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時間：2023-09-22 09:28:11
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一直以來，在初中地理的教學(xué)過程中，都是以老師的講授為中心的，而作為學(xué)生只能被動的接受，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)都是為了取得一個優(yōu)秀的成績，為了一個好的成績學(xué)生必須進(jìn)行死記硬背。由于學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中是非常被動的，因此很多的學(xué)生在結(jié)束考試后就忘得一干二凈，至于說把地理知識與實踐進(jìn)行結(jié)合，那就更是少之又少了。之所以會這樣，其中一個很重要的因素就是教師的教學(xué)措施，在地理教學(xué)的課堂上，教師未能使學(xué)生深刻的理解地理的重要性，沒有盡最大的努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就不是很好。所以，教師一定要參照新課改的要求來變革教學(xué)措施，提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。
二、關(guān)于初中地理教學(xué)方法的變革
1.要注重課堂的導(dǎo)入，提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情
新課改強調(diào)課堂教學(xué)要以人為本，課堂教學(xué)的一切工作要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，要把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，要使學(xué)生的自主性得到積極的發(fā)揮，要使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，第一步要做的就是提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，實現(xiàn)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)以及教師高質(zhì)量的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要注意一定要盡快使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生的注意力緊緊圍繞著地理的學(xué)習(xí)，因此，一個有效的課堂導(dǎo)入就非常關(guān)鍵了。課堂導(dǎo)入設(shè)計的好壞與否不僅可以使學(xué)生精力集中，而且能提升其對地理學(xué)習(xí)的熱情，使其自主進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)，使其保持課堂主體的地位。
比如，在關(guān)于“各地溫度”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以聯(lián)系實際，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，可以通過故事的方式。在此筆者采用的就是這樣的導(dǎo)入方式：圖圖來自黑龍江，圖圖的母親由于工作的緣故去了廣東學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)是第三天了，這天當(dāng)圖圖回家后，正在做家務(wù)的圖圖突然聽到門鈴在響，于是圖圖通過貓眼往外看，門外是一位不認(rèn)識阿姨，她告訴圖圖：“我和你母親是同事，因為天氣寒冷，你母親委托我把她的羽絨服給她拿去。”聽了阿姨的話后，圖圖說：“阿姨稍等，這就把衣服拿給你?！笨墒牵瑘D圖卻沒有拿衣服，而是報了警。講到這里，老師問同學(xué)：“圖圖的做法正確嗎？原因是什么？”通過這樣的方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而其還能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)地理的重要性，要是圖圖對廣東的氣候一無所知，又如何知道陌生阿姨的話正確與否呢。通過這樣的方式，學(xué)生就會提升對地理學(xué)習(xí)的熱情，從而會自主的進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)中學(xué)生強烈的好奇心來提升其對地理學(xué)習(xí)的熱情
中學(xué)生一般都具有很強烈的好奇心，這對于地理的學(xué)習(xí)來說是大有裨益的，強烈的好奇心是促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，地理老師應(yīng)該積極利用學(xué)生的這一特征，使其好奇心以及求知欲得到有效的發(fā)揮，通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，樹立自主學(xué)習(xí)的意識。
比如，小說《盜墓筆記》，該書在現(xiàn)實生活中非常受歡迎，在學(xué)生中也很流行，此外《盜墓筆記》中有很多的關(guān)于自然以及地理方面的內(nèi)容，鑒于此，教師就應(yīng)該在進(jìn)行地理的教學(xué)時充分利用這一小說來輔助教學(xué)。例如，該書里提到的關(guān)于長白山的內(nèi)容，正好是初中地理課堂上老師講授的東北三省的地理內(nèi)容，鑒于此，教師就可以把該書中的長白山與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，通過對長白山的地形以及其神秘的原因進(jìn)行講述，就可以緊緊的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把全部的精力用在地理的學(xué)習(xí)上，要是學(xué)生在課后找老師繼續(xù)此內(nèi)容的探討的話，這個時候，教師就要充分利用機會，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其自主的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步探索，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些資料的查找，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題并且處理問題。通過這樣一個過程，不僅有利于學(xué)生對原有知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生高效快速的學(xué)習(xí)以及教師高質(zhì)量的教學(xué)。
簡而言之，在目前新課程改革不斷深入和普及的背景下，初中地理教師存在的最大困惑就是，不僅沒有一個良好的教學(xué)環(huán)境，而且好多的學(xué)生都具有不同的個性以及多樣化的思維，在這個基礎(chǔ)上，地理教師要做的就是大膽的努力的改變以往的教學(xué)理念，去尋找新的符合實際的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，促使學(xué)生維持對地理學(xué)習(xí)的長久的興趣，要讓學(xué)生意識到地理的學(xué)習(xí)對實際生活的重要性，養(yǎng)成積極的自主的學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很好的掌握和了解地理知識。
參考文獻(xiàn)：
一、現(xiàn)狀分析
在少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教育中，由于種種原因，地理這門學(xué)科長期以來教學(xué)質(zhì)量一直偏低，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低，究其原因，可以大體分為以下兩個方面：
1.客觀原因
在現(xiàn)代社會，受市場經(jīng)濟的影響，升學(xué)和就業(yè)成為家長思想的兩種表現(xiàn)。民族地區(qū)群眾對子女到學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識沒用，既不能升入高一級學(xué)校，又不能帶來現(xiàn)實的利益，學(xué)生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒有出路、沒有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區(qū)群眾送子女讀書的積極性不高的現(xiàn)狀的大環(huán)境下，地理教學(xué)也顯得很無力。
2.主觀原因
主觀原因包括教育者、受教育者、教育影響，之所以把這幾項統(tǒng)稱為主觀原因，是因為在教育過程中，這三者缺一不可。所以造成以上現(xiàn)狀的主觀原因主要有：地理專業(yè)出身的教師少，很多學(xué)校的地理教師實際并不是本專業(yè)的教師，主要是來自其他科目退下來的老師，教學(xué)能力上存在很大的問題；學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不高。
二、對策研究
客觀原因是通過主觀原因起作用的，所以針對以上現(xiàn)狀以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的教育的本土化特色，特提出以下對策：
1.教育者
民族地區(qū)學(xué)校工作的基本任務(wù)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的“四有”人才，作為一名教育者，特別是教師，是教學(xué)的主要參與者和實踐者。因此教師在教學(xué)過程中要樹立正確的觀念，要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、自覺學(xué)習(xí)、獨立獲取新知識的機會，嘗試成功、探索的快樂。所以，教師一方面要加強自身的地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練，從而提高中地理教學(xué)質(zhì)量。要積極踐行新課程理念，掌握必備的知識，讓學(xué)生真正聽懂，學(xué)生只有真正聽懂，理解后才能夠做到舉一反三，起到事半功倍的效果。教師還應(yīng)該對地理這門學(xué)科真正的喜歡，只有這樣才能以鉆研、執(zhí)著追求的敬業(yè)精神以及飽滿的教學(xué)激情，去感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師以自己對事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學(xué)生，可達(dá)到師生的情感共鳴。以高尚的思想和良好的道德品質(zhì)以及淵博的知識學(xué)問和高超的教育教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生的尊重和信任。
2.受教育者
受教育者是接受教育的人，是教育實踐活動的對象，具有發(fā)展性和不成熟性，所以需要接受教育。而他們也是主體和客體統(tǒng)一的人，具有能動性和主體性，所以可以成為自我改造的主體。由于藏區(qū)特殊的自然地理特點，廣大藏族人民在長期改變環(huán)境的實踐活動中逐漸形成了本民族勤勞豪放的特點。所以教師要利用這一點改造學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改造。教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流，互相提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的知識。以豪放、能吃苦的性格特點，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持身心健康，取得學(xué)業(yè)成功。對差生，要教育他們樹立信心，培養(yǎng)虛心求教的習(xí)慣，消除民族學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的思想，引導(dǎo)他們確立必勝的信念。
3.教育影響
1.1.1硬件設(shè)備落后
農(nóng)村經(jīng)濟的落后，直接影響了農(nóng)村教育上的落后，現(xiàn)在一些農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)備落后，有一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，連最最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備都沒有，沒有正規(guī)的教學(xué)樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來的，教師使用的印刷機，是手動來完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學(xué)條件非常艱苦，這種條件下更何談?chuàng)碛卸嗝聪冗M(jìn)的多媒體硬件設(shè)施，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)使用的多媒體設(shè)備特別簡單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機是市面上早已淘汰的產(chǎn)品，而且是殘次產(chǎn)品，學(xué)生都看不清屏幕上的內(nèi)容，農(nóng)村多媒體硬件設(shè)施的落后嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展.
1.1.2硬件設(shè)備不足
我國經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，中西部農(nóng)村經(jīng)濟更加落后，這也導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)在市面上銷售的多媒體設(shè)備非常貴，學(xué)校沒有這個資金，購買很多套多媒體設(shè)備，有的農(nóng)村中學(xué)只有一套多媒體設(shè)備，只有特別需要的時候才會使用，況且多媒體還需要保養(yǎng)和維修，還要進(jìn)行升級，維修升級需要專門人才去管理，學(xué)校資金本來就不足，地方政府監(jiān)督力度不夠，由于不經(jīng)常使用，慢慢的也被淘汰了，農(nóng)村中學(xué)多媒體硬件設(shè)備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設(shè)備，更何談使用多媒體教學(xué).
1.1.3沒有健全的校園網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)是多媒體教學(xué)的重要支撐，農(nóng)村中學(xué)對校園網(wǎng)絡(luò)的需求非常急切，校園健全的網(wǎng)絡(luò)能給教師和學(xué)生帶來方便，教師和學(xué)生溝通起來就很方便，也有助于農(nóng)村教師和優(yōu)秀的多媒體教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的溝通，能夠了解到別人的教學(xué)方法，從而提高自身教學(xué)，然而農(nóng)村中學(xué)教育資金的缺乏，沒有充足資金安裝光纖網(wǎng)，大部分農(nóng)村中學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)，這也影響了多媒體教學(xué)的正常實施.
1.2多媒體地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.2.1多媒體課件制作技術(shù)低
有的地理教師原封不動把教材上的內(nèi)容輸入到課件上，上地理課時，直接給播放幻燈片，學(xué)生看到的還是枯燥的知識，沒有插圖和視頻，靜態(tài)的文字，和教科書大同小異地理教師沒有創(chuàng)新，課堂效果不好，沒有調(diào)動學(xué)生的胃口，有些地理內(nèi)容很抽象，學(xué)生很難通過文字意思去理解和掌握，用些學(xué)生樂于都接受的方式，去設(shè)計制作地理課件，那么課堂質(zhì)量才會高效.
