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時間：2023-09-20 10:37:39
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BIM技術(shù)主要是指在建筑施工規(guī)劃的過程中，通過構(gòu)建數(shù)字模型，明確系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃、施工建設(shè)工藝、工程量計算、造價管理模式、運維管理技術(shù)手段。以及多種技術(shù)管理工作模式的操作方式。通過BIM技術(shù)的有效使用，優(yōu)化施工建設(shè)管理質(zhì)量，降低工程不必要的資源消耗，幫助管理者提升管理效能，實現(xiàn)工程建筑全過程的精細化管理，進一步增進項目收益。BIM技術(shù)的核心就是推動建筑信息內(nèi)容的系統(tǒng)化綜合、工廠化生產(chǎn)、可視化呈現(xiàn)和高效率管理。
1BIM技術(shù)在我國建筑企業(yè)中的應用現(xiàn)狀分析
在我國，BIM技術(shù)的產(chǎn)生時間相對較晚，但是在西方發(fā)達國家中，因為其本身對信息化的研究比較早，所以在西方建筑行業(yè)中BIM技術(shù)的應用相對較早且廣泛；而我國，建筑業(yè)是自改革開放以后才逐漸崛起的，因此在很多建筑類企業(yè)中，BIM技術(shù)的應用與興起也偏晚，且創(chuàng)新方面還存在力有不逮的現(xiàn)象。當前，BIM技術(shù)在我國的設(shè)計行業(yè)以及“中字頭”建筑類企業(yè)中使用比較廣泛，但在小型的民營建筑類企業(yè)中使用的頻率相對較低。這主要是因為BIM技術(shù)本身的發(fā)展和推廣需要一定的時間，且搭建BIM技術(shù)使用操作平臺的前期資金相對較大，有些規(guī)模小的企業(yè)不太愿意承擔這方面的經(jīng)濟投入，還有就是企業(yè)本身操作使用管理BIM技術(shù)的經(jīng)驗不足、技術(shù)不成熟、BIM技術(shù)人員缺乏等所致，再者就是BIM技術(shù)的相關(guān)要求、國家統(tǒng)一規(guī)范以及具體的管理辦法等還未真正落地。
2基于BIM課程體系的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性分析
近年來，隨著我國建筑業(yè)的不斷發(fā)展，BIM技術(shù)在建筑類企業(yè)得到了大力推廣和應用，據(jù)《中國建筑業(yè)BIM應用分析報告》（2020年），應用BIM技術(shù)的企業(yè)占比高達78.35%，加快推進了BIM技術(shù)在規(guī)劃、勘察、設(shè)計、施工和運營維護等全過程的集成應用，實現(xiàn)了工程建設(shè)項目全生命周期數(shù)據(jù)共享和信息化管理。同時國家和地方政府主管部門，也先后出臺了許多BIM技術(shù)的相關(guān)鼓勵政策，使很多工程項目逐漸關(guān)注到了BIM技術(shù)對于工程建設(shè)的有利影響。然而，近些年BIM技術(shù)雖然在我國快速發(fā)展，但是人才缺口一直存在，且呈現(xiàn)逐年增大的趨勢。這種背景下，如何培養(yǎng)能夠熟練掌握BIM相關(guān)知識和技能的專業(yè)化人才，就成了職業(yè)教育的重要任務(wù)。
3考試方法改革
為進一步提升學生的學習效果，徹底改變學生考試前突擊、死記硬背的不良學習習慣，筆者通過調(diào)整考試題型、出題方式，建立試題庫等手段，增加考試題目的多樣性、實踐性、與職業(yè)資格考試的適配性，引導學生轉(zhuǎn)變自身學習態(tài)度和學習方法，促進學習能力的有效提高。收集、整理各年度、各地區(qū)的一級、二級造價師職業(yè)資格考試真題，結(jié)合課程的重點、難點和遼寧地區(qū)的工程定額及費用標準，設(shè)計期末考試試題，建立試題庫。試題的類型、覆蓋知識點以及試題難度全部對標造價師職業(yè)資格考試。刪除傳統(tǒng)考試中常見的名詞解釋、簡答題等偏重記憶的題型，增加工程量計算、清單計價、案例分析等綜合性、實踐性較強的題型。將學生對知識的理解、應用能力與期末考試緊密相連，有效提高學生對學習成果的重視程度，強化日常的訓練強度，進而提升工程計量計價的專業(yè)基本能力。結(jié)合工程造價的專業(yè)特點以及行業(yè)、企業(yè)對造價人才知識、能力的需求，設(shè)計基于實際工程項目的考試題目，即試卷中的主觀題，均須結(jié)合實際工程圖紙作答?？荚嚽埃瑢⒃擁椖客两üこ痰耐暾麍D紙（包括建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖），隨試卷一同下發(fā)給學生，學生依據(jù)圖紙計算指定主體構(gòu)件的工程量以及編制指定分部分項工程量清單及計價表。由于采用題庫制，考核的主體構(gòu)件及分部分項工程均為隨機抽取，且題量較大，要求學生熟悉、理解工程量清單的計量計價規(guī)則和工程定額，全面掌握、運用各分部分項工程的計算方法及計價方式，考試由應試化轉(zhuǎn)變?yōu)閼没?。這種考試方式不僅能夠提高學生的識圖、算量的速度和準確性，還能夠使學生更好地適應造價師職業(yè)資格考試的形式和難度，有效提高學習成果。
4結(jié)語
《建筑工程計量與計價》課程的綜合性與實踐性一直是學生學習的難點，也是教師教學的痛點。以學習成果為導向，逆向設(shè)計教學目標、教學活動，實施教學方式、評價體系以及考試方法多方面改革，多管齊下，引導學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，改變學習習慣，注重學習過程的積累，從被動吸收到主動探究，扎實基礎(chǔ)，真正提高每位學生的學習效果。
參考文獻：
[1]張慧潔.翻轉(zhuǎn)課堂在建筑工程計量與計價教學應用探討[J].智庫時代,2019(10):184-186.
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1.1“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式直接影響到校企合作的廣度和深度，同時也是課程體系設(shè)置的決定性因素?？v觀世界各發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展史，最著名的人才培養(yǎng)模式有德國的“雙元制”、日本的“三明治”式等，但無論是哪一種模式，核心都是校企合作、工學結(jié)合。沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術(shù)專業(yè)在校企深度合作的基礎(chǔ)上，與江蘇德豐建設(shè)集團合作建立“德豐”訂單班，形成了“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ舐?lián)合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式，“兩主體”即學生由學校和企業(yè)兩個主體共同培養(yǎng);“三共享”是指學校校內(nèi)實訓基地對共育企業(yè)員工培訓共享，企業(yè)培訓實訓基地對學校學生學習共享，學校與企業(yè)培訓師資共享;“四對接”是指:培養(yǎng)目標規(guī)格與用人單位需求相對接，課程教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接，素質(zhì)教育與區(qū)域文化相對接，職業(yè)資格證書與學歷證書相對接。“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式的特色鮮明:
1)崗位針對性強。
通過對建筑市場的廣泛調(diào)研和專業(yè)指導委員會的充分論證，沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術(shù)專業(yè)將本專業(yè)培養(yǎng)人才的崗位定為:建筑工程和建筑裝飾工程施工員、造價員、監(jiān)理員、質(zhì)驗員等崗位群，并根據(jù)建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應用人才所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應的理論教學、實踐教學、素質(zhì)教學體系。
2)協(xié)調(diào)了教學與職業(yè)的關(guān)系。
此種人才培養(yǎng)模式突出了教學與職業(yè)的關(guān)系，強調(diào)對高職學生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。中國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)模式，高等職業(yè)教育應當與中國經(jīng)濟新常態(tài)模式相對應，即人才培養(yǎng)模式應當體現(xiàn)人本觀念，重視對高職學生職業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，為其在未來的職業(yè)和工作中可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
3)實現(xiàn)了理實一體化論教學，并突出了素質(zhì)教育，強調(diào)了職業(yè)精神培養(yǎng)。
理論教學與實踐教學互為依存，理論教學是基礎(chǔ)，是高職學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵;實踐教學是理論教學的提升，通過實踐教學，可以更好的訓練培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技能，全面適應企業(yè)的需求。重視高職學生的素質(zhì)教育，強調(diào)高職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)了與中國經(jīng)濟新常態(tài)模式的呼應。4)與行業(yè)職業(yè)資格證書制相接軌。此種人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)資格證書制度，要求學生在畢業(yè)時獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，即雙證畢業(yè)，職業(yè)資格證書的獲取可以極大的提升學生的就業(yè)競爭力。同時，學生獲取職業(yè)資格證書的過程也是學生加深對行業(yè)企業(yè)了解的過程，可以為將來的就業(yè)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。5)融入企業(yè)文化教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念可以通過教育讓學生掌握，同時專業(yè)調(diào)研中，企業(yè)對學校提出要進行企業(yè)文化教育和職業(yè)道德職業(yè)精神的培養(yǎng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學生從進校開始，通過校企聯(lián)合把企業(yè)優(yōu)秀文化教育融入到入學的專業(yè)介紹中，在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程，課程中專門設(shè)置企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育等內(nèi)容，同時在專業(yè)課程案例教學中也融入了企業(yè)文化教育的內(nèi)容。
1.2建筑工程技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下課程體系的設(shè)置
課程體系是人才培養(yǎng)模式得以落實的關(guān)鍵，沙洲職業(yè)工學院建筑工程系打破沿襲多年的學科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建了以建筑工程施工工作過程為導向、理論教學與實習實訓結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合的適合開展工學結(jié)合的課程體系?；谛袠I(yè)企業(yè)工作過程構(gòu)建課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程，基于職業(yè)崗位能力需要設(shè)計教學內(nèi)容，基于校企合作進行工學結(jié)合的教學過程設(shè)計，基于職業(yè)崗位的綜合知識、技能、態(tài)度要求進行綜合素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)計。沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代建筑行業(yè)對建筑施工員崗位能力標準的要求，按建筑施工員崗位在工程項目管理中的角色和作用，按建筑施工過程中主要分項工程的工作任務(wù)的完成所需要的知識點來設(shè)置課程，并在確保基本培養(yǎng)規(guī)格的提前下做到因材施教，依托實踐和實訓，緊扣應用，并且應用應面向一線的原則，以技術(shù)應用能力和崗位技術(shù)管理能力培養(yǎng)為主線，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則重新構(gòu)建課程體系。根據(jù)施工過程和學生的認知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計實踐教學體系，把實踐項目融入教學過程。實踐體系主要包含七個層次:工程任務(wù)承接招標投標與合同模擬實訓，專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓，建筑與結(jié)構(gòu)施工圖識圖技能，建筑施工技術(shù)技能與簽證計量技能，建筑施工綜合技能，頂崗實習，畢業(yè)設(shè)計。
中圖分類號： TU238文獻標識碼：A文章編號：
“建筑裝飾技術(shù)專業(yè)”其教學體系介于建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之間，也是一門跨學科的專業(yè)，在教學上目前僅停留在兩者兼顧的層面上，并沒有形成一個相對獨立與完整的專業(yè)教學體系?，F(xiàn)如今裝飾行業(yè)在我國已進入一個快速發(fā)展的時期，迫切需要新型專業(yè)人才，但在很多院校，裝飾專業(yè)招生及就業(yè)壓力卻越來越大。在這樣的形勢下，加深對裝飾專業(yè)特色的探索與教學創(chuàng)新，形成一有利于自身發(fā)展的、較為系統(tǒng)且相對獨立的人才培養(yǎng)體系已勢在必行。
