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時(shí)間：2023-10-15 09:56:32
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思政元素體現(xiàn)在課程、專業(yè)課堂等方面，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，挖掘梳理各門課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)。
思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，將立德樹人深植于課堂，“課程思政”的價(jià)值與深層意義不言而喻，并逐步成為職校響應(yīng)政策要求的工作熱詞。可以從專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
作者簡介：廖東進(jìn)（1979-），男，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，講師；黃云龍（1962-），男，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，副教授。（浙江 衢州 324000）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0129-01
高職教育作為一種現(xiàn)代教育的形式，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合，以促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。衢州市是浙江省第一個(gè)省級(jí)光伏產(chǎn)業(yè)基地，是目前國內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)鏈最為完善的地區(qū)之一。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）是浙江省第一所開設(shè)光伏新能源專業(yè)的高職院校，專業(yè)如何通過合理的課程體系建設(shè)更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，一直是該專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。本文從區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生職業(yè)能力的需求出發(fā)，對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，按照基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)思路提出了我院光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)方案。
一、課程體系建設(shè)思想
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職教育的核心思想。而作為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，課程體系構(gòu)建必須根據(jù)市場調(diào)查的行業(yè)需要，以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中必須抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要素，同時(shí)要瞄準(zhǔn)市場，工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，做到與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
1.把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的課程體系
光伏產(chǎn)業(yè)是近年來興起的新興產(chǎn)業(yè)，每個(gè)地區(qū)都有各自的產(chǎn)業(yè)特征，學(xué)校在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)過程中，必須瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征，把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，把提升專業(yè)服務(wù)能力作為專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)的目標(biāo)。
2.從滿足企業(yè)需求出發(fā)，構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)課程體系
企業(yè)對人才規(guī)格的需求是人才培養(yǎng)的依據(jù)。在人才需求上，企業(yè)一方面要求學(xué)生具有高技能，另一方面又要求學(xué)生具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的素質(zhì)。因此在課程體系建設(shè)過程中，即要培養(yǎng)學(xué)生的高技能，又要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
3.從學(xué)生自我發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的課程體系
一方面，在職業(yè)教育中，學(xué)生的“做”是主要教學(xué)手段，在課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力課的實(shí)踐課時(shí)已超過了50%，出現(xiàn)了學(xué)生“只會(huì)做不會(huì)說”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。另一方面，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生不可能去掌握所有光伏類專業(yè)可能的就業(yè)崗位所對應(yīng)的課程。因此，在專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)定位不能太寬，針對的崗位群應(yīng)是1～2個(gè)，課程體系建設(shè)既要保證學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，又要保證培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)性、完整性。
二、瞄準(zhǔn)市場、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
浙江省是全國光伏電池生產(chǎn)大省。衢州市作為浙江省第一個(gè)省級(jí)光伏產(chǎn)業(yè)基地，產(chǎn)業(yè)集群已初具規(guī)模，成為目前國內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)鏈中最為完善的地區(qū)之一。從市場調(diào)研情況來看，由于受到國際金融危機(jī)及歐債危機(jī)的影響，2011年下半年，硅材料加工、光伏電池市場受到了極大的影響，產(chǎn)量及價(jià)格受到了巨大沖擊。但從光伏應(yīng)用市場來看，由于光伏電池、原材料價(jià)格的下降，光伏發(fā)電市場越來越大。從國內(nèi)光伏發(fā)電裝機(jī)容量來看，2009年裝機(jī)不到300MW，2010年裝機(jī)約500MW，2011年裝機(jī)約2.8GW，2012年預(yù)計(jì)將達(dá)5GW，而且隨著不可再生能源的不斷消耗和國家對能源不斷增長的需求下，在未來的10年內(nèi)，每年裝機(jī)容量將急劇增加，可見光伏發(fā)電已進(jìn)入市場，人才需求將非常急缺。
綜上所述，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色及緊缺型人才的培養(yǎng)，把人才培養(yǎng)定位在光伏電池組價(jià)加工與光伏發(fā)電系統(tǒng)集成，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握光伏電池組件加工工藝、光伏系統(tǒng)集成等理論知識(shí)，能勝任相關(guān)光伏行業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品檢測與生產(chǎn)管理等一線需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。
三、職業(yè)能力分析
結(jié)合專業(yè)定位及企業(yè)調(diào)研，本專業(yè)畢業(yè)生可在光伏電池制造、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成等領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)從事光伏生產(chǎn)、設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)等工作，可從事的工作崗位有硅太陽電池方陣組合、光伏系統(tǒng)集成等相關(guān)工作崗位，經(jīng)過1～3 年后，可升為技術(shù)員，或轉(zhuǎn)崗至管理崗位，如車間班長、車間主任等。筆者對專業(yè)所面向的職業(yè)崗位工作進(jìn)行整體化的分析與描述，梳理典型工作任務(wù)，明確職業(yè)能力如表1所示。
四、課程體系構(gòu)建
高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才為目標(biāo)的，課程體系的建設(shè)必須抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)要素，保證學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，具備大學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)，因此課程體系的建立不能單單只考慮學(xué)生的技能提高，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。
1.基于工作過程的職業(yè)能力課程構(gòu)建
職業(yè)能力課程包括基礎(chǔ)理論課程和職業(yè)能力核心課程?；A(chǔ)理論課程是為本專業(yè)核心技術(shù)提供基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐基本技能的課程?；A(chǔ)理論課程包括：“電工基礎(chǔ)”、“光伏電池材料制備工藝”、“電子線路制圖與制板”、“工程制圖”、“電力系統(tǒng)分析”、“光伏逆變技術(shù)及應(yīng)用”、“新能源發(fā)電技術(shù)”。職業(yè)能力核心課程為培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵課程，必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。主要課程如表1所示。
2.職業(yè)素質(zhì)體系構(gòu)建
職業(yè)素質(zhì)體系構(gòu)建主要包括學(xué)生第二課的素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及課堂素質(zhì)能力培養(yǎng)。在學(xué)生的第二課素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，主要從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對高端技能型人才培養(yǎng)的要求及職業(yè)崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，按照學(xué)生的活動(dòng)分類構(gòu)建第二課堂體系。主要包括：始業(yè)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃、思政理論課社會(huì)實(shí)踐、講座活動(dòng)、心理健康教育實(shí)踐、體育與健康、職業(yè)技能競賽、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、文體類比賽活動(dòng)等活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)都設(shè)置相關(guān)學(xué)分，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。在課堂素質(zhì)培養(yǎng)過程中，主要通過采用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
在整個(gè)課程體系建設(shè)過程中，主要通過基于工作過程的職業(yè)能力課程構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)體系構(gòu)建及課程素質(zhì)培養(yǎng)模式來達(dá)到高素質(zhì)、高技能的高端技能型人才培養(yǎng)。
高職光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是近兩年興起的一門新專業(yè)，由于各地產(chǎn)業(yè)特色及人才培養(yǎng)定位存在差異，課程體系也存在差異。在建設(shè)光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的過程中，要把服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)端需求和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建完善的課程體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。
參考文獻(xiàn)：
近年來，隨著我國高職院校數(shù)量不斷增長，辦校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源數(shù)量呈現(xiàn)幾何式增長，高職教育隨實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。與普通高等教育不同，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具備與本專業(yè)相適應(yīng)的技術(shù)能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。他們無論在知識(shí)、品德、素質(zhì)結(jié)構(gòu)還是實(shí)踐能力等方面都要能夠適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，并擁有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。可以說，探討如何切實(shí)的將高職高專教育變成一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的教育，把工學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用的理念貫穿于學(xué)生思想政治培養(yǎng)的全過程當(dāng)中，對于高職高專辦學(xué)特色的形成和以社會(huì)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的建立意義具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
1高職思政實(shí)訓(xùn)課的概念界定
思政課實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是有別于傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。它是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，開展的一系列自主學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)稱。通過這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)合格的技能型人才。從內(nèi)容上來看，它主要包括社會(huì)主義核心價(jià)值體系、校園文化、心理健康以及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)道德教育等內(nèi)容。從形式上來看，依據(jù)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，它可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、品德型實(shí)訓(xùn)和技能型實(shí)訓(xùn)以及專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和通用技能實(shí)訓(xùn)等。不管是依據(jù)那種形式的劃分標(biāo)準(zhǔn)，其主體都包括了教師和學(xué)生。其中，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師與理論教學(xué)一樣在整個(gè)教學(xué)過程中起到引導(dǎo)教育的主體作用。
2高職院校思政實(shí)訓(xùn)課存在的問題
在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)高職院校思想政治實(shí)訓(xùn)課程落實(shí)不到位，在教學(xué)手法與教學(xué)理念上，仍然循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的接班人，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才，滿足社會(huì)對人才的需要，加強(qiáng)完善高職院校思政實(shí)訓(xùn)課，在提高教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力，構(gòu)建完善的組織管理協(xié)調(diào)機(jī)制，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)與做人向相統(tǒng)一的目的，然而現(xiàn)階段在高職院校思政實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施上仍然還存在許多問題，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段高職院校思政實(shí)訓(xùn)課存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。