1.2.2進(jìn)行“拿來主義”的教學(xué)
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到許多現(xiàn)成的地理課件，有些農(nóng)村地理教師為圖方便直接拷貝別人的地理課件，作為自己的課件進(jìn)行地理教學(xué)，由于地區(qū)教學(xué)模式，教學(xué)重難點不同，別人制作的課件并不符合大眾教學(xué)，受農(nóng)村地理教師能力水平的限制，他們不會制作地理課件，于是選擇拿來主義的教學(xué)，沒有盡到一個地理教師的責(zé)任，對學(xué)生沒有負(fù)責(zé)到位.制作的地理課件沒有切合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的特點.
1.2.3忽視教師和學(xué)生的角色
多媒體課件的重要作用是幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是頂替教師的位置進(jìn)行課堂教學(xué)，多媒體在課堂上過多的使用會影響到教師和學(xué)生之間的交流，由于網(wǎng)絡(luò)很方便，我們可以找到很多地理教學(xué)課件，這導(dǎo)致一些怕麻煩的教師直接復(fù)制粘貼別人制作好的課件，在課堂上只是機械性的操作鼠標(biāo)，忽略與學(xué)生之間的必要交流，也使學(xué)生找不到合適的時間進(jìn)行問疑，學(xué)生的疑問沒有得到解決，教師膚淺的教學(xué)，這既忽視學(xué)生的主體地位，也忽視了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，教學(xué)成為了簡簡單單的放映課，教師和學(xué)生都忙于看課件，教師思考著如何使課件銜接的更好，學(xué)生沒有動腦筋思考，這嚴(yán)重影響了師生之間的溝通，多媒體無法代替教師的啟發(fā)引導(dǎo).
1.2.4忽視與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式的結(jié)合
多媒體教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知的欲望，在教學(xué)中有很多優(yōu)勢，但是也有不足之處，單一使用多媒體課件使學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，課堂時間是有限的，課件無法將整本書的內(nèi)容展現(xiàn)到課件上，很容易出現(xiàn)教學(xué)沒有層次性，使學(xué)生對作者的思想掌握不準(zhǔn)，課件教學(xué)過于形式，傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式正好可以彌補多媒體教學(xué)的劣勢，在地理教學(xué)時，教師在黑板上手繪地理圖，寫一些重點字詞，這回加強學(xué)生的記憶，更凸顯教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時學(xué)生對教師的這種能力會很敬佩，喜歡上他的課，主動去學(xué)習(xí)，成績自然會提高，然而多媒體教學(xué)使教師忽視了傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方式.
1.3地理教師自身現(xiàn)狀分析
1.3.1教師的學(xué)歷偏低
農(nóng)村地理教師學(xué)歷水平的限制，在使用多媒體教學(xué)方面有一定困難，農(nóng)村很多地理教師不會使用電腦，更談不上用多媒體教學(xué)了，尤其一些農(nóng)村老教師，他們學(xué)歷偏低，受學(xué)歷影響，理解一些問題比較難，他們更容易去選擇傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們認(rèn)為嚴(yán)加管教學(xué)生才會教出高分學(xué)生，多媒體教學(xué)不切合實際，不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在農(nóng)村教師學(xué)歷普遍偏低，
1.3.2教師的師德素質(zhì)低
農(nóng)村教師因為在農(nóng)村這個小環(huán)境中，對教師的約束條件少，有的地理教師教學(xué)不認(rèn)真，對學(xué)生不負(fù)責(zé)，放縱學(xué)生不良行為，不對他們進(jìn)行嚴(yán)加管教，制作的多媒體課件也很馬虎，沒有認(rèn)真分析教材內(nèi)容，教師是一個崇高的職業(yè)，作為教師要具有良好的職業(yè)道德，教師的一言一行時刻影響著學(xué)生，學(xué)生深受教師的影響，學(xué)生的行為上能看到教師的印記，學(xué)生現(xiàn)在沒有能力判斷好壞，作為教師應(yīng)該用他們的言行舉止感染他們，用廣博的知識去指導(dǎo)他們，農(nóng)村教師師德素質(zhì)低下，影響著多媒體教學(xué).
2分析導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的因素
2.1農(nóng)村中學(xué)教育資金不足
我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低，國家每年對農(nóng)村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農(nóng)村中學(xué)的教育資金就更少了，資金不足，學(xué)校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設(shè)備，對學(xué)校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進(jìn)的多媒體設(shè)備，況且現(xiàn)在市面上銷售的多媒體設(shè)備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)的發(fā)展.
2.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)狀的教學(xué)
新課程改革強調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要擺脫教師的皮鞭，學(xué)生不應(yīng)該在教師強制的壓力下去學(xué)習(xí)，學(xué)生的腦力活動不是死記硬背，而是學(xué)生主動思考和創(chuàng)造，積極鉆研，學(xué)會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調(diào)以學(xué)生為本，減負(fù)學(xué)生壓力，多媒體技術(shù)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生更多機會思考，學(xué)生有一個相對的空間，這是作為一個農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做的，但是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現(xiàn)狀的進(jìn)行教學(xué)，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進(jìn)行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當(dāng)然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農(nóng)村學(xué)校來說不是小數(shù)目，考慮到這幾方面的因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)在的教學(xué)方式，不會輕易去改變，這嚴(yán)重阻礙了多媒體在農(nóng)村學(xué)校的實行.
2.3教師對多媒體技術(shù)缺乏了解
城市學(xué)校早已用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，但由于農(nóng)村閉塞的環(huán)境，農(nóng)村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設(shè)備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進(jìn)行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進(jìn)行地理課堂教學(xué)，學(xué)校也沒有對她們進(jìn)行正規(guī)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村教師缺乏對多媒體的了解，致使農(nóng)村開展多媒體教學(xué)也是不實際的.
2.4農(nóng)村專職教師較少
農(nóng)村艱苦的教學(xué)環(huán)境，大部分80后大學(xué)生畢業(yè)都不會選擇到農(nóng)村教學(xué)，無論是教學(xué)條件還是生活條件都比不上城市，70后大學(xué)生畢業(yè)是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進(jìn)步，地理這門學(xué)科越來越受到重視，中學(xué)都開設(shè)地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農(nóng)村學(xué)校沒有錢聘請專業(yè)地理教師，只能有別的學(xué)科擔(dān)任，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學(xué)科教師來擔(dān)任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業(yè)知識，學(xué)科理解的不夠透徹，甚至產(chǎn)生偏差，缺乏認(rèn)真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學(xué)內(nèi)容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內(nèi)容到課件，專職地理教師的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村多媒體教學(xué)質(zhì)量不好.
2.5多媒體教學(xué)意識上的落后
農(nóng)村地理教師多媒體教學(xué)意識上的落后，在一定程度上阻礙了農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)的意識，即使學(xué)校給配置了多媒體設(shè)備，地理教師不使用，那么造成農(nóng)村教學(xué)資源的浪費，由于農(nóng)村教師偏老齡化，老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，他們堅信傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能教出高分學(xué)生，多媒體教學(xué)會使學(xué)生的注意力分散，傳統(tǒng)教學(xué)的方式更有利于學(xué)生專注學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村地理教師還沒有多媒體進(jìn)行教學(xué)的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進(jìn)行教學(xué)，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學(xué)是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進(jìn)行教學(xué)的念頭，在這種教學(xué)氣氛和學(xué)校看學(xué)生成績衡量教師教學(xué)能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.
3改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的對策
3.1完善農(nóng)村中學(xué)多媒體硬件設(shè)備
農(nóng)村多媒體硬件設(shè)備的落后和不足，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展，完善農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備成為了當(dāng)務(wù)之急，實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)代化，信息化.需要國家加大對農(nóng)村教育的扶持，教育資源要在城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，教育要公平，讓農(nóng)村學(xué)生也接受高質(zhì)量的教育，使義務(wù)教育在城鄉(xiāng)之間得到協(xié)調(diào)發(fā)展，加強農(nóng)村中學(xué)教室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，教育資源向農(nóng)村傾斜，加強農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，除了國家要加大對農(nóng)村中學(xué)的財政支持，地方政府要立足長遠(yuǎn)利益，重視農(nóng)村教育的發(fā)展，完善農(nóng)村中學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備，及時更新落后的設(shè)備，爭取每一間教室都給配備多媒體設(shè)備，建立安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體硬件設(shè)備的完善是多媒體教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ).
3.2提高農(nóng)村教師多媒體教學(xué)的意識
多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教育技術(shù)手段正在農(nóng)村中學(xué)逐漸推廣，由于農(nóng)村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的意識，然而地理學(xué)科具有文理兼容和圖文結(jié)合的特點，運用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學(xué)信息生動地展現(xiàn)出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學(xué)軟件來進(jìn)行地理教學(xué)，農(nóng)村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展，提高農(nóng)村地理教師多媒體教學(xué)意識是當(dāng)務(wù)之急的一件事，學(xué)校請一些資深的多媒體教學(xué)技術(shù)人才，舉行講座，使農(nóng)村教師意識到多媒體教學(xué)的重要性.
3.3對農(nóng)村教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)
大家都了解，農(nóng)村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學(xué)的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓(xùn)，否則建設(shè)多么現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓(xùn)和考試的話，這樣的培訓(xùn)質(zhì)量上是達(dá)不到要求的，他們學(xué)不到什么東西，培訓(xùn)的工作只有落實到學(xué)校，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師，上級領(lǐng)導(dǎo)來進(jìn)行監(jiān)督，這樣的培訓(xùn)，教師才能真正學(xué)到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進(jìn)行培訓(xùn)，以年輕教師為主體，對他們先進(jìn)行培訓(xùn)，然后年輕教師帶中老年學(xué)習(xí)，在制作課件方面，重點培訓(xùn)那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進(jìn)行比賽，互相學(xué)習(xí)，這樣農(nóng)村教師經(jīng)過培訓(xùn)，多媒體教學(xué)水平會逐漸提高.
