興趣作為點，拓展到對這篇名著的興趣，繼而發(fā)展到對文學(xué)作品整體的興趣。這種由點到面、由面到體循序漸進的培養(yǎng)方法，可使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生并增強興趣。同時還要發(fā)揮榜樣的力量，在課堂上讓平時有課外閱讀愛好的同學(xué)分享閱讀感受，表揚他們通過課外閱讀開拓視野，以此激勵缺乏課外閱讀的同學(xué)嘗試閱讀，充分調(diào)動全班同學(xué)對課外閱讀的積極性和主動性。
（二）改變青少年運動員家長對課外閱讀的認(rèn)識
如果只有語文教師激發(fā)青少年運動員對課外閱讀的興趣，而學(xué)生家庭教育對課外閱讀重要性意識淡薄，那么勢必影響青少年運動員對課外閱讀積極主動性的培養(yǎng)。因此改變家長對課外閱讀的偏見，爭取和家長攜手創(chuàng)造健康的閱讀環(huán)境。家庭教育作為青少年運動員教育的重要組成部分，家庭的閱讀環(huán)境受家長對閱讀的態(tài)度和家長文化水平等影響顯著，在激發(fā)青少年運動員對課外閱讀興趣的同時，作為語文教師要積極地與家長交流溝通，改變部分家長“課外閱讀可有可無、課外閱讀影響學(xué)習(xí)”的錯誤觀點，讓家長明白閱讀對孩子健康成長和全面發(fā)展的重要性。在營造健康的家庭閱讀環(huán)境時，如果家長能夠?qū)蕵窌r間花在課外閱讀上，為孩子做出表率作用，帶領(lǐng)孩子一起課外閱讀，并互相分享讀書心得，那么將對孩子的閱讀行為起到潛移默化深遠持久的影響，就會使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。
（三）積極向青少年運動員推薦課外閱讀內(nèi)容
高爾基曾說：“熱愛書吧，它是人類的朋友。”書籍是人類的朋友，而朋友有好壞之分，書籍也不例外，書籍的選擇對青少年運動員而言至關(guān)重要。青少年運動員處于人生觀價值觀尚未確定的關(guān)鍵時期，此時的他們，還不完全具備判斷是非好壞的能力，在選擇課外閱讀內(nèi)容時可能會遇到并不適合自己的讀物。作為語文教師要積極引導(dǎo)他們進行課外閱讀的同時，還要做好書目推薦工作。筆者在語文教學(xué)過程中，會根據(jù)教學(xué)大綱和自身閱讀經(jīng)歷，結(jié)合青少年運動員年齡學(xué)段、閱讀興趣等方面，由淺入深循序漸進地推薦課外閱讀內(nèi)容。推薦課外書目的工作不是對書籍的簡單羅列，而是要根據(jù)書籍的內(nèi)容、學(xué)生心智特點和“教書育人”宗旨進行綜合考慮。就筆者所帶兩個班級小五和初一為例，對于小學(xué)五年級的學(xué)生，他們的課外閱讀水平還處于初級階級，如果推薦《詩經(jīng)》《論語》等文言文著作就會造成學(xué)生讀不懂，產(chǎn)生課外閱讀困難，就會很費力且感到痛苦，影響學(xué)生課外閱讀的積極性。因此，筆者會為小學(xué)五年級的同學(xué)推薦容易產(chǎn)生閱讀興趣的寓言神話故事以及培養(yǎng)道德情操的短故事，諸如《哈佛家訓(xùn)》等?！豆鸺矣?xùn)》每一章都有不同數(shù)量的小節(jié)，而每一小節(jié)都是不同人、事、物的短故事，是一部較好的勵志書。書中的某一個故事或者某一句話都有可能觸動學(xué)生的內(nèi)心，從而使學(xué)生由平庸變得非凡，從失敗走向成功，這為該年齡段青少年運動員人生價值觀的確定產(chǎn)生深遠持久的影響。對于初一年級的學(xué)生來說，教師不僅要培養(yǎng)其閱讀興趣，而且要將推薦書目的工作與寫作教學(xué)工作相結(jié)合。在此情況下，筆者會推薦內(nèi)容精彩、人文性強、寫作有特色并與語文課本有聯(lián)系的名篇佳作，諸如《朝花夕拾》《魯濱孫漂流記》《繁星?春水》等。其中冰心以其特有的女性纖柔、清新秀麗的語言寫成的《繁星》《春水》兩本詩集，語言清新淡雅而又晶瑩明麗，明白通暢而又情韻悠長，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格，這為初一年級寫作能力的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。初一年級的學(xué)生無論身體與思想都處于青春期的成長期，或許有些許叛逆與沖動，但我們要充分結(jié)合其特點，尤其運動員自身特點，適當(dāng)引導(dǎo)他們閱讀刊物。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生相對比較喜歡《讀者》《青年文摘》《故事會》等刊物，里面的故事相對更能吸引他們，而且通俗易懂，但是在初中這個年齡階段，已經(jīng)可以適當(dāng)接觸四大名著和一些文學(xué)作品了，因此，在教學(xué)課堂中，可結(jié)合課文作者和課文內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)プx這些作者的作品和與這些課本內(nèi)容相關(guān)的著作。
目前，在青少年運動員閱讀量匱乏的困境下，要認(rèn)清原因，繼而找到合適的突破口，增加青少年運動員的閱讀量，提高他們的閱讀水平。首先，要激發(fā)青少年運動員對課外閱讀的興趣，按照“由點到面、由面到體”的培養(yǎng)方式，由課本課文循序漸進到文學(xué)名著。同時要發(fā)揮榜樣的力量，多鼓勵多表揚。其次，要改變青少年運動員家長對課外閱讀的認(rèn)識，構(gòu)建家校結(jié)合共同培養(yǎng)的多元化教育模式。再次，要正確引導(dǎo)，向青少年運動員推薦課外閱讀內(nèi)容，綜合考慮，因材施教，篩選出符合當(dāng)前年齡學(xué)段的最適書目，培養(yǎng)出熱愛讀書、道德品質(zhì)佳的優(yōu)秀青少年運動員。
【參考文獻】
[1]艾青玲.中學(xué)生課外閱讀調(diào)查與分析[J].青海師專學(xué)報（教育科學(xué)），2003（10）
一、分析課外閱讀成效不佳的原因
（一）內(nèi)因
1.缺乏對課外閱讀正確的認(rèn)識
語言大師呂叔湘在《語文教學(xué)中的兩個迫切問題》一文中指出：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們經(jīng)驗，一口同聲地說得益于看課外書?！弊寣W(xué)生認(rèn)識這一點，顯然糾正學(xué)生的態(tài)度比讀某一部著作還要重要。
2.對課外閱讀存在恐懼和擔(dān)心
學(xué)生在回答和理解閱讀中的問題時會有偏差。這種偏差若長久得不到糾正，得不到老師的鼓勵和安慰，相反得到的是忽視或打擊。學(xué)生無法適應(yīng)產(chǎn)生的心理挫敗感，因而懼怕獨立完成文章的閱讀分析。而畏懼的心理又會讓他們將閱讀中可能遇到的問題無限放大，一旦閱讀就感到緊張，導(dǎo)致無法正常思維，閱讀效率低下。
（二）外因
1.缺乏閱讀的時間和精力
學(xué)生除了學(xué)校的重負(fù)，還有課后各種輔導(dǎo)，他們沒有時間和精力去閱讀。偶爾從勞累中再擠出的時間，學(xué)生已經(jīng)身心疲憊，對閱讀的文章也會產(chǎn)生抵觸心理，哪能快樂的起來，又何談高效。
2.缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由
每個學(xué)期，教育者都會從自身的角度幫助學(xué)生選取閱讀的資料，基本上沒有人問一問學(xué)生到底喜歡閱讀什么類型的文字，更不用說具體的書目了。另外，社會上來有一種截然相反的觀念，覺得課外閱讀會耽誤學(xué)生的功課。無論如何孩子很少有話語權(quán)。
二、課外閱讀成效不佳的解決辦法初探
針對以上的種種歸納是分析的問題，我們又如何應(yīng)對，讓我們的孩子提高課外閱讀的成效？我總結(jié)出以下幾點方法：
（一）明確課外閱讀的意義
以學(xué)校的名義組織活動，對積極參與學(xué)校組織的活動的學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔(dān)心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo)。家庭教育對孩子影響深遠，家長要為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。家長們在家多讀書，給孩子以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。
（二）讓閱讀成為一個美的享受過程
課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，在蕩滌心靈，陶冶情操的同時增長了知識，不要急于求成，不要硬性的規(guī)定?！俺瓕懨牢拿谰?，背誦好段落，分析鑒賞好文字”，本來是一件輕松的事，讓學(xué)生倍感疲憊也就厭倦了閱讀。其實，課外閱讀學(xué)生本應(yīng)該能體會到快樂，從而增加閱歷，提高品位。
（三）生活中營造寬松氛圍
1.在班級學(xué)習(xí)中營造氛圍
“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，環(huán)境對于一個人成長是很重要的。我們要充分利用學(xué)校的圖書室的有效資源，定期組織學(xué)生到圖書室借閱；在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，找一些適合學(xué)生閱讀的報刊雜志書籍，為學(xué)生設(shè)立良好的讀書氛圍；開展相關(guān)活動，舉行書籍交流會，讓學(xué)生介紹自己喜歡的書籍，推薦給同學(xué)，相互增加認(rèn)識。
2.在家庭中營造讀書氛圍
在激勵學(xué)生閱讀欲望，發(fā)揮他們的主觀能動性的同時，還要千方百計地營造客觀的閱讀環(huán)境。要借助同班教師和家長之力，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍。家長也同樣承擔(dān)著教育孩子的責(zé)任，由于身份的不同，家長和學(xué)生更親密，影響力和教育方式方法大不相同，如何家長就熱愛讀書，或者家長做出表率全力支持，效果更佳。
（四）合理調(diào)整教學(xué)形式、方式、內(nèi)容，較少課外閱讀給學(xué)生增加的負(fù)擔(dān)
1.從課程設(shè)置入手，合理調(diào)整
課程是實施課堂教學(xué)的保障。新課程改革以來，不僅教師的教學(xué)行為上有變化，課程理念也有變化。教育實施者可以結(jié)合自身教學(xué)的實際情況，在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，合理編排適合校情的課程。
2.在學(xué)科間合理安排和調(diào)整，豐富閱讀空間
我們要敏銳地捕捉課程資源，結(jié)合教學(xué)需求，融合課內(nèi)外、校內(nèi)外資源，創(chuàng)造性地開展多種閱讀實踐活動，增強小學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，全面提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。另外，閱讀并非只存在于語文教學(xué)中，在閱讀課程的實施中，我們還要努力打通學(xué)科的壁壘，例如與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科進行無痕對接。這樣，豐富的課程資源就為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供廣闊的利用空間。
3.合理解讀和利用教材，在教材中做到減負(fù)
現(xiàn)在語文教材的編排特點都比較活，教師在教學(xué)時有更大的自我解讀和利用，也有更大的發(fā)揮空間，合理的安排單元教學(xué)內(nèi)容，按教師的思想科學(xué)的加入閱讀資源會使閱讀在語文學(xué)習(xí)中更被重視，更有效，極大地提高教學(xué)效率。
（五）讓閱讀成為個性解讀的過程，并以此交流體驗
1.允許存在閱讀體驗的差異性
閱讀的過程是讀者結(jié)合自己個性、閱歷、知識、環(huán)境等因素體會文本的過程，屬于一種個性化的行為。每個孩子的家庭環(huán)境、經(jīng)歷、個性特征、認(rèn)識結(jié)構(gòu)不同，理解能力也不同。孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。在《哈利?波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性包含了他們真正的情感和思考。只有我們真正的尊重學(xué)生的感受，因材施教，才能真正地達到閱讀的實際效果。
2.允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異
每一部著作，無論好壞，讀完之后對孩子的身心影想總是潛移默化的，這就是閱讀的“收獲”。例如，在讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，我們要多引導(dǎo)，多寬容，不應(yīng)一味加以指責(zé)，打擊孩子的閱讀熱情。