2．1思政實(shí)訓(xùn)課程體系有待完善
目前，各高職高專院校思政課教學(xué)存在一種普遍短板，由于思政實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的不完善，導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式，既沒有統(tǒng)一的教材，也缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)管理。參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致思政實(shí)訓(xùn)直接停留在法制觀和道德觀宣傳的淺層次，缺乏對學(xué)生政治觀、人生觀和價(jià)值觀的深入指導(dǎo)和教育。此外，一些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程還存在形式化主義嚴(yán)重，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系建設(shè)相對滯后等特點(diǎn)也使得高職院校的實(shí)踐教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2．2招生就業(yè)培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立
許多高職院校的學(xué)生通過高考進(jìn)入到高校后，認(rèn)為自己已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人生的目標(biāo)，把大學(xué)當(dāng)成人生的終點(diǎn)，終日無所事事，不思進(jìn)取，荒廢學(xué)業(yè)。等到三年后畢業(yè)之際，才幡然悔悟發(fā)現(xiàn)并無一技之長。找不到工作無法就業(yè)，不僅影響自己的前途也嚴(yán)重影響了學(xué)校的招生規(guī)模和社會(huì)聲譽(yù)。因此，思考如何從學(xué)生入校到順利就業(yè)之間的教育銜接，形成一個(gè)體系化、系統(tǒng)化的教育模式，確定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前思想政治實(shí)訓(xùn)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵性問題。
2．3校企合作有待深化
一方面，很多企業(yè)對學(xué)生提出了更高的要求，限制了在校生的實(shí)訓(xùn)，另一方面，由于在校生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差，也在很大程度上影響了企業(yè)接收在校生實(shí)訓(xùn)的積極性。由于思想政治教育的實(shí)訓(xùn)有其特殊性，目前的思政實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地僅限于創(chuàng)業(yè)基地、紅色教育基地和志愿者服務(wù)基地等幾種類型，無法滿足大多數(shù)學(xué)生開展思想政治教育的需求。此外，思想政治教育教育等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還存在著高職學(xué)校本身的知名度和影響力有待進(jìn)一步提高以及學(xué)生的社會(huì)口碑和品牌效應(yīng)尚未建立等諸多問題。
2．4教學(xué)形式單一化，師生間缺乏有效溝通
創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本，現(xiàn)階段高職院校思政科實(shí)訓(xùn)主要分為兩種，一種是校內(nèi)課程的開展，一種是校外課程的開展，但是無論是校內(nèi)還是校外的實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該跟上社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，做到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，把握學(xué)生的實(shí)時(shí)狀況，因此教師與學(xué)生間的溝通必不可缺，了解學(xué)生思政實(shí)訓(xùn)課的參與狀況，了解思政實(shí)訓(xùn)課的開展情況，讓每一位學(xué)生都能從中得到受益，然而現(xiàn)階段，在思政課的開展與實(shí)施上，教師與學(xué)生無法建立新型師生關(guān)系，在加血內(nèi)容上出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、缺失或者沒有價(jià)值的現(xiàn)象，教師與學(xué)生間缺乏有效的交流溝通，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上必然缺乏創(chuàng)新，因此，教學(xué)手法單一，缺乏有效的交流溝通是影響現(xiàn)階段高職院校思政實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵要素。
3完善高職高專思政課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略
近年來隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育部門對學(xué)生的思想政治教育尤為看重，學(xué)生是祖國發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高對推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)，健全學(xué)生人格，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感都有著深遠(yuǎn)的意義。思想政治實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的基石，思政治教學(xué)實(shí)施的優(yōu)劣，直接影響著整個(gè)學(xué)校人才培育的優(yōu)略，以下內(nèi)容將結(jié)合現(xiàn)階段高職高專思政課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并給出完善高職高專思政課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體實(shí)施策略。
3．1豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
構(gòu)建形成以教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性實(shí)踐與隱形實(shí)踐相結(jié)合的教育體系。堅(jiān)持發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)的教育理念，并不斷在發(fā)展的過程中動(dòng)態(tài)解決問題;而解惑階段則是師生互動(dòng)，教學(xué)相長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此階段任何個(gè)體的教師都很難利用思政學(xué)科的單一知識(shí)體系徹底、全面、系統(tǒng)的解決學(xué)生提出的所有問題，所以在支持教師與時(shí)俱進(jìn)，攻堅(jiān)克難的同時(shí)，還要鼓勵(lì)全體教師通過準(zhǔn)確定義問題、深入分析原因、主動(dòng)思索辦法等一系列群策群力的團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效，最終保證學(xué)生能夠融會(huì)貫通，撥云見日。
3．2提升思政教師技能
在教育任務(wù)方面，思政教師不但要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)和質(zhì)疑精神，還應(yīng)該在課堂外充分利用室友、同學(xué)、家長等多種資源，在開展教育前對受教育的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，對于學(xué)生想要解決的核心問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，并在教育過程中以加強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理的主動(dòng)意識(shí)為目標(biāo)，盡量采用開放式的問題引發(fā)學(xué)生思考，而不是單純采用是非性判斷要求學(xué)生的記憶。通過啟發(fā)式提問和開放式教學(xué)等多種形式，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)的將學(xué)習(xí)狀況反饋給學(xué)生，形成教師－學(xué)生的良性互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得他們愿意聽，能夠?qū)W，勤于思考，勇于創(chuàng)新。
3．3深化校企合作
通過在宏觀方面堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域的質(zhì)量觀，強(qiáng)化動(dòng)手能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并通過思政教育實(shí)訓(xùn)積極引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，平衡自我期望和市場需求之間的差異，正確進(jìn)行自我定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。適應(yīng)人才市場對高職高專畢業(yè)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變化，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式，及時(shí)建立學(xué)校和企業(yè)良性互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，充分整合和發(fā)揮各院校在教育資源、就業(yè)資訊、實(shí)習(xí)信息等方面的優(yōu)勢，通過校際聯(lián)合、校企合作等方式，深化院校與政府、企業(yè)的合作，比如可考慮設(shè)立專項(xiàng)資金，通過定期或不定期的形式，組織教師參與地區(qū)調(diào)研，企業(yè)回訪和人才交流等活動(dòng)，積極與不同類型的企事業(yè)單位建立供需培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地關(guān)系。
4結(jié)語
綜上所述，思政教學(xué)在高職院校教學(xué)中的實(shí)施對健全學(xué)生人格，提高學(xué)社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)有著極為關(guān)鍵的意義，創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的關(guān)鍵，只有在教學(xué)模式與教學(xué)理念上不斷探索與創(chuàng)新，完善高職高專思政課實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、提升思政教師技能，優(yōu)化思政教學(xué)教師隊(duì)伍、深化校企合作，對提高高職高專思政教育的實(shí)施具有重大意義。
參考文獻(xiàn):
［1］王世偉．高職思想政治課社會(huì)實(shí)踐探究［J］．教育與職業(yè)，2012(3):160～161．
［2］趙齊陽．試論高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵體系建設(shè)［J］．職業(yè)教育研究，2012(8):44～45．
作者簡介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系，副教授。（天津 300222）
基金項(xiàng)目：本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D02-1107）、天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題、天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：HEYP5001）、天津市高教學(xué)會(huì)十二五高等教育科學(xué)研究課題重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：125Z008）、青年專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：125Q135）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0086-02
隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型成功，現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切。然而，目前各高校工業(yè)工程專業(yè)都存在著以下問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過于泛化、針對性不強(qiáng)；課程體系設(shè)置零亂，缺乏整體綜合性；理論教學(xué)側(cè)重知識(shí)的掌握，工程意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)薄弱；實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施不足，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，課外實(shí)訓(xùn)匱乏，與企業(yè)需求不匹配；教學(xué)過程重知識(shí)講授，輕工程素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)，弱化知識(shí)獲得的結(jié)構(gòu)方式等。[1-4]這種狀況導(dǎo)致了工業(yè)工程培養(yǎng)的人才知識(shí)的系統(tǒng)性差，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和思維方式的高層次復(fù)合，工程意識(shí)薄弱，就業(yè)競爭力差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。[5，6]為了縮小工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在的差距，引發(fā)了工業(yè)工程界對課程體系和教學(xué)模式的反思。[7，8]本文就是根據(jù)天津科技大學(xué)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和原則，結(jié)合學(xué)校辦出專業(yè)特色的要求，探討工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系的建設(shè)思路，解決課程體系設(shè)置與學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)之間缺乏具體關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性的問題。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)
天津科技大學(xué)作為以工為主的中央和地方共建、天津市重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校，坐落于我國先進(jìn)制造業(yè)、航空航天、生物醫(yī)藥和電子信息基地——天津?yàn)I海新區(qū)。根據(jù)天津科技大學(xué)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的總體發(fā)展目標(biāo)，以及“立足輕工，服務(wù)社會(huì)，立足天津，面向全國”的服務(wù)面向定位，在深入研究國家專業(yè)指導(dǎo)目錄的基礎(chǔ)上，并通過現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求調(diào)研，參考上海交通大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等多所高校的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，結(jié)合天津科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┑霓k學(xué)條件、優(yōu)勢和特色，確立了我校的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代制造工程、管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的知識(shí)，具備解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問題的能力，能在工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理部門從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評價(jià)和創(chuàng)新等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路
課程是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心單元。課程體系實(shí)質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識(shí)需求，集學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實(shí)項(xiàng)目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅(jiān)持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項(xiàng)目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透和融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。
三、課程體系建設(shè)框架