3.4引導(dǎo)專職教師到農(nóng)村任教
由于受傳統(tǒng)觀念重主科輕副科的影響，農(nóng)村中學(xué)缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學(xué)的發(fā)展，國家教育部門要出臺一些政策，引導(dǎo)地理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村支教，給予一定優(yōu)惠政策，讓大學(xué)生熱心去農(nóng)村任教，保障農(nóng)村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農(nóng)村中學(xué)的財政支持，改善農(nóng)村教學(xué)條件，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，引導(dǎo)優(yōu)秀地理教師到農(nóng)村，無論是在教學(xué)水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導(dǎo)專職地理教師到農(nóng)村教師尤為重要.
3.5學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的領(lǐng)路人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)能力預(yù)示著學(xué)校未來的發(fā)展，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想僵化和保守，跟不上時代前進(jìn)的步伐，不能引領(lǐng)學(xué)校面向現(xiàn)代化，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，不能夠立足長遠(yuǎn)利益，迎接挑戰(zhàn)，在教育的改革浪潮中不積極主動，結(jié)果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進(jìn)的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領(lǐng)學(xué)校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術(shù)教學(xué)是教育時代的潮流，努力學(xué)習(xí)多媒體知識，認(rèn)識到多媒體教學(xué)的重要性，多媒體教學(xué)，使教師更具魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，遨游在知識的海洋，汲取營養(yǎng)，提高成績，校長是學(xué)校的核心，更新教育觀念，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，如果農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有先進(jìn)的教育觀念，我們又何必?fù)?dān)心農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展，
3.6多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學(xué)展現(xiàn)很多情景，多媒體技術(shù)能把學(xué)生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認(rèn)真思考，這是多媒體教學(xué)獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學(xué)中的不足也顯現(xiàn)出來，在用課件進(jìn)行教學(xué)時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學(xué)生對課件的反應(yīng)，教學(xué)非常程式化，多媒體教學(xué)的不足正是傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學(xué)生的注意，學(xué)生更加敬佩教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)二者之間的結(jié)合是地理教師應(yīng)該做到的.
3.7建立多媒體教學(xué)考核機制
不使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)校又不會扣我的工資，工資還是一樣領(lǐng)，何必給自己找麻煩，一些農(nóng)村教師產(chǎn)生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學(xué)也是馬馬虎虎，照搬教材內(nèi)容到課件，將課件從頭到尾給學(xué)生放映一遍，農(nóng)村差的環(huán)境，也造成上級領(lǐng)導(dǎo)不經(jīng)常過來聽農(nóng)村地理教師的課，農(nóng)村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學(xué)考核機制，教師就不會有這種心理，學(xué)校專門成立一個考核小組，對教師進(jìn)行考核，對于表現(xiàn)優(yōu)秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學(xué)考核機制的建立，教師出于學(xué)校的這種壓力，開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也會比較認(rèn)真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農(nóng)村地理多媒體教學(xué)的發(fā)展.
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02
一、問題的提出
學(xué)科素養(yǎng)，是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。不同學(xué)者對其的分類和理解不同，筆者在結(jié)合眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，針對中學(xué)地理教學(xué)實際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進(jìn)行以下歸納（見下圖）
近年來，溫州一二三類學(xué)校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學(xué)科素養(yǎng)嗎？年輕教師專業(yè)發(fā)展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學(xué)科素養(yǎng)？是一個廣泛而值得關(guān)注問題。
二、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
筆者以溫州市教齡5年內(nèi)地理教師為調(diào)查研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談，對教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納。本次發(fā)放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調(diào)查獲取的定量數(shù)據(jù)，運用SPSS10. 0統(tǒng)計軟件處理，并進(jìn)行實證分析。
1、教師專業(yè)發(fā)展知識
專業(yè)發(fā)展知識主要包含教師理論知識、職業(yè)知識、教學(xué)行為知識。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，年輕地理教師的專業(yè)知識總體較好，但還沒有達(dá)到精通程度。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)，部分年輕老師認(rèn)為自己迫切需要提高兩個部分，新的評價方法和學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。
2、教師教育能力領(lǐng)域
教師教育能力，主要是教師從事教養(yǎng)任務(wù)，了解學(xué)生的社會與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個人發(fā)展，并向?qū)W生傳授一定的價值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，年輕教師對學(xué)生能夠產(chǎn)生積極影響缺乏方法、策略，對學(xué)生心理輔導(dǎo)方面缺乏策略，培養(yǎng)學(xué)生特長能力方面缺乏策略。
3、教師教學(xué)能力領(lǐng)域
教師，是教與學(xué)的專業(yè)人員。教師合理的設(shè)計并實施教學(xué)，能夠通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會利用所學(xué)內(nèi)容，這些都是教師基本力中教學(xué)能力領(lǐng)域的探討的問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，年輕老師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔(dān)憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業(yè)、備課，課一上完，就沒有很多時間和精力去反思，不過他們說今后會好轉(zhuǎn)的。
4、教師評價能力領(lǐng)域
評價能力領(lǐng)域，包括教師能合理而負(fù)責(zé)地從事評價與咨詢活動，會診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過程，從而有目的地鼓勵學(xué)生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會學(xué)生的表現(xiàn)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，年輕教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價能力亟待提高。
5、教師創(chuàng)新能力領(lǐng)域
創(chuàng)新能力領(lǐng)域，主要指教師不斷提升自己的能力，認(rèn)識到創(chuàng)新是對教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職，并認(rèn)識教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學(xué)術(shù)氛圍是影響教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。
6、教師科研能力領(lǐng)域
科研能力領(lǐng)域，主要是教師要扮演教育教學(xué)研究者，對經(jīng)驗進(jìn)行反復(fù)咀嚼，尋找其理論依據(jù)，并對教育教學(xué)問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續(xù)研究等。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎層次低。調(diào)查原因，主要是年輕老師工作經(jīng)驗少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點。
三、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升策略
1、高校深化師范教育改革，提升中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)
師范教育直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育隊伍建設(shè)這一重大任務(wù)?！敖處熕刭|(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是通過師范教育完成的，要使優(yōu)秀的教師不斷涌現(xiàn)，就必須改進(jìn)與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發(fā)展，師范教育并沒有與時俱進(jìn)，日益暴露出許多不適應(yīng)社會需求的弊端：課程設(shè)置的師范特色不夠明顯；專業(yè)設(shè)置和學(xué)科比例不夠合理；專業(yè)劃分過細(xì)，重深度，輕廣度；教學(xué)內(nèi)容理論脫離實際等等。
（1）設(shè)置適用的課程，加強師范教育的師范性
從調(diào)查中得知，年輕地理教師的專業(yè)知識還是比較扎實的，而教育理論知識和相關(guān)學(xué)科知識存在欠缺，其相當(dāng)原因是由于師范教育的課程設(shè)置不僅狹窄，而且比例也不適當(dāng)。在公共、專業(yè)、教育三類課程中，專業(yè)課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅局限于自己的專業(yè)，還不具備師范學(xué)生應(yīng)有的特長―懂得怎樣去教。
（2）綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院，師資培養(yǎng)開放化
在我國，學(xué)校教師的培養(yǎng)一直被視為是師范院校的事情。事實上，“師范院校的師范特點并不顯著，其他院校的學(xué)生又難以進(jìn)入師范學(xué)校，因而局限了師資的培養(yǎng)途徑。從世界師范教育發(fā)展趨勢來看，師范院校在保留其特點的前提下，在向綜合院校發(fā)展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發(fā)展方向。師范院校向綜合院校發(fā)展，將提高未來教師的專業(yè)知識水平?！彼裕袟l件的綜合大學(xué)，都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓展服務(wù)范圍，以內(nèi)設(shè)師范學(xué)院的形式實施地理教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，以加強地理師范教育的力量；唯有地理學(xué)科的師范?？茖W(xué)校和本科師范學(xué)校，在地方政府的調(diào)控下，按照資源共享、優(yōu)勢互補的原則，就近合并到綜合大學(xué)中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區(qū)地理師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。
（3）合理安排教育實習(xí)，豐富專業(yè)理解與教育體驗。師范生必須進(jìn)行教育實習(xí)，參與到教育活動中去，親身體驗教學(xué)情境，驗證所學(xué)到的知識和方法，從而為成為教師做好準(zhǔn)備。
2、加強職后教育，培養(yǎng)中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力
（1）把入職教育階段的學(xué)習(xí)與整個教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性相結(jié)合。入職教育應(yīng)指高等師范實習(xí)生在實習(xí)期間至從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有必要對入職教育的新教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平提出明確標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們實現(xiàn)從職前到職后、從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)他們對教育實踐進(jìn)行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者，促其完成多方面的“轉(zhuǎn)變”：一是身份角色的轉(zhuǎn)變；二是知識體系的轉(zhuǎn)變；三是能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
（2）開展師徒接對活動，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進(jìn)一步提高年輕教師專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)實施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。