一、高職高專院校裝飾專業(yè)建設(shè)的重新定位
在我國，裝飾專業(yè)的辦學主體主要是各類高職高專院校。高職院校近年發(fā)展很快，已成為我國高等教育的重要組成部分，但由于起步較晚，與同屬高教系統(tǒng)的普通高專院校相比，在教學設(shè)施、教學管理、師資力量、教育經(jīng)費、辦學規(guī)模等軟硬條件上多方面存在不足，辦學特色還不鮮明，較多地延續(xù)了中等職業(yè)教育模式，偏重實踐教育，起點較低。相對來講，普通高等?？圃盒＾k學時間長，軟硬件積累了一定優(yōu)勢，教學體系也較為完備，但其人才培養(yǎng)模式一直強調(diào)傳統(tǒng)的學科性教育，實踐教育相對缺乏。
目前國內(nèi)高職、高專院校裝飾專業(yè)大多是偏職業(yè)和厚基礎(chǔ)的兩種教育體系并存的狀況。部分高職院校為追求較高的就業(yè)率，強調(diào)學生的實際動手能力，擠壓理論教學學時，在兩年時間里完成了三年的課時量，留了一年的時間讓學生下基層“頂崗實習”。這種教學培養(yǎng)體系，可以收到一定的效果，提高了就業(yè)率，學生也可以較快地適應社會工作。而許多老高專院校在專業(yè)教學改革如何與社會需求同步調(diào)方面卻表現(xiàn)的較為謹慎，只在第六學期才安排部分時間讓學生參加社會實踐鍛煉。該教學培養(yǎng)體系，一次就業(yè)率相對較低，畢業(yè)生適應社會工作時間較長，但學生的基礎(chǔ)知識扎實，對今后自身發(fā)展相對有利。
高專、高職院校最終的走向是一致的，過于激進的教學體系會忽視學生的基礎(chǔ)教育，但過于保守的教學體系又不利于提高就業(yè)率，因此在兩種教學體系互相借鑒與補充的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種有利于專業(yè)健康發(fā)展的教學體系，才是專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本。
二、培養(yǎng)方案與專業(yè)內(nèi)涵、社會需求的對接
“建筑裝飾技術(shù)”有別于“室內(nèi)裝飾”、“室內(nèi)設(shè)計”等概念。 “建筑裝飾技術(shù)”主要是為了滿足視覺藝術(shù)要求而對建筑室內(nèi)外空間及圍護進行的一種附加的裝飾，以及對使用設(shè)施的選用配置，它除了注意審美價值，迎合時尚流行外，亦須保持技術(shù)和材料的合理性，同時兼顧空間構(gòu)成和材質(zhì)色調(diào)等的協(xié)調(diào)性。裝飾專業(yè)更側(cè)重于學生掌握材料技術(shù)、構(gòu)造作法、施工工藝等相關(guān)知識，在此前提下，或可創(chuàng)造出一種優(yōu)美的建筑室內(nèi)外空間環(huán)境。然而許多院校裝飾專業(yè)主干課程的設(shè)置與專業(yè)內(nèi)涵是不相協(xié)調(diào)的，過于偏重空間設(shè)計或藝術(shù)設(shè)計。
在借鑒加拿大以職業(yè)能力為中心確定教學內(nèi)容的CBE(Competency Based Education)模式，對建筑裝飾行業(yè)的職業(yè)崗位群進行了綜合能力分析，分解列出各項綜合、專項能力。結(jié)合綜合素質(zhì)要求，并適應行業(yè)市場及可持續(xù)發(fā)展的需要，確定本專業(yè)的兩個主要方向：建筑裝飾工程技術(shù)以及依托工程技術(shù)的裝飾設(shè)計技術(shù)。通過不斷完善課程支撐體系，對專業(yè)主干課程進行模塊化設(shè)置，使得人才培養(yǎng)模式更加專業(yè)化。
高職教育側(cè)重對學生職業(yè)技能的訓練, 同樣不可忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會需求的是專業(yè)素質(zhì)高，知識更新快，適應能力強的人才，這勢必考驗人才培養(yǎng)階段專業(yè)體系設(shè)置的合理性。
三、與專業(yè)理論課緊密結(jié)合的實訓類教學體系建設(shè)
實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。隨著經(jīng)濟建設(shè)的不斷深入，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，通曉建筑裝飾設(shè)計、施工、管理，并具有一定的計算機操作能力的專業(yè)應用型技術(shù)人才，我們對建筑裝飾技術(shù)專業(yè)進行了崗位能力分析，確定畢業(yè)生實踐能力要素，根據(jù)培養(yǎng)目標形成基本專業(yè)技能實訓、頂崗實踐的循序漸進的實踐教學體系。
3.1 認識實習結(jié)合課程教學分散進行
以往認識實習是在學生初次接觸專業(yè)時所安排的一次校外考察實習，時間固定、集中，一般安排在第2學期，約1周時間。然而大部分學生“走馬觀花”，似懂非懂，返校后又不能很快與課程實踐相聯(lián)系，實際意義不大。近幾年通過將實習與課程緊密結(jié)合，分散機動穿行，取得了較好的效果。建筑裝飾材料、構(gòu)造、施工等授課教師分別組織學生下工地、材料市場進行認識實習，通過現(xiàn)場講解、素材收集，在理論課堂結(jié)合多媒體教學予以強化。裝飾設(shè)計課在結(jié)合實踐性教學環(huán)節(jié)的實際實施中,我們要求學生能夠在指導教師的帶領(lǐng)下深入工程實際,通過對具體工程案例進行“假題真做”,并加強過程控制,保證每個設(shè)計課題都安排1～2次現(xiàn)場教學，讓學生獲得更好的感性認識。
3.2 寫生實習與歷史、設(shè)計課程緊密結(jié)合
寫生實習是建筑美術(shù)課程的強化實踐鍛煉，通常帶學生到較有特色的地區(qū)實地風景寫生，集中2周左右的時間，完成一定數(shù)量的寫生作業(yè)。寫生就是畫畫，但看什么、想什么、畫什么、拍什么，則需要進行實踐和探索。根據(jù)教學安排，前半段時間學生著重于技藝練習，后半段適當降低寫生工作量，要求學生有意識的收集素材，為回校后的設(shè)計創(chuàng)作課做準備。近幾年，我們經(jīng)常安排于徽州地區(qū)寫生，外出前，專門安排幾個課時講解明清徽派建筑文化，充實建筑歷史課程，讓學生在寫生過程中更能深刻體會徽派建筑的內(nèi)涵，把握其細部構(gòu)造以及建筑裝飾風格?；匦：螅o接著布置的設(shè)計課題就緊緊圍繞徽派建筑，以繼承和保留著我國的傳統(tǒng)建筑特色進行創(chuàng)作，提高學生的觀察、概括和表達能力，從更寬闊的背景去看待藝術(shù)和創(chuàng)作，以更富創(chuàng)造的形式去表達白己的感受。
3.3 基本專業(yè)技能實訓課程緊密結(jié)合職業(yè)資格證書制度
以“強化應用為重點”的原則構(gòu)建理論課程，強化學生職業(yè)技能的培訓；以實施職業(yè)資格證書制度為切人點，深入推動教學內(nèi)容和課程體系、教學方法、教學手段的改革。根據(jù)學生的專業(yè)方向，我們通過努力，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度，專業(yè)課程設(shè)置及授課內(nèi)容與之密切結(jié)合。在校其間，我們鼓勵學生至少取得一項上崗證，使得學生一畢業(yè)就能持證上崗，增加就業(yè)機會，同時縮短工作適應期。這更需要我們積極創(chuàng)造實訓條件，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍；以就業(yè)為導向，推進產(chǎn)學研緊密結(jié)合。
五、結(jié)語
我國的高等職業(yè)教育起步較晚，尚處于摸索階段，我們只有堅持辦學特色，提高教學質(zhì)量，不斷強化和完善教育體系改革，才能摸索出一條適合專業(yè)自身發(fā)展的道路。要適應社會、經(jīng)濟、科學技術(shù)和人才市場的需要，就必須堅持正確的定位，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，增強自己的辦學實力和競爭力，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，找到自己的立足點、生長點。建筑裝飾專業(yè)教學體系應該適應社會的發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能的專業(yè)人才為己任，明確專業(yè)辦學方向，深化教育體系改革。
當前，我國的建筑行業(yè)依然屬于勞動密集型的產(chǎn)業(yè)，整體施工操作人員的素質(zhì)不高，施工技術(shù)力量薄弱，安全意識相對淡薄。從事生產(chǎn)一線的基層員工很少有受過專業(yè)學歷教育，大部分都是只受過短期培訓的農(nóng)民工。這些都導致了當前建筑工程施工質(zhì)量較差，工程安全隱患較多，給國家和人民的生命財產(chǎn)造成了重大的損失。要想改變這種局面，就必須要在建筑行業(yè)中配備大量的受過專業(yè)教育的基層技術(shù)人員。同時，隨著我國監(jiān)理事業(yè)的不斷發(fā)展，監(jiān)理公司也需要補充一批能在施工現(xiàn)場進行施工管理的專業(yè)性人才。所以，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，努力培養(yǎng)出能夠適應生產(chǎn)、建設(shè)和管理等第一線的應用型專業(yè)人才，是當前科教興國的重大決策。
二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）受傳統(tǒng)思想影響，重理論教學，輕實踐教學
受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思想觀念的影響，高職院校的教育理念依然是重理論知識教育。傳統(tǒng)思想認為，高職學生應該成為理論功底深厚，專業(yè)知識扎實，知識體系相對完備，并且能夠顧及實用技能的本行業(yè)或者相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人才。當前隨著建筑工程日益國際化，新技術(shù)、新方法和新手段，甚至相關(guān)的用語和符號等都在不斷沖擊原有的教材內(nèi)容。因此，高職教師的教學方法必須要與之相匹配。但是現(xiàn)行的教學模式從人才總體培養(yǎng)目標計劃、教學大綱的編制上，都過分注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性、完備性，而實踐性教學過程占據(jù)總課時的時間比例不超過20%。專業(yè)教學活動以完成課堂教學任務(wù)為中心，以培養(yǎng)實踐技能的教學環(huán)節(jié)為輔助。該教學模式是以高職教師為中心，以傳授專業(yè)理論知識為重點，最終以考試為成績結(jié)果的評定。在這種應試教育中，學生的專業(yè)理論知識相對扎實，但是卻忽視了學生的主觀能動性，導致學生的實踐動手操作能力整體偏差，空有理論知識，卻不知道如何運用是這種教學模式下高職學生的普遍現(xiàn)象。
（二）實踐性的教育基地、實踐的設(shè)備以及設(shè)施等不充足
受傳統(tǒng)觀念以及高職院校自身資金能力等的影響，很多高職院校實踐性教育基地不確定，實驗室建設(shè)滯后，實驗的設(shè)備和設(shè)施嚴重不足以及現(xiàn)有實驗設(shè)備利用效率不高，這些都嚴重的影響到了學生實踐技能的培養(yǎng)，使得高職教學在一定的程度上偏離了素質(zhì)教育的方向，依然延續(xù)和重復著應試教育的模式，教學和教育嚴重脫離了生產(chǎn)建設(shè)實踐。由于對現(xiàn)代教育認識和理解上的偏差，導致實踐性教學環(huán)境的教師隊伍從配備、職稱晉升、績效考核評定等方面都被另眼相看，這樣就嚴重打擊了有關(guān)教師和技術(shù)人員參與實踐性教學環(huán)節(jié)的積極性。實踐性教學僅僅被看做是理論教學的輔助和補充，更有甚者，會隨意取消實踐性教學環(huán)節(jié)，導致學生的實踐技能的培養(yǎng)和提高流于形式。
完善高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對策
（一）培養(yǎng)目標定位
職業(yè)教育是一種技術(shù)教育，是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行，不能單純追求學科的完整性和系統(tǒng)性，按學生應具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程、設(shè)計課程體系。應該按照崗位能力的要求，對其進行了知識結(jié)構(gòu)分析，把教學體系分為理論教學和實踐教學。圍繞高等職業(yè)教育就是為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能應用型人才這一宗旨，以培養(yǎng)適應管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專業(yè)人才，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)目標。
（二）專業(yè)定位
需處理好三個關(guān)系，其一要樹立市場意識，主動適應建筑市場的需求；其二應設(shè)置復合型專業(yè)，努力拓寬學生的就業(yè)面；其三要協(xié)調(diào)好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定的關(guān)系，不僅要滿足現(xiàn)狀的需求，還要考慮到未來的市場發(fā)展需求?？傊?，專業(yè)定位要堅持以應用型職業(yè)所需要的理論和技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，將學歷教育、技能教育和職業(yè)認證有機的結(jié)合起來。