依據(jù)我?！凹訌?qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出實(shí)踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并根據(jù)工作項(xiàng)目過程進(jìn)行課程知識(shí)的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗(yàn)式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識(shí)遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實(shí)踐創(chuàng)新體系組成。
1.課堂教學(xué)課程體系
課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個(gè)平臺(tái)組成，即通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津?yàn)I海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域及其所涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識(shí)能力組織為邏輯的體驗(yàn)式課堂教學(xué)課程體系。
（1）通識(shí)教育課程平臺(tái)是對工業(yè)工程專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)。通識(shí)教育課程平臺(tái)由通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩個(gè)模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個(gè)部分。
系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。
（2）學(xué)科教育平臺(tái)是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。學(xué)科教育平臺(tái)由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個(gè)模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個(gè)學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。
（3）專業(yè)教育平臺(tái)是對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問題，運(yùn)用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評價(jià)和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺(tái)由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個(gè)模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個(gè)核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。
2.實(shí)踐創(chuàng)新體系
實(shí)踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運(yùn)營流程、崗位意識(shí)和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實(shí)踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)和第二課堂一個(gè)模塊，共計(jì)42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗(yàn)平臺(tái)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系。
（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實(shí)踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。
（2）學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗(yàn)。通過現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運(yùn)營流程實(shí)踐，分階段、分層次完成單項(xiàng)角色、各項(xiàng)角色和綜合職業(yè)角色的體驗(yàn)訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成。
（3）畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)由畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。
（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力和個(gè)性特征的訓(xùn)練，通過完整的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)和企業(yè)工作流程體驗(yàn)來完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，聽學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，課外興趣項(xiàng)目小組，計(jì)算機(jī)輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級(jí)各類活動(dòng)；文化藝術(shù)體育競賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)等。
四、結(jié)束語
隨著現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切，工業(yè)工程專業(yè)課程體系的建設(shè)必須符合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足企業(yè)需求。本文根據(jù)天津科技大學(xué)的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)面向定位，從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求出發(fā)，制訂了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人員崗位的工作過程來系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，使新的課程體系能體現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)的核心，即包含人才的系統(tǒng)優(yōu)化，更重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)對IE人才的需求。
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新時(shí)代需要營銷新人才，行業(yè)的高速發(fā)展催生高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的出現(xiàn)。近年來隨著新媒體、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，未來的市場營銷人才一定是既要懂市場營銷業(yè)務(wù)，又要懂5G技術(shù)、攝影技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，能應(yīng)用5G、大數(shù)據(jù)、直播等新興營銷手段輔助銷售，提高銷售業(yè)績的高素質(zhì)“復(fù)合型、技術(shù)技能型”營銷人才。
1雙高計(jì)劃視域下市場營銷專業(yè)職業(yè)崗位面向和綜合素養(yǎng)要求
通過對網(wǎng)絡(luò)招聘中有關(guān)營銷崗位的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：隨著現(xiàn)代營銷理念的發(fā)展和市場的成熟，眾多企業(yè)越來越深刻地認(rèn)識(shí)到銷售戰(zhàn)略是業(yè)績提升的主要驅(qū)動(dòng)因素之一，中國企業(yè)的營銷職能從簡單的銷售部門階段到現(xiàn)代的營銷組織，職能不斷發(fā)生變化企業(yè)對營銷人員的要求也越來越高；長期以來營銷職能崗位的熱度居高不下，尤其是近年來新型營銷手段不斷涌現(xiàn)，催生出新零售、全渠道等營銷新模式，統(tǒng)計(jì)資料顯示新零售的快速成長帶動(dòng)新型營銷人才的需求在三年內(nèi)增加了20倍，招聘網(wǎng)站資料顯示2020年第四季度，銷售業(yè)務(wù)、新媒體運(yùn)營和新零售導(dǎo)購等新型營銷崗位的招聘職位數(shù)分別占22．62％、16．9％和7．79％，并保持增長態(tài)勢，說明企業(yè)對新型市場營銷人才需求異常旺盛。
1．1職業(yè)崗位面向
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑大致經(jīng)歷過三個(gè)階段，一般從初始崗位—發(fā)展崗位—升遷崗位，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)的學(xué)生在大三頂崗實(shí)習(xí)時(shí)接觸到的最多的崗位就是初始崗位，市場營銷專業(yè)學(xué)生從初始崗位到發(fā)展崗位預(yù)計(jì)需要1年以上的時(shí)間，學(xué)生從發(fā)展崗位到升遷崗位預(yù)計(jì)需要3－5時(shí)間，學(xué)生還可以在人力資源及管理崗、客服及管理崗等拓展崗位上實(shí)現(xiàn)就業(yè)和升遷。
1．2專業(yè)綜合素養(yǎng)要求
（1）知識(shí)要求：掌握消費(fèi)心理和消費(fèi)者行為分析的方法；掌握市場調(diào)查的方式、方法、流程；掌握商品分類與管理的基本知識(shí)和方法；掌握推銷和商務(wù)談判的原則、方法和技巧；掌握營銷活動(dòng)策劃與組織的基本內(nèi)容和方法；掌握營銷計(jì)劃和控制等營銷組織管理的基本方法。（2）能力要求：能利用現(xiàn)代市場營銷的新技術(shù)實(shí)施新型營銷；能有效把握消費(fèi)流行與消費(fèi)習(xí)俗，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員、市場調(diào)查專員崗位對消費(fèi)者行為分析的能力；能組織實(shí)施營銷產(chǎn)品、競爭者、客群的市場調(diào)查與分析，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施市場調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員、市場調(diào)查專員崗位對市場調(diào)查與分析的能力；能借助商品的基本知識(shí)和方法，采用一定的方法和技巧組織實(shí)施推銷，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員崗位對組織實(shí)施推銷的能力；能規(guī)范商務(wù)禮儀，遵循商務(wù)談判的原則、方法和技巧組織實(shí)施商務(wù)談判，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對商務(wù)談判的能力；能運(yùn)用營銷活動(dòng)策劃與組織的基本內(nèi)容和方法為企業(yè)進(jìn)行營銷策劃，并組織實(shí)施品牌和產(chǎn)品的線上線下推廣和促銷活動(dòng)，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對營銷策劃的能力；能對客戶關(guān)系進(jìn)行維護(hù)與管理，實(shí)現(xiàn)與客戶有效溝通，具備良好的語言、文字表達(dá)能力和溝通能力，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對客戶管理能力；能運(yùn)用營銷數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具，能對銷售業(yè)績、人員等進(jìn)行有效管理，具備銷售總監(jiān)、運(yùn)營總監(jiān)、企業(yè)經(jīng)理、市場總監(jiān)崗位對客戶管理的能力。（3）素質(zhì)要求：熟悉與市場營銷專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及市場營銷新技術(shù)；掌握思想政治理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)；能對營銷大環(huán)境非常了解，體現(xiàn)營銷從業(yè)要求的觀察力、分析力與邏輯思維能力；對市場動(dòng)態(tài)、信息及數(shù)據(jù)具有良好的敏感度，具有成本控制的意識(shí)與掌控能力；具備良好的談判思維與溝通能力，具有良好的心理素質(zhì)、時(shí)間管理能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力；具備一定的創(chuàng)新能力。
2雙高計(jì)劃視域下市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建
為了適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的轉(zhuǎn)型，利用新技術(shù)、新方法開發(fā)新市場、吸引新客戶、增加宣傳新渠道，實(shí)現(xiàn)營銷的線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)營銷的升級(jí)發(fā)展。切合雙高計(jì)劃改革要求對營銷新人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，市場營銷專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，緊跟新媒體技術(shù)、新零售等營銷行業(yè)發(fā)展，秉承“心憂天下、敢為人先、自強(qiáng)不息”的優(yōu)良傳統(tǒng)和精益求精的工匠精神，掌握推銷技巧、商務(wù)談判、市場調(diào)查與分析、營銷策劃等知識(shí)，具備銷售、商務(wù)談判、市場調(diào)查與分析、營銷策劃與執(zhí)行、營銷活動(dòng)組織、銷售管理等技術(shù)技能，面向零售業(yè)、批發(fā)業(yè)和商務(wù)服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，畢業(yè)1年能夠從事商貿(mào)流通企業(yè)和物流企業(yè)區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理等崗位的工作，畢業(yè)3－5年能夠從事銷售總監(jiān)、運(yùn)營總監(jiān)、小微商業(yè)企業(yè)經(jīng)理、市場總監(jiān)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，使學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。根據(jù)市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將市場營銷專業(yè)的課程進(jìn)行重構(gòu)，隨著知識(shí)的積累、科技信息技術(shù)的不斷進(jìn)步、價(jià)值觀的開放和多元、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的不斷創(chuàng)新，人類開始步入了快車道并越來越有加速趨勢。緊跟時(shí)代步伐，按照培育智慧商貿(mào)精英人才要求，為適應(yīng)時(shí)代的變化，市場營銷專業(yè)課程體系增加了與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，在市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程及拓展選修課程中，開設(shè)商務(wù)數(shù)據(jù)分析、圖形圖像處理、商品采編、新媒體營銷等現(xiàn)代信息技術(shù)課程，并融入新媒體營銷、智慧零售營銷技術(shù)、智慧物流技術(shù)，培育智慧商貿(mào)精英人才，讓市場營銷錦上添花。根據(jù)構(gòu)建思路要求分四個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、銷售能力、市場能力、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)課程體系構(gòu)建理念和思路要求，在市場營銷專業(yè)構(gòu)建了“四階段螺旋遞進(jìn)式”的課程體系結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。
3雙高計(jì)劃視域下市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建意義
3．1突出專業(yè)群共享共建人才培養(yǎng)模式
市場營銷專業(yè)是我校現(xiàn)代物流商務(wù)專業(yè)群下的一個(gè)專業(yè)，根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂建議群內(nèi)專業(yè)采用“共享課程＋卓越課程”的課程體系，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通的要求，以“電子商務(wù)、營銷、金融、物流”等專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相近，且都服務(wù)于現(xiàn)代物流商務(wù)領(lǐng)域，主要面向“電子商務(wù)、營銷、物流網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、物流金融”等職業(yè)崗位，這些崗位工作內(nèi)容相近，工作關(guān)聯(lián)度高，以“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)”等教學(xué)資源共享的原則，建立現(xiàn)代物流商務(wù)專業(yè)群的“共享課程＋卓越課程”的課程體系。努力構(gòu)建三大共享課程：構(gòu)建以思想道德和法律基礎(chǔ)、形式政策、體育健康、英語等公共基礎(chǔ)共享課程，以應(yīng)用文寫作、演講口才、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)共享課程，以“電子商務(wù)、輕松讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表、物流市場營銷、現(xiàn)代物流概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等專業(yè)共享技能課程。努力構(gòu)建兩大卓越課程：構(gòu)建以各個(gè)專業(yè)特色課程如營銷策劃、市場調(diào)查與預(yù)測、產(chǎn)品推銷和商務(wù)談判及配套實(shí)訓(xùn)等卓越能力核心課程，以公共拓展和職業(yè)延伸為中心的卓越能力拓展課程，以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等卓越能力運(yùn)用課程，分層遞進(jìn)，完成“共卓”專業(yè)群課程體系建設(shè)宏偉藍(lán)圖。