（3）開展各種教學(xué)評比活動，成立“教學(xué)評比組”。筆者學(xué)校每個學(xué)期都要舉行一次年輕教師教學(xué)公開課比賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校組織開表彰大會，并給獲獎的年輕教師一定物質(zhì)獎勵。這樣做可以鼓舞成績優(yōu)秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們?nèi)￠L補短，正視自己的不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。地理學(xué)科還應(yīng)成立“教學(xué)評比組”，制定出適合本學(xué)科的教學(xué)法研究工作計劃方案，并對該方案進(jìn)行了貫徹實施，還定期開展教學(xué)法研究。教學(xué)法研究是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加速年輕教師成長的一項有效措施。
（4）創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的機會，鼓勵年輕教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要為年輕教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)的機會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學(xué)的執(zhí)著與深情，親身感受到了他們獨特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學(xué)習(xí)，讓年輕教師去名校感受他們的教學(xué)氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，這對年輕教師的成長必定有益。
（5）培養(yǎng)教師反思能力，提高地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力
新課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師除了應(yīng)該掌握專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學(xué)前反思有利于對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計（經(jīng)驗）；教學(xué)中反思有利于教師及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程（反饋信息）；教學(xué)后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗理性化，為以后的教學(xué)積累新的經(jīng)驗（新信息、新感悟）。
四、結(jié)語
年輕地理教師基本力的培養(yǎng)是一個漫長的、動態(tài)的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現(xiàn)實有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應(yīng)以積極的心態(tài)求進(jìn)步，求發(fā)展，不等、不靠、不要，養(yǎng)成“專業(yè)自我”主動地尋求發(fā)展的途徑和方式，提升自己的發(fā)展理念，規(guī)劃自己的專業(yè)人生；而作為管理者，促進(jìn)教師成長既要從加強教師職業(yè)道德教育，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)模式，完善教師職業(yè)管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協(xié)助，激發(fā)教師的工作熱忱和創(chuàng)意，讓人生變得充實而有意義。
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中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0239-02
新課程改革強調(diào)：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
一、中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析
中學(xué)地理教育從20世紀(jì)80年代開始復(fù)興直到90年代末才開始受到重視，走過的歷程比較曲折。隨著新課改的實施，地理教育步入了一個新的時期。了解中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中存在的問題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。
1.地理師資力量不充足，專業(yè)知識較為缺乏
在一些農(nóng)村中學(xué)，幾乎都是由政治、歷史、語文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對地理知識了解有限，專業(yè)知識較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗不足，因而課程內(nèi)容簡單，大有“讀書”草草了事之嫌。
2.教學(xué)方法比較單一
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中仍以書本、教師為中心，大班授課，教師講得過多，學(xué)生的“讀”和“想”偏少，學(xué)生以記憶為主。教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的空間和時間，易于養(yǎng)成思維惰性。
3.地理教學(xué)設(shè)備短缺
通過對中學(xué)地理現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒有天球儀、三球儀、二球儀。
4.課堂組織不力，學(xué)生兼顧不全
在一些學(xué)生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對地理知識一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減少，成績嚴(yán)重的兩極分化。
5.評價不合理，影響教學(xué)效果
在課堂中組織學(xué)生探究過后，一些學(xué)生回答問題時總是說不到點子上，任課地理教師就一味地用“錯了”、“不對”等來打斷、否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感心理品質(zhì)。每個學(xué)生都有自尊心，盡管有些學(xué)生的問題或說法比較幼稚，但如果讓他說下去，也不見得沒有價值，也許會有閃光點。相反的是，有些教師以維護學(xué)生的自尊心為依據(jù)，多鼓勵，多表揚，甚至在學(xué)生說錯的情況下，還是“很好、不錯”，使得學(xué)生無所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成。
二、新課程改革對中學(xué)地理課堂教學(xué)的基本要求
新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的改觀。傳統(tǒng)的以講授為主的注入式教學(xué)方法對于發(fā)展學(xué)生的個性思維是非常不利的。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“以人為本”，讓每個學(xué)生都積極地參與進(jìn)來是新課程對中學(xué)地理教學(xué)的基本要求。
1.三位一體的教學(xué)目標(biāo)
新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練而忽視能力和非智力因素的發(fā)展是截然不同的。三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時心中始終要想著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗。
2.民主平等的師生關(guān)系
老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見就怕的老師，而應(yīng)該把自己放到與學(xué)生對等的位置上，力求走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去切實研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律，師生共同處于無拘無束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，營造充滿歡聲笑語的課堂。
3.發(fā)展為本的學(xué)生主體
地理課堂教學(xué)過程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成自己的地理思維能力。沒有地理思維，就沒有真正的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識并掌握地理思考的基本方法，使學(xué)生能根據(jù)已有事實進(jìn)行地理推測和解釋，養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣，并能反思自己的思考過程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養(yǎng)。
三、新課程下課堂教學(xué)的改革探索
1.全面提升地理學(xué)科地位，提高教師素質(zhì)
地理學(xué)科不受重視的很重要的原因是地理教師專業(yè)不對口，兼職教師多，職稱層次低，因而要提升地理學(xué)科的地位，要從各個方面提高教師的素質(zhì)。
2.采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
在課堂中可以使用小組活動法。小組活動有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。在開展小組活動時可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，如有電腦高手負(fù)責(zé)做課件，書記員負(fù)責(zé)記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表小組的觀點。在不同教學(xué)要求下各個小組承擔(dān)不同的任務(wù)，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點制成表格、文檔、小報或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另外，地理學(xué)科的特點決定地理學(xué)習(xí)必須突出圖像的觀察與應(yīng)用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時先鼓勵學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上，從而提高地理課堂的效率。
3.利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
要充分利用多媒體，使課堂教學(xué)多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節(jié)課開發(fā)為地理課件，形成一個系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育與教學(xué)面臨著一場革命。網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，從范圍的大小來看主要有Internet與校園網(wǎng)，在地理教學(xué)中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網(wǎng)上的資源，為知識更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。
4.有效利用課堂時間，最大程度兼顧每位學(xué)生
設(shè)計的活動習(xí)題可以照顧到全面，如“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問（特別是學(xué)習(xí)相對困難的和默默無聞、不愛發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨立性，每個學(xué)生的參與無形中得到了加強。再由教師或其他同學(xué)說方位找此方位同學(xué)，學(xué)生的警覺性也極大地提高，不僅訓(xùn)練強度大了，而且趣味性增強了，學(xué)生思維的速度提高了，每個學(xué)生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現(xiàn)。
5.運用全新的評價理念，客觀地評價學(xué)生
在新課程課堂教學(xué)中教師在即時評價時要注意：注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍；對學(xué)生的解釋，不作簡單的確定性評價；注意實行視情況而定的延遲評價；注意用評價把教學(xué)引向深入。這樣評價學(xué)生是為了給學(xué)生的身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是甄別和評比，注重的是過程而不僅僅是結(jié)果，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。
要學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)生、不同的問題區(qū)分對待，因人而異、因勢利導(dǎo)，因材施教。人在沒有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。教師要注意及時給學(xué)生鼓勵性評價，“鼓勵自信心”，“發(fā)現(xiàn)閃光點”。創(chuàng)設(shè)平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學(xué)生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時，要主動幫助他們；在他們做錯的時候，盡量不要過分批評他們，要寬容、理解他們，但要及時給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學(xué)會與學(xué)生以朋友相處，胸懷坦誠。
6.靈活組織小組活動
組織活動時，不妨借鑒如“實話實說”、“聊天”、“幸運五十二”等節(jié)目形式，精心選擇和設(shè)計好小組活動的習(xí)題，能吸引住學(xué)生創(chuàng)造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動中，不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還讓學(xué)生體驗到換位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動中還能注意多學(xué)科的融合，靈活運用歌曲、舞蹈、繪畫等藝術(shù)及我國的古典詩詞歌賦，作好小組各成員任務(wù)的分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、于輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿活力、富有個性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。
中學(xué)生普遍存在強烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機會，他們就會想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而每個人智力的多元性表現(xiàn)出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應(yīng)使每個學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。
在新課程推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，關(guān)鍵是教師要有積極性、創(chuàng)造性，主動參與課堂教學(xué)改革。在這個過程中教師需要不斷地總結(jié)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力將會得到提高，情感得到培養(yǎng)，對地理也會越來越喜歡。
參考文獻(xiàn)：