（三）培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.突出專業(yè)特色，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)面向建筑工程的第一線技術(shù)應用、技術(shù)管理和服務(wù)的應用型人才，以培養(yǎng)其具備從事建筑相關(guān)工作所需的實際操作能力和綜合素質(zhì)為主軸，并且加強對學生的實用技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)要求學生必須具備較強的實踐動手能力。在進行該專業(yè)教學的時候，應始終將培養(yǎng)學生的實踐技能放在首要地位，充分利用實訓中心或者是實習基地對學生的基本技能進行全方面的培訓。例如在實訓中，對于建筑工程中的模板、鋼筋、腳手架、混凝土等分部分項工程的具體施工，需要進行詳細的講解和操作示范。通過實習和實訓活動，全面培養(yǎng)學生的動手操作技能，進而確保高職院校的學生在畢業(yè)之后能夠盡快的適應工作崗位的要求。
2.強化對學生的認證教育，推行“雙證書”制度
高職院校的學生不僅要有學歷證，還應該具備執(zhí)業(yè)資格證，確保學歷教學和職業(yè)認證教育結(jié)合起來。例如學生可以在學校學習期間，通過相關(guān)的職業(yè)資格培訓，來考取施工員、造價員、資料員等從業(yè)資格證，以增強就業(yè)競爭力。
一、中等職業(yè)教育面臨的問題
中等職業(yè)教育盡管對經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育體制的改革起到越來越深刻的影響，但是近兩年來卻遇到了較大困難。原因是在新形勢下職業(yè)教育遇到了來自社會各方面的挑戰(zhàn)。
首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國“加強第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛農(nóng)學農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛工學工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻力量。但是，很多青年學生、家長和社會在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實發(fā)生了嚴重差位，有相當多的學生不再選擇學農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴重不足，學校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機。
第二，社會轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌期，由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌能激活我國的經(jīng)濟。但是，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動力，從而造成大量的社會失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動者就業(yè)而進行的職業(yè)準備教育，學校畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞將直接影響到在校學生專業(yè)學習的熱情以及學校今后的招生。近幾年來，高等院校擴招、社會失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導致職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當這一目標難以如愿時，自然也就不再選擇職教，因而導致近幾年來職教缺乏吸引力。
第三，社會追求高學歷。 由于我們在有限的教育投入下，對教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強，因此，許多家長不希望也不需要孩子過早就業(yè)，只希望能多讀一些書。而社會對高學歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學?！伴T庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負面影響。80年代以來，我國對于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對此存有不同觀點。但是，如果對某些國外的理論不詳加分析地引進來，這很可能構(gòu)成對我國職教發(fā)展的負導向。
二、改革措施
1、轉(zhuǎn)變思想
當我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學生，就會感到其素質(zhì)低下；去組織教學，就會感到成效不明顯。雖然一直以來，我們也在呼喚：相信每一個學生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少強有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認知發(fā)展理論）認為：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，進而使學校教育主要以測驗語言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學習，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學生的其他才能，因材施教也就無從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學生都有自己的智力強項，有自己的學習的風格，只要我們在教學思想、教學理念、課程設(shè)置、教學組織、教學評價等方面，充分考慮他們的智力強項并創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_發(fā)他們的潛能，中職的學生會同樣出色。
2、轉(zhuǎn)變理念
理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也上一種行動。傳統(tǒng)的教學理念是在傳統(tǒng)智力理論與評價體系主導下的學科本位、知識本位，這一教學理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過語言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學生大多是這一教學理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學理念指導教學，勢必會惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、完善課程內(nèi)容設(shè)置
中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教育在類型上區(qū)別開來。
一般教材比較注意學科的體系性，但從認識的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒了信息的不
同特性。干擾了認知者對重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實際應用，把這些重要信息提取出來，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實際的應用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學生足夠的注意力。對于中職校學生來說，書本知識只是一些前提準備，應該精簡和篩選，并且集中在一、二年級學習；相應地，大幅度增加應用技能的操作和訓練，有些原理性知識還可以在實際操作訓練時再加以“補習”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識有了應用性的支撐點，也使學生對課程的應用性有一個切實的感性認識，提中了學生對課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應用意義，學生對這門課程的認識與興趣就會提中，從而就會主動利用業(yè)余時間去學習。即使有些內(nèi)容教師沒有講到，但這種認識與興趣會促使學生主動把知識補充得較為完整。
4、改進教學組織形式
學生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。結(jié)合中職學生多起點、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學應充分考慮到學生的智力弱項與智力強項，張揚個性化學習才能取得較好的學習功效。根據(jù)學生基礎(chǔ)、個性特長，幫助學生選擇課程、制定學習計劃；要通過改進教學方法、解放教師的有限時間，使教師更多地關(guān)注學生的差異、區(qū)別解決問題。
5、完善教學方法
改革教學方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，注重學生能力的培養(yǎng)。中職學生基礎(chǔ)較差，常常是因為學習態(tài)度和學習方法上存在問題，所以幫助他們端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法至關(guān)重要。出于對課程應用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學生的自學能力更為重要。因為，走出校門的學生必然會遇到更新的知識、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應用價值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來解決，也幾乎是不現(xiàn)實的。這些都要求必須充分調(diào)動學生的積極性，指導學生利用課余時間進行有計劃的自學。
教學設(shè)施、設(shè)備、實習基地和師資隊伍等是職教辦學的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長期在低水平的條件下運行，教學質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進一步拓寬經(jīng)費渠道，應是未來需著力解決的主要問題
6、改變傳統(tǒng)的教學評價方式
以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語言和數(shù)理/邏輯智力的測定為主干的傳統(tǒng)教學評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學、客觀、公正。而對中職學校的學生來說，由于語言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢，是這一評價體系下的失敗者，也可以說是這一評價體系的最大受害者。為此，中職教育應根據(jù)多元智力理論，改革教學評價體系，以價值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準確地評價出這種質(zhì)量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學內(nèi)容不定期多次進行，每一部分教學內(nèi)容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側(cè)重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調(diào)并不意味著對基礎(chǔ)知識的忽視?；A(chǔ)知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。
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作者簡介：趙雪鋒（1977-），男，湖北武漢人，北京工業(yè)大學建筑工程學院，講師；李炎鋒（1971-），男，河南新密人，北京工業(yè)大學建筑工程學院，教授。（北京 100124）
基金項目：本文系教育部博士點專項基金（編號：20131103120023）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0053-02
建筑業(yè)是個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，總體規(guī)模雖大但效益不高，主要原因在于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式和管理方式落后。我國建筑施工企業(yè)勞動生產(chǎn)率僅是英國的1/14和美國的1/19，迫切需要利用和發(fā)展高新技術(shù)來改造傳統(tǒng)的建筑業(yè)，BIM技術(shù)就是應這樣的要求而提出和發(fā)展的。建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是在CAD技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多維模型信息集成技術(shù)，這些維度包括在三維建筑模型基礎(chǔ)上的時間維、造價維、安全維、性能維等。BIM的作用是使建設(shè)項目信息在規(guī)劃、設(shè)計、建造和運營維護全過程充分共享、無損傳遞，可以使建設(shè)項目的所有參與方在項目從概念產(chǎn)生到完全拆除的整個生命周期內(nèi)都能夠在模型中操作信息和在信息中操作模型，進行協(xié)同工作，從根本上改變過去依靠文字符號形式表達的藍圖進行項目建設(shè)和運營管理的工作方式。
世界各國都在推廣BIM的應用，因為應用BIM技術(shù)能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益。然而，缺乏具有BIM技術(shù)的人員已經(jīng)阻礙了該技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應用。大規(guī)模調(diào)查顯示缺乏足夠的BIM訓練是采用BIM最大的障礙。在e建筑圓桌會議上，參與者認為“缺乏有經(jīng)驗的從業(yè)者已經(jīng)成為將建筑業(yè)帶往BIM時代的一個主要瓶頸”。他們斷言BIM的廣泛采用需要大范圍的教育和培訓。《中國工程建設(shè)BIM應用研究報告2012》也指出，企業(yè)在2012年內(nèi)沒有使用BIM軟件的原因，超過五成的受訪者認為是沒有BIM人才。