3．2彰顯我校市場營銷專業(yè)辦學(xué)特色
市場營銷專業(yè)課程體系在課程設(shè)計(jì)時(shí)仍可保留物流類課程比如物流市場營銷、物流市場營銷實(shí)務(wù)、現(xiàn)代物流概論、倉儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、進(jìn)出口貨運(yùn)操作等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)既具備從事一般企業(yè)的市場營銷能力，也具備從事物流企業(yè)市場營銷的能力，為更好地服務(wù)于零售業(yè)，保留職業(yè)店長實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多條腿走路，多渠道就業(yè)，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)鋪好星光大道。
3．3融合專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力
市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建要幫助學(xué)生編制好金色的七彩夢，在人才培養(yǎng)時(shí)重視金鑰匙工程建設(shè)，突出學(xué)生商業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，注重課程思政元素挖掘，精簡課程教學(xué)內(nèi)容，豐富的第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治覺悟，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。專業(yè)課程對接高等職業(yè)學(xué)校市場營銷專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，把立德樹人融入課程教育各個(gè)環(huán)節(jié)，把課程思想政治工作體系貫穿到市場營銷專業(yè)的課程體系，把國家最新的法規(guī)政策、市場營銷職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程。4市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)施保障
4．1師資隊(duì)伍
組建一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型、雙師型教師隊(duì)伍，該團(tuán)隊(duì)由2名專業(yè)帶頭人、10名以上專任專業(yè)核心課骨干教師，6名以上企業(yè)兼職教師組成，兼職教師比例不低于30％，生師比不高于18∶1，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比不低于80％，副高以上職稱教師占40％以上，構(gòu)建一支職稱、年齡、專兼職結(jié)構(gòu)更為合理，鼓勵(lì)年輕教師積極提升學(xué)歷、考取職業(yè)資格證書，形成學(xué)歷（學(xué)位）層次較高、師資力量雄厚、學(xué)術(shù)隊(duì)伍陣容強(qiáng)大的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，確保市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建工作的實(shí)施。
4．2教學(xué)設(shè)施
按照“校企共建＋資源共享＋有效利用”原則，配備“四位一體”的共享型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)室配備多媒體設(shè)備、投影設(shè)備、黑（白）板，計(jì)算機(jī)（1人一臺(tái)）、路由器、交換機(jī)、常用辦公軟件、討論工位，還可以選擇配備服務(wù)器、無線路由器、打印機(jī)、相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件等；能支持市場營銷專業(yè)核心課程《物流市場營銷》《銷售管理》等7門市場營銷專業(yè)核心課程的教學(xué)以及營銷新技術(shù)相關(guān)實(shí)訓(xùn)，能支持《營銷沙盤實(shí)訓(xùn)》《營銷素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)》《營銷專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)》《營銷崗位核心技能和跨崗綜合技能實(shí)訓(xùn)》《營銷專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，匹配工學(xué)交替、分段式、學(xué)徒制要求。
4．3教學(xué)資源
建設(shè)市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫，所有核心課程均建設(shè)在線課程資源，配備與課程相關(guān)的微課視頻、思政素材、數(shù)字化教學(xué)資源等專業(yè)教學(xué)資源庫；實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋和動(dòng)態(tài)更新，每年至少更新10％，每三年全部更新一次。我校在智慧職教（https：／／www．icve．com．cn／）MOOC學(xué)院建有幾十門MOOC資源課程，其中市場營銷專業(yè)相關(guān)空間資源課程有物流市場營銷、店長實(shí)務(wù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、倉儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸實(shí)務(wù)等，這些課程資源均可用于日常教學(xué)。
4．4教學(xué)方法
課程教學(xué)過程中融入課程思政、技能抽查內(nèi)容、以及工作崗位技能要求，以典型工作項(xiàng)目來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、演、練、做一體化教學(xué)，實(shí)施線下＋線上有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，輔以學(xué)生在職教云、智慧職教MOOC學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中注重學(xué)生營銷職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育、學(xué)生營銷能力的鍛煉教育、學(xué)生營銷實(shí)踐操作水平的提升教育，市場營銷專業(yè)實(shí)踐課程主要采取課堂精講多練＋課外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的形式開展教學(xué)，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能，使職業(yè)教育特色更加鮮明從而凸顯實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)超50％以上，以提高教學(xué)的時(shí)效性。
4．5學(xué)習(xí)評價(jià)
專業(yè)課程體系中構(gòu)建的每一門課程，學(xué)生都要對完成形成性考核和終結(jié)性考核，在形成性考核中突出多元考核，多元主體參與的評價(jià)方式，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。一般而言課程考核計(jì)分為平時(shí)成績占30％（考勤、作業(yè)、單元考試等，含期中測驗(yàn)）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績占40％、期末終結(jié)性考核成績占30％；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程考核計(jì)分為測試成績占60％、學(xué)習(xí)過程（實(shí)訓(xùn)報(bào)告、工作態(tài)度、出勤情況）考核成績占40％（包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告、工作態(tài)度、出勤情況占）；對于已開設(shè)在線精品開放課程的面授課程考核計(jì)分為線上學(xué)習(xí)過程成績30％（含線上學(xué)習(xí)參與度、在線測試、線上考試）、線下學(xué)習(xí)過程考核成績占40％、終結(jié)性考核成績占30％；對于已開設(shè)精品在線課程的網(wǎng)絡(luò)選修課程考核計(jì)分為線上學(xué)習(xí)參與度50％、線上作業(yè)占15％、線上測試占15％、線上課程考試占30％；總課時(shí)16課時(shí)以下的課程考核計(jì)分為學(xué)習(xí)過程考核占80％（包括課堂表現(xiàn)和考勤）、實(shí)踐作業(yè)考核占20％。
參考文獻(xiàn)
[
關(guān)鍵詞 ]高職職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)展對策
[作者簡介]宋繼東（1976-），男，山東兗州人，山東旅游職業(yè)學(xué)院黨支部書記，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；宋曉燕（1977-），女，山東威海人，山東旅游職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。(山東 濟(jì)南250200)
[課題項(xiàng)目]本文系2014年山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高等職業(yè)院校學(xué)生心理壓力干預(yù)與心理資本提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J14WH66）和2014年山東省人文社會(huì)科學(xué)課題‘青少年教育科學(xué)專項(xiàng)課題“我國高職院校青少年德育教育工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：14-ZX-22-07）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0115-03
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，眾多高職院校為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才。但隨著我國改革進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷深化，各行業(yè)對人才質(zhì)量的要求逐漸提高，高職教育正經(jīng)歷從“量變”到“質(zhì)變”的過程。高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)已不再僅僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)是全面提升其職業(yè)素養(yǎng)。
一、職業(yè)素養(yǎng)的概念
被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！睂ΜF(xiàn)代企業(yè)來講，職業(yè)素養(yǎng)就是員工在從事專業(yè)工作的過程中盡心盡力地追求自身目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而需要的素質(zhì)與能力。良好的職業(yè)素養(yǎng)是員工職業(yè)成熟度的重要指標(biāo)，與簡單的工作量考核不同，職業(yè)素養(yǎng)不是以所做工作對個(gè)人帶來的收益和影響作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以該工作對實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)既定目標(biāo)的影響程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的崗位要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是職業(yè)知識(shí)與技能，表現(xiàn)為崗位所需的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握；二是職業(yè)意識(shí)與態(tài)度，是指員工心理上對專業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)與關(guān)注；三是職業(yè)道德與精神，表現(xiàn)為員工價(jià)值觀層面上，是內(nèi)化了的，對崗位和企業(yè)的熱愛與奉獻(xiàn)。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但與普通高等教育不同，在人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生教育管理、校企合作等方面均體現(xiàn)著職業(yè)教育的特色。目前，我國高職教育更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注普遍較少，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不夠。高職院校往往把人才培養(yǎng)定位于“關(guān)注市場需求，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)企業(yè)的崗位要求而定，主要參照的是崗位對員工職業(yè)技能水平的要求。按此思路，高職院校在制訂人才培養(yǎng)模式時(shí)自然將重點(diǎn)放在學(xué)生技能水平、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，于是就忽視了學(xué)生整體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。從2013年對全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)與分析來看，高職院校畢業(yè)生一次性就業(yè)率普遍較高，但進(jìn)入企業(yè)后流失率也較高，很多學(xué)生不能做到敬崗愛業(yè)，對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣與熱情，所以失去了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。這正說明目前我國很多高職院校在人才培養(yǎng)上僅重視學(xué)生職業(yè)技能，而對其職業(yè)意識(shí)與態(tài)度、職業(yè)道德與精神的關(guān)注不夠。
2．課程設(shè)置偏重專業(yè)課，德育教育止于表面。目前高職院校課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等，課程設(shè)置的依據(jù)多是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)提高的技能。高職學(xué)生人才培養(yǎng)一般為“2+1”模式，在校時(shí)間只有兩年，總課時(shí)量有限。除按照國家規(guī)定必須開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課外，高職院校往往將有限的課時(shí)量偏重于開設(shè)專業(yè)課程。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)較多，進(jìn)行的專業(yè)實(shí)訓(xùn)較多，但人文修養(yǎng)類課程接觸較少。高職院校雖然開設(shè)了思想政治類基礎(chǔ)課、職業(yè)道德類專業(yè)基礎(chǔ)課，但理論性較強(qiáng)，教師在實(shí)際教學(xué)中往往照本宣科，課堂上的德育教育效果有限。學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，難以將課堂上學(xué)到的知識(shí)用于專業(yè)的實(shí)踐，也就很難對其職業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。
3．師資建設(shè)注重專業(yè)知識(shí)與技能，對教師職業(yè)素養(yǎng)缺少評價(jià)。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。高職院校普遍強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的講授與職業(yè)技能的訓(xùn)練，在師資建設(shè)方面注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力構(gòu)建既有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，又有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，高職院校在進(jìn)行教師選聘與考核時(shí)，多關(guān)注其專業(yè)背景、從業(yè)經(jīng)歷，而對其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等關(guān)注較少，對其職業(yè)素養(yǎng)缺少有效評價(jià)。高職院校的很多教師來自企業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，專業(yè)技能水平較高，但部分教師的文化基礎(chǔ)薄弱，人文修養(yǎng)不高，授課過程中不去關(guān)注學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，不去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，教師對提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用有限。有些教師雖然來自本行業(yè)，卻并不熱愛自己的專業(yè)，甚至在授課過程中流露出對本專業(yè)的負(fù)面情緒，反而給學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)態(tài)度帶來了不良的影響。