課外閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中是不可或缺的部分，造成小學(xué)生懼怕而且效果不佳的原因很復(fù)雜，怎么才能讓學(xué)生變懼怕為喜愛，使其達到最佳的學(xué)習(xí)效果，顯然不是一蹴而就的，需要參與教育的各方和受教育者一同努力。
從生活中來，到生活中去――如何培養(yǎng)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題
趙紅梅（雙遼市茂林鎮(zhèn)桂花九年制學(xué)校韓家小學(xué)）
面對現(xiàn)實問題，學(xué)生能主動從數(shù)學(xué)的角度進行分析并探索解決方案，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的根本所在。筆者試圖從以下五個方面培養(yǎng)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力：在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；在生活中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在生活中訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力；從生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；在生活中操作，帶著數(shù)學(xué)知識解決問題。
生活小學(xué)生數(shù)學(xué)知識實際問題《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出要初步學(xué)會從理解問題、提出問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能，解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識，形成一些解決問題的簡單策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，舊教材中的應(yīng)用題被解決問題代替解決問題的概念更加廣泛了，解決問題的教學(xué)也成為是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的組成部分。而在實際教學(xué)中很多數(shù)學(xué)老師對解決問題的教學(xué)還是運用傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)常套用公式就能解決許多基本問題，不經(jīng)意間加深了學(xué)生機械式的模仿以及不深入性的考慮分析文題的思維習(xí)慣。其實知識是從生活中來，就該運用到生活中去。
一、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象……無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。
在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月消費情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)的過程，得出了消費要合理，既教育了學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，又使學(xué)生在實踐生活中感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，認(rèn)識到統(tǒng)計的作用，強化了統(tǒng)計在學(xué)生腦中印象，還能讓學(xué)生去實際調(diào)查，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是用來解決實際問題的。
二、在生活中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
認(rèn)知規(guī)律總是從頭腦中現(xiàn)有的去探索未知的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在課堂教學(xué)中，要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景結(jié)合起來，從貼近學(xué)生生活實際的問題引入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)“垂線”的概念時，可結(jié)合實際提出這樣的問題：瓦匠在砌墻的時候為什么掛一條有墜物的線，這線與地面什么位置關(guān)系？田徑賽沖刺者碰到線計時結(jié)束，要碰終點線的哪個位置，所跑路線與重點線什么位置關(guān)系最省時？這些都是數(shù)學(xué)在實際生活中具體應(yīng)用的例子，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)”的認(rèn)識，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識到此學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。因為有認(rèn)知經(jīng)驗，所以愛思考。
三、在生活中訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都來源于現(xiàn)實。但它有更多結(jié)論去為生產(chǎn)和社會各行各業(yè)服務(wù)。小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡單的實際問題，但是教材中的問題經(jīng)過篩選，各種條件與問題都比較明顯，而現(xiàn)實生活中往往復(fù)雜，因此，要多聯(lián)系生活實際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。幫助學(xué)生剔除各種陷阱障礙，找到關(guān)鍵因素和數(shù)學(xué)方法，從而解決問題。長期引導(dǎo)學(xué)生就能根據(jù)所學(xué)知識并結(jié)合實際情況解決問題，逐步增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。
四、從生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題
羅杰斯認(rèn)為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實隔絕開來，這種隔絕對有意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個自由的和負(fù)責(zé)的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題?！?/p>
每一項科學(xué)進步都是人類的思考推動的，人類具備探索世界的好奇心。而小學(xué)生的求知探索欲望往往更加強大，所以，教學(xué)中應(yīng)該注重從具體事物矛盾的思考中提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決日常生活中的一些問題，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成。
旅游出行被現(xiàn)代人熱愛，也激發(fā)學(xué)生很多思考，比如：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時、省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個問題用于“行程應(yīng)用題”是路程、時間、速度三者關(guān)系的實際應(yīng)用。
五、在生活中操作，帶著數(shù)學(xué)知識解決問題
教育從來都不該是學(xué)校自己的事，包括社會和家庭。在學(xué)生的生活中，絕大部分在家庭中，教師要和家長溝通，促使學(xué)生盡可能參與家庭生活的問題解決中，在家長的啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助下利用數(shù)學(xué)解決實際問題。
讓學(xué)生幫助父母測算裝修住房平鋪地板磚的費用。首先讓學(xué)生測量、計算房間的面積，了解各種圖形面積的計算方法在實際中的運用，再了解市面上地板磚的種類。比如有正方形、正六邊形等。還可以一起探討什么類型的地板磚可以無空隙鑲嵌，如正三角形、正方形、正六邊形可以平鋪，那么正五邊形、正八邊形能平鋪嗎？至于地板磚的花色品種選擇后拼成的圖案又得出軸對稱圖形、中心對稱圖形等。然后通過了解地板磚的單價、地板磚的數(shù)量、安裝地板磚的工錢等最后測算出需要的總費用。通過讓學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度測算平鋪地板磚所需費用，使學(xué)生切實了解數(shù)學(xué)在實際生活中無處不在，使其主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略。
當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，需要較長的時間，教師在適當(dāng)?shù)臅r機有意識的啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程?？傊?，要通過各種載體增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有效的激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的積極性，加大學(xué)生體驗成功的頻率，做到“從生活中來，到生活中去”，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達到“學(xué)以致用”的目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。
一、課外閱讀的現(xiàn)狀
1.閱讀數(shù)量不足?？偟膩砜?，在調(diào)查中有33%的學(xué)生表示從不閱讀課外讀物，有49%的學(xué)生表示偶爾閱讀，只有18%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀。但是這個數(shù)據(jù)在各年級段、各班級之間的分布并不是均衡的。一般而言，年級段越低，課外閱讀的量越少，比如從不閱讀課外讀物的一年級學(xué)生高達86%，而高年級學(xué)生則不到5%，經(jīng)常閱讀課外讀物的一年級學(xué)生不到7%，高年級學(xué)生則為65%。在同一個年級段的不同班級之間，也存在一定的差異性，有的班級的學(xué)生閱讀量普遍較高，而有的班級的閱讀量普遍偏低。盡管高年級學(xué)生的課外閱讀量相對大一些，有的班級的閱讀量相對高一些，但是總的來說，閱讀的量普遍偏低，即使是閱讀量相對較高的班級，也遠遠沒有達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低年級學(xué)生尤其如此。
2.閱讀種類不豐富。從調(diào)查的情況看，實驗學(xué)校學(xué)生的課外閱讀種類十分單一，無論是哪個年級段的學(xué)生，其主要閱讀的對象都包括漫畫類，可以說，漫畫類讀物是我校學(xué)生課外閱讀書籍的主色調(diào)。不僅如此，我們在后續(xù)的抽樣調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，即便是漫畫類的讀物，其品種雖然隨著年級段的不同而不所不同，但總的來說也是十分單一的，其中哆啦A夢類、知音漫客類、爆笑校園類、奧特曼類等四類漫畫就占總漫畫的96%，仿佛除此之外就少有其它的漫畫讀物了。在這些漫畫讀物中，又呈現(xiàn)出明顯的年級段差異。一般來說，奧特曼類漫畫主要是低年級學(xué)生閱讀，爆笑校園和知音漫客則主要是高年級學(xué)生閱讀，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，漫畫類、作文類、故事類（包括童話）和笑話類等讀物占了我校學(xué)生閱讀總量的95.9%，除此之外，鮮有其它讀物，即使有，讀物的數(shù)量和閱讀的學(xué)生數(shù)量都很少。另外，閱讀作品的題材也局限于敘事性散文、童話、小小說，至于詩歌、抒情性的散文、議論性文章則很少有人問津。