學生是BIM技術(shù)的后備軍、未來的生力軍，是BIM技術(shù)應用和發(fā)展的希望所在。只有在大學課程和繼續(xù)教育課程中教授BIM技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)BIM大規(guī)模的教育和培訓，才能夠?qū)崿F(xiàn)BIM人才的量級突破，才能夠進入建筑業(yè)的“BIM時代”。因此，研究基于BIM的建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意思。通過教學實踐和觀測統(tǒng)計繪制出普通建筑類本科生的BIM技術(shù)學習曲線，并在借鑒總結(jié)國內(nèi)外BIM教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出我國建筑類本科生BIM培養(yǎng)的教學內(nèi)容、課程體系、主要教學方法等培養(yǎng)模式和方法。
一、建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才的目標與內(nèi)容
BIM技術(shù)人才最基本的就是掌握BIM最基礎(chǔ)的技能。通過操作BIM建模軟件能將建筑工程設(shè)計和建造中產(chǎn)生的各種模型和相關(guān)信息制作成可用于工程設(shè)計、施工和后續(xù)應用所需的BIM及其相關(guān)的二維工程圖樣、三維幾何模型和其他有關(guān)的圖形、模型和文檔的能力。通過操作BIM專業(yè)應用軟件能進行BIM技術(shù)的綜合應用能力。但是僅僅掌握BIM最基礎(chǔ)的技能，并不能稱為BIM技術(shù)人才。BIM的意義在于項目全生命周期的信息交互。因此BIM人才應該具備基本的工程能力+BIM技能+管理協(xié)同能力。只會用單一軟件建模，而不會用多種軟件解決問題，或者只會用模型解決單一工種問題，而不會解決多工種問題的，不算懂BIM。只會干活而不會帶領(lǐng)團隊的，或者只會帶隊干活而不懂培養(yǎng)人才的也不算BIM技術(shù)人才。BIM人才應該是復合型人才，才能承擔起在一個項目中的責任，才能發(fā)揮出BIM真正的價值。
二、建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的難點
1.BIM教育目前缺乏系統(tǒng)教材
BIM技術(shù)產(chǎn)生僅有十年，進入我國時間更短，國內(nèi)的BIM技術(shù)擴散的推進很大一部分體現(xiàn)在Autodesk為其產(chǎn)品所作的書籍、培訓以及會議等方面。2005年10月，Autodesk與中國高校的“長城”合作項目出版了《建設(shè)工程信息化——BLM理論與實踐叢書》。該叢書大篇幅介紹了BIM理念及Autodesk對實現(xiàn)BIM理念的軟件工具。這套叢書某種意義上起到了BIM理念的啟蒙作用。2011年至2012年，何關(guān)培總結(jié)其博客內(nèi)容，并匯集多方力量出版了《BIM技術(shù)應用叢書》。2011年4月，華中科技大學BIM工程中心成立，并宣布進行BIM工程碩士的培養(yǎng)，標志著BIM技術(shù)逐漸進入我國正規(guī)學歷教育體系。
2.沒有可供參考的例子
BIM與CAD課程同屬建筑業(yè)技術(shù)，但是兩者有很大區(qū)別，CAD的應用誰用誰受益，而BIM需要團隊合作才能發(fā)揮作用。作為建筑業(yè)革命性的一個工具，如何推行BIM教學沒有參考系。
3.建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式
BIM作為一門課程應該獨立教授，而不應該作為CAD課程的擴展。許多國家的教育機構(gòu)已經(jīng)開始BIM應用教學，并且將BIM課程模塊分別放到建筑業(yè)的有關(guān)課程里面。在美國，有許多教育機構(gòu)在他們的課程中介紹BIM技術(shù)。例如，奧本大學在一個學期的BIM入門課程后提供為期一周的教程。新澤西理工學院的建筑系將BIM作為設(shè)計室的主要工具教授完整課程。
（1）常見BIM技術(shù)培養(yǎng)模式。以學生為中心的BIM課程小組，以十個左右學生為一組，學生自由閱讀相關(guān)文獻并分配任務(wù)，與BIM專家訪談、座談、通信或電話交流相關(guān)知識，組員之間相互交流。這種方法適合于學生有強烈學習BIM的意愿的情況。充分利用協(xié)同設(shè)計與施工的BIM軟件作為項目干系人之間協(xié)同工作的工具。用BIM協(xié)同工作，每個或每組學生能夠看到三維的設(shè)計理念，極大提高了知識交流的速度和深度。
將BIM融入其他建筑課程里面。例如將BIM融入建筑管理課程的方法。在教授BIM之前應該先修其他基礎(chǔ)課程，比如數(shù)字可視化、CAD制圖和3D建模。其一是要求學生自學BIM，不提供正規(guī)的培訓給他們，通過一個項目用BIM軟件去完成，這種情況下學生反饋認為BIM太難了學不會。其二是在建筑管理課程中介紹BIM原型，課程介紹的內(nèi)容包括建筑、結(jié)構(gòu)、MEP模型、建筑總平面圖、估算、進度、項目模擬、交付。同樣地，BIM也被加入有關(guān)建筑信息技術(shù)的課程。
國內(nèi)也有學者以BIM平臺為基礎(chǔ)，研究了工程造價管理課程中教學內(nèi)容、教學手段和方法以及實踐教學諸多環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合和改革。在工程管理專業(yè)教學中建立BIM實訓平臺，有利于學生直觀地接受知識，并能提高學生的專業(yè)技能。
（2）學習曲線在BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究中的應用。學習曲線是以圖形的形式表示在一定時間內(nèi)獲得的技能或知識的速率。學習曲線體現(xiàn)了熟能生巧。學習曲線是分析采購成本、實施采購降價的一個重要工具和手段。一個人隨著經(jīng)驗的積累會越來越熟練，學習曲線提供了使這個原理定量化的分析框架。通過校內(nèi)開設(shè)的BIM創(chuàng)新實踐課、基于BIM的畢業(yè)設(shè)計、BIM競賽以及進行培訓的學生為基本考察對象，用觀測統(tǒng)計、測驗等方法實測學員們的學習進度和效果，并用統(tǒng)計學方法繪制出BIM的學習曲線，為BIM教學任務(wù)設(shè)定、進度安排提供基本依據(jù)。通過兩學年的統(tǒng)計，利用學習曲線對BIM創(chuàng)新實踐課、畢業(yè)設(shè)計以及培訓學生的學習進度和效果進行分析，最終制定了BIM創(chuàng)新實踐課、BIM技能培訓、BIM競賽以及基于BIM的畢業(yè)設(shè)計多種形式結(jié)合的BIM人才培養(yǎng)模式。
（3）多種形式結(jié)合的BIM人才培養(yǎng)模式。BIM創(chuàng)新實踐課通過課堂展示BIM技術(shù)的特點以及應用案例，培養(yǎng)學生對于BIM的興趣，使同學對于BIM具有初步的認識。通過BIM創(chuàng)新實踐課上的觀察，鼓勵對BIM有較強興趣的同學參加學校組織的BIM技能培訓。BIM技能培訓班主要講授BIM的基礎(chǔ)知識，包括運用BIM軟件建模等。前面提到，僅僅會建模不能稱之為BIM人才，因此還應該培養(yǎng)學生的綜合能力。BIM競賽是檢驗前兩種形式培養(yǎng)效果和訓練同學綜合能力很好的途徑。通過參加學會以及BIM軟件商組織的BIM競賽等，讓同學體會和學習在一個BIM項目中所應具備的能力，包括團隊內(nèi)部的溝通和協(xié)調(diào)。
近3年，土木相關(guān)專業(yè)近300人次選修了BIM創(chuàng)新實踐課，50人次參與了學校組織的BIM技能培訓、星火基金和BIM競賽以及挑戰(zhàn)杯比賽。該培養(yǎng)模式給學生提供了一個了解和學習BIM的機會，為建筑行業(yè)培養(yǎng)BIM人才。
三、結(jié)束語
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，大學階段的專業(yè)教育對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。對建筑工程專業(yè)而言，在深化教育改革的過程中根據(jù)行業(yè)特點緊跟國家的形勢與政策以及行業(yè)發(fā)展需要，對學生進行針對性的培養(yǎng)，引導學生適應行業(yè)新發(fā)展的趨勢，對于推進BIM以及建筑業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。
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關(guān)鍵詞：中職 教學改革 專業(yè)技術(shù)人才
一、中等職業(yè)教育面臨的問題
中等職業(yè)教育盡管對經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育體制的改革起到越來越深刻的影響，但是近兩年來卻遇到了較大困難。原因是在新形勢下職業(yè)教育遇到了來自社會各方面的挑戰(zhàn)。
首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國“加強第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛農(nóng)學農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛工學工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻力量。但是，很多青年學生、家長和社會在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實發(fā)生了嚴重差位，有相當多的學生不再選擇學農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴重不足，學校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機。
第二，社會轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌期，由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌能激活我國的經(jīng)濟。但是，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動力，從而造成大量的社會失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動者就業(yè)而進行的職業(yè)準備教育，學校畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞將直接影響到在校學生專業(yè)學習的熱情以及學校今后的招生。近幾年來，高等院校擴招、社會失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導致職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當這一目標難以如愿時，自然也就不再選擇職教，因而導致近幾年來職教缺乏吸引力。
第三，社會追求高學歷。 由于我們在有限的教育投入下，對教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強，因此，許多家長不希望也不需要孩子過早就業(yè)，只希望能多讀一些書。而社會對高學歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學?！伴T庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負面影響。80年代以來，我國對于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對此存有不同觀點。但是，如果對某些國外的理論不詳加分析地引進來，這很可能構(gòu)成對我國職教發(fā)展的負導向。
二、改革措施
1、轉(zhuǎn)變思想
當我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學生，就會感到其素質(zhì)低下；去組織教學，就會感到成效不明顯。雖然一直以來,我們也在呼喚：相信每一個學生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少強有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認知發(fā)展理論）認為：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，進而使學校教育主要以測驗語言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學習，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學生的其他才能，因材施教也就無從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學生都有自己的智力強項，有自己的學習的風格，只要我們在教學思想、教學理念、課程設(shè)置、教學組織、教學評價等方面，充分考慮他們的智力強項并創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_發(fā)他們的潛能，中職的學生會同樣出色。
2、轉(zhuǎn)變理念
理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也上一種行動。傳統(tǒng)的教學理念是在傳統(tǒng)智力理論與評價體系主導下的學科本位、知識本位，這一教學理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過語言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學生大多是這一教學理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學理念指導教學，勢必會惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、完善課程內(nèi)容設(shè)置
中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教
育在類型上區(qū)別開來。