4．學(xué)生管理以嚴(yán)為綱，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校多起步于中等專業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校，在學(xué)生管理方面多沿用中專時(shí)期的模式，針對學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、H{勤等方面制定了規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。由于高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，而在校學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，這種以嚴(yán)為綱的管理模式成為維護(hù)校園秩序、快速提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的有力保障。但我們應(yīng)該看到，高職學(xué)生正處于身體與心理趨于成熟的時(shí)期，他們充滿活力與激情，個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立自主，正是其人生觀與價(jià)值觀形成的重要階段。對學(xué)生過于嚴(yán)格的管理，對學(xué)生日常行為的過分限制或約束，會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于其良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等的養(yǎng)成。
5．校企合作限于技能層面，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升有限?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，目前校企合作的形式主要有三種：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的上崗實(shí)訓(xùn)，時(shí)間一般較短；二是學(xué)生完成在校的理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)集中進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)工作；三是學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，在校內(nèi)就開始接受企業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)專業(yè)崗位工作。雖然合作的形式不同，但均是以學(xué)生承擔(dān)具體的專業(yè)工作為基礎(chǔ)。學(xué)院采取這種培養(yǎng)模式的目的是為了使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升其專業(yè)技能水平；企業(yè)的目的是通過對學(xué)生進(jìn)行簡單有效的實(shí)操培訓(xùn)，有效解決部分崗位勞動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)問題。
但是，目前高職院校“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的合作思路多限于技能層面，忽視了對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)。有些學(xué)生走上崗位后發(fā)現(xiàn)自己所做的工作與最初的理想相差甚遠(yuǎn)，身邊又缺乏正確的引導(dǎo)，于是出現(xiàn)彷徨無助的狀況；有些學(xué)生因每天從事簡單而重復(fù)的工作，看不到未來與希望而對本專業(yè)心生退意。這也正是很多高職院校學(xué)生本專業(yè)內(nèi)就業(yè)率不高，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展缺乏動(dòng)力的重要原因。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議
隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入發(fā)展，各企業(yè)各崗位對人才綜合素質(zhì)的要求將越來越高。高職院校人才培養(yǎng)在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議：
1．關(guān)注市場需求，以職業(yè)素養(yǎng)提升為人才培養(yǎng)導(dǎo)向。高職院校培養(yǎng)的是滿足企業(yè)需求的各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高素質(zhì)、高技能型專業(yè)人才。關(guān)注市場需求，不應(yīng)只著眼于有多少企業(yè)提出用人需求，學(xué)生的一次就業(yè)率有多高水平，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在所學(xué)專業(yè)內(nèi)的就業(yè)率，并做好就業(yè)跟蹤工作，全面、深入地調(diào)研學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上不斷深化教學(xué)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，如果片面地以就業(yè)為導(dǎo)向，而不關(guān)心學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，很難真正地滿足企業(yè)不斷提高的用人要求。高職教育的目標(biāo)絕不僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)與技能水平的企業(yè)勞動(dòng)力，而是培養(yǎng)具有職業(yè)意識(shí)與職業(yè)態(tài)度，具備職業(yè)道德與職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，因此，在高職階段努力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。
2．完善課程體系建設(shè)，將德育教育落到實(shí)處。課程體系建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)工作的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，不斷豐富課程內(nèi)容、完善課程體系建設(shè)。
一方面，高職院校應(yīng)邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管，與校內(nèi)專業(yè)教師共同組成“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。針對本專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行深入探討與交流，從企業(yè)需求出發(fā)，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，對本專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析論證，結(jié)合專業(yè)實(shí)際增加職業(yè)精神養(yǎng)成、人文修養(yǎng)提升等必修或選修課程，如職業(yè)形象塑造、服務(wù)心理學(xué)、行業(yè)發(fā)展史、歷史文學(xué)賞析、音樂欣賞等課程。
另一方面，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮思政課等德育課程作用，創(chuàng)新其教育模式，將德育教育丁作落到實(shí)處。按照國家要求，高職院校必須開設(shè)一定數(shù)量的思政類基礎(chǔ)課與職業(yè)道德等專業(yè)基礎(chǔ)課，但這類課的教學(xué)方式往往很僵化，教學(xué)效果不明顯。高職院校應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新德育課程教學(xué)模式。例如，將思政課課堂講授與學(xué)生的公益活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生參加公益活動(dòng)的表現(xiàn)記入其思政課成績；將職業(yè)道德課理論與學(xué)生本專業(yè)的案例分析相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)背景下探討職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與職業(yè)精神的塑造等。
3．加強(qiáng)師資建設(shè)，關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)提升。師資建設(shè)是高職院校完善人才培養(yǎng)模式、深化教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。目前各高職院校普遍重視“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)工作，但不應(yīng)只注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
一方面，教師選聘要增加對其人文修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等項(xiàng)目的考察。高職院校教師選聘主要有兩條渠道：一是各高校符合專業(yè)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生，二是社會(huì)上本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有專業(yè)水平的管理或工作人員。不論哪條渠道，選聘時(shí)除了考察應(yīng)聘者的專業(yè)背景、技能水平外，還應(yīng)對其專業(yè)認(rèn)知、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)成熟度等進(jìn)行全面的了解與分析。另一方面，教師的任職考核應(yīng)增加職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)因素，引導(dǎo)教師向正確的方向發(fā)展。在對教師進(jìn)行測評與考核時(shí)，應(yīng)設(shè)立專門的人文修養(yǎng)、職業(yè)精神等考核項(xiàng)目，如教師道德行為規(guī)范、敬崗愛業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)指導(dǎo)情況等，構(gòu)建完善的學(xué)生評教系統(tǒng)，形成更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熆己藱C(jī)制，引導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。
4．學(xué)生管理“以人為本”，構(gòu)建良好的校園文化氛圍。高職院校學(xué)生教育管理工作應(yīng)“以人為本”，不僅要有規(guī)范的管理制度，更要充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。一是努力構(gòu)建良好的校園文化，學(xué)校應(yīng)有基于育人理念的精神與文化，各院系也應(yīng)有符合各專業(yè)規(guī)范要求的特色理念與文化，共同形成良好的校園文化氛圍，潛移默化地讓學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。二是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如成立“社團(tuán)聯(lián)合會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建各具特色的社團(tuán)組織，并鼓勵(lì)廣大學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好，結(jié)合專業(yè)需求有選擇地加入各大社團(tuán)。學(xué)生在不同的社團(tuán)中各負(fù)其責(zé)而又相互協(xié)作，不斷增長知識(shí)，塑造自我個(gè)性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。三是積極組織學(xué)生參加有意義的校外實(shí)踐活動(dòng)，如貧困小學(xué)的支教活動(dòng)、保護(hù)環(huán)境的公益宣傳活動(dòng)等。讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟人生，有利于學(xué)生情商水平的提高與責(zé)任感的養(yǎng)成。
基金項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于微課的高職電子技術(shù)教學(xué)策略研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：156232675。
G712；U471-4
自2012年已來，我國高職職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從由技能人才培B體系向技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，把技術(shù)型人才和技能型人才培養(yǎng)提到了更高層次。人才培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)過程實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求及以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，本文以新能源光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)為案例，分析人才培養(yǎng)體系中課程體系結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量、分層培養(yǎng)、素質(zhì)與創(chuàng)新等內(nèi)容在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上的改革。
一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求
在人才培養(yǎng)過程要體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)通過明確崗位、細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格，融入各種特色培養(yǎng)模式改革方案。對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求如下。
（1）在技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革過程中，要關(guān)注“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”三個(gè)目標(biāo)，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；落實(shí)“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生人人成才；實(shí)施“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。據(jù)此進(jìn)行課程、教材、教學(xué)方法、師資等方面的配置，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
（2）細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，充分體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。
（3）明確人才培養(yǎng)的崗位定位，落實(shí)分方向、分層次培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)或特長生教學(xué)，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（4）加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)多階段、綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，強(qiáng)化“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)。
（5）做好相關(guān)內(nèi)容的整合，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（課程）融入課程教學(xué)之中。
（6）合理設(shè)計(jì)課程體系，推進(jìn)“工作室”課程教學(xué)模式，把企業(yè)典型案例引入課堂。
二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)原則
（1）課程體系整體優(yōu)化的原則： 在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，要根據(jù)崗位職業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)課程重組和整合的力度，規(guī)范課程名稱，整體優(yōu)化課程體系。強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并開展項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等富有專業(yè)與課程特點(diǎn)的教學(xué)改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能，完善學(xué)生的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