3.閱讀興趣不濃。在調(diào)查中，學(xué)生普遍表示沒有濃厚的閱讀興趣，13%學(xué)生表示討厭課外閱讀，39%的學(xué)生表示從不主動閱讀課外讀物，還有26%的學(xué)生表示有教師在場的時候會主動閱讀，只有15%的學(xué)生表示主動閱讀，選擇喜歡閱讀課外讀物的學(xué)生僅為7%。后續(xù)調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的興趣還主要局限于對故事類和漫畫類讀物，對詩歌、抒情性散文和議論類文章則沒有什么興趣。在喜歡閱讀作文類的學(xué)生中，大部分學(xué)生表示其原因在于作文寫作的需要。
二、原因分析
調(diào)查顯示，我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀確實令人堪憂，這對學(xué)生的成長是十分不利的。通過分析，我們認(rèn)為導(dǎo)致這些狀況的原因主要有：
1.資源不足。從學(xué)校層面來看，學(xué)校圖書室的藏書量不多，而且更新周期比較長，從而導(dǎo)致可供學(xué)生課外閱讀的資源不足，這是農(nóng)村學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。從班級層面來看，班級的圖書角沒有建成，或者圖書角的管理比較欠缺，導(dǎo)致班級沒有圖書。從學(xué)生個人的藏書情況來看，農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況普遍不高，家長對孩子課外讀物的投入也不夠。從社區(qū)來看，學(xué)校所在社區(qū)沒有可供學(xué)生購買、租借圖書的地方，即使學(xué)生有買書的欲望和買書的經(jīng)濟能力，也沒有可買的地方。這些因素導(dǎo)致我校學(xué)生的閱讀資源不足，這是學(xué)生課外閱讀普遍不夠的主要外部原因。
2.重視不夠。在實驗學(xué)校（甚至在很多農(nóng)村學(xué)校），無論是家長、教師還是學(xué)生本身，對課外閱讀都不夠重視。從學(xué)校層面來講，教師對學(xué)生的課外閱讀量只是提出要求（有的教師甚至沒有提出任何要求），卻沒有采取相應(yīng)措施對學(xué)生的閱讀情況進行監(jiān)督，也沒有進行足夠的閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生的課外閱讀放任自流。教師缺少指導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不能獨立地選擇合適的讀物，不懂得科學(xué)的閱讀方法。從家長層面來講，家長擔(dān)心課外閱讀影響孩子學(xué)習(xí)課本知識，對孩子閱讀課外讀物常常進行干預(yù)或阻撓。學(xué)生則在家長不允許、老師不督促的情況將課外閱讀置身度外，疏于讀了。
中圖分類號：G742 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0202-02
國內(nèi)外大量研究從實證和理論方面都證實了大量閱讀，即泛讀是外語學(xué)習(xí)的有效手段。英語教學(xué)中，泛讀的主要體現(xiàn)方式是課外閱讀?！罢n外閱讀亦稱泛讀，指課外自覺的閱讀行為，目的是讓學(xué)習(xí)者在其語言能力范圍內(nèi)接觸大量可理解的語言材料?！保n寶成，2007）然而在我國基礎(chǔ)教育階段，英語泛讀被嚴(yán)重忽視了，很少有學(xué)生進行真正意義上的英語課外閱讀，或者說他們?nèi)狈Κ毩⒄n外閱讀的興趣和能力。本研究試圖通過調(diào)查基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，探究制約學(xué)習(xí)者英語課外閱讀頻次的深層原因以及影響其閱讀習(xí)慣和態(tài)度的諸多因素。
一、研究方法
我們隨機選取了陜西省寶雞市某初級中學(xué)和某高級中學(xué)各一個班級作為調(diào)查對象對其進行問卷調(diào)查。問卷是基于Camiciottoli，B.C.（2001）的英語泛讀問卷改編而來。問卷共設(shè)計了19個問題，依次標(biāo)記為Q1至Q19。Q1和Q2是關(guān)于調(diào)查對象的一般信息。學(xué)習(xí)者英語泛讀的頻度（Q11-Q13）和態(tài)度（Q14-Q19）為因變量，影響它們的因素為自變量：
A.英語學(xué)習(xí)的年限（Q3，Q4）
B.在過去的學(xué)習(xí)中你是否能找自己感興趣（讀得懂，喜歡讀）的英語閱讀材料（Q5）
C.在過去的英語學(xué)習(xí)中，是否有老師鼓勵你去花時間進行課外興趣閱讀（Q6）
D.對自己英語閱讀能力的自我評價（Q7，Q8）
E.平時進行漢語興趣閱讀的頻度（Q9，Q10）
問卷發(fā)放以后，調(diào)查者首先向調(diào)查對象簡要闡述了問卷中涉及相關(guān)概念，然后要求學(xué)生在20分鐘以內(nèi)完成問卷。兩個班級的學(xué)生無拒絕參與者，分別回收問卷54份、58份，排除其中缺失內(nèi)容過多的無效問卷，有效問卷共為106份。對問卷中涉及的所有變量（除Q1和Q2）均采用四級量表的形式賦值，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0，包括描述性統(tǒng)計分析，多重響應(yīng)及多元回歸分析。
二、數(shù)據(jù)分析與討論
（一）中學(xué)生英語課外閱讀的習(xí)慣
在本研究中，閱讀習(xí)慣的具體量化標(biāo)準(zhǔn)是調(diào)查對象平時的閱讀頻次以及每次的平均用時。Q11至Q13三項的得分之和反映了調(diào)查對象的英語課外閱讀習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查者的閱讀頻度的均值僅為4.17，有39.6%的學(xué)生從不進行任何英語課外閱讀（分值為1）。有58.4%的學(xué)生英語課外閱讀頻度較低（分值小于或等于5，），這部分學(xué)生從不或者偶爾會進行英語課外閱讀，一般是一到兩個月讀一次或者僅在假期中讀一兩次，而且用時很短。鄢家利（2007）在對我國7所中學(xué)的高中生英語課外閱讀狀況進行調(diào)查后得到類似結(jié)果“在閱讀的量方面，近6成學(xué)生每周只是偶爾進行課外閱讀，而且時間在半小時以下”。而英語課外閱讀頻度較高的學(xué)生的百分比僅為9.4%（分值大于或等于8），這部分學(xué)生至少每月有兩次以上的課外閱讀經(jīng)歷，而且涉及英語雜志和書籍。以上結(jié)果分析說明在我國大多數(shù)中學(xué)生幾乎沒有英語課外閱讀的習(xí)慣，這或許是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的癥結(jié)之一。我們的英語教育關(guān)于英語閱讀的實際狀況是學(xué)生忙于大量的以選擇題為主的閱讀訓(xùn)練，他們?yōu)樽鲱}而閱讀，為考試而閱讀，在老師的強迫下被動閱讀。這種以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，急功近利的閱讀教學(xué)模式完全排斥“自主、自愿”的課外興趣閱讀。
（二）中學(xué)生英語課外閱讀的態(tài)度
研究者一般從三個方面解釋閱讀態(tài)度（yamatita，2004）：認(rèn)知，情感和意動。認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對閱讀的認(rèn)識和評價，情感主要是由閱讀引發(fā)的感情和情緒，而意動則指促使或阻礙閱讀行為產(chǎn)生的有關(guān)的行為意向。Q14至Q19共六個題目從不同的角度量度學(xué)生的課外閱讀態(tài)度，六個問題的分值之和反映了學(xué)生英語課外閱讀態(tài)度的積極程度。對問卷的描述性統(tǒng)計分析顯示被調(diào)查者的閱讀態(tài)度均值為15.1，結(jié)合不同分值所表示的含義，我們以12和18為臨界值（Camiciottoli，B.C.2001）按所得分值可以把被調(diào)查者分為三組。分值小于或等于12的為A組占18.7%，這部分學(xué)生對英語課外閱讀持否定的態(tài)度，他們認(rèn)為英語課外閱讀沒有意義，因而也不愿意在它上面花時間。分值大于12而小于18為的為B組占56.6%，這組學(xué)生對于課外閱讀的態(tài)度較為積極，或者說他們至少不排斥課外閱讀。分值大于或等于18的為C組，所占比例為24.6%，這類學(xué)生對于英語課外閱讀持積極的態(tài)度，認(rèn)為課外閱讀很有意義，并且愿意花更多時間用于課外閱讀。結(jié)合3.1關(guān)于中學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：雖然大多數(shù)中學(xué)生沒有英語課外閱讀的習(xí)慣，但他們總體對于英語課外興趣閱讀的態(tài)度卻較為積極（分值大于12的學(xué)生達到81.2%）。如果該結(jié)論具有一定的普遍意義，那么如何將英語學(xué)習(xí)者較為積極的閱讀態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是我國英語教育一個值得關(guān)注的問題。
對于Q15單獨所做的分析也許為我們回答以上問題有一定的啟示。Q15為定項多選題，要求被調(diào)查者從七個備選項中選出三項來說明“是什么原因使你不能或者不愿意加大英語課外興趣閱讀”。結(jié)果表明被調(diào)查者認(rèn)為他們不能或者不愿意進行英語課外閱讀的兩個最主要原因依次為“閱讀材料太難，讀不懂”和“課業(yè)重，沒有時間”，在所有調(diào)查對象中分別有67.0%和65.0%的學(xué)生選擇了這兩個原因。在我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實，各門功課的課外作業(yè)往往壓得學(xué)生喘不過氣來，學(xué)生還要參加各類課外輔導(dǎo)班，他們很難抽出時間來按照自己的意愿去進行課外閱讀。而英語教學(xué)中的急功近利思想使得很多英語教師迷戀于大量的閱讀理解練習(xí)，要求學(xué)生限時閱讀超出其閱讀水平的段落篇章，然后完成每個段落后的多項選擇。這種以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練不但培養(yǎng)不了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣而且有可能扼殺他們英語學(xué)習(xí)的興趣。
（三）影響中學(xué)生英語課外閱讀的習(xí)慣和態(tài)度的因素
為了進一步探究可能影響中學(xué)生閱讀習(xí)慣和態(tài)度的因素，我們對問卷數(shù)據(jù)進行了多元回歸分析。自變量即預(yù)測變量是上文提及A-E五個變量，學(xué)習(xí)者英語泛讀的頻度（Q11-Q13）和態(tài)度（Q14-Q19）為因變量。在兩個回歸模型中我們發(fā)現(xiàn)自變量B與兩個因變量均在0.01水平上顯著相關(guān)（t=6.085，sig=0.000和t=3.154，sig=0.002），即學(xué)習(xí)者越是容易接觸到自己感興趣（讀得懂，喜歡讀）的英語閱讀材料，他們英語課外閱讀的頻度越高，英語課外閱讀的態(tài)度也越積極。換言之，學(xué)習(xí)者“能否找到到適合的感興趣的英語書籍或閱讀材料”可能是影響他們英語課外閱讀習(xí)慣及態(tài)度的最主要因素。在我們的調(diào)查對象中有高達59.4%的學(xué)生認(rèn)為自己很少或者從來沒有接觸到過適合的感興趣的英語書籍或閱讀材料，大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有英語課外閱讀的習(xí)慣也就不足為奇了。
我們預(yù)測“母語課外閱讀頻度”應(yīng)該是影響學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣和態(tài)度的另一重要因素。但在我們的研究中該變量只是在0.05水平上與英語課外閱讀態(tài)度接近相關(guān)（t=1.919，sig=0.051），如果閱讀頻度在一定程度上反映了被調(diào)查者的閱讀態(tài)度，該結(jié)果似乎支持DayandBamford（1998）的觀點：閱讀態(tài)度是可以遷移的，語言學(xué)習(xí)者對于第二語言閱讀的積極態(tài)度至少在某種程度上源于對于母語閱讀的積極態(tài)度。因此漢語閱讀態(tài)度積極的學(xué)習(xí)者通常也持有較積極的英語閱讀態(tài)度。在我們的調(diào)查中在過去的一年中從未讀過一本漢語課外書籍的學(xué)生占3.8%，而從未讀過一本英語課外書籍的學(xué)生占39.6%，這一數(shù)據(jù)反差可能是“母語閱讀頻度”與“英語課外閱讀習(xí)慣”不相關(guān)的原因。
三、結(jié)束語