一般教材比較注意學科的體系性，但從認識的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒了信息的不同特性。干擾了認知者對重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實際應用，把這些重要信息提取出來，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實際的應用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學生足夠的注意力。對于中職校學生來說，書本知識只是一些前提準備，應該精簡和篩選，并且集中在一、二年級學習；相應地，大幅度增加應用技能的操作和訓練，有些原理性知識還可以在實際操作訓練時再加以“補習”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識有了應用性的支撐點，也使學生對課程的應用性有一個切實的感性認識，提中了學生對課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應用意義，學生對這門課程的認識與興趣就會提中，從而就會主動利用業(yè)余時間去學習。即使有些內(nèi)容教師沒有講到，但這種認識與興趣會促使學生主動把知識補充得較為完整。
4、改進教學組織形式
學生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。結(jié)合中職學生多起點、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學應充分考慮到學生的智力弱項與智力強項，張揚個性化學習才能取得較好的學習功效。根據(jù)學生基礎(chǔ)、個性特長，幫助學生選擇課程、制定學習計劃；要通過改進教學方法、解放教師的有限時間，使教師更多地關(guān)注學生的差異、區(qū)別解決問題。
5、完善教學方法
改革教學方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，注重學生能力的培養(yǎng)。中職學生基礎(chǔ)較差，常常是因為學習態(tài)度和學習方法上存在問題，所以幫助他們端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法至關(guān)重要。出于對課程應用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學生的自學能力更為重要。因為，走出校門的學生必然會遇到更新的知識、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應用價值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來解決，也幾乎是不現(xiàn)實的。這些都要求必須充分調(diào)動學生的積極性，指導學生利用課余時間進行有計劃的自學。
教學設(shè)施、設(shè)備、實習基地和師資隊伍等是職教辦學的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長期在低水平的條件下運行，教學質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進一步拓寬經(jīng)費渠道，應是未來需著力解決的主要問題
6、改變傳統(tǒng)的教學評價方式
以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語言和數(shù)理/邏輯智力的測定為主干的傳統(tǒng)教學評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學、客觀、公正。而對中職學校的學生來說，由于語言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢，是這一評價體系下的失敗者，也可以說是這一評價體系的最大受害者。為此，中職教育應根據(jù)多元智力理論,改革教學評價體系，以價值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準確地評價出這種質(zhì)量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學內(nèi)容不定期多次進行，每一部分教學內(nèi)容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側(cè)重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調(diào)并不意味著對基礎(chǔ)知識的忽視?；A(chǔ)知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。
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近年來，高等職業(yè)院校的土建類專業(yè)發(fā)展十分迅速，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)作為其中的一個分支，也取得了很大的發(fā)展，專業(yè)點數(shù)和在校生人數(shù)不斷增長。伴隨著社會發(fā)展對這一專業(yè)教育要求的不斷提高，專業(yè)教學需要根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調(diào)整。
建筑素描是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要組成，在學生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力養(yǎng)成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學中，我們的著眼點往往是在學科的角度，把其作為繪畫造型相關(guān)學科的一個分支來思考并組織建筑設(shè)計專業(yè)的素描教學，在不自覺中向繪畫造型學科方向看齊，追求素描教學的繪畫學科價值。素描教學為建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識不強，造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，教學效果不佳。雖然近年來有不少院校也在進行建筑專業(yè)的素描教學改革，但效果并不明顯。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的全新狀況下對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學進行適當?shù)恼{(diào)整，以適應社會崗位對人才素質(zhì)的新要求，是一個十分必要并且很有現(xiàn)實意義的工作。根據(jù)社會對建筑設(shè)計技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，從職業(yè)能力構(gòu)建的角度，筆者對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學提出一些個人的思考，以期引起更多的專業(yè)教師關(guān)注素描教學改革，更好地適應建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
一、素描在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能養(yǎng)成中的重要意義
按照通常的看法，建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。①素描以其精謹?shù)脑煨鸵?、簡單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨特的審美價值，在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術(shù)學習過程中進行造型能力訓練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。
高等職業(yè)院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計的空間造型需要而開設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學習者精準的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對學習者起到開闊藝術(shù)視野、加強藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學好素描可以增強學習者敏銳的視覺感受能力，完善學習者的空間思維能力，提高學習者的空間建構(gòu)能力，還可以提升學習者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達設(shè)計理念。
正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。
二、課程教學要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描課程應該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來組織教學內(nèi)容，換句話說，教學應該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù)，教學內(nèi)容必須符合專業(yè)教學要求。
建筑設(shè)計專業(yè)的學生要具有建筑設(shè)計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構(gòu)成的?？臻g形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學生的造型能力由兩個部分構(gòu)成，即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性，繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達的準確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創(chuàng)造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創(chuàng)造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關(guān)系，缺一不可。
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)開設(shè)素描課程的目的，就是通過素描教學和訓練有效培養(yǎng)并提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設(shè)計專業(yè)的核心技能，也是課程教學的重心所在，素描課程的教學應以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養(yǎng)成。
三、基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學內(nèi)容
目前，多數(shù)高等職業(yè)學校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學模式確定的建筑素描課程教學內(nèi)容。一般來說素描課程安排在第一學年的第一學期，教學課時大多控制在80至96個學時之間。教學內(nèi)容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風景寫生。從這些內(nèi)容來看，大體上是延續(xù)以繪畫學科發(fā)展為目的的教學價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現(xiàn)對象和相應的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學內(nèi)容安排對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學來說是不恰當?shù)摹?/p>
建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點，這一點和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重，甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律，但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應有所選擇?！雹蹅鹘y(tǒng)的素描教學力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)來說，在不到100個課時的學習時間內(nèi)，讓學習者掌握全面完整的素描學科知識和能力的做法是不現(xiàn)實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學，在內(nèi)容上更應該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學內(nèi)容。
把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來構(gòu)建課程，以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來組織素描的教學內(nèi)容，形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺傳達為主的表現(xiàn)素描兩個內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容，研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系;表現(xiàn)素描訓練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容，探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過兩個內(nèi)容模塊的教學培養(yǎng)學習者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。