（2）“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”相結(jié)合的原則：在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，把生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、基于課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)課程內(nèi)容貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)始終。緊密結(jié)合高職教育課程改革理念，充分體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。
（3）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則：產(chǎn)學(xué)研是高職技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)的基本途徑，因此，在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)區(qū)域校企深度融合，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。各專業(yè)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)企業(yè)專家共同參與制訂，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位與能力要求接軌崗位實(shí)際需求與標(biāo)準(zhǔn)。
（4）因材施教的原則：在厘清技能型、技術(shù)型兩個(gè)層次、推進(jìn)開展多個(gè)方向的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新（特長）型、復(fù)合型等人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃體系之中，探索多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班，完善多途徑合作協(xié)同育人。堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、課程質(zhì)量建設(shè)
人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的核心是課程體系設(shè)計(jì)，課程質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，必須重視課程質(zhì)量的設(shè)計(jì)與要求。
（1）課程類別
通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位技術(shù)技能要求，通過崗位分析與梳理，構(gòu)建起基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系。課程類別分為通識(shí)課程（包含思政、專業(yè)特色通識(shí)課）、專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程）和綜合實(shí)踐課程三類。綜合實(shí)踐課程分為專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)（課程）綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。
（2）優(yōu)化課程體系
課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)鏈中崗位的差異化分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的核心崗位，進(jìn)而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請行業(yè)企業(yè)專家共同進(jìn)行課程體系構(gòu)建，形成體現(xiàn)核心能力的課程體系。課程教學(xué)融入職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神與關(guān)鍵能力的教育與培養(yǎng)。減少合班教學(xué)，增加小班化教學(xué)比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學(xué)時(shí)、選修課學(xué)分等比例，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的核心競爭力，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。
（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
完善專業(yè)（方向）實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；突出實(shí)踐技能素質(zhì)培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)比重；落實(shí)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、基于課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目及獨(dú)立綜合實(shí)訓(xùn)（專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)），構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
（4）切實(shí)推進(jìn)“雙證書制”
推行“課證融合”和“雙證融通”，把學(xué)歷考試與職業(yè)證書資格考試標(biāo)準(zhǔn)對接，豐富“雙證書制”內(nèi)涵建設(shè)。
（5）推進(jìn)課程綜合改革
打通專業(yè)類下相近專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨專業(yè)的交叉課程，推進(jìn)跨學(xué)院、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新機(jī)制。建立專業(yè)基礎(chǔ)課程按專業(yè)大類統(tǒng)籌設(shè)置；大類專業(yè)要求體現(xiàn)分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定；專業(yè)拓展課程可以設(shè)置體現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的選修模塊課程。通識(shí)課程實(shí)施分錄取生源、分專業(yè)類別選擇開設(shè)課程，大類專業(yè)逐步推行分層次教學(xué)。各專業(yè)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等情況可折算為學(xué)分或認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。
四、素質(zhì)提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
實(shí)施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)途徑，設(shè)置素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其中包括新生始業(yè)教育、思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐、體育與健康、心理健康教育實(shí)踐、“學(xué)苑講壇、教授講壇”等系列講座學(xué)分。各素質(zhì)與創(chuàng)新課程、活動(dòng)安排如下。
（1）新生始業(yè)教育：安排在第一學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行，由二級(jí)學(xué)院制定新生始業(yè)教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。
（2）思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐：安排在第二學(xué)期暑期進(jìn)行，由社科部根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施，考核合格者獲學(xué)分。
（3）體育與健康：以學(xué)生體質(zhì)健康測試為考核手段，通過體質(zhì)健康測試者獲得學(xué)分。
（4）心理健康教育實(shí)踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學(xué)期進(jìn)行，由二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)情具體安排活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生至少參加12（二年制）或18（三年制）學(xué)時(shí)的心理健康主題實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)分。
（5）“學(xué)苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生至少參加規(guī)定場講座活動(dòng)，獲得學(xué)分。
（6）其他學(xué)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分：由專業(yè)或?qū)I(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)提升要求設(shè)置。學(xué)生可以通過在線自主學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)與實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，獲得相應(yīng)學(xué)分。
五、新能源光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)
光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系具體課程如下圖1所示。
（1）在落實(shí)“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個(gè)階段的實(shí)施過程中，專業(yè)共開設(shè)3個(gè)方向，分別為新能源電子技術(shù)方向、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向、光伏電站運(yùn)行與維護(hù)方向。
（2）課程體系由通識(shí)課程（思想政治課、文化基礎(chǔ)課、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與心理、公共選修課）、專業(yè)課程（基礎(chǔ)課、核心課、拓展課）、獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐課程和素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程模塊組成。
（3）在“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)施過程中，結(jié)合各方向特點(diǎn)開設(shè)了“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程1”、“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程2”和“專升本課程”，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，用相應(yīng)學(xué)分替代原有專業(yè)課程學(xué)分。
（4）在推進(jìn)“工作室”課程教學(xué)模式過程中，合理設(shè)計(jì)課程體系，把企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例引入課堂。例如在“光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向”的第二學(xué)年下學(xué)期和第三學(xué)年上學(xué)期，通過核心課程《離網(wǎng)光系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)》、《并網(wǎng)光伏系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)》把對應(yīng)的拓展課程《電子線路制圖與制板》、《電子測量技術(shù)》、《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網(wǎng)技術(shù)》、《光伏電站建設(shè)與維護(hù)》進(jìn)行對接，便于大項(xiàng)目課堂引入，利于“工作室”課程教學(xué)模式的實(shí)施。
六、總結(jié)
基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，把“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”等內(nèi)涵建設(shè)作槿瞬排嘌目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生人人成才問題，實(shí)施“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，搭建“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”等途徑。
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1課程思政的研究背景及意義
1．1研究背景
為深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理專業(yè)課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的思政建設(shè)格局。而課程思政正是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的主要載體與手段。專業(yè)課程應(yīng)具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生三觀的重要作用。教師在教學(xué)過程中要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。課程思政不是要改變專業(yè)課程的屬性，更不是把專業(yè)課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基調(diào)和價(jià)值內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)載體，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。
1．2研究意義
首先，通過課程思政可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的德育職能。挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，梳理課程中的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)三全育人的思政建設(shè)格局，著力培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任、熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、追求卓越的應(yīng)用型技能人才。其二，課程思政的實(shí)施還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為本、以育人為要、以學(xué)習(xí)為中心，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，先從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、歷史故事、現(xiàn)實(shí)問題等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)理論知識(shí)與思政元素合理地結(jié)合，用豐富多彩的課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂吸引力，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。
2《倉儲(chǔ)管理》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
以《倉儲(chǔ)管理》課程為例，思考課程與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，主要包含倉儲(chǔ)的概念/倉庫的概念與文化自信;貨物堆碼的要求/倉庫現(xiàn)場5S管理與工匠精神;貨物出庫的要求/出庫憑證審核與職業(yè)素養(yǎng)/職業(yè)道德三個(gè)結(jié)合點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)思路如下:
2．1結(jié)合點(diǎn)一:倉儲(chǔ)的概念;倉庫的概念———文化自信
在模塊一倉儲(chǔ)認(rèn)知的任務(wù)一倉儲(chǔ)與倉庫的概念的講解中以介紹我國早期西安半坡村的仰韶遺址作為導(dǎo)入介紹我國古代人類對于倉庫的早期運(yùn)用，我國人民早在遠(yuǎn)古時(shí)期已經(jīng)開始利用智慧來提高勞動(dòng)生產(chǎn)技能，以此來改善自己的物質(zhì)條件及生活環(huán)境。不僅使人類能夠立足于自然界之中，而且有所發(fā)展，逐漸成為自然界的主人。通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生在掌握倉儲(chǔ)與倉庫概念的同時(shí)，了解我國的歷史與文化，與古代中國人的智慧，從而提高文化自覺、樹立文化自信。
2．2結(jié)合點(diǎn)二:貨物堆碼的要求;倉庫現(xiàn)場5S管理———工匠精神