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1.中學(xué)地理教育沒有引起足夠的重視。在初中階段，地理是一門副科，尤其是在前些年，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為“地理課學(xué)不學(xué)都無所謂，反正中考不會考”。學(xué)生不愿認(rèn)真對待，在一定程度上影響到初中地理教師教學(xué)的開展，授課積極性大大減弱，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。由于地理這門學(xué)科在師生中不能引起足夠的重視，教學(xué)質(zhì)量無法提高，給以后選擇文科的學(xué)生帶來了許多困難，造成了文科學(xué)生在文科綜合學(xué)習(xí)和考試中地理得分最低的現(xiàn)象。
2.初中地理師資力量薄弱、隊伍不穩(wěn)。不少中學(xué)嚴(yán)重缺乏專職地理教師，在地理教學(xué)中出現(xiàn)了較為明顯的跨學(xué)科代課，兼職地理教師成為我區(qū)不少中學(xué)的普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象造成了兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏地理基礎(chǔ)知識，時間和精力投入不多，嚴(yán)重影響了地理課教學(xué)質(zhì)量。
3.同世界和時代的接軌差。地理信息系統(tǒng)(Geographic Information System，GIS)是20世紀(jì)六十年代中期開始逐漸發(fā)展起來的一門新的技術(shù)，它是以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，在計算機軟硬件的支持下，對空間相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、模擬和顯示。20世紀(jì)九十年代以后，地理信息系統(tǒng)將逐漸深人到各行各業(yè)乃至各家各戶，成為人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的部分。目前在中學(xué)地理教育中，這方面的知識相當(dāng)欠缺，即便開設(shè)相關(guān)課程，老師也缺乏相關(guān)技術(shù)和經(jīng)驗，大大影響了對中學(xué)生的培養(yǎng)。
4.章節(jié)的刪減，形成知識上的漏洞，從而引起初高中地理學(xué)習(xí)的銜接問題。教材內(nèi)容側(cè)重點的轉(zhuǎn)移和內(nèi)容的刪減造成學(xué)生能力上的漏洞。初中新教材強調(diào)調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探討問題的能力，但在通過地圖獲取和解讀信息的能力培養(yǎng)方面顯得蒼白。表現(xiàn)最突出的就是缺乏對學(xué)生閱讀各種地圖能力的培養(yǎng)。而這一準(zhǔn)備知識在初中教材中的缺失，影響了高中學(xué)生讀圖析圖的能力。由此可見，對教材內(nèi)容的大量刪減，削弱了學(xué)生地理知識的儲備，形成知識上的“斷層”。
（二）改良對策
1.地理空間是地理學(xué)永恒的主題。這一系統(tǒng)思想在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)更多地體現(xiàn)，特別是在人文地理、經(jīng)濟地理的某些章節(jié)中。在中學(xué)的地理教育中，應(yīng)該引導(dǎo)中學(xué)生將地理課教學(xué)內(nèi)容與所在城市的社會、環(huán)境等問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐣狳c問題，借助3S技術(shù)將這些問題可視化并尋找解決方案，最終達(dá)到在青少年中普及3S（所謂的3S是指GIS、RS和GPS，而GIS是地理教育的3S教學(xué)的一個重要組成部分）知識。
2.針對初、高中地理教育的章節(jié)刪減、側(cè)重點的轉(zhuǎn)移，初中地理新教材要做到內(nèi)容新，突出專題，強調(diào)點、線、面的結(jié)合。重視地圖，突出其特點――視覺感高、貼近現(xiàn)實。對一些地理學(xué)的理論也要進(jìn)行必要的教育，讓學(xué)生學(xué)得更多的知識，有利于初、高中的全面結(jié)軌。對一些高中地理的主要內(nèi)容，不要過多刪減，至少要對這些知識做出一定的介紹，這樣才有利于高中的地理學(xué)習(xí)。
3.針對中學(xué)地理學(xué)習(xí)不被重視的情況，首先，要鼓勵初中生積極學(xué)習(xí)地理，增強他們學(xué)習(xí)的興趣，同時加強中考對地理會考成績的重視，必要時增加對地理的統(tǒng)考。最后，要改變各個學(xué)校缺乏地理老師的現(xiàn)狀，增加初中的地理老師，有利于初中的地理的教育的發(fā)展。
4.對地理課程建議進(jìn)行一定的調(diào)整。教材的編排和應(yīng)用要盡可能符合學(xué)生認(rèn)知特點和接受能力，以利于學(xué)生更好地、健康地發(fā)展。由于農(nóng)村孩子獲取知識的主要渠道仍是學(xué)校教育，即書本和教師，而現(xiàn)實環(huán)境決定了他們很難具有收集更多信息及資料的條件，至少在現(xiàn)階段是這樣。因此，可在《中國地理》中增加三江源、青藏鐵路建設(shè)中的環(huán)保問題的資料、小常識等。再如學(xué)習(xí)《世界氣候類型》時，可以地中海氣候為例，用童話的方式以增強學(xué)生感性認(rèn)識，然后讓學(xué)生閱讀地圖冊中某一氣候類型圖，試述該地氣候特征和可能的景觀，以培養(yǎng)其分析問題、探究問題的能力。同時，在教師的幫助下開展鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)和調(diào)查。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03
案例教學(xué)（Case Method）由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代引入我國。案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授他們分析問題的方法，進(jìn)而提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種開放式教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)的主要目的并不是傳授知識，而是通過動員學(xué)生熱情地參與，開展討論，通過針對同一問題不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。
1 問題的提出
近年來，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大趨勢下，案例教學(xué)法因極好地體現(xiàn)了傳授知識與培養(yǎng)能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時間，不論所授學(xué)科、學(xué)生層次和教師水平如何，都爭相上馬案例教學(xué)項目，問題即隨之而來――高校在重視案例教學(xué)普及性的同時忽視了其實效性的發(fā)揮，即學(xué)生的能力并未從案例教學(xué)中得以提升，實際效果不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在教學(xué)內(nèi)容上，由于案例選取重簡輕繁，學(xué)生分析解決問題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時側(cè)重簡單的知識點案例，忽視繁雜的、系統(tǒng)性強的綜合性實驗案例。前者是為講解某個專用術(shù)語而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學(xué)的最簡單形式，可以讓學(xué)生很快了解名詞的真正含義、運用起來簡單方便，不需復(fù)雜的程序和精心的課前準(zhǔn)備，計劃性強，更切合教學(xué)目的、重點、難點以及教學(xué)進(jìn)度，其缺點則在于缺少了學(xué)生針對某一問題的深入討論與互動，不易調(diào)動學(xué)生參與的熱情與積極性，從而不能真正發(fā)揮案例教學(xué)在提高學(xué)生分析解決問題能力上的優(yōu)勢。但在實際教學(xué)中，由于知識點案例在運用上具有非常便捷的優(yōu)勢，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學(xué)的整體實效性則被大大降低。
（2）在教學(xué)形式上，部分教師的教學(xué)走過場嚴(yán)重，沒有發(fā)揮案例教學(xué)的實際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節(jié)省時間、完成任務(wù)，往往將案例的內(nèi)容與結(jié)論當(dāng)做知識點給學(xué)生做平鋪直敘的講解，沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)被動性的實質(zhì)，這當(dāng)然不是真正的案例教學(xué)。學(xué)生的能力需要在案例設(shè)想、討論、不同觀點的激烈交鋒中得到提升，同時，單個案例的學(xué)習(xí)并不是案例教學(xué)的根本目的。從事案例教學(xué)的教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生在具體案例中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的能力，并能將這一規(guī)律運用到其他相關(guān)案例中進(jìn)行相應(yīng)的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應(yīng)用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學(xué)的真正效果所在。
（3）在教師能力上，部分學(xué)校輕視對教師案例教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學(xué)效果的充分發(fā)揮需要各個教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，缺一不可。筆者通過授課及聽課發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師往往難以把案例與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤?，出現(xiàn)諸如無法凸顯教學(xué)重點與難點、不能合理控制時間進(jìn)度、案例問題設(shè)計不深入、不能自如應(yīng)對學(xué)生突如其來的回答，不能調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生參與度不高，亦或?qū)W生的激烈討論嚴(yán)重偏離主題等常見問題，從而直接導(dǎo)致了案例教學(xué)效果的降低。
（4）在思想認(rèn)識上，學(xué)校及教師輕視了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動性發(fā)揮不足。案例教學(xué)的實施對于習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的學(xué)生而言需要一個適應(yīng)的過程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對教師的能力提出了更高的要求，也因此促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)與實踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對學(xué)生的要求并未同步提高，學(xué)生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的初衷，未能發(fā)揮案例教學(xué)的全部效果。
2 問題的因果剖析
為了明確“案例教學(xué)實效性低”這一問題的具體原因及表現(xiàn)，課題組在專家頭腦風(fēng)暴法的基礎(chǔ)上運用魚骨圖對其進(jìn)行了詳細(xì)的因果剖析，原因涉及了案例、學(xué)生、教師、環(huán)境等4個主要因素，構(gòu)成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎(chǔ)上展開深入的調(diào)查與研究，分類別梳理出各種具體表現(xiàn)，構(gòu)成中骨、小骨。剖析結(jié)果見圖1。
由圖1不難看出，在案例的選取、學(xué)生主體、教師主體及教學(xué)環(huán)境等角度都存在各種制約案例教學(xué)實際效果發(fā)揮的具體問題。
（1）案例教學(xué)中教師通常會借鑒已有的經(jīng)典案例，這些經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實踐檢驗的案例本身必定是嚴(yán)謹(jǐn)而有效的，但如果教師不考慮自己授課學(xué)生的特殊性，盲目“拿來主義”，對案例不加任何修改，則會出現(xiàn)案例偏離本課程的教學(xué)重點或者由于案例過長而影響教學(xué)進(jìn)度等問題。與“拿來”的案例相比，教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點自主開發(fā)的案例更具有實效性，但由于學(xué)校及教師投入不足、缺乏創(chuàng)作團隊、單個教師能力的欠缺等各種原因，往往無法實現(xiàn)案例的自主開發(fā)。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。
（2）學(xué)生作為案例教學(xué)的主體及實施對象對教學(xué)效果的發(fā)揮有非常重要的作用。由于案例教學(xué)通常以分組的形式進(jìn)行，在分工不明確的情況下部分學(xué)生會表現(xiàn)出偷懶、不主動參與等負(fù)面行為，而參與的學(xué)生中又存在由于基礎(chǔ)知識薄弱而無法有效分析案例的現(xiàn)象。薄弱的知識一方面表現(xiàn)為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對空”和“想當(dāng)然”；另一方面則表現(xiàn)為學(xué)生未能投入時間和精力查閱相關(guān)資料，沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，這些問題都使案例教學(xué)的實際效果大打折扣。為了解決這一問題，深化學(xué)生的理論知識、激發(fā)學(xué)生的參與熱情是關(guān)鍵，而這又與教師這一主體的責(zé)任緊密相連。
（3）以學(xué)生為主體的案例教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減少，相反為了確保教學(xué)效果的實現(xiàn)，教師必須以更加主動的心態(tài)增加投入、提高水平。教師投入的不足表現(xiàn)在對案例選取上不加甄別、不做修改，對不適于案例教學(xué)的軟硬件環(huán)境被動適應(yīng)、不做協(xié)調(diào)，對學(xué)生的參與、投入不能嚴(yán)格管理、充分激勵等；教師的水平不足則主要源于自身知識和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學(xué)的專項培訓(xùn)而不能有效地調(diào)控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關(guān)聯(lián)著案例、學(xué)生、環(huán)境等其他各因素效果的發(fā)揮。
（4）教學(xué)環(huán)境是影響案例教學(xué)效果好壞的外部因素。由于案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進(jìn)行，因此往往需要多媒體、各類專業(yè)軟件、活動的座椅等軟硬件設(shè)施。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多也會大大降低部分學(xué)生的參與機會和參與度，降低案例教學(xué)效果，而在學(xué)生參與度高的情況下又可能會出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學(xué)的實效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動協(xié)調(diào)。
上述原因的明確為問題的解決提供了重要的參考。在對這些具體原因進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，案例、學(xué)生、教師、環(huán)境這4個因素的影響程度并不平等，盡管學(xué)生是案例教學(xué)的主體，但其中的主導(dǎo)“教師”卻起到了重要的樞紐作用。
主要參考文獻(xiàn)
[1]楊慧民.現(xiàn)場案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（4）：71-76.
[2]福州大學(xué)《國際貿(mào)易》省級精品課程組.國際貿(mào)易案例教學(xué)[M].福州：福建人民出版社，2010.