四、根據(jù)學習者狀況進行有針對性的教學
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學生美術(shù)基礎(chǔ)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)與高等學校建筑類專業(yè)對新生入學美術(shù)素養(yǎng)的要求相差甚遠。這就需要從事建筑素描教學的教師根據(jù)建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程時間少、學生基礎(chǔ)弱的實際狀況有針對性地進行教學活動。
具體來說：第一，把形體和結(jié)構(gòu)、空間與透視、體量與質(zhì)感、光影和明暗等造型各要素分解開，有選擇、有重點地進行專題性研究，力求在有限的時間內(nèi)重點解決特定問題。第二，在學生具備一定的造型基礎(chǔ)之后，進行不同表現(xiàn)形式的嘗試，而不是一味地通過調(diào)節(jié)光影表現(xiàn)。對同一表達內(nèi)容，尋求多種表現(xiàn)方式，可以是即興速寫式的寥寥數(shù)筆，也可以是寫實式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導學習者觀察并體會不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生的不同情感變化和心理印象，促進學習者主動尋找恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。第三，針對特定的教學內(nèi)容制作相應的教學器具作為教學的輔助，可以加快學習者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網(wǎng)，直立在學習者面前，讓學習者透過絲網(wǎng)觀察幾何體，絲網(wǎng)纖維空隙構(gòu)成為一個個的坐標方格，學習者馬上就對透視現(xiàn)象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規(guī)律。第四，對于一些特定的教學內(nèi)容，可以進行適當?shù)呐R摹練習，通過臨摹優(yōu)秀的素描作品，學習者能夠快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開闊視野。
通過有針對性的教學活動，并“創(chuàng)造內(nèi)容豐富、生動活潑的教學環(huán)境，讓學生積極主動地學習”④，能夠有效地在較短的時間內(nèi)解決具體的某些問題，尤其是專題式的課題教學活動的教學效果較為顯著。
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學，要以建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)背景為出發(fā)點，以本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的，借助但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的素描教學。依據(jù)教育教學規(guī)律和學科特點大膽進行嘗試，探索適合建筑設(shè)計要求的造型能力養(yǎng)成與藝術(shù)表現(xiàn)能力養(yǎng)成的素描教學模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
注釋：
①③郎紹君，劉樹杞，周茂生.中國造型藝術(shù)辭典[M].北京：中國青年出版社，1996.
②④王中義，許江.中國美術(shù)院校教材：從素描走向設(shè)計[M].杭州：中國美術(shù)學院出版社，2002.
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0080-02
自2006年示范院校建設(shè)開始，我院應用電子技術(shù)專業(yè)作為國家重點建設(shè)專業(yè)開始加強內(nèi)涵建設(shè)，提升學生的職業(yè)能力；2010年又結(jié)合山東省教育規(guī)劃課題《高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究――以應用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)為例》，借鑒國外一些先進理念，緊緊圍繞高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)，在課程建設(shè)方面進行了一系列改革，建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的應用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。
專業(yè)面向的崗位群與學生職業(yè)能力定位
在我國加快深化經(jīng)濟改革，經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的新形勢下，高職院校要生存，就要服務(wù)于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應本地區(qū)行業(yè)企業(yè)急需的具有職業(yè)能力的高端技能型人才。應用電子技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)是與山東半島電子信息產(chǎn)業(yè)區(qū)、山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展相適應的。2006-2009年，我們通過對山東二百多家企業(yè)的調(diào)研和分析，明確了在電子產(chǎn)品制造企業(yè)完成一個電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基本程序和所需要的崗位，如圖1所示。
自2010年開始《高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究》項目研究后，我們有針對性地對山東半島的青島、煙臺、威海、濰坊四地市用人在500人以上的中小微企業(yè)再次進行了精細化調(diào)研，設(shè)計了相應的調(diào)研表，并回收調(diào)查問卷，進行分析提煉，得出職業(yè)崗位、專業(yè)能力、專業(yè)領(lǐng)域之間的關(guān)系，如表1所示。當然，在職業(yè)崗位及學習領(lǐng)域中一些職業(yè)能力是相互交叉的，在不同的崗位有不同的側(cè)重點和不同的要求。
基于職業(yè)能力分析構(gòu)建課程體系
（一）課程體系的構(gòu)建
課程體系建設(shè)是培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵。課程體系構(gòu)建的質(zhì)量關(guān)系到一個學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)、能否被社會認可。一個優(yōu)秀的、可行的、實用的專業(yè)課程體系，必須有企業(yè)技術(shù)骨干參與構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)重構(gòu)教學內(nèi)容，使之滿足業(yè)界的需求和社會的需要。因此，構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系就成為必然。
我們根據(jù)調(diào)研所得的崗位群及各崗位群對職業(yè)能力的要求，并借鑒德國“學習領(lǐng)域課程方案”的教學理念，構(gòu)建了以企業(yè)需求為導向的應用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，借鑒“行動導向”的教學理念，組織了基于工作過程的教學內(nèi)容。
在構(gòu)建課程體系過程中，根據(jù)崗位群情況，采取“六步工作機制”，即企業(yè)技術(shù)專家確定典型工作任務(wù)學校專家歸并行動領(lǐng)域行業(yè)專家論證行動領(lǐng)域?qū)W校專家開發(fā)學習領(lǐng)域校企專家論證學習領(lǐng)域校企專家確定學習情境，實現(xiàn)了校企專家共同參與課程體系設(shè)計。采取“四階段分析法”，即通過工作崗位職責“解析法”實現(xiàn)從崗位職責到工作任務(wù)的選取，通過工作任務(wù)“歸并法”實現(xiàn)從典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，通過工作過程“分析法”實現(xiàn)從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，通過工作任務(wù)“還原法”實現(xiàn)從學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系和教學內(nèi)容，獲得了課程標準、課程內(nèi)容、特色教材、課程教學實施方案等教學成果。
（二）以多層次職業(yè)實踐完善課程體系
職業(yè)實踐是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。職業(yè)實踐主要分為識崗、跟崗、頂崗、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)?！白R崗”是學生一入學就開始對學生進行職業(yè)方面的教育，通過識崗使學生對本專業(yè)的總體情況有所了解，明確將來的就業(yè)方向，樹立正確的學習目標，及早進行學習規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。“跟崗”一般在第二學期安排一周的時間到企業(yè)，跟著企業(yè)技術(shù)人員，觀察、認識生產(chǎn)線，感受企業(yè)文化，通過跟崗，使學生對將來的就業(yè)崗位有清晰的認識，明確學習目標和奮斗目標?！绊攳彙焙汀爱厴I(yè)實習”則是安排學生到企業(yè)參加一系列真實的工作，通過這種切實的職業(yè)實踐，加強對學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在學校就實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸。
構(gòu)建“五位一體”的實踐教學平臺 威海職業(yè)學院按照“先進性標準、實用和體系化布局”原則，以強化產(chǎn)學研結(jié)合、提高實踐教學質(zhì)量為目標，加強實踐教學條件的體系化建設(shè)，構(gòu)建了“五位一體”的實踐教學平臺。以“五位一體”的實踐教學平臺構(gòu)建為抓手，重點加強校內(nèi)教學工廠的建設(shè)，營造真實的工作環(huán)境，有效地解決了高職教育人才培養(yǎng)模式改革、工學結(jié)合的教學模式改革及“雙師”素質(zhì)教學團隊的培養(yǎng)等問題，使產(chǎn)學研結(jié)合真正落到實處。“五位一體”工學結(jié)合教學平臺如圖2所示，該平臺由基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練、創(chuàng)新能力訓練、就業(yè)能力訓練五部分組成，形成一個學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的階梯式的、完整的職業(yè)訓練平臺。
1.構(gòu)建“虛擬教學工廠”，創(chuàng)新一體化教學?！敖虒W工廠”是新加坡南洋理工學院最重要的辦學理念和辦學特色，也是其職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。教學工廠理念就是在學校的教學環(huán)境中營造真實的企業(yè)環(huán)境，通過企業(yè)項目和研發(fā)項目使學生能將所學知識和技能應用于實踐，并在實踐中加以創(chuàng)新。應用電子技術(shù)專業(yè)在課程改革的過程中，借鑒這種理念，將“虛擬教學工廠”引入課堂，創(chuàng)新一體化教學，使學生的學習過程轉(zhuǎn)化為全程職業(yè)模擬過程，突出了職業(yè)技能訓練和實踐能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)新的教學模式，使課程凸顯較強的職業(yè)性與實踐性，真正實現(xiàn)了工學結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
2.校園內(nèi)“筑巢引鳳”，校企共建“教學工廠”。僅僅具有“虛擬教學工廠”還是不夠的，為了更深入地體現(xiàn)企業(yè)的精髓，我院應用電子技術(shù)專業(yè)“筑巢引鳳”，校企共建了真實的“教學工廠”。以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過“雙向嵌入”，在2006年，創(chuàng)建了校內(nèi)教學工廠――“威海天信電子有限公司”，創(chuàng)新了生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)模式。學校為企業(yè)提供場地、設(shè)備、人才資源，企業(yè)為學校提供技術(shù)人員，引進企業(yè)文化，按企業(yè)模式經(jīng)營，生產(chǎn)現(xiàn)場就是教學課堂，教學工廠的產(chǎn)品就是學生實訓的載體，學生在生產(chǎn)中完成“學習性工作任務(wù)”、在學習中完成“工作性學習任務(wù)”，有效地解決了學生在校掌握的專業(yè)知識和技能與社會需求不適應的問題，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。從校內(nèi)教學工廠成立至今，應用電子技術(shù)專業(yè)已安排了5屆學生、6000余人次的學習和實踐，彌補了課堂教學的不足，真正實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享、利益雙贏。