在模塊五在庫作業(yè)管理的任務(wù)三貨物堆碼要求和現(xiàn)場5S管理的講解中為同學(xué)們講解工匠精神的內(nèi)涵并結(jié)合理論知識(shí)傳遞給學(xué)生工匠精神的思想。通過這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生在掌握貨物堆碼原則與現(xiàn)場5S管理的同時(shí)，能夠具備專業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)，樹立工匠精神意識(shí)，并能將工匠精神中“敬業(yè)、精益、專注”的品質(zhì)運(yùn)用于未來的工作崗位中，為創(chuàng)出“中國制造”、“中國服務(wù)”的品牌做出貢獻(xiàn)。
2．3結(jié)合點(diǎn)三:貨物出庫要求;出庫憑證審核———職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)道德
在模塊六出庫作業(yè)管理的任務(wù)一貨物出庫準(zhǔn)備的講解中以分析“第三方物流公司的出庫審核憑證”案例為導(dǎo)入講解出庫作業(yè)過程中需要遵循的原則、出庫單據(jù)審核包含的具體內(nèi)容，分析未按流程操作可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果等。通過這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解使學(xué)生了解作為物流專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。職業(yè)素養(yǎng)主要是指本職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。職業(yè)道德主要是指從事職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，用于規(guī)范自己行為的道德情操、道德品質(zhì)、行為原則等。通過案例分析使學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作過程的疏忽可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，從而使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、精益求精、辦事公道的意識(shí)與品質(zhì)。
3課程思政實(shí)施效果
3．1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果
從教學(xué)目標(biāo)方面，在理論知識(shí)講解的過程中融入課程思政的內(nèi)容，以達(dá)到潤物無聲地進(jìn)行德育的目的。使學(xué)生在掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠一定程度的提升文化素養(yǎng)、樹立正確的三觀，具備敬業(yè)精神與職業(yè)道德。此外，在教學(xué)過程中注重把愛國主義、民族情懷等內(nèi)容貫穿滲透到課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立愛國主義情懷，提升文化自覺和文化自信。從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，通過融入內(nèi)容豐富、形式多樣的案例達(dá)到寓道于教、寓德于教、寓教于樂的目的。在理論知識(shí)的講解過程中穿插課程思政的內(nèi)容豐富了授課內(nèi)容，使理論知識(shí)的講解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到在提升學(xué)生思政軟實(shí)力的同時(shí)也提高理論知識(shí)的吸收率的目的。
3．2教學(xué)改革實(shí)施效果
在教學(xué)資源方面，通過深挖課程思政內(nèi)涵開發(fā)出若干適合與課程思政相結(jié)合的教學(xué)案例、小知識(shí)鏈接、小討論等，并與原有理論知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，制定符合當(dāng)代大環(huán)境下人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，形成新的教學(xué)大綱、教案及課件。在教學(xué)過程方面，主要通過小知識(shí)鏈接、案例分析為切入點(diǎn)，展開分組討論，充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并請學(xué)生們分享體會(huì)。教師對各組分享進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而引入課程主題及相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行講解，并基于理論的講解滲透各模塊中的課程思政內(nèi)容，達(dá)到在加深學(xué)生對理論知識(shí)理解的同時(shí)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等軟實(shí)力的目標(biāo)。在教學(xué)手段與方法方面，采用豐富多彩的授課形式，主要包含講授法、案例分析法、小組討論法等。通過授課形式的切換，改善學(xué)生長時(shí)間聽課易疲勞的現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂吸收率。小組討論的形式可以提升學(xué)生的溝通與交流能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升個(gè)人綜合能力。
一、引言
材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與工程下面的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，是1998年國家教育部對本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整后產(chǎn)生的新專業(yè)。材料化學(xué)專業(yè)不同于傳統(tǒng)的材料科學(xué)及化學(xué)專業(yè)，是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科，涉及物理、化學(xué)和材料工程學(xué)的邊緣學(xué)科，主要研究內(nèi)容不是材料的化學(xué)性質(zhì)，而是材料制備、組成、結(jié)構(gòu)和性能等方面涉及的化學(xué)問題[1-6]。目前國內(nèi)已有140多所高校建立了材料化學(xué)專業(yè)。材料化學(xué)專業(yè)是目前社會(huì)需求量比較大的專業(yè)，其主要涉及的行業(yè)包括材料、化工、生物、醫(yī)藥等。
電子科技大學(xué)中山學(xué)院是由電子科技大學(xué)和中山市政府共建的高校，學(xué)校定位教學(xué)型大學(xué)，依托地方，借力總校，培養(yǎng)適應(yīng)中山乃至珠三角需求的應(yīng)用型人才。我校的材料化學(xué)專業(yè)是理學(xué)專業(yè)，于2004年開始招收第一屆本科生，現(xiàn)已招收九屆，已成為我?！笆晃濉币?guī)劃中重點(diǎn)發(fā)展的8個(gè)專業(yè)之一。2012年以前，材料化學(xué)專業(yè)主要定位于高分子材料方向。隨著中山市及珠三角地區(qū)電子與信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，在經(jīng)過多次調(diào)研和細(xì)致的分析、討論的基礎(chǔ)上，2012年我們將材料化學(xué)專業(yè)調(diào)整為電子與信息功能材料，目的是培養(yǎng)在電子、信息和新能源等行業(yè)的新材料的開發(fā)、生產(chǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。專業(yè)方向的調(diào)整需要在培養(yǎng)方案、課程體系等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。本文簡述了在課程體系的調(diào)整和優(yōu)化方面所做的工作，以期與同行交流。
二、材料化學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)成
課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結(jié)構(gòu)組成的具有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)功能的統(tǒng)一整體。課程是由具有相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)體系。課程與課程體系是相互聯(lián)系、相對劃分的兩個(gè)不同的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，就是要求從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)和人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體走向出發(fā)，合理地更新與選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥幚韮?nèi)容之間和課程之間的邏輯與結(jié)構(gòu)關(guān)系，使課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)和課程體系結(jié)構(gòu)的諸要素達(dá)到最佳的組合與平衡，以充分發(fā)揮內(nèi)容與課程服務(wù)于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)功能。
近年來，我校在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，要求我校專業(yè)人才培養(yǎng)遵循“以人才需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以知識(shí)――能力――素質(zhì)為主線”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建包括“綜合培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段”的三段式培養(yǎng)體系。材料化學(xué)專業(yè)課程體系就是根據(jù)這三段式培養(yǎng)體系構(gòu)成。
（一）綜合培養(yǎng)階段課程
綜合培養(yǎng)階段課程是由教務(wù)處安排設(shè)置，主要包括通識(shí)教育課程、素質(zhì)教育選修課程兩部分。其中，通識(shí)教育課程包括思政、英語、體育和軍事實(shí)踐、理工類通識(shí)、大文科類通識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)教育、信息檢索與利用以及健康教育，共計(jì)58學(xué)分課程。素質(zhì)教育選修課程分經(jīng)濟(jì)管理類、人文社科類、外語類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類和其他類六方面內(nèi)容，由教務(wù)處確定課程目錄，每學(xué)期面向全校學(xué)生開放，共計(jì)8學(xué)分。這部分課程主要是鼓勵(lì)教師利用研究成果，開放有利于文理交叉滲透、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的選修課程。
（二）專業(yè)培養(yǎng)階段
專業(yè)培養(yǎng)階段課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程兩部分。材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程包括《無機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《物理化學(xué)》《化工原理》《工程制圖基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代儀器分析》，共計(jì)33學(xué)分。專業(yè)課程包括《高分子化學(xué)與物理》《材料化學(xué)》《材料科學(xué)基礎(chǔ)》《電子材料》和《印制電路材料與工藝》。其中，選擇《無機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《物理化學(xué)》《化工原理》《高分子化學(xué)與物理》《材料化學(xué)》《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《電子材料》為專業(yè)核心課程，突出專業(yè)培養(yǎng)的方向和特色。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們在部分需強(qiáng)化實(shí)踐能力的課程中設(shè)置了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如現(xiàn)代儀器分析、工程制圖基礎(chǔ)、化工原理和高分子材料課程中均設(shè)置了課內(nèi)實(shí)踐課程內(nèi)容。
（三）多元化教育課程
多元化教育課程包括專業(yè)提升類、跨專業(yè)選修類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和國際交流類四大部分。這些課程旨在為推進(jìn)我校多樣化人才培養(yǎng)模式改革，滿足社會(huì)對人才多元化的需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)分層、分流教學(xué)而設(shè)置，供學(xué)生選修。材料化學(xué)專業(yè)的提升類課程主要包括《微生物學(xué)》《生物化學(xué)》《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能》《專業(yè)英語》《半導(dǎo)體材料》《工業(yè)分析》《材料物理基礎(chǔ)》《大學(xué)生數(shù)學(xué)提高課程》和《大學(xué)生英語提高課程》等14門課程，共計(jì)18學(xué)分。另外三部分則根據(jù)其他專業(yè)和教務(wù)處設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)生可自由選修。學(xué)生可以在專業(yè)提升類、跨專業(yè)選修類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和國際交流類中任選一個(gè)部分，也可以在各模塊間實(shí)行學(xué)分互換。
（四）實(shí)踐教學(xué)課程
隨著我校明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，實(shí)踐教學(xué)改革力度逐漸加大，在培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例明顯增加。實(shí)踐教學(xué)安排以體現(xiàn)“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，更加注重實(shí)踐教學(xué)”的指導(dǎo)思想，按照“課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用開放性實(shí)驗(yàn)”分層次展開。材料化學(xué)專業(yè)不僅是理論性強(qiáng)的學(xué)科， 而且也是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我校材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排包括基礎(chǔ)實(shí)踐，即無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)科基礎(chǔ)理論課程相配套的學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；專業(yè)實(shí)踐，即綜合實(shí)驗(yàn)；綜合實(shí)踐，即畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)；綜合素質(zhì)，即軍事實(shí)踐、思政社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)拓展，這部分學(xué)分是36學(xué)分。通過實(shí)施“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生自主地將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中， 提高實(shí)踐能力。
三、結(jié)語
隨著教學(xué)工作的逐漸深入，課程體系的探索和完善將是我們今后多年的一大工作任務(wù)。更新觀念，深化改革，加強(qiáng)建設(shè)，強(qiáng)化管理，精心打造精品課程和優(yōu)質(zhì)課程?！耙再|(zhì)量求生存”，努力提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，將材料化學(xué)專業(yè)辦成省內(nèi)優(yōu)秀、富有獨(dú)立學(xué)院特色的品牌專業(yè)，為社會(huì)輸送基礎(chǔ)扎實(shí)、技能優(yōu)良、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的材料化學(xué)專業(yè)人才。
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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)院校;市場營銷專業(yè);課程體系設(shè)置
在我國，市場營銷專業(yè)為近年來的新興管理類專業(yè)，以培養(yǎng)善于市場營銷開發(fā)與管理的高級(jí)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其強(qiáng)理念性、高技巧性、強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)有別于其它管理類專業(yè)[1]。我校于2008年開辦市場營銷專業(yè)(醫(yī)藥營銷方向)的本科教育，與國內(nèi)許多開辦類似專業(yè)的院校一樣，在該專業(yè)的本科教育教學(xué)方面，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將市場營銷專業(yè)課程建設(shè)與我校自身的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，使課程體系體現(xiàn)“懂醫(yī)藥、會(huì)管理、通營銷”的培養(yǎng)要求，現(xiàn)有課程體系的建設(shè)需要進(jìn)一步探索和完善。筆者在校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行"轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)"為主要內(nèi)容的市場營銷專業(yè)(醫(yī)藥營銷方向)課程體系調(diào)研，以期通過分析現(xiàn)狀，探索課程設(shè)置教學(xué)改革的方向。