本文是我們對中學(xué)生英語課外閱讀所做研究的一個初步調(diào)查報告。我們首先對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示大多數(shù)中學(xué)生幾乎沒有英語課外閱讀的習(xí)慣，然而令研究者頗感欣慰的是他們總體對于英語課外興趣閱讀的態(tài)度較為積極。要把這種積極的態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的閱讀習(xí)慣不但是對英語教育者的挑戰(zhàn)，更需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力。通過多重響應(yīng)進一步分析阻礙學(xué)習(xí)者進行英語課外閱讀的原因，我們發(fā)現(xiàn)“閱讀材料太難，讀不懂”和“課業(yè)重，沒有時間”是兩個最主要原因。因此要激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者良好的課外閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ラ喿x不超出其語言能力的文本，也有研究者建議學(xué)習(xí)者閱讀材料的最佳選擇是比學(xué)生現(xiàn)有語言程度稍低的讀本。這一點與我們關(guān)于影響中學(xué)生英語課外閱讀因素的多元回歸分析結(jié)果完全一致：影響中學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣及態(tài)度的最主要因素是他們“能否找到適合的感興趣的英語書籍或閱讀材料”。較之影響英語教學(xué)的其他因素，在我們現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，“使學(xué)生能接觸到大量的他們感興趣的閱讀材料”更具有可操控性。我們首先應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供一個理想的課外閱讀的外部環(huán)境：譬如成立班級讀書角或教室圖書館，打造中學(xué)生共建共享的閱讀園地;學(xué)校圖書館可設(shè)立專門的外語圖書區(qū)域，為學(xué)生提供適應(yīng)不同層次多種需要的分級讀物;圖書出版單位應(yīng)努力開發(fā)形式內(nèi)容多樣、適合不同需求的英語讀物。
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[4]韓寶成，李天紫，鄢家利.中國高校學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國英語教育，2007（2）：1-10.
一、初中英語課外閱讀的意義、要求及現(xiàn)狀
閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，加強對學(xué)生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練不僅是幫助學(xué)生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學(xué)生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關(guān)的其他能力測試題比例就更高，達三分之一以上?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業(yè)生應(yīng)“能讀懂供7―9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上”。
新課標(biāo)對課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為沒有時間閱讀，85%的學(xué)生感到?jīng)]有興趣閱讀，88%的學(xué)生認(rèn)為讀不懂課外閱讀材料，80%的學(xué)生認(rèn)為找不到合適的課外讀物。而以上數(shù)據(jù)背后，還有一個不爭的現(xiàn)實就是：大量教師們也在明確忽視新課標(biāo)的課外閱讀要求，幾乎沒有對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)。當(dāng)然，形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，應(yīng)試教育體系的未根本改變是一個因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時間狠抓（他們認(rèn)為）試卷上將會出現(xiàn)的內(nèi)容、而不惜忽視（他們認(rèn)為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個原因；學(xué)生自身的自主閱讀學(xué)習(xí)困難是第三方面原因。
二、初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析
本文不對宏觀因素進行分析，僅立足于初中英語教學(xué)實踐。針對目前初中英語教學(xué)中課外閱讀推廣困難的問題,筆者進行了長期、細致的分析和調(diào)查，認(rèn)為主要有以下四方面的因素導(dǎo)致初中英語教學(xué)中課外閱讀難以進行或難見成效：
首先，閱讀時間不能保證。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初一學(xué)生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學(xué)生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時作業(yè)多，學(xué)生忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒時間進行課外閱讀。
其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學(xué)生正值身心發(fā)育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關(guān)鍵時期，但由于面對升學(xué)壓力和來自社會、家庭的較高的學(xué)業(yè)期望，不少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關(guān)心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學(xué)生因為對生活現(xiàn)象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學(xué)對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。
第三，英語課堂教學(xué)方法陳舊則是由課堂內(nèi)延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節(jié)約時間，將整節(jié)閱讀課上成語言知識、語法講解課，導(dǎo)致學(xué)生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。
第四，閱讀習(xí)慣不好也是導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學(xué)生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復(fù)視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習(xí)慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴(yán)重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標(biāo)要求的通過閱讀策略來提升學(xué)生閱讀能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生英語課外閱讀的教學(xué)實踐和解決方案
針對以上問題，筆者在教學(xué)中認(rèn)真探索，對所教初中三年級兩個班從進入初三起就進行了持續(xù)半年以上的英語課外閱讀實踐，嘗試引導(dǎo)初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導(dǎo)初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：
1.精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生“樂讀”。
2.向?qū)W生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學(xué)生個人知識面。
3.提高課堂閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并使之貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外閱讀之中。
4.針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同、根據(jù)課外閱讀活動的不同階段，教師應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注、給予指導(dǎo)，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學(xué)生進行鼓勵、監(jiān)督或批評。
四、初中英語課外閱讀實踐的經(jīng)驗總結(jié)及存在問題
以上是筆者在輔導(dǎo)學(xué)生進行英語課外閱讀的一些方法和感受，該項工作堅持半年之后，筆者進行了簡單的問卷調(diào)查，有50%以上的學(xué)生明確感到自己詞匯和短語意思記得更清晰，40%的學(xué)生明確感到課外知識豐富了許多，20%的學(xué)生認(rèn)為自己通過課外閱讀使得英語學(xué)習(xí)有了質(zhì)的飛躍，當(dāng)然，也有一部分學(xué)困生承認(rèn)自己的平時閱讀有抄襲現(xiàn)象、成效甚微。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現(xiàn)在：
（1）在閱讀材料的選取上，英語報刊和英語網(wǎng)站作為時效性強、涉及面廣范且內(nèi)容精彩的優(yōu)秀課外內(nèi)容，本應(yīng)一并列入并且成為更重要的學(xué)生閱讀素材，但筆者考慮到報刊的難以保存和網(wǎng)站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚，實際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。
一、課外閱讀的創(chuàng)生背景
高中語文閱讀主要分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種形式。課內(nèi)閱讀，主要是指在語文課堂上，在老師的指導(dǎo)下對指定材料的閱讀。課外閱讀，主要是指學(xué)生在課余時間對相關(guān)材料的閱讀；這些相關(guān)材料可以是語文教材（我們俗稱的語文教科書），也可以是學(xué)生感興趣的其他文學(xué)典籍、報紙刊物等。
閱讀健康的書籍是促進個人生命成長、發(fā)展、完善的重要途徑。對豐富個人的精神世界、提高個人的文化品位、提高民族、國家的整體素質(zhì)起著重要的作用。
二、我校學(xué)生的實際閱讀狀況
馬邊彝族自治縣中學(xué)校是一所少數(shù)民族地區(qū)的市級校風(fēng)示范學(xué)校，為了了解我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，課題組用問卷調(diào)查的方式廣泛收集了我校少數(shù)民族學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的信息。
此次調(diào)查問卷我們從四個大的方面的統(tǒng)計進行分析：
1.少數(shù)民族學(xué)生的基本情況
在279份問卷中，其中有21人是城區(qū)學(xué)生，其余258人都來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。他們具有如下的特點，是學(xué)校的一道特殊的風(fēng)景。
（1）渴求關(guān)愛的留守青年
我校的少數(shù)民族學(xué)生，主要來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭條件惡劣，很多家長只得離鄉(xiāng)背井到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工。很多少數(shù)民族學(xué)生就從留守兒童成長為留守青年。他們渴求和家人團聚，渴求親情的滋養(yǎng)。