開展第二課堂活動，提高學生創(chuàng)新能力 我院應用電子技術(shù)專業(yè)學生利用專業(yè)配備的電子創(chuàng)新工作室、智能機器人工作室等開展了豐富的第二課堂活動。由專業(yè)教師指導，學生自主創(chuàng)辦了電子愛好者協(xié)會、KAB創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等多個學生團體，豐富了學生的課余生活。第二課堂活動開展至今結(jié)出累累碩果，我院學生在省、市級電子創(chuàng)新大賽中名列前茅，在全國機器人大賽中也榮獲一等獎，每年自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生不少于10人。第二課堂活動的開展從一個側(cè)面豐富了課程體系的構(gòu)建，提升了學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，得到學生的高度認可。
職業(yè)能力培養(yǎng)的成效
課程體系構(gòu)建是否成功，需要從兩個方面對其進行驗證。其一，課程體系構(gòu)建是否有利于學生職業(yè)能力的提升，是否得到學生的認可；其二，課程體系構(gòu)建是否適應業(yè)界職業(yè)標準，是否得到社會的認可。
經(jīng)過三年的應用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)深化改革，學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)都得到了大幅提升，形成了較好的社會影響力，學生滿意，企業(yè)滿意，社會滿意，學校滿意。本專業(yè)畢業(yè)生近三年的平均就業(yè)率達到98%，專業(yè)對口率達到90.1%，每年本專業(yè)都有畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例，用人企業(yè)對我院畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)贊不絕口，社會反響良好。由此可見，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是有效與成功的。
參考文獻：
[1]任艷斐.以職業(yè)能力為標準構(gòu)建高職實踐教學體系[J].職業(yè)時空，2008（1）.
[2]蔣勇.論高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）.
[3]孫淑萍.基于綜合職業(yè)能力觀的高職課程設(shè)置[J].中國成人教育，2010（18）.
作者簡介：
一、引言
教職成[2011]9號文《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，明確高等職業(yè)學校定位，促進學生全面發(fā)展，重點培養(yǎng)高端技能型人才。作為一所以建設(shè)類專業(yè)為主的高職院校，我院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和建設(shè)行業(yè)發(fā)展需求為己任，探索“依托行業(yè)，校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業(yè)品牌。作為廣東省第一大支柱產(chǎn)業(yè)，電子與信息技術(shù)產(chǎn)值連年提高，其中智能建筑電子產(chǎn)品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)人才的培養(yǎng)提出需求。這就要求我們以“工學結(jié)合”理念為指導，面向行業(yè)就業(yè)，對社會人才需求進行調(diào)研，科學定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理選擇人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構(gòu)建適合建筑行業(yè)需要的應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導思想
專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要從應用電子技術(shù)專業(yè)人才市場調(diào)研出發(fā)，根據(jù)崗位定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，選擇合理的人才培養(yǎng)模式，從而為人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建做好準備。
1.專業(yè)定位。在建筑行業(yè)，一方面智能家居市場需求旺盛，產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，另一方面工程應用領(lǐng)域產(chǎn)品的技術(shù)性能尚處于開發(fā)改良階段，調(diào)研表明畢業(yè)生主要去向在電子產(chǎn)品設(shè)計、樣機制作、調(diào)試維修、生產(chǎn)線產(chǎn)品制程技術(shù)指導、質(zhì)量成本控制等崗位。依據(jù)“工學結(jié)合”關(guān)于職業(yè)教育能力目標培養(yǎng)的理念，針對這些專業(yè)工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務(wù)，主要包括：產(chǎn)品方案選擇、電路原理設(shè)計、控制編程、電子線路制作、調(diào)試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定要面向智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)應用第一線，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、維修和技術(shù)服務(wù)工作，具有扎實的電子電路基礎(chǔ)理論知識和分析能力，具有電子線路設(shè)計與產(chǎn)品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產(chǎn)品的工程應用、安裝調(diào)試、維修等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
2.人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中采取的構(gòu)造樣式和運行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學設(shè)計和教育方法等方面。作為建筑行業(yè)的應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，我們采用“411”模式，即第1～4學期完成支撐專業(yè)核心能力的理論基礎(chǔ)知識的學習和各專項技能的訓練，第5學期通過生產(chǎn)實習、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)證書考證訓練等綜合課程形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力；第6學期到企業(yè)頂崗實習，完成職業(yè)素養(yǎng)的全面形成。在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當中，從實際工作崗位出發(fā)，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術(shù)的拓展，實踐技能培養(yǎng)方面構(gòu)建虛擬真實的崗位工作環(huán)境，通過真實項目設(shè)計教學內(nèi)容，運用行動導向教學方法，使得電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作、維修、技術(shù)服務(wù)等能力逐步形成。
三、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)模式之后，我們重點從改革課程教學體系、設(shè)置實踐教學環(huán)境、教學團隊建設(shè)等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，完善應用電子技術(shù)專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
1.課程教學體系的改革。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，結(jié)合往屆畢業(yè)生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設(shè)計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產(chǎn)品裝配工藝、質(zhì)量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術(shù)工藝，因此結(jié)合專業(yè)定位和企業(yè)崗位實際調(diào)研制訂課程體系改革重點：在專業(yè)課程中設(shè)置針對電路分析、設(shè)計、PCB繪圖、樣機制作、編程與調(diào)試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產(chǎn)品工藝的設(shè)計和管理經(jīng)驗，如電子產(chǎn)品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內(nèi)容。針對產(chǎn)品設(shè)計工作過程中軟硬件設(shè)計、PCB繪圖、樣機制作、測試，將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)核心能力平臺課程、專業(yè)綜合能力形成課程和專業(yè)知識技能拓展課程，共26門專業(yè)課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、C語言程序設(shè)計、檢測與控制技術(shù)、單片機原理與接口技術(shù)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術(shù)、單片機應用設(shè)計、電子基本技能實訓、電子產(chǎn)品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業(yè)核心能力平臺課程，以及生產(chǎn)實習、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)證書考試訓練、頂崗實習等專業(yè)綜合能力形成課程，在專業(yè)知識技能拓展方面開設(shè)電氣控制與PLC應用、集成電路應用、高頻電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)、VB程序設(shè)計、建筑設(shè)備智能控制等課程。在課程的微觀教學設(shè)計上，運用行動導向教學方法使學生在項目任務(wù)完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機應用設(shè)計》課程中從開發(fā)仿真到模仿真實產(chǎn)品項目開發(fā)，在電子產(chǎn)品開發(fā)的真實工作環(huán)境中學習單片機開發(fā)、測試工具設(shè)備、加工手段的選擇和運用，在教學實施過程中模擬企業(yè)真實項目任務(wù)開發(fā)的組織形式將學生分組，為學生分配角色，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
2.實踐教學環(huán)境構(gòu)建。為滿足教學體系中的實踐環(huán)節(jié)，配置專業(yè)實踐條件和環(huán)境，包括電子技術(shù)應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創(chuàng)新設(shè)計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（SMT）加工工藝實訓、PCB線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設(shè)備有：數(shù)控電路板雕刻機、熱轉(zhuǎn)印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設(shè)備。通過實踐培養(yǎng)PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創(chuàng)新設(shè)計實訓室主要承擔單片機原理與接口實訓、電子線路應用實訓、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作，配備有計算機、單片機和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計過程中的測控應用電路設(shè)計和編程在計算機仿真軟件環(huán)境中得以驗證，從而加速產(chǎn)品開發(fā)和節(jié)省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術(shù)、電子CAD、單片機應用設(shè)計、檢測與控制技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)等課程。另外該實訓室是教學科研項目設(shè)計、大學生電子設(shè)計競賽、職業(yè)技能大賽、科技文化創(chuàng)新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應用電子技術(shù)專業(yè)開展的實訓教學項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學體系構(gòu)建的主要特色是從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，以專業(yè)人才實際動手能力的培養(yǎng)和工藝設(shè)計管理經(jīng)驗的積累為目的，為教學提供實踐環(huán)境，注重在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生道德素質(zhì)，使學生在學習中完成角色的轉(zhuǎn)變，以工學結(jié)合的模式為學生搭建通向企業(yè)職場的橋梁。