1 對象和方法
1.1 對象及抽樣方法 采取分層抽樣的方法，選取我校2007和2008年級(jí)的管理學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)專業(yè)學(xué)生，按單純隨機(jī)抽樣法隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷230份，收回有效問卷210份，回收率為91.3%。
1.2 調(diào)查方法 參考國內(nèi)其它醫(yī)學(xué)院校課程開設(shè)情況自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，以學(xué)位課程設(shè)置、實(shí)踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)去向?yàn)橹饕獌?nèi)容，采取無記名調(diào)查問卷法，由被調(diào)查人自己填寫。
1.3 數(shù)據(jù)分析 用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，采用率及構(gòu)成比等指標(biāo)進(jìn)行單因素描述性分析，其中對合理性調(diào)查結(jié)果采用χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 課程設(shè)置合理性調(diào)查
2.1.1 主干學(xué)科和核心課程 目前我校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開設(shè)的主干學(xué)科包括醫(yī)藥學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，核心課程包括臨床醫(yī)學(xué)概論、人體解剖生理學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)、國際貿(mào)易與實(shí)務(wù)、商法藥事法規(guī)、藥劑學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)、藥物化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、藥理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場調(diào)研與預(yù)測、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷學(xué)、推銷藝術(shù)與技巧、公共關(guān)系學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)、廣告理論與實(shí)務(wù)、項(xiàng)目管理、供應(yīng)鏈與物流、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和運(yùn)籌學(xué)等24門。認(rèn)為主干學(xué)科和核心課程設(shè)置合理的有100人，占47.6%;部分合理的95人，占45.2%;不合理的15人，占7.2%。
2.1.2 學(xué)位課程 由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課組成，見表1。表1 210名學(xué)生市場營銷專業(yè)(醫(yī)藥營銷方向)學(xué)位課程設(shè)置合理性的調(diào)查在學(xué)位課程設(shè)置“部分合理”和“不合理”的學(xué)生中，針對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課分別進(jìn)行了調(diào)整和增設(shè)課程的調(diào)查，結(jié)果見表2。表2 市場營銷專業(yè)(醫(yī)藥營銷方向)
2.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)
2.2.1 課程設(shè)置 理論課學(xué)時(shí)占84.9%，實(shí)踐課學(xué)時(shí)占15.1%，理論課和實(shí)踐課比例為1∶0.18，畢業(yè)實(shí)習(xí)共22周。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，僅有19.5%的學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系程度密切;對能力獲得問題，47.2%的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)獲得相應(yīng)的理論知識(shí)，詳見表3。
2.2.2 生產(chǎn)(畢業(yè))實(shí)習(xí) 我校目前市場營銷專業(yè)(醫(yī)藥營銷方向)的生產(chǎn)(畢業(yè))實(shí)習(xí)為22周，在調(diào)查中認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間合適的占55.2%，時(shí)間過短占39.8%，時(shí)間過長占5%。
2.3 專業(yè)前景和畢業(yè)意向
2.3.1 專業(yè)前景情況 認(rèn)為該專業(yè)的發(fā)展前景較好的73人，占34.8%;認(rèn)為一般的76人，占37.6%;而認(rèn)為不樂觀的20人，占9.5%;還有41人不知道醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的發(fā)展前景如何。表3 市場營銷專業(yè)(醫(yī)藥營銷方向)學(xué)位課程
2.3.2 就業(yè)意向調(diào)查 醫(yī)藥工商企業(yè)、醫(yī)藥商貿(mào)公司71.9%;藥品檢驗(yàn)所及藥品監(jiān)管部門34.8%;大專院校從教 11.4%;從事藥物科研7.1%;其它6.7%。
3 討論
科學(xué)合理的課程體系設(shè)置，既要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又要體現(xiàn)專業(yè)特色。目前我校市場營銷專業(yè)(醫(yī)藥市場營銷方向)課程設(shè)置其主干學(xué)科包括醫(yī)藥學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，課程體系除思政課和公共課外，學(xué)位課程由6門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、7門專業(yè)基礎(chǔ)課、11門專業(yè)課和11門選修課構(gòu)成，基本體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。建議加大選修課的種類與數(shù)量的開設(shè)，例如模擬市場營銷策劃、模擬商業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)等課程的設(shè)置，以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)一步體現(xiàn)“寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)。
強(qiáng)化市場營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索形式多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我校教學(xué)大綱中醫(yī)藥市場營銷專業(yè)理論課學(xué)時(shí)占84.9%，實(shí)踐課學(xué)時(shí)占15.1%，理論課和實(shí)踐課比例為1∶0.18，實(shí)踐課的教學(xué)限于案例教學(xué)、市場營銷模擬軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，方法相對單一，今后實(shí)踐教學(xué)的模式采取校內(nèi)、校外以及校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，相互滲透而成的校企互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式，[2]有待于進(jìn)一步探索。
引導(dǎo)正確的就業(yè)理念，加大醫(yī)藥市場營銷人才培養(yǎng)的宣傳力度，使人才培養(yǎng)與市場需求有機(jī)結(jié)合。有專家預(yù)測[3]，未來3～5年，醫(yī)藥行業(yè)將提供10萬個(gè)營銷崗位。營銷管理人才應(yīng)具有較強(qiáng)的管理能力和戰(zhàn)略判斷能力，熟悉和了解醫(yī)藥行業(yè)的特點(diǎn)，面對激烈的市場競爭，主要從事藥品銷售、市場開發(fā)與推廣等等[4]。
參考文獻(xiàn)
1] 馮夏紅，肖晗.醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)研究初探[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10(102)：195-196.
作者簡介：余東芳（1984-），女，瑤族，廣西平樂人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)工部（處）心理健康教育教師，助教。（廣西南寧530003）
基金項(xiàng)目：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳2011年高校安全穩(wěn)定立項(xiàng)研究課題“大學(xué)生心理健康教育研究”（桂教安穩(wěn)[2011]26號(hào)）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0085-02
2011年2月，教育部辦公廳下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)）、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等重要文件。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院作為廣西7所新建本科院校之一，積極深入貫徹中央文件精神，從2011年秋季學(xué)期開始將原來的選修課“大學(xué)生心理健康教育”列為大一新生必修課，第一學(xué)期修學(xué)該門課程的學(xué)生約700余人，由9名具有相關(guān)專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任主講。為進(jìn)一步完善該課程體系建設(shè)，在課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。
一、“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)生滿意度調(diào)查
1.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)查采用通過開放性測試編制而成的“大學(xué)生心理健康教育”課程的學(xué)生滿意度調(diào)查問卷，經(jīng)過初測、重測、專家評審，問卷具備較好的信度和效度。
問卷分為三大部分。第一部分為指導(dǎo)語，主要向被試介紹本次調(diào)查的目的、內(nèi)容、測試方法及注意事項(xiàng)，以便獲得被試支持和有效回答；第二部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，包括被試性別、民族、政治面貌、生源地、所屬二級(jí)學(xué)院、任課教師性別、年齡、職稱、學(xué)歷等；第三部分為問卷主體部分，從13個(gè)指標(biāo)反映學(xué)生滿意度情況，分別是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價(jià)、師生互動(dòng)、教材建設(shè)、教學(xué)手段、教師水平、教師語言、教師魅力、教師態(tài)度、教學(xué)效果、其他因素。13個(gè)指標(biāo)又通過40個(gè)問題體現(xiàn)，問題的措辭和語氣經(jīng)過初試進(jìn)行了修正，力求通俗易懂、定義準(zhǔn)確。每個(gè)題項(xiàng)分為期望值和實(shí)際滿意度兩部分，采用likert五點(diǎn)量表，期望值分別為很高期望5分、較高期望4分、一般3分、不太期望2分、很不期望1分；滿意度分別為很滿意5分、比較滿意4分、一般3分、不太滿意2分、很不滿意1分。調(diào)查以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷374份，有效率為94%。
2.學(xué)生期望分析
學(xué)生期望值是學(xué)生對課程的預(yù)想和期望，它代表學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)課程得到積極影響，反映了學(xué)生的內(nèi)心需求。在開通心理學(xué)必修課之前，本校心理學(xué)選修課選修率極高，是最熱門選修課之一。
調(diào)查顯示，學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”課程具有較高期望，總體期望值平均水平達(dá)到4.19，超過“較高期望”的標(biāo)準(zhǔn)；61.44%的學(xué)生是“較高期望”，4.79%的學(xué)生是“很高期望”，32.18%的學(xué)生是“一般期望”，1.6%的學(xué)生是“不太期望”。而從各指標(biāo)來看，學(xué)生對教師魅力、教師態(tài)度、教師水平、師生互動(dòng)、其他因素的期望值較高，其次是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果。
從學(xué)生對該門課程的期望表現(xiàn)來看，學(xué)生對該門課程任課教師的預(yù)期和期望非常高，從訪談中獲知，個(gè)別學(xué)生“慕名而來”旁聽心理學(xué)課程。學(xué)生對心理課程的極大期望一方面始于任課教師魅力，另一方面源于對心理學(xué)知識(shí)的好奇和貧乏。
3.學(xué)生滿意度分析
“學(xué)生滿意度即學(xué)生接受教育服務(wù)的實(shí)際感受與其期望值相比較的程度。”學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”課程的平均滿意度為4.0432，超過了“比較滿意”水平，48.53%的學(xué)生評價(jià)為“比較滿意”，4.29%為“很滿意”，43.16%為“一般滿意”。95.98%的學(xué)生評價(jià)為“滿意”以上。從各指標(biāo)具體表現(xiàn)來看，學(xué)生對“教師水平”最滿意，其次是教師魅力、教師態(tài)度、師生互動(dòng)、教學(xué)方法、教師語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、考核評價(jià)、其他因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)手段、教材建設(shè)。
調(diào)查顯示，學(xué)生對該課程的任課教師予以較高評價(jià)，這反映了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院心理教師隊(duì)伍素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛，同時(shí)也反映了學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的需要和貧乏。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1.學(xué)習(xí)和掌握心理知識(shí)是絕大多數(shù)學(xué)生的主體需要
心理知識(shí)和技能在引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、幫助其成長發(fā)展、提高生活滿意度方面發(fā)揮著積極作用，同時(shí)大學(xué)生迅猛發(fā)展的主體意識(shí)激發(fā)了他們更多地關(guān)注自身內(nèi)心世界的變化。大學(xué)生對掌握心理知識(shí)的極大需求或許是期望值較高的主要原因。
2.教材體系建設(shè)應(yīng)逐步完善
該門課程的授課對象屬于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教材以淺顯易懂、結(jié)合實(shí)際、載體豐富為特點(diǎn)，較能被學(xué)生接受和喜愛。
3.有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面來自外部世界，如教師激發(fā)，另一方面來自學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它是對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、持續(xù)性。
4.完善第二課堂活動(dòng)
在抓好課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中感悟心理知識(shí)，提高心理調(diào)節(jié)技能，發(fā)揮課堂教學(xué)與校園文化互相促進(jìn)作用，更好地培養(yǎng)人才。
三、討論
在新的經(jīng)濟(jì)政治形勢下，大學(xué)生心理健康教育越來越受到人們的重視，各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)采取一系列措施加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育。新建本科院校雖然面臨師資薄弱、資源分散、機(jī)制不健全等發(fā)展困難，但借初創(chuàng)之際建立特色鮮明、高效完善的心理健康教育體系則是發(fā)展機(jī)遇。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院本學(xué)期首次將“大學(xué)生心理健康教育”列為必修課就受到了學(xué)生的高度評價(jià)。學(xué)生反饋也給我們以啟示，進(jìn)一步完善心理健康教育課程體系，開展參與式教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、建設(shè)立體化教材等多管齊下更好地發(fā)揮培養(yǎng)人才作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘柳燕,劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇,2007,(5).