1.調(diào)查設(shè)計
為了解地理實習(xí)生的反思意識以及他們在實習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對參加完頂崗教育實習(xí)的江西師范大學(xué)2008級地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。
2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）
3.調(diào)查結(jié)果分析
自主反思不夠合理。實習(xí)生在實習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。
反思方式太過單調(diào)。大部分實習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。
反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實習(xí)生存在一個很大共性：剛開始實習(xí)時積極性很高，能主動進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實習(xí)時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。
二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點建議
1.提高對教學(xué)反思的認(rèn)識
教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實習(xí)生所要端正的態(tài)度。實習(xí)生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。
2.重視地理教育實習(xí)
教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論以及實際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實踐性環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實習(xí)生在教育實習(xí)之前必須要在思想上提高對教育實習(xí)的重視?！皣囗攳彙睂嵙?xí)由于實習(xí)時間長、自主性高，對實習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實習(xí)生應(yīng)該充分利用實習(xí)提高教學(xué)反思能力。
3.掌握教學(xué)反思的方法
（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。
例如，實習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，一舉兩得。
反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，對地理知識及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。
（2）教后感。即教師對自己教學(xué)行為和體驗的自我評價與對話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。
例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時檢測、即時反饋、即時總結(jié)，起到即時鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。
【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0196-01
本研究以運城地區(qū)中小學(xué)教師為研究對象，采用分層抽樣法，共選取來自運城地區(qū)不同區(qū)域、不同類型的高中、初中和小學(xué)共22所學(xué)校的中小學(xué)教師400人，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷373份，有效回收率93%。對所有數(shù)據(jù)分類并進(jìn)行統(tǒng)計處理，運城地區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀具體分析如下：
1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的能力
中小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，但是還不能很好地把握總教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)在82.5%的人經(jīng)常閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉學(xué)期內(nèi)容目標(biāo)和認(rèn)知要求；78%的人經(jīng)常閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，列出與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的目標(biāo)要求；90%的人經(jīng)常根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)要求，確定單元教學(xué)重點。最后，88.7%的人在課程標(biāo)準(zhǔn)分析之后，經(jīng)常寫出完整的學(xué)期授課計劃。
2.分析教材的能力
中小學(xué)教師普遍能夠重視知識的類型以及知識間的關(guān)系，但在鉆研教科書的編寫意圖和采用多種方式展示教學(xué)內(nèi)容方面還有所欠缺。這主要表現(xiàn)在：81.7%的人經(jīng)常閱讀教科書，列出教學(xué)單元中所有的知識點：88%的人經(jīng)常分析所學(xué)單元與其他教學(xué)單元之間的關(guān)聯(lián)：88.4%的人經(jīng)常確定單元教學(xué)內(nèi)容中各個知識點的相對重要性：68.3%的人經(jīng)常分析教科書單元內(nèi)容的編寫意圖和編寫特點：64.9%的人經(jīng)常用文字或圖表來說明單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。
3.分析學(xué)習(xí)者的能力
中小學(xué)教師總體重視對學(xué)生的分析，能夠涉及到學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)需要和動機、認(rèn)知策略與風(fēng)格等不同方面，但是還沒有深入了解學(xué)生這些表現(xiàn)背后的動機。這主要表現(xiàn)在：78.5%的人經(jīng)常對所教班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析：74%的人經(jīng)常設(shè)計教學(xué)前測驗，用來了解學(xué)生是否掌握了將要學(xué)習(xí)的知識和技能：70%的人了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度：69.4%的人經(jīng)常了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性差異：62.6%的人經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等。
4.編制教學(xué)目標(biāo)的能力
中小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在：79.9%的人經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)：81.8%的人經(jīng)常用具體的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)：80.1%的人經(jīng)常針對不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：80.7%的人經(jīng)常確保教學(xué)目標(biāo)是每一個學(xué)生經(jīng)過努力之后都可以達(dá)到的。但是在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫過程中，60.3%的人卻經(jīng)常是直接借用《教師用書》中所提供的教學(xué)目標(biāo)，與上面調(diào)查存在偏頗，可能由于中小學(xué)教師平常教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，雖然了解編制教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)，但是平常沒有時間實踐，而選擇捷徑。
5.教學(xué)內(nèi)容處理的能力
中小學(xué)教師能夠很好地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，但是缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，具體表現(xiàn)為：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化處理：81.2%的人對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使之符合學(xué)生實際：64.4%的人經(jīng)常對教科書的內(nèi)容進(jìn)行增減、調(diào)整：67.3%的人經(jīng)常補充教科書之外的教學(xué)內(nèi)容：80.5%的人經(jīng)常嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序來組織教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于問題設(shè)計和作業(yè)布置方面，83.4%的人經(jīng)常精心設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生思考：73.7%的人經(jīng)常對教科書中的例題和習(xí)題進(jìn)行增減和改編：73.5%的人經(jīng)常設(shè)計綜合性、探索性、實踐性的習(xí)題或作業(yè)。
6.教學(xué)方法、策略的選擇能力
中小學(xué)教師在選擇教學(xué)策略時都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。具體表現(xiàn)在：68.6%的人經(jīng)常自主編制學(xué)案：70.3%的人經(jīng)常運用學(xué)案教學(xué)法：77.1%的人經(jīng)常在教學(xué)中，提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)：72.3%的人設(shè)計小組討論活動：57.9%的人經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點劃分學(xué)習(xí)小組：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式。但是，76.7%的人經(jīng)常根據(jù)座位劃分學(xué)習(xí)小組：45.3%的人經(jīng)常讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，說明中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的科學(xué)性需要提高。
7.教學(xué)媒體的選擇能力
中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)媒體特點、學(xué)生特征和具體教學(xué)內(nèi)容而有效使用教學(xué)媒體的能力比較弱，具體表現(xiàn)在只有59.2%的人經(jīng)常從網(wǎng)上下載教學(xué)課件、教案：57.3%的人經(jīng)常對他人的課件、教案進(jìn)行整合、改編：67.6%的人經(jīng)常運用多媒體課件來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：44.5%的人經(jīng)常給學(xué)生布置網(wǎng)上查找資料的任務(wù)。
8.課堂教學(xué)設(shè)計評價能力
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）12-0140-03
隨著“三通兩平臺”工程的實施和信息技術(shù)教育的普及，掌握以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)以成為對未來教師素質(zhì)的基本要求。為了解我校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀，為此課題組對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、調(diào)查背景
我校正在開展安徽省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)下的初中生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究”的研究工作，為了能夠較準(zhǔn)確地了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地開展研究，制定了本次調(diào)查問卷表。
二、問卷設(shè)計與調(diào)查方法
調(diào)查問卷的設(shè)計分為兩部分：問卷一是學(xué)校教育信息化建設(shè)情況調(diào)查統(tǒng)計卷，主要調(diào)查學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化基礎(chǔ)應(yīng)用和信息化資源建設(shè)。問卷二是教師卷，也是這次調(diào)查的重點。調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識水平、教師對信息技術(shù)課堂環(huán)境的適應(yīng)程度；教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力、信息技術(shù)課堂環(huán)境下教師與學(xué)生協(xié)作、并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及在教學(xué)實踐中軟硬件存在的問題。
三、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象共35名教師（教師平均年齡為37歲），絕大多數(shù)教師積極地參與問卷調(diào)查，認(rèn)真地答題，并對我們的課題研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，表現(xiàn)出了良好的教研素養(yǎng)。
四、調(diào)查結(jié)果分析
1.學(xué)與教內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)。上世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起，并蓬勃發(fā)展。對問題“你覺得使用PPT課件是否能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”調(diào)查時，94%的教師回答“是”，6%的教師回答“否”。這說明絕大多數(shù)教師都認(rèn)同運用PPT課件能夠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，其圖文并茂的特點易于學(xué)生接受。但從另一方面也反映了少數(shù)教師沒有跟上時代的步伐，甚至對PPT這一課件媒體技術(shù)還缺少正確的認(rèn)識。這就需要我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教好課的同時也要不斷地加強自身的學(xué)習(xí)，運用新的教學(xué)工具，使學(xué)生得到更好的教育。在對問題“如果你認(rèn)為PPT課件未能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原因方面：A.教師不知道如何制作優(yōu)質(zhì)的PPT課件B.教師沒有時間制作PPT課件C.學(xué)生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學(xué)科教學(xué)E.PPT課件不利于學(xué)生消化知識F.其他”分析中，每項獲得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過數(shù)據(jù)可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學(xué)效果，而是不會或沒有時間制作優(yōu)質(zhì)課件。這就要求學(xué)?；蚪逃芾韱挝患訌妼處熜滦徒虒W(xué)技術(shù)能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)教育設(shè)備也在不斷更新。在問題“學(xué)生如何把自己（或小組）的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)：A.口頭表達(dá)B.使用黑板板書C.使用投影（或液晶電視）顯示數(shù)字設(shè)備的內(nèi)容D.使用實物投影機E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是以學(xué)生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學(xué)的，也有少數(shù)是以實物投影機的形式展示出來的，由此表明教師們尚且不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