所以，我們學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生在情感態(tài)度、人生觀等方面更需要大力的引導(dǎo)。學(xué)校教育如何填補他們因缺少親情而產(chǎn)生的遺憾，就成了擺在全體師生面前的一個嚴(yán)肅課題。
（2）勤奮刻苦的追夢學(xué)子
因為家境的磨煉，大多數(shù)少數(shù)民族的學(xué)生都比較獨立、刻苦、勤奮。盡管，少數(shù)民族地區(qū)的義務(wù)教育還不能和漢區(qū)相提并論，少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱；但是，由于他們具有刻苦勤奮的性格優(yōu)點，可塑性往往比較強。如，2012級七中網(wǎng)校班的××××就是其中一個代表，她在高考中一舉奪得“校狀元”的桂冠，并被中央民族大學(xué)錄取。
這群追逐夢想的學(xué)子，激勵并鼓舞著我們?nèi)ニ伎紝W(xué)校的教育，發(fā)展學(xué)校的教育。
（3）在語文科的學(xué)習(xí)上遭遇挫折、尚未失掉信心的學(xué)生
我校66%的少數(shù)民族學(xué)生的語文成績在小學(xué)和初中階段最好，只有34%的學(xué)生認(rèn)為語文成績現(xiàn)在最好，這組數(shù)據(jù)說明他們在語文科學(xué)習(xí)上遭遇了挫折。63%的學(xué)生認(rèn)為語文科在各學(xué)科中的難度一般，59%的學(xué)生正在努力提高語文成績，91%的學(xué)生對提高語文成績抱有信心。過半數(shù)學(xué)生的努力和91%的學(xué)生信念就是我們探索語文教育的理由和基礎(chǔ)。
2.課外閱讀的時間、內(nèi)容和途徑方面
我校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕，23%的學(xué)生每天的課余空閑時間（不包括寫作業(yè)的時間）有3～5小時，55%的學(xué)生有1～3小時的課余時間。但是他們對課余時間的利用卻不科學(xué)，每天能堅持課外閱讀的學(xué)生比重很小。有35%的少數(shù)民族學(xué)生課外閱讀時間不到半個小時，有80%的學(xué)生每天的閱讀時間不足1小時。
從閱讀的材料和內(nèi)容來看，75%的學(xué)生喜歡閱讀紙質(zhì)書籍，60%的學(xué)生課外閱讀的書籍是同學(xué)之間交互借閱或校外書攤借閱的，只有15%的學(xué)生是到學(xué)校圖書室借閱的；78%的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)名著、體育、新聞，有8%的學(xué)生喜歡卡通、漫畫。
3.對課外閱讀的認(rèn)識、動機、興趣
68%的學(xué)生認(rèn)為高中生課外閱讀很重要；86%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的作用是開闊視野、增長知識；可是74%的學(xué)生閑暇時最喜歡做的是看電視和聽音樂，僅有17%的學(xué)生選擇看書，可見我校學(xué)生的課外閱讀還是一個尚未開墾的莽荒之野；23%的學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，67%的學(xué)生沒啥興趣。
4.課外閱讀的方法、環(huán)境
56%的學(xué)生偶爾制訂課外閱讀計劃，29%的學(xué)生從來沒制訂過；37%的學(xué)生課外閱讀時經(jīng)常讀完就不管了，也有37%的偶爾做讀書筆記或?qū)懪耘?3%的學(xué)生很愿意與人分享課外閱讀接觸到的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記和情感體驗等，寫作文時能引用的占26%；50%的學(xué)生認(rèn)為讀文集或單篇文章比讀整本的書重要；44%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀書籍的獲取途徑比較少；41%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的主要困難是書籍太少；61%的學(xué)生寫出了曾經(jīng)讓自己產(chǎn)生過共鳴的語句，座右銘一類較多，沒有一個學(xué)生能寫出一個語段；在完成“請你列舉出你接觸過的三篇課外文章和三部課外著作”這個答卷任務(wù)時，33%的學(xué)生沒做。
三、綜合分析主要問題與原因
1.課外閱讀的時間、內(nèi)容和途徑方面
我校78%的學(xué)生每天的課余空閑時間（不包括寫作業(yè)的時間）超過一個小時，其中有近四分之一的學(xué)生超過3個小時。也就是說我校學(xué)生有較為豐富的課外閱讀時間，有待師生們的珍惜、利用。
學(xué)生有了基本健康的價值觀，能對圖書作初步選擇。雖然有8%的學(xué)生喜歡卡通、漫畫，但是78%的學(xué)生更傾向于閱讀文學(xué)名著、新聞等健康讀物。
課外閱讀的途徑方面，60%的學(xué)生課外閱讀的書籍是同學(xué)之間相互借閱或校外書攤借閱的，只有15%的學(xué)生是到學(xué)校圖書室借閱的?？梢?，學(xué)校圖書室作為校內(nèi)專門的藏書職能機構(gòu)的作用，沒有完全發(fā)揮出來。學(xué)生因為經(jīng)濟原因自己購買圖書的比例也很小。
2.對課外閱讀的認(rèn)識、動機、興趣
68%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很重要，基本上能認(rèn)識到課外閱讀開闊視野、增長知識的作用；但是74%的學(xué)生閑暇時選擇的是看電視和聽音樂，而不是課外閱讀，只有17%的學(xué)生選擇看書。可見，我校學(xué)生的課外閱讀動機是相當(dāng)弱的。有濃厚閱讀興趣的人不到四分之一，近四分之三的人缺乏相應(yīng)的閱讀興趣。
可見，做好課外閱讀要有一定的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生在主觀上對課外閱讀是持歡迎態(tài)度的。同時任務(wù)又是艱巨的，因為不到五分之一的學(xué)生閑暇時才偶爾選擇看看書。
3.課外閱讀的方法、環(huán)境
我校學(xué)生普遍缺乏相應(yīng)的課外閱讀方法：（1）學(xué)生的課外閱讀是漫無目的的，沒計劃的。只有56%的學(xué)生偶爾制訂課外閱讀計劃，有近三分之一的學(xué)生從來沒制訂過。（2）學(xué)生課外閱讀不注重積累，與讀物、與作者很難產(chǎn)生共鳴，缺少精神層面的交流。（3）學(xué)生易忽視課外閱讀的成果運用。37%的學(xué)生不愿意與人分享課外閱讀接觸到的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記和情感體驗等；寫作文時能引用的僅占26%；沒能自覺運用課外閱讀接觸到的語言材料來描繪自己的生活，表達自己的情感。
課外閱讀的環(huán)境方面，44%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀書籍的獲取途徑比較少；41%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的主要困難也是書籍太少?？梢姡瑺I造一個良好的閱讀環(huán)境對學(xué)生的課外閱讀很重要。
四、針對我校少數(shù)民族學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，制訂相應(yīng)的對應(yīng)對策
1.給學(xué)生的建議：厘清對課外閱讀的模糊觀念，提高課外閱讀的興趣
（1）對語文課外閱讀形成正確的認(rèn)識
不會增加大家的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文科課外閱讀不會增加大家的課業(yè)負(fù)擔(dān)；相反，學(xué)生在課外閱讀活動中還可以不斷提高自身的觀察、感受、分析、判斷能力，拓展自己思考問題的深度和廣度，增強自我的探究意識和興趣，在主動探索未知領(lǐng)域的過程中促進自身的知識全面發(fā)展。所以，提倡并引導(dǎo)學(xué)生有計劃地進行課外閱讀不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（2）探索方法、積累經(jīng)驗，提高課外閱讀的能力
學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)，主動探索適合自己的閱讀方法，積累經(jīng)驗，增強課外閱讀的能力。①要學(xué)會制訂課外閱讀計劃，增強課外閱讀的目的性和自覺性。②要學(xué)會做讀書筆記或?qū)懪耘?，注重積累閱讀體驗，嘗試和作者、文本進行精神對話，以轉(zhuǎn)變、豐富和升華自己。③要學(xué)會分享課外閱讀的成果，自覺運用課外閱讀接觸到的語言材料來表達自己的情感，描繪自己的生活。
2.給教師的建議：教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)
（1）營造閱讀氛圍，打造閱讀環(huán)境
環(huán)境對人的影響是潛移默化的，良好的書香氛圍可以催生學(xué)生的閱讀興趣。目前我校教師可以從以下幾個方面著手呵護、培養(yǎng)學(xué)生課外的閱讀興趣：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校各科任課教師應(yīng)認(rèn)識外閱讀的重要性，統(tǒng)一思想，不再把學(xué)生在課間自主時間看課外書作為違紀(jì)、違規(guī)來處理，使學(xué)生在課外閱讀時有一定的安全感。②班級集體可以統(tǒng)一征訂優(yōu)秀報刊，精選時文。如，《讀者》《青年文摘》等時文報紙，建立一個固定的班級閱讀書庫。③建議學(xué)生隨身攜帶優(yōu)良書籍，養(yǎng)成隨時閱的習(xí)慣。
（2）拓寬課外閱讀范圍，提高課外閱讀質(zhì)量
人教版高中語文必修和選修課本中有不少文本都是長篇名著節(jié)選，教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，要求學(xué)生以節(jié)選的課文為基點向整本名著擴展，并通過對整本書的閱讀來加強對局部的理解。從而立足課內(nèi)，帶動課外，從課內(nèi)有力地向課外拓展輻射。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時與文本充分對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、自主分析感悟能力、自主欣賞評價能力和自主吸收遷移能力。
（3）建立、完善學(xué)生課外閱讀的檢查、督促制度
目前，我校學(xué)生課外閱讀投入不夠的主要原因是缺少反饋、評價和激勵機制。沒有積極有效的評價，學(xué)生課外閱讀的動機就不易及時得到強化，閱讀的興趣就得不到及時的肯定，閱讀的成果就缺乏相應(yīng)的交流分享機制。課外閱讀的實效性就會大大降低。為了促進學(xué)生課外閱讀活動的持久、深入開展，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，以閱讀時間、語言積累、文化品位和審美情趣為主要內(nèi)容，開展評價活動。下面提供幾個具體做法供參考：
資料查閱法：指導(dǎo)學(xué)生制訂“學(xué)期”課外閱讀計劃，“學(xué)月”課外閱讀計劃，向?qū)W生介紹做讀書筆記和寫讀書心得方法。并定期查閱學(xué)生的閱讀計劃、讀書筆記、讀書心得，檢查學(xué)生計劃的合理性和計劃執(zhí)行的實效性。對學(xué)生的讀書筆記在相應(yīng)時間進行量化，及時統(tǒng)計得分，根據(jù)分?jǐn)?shù)確定學(xué)生課外閱讀的等級，讓學(xué)生隨時知道自己的成長，在成長中體驗快樂。
活動評價法：一份思想與人分享就成了兩份思想。學(xué)生在課外閱讀中搜集的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，應(yīng)主動和他人分享。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的分享、交流搭建平臺?？啥ㄆ陂_展讀書報告會，交流課外閱讀體驗，讓學(xué)生充分展示自己閱讀中的收獲。也可以利用早讀課、語文活動課等，開展“介紹一本好書”“詩文朗誦比賽”、經(jīng)典名著知識競賽、讀書征文等活動。讓不同性格、不同層次的學(xué)生都有分享交流課外閱讀成果的機會、渠道。
3.給學(xué)校的建議：營造優(yōu)良的課外閱讀環(huán)境
我們學(xué)校目前應(yīng)該從以下幾個方面為師生營造更好的閱讀環(huán)境。