3.教學團隊的建設(shè)。教學團隊的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的保證，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點?，F(xiàn)階段職業(yè)教育的模式要求教學團隊成員根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要不斷地研究新情況，更新教育教學理念，整合教學資源，深化專業(yè)與課程改革，加強“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成。因而我們注重教學團隊在知識結(jié)構(gòu)、工程項目實踐以及教科研等方面的進修、培訓、提高，為人才培養(yǎng)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)教學團隊。
以職業(yè)教育理念為指導，通過科學的調(diào)研和專業(yè)定位，合理地選擇專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要從課程體系、實訓環(huán)境、教學團隊三個方面構(gòu)建了適于建筑行業(yè)發(fā)展的應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，該體系從崗位工作過程出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面收到良好的效果，例如學生在各類電子設(shè)計競賽中多次獲獎，學生在職業(yè)資格證書考試中通過率達到96.61%，畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提高，2010、2011兩年就業(yè)率均達到98%以上，畢業(yè)生受到用人單位的好評。
參考文獻
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【基金項目】1.湖北工業(yè)大學教學研究項目，服務(wù)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，編號2012029。2.湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃項目，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究，批準號：2012A115。3.2012年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，時光漫步郵局創(chuàng)業(yè)項目，編號201210500064。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0037-02
中國近年來，文化創(chuàng)意藝術(shù)市場蓬勃興起、公共展演場地加大建設(shè)，如國家大劇院、798藝術(shù)館等，除了在既有創(chuàng)造業(yè)的優(yōu)勢下尋求新的出路外，也開始重視文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生更需要為了我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，那么培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類大學生自主創(chuàng)業(yè)的能力就成為了迫在眉睫的任務(wù)。
一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生具備自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性
創(chuàng)業(yè)是一個集聚斗志、想法、魄力以及風險與一身的一個事業(yè)。針對自身以及團隊的優(yōu)勢，我們只有通過創(chuàng)業(yè)時的“創(chuàng)新”來打破舊的秩序。一個籠統(tǒng)的范疇就是創(chuàng)業(yè)不是照搬照套，純粹的模仿他人的創(chuàng)業(yè)思路，如此只會斷送自己的創(chuàng)業(yè)前景。
在地方高校第二批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中，湖北工業(yè)大學申報的79項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目全部通過評審，獲批項目位居湖北省屬高校前列。此次湖北省共有16所省屬高校共計745項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目獲批，湖北工業(yè)大學項目數(shù)占10.60%。其中，創(chuàng)新訓練項目50項，創(chuàng)業(yè)實踐項目13項，創(chuàng)業(yè)訓練項目16項。2012年7月湖北工業(yè)大學成功入圍地方高校國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目后，立即積極組織項目申報，出臺了一系列規(guī)章制度及實施方案，此次的成功獲批，為湖北工業(yè)大學的實踐教學工作又提供一個新的支點。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生的自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢
藝術(shù)設(shè)計類大學生是一個發(fā)展文化創(chuàng)意事業(yè)的核心力量。他們擁有豐富的專業(yè)技能，和卓越的創(chuàng)新思維。這便是創(chuàng)業(yè)所具備最重要的特質(zhì)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)憑借創(chuàng)意為資本進行創(chuàng)業(yè)，藝術(shù)類大學生有想法、有創(chuàng)意、有專業(yè)、有知識，容易打破傳統(tǒng)思維，接受新鮮事物，是文化創(chuàng)意市場產(chǎn)業(yè)的主力軍。學生創(chuàng)意的作品與生活關(guān)系密切，只要實用美觀，用戶喜歡就可以轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品，如：裝飾性墻繪畫、數(shù)字油畫、展示設(shè)計、以及湖北工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的設(shè)計、以及在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學而優(yōu)則創(chuàng)，學而專則強，學而新則用，但更新快，創(chuàng)業(yè)周期短，可突破持續(xù)性發(fā)展的空間受限。一個好的創(chuàng)業(yè)者需要開闊視野、見多識廣，知道市場什么狀況、行業(yè)缺什么；懂得邊界，聚焦一點，定位精確；務(wù)實，眼前事立斷立行，長遠計日拱一卒。
三、如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力
1.樹立好的創(chuàng)業(yè)動機、品質(zhì)
創(chuàng)業(yè)需要強烈的欲望和順勢而為的形式把握。其中，欲是一種生活目標，一種人生理想。創(chuàng)業(yè)者的欲望與普通人欲望的不同之處在于，他們的欲望往往超出他們的現(xiàn)實，往往需要他們打破現(xiàn)在的立足點，打破眼前的樊籠，才能夠?qū)崿F(xiàn)。所有，創(chuàng)業(yè)者的欲望往往伴隨著行動力和犧牲精神。這不是普通人能夠做得到的。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生現(xiàn)在就應鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是至關(guān)重要的一項能力。
2.在文化創(chuàng)意視角下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維
麻省理工查爾斯?維斯特教授在《創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展》的報告中指出，麻省理工學院畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)事業(yè)單位已有約2500家，年銷售額高達40兆日元。報告主要的目的是追蹤調(diào)查這些企業(yè)究竟在美國或全球的哪些地方發(fā)展。結(jié)果顯示數(shù)萬名麻省理工學院畢業(yè)生現(xiàn)在正在全世界的技術(shù)工學領(lǐng)域發(fā)揮著中堅作用，他們開創(chuàng)事業(yè)以及事業(yè)成功的一個關(guān)鍵詞就是“創(chuàng)新”。
創(chuàng)新不僅僅只是技術(shù)性的范疇，實際上在經(jīng)營領(lǐng)域的各個層面，如經(jīng)營模式、人才引用、交流方法等，只要是前所未有的想法、做法，都可劃作創(chuàng)新的范疇。
創(chuàng)新是指用新的方法行動。創(chuàng)新是想法和做法的問題，所以我們必須清楚什么樣的想法是順應市場發(fā)展的，僅有想法也是不夠的，做法要如何準確貫徹才是發(fā)揮能動性的最終目的。因此，在文化創(chuàng)意視角下，在國家大力扶持下，作為藝術(shù)專業(yè)大學生而言，更要不斷挑戰(zhàn)自己，擴展自身的創(chuàng)新思想，也有義務(wù)帶領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向前發(fā)展。
3.善于將創(chuàng)業(yè)理論與實際的有機結(jié)合
現(xiàn)如今，媒體的多元化成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)地，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生，善于吸收和利用新的傳播媒介，無論是電子網(wǎng)絡(luò)還是數(shù)字媒體都是他們利用的手段。
四、打破藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生對自主創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)思維束縛
1.善于尋求創(chuàng)業(yè)商機
而尋求創(chuàng)業(yè)商機就是開闊自主創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)思維束縛的有力手段。商機即是一種尚未滿足的需求。社會上有需求，這個創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景才更能立足于社會。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的我們，需要培養(yǎng)市場調(diào)研的習慣，了解市場供求與變化，考察顧客需求是否滿足，以及競爭對手的長處與不足等等。再次，要多看，多聽，多想。要克服從眾心理和上面所提及的傳統(tǒng)習慣思維。
要創(chuàng)業(yè)必須進行創(chuàng)業(yè)構(gòu)思。一項成功的事業(yè)必與1000多個創(chuàng)意相聯(lián)系。不擅長構(gòu)思創(chuàng)意的人往往抱著只有一個創(chuàng)意的想法就朝著一個方向猛跑去了。在具體操作過程中，碰到的各種現(xiàn)實問題使他清醒，發(fā)現(xiàn)自己竟然企圖所有問題都塞到一個創(chuàng)意里去，結(jié)果證明那樣的創(chuàng)意無論讓誰看，都不可能成為一項有魅力的事業(yè)。
2.自主創(chuàng)業(yè)能力的自我完善
當面對創(chuàng)業(yè)，需要十足的信心。在創(chuàng)業(yè)中不斷地去完善自己的各方面品行和能力。學習是一個不間斷的過程。隨時都在學習，只有善于學習，我們大腦才不至于禁錮在一個小框架內(nèi)。合理的人生觀，正確的認識自己，積極接納自己，及時調(diào)整自己，追求實現(xiàn)自己這是自我完善的五項內(nèi)容。所以，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，需要把握自我完善的度，不停地勉勵自己，來完善自身的自主創(chuàng)業(yè)能力。
3.執(zhí)行能力是關(guān)鍵
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生思維創(chuàng)新能力是他們普遍的優(yōu)勢，但是執(zhí)行能力以及團隊管理就成為創(chuàng)業(yè)過程中的薄軟環(huán)節(jié)。如何提高自主創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行能力和團隊管理等重要環(huán)節(jié)，就成了厄待解決關(guān)鍵。
好的想法，是創(chuàng)業(yè)的前提，但是沒有好的執(zhí)行力，創(chuàng)業(yè)也猶如一潭死水。執(zhí)行能力就顯得尤為重要。
執(zhí)行力是落實工作和實現(xiàn)目標的能力，一是如何能制定合理的可量化的目標；二是執(zhí)行人的能力是否可以勝任，三是如何檢查和評價目標完成情況，四是獎懲是否合理且可操作。
作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學生而言，執(zhí)行能力是自主創(chuàng)業(yè)能力的一種表現(xiàn)形式，只有將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容切實的執(zhí)行出來，這才算作是真正的創(chuàng)業(yè)了。這樣一來，執(zhí)行能力就成為了學生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
五、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的長足發(fā)展
現(xiàn)如今，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系中，政府、高校和企業(yè)各有側(cè)重和分工，又相互影響和制衡。高校更需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學術(shù)應該自由化，進行數(shù)據(jù)共享的機制，合作研究。