2.班級環(huán)境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為教育教學(xué)注入了無限生機與活力。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學(xué)生的自主能力發(fā)展創(chuàng)造良好的空間環(huán)境？為此，我們在這次問卷中設(shè)置了一些班級環(huán)境管理問題。（1）現(xiàn)在我校的班級座位都是秧苗式的，我們是這樣設(shè)問的“你認(rèn)為這種座位布局是否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)？”老師的回答情況如圖1。
通過老師的回答可知，大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中，很多老師認(rèn)為這種布局具有可控性。從上面的扇形統(tǒng)計圖也可以看出，部分老師認(rèn)為秧苗式的布局有它自身的缺點，比如對學(xué)生的小組交流不利。特別在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神，更需要改變傳統(tǒng)的座位布局，他們提議是采用矩形的布局方式。當(dāng)然，也有部分教師建議根據(jù)不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態(tài)，但這也容易產(chǎn)生一些問題，比如學(xué)生心理不一定能很快適應(yīng)這種頻繁的變動。（2）隨著標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)，我校每個班級都配備了班班通設(shè)備，主要包括滑動式黑板、投影儀、控制臺。在關(guān)于“控制臺在教室中的位置”問題的調(diào)查中，11%的老師認(rèn)為不合理，影響了教師的活動；6%的老師認(rèn)為接口使用不便；23%的老師認(rèn)為控制臺造成使用鼠標(biāo)或鍵盤不便；66%的老師認(rèn)為沒問題。通過這項調(diào)查可以看出，大部分老師對控制臺的設(shè)置還是滿意的，但老師提出來的接口、鍵盤使用不便、控制臺的高度影響學(xué)生的視線等，我們認(rèn)為很中肯，但有改進(jìn)的空間。（3）黑板、電子白板是師生互動最主要的工具。這次調(diào)查中，“您在授課時，電子白板和黑板的位置符合您對這些設(shè)備的交替使用嗎”經(jīng)調(diào)查分析，大部分老師還是比較適應(yīng)這種滑動式的黑板。通過訪談，老師也提出一些問題，比如，左邊的前兩排學(xué)生視線受反光影響，有時看不清楚；另外，老師來回走動對學(xué)生也有一定的影響。（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)校硬件設(shè)備的改善，老師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力有了顯著的提高，為此我們設(shè)計了這樣的問題：“您在課堂教學(xué)過程中，用何種手段分發(fā)和收集教學(xué)材料？”老師的回答如下表。
通過表1可以看出，老師對相關(guān)資源的收集與分發(fā)主要還是依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料和U盤，對電子郵件及教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用還是比較生疏。由此我們認(rèn)為，作為新時期的老師，不斷加強學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)十分必要，熟練應(yīng)用這些技術(shù)可以分享全國各地的優(yōu)秀資源，為老師的備課提供有益的素材。同時，教師掌握了這些手段，在平時教學(xué)中也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.資源可獲取性。校園資源建設(shè)是教育信息化的核心和關(guān)鍵，如果沒有豐富的、有效的資源作支撐，教育信息化將成為無源之水?？梢娊虒W(xué)資源的應(yīng)用對于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否容易獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資源”時，有37%的教師回答“是”，63%的教師回答“否”。對“學(xué)校是否建立了您所教學(xué)科的資源網(wǎng)站”的回答是100%的“否”。
這組數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師使用的較多。網(wǎng)上資源庫中的信息資料對外封閉的較多，交流的較少，共享性較差。學(xué)校要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，教師要更新觀念，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提升自學(xué)能力，加強個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。對今后我校網(wǎng)站資源建設(shè)的建議。（1）對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（2）加快硬件建設(shè)，完善相關(guān)硬件設(shè)備。（3）了解師生要求，建設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源庫。（4）建立區(qū)域間教育教學(xué)資源共享平臺，在校際之間實現(xiàn)教育教學(xué)資源互補和共享。
4.課堂交互及其技術(shù)支持。教師們在上課過程中會有必要的與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，教師在課堂上引發(fā)的互動手段主要有提問、同桌討論、小組討論、表演、復(fù)述、角色互換等，在調(diào)查問卷中顯示的結(jié)果是：以小組討論的方式最多，占97%；其次是提問，占94%；再其次是同桌討論，占91%。這個結(jié)果說明，小組討論成為目前課堂互動的最常用方式。我們認(rèn)為這種方式比較能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，基本上能保證全班同學(xué)的參與互動。對于“課堂上學(xué)生如何及時把學(xué)習(xí)結(jié)果匯報給老師”的問題，54%的教師回答是使用黑板，29%的教師是通過投影或電子白板，6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個結(jié)果表明，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為有效教學(xué)帶來了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教師認(rèn)為不能及時匯報。這個現(xiàn)象表明，部分老師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋的意義認(rèn)識不足，或未能通過合理途徑去檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師常用的互動策略有：建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；合理分組、促進(jìn)討論；及時恰當(dāng)?shù)脑u價等。多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，正優(yōu)化著這些互動策略，成為教師設(shè)計教學(xué)的好幫手。同時，也必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。
5.對環(huán)境感知的訴求。近年來隨著新課程改革，信息技術(shù)課題環(huán)境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設(shè)備自動記錄教師的課堂教學(xué)過程”時，77%的教師表示“有必要”，23%的教師表示“沒必要”。在回答對“是否有必要利用設(shè)備自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”時，71%的教師表示“有必要”，26%的教師表示“沒必要”。兩組數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)教師能接受現(xiàn)代信息技術(shù)下的課堂環(huán)境，但從側(cè)面也反映出部分學(xué)科教師對當(dāng)前信息技術(shù)下的課堂環(huán)境認(rèn)識膚淺，說明教師今后要進(jìn)一步深入信息技術(shù)的研究。
教師的教學(xué)行為有效性取決于教師的10項個性品質(zhì)：同情心、儀表、談吐、誠懇、樂觀、熱心、好學(xué)、活力、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，它是對教學(xué)理念的最好詮釋。新課程實施以來，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。我們從4個方面分析教學(xué)行為：A.教學(xué)語言的運用；B.教學(xué)內(nèi)容的安排；C.教學(xué)活動的組織；D.教學(xué)時間的控制；E.其他，掌握的比例依次為：74%，83%，94%，77%，66%，14%。說明在信息技術(shù)課堂環(huán)境下，大多數(shù)教師的教學(xué)著眼點發(fā)生了變化，課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的線路上向信息技術(shù)空間轉(zhuǎn)型，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅指學(xué)習(xí)的外顯反應(yīng)，如回答問題、做練習(xí)、聽講、學(xué)生提問、做實驗、做筆記、小組討論等，也包括學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)的問題解決和學(xué)習(xí)的態(tài)度。它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動的具體化和現(xiàn)實化。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也透射著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，并能反作用于教師的教學(xué)行為。表3是“學(xué)習(xí)行為從哪些方面分析”的調(diào)查列表：A.認(rèn)真聽講的時間；B.參與活動的時間；C.自主學(xué)習(xí)的時間；D.開小差的時間；E.其他。
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，較高的百分比顯示多數(shù)教師非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們通過控制一定的信息技術(shù)課堂環(huán)境，并且給予足夠的活動訓(xùn)練與強化，來改變、鞏固學(xué)習(xí)者的某些課堂學(xué)習(xí)行為。C項80%的比例充分說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是我們課題組有效深入研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐活動的突破口之一。因此，教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是非常有必要的。
五、思考與建議
由上面的統(tǒng)計可以看出，我校信息技術(shù)的整體建設(shè)與教育先進(jìn)學(xué)校相比，在硬件、軟件、師資隊伍以及教學(xué)觀念等諸多方面都存在較大差距，但利用信息技術(shù)生成課堂的基本條件已初步具備。
存在的主要問題有：（1）學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的總體狀況較差，學(xué)校硬件設(shè)施的差距較大，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。（2）教學(xué)軟件嚴(yán)重匱乏。（3）媒體使用沒完全普及。（4）少數(shù)學(xué)科教師開展媒體教學(xué)的能力不足，教師對于信息技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，難以合理地選擇教學(xué)媒體。（5）少數(shù)學(xué)科教師不適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不能與學(xué)生產(chǎn)生良性的互動從而創(chuàng)造有效課堂，應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待于進(jìn)一步提高。針對目前現(xiàn)狀，我們認(rèn)為需要從以下幾個方面加強我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強信息技術(shù)應(yīng)用研究。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是用媒體，而且包含了運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)觀念、教學(xué)理論來系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)過程，通過媒體的合理運用促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，其中思想意識的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)實際，結(jié)合新課程教學(xué)需要，開展多層次的信息技術(shù)研究，特別是在課程整合、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式等方面，需要教師積極探索和努力實踐。
2.因地制宜繼續(xù)加強學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。硬件建設(shè)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在目前情況下除了力爭建設(shè)計算機多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)備外，還要繼續(xù)加強經(jīng)濟實用的常規(guī)教學(xué)媒體的建設(shè)，多方籌措資金增加教學(xué)媒體的數(shù)量，完善配套設(shè)施的建設(shè)。同時，還要注重完善設(shè)備的檢修維護和更新?lián)Q代，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0010-03