（1）完善評價機制，幫助語文老師實現(xiàn)由“應(yīng)試”往“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，進而重視、落實學(xué)生的課外閱讀。
（2）加大資金、人力投入，積極推進圖書室的建設(shè)。目前，積極探索在中午1點至2點、下午5點40至6點40這兩個時段開放圖書室的可能，以期縮短圖書室和學(xué)生的距離，切實發(fā)揮圖書室的作用。條件成熟時，增開期刊閱覽室。
（3）在經(jīng)費不足、人力不夠的情形下，積極探索與縣文化館的圖書資源的共享流通機制。
參考文獻：
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【引言】
“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書成為生活中的指路明燈?！闭n外閱讀它不僅與擴大學(xué)生知識面、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高讀寫能力有著密切的關(guān)系，而且還能提高學(xué)生學(xué)生語言表達能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，推動心理品質(zhì)的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學(xué)之門的一把金鑰匙。但這把金鑰匙并沒有受到足夠的重視，其現(xiàn)狀實在令人擔(dān)憂。
一、小學(xué)生語文課外閱讀情況現(xiàn)狀
（一）網(wǎng)絡(luò)、電視等多媒體的沖擊
在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，社會文化越來越多樣化。以網(wǎng)絡(luò)、電視為主體的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性和豐富性，逐漸成為人們獲取信息和進行娛樂的主要途徑。而小學(xué)生因其思維發(fā)展所處的階段性特點更容易被各種豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)及電視信息吸引，導(dǎo)致小學(xué)生用于閱讀的時間減少。
（二）小學(xué)生對課外閱讀的價值認(rèn)識不足
在調(diào)查中只有少部分的小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很有價值，而其他小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀價值不大，更有少數(shù)小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀毫無價值。這種認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致了部分小學(xué)生對課外閱讀不重視，興趣不大。這種情形經(jīng)本次調(diào)查顯示在小學(xué)男生中表現(xiàn)得尤為突出。
（三）小學(xué)生個人藏書量不足
通過此次調(diào)查得知，小學(xué)生由于種種原因個人的藏書量十分有限，根本不能滿足自身的閱讀需求。有的小學(xué)生家里竟然連一本課外讀物都沒有，可讀書刊的匱乏，導(dǎo)致了小學(xué)部分學(xué)生無書可讀的尷尬局面。
（四）缺乏指導(dǎo)，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
除了小學(xué)生本身，相當(dāng)比例的教師和家長對課外閱讀的認(rèn)識和理解也存在問題，認(rèn)為學(xué)生的本職工作就是讀好課內(nèi)的功課，考試時有一個滿意的分?jǐn)?shù)。教師和家長對課外閱讀的忽視導(dǎo)致小學(xué)生根本沒有從他們那里獲得正確的閱讀方法。從而使小學(xué)生在閱讀的過程中缺乏方法指導(dǎo)，獨立思考、解決所遇到問題的能力不足。甚至有的小學(xué)生在閱讀時只是粗略地翻一翻、看一看，并沒有深入地理解和感悟，使課外閱讀沒有收到良好的效果。
（五）小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，無暇閱讀
調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生之所以課外閱讀時間少是由于平時功課緊張、學(xué)習(xí)壓力大?，F(xiàn)在的小學(xué)生除了要完成學(xué)校教師布置的種種作業(yè)外，還要在課余時間參加名目繁多的補習(xí)班和特長班，這些繁重的功課，極大地擠占了小學(xué)生進行課外閱讀的時間，導(dǎo)致學(xué)生有書無暇讀。
（六）真正適合兒童閱讀的書刊少
有相當(dāng)比例的小學(xué)生表示，他們之所以不喜歡讀課外書是因為現(xiàn)有的圖書不合他們的味口。這其中主要原因還是由于圖書出版市場的品類繁多，魚龍混雜，使學(xué)生家長在給孩子選擇圖書是茫然無措、使圖書的購買帶有一定的盲目性。經(jīng)常有這樣的情況，買回來的書孩子不喜歡讀，只能閑置在一旁，一方面造成圖書資源的浪費，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生手里無書可讀。
（七）家庭中缺乏良好的閱讀氛圍
調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生家長的學(xué)歷水平為小學(xué)或初中的達到了32.8%，而擁有大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)生家長僅有10.3%。家長知識水平有限，平時忙于工作或娛樂，很少能進行課外閱讀，更不用說營造什么良好的閱讀氛圍了。正所謂“有愛讀書的父母，才有愛讀書的孩子?！奔彝ブ腥狈﹂喿x的良好氣氛也是小學(xué)生不愛閱讀、閱讀時間少的原因之一。
二、對策
根據(jù)原因分析及得出的結(jié)論，提出以下對策：
（一）想方設(shè)法保證小學(xué)生課外閱讀的時間
教師首先要充分地認(rèn)識到課外閱讀不僅是學(xué)校語文教學(xué)的一個延伸，也是小學(xué)生素質(zhì)教育的一個必然要求。充分有效的課外閱讀不僅可以開闊小學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生積極地思考，更有助于以讀促思、以讀助寫。所以教師在每天安排學(xué)生家庭作業(yè)時要為小學(xué)生進行課外閱讀預(yù)留必要地時間，使課內(nèi)外教學(xué)充分緊密地聯(lián)系起來，力求小學(xué)生的語文素養(yǎng)在這樣的有機結(jié)合下，得到更好的培養(yǎng)。
（二）充分利用各種資源，讓小學(xué)生接觸到更多的圖書
在班級設(shè)立圖書角，這是一個比較老的辦法，但事實證明也確實是一個十分有效的辦法。讓小學(xué)生把自己的藏書帶到學(xué)校來與其他同學(xué)進行交換閱讀。在學(xué)校可以根據(jù)條件設(shè)立圖書閱覽室，選取適合小學(xué)生閱讀的書報供小學(xué)生借閱。在家里家長可以經(jīng)常帶孩子到附近的圖書館，或是帶孩子到藏書豐富的朋友家里去借閱圖書，以此來彌補家庭藏書的不足。
（三）教給小學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法
科學(xué)有效的閱讀方法是開展好課外閱讀的關(guān)鍵。第一，要盡量實現(xiàn)閱讀的方式方法的多樣化，例如思讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法等等，要教會小學(xué)生根據(jù)文章的具體內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；第二，要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊閱讀邊思考、做讀書筆記以及批注的閱讀習(xí)慣；第三，要鼓勵小學(xué)生與他人合作閱讀，并且給他們機會讓他們讀后及時與同伴進行討論和交流；第四，給小學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺，可以適當(dāng)開展閱讀心得匯報、故事會、朗讀比賽以及演講比賽等；第五，要指導(dǎo)學(xué)生進行有目的有選擇的閱讀，并讓其自覺抵制和遠離低俗刊物。
（四）轉(zhuǎn)變觀念，營造書香氛圍
學(xué)校定期組織召開教師家長見面會，在會上通過擺事實、舉實例等讓學(xué)校教師和家長摒棄對課外閱讀的偏見，充分認(rèn)識到課外閱讀對小學(xué)生的積極影響和巨大作用。這不僅有助于教師更積極主動地向?qū)W生傳授閱讀方法，還有助于家長有意識地為孩子購買書刊，使家長在家中自覺給孩子做好學(xué)習(xí)榜樣，做一個熱愛閱讀的家長，為小學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）04-0038-02
作者簡介：周小艷（1979―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。
閱讀有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使之獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法以及寶貴的生活體驗，對學(xué)生學(xué)好語文、提升綜合素質(zhì)的重要性是不言而喻的。然而，當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀更多呈現(xiàn)出 “功利性閱讀”的怪現(xiàn)狀，原因何在？
一、功利性課外閱讀原因探析
所謂“功利性課外閱讀”，是指學(xué)生基于放松目的或者應(yīng)試目的而進行的感性化、淺層次的課外閱讀，這樣的課外閱讀盲目、低效，最終將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低落。調(diào)查資料顯示，功利性課外閱讀的原因很多，概括起來主要有以下幾點：
（一）心理特征
小學(xué)生年齡小，好奇心強，但注意力難以長時間集中，意志力又不能持久，這導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀只集中于自己感興趣的一類書，閱讀面狹窄，不能持之以恒地進行，因此學(xué)生更愿意選擇卡通漫畫、作文選本等消遣放松方面的書刊閱讀。
（二）缺乏氛圍
受整個社會大環(huán)境的影響，孩子寧愿將有限的時間花在電視、電腦上，也不愿用來讀書。
（三）指導(dǎo)不力
老師、家長對課外閱讀的重視不足，指導(dǎo)不到位，小學(xué)生的課外閱讀猶如無首之蠅，亂撞一氣，逮著一本就是一本的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。首先，課外閱讀內(nèi)容選擇錯位。不少家長要求學(xué)生課外多讀作文類書籍以提高其習(xí)作水平，而很少有家長允許孩子閱讀自己感興趣的書籍。其次，課外閱讀方法指導(dǎo)不到位。調(diào)查資料顯示，只有65.02%的學(xué)生能分清精讀、略讀，38.05%的學(xué)生能邊讀邊劃或摘抄好詞妙句，不做任何記錄的占55.32%。
（四）評價體系
因為學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，時間少，家長、老師、學(xué)生在“讀書”與“分?jǐn)?shù)”面前，毫不猶豫地選擇了“分?jǐn)?shù)”，而當(dāng)前學(xué)生想獲得分?jǐn)?shù)又不得不以時間取勝。不少學(xué)生將近乎所有的課余時間花費在無休止的作業(yè)上，而課外閱讀的時間所剩無幾，這最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的失落。
二、功利性課外閱讀矯正策略
（一）激發(fā)興趣，強化閱讀意志
興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。閱讀指導(dǎo)應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時注重閱讀意志的磨練，而不能完全遷就于學(xué)生的興趣，要使學(xué)生的課外閱讀從興趣閱讀逐步向意志閱讀轉(zhuǎn)變。
培養(yǎng)閱讀意志，首先要根據(jù)《課標(biāo)》的要求，分年段確立不同的目標(biāo)，將目標(biāo)所規(guī)定的要求按時間段細化處理，不能操之過急，而要循序漸進地讓學(xué)生達到一定的要求。其次可以適當(dāng)利用閱讀成果來強化閱讀意志的培養(yǎng)。最后要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。很多學(xué)生在開始階段受興趣的支配，閱讀狀態(tài)良好，但隨著閱讀任務(wù)加重、障礙增多，閱讀興趣也會隨之降低，這時需要閱讀意志的支撐；當(dāng)閱讀取得明顯成效時，學(xué)生又會增加閱讀興趣。所以在教學(xué)過程中，教師要將激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀意志同時抓好做實，充分發(fā)揮兩者的相互促進作用，才能持續(xù)而深入地推進閱讀活動。