在目前無有效疫苗預(yù)防和有效藥物治療的情況下，健康教育是控制艾滋病流行的有效措施。截至2007年12月全球大約有250萬15歲以下的青少年感染艾滋?。?］，針對青少年開展預(yù)防艾滋病健康教育有重要意義。流動人口已成為我國現(xiàn)階段一個重要的社會現(xiàn)象，2005年全國1%人口抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國現(xiàn)有流動人口約1億5千萬，隨父母流動的14歲以下兒童1 980萬［2］，在性病/艾滋病的播散過程中,流動人口起了重要的傳媒作用。農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生作為流動人口中重要的一部分，他們在完成初中的教育之后大部分直接走上社會，加強在校期間的預(yù)防艾滋病健康教育，為他們走上社會后降低感染艾滋病病毒的風(fēng)險有著重要的意義。為了解農(nóng)民工子弟學(xué)校艾滋病教育現(xiàn)狀及教育需求，與公立學(xué)校存在的差距，筆者于2006年9-12月對北京市部分農(nóng)民工子弟學(xué)校初中部學(xué)生及部分公立學(xué)校初中生進(jìn)行了調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用方便抽樣方法，選取大興、海淀和朝陽區(qū)3所農(nóng)民工子弟學(xué)校初中一至三年級的全體學(xué)生471名，東城區(qū)3所公立學(xué)校初中一、二年級學(xué)生448名，年齡主要集中在12～17歲。男生295名，女生176名。學(xué)生父母的文化程度偏低，75.0%的父親和83.2%的母親學(xué)歷為小學(xué)和初中。農(nóng)民工子弟學(xué)校的471名學(xué)生來自全國23個省市，主要來自安徽、河北、四川、河南、湖北、黑龍江、山東、陜西、江西、浙江、重慶、江蘇等12個省份，占全部調(diào)查總?cè)藬?shù)的90%。來自河南、河北、安徽、四川、山東五大農(nóng)業(yè)省的學(xué)生占61%。與北京市農(nóng)民工主要來源基本相同。公立學(xué)校學(xué)生年齡集中在12～13歲。男生241名，女生207名。
1.2 方法 采用自填式結(jié)構(gòu)問卷，對農(nóng)民工子弟學(xué)校和公立學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷由班主任統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一收回，內(nèi)容主要包括學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)基本特征；艾滋病知識、態(tài)度、行為等方面的問題；學(xué)校開展艾滋病教育的情況和形式，學(xué)生對獲取有關(guān)預(yù)防艾滋病知識的愿望；學(xué)生對預(yù)防艾滋病教育相關(guān)的生活技能認(rèn)識等。
1.3 變量的賦值 艾滋病相關(guān)知識：回答正確計1分，回答錯誤或不知道計0分，滿分11分。艾滋病相關(guān)問題的態(tài)度：正向回答計2分，居中計1分，負(fù)向回答計0分，最高分4分。艾滋病相關(guān)拒絕技能：婉轉(zhuǎn)拒絕計2分，斷然拒絕計1分，不知如何處理和不能拒絕計0分，最高分6分。
1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 將原始數(shù)據(jù)使用EpiData 3.1軟件錄入計算機，經(jīng)邏輯審核無誤后使用，利用SPSS 13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 艾滋病相關(guān)知識知曉情況
2.1.1 聽說過艾滋病的情況 農(nóng)民工子弟學(xué)校有94.4%的學(xué)生聽說過艾滋病，其中71.5%的學(xué)生早在1 a前聽說過艾滋病。公立學(xué)校98.9%的學(xué)生聽說過艾滋病，92.9%的學(xué)生1 a前聽說過艾滋病。農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生聽說過艾滋病的比例明顯低于公立學(xué)校，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。
2.1.2 對艾滋病流行形式的認(rèn)識 農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生尚未對艾滋病流行的嚴(yán)峻性有足夠的認(rèn)識，60.7%的學(xué)生不知道艾滋病離我們有多遠(yuǎn)，38.1%的學(xué)生認(rèn)為艾滋病離我們很近，7.0%的學(xué)生認(rèn)為很遠(yuǎn)，與公立學(xué)校學(xué)生差異有統(tǒng)計學(xué)意義（51.3%，44.4%和4.3%；P值均＜0.01)。
2.1.3 艾滋病基本知識知曉情況 由表1可見，農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對艾滋病基本知識的總體知曉率低，僅為56.7%，明顯低于公立學(xué)校學(xué)生（70.1%），在個別問題的知曉方面表現(xiàn)尤為突出。農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生與公立學(xué)校學(xué)生在艾滋病基本知識知曉率的排序上是一致的，知曉率越高的問題差距越小，知曉率越低的問題差距越大。
2.1.4 艾滋病預(yù)防知識知曉情況 農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對艾滋病傳播途徑、非傳播途徑、預(yù)防方法知曉率分別為64.1%，22.9%和27.7%。3項指標(biāo)知曉率均低于公立學(xué)校學(xué)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.05）。
2.2 對艾滋病病毒感染者和病人的態(tài)度 當(dāng)自己的同學(xué)感染艾滋病時，農(nóng)民工子弟學(xué)校66.9%的同學(xué)持理解、同情態(tài)度，表示會關(guān)心他們；15.9%的同學(xué)表現(xiàn)為害怕、討厭，拒絕與感染艾滋病的同學(xué)一起學(xué)習(xí)；12.1%的同學(xué)持無所謂的態(tài)度。公立學(xué)校只有40.0%的學(xué)生會理解和同情感染了艾滋病的同學(xué)。
對于艾滋病病毒感染者和患者，農(nóng)民工子弟學(xué)校62.8%的學(xué)生認(rèn)為感染者是無辜的，真正的敵人是艾滋??；10.6%的學(xué)生認(rèn)為要看情況而定，嬰兒是無辜的，如果是吸毒、性亂感染的則是活該。1.9%的學(xué)生對艾滋病病毒感染者和患者持有極端恐懼心理，認(rèn)為他們是瘟神，應(yīng)該將他們象麻風(fēng)病人那樣與世隔絕。公立學(xué)校有3.8%的學(xué)生對艾滋病病毒感染者和患者持有極端恐懼心理。
農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對艾滋病相關(guān)態(tài)度的得分（2.864±1.281）高于公立學(xué)校學(xué)生（2.500±1.271），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.324，P＜0.01）。
2.3 交流能力與拒絕不良行為的能力 農(nóng)民工子弟學(xué)校中有17.8%，16.6%的學(xué)生分別與家長和同學(xué)談?wù)撨^艾滋病，明顯低于公立學(xué)校學(xué)生與家長和同學(xué)交流的比例（33.9%和28.3%）。大部分學(xué)生沒有和家長或者同學(xué)交流過，其中分別有29.5% 和15.5%的同學(xué)希望與家長和同學(xué)交流相關(guān)的內(nèi)容，但不知如何談起，比公立學(xué)校學(xué)生（19.0% 和15.8%）更希望和家長進(jìn)行交流。當(dāng)被好朋友約去游戲廳時，農(nóng)民工子弟學(xué)校80.9%的學(xué)生會選擇拒絕，公立學(xué)校87.9%的學(xué)生會拒絕，但是拒絕的方式2類學(xué)校的學(xué)生明顯不同（P＜0.01），農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生斷然拒絕（28.8%）的比例高于公立學(xué)校的學(xué)生（17.1%），而公立學(xué)校的學(xué)生采取委婉態(tài)度的比例（70.1%）高于農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生（53.1%）。
農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生拒絕不良行為的綜合能力(4.529±1.252)低于公立學(xué)校學(xué)生(4.835±1.237)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.763，P＜0.01)。
2.4 對預(yù)防艾滋病教育相關(guān)的生活技能要素的認(rèn)識 見表2。
注：()內(nèi)數(shù)字為百分率/%。1-能識別感染HIV/STD的危險因素；2-能確定預(yù)防艾滋病的行為和方法，包括避免感染的保護性因素；3-會評價各種與個人行為相關(guān)的預(yù)防方法的優(yōu)缺點；4-有能力識別艾滋病對社會經(jīng)濟和文化的影響；5-有能力評價物質(zhì)濫用與艾滋病感染、肝炎之間的關(guān)系；6-有能力評價家庭關(guān)愛和機構(gòu)關(guān)懷的機制；7-有能力識別一些日常行為和方法，使感染艾滋病的危險和易感性減低；8-與艾滋病病毒感染者或病人一起生活時，能用適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和行為對待他們；9-以清晰和直接的方式提供信息并與他人討論相關(guān)問題；10-能尋求幫助、忠告，當(dāng)需要時能尋求額外的信息；11-有能力拒絕性要求的能力和協(xié)商使用安全套；12-能評價個人感染艾滋病的風(fēng)險；13-能評價感染艾滋病對個人目標(biāo)和愿望所產(chǎn)生的影響；14-能識別、分析混亂的性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與感染艾滋病性病風(fēng)險的關(guān)系；15-能識別、鑒定感染艾滋病對自己、家庭、社區(qū)和社會造成的影響；16-能識別、鑒定社會和文化因素在預(yù)防艾滋病中的作用；17-能理解艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的需求和感受；18-能對艾滋病病毒感染者和艾滋病病人表示同情并給予支持；19-能夠認(rèn)識身體、心理需求和愿望，并能采取適當(dāng)?shù)男袨椋?0-能夠認(rèn)識同伴壓力和個人需求之間的關(guān)系。
農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生對生活技能教育感到陌生，對相關(guān)技能要素有相當(dāng)一部分學(xué)生不清楚，對批判性思維能力、人際關(guān)系能力和交流能力要素不清楚的比例較高，對其中一些問題不清楚的比例超過30%。不清楚交流能力要素中有“有能力拒絕性要求和協(xié)商使用安全套”的占47.6%。對相關(guān)要素重要性的認(rèn)同率均低于公立學(xué)校學(xué)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)。
2.5 學(xué)校開展艾滋病健康教育現(xiàn)狀和需求 農(nóng)民工子弟學(xué)校與公立學(xué)校開展預(yù)防艾滋病健康教育的情況不同，農(nóng)民工子弟學(xué)校中38.4%的學(xué)生沒有接受過任何形式的預(yù)防艾滋病健康教育，高于公立學(xué)校學(xué)生（21.4%）；12.3%的學(xué)生接受過不同形式的預(yù)防艾滋病健康教育，明顯低于公立學(xué)校學(xué)生（23.5%）；開展講座（4.5%）、課堂教學(xué)（5.9%）、校園宣傳活動（11.9%）的比例均低于公立學(xué)校（8.0%，10.5%和16.5%），差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.05）。
對是否愿意在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病健康教育的看法農(nóng)民工子弟學(xué)校與公立學(xué)校學(xué)生的態(tài)度明顯不同，農(nóng)民工子弟學(xué)校中74.5%的學(xué)生愿意在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病的健康教育，高于公立學(xué)校（71.2%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
3 討論
農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對艾滋病認(rèn)識不足，與公立學(xué)校學(xué)生相比存在很大差異。僅有94.4%的學(xué)生聽說過艾滋病，與城市農(nóng)民工認(rèn)識水平相近（92.5%）［2］。艾滋病傳播途徑、非傳播途徑、艾滋病預(yù)防方法知曉率明顯低于青少年健康危險行為研究結(jié)果［3］，嚴(yán)重缺乏艾滋病預(yù)防知識［4］。農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生對待艾滋病病毒感染者和病人較公立學(xué)校學(xué)生寬容，持正向態(tài)度的比例較多項人群調(diào)查結(jié)果高［3］；但艾滋病相關(guān)知識貧乏，預(yù)防技能差，交流、拒絕不良行為的綜合能力明顯低于公立學(xué)校學(xué)生，也明顯低于中國5省市中學(xué)生調(diào)查結(jié)果［5］。這種知識、技能與態(tài)度分離的現(xiàn)象不利于艾滋病的防制，將給農(nóng)民工子弟的健康帶來不利影響，只有在保護好自身健康的前提下，才能與艾滋病病毒感染者和患者和諧相處。
農(nóng)民工子弟學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。與公立學(xué)校相比，開展預(yù)防艾滋病健康教育的情況差距很大，僅有12.3%的學(xué)生接受過不同形式的預(yù)防艾滋病健康教育。教育需求較高，獲得預(yù)防艾滋病相關(guān)知識的愿望強于公立學(xué)校學(xué)生。
農(nóng)民工子弟學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育的建議：(1)加強學(xué)生的艾滋病相關(guān)知識教育，尤其要加強知曉率普遍較低的知識點的教育。流動人口的社會現(xiàn)狀以及流動人口對艾滋病的認(rèn)知水平、艾滋病在流動人口中的流行狀況等客觀地決定了流動人口的子女很難從家庭中獲得正確、全面的艾滋病防制知識。在農(nóng)民工子弟學(xué)校開展預(yù)防艾滋病生活技能教育具有重要的社會意義。(2)加強學(xué)生以技能為基礎(chǔ)的艾滋病健康教育。在預(yù)防艾滋病的健康教育中，生活技能教育有助于提高相關(guān)的知識，建立健康行為，有效地預(yù)防艾滋病的傳播［6］。農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對生活技能教育認(rèn)識模糊，與公立學(xué)校相比，學(xué)生的認(rèn)識水平、對生活技能教育重要性的認(rèn)同率、學(xué)校的教育現(xiàn)狀存在很大差異。加強農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生以技能為基礎(chǔ)的艾滋病健康教育，對在這一群體中開展艾滋病防控工作意義重大。(3)加強教師的艾滋病相關(guān)知識、技能教育。教師的認(rèn)知水平提高了、技能增強了，才能更好地通過學(xué)校教育實現(xiàn)對農(nóng)民工子女的預(yù)防艾滋病健康教育。(4)加強社會力量對農(nóng)民工子弟學(xué)校的支持。依靠農(nóng)民工子弟學(xué)校現(xiàn)有的師資力量，實現(xiàn)通過學(xué)校教育提高農(nóng)民工子女的預(yù)防艾滋病技能有很大難度，農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師也希望得到更多社會力量的支持，讓這些弱勢群體的孩子得到社會更多的關(guān)注，獲得更多的預(yù)防艾滋病生活技能教育。
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