（二）開放書源，倡導(dǎo)自主選擇
健康的課外閱讀內(nèi)容是保證小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的基本條件。老師、家長理所當(dāng)然地要把有益的內(nèi)容推薦給孩子，但“推薦”決不是“包辦”，要尊重孩子的自，開放不合理的“”，以介紹內(nèi)容的方法，征求孩子的意見，或者讓其自己到書店去翻閱一些書籍。此外，學(xué)校應(yīng)加大圖書經(jīng)費投入，提高圖書利用率。當(dāng)然，電子閱覽室也為學(xué)生的課外閱讀提供了有力的保障。
（三）師生共讀，營造讀書氛圍
袁說：“要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，教師就得先認(rèn)真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育?！遍喿x是語文教師的立身之本，只有熱愛閱讀的教師，才能與學(xué)生進行心靈對話，體驗學(xué)生閱讀的甘苦，才能充實自己的課堂，及時向?qū)W生推薦有益的讀物。
師生共讀要努力形成“共生”效應(yīng)，達到相互依存、彼此有益的境界。首先是“共讀”。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先讀，教師的閱讀廣度一定要拓寬，既要讀好古典作品，還要關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代作品；除了要閱讀原著，還要去讀一些與之相關(guān)的寫作背景、作者生平及有關(guān)評論。其次是“共悟”。每個人在閱讀的過程中所產(chǎn)生的體驗和感悟，會因為年齡、環(huán)境、生活閱歷、感悟能力等原因而不盡相同，所以，老師與學(xué)生在共同閱讀同一作品后及時交流，這樣的對話是心靈的碰撞，是情感的溝通，更是對學(xué)生精神世界的正面引領(lǐng)、充實與提升。再次是著力打造“書香班級”，可以從環(huán)境布置、氛圍營造、活動開展等幾個層面進行。濃郁的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書為伴的人生之路。
（四）授之以漁，巧妙安排時間
讀書須入門，入門始得真，入門即掌握讀書的竅門。因此，老師、家長指導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點在“讀書方法”的指導(dǎo)上。首先，讀書須做到“不動筆墨不讀書”，提倡寫“讀后記”。這里所指的“讀后記”是廣義的，即讀完書本或文章后所做的與讀書內(nèi)容有關(guān)的事情，它包括摘抄好詞佳句，包括讀書時在書上勾、畫、圈、點，也包括適當(dāng)?shù)呐?，還包括就此篇文章與他人交流后的感悟……課外閱讀沒有呆板的模式與套路，能將厚書讀薄，能評點書的優(yōu)劣，才能讀懂書，才能掌握課外閱讀的“漁”。讓學(xué)生自由翱翔于書的海洋，其讀書效率自然會大大提高。
其次，泛讀、精讀相結(jié)合。對于大多數(shù)書籍可采用泛讀的方法，粗略地了解內(nèi)容或者提要就行了，以擴大信息量，建立廣闊的知識背景。同時也須對一些經(jīng)典名著進行認(rèn)真的研讀，在加深對某一領(lǐng)域知識了解的同時培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。
再次，正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系。拋開唯重課內(nèi)學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識，給學(xué)生留足課外閱讀的時間與空間，這是提高課外閱讀質(zhì)量的重要保障。教師可指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一制定讀書計劃，每天的閱讀時間總數(shù)不能少于1小時，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計劃，并長期堅持下去。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求：義務(wù)教育階段九年課外閱讀總量在400萬字以上。然而，目前農(nóng)村小學(xué)不僅沒能把課外閱讀擺在應(yīng)有的位置上，而且閱讀狀況令人堪憂。在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強閱讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
一、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
（一）家庭經(jīng)濟方面的原因。學(xué)校二、三年級以上的學(xué)生均已具備了獨立閱讀的能力。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生已經(jīng)開始個性的發(fā)育，處于性格、興趣、愛好等各類信息的渴求與日俱增。這是一個很健康、很良好的傾向。事實上，農(nóng)村學(xué)生中85%的是留守兒童，抓好學(xué)生課外閱讀，很值得我們語文教師思考。我近期對《學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析與閱讀興趣培養(yǎng)》的課題研究中，對這一課題進行了調(diào)研。對本校二、三、四年級學(xué)生的課外閱讀情況進行了調(diào)查統(tǒng)計。參見下表：
統(tǒng)計中“有很多想看的書沒有機會閱讀”，“希望有足夠的時間”、“希望有更多可供選擇的讀物”、“希望家長的支持”、“有家長的輔導(dǎo)（監(jiān)督）”等等。還有部分學(xué)生課外閱讀目的是為了“提高學(xué)習(xí)成績”、“豐富知識”。而這些學(xué)生強烈的課外閱讀愿望理應(yīng)得到學(xué)校、家庭、社會的支持。但現(xiàn)實與愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滯著農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的開展呢？不難看出，通過以上調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，可以看出其中的原因所在，值得我們語文教師深思。
（二）學(xué)校方面的原因。在調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在教育評價、應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)校以及教育行政部門任然以考試成績論成敗，使本應(yīng)該占有一時之地的課外閱讀被束之高閣。提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，少不了學(xué)生課外閱讀。而學(xué)校的課外閱讀情況開展如何，參見下表：
另一方面，學(xué)校根本沒有閱讀課，學(xué)校對學(xué)生的作業(yè)、品德、紀(jì)律、衛(wèi)生等列入考核范圍，進行評比，唯獨把課外閱讀棄置一邊，學(xué)校圖書室藏書遠遠不夠，已經(jīng)多年沒有更新。為了迎接大小的統(tǒng)考，各科老師布置大量的作業(yè)，學(xué)生大部分時間在費勁精力完成作業(yè)，可供自己支配的時間已所剩無幾。在這樣的環(huán)境下，即使有教師真的想進行課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也是一句空話。閱讀能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能實現(xiàn)的，因為學(xué)生語文素質(zhì)的提高是個漫長的積累過程，不能一蹴而就、立竿見影。學(xué)生被動地按照考試要求，讀教材、背誦課文。這樣長期下去只會扼殺學(xué)生課外閱讀的積極性。
（三）家長對課外閱讀不理解。我在與家長的接觸中，他們對于孩子的“課外閱讀”根本不理解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，把課外閱讀看成“不務(wù)正業(yè)”，實屬“多余”。請參看下表：
從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難看出，家長教育觀念的落后，把孩子送到學(xué)校，教育就是學(xué)校、教師的事了，孩子手中除了學(xué)校發(fā)的幾本課本外，可以說是一無所有，這嚴(yán)重影響了孩子的課外閱讀量。可孩子手中有價值的圖書幾乎沒有。原因是家長們認(rèn)為那些課外閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)無用，與考試無關(guān)，會影響孩子學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的途徑與方法
（一）豐富課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)低年級學(xué)生年齡特點，形象思維占主要，對枯燥的文字往往缺乏興趣。所以“趣味性”的閱讀材料，無疑是激發(fā)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的主要方法和途徑。那么，恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀材料至關(guān)重要。因為追求故事性和趣味性是每個兒童的天性。讀故事、猜謎語、背兒歌、看漫畫書等
是學(xué)生喜聞樂見的形式。在教學(xué)中抓住這一特點，及時向?qū)W生推薦這類書籍。如：《百歲童謠》、《洋蔥頭歷險記》、《狐貍列娜的故事》…… 在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，學(xué)生都不約而同地評價文中的烏鴉是很愛思考問題動腦筋、熱愛勞動、很聰明的。接著我便抓住契機給他們講了《狐貍和烏鴉》的故事：“從前有一只烏鴉和一只狐貍共同生活在森林里。一天，烏鴉找到一塊肉，叼在嘴里，準(zhǔn)備給她的孩子吃。這時……狐貍說：‘你的歌聲最動聽，誰都沒有你唱得好，你就唱幾句吧！’烏鴉……正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味，期待結(jié)局之際，我嘎然而止。究竟烏鴉有沒有上當(dāng)呢？狐貍能否吃到肉呢？你們想知道嗎？這時我舉起手中的《小學(xué)生最愛讀的一百個經(jīng)典故事》。同學(xué)們要想知道‘烏鴉和狐貍的故事’結(jié)果就藏在這本書中呢！這本書里面還有更精彩的故事。”下課后同學(xué)們都紛紛到學(xué)校圖書室借閱這本書?；丶乙部梢越邪职謰寢屓ベI。學(xué)生的閱讀興趣霎時間都被激起，紛紛要求借書。可見，從故事入手，通過情節(jié)的吸引讓學(xué)生感受課外閱讀的誘惑，可以達到 “要我讀”為“我要讀”的效果。
（二）開展形式多樣的課外閱讀活動。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍。教師單憑每節(jié)課中的講故事、猜謎語、讀兒歌等形式是遠遠達不到閱讀量的，久而久之學(xué)生會感到枯燥。只有開展形式多樣、有趣的課外閱讀活動才能增強學(xué)生的閱讀興趣。例如：我剛接替二年級語文課時，每一周都抽一節(jié)課作為閱讀交流課，深化課外閱讀。讓班上每一個學(xué)生都有課外閱讀卡片或資料袋，學(xué)生把一段時間內(nèi)從閱讀的課外書，摘抄好詞好句、好故事以及在讀書過程中積累的一些有趣的字、詞等都放進課外閱讀資料袋里。利用班上的讀書交流時間進行展示。又如：利用周一的班隊活動，組織 “我是故事大王”講故事比賽，“爭做古詩大王”課外詩歌朗誦比賽，猜謎語比賽、手抄報比賽。通過豐富多彩的活動，深化了課外閱讀活動的開展。
當(dāng)然教師的課余時間也要多閱讀，一些相關(guān)書籍，豐富自己的知識視野，這對孩子是一種無聲的教育。交流互動時，老師所釋放出的知識能量，對學(xué)生有著強烈的感染力，學(xué)生在飄香的讀書氛圍中，受到熏陶。學(xué)生就能體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行課外閱讀。同時，也向?qū)W生介紹快讀法、精讀法、略讀法等省時高效的讀書方法。在語文教學(xué)中，只有開展多種形式、多種方法的課外閱讀模式，學(xué)生的閱讀潛能能釋放，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
（三）建立閱讀評價機制?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對閱讀有興趣，能為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因條件。學(xué)生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力很難完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量；縱然完成，也只能是事倍功半。在課外閱讀過程中，離不開優(yōu)美句段的摘抄。在學(xué)生摘抄的內(nèi)容中，教師可選取精彩的部分進行朗讀或評價。如：“你真了不起，瞧，你摘抄的這句話多美呀！能借我讀讀？”“這句話實在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以嗎？”等話語來激起這種成功感，當(dāng)學(xué)生得到老師如此贊許時，對于學(xué)生無疑是一種鼓勵，他們都希望自己的“作品”能得到老師肯定，同學(xué)評價。當(dāng)然，學(xué)生的水平各有高低，老師也要采用彈性的評價。對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，要求適當(dāng)高一些，而對于中下水平的學(xué)生，只要他能認(rèn)真做了，而且摘抄的質(zhì)量也不錯，教師在評價時，就可以給以高分，給以表揚。由于小學(xué)低年級學(xué)生心志發(fā)展不成熟，難于長期堅持課外閱讀。但他們爭強好勝，有強烈的表現(xiàn)欲。因此，對學(xué)生的閱讀評價時，應(yīng)該引入競爭評價機制，讓學(xué)生品嘗課外閱讀的成功喜悅。例如：我每周抽20分鐘時間讓學(xué)生展示一周以來課外閱讀的成果。以四人小組為單位，小組長帶領(lǐng)組員評價。學(xué)生可在該段時間展示自己的課外閱讀資料袋，評價出好的在班上進行展示。別看這是很小的舉動，被推選出來的學(xué)生覺得無比自豪。因為學(xué)生的付出得到了同學(xué)的認(rèn)可。又如：為了讓家長參與和監(jiān)督孩子的閱讀情況，我制作了《學(xué)生課外閱讀家長評價表》，讓家長評價孩子的閱讀情況，并由家長寫上簡單評價語。這種方法老師可以及時而全面地了解孩子的閱讀情況，真正能做到對孩子的課外閱讀心中有數(shù)。當(dāng)然，作為語文教師，還要根據(jù)學(xué)生、家長的評價對學(xué)生進行綜合評價，從而使學(xué)生享受到課外閱讀成功的樂趣。由于在課外閱讀中評價機制的引入，增強了學(xué)生的閱讀體驗，激勵了學(xué)生的繼續(xù)閱讀。
（四）家校密切配合，共同營造良好讀書氛圍。學(xué)生大多數(shù)的課外閱讀時間應(yīng)該是在家中進行的，家庭的環(huán)境、家庭的影響至關(guān)重要。因此，提高家長的認(rèn)識，得到家長的理解與支持十分關(guān)鍵。要讓家長知道，書是知識的海洋，是力量的源泉，是進步的階梯。絕大部分知識的獲得是靠書本來的。而課內(nèi)所學(xué)知識是有限的。必須靠課外來補充。那么就應(yīng)該讓他們多接觸社會，多學(xué)習(xí)各方面的知識，來適應(yīng)時代變革的需要，來提高學(xué)生自身素質(zhì)。向家長介紹輔導(dǎo)孩子讀書的方法，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵孩子加強課外閱讀，并能及時與學(xué)校聯(lián)系，共同營造良好的讀書環(huán)境。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣的方法很多，但我們要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際情況尋求恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在閱讀中感受到無窮的樂趣。就能達到葉圣陶先生曾經(jīng)對閱讀教學(xué)提出的“自能閱讀，不待老師講”的最高閱讀境界。
參考文獻：
[1]鄧世維.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀先傳研究.[J].快樂閱讀.2012.6.
1.教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀情況的改善需要教師加以正確引導(dǎo)，而目前的多數(shù)教師都沒有認(rèn)識到這一點。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師偏重于教材上知識的傳授，對學(xué)生實施灌輸教育，不斷使學(xué)生進行課本知識的練習(xí)，對其課外閱讀不加重視。這極大局限了學(xué)生的知識面，造成學(xué)生視野的狹隘，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高極為不利。
2.家庭的閱讀氣氛較缺乏
家庭閱讀氛圍的缺乏是目前小學(xué)生課外閱讀情況較差的一個重要原因。許多家長對讀書的興趣不高，認(rèn)為讀書無法帶來現(xiàn)實的利益，學(xué)習(xí)的作用不大。這種錯誤的思想一定程度上使小學(xué)生也受到了影響，導(dǎo)致其在思想上對讀書不加重視，甚至在學(xué)校的學(xué)習(xí)也想辦法敷衍，更不用說課外閱讀了。家庭閱讀氣氛的缺乏，給小學(xué)生課外閱讀情況的改善帶來了較大阻礙。
3.現(xiàn)代媒體減少閱讀時間
現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展極大豐富了人們的精神生活，但也造成了人們對傳統(tǒng)閱讀的減少。小學(xué)生常常容易沉迷于現(xiàn)代媒體，這極容易導(dǎo)致其對課外閱讀的興趣下降。此外，現(xiàn)代媒體所傳播的許多信息都有明顯的常識性錯誤，學(xué)生長期關(guān)注現(xiàn)代媒體也容易使其受到錯誤思想觀念的侵蝕，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
二、小學(xué)語文課外閱讀中存在問題的對策
1.教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)
小學(xué)語文的教學(xué)中，教師往往起到非常重要的引導(dǎo)作用，這有利于為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)性不強，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也沒有這方面的意識，這就導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀效果不佳的狀況。對此，教師首先要改善自己的教學(xué)方式，不能一味依靠教材上的內(nèi)容，要讓學(xué)生自己探索新的知識，教師要為學(xué)生的課外閱讀提供一個方向，使學(xué)生能夠有的放矢。如在學(xué)習(xí)課文《神筆馬良》之后，教師可以讓學(xué)生在課外搜集我國古代的神話傳說故事，進而在課堂上進行交流，這對促進學(xué)生的課外閱讀十分有利。
2.家庭要塑造良好閱讀氛圍
目前小學(xué)生課外閱讀狀況不理想的一個重要原因就是家庭環(huán)境缺乏閱讀的氛圍。家長多忙于工作或?qū)ψx書缺乏興趣會在一定程度上影響小學(xué)生，使其認(rèn)為課外閱讀可有可無，忽視了課外閱讀的重要性。對此，家長應(yīng)從自身進行審視，須知父母是孩子最好的老師，家長的言傳身教勝過教師在學(xué)校的課堂教學(xué)。家長可以時常進行一定量的閱讀，購買一些小學(xué)生感興趣的書籍，使其能夠受到積極影響從而全身心地投入到閱讀之中。如家長在空閑時間可以去書房展開閱讀，潛移默化地影響小學(xué)生，使其也能靜下心來進行課外閱讀，這有利于讓學(xué)生主動接觸課外閱讀，對增強其課外閱讀量非常有幫助。
3.要促使學(xué)生正視現(xiàn)代媒體
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-252-01
對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對事物充滿了新鮮和好奇，如何利用這個有利時機讓孩子們迅速愛上課外閱讀，積極主動地投身到課外閱讀中去呢？激發(fā)孩子的閱讀興趣尤為重要，老師應(yīng)當(dāng)是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引導(dǎo)”、要“激發(fā)”孩子們內(nèi)心的讀書欲望，更要讓他們嘗到閱讀的快樂，保持旺盛的閱讀熱情。我們都知道只在課內(nèi)閱讀上做文章效果是有限的，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“要讓學(xué)生讀好書，好讀書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”。雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質(zhì)量卻不容樂觀。
我認(rèn)為主要原因有三：
第一、學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導(dǎo)督促，因而造成了學(xué)生課外閱讀流于形式；
第二、教師“語文教學(xué)觀”的意識不強，只注重課堂教學(xué)的研究，而把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學(xué)生自己。有的教師雖然已經(jīng)進入課外閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但在指導(dǎo)學(xué)生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學(xué)生課外閱讀的混亂無序的主要原因。
第三、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學(xué)的一部分，但須承認(rèn)：課外閱讀的大部分時間在校外，是由學(xué)生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高。
根據(jù)以上原因，我覺得指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀可以從三方面入手：
一、為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀作品
1、結(jié)合年齡特點選擇推薦。如低年級可以多給他們推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌等。
2、根據(jù)學(xué)生的興趣愛推薦引讀。
3、結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦選讀。
4、教會學(xué)生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。
5、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》上推薦的內(nèi)容去引導(dǎo)選擇。
6、組織訂閱少兒報刊。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果
當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)，那么，為了使課外閱讀深入化，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內(nèi)容豐富，形式多樣的趣味活動，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結(jié)合教學(xué)擴大知識面，另一方面使學(xué)生的閱讀興趣持久。如辦班級圖書角，建立讀書興趣小組，形成讀書讀報制度等。還可以采用榜樣法，如：上課時，當(dāng)學(xué)生說出一個好詞，一個好句時，教師有意問他是在哪本書上看到的，當(dāng)學(xué)生說出書名時，教師立即表揚他，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在小學(xué)生中榜樣的力量是無窮的，其他同學(xué)自然有了閱讀的欲望。
三、教給學(xué)生閱讀的有效方法
