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時(shí)間：2023-09-11 09:18:42
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新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，教育部對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并且提出了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方式。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，教師在不斷的探究過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了更適合當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，并在改革教育理念的情況下提出更多科學(xué)合理的教學(xué)措施，使高效課堂的實(shí)現(xiàn)成為可能。在課堂具體教學(xué)過程中，對(duì)提問方式的合理設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地提起學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文以提問所遵循的幾個(gè)原則作為基礎(chǔ)，對(duì)如何設(shè)計(jì)及實(shí)施有效的初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行了研究與探討。
一、抓住提問點(diǎn)
為了能夠確保課堂教學(xué)中每一次提問都成為有效提問，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，使老師與學(xué)生之間有一個(gè)很好的溝通，不斷的促使學(xué)生積極思維，探究知識(shí)，獲得事半功倍的效果，需要非常準(zhǔn)確地抓住以下四個(gè)提問點(diǎn)進(jìn)行提問。
1.抓住興趣點(diǎn)提問 教師必須充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后抓住興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，有效的激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而使非智力因素不斷的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。比如，在對(duì)學(xué)生講解“二次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，可以結(jié)合“漲價(jià)少賣、降價(jià)多賣”的銷售問題可以提出以下幾個(gè)問題：（1）以原銷售價(jià)格，可以獲得多少利潤(rùn)？（2）在銷售過程中，銷售的價(jià)格會(huì)一成不變嗎？如果價(jià)格發(fā)生變動(dòng)，會(huì)采取什么方式進(jìn)行銷售？（3）若漲價(jià)1元少賣10件，降價(jià)1元多賣20件，那么怎樣銷售才能獲得的最多的利潤(rùn)？不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過交流評(píng)價(jià)可以使學(xué)生很好將的二次函數(shù)運(yùn)用到實(shí)際的問題當(dāng)中。
2.抓住疑難點(diǎn)提問 教師在教學(xué)過程中必須抓住疑難點(diǎn)進(jìn)行提問，將難點(diǎn)進(jìn)行分解，打開學(xué)生的思路。在進(jìn)行提問時(shí)必須確保整個(gè)問題鏈的層次分明，這種方式在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，并且還加深了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，還促使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題。
3.抓住發(fā)散點(diǎn)提問 教師在教學(xué)過程中必須抓住教材中最能引起學(xué)生思維發(fā)散的問題進(jìn)行提問，不斷的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，這種提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并且不斷的提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。比如在講解“實(shí)際問題最值”這一課時(shí)時(shí)，“一個(gè)矩形的周長(zhǎng)為60，其中一邊長(zhǎng)為10，求這個(gè)矩形的面積?！碑?dāng)學(xué)生回答完成以后可以提出一系列的問題，比如當(dāng)其中一邊長(zhǎng)為15/20/25，矩形的面積是多少？邊長(zhǎng)是否能夠取其他數(shù)值？當(dāng)邊長(zhǎng)取什么數(shù)值時(shí)矩形面積最大？可以假設(shè)面積為S，其中一邊長(zhǎng)為X，那么怎樣可以求出S？可以通過列出的式子，然后畫出函數(shù)圖像，函數(shù)圖像有什么特點(diǎn)，老師可以一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深，由已知探求未知，學(xué)生都能較好地參與思考和交流，從而能夠取得比較好的教學(xué)效果。
4.抓住矛盾點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問 教師在教學(xué)過程中還要充分的抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的矛盾進(jìn)行提問，使討論的中心向新課方向靠近，在進(jìn)行討論時(shí)，為了能夠打開學(xué)生的思路，可以通過試驗(yàn)或舉反例的方式，不斷的使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反饋，準(zhǔn)確了解學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，在提問時(shí)必須具有針對(duì)性，不斷的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考或展開討論，從而使學(xué)生能夠很好的理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。
二、有效提問策略
1.有效提問要求問題具有一定的思維含量 在進(jìn)行提問時(shí)必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，以及認(rèn)知能力，確保學(xué)生有所思并且有所收獲，所以提出的問題必須具有創(chuàng)意，必須具有一定的思維負(fù)荷及生成思維的驅(qū)動(dòng)；除此之外，提出的問題必須符合學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。
2.有效提問要求提問要適時(shí)、適人 在進(jìn)行課堂提問時(shí)，必須充分考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，而且還需要考慮到學(xué)生個(gè)體的存在的一些差異性。所提出的問題必須能夠很好的適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要。并且還需要把握好時(shí)機(jī)，必須確保學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相一致，盡可能抓住學(xué)生處于最佳狀態(tài)的時(shí)機(jī)，然后進(jìn)行提問。比如學(xué)習(xí)新課時(shí)可以采取前提問的措施，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確；然后課中進(jìn)行提問，表明研究的重點(diǎn)，不斷的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；最后就是當(dāng)新課完成以后再進(jìn)行提問，從而能夠深化學(xué)生的思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.有效提問要求提問要適量、適度 在進(jìn)行提問時(shí)不能夠隨意的進(jìn)行提問，必須具有計(jì)劃性，做到適量、適度。并且提問難度大小直接影響課堂學(xué)習(xí)效率，如果提出的問題比較難，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感；當(dāng)提出的問題比較容易，將會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠，所以在提問時(shí)必須具有針對(duì)性，抓住關(guān)鍵性和本質(zhì)性進(jìn)行提問。
4.課堂提問要有的放矢 教師在進(jìn)行備課時(shí)，教師必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。必須確保在提問時(shí)，語言精簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，指向清晰。為了能夠有效的誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與探索和創(chuàng)造的過程，提問時(shí)必須具有針對(duì)性。
5.課堂提問要靈活多變 教師可以通過采取追問、反問的方式進(jìn)行理解學(xué)生的回答的內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)提問情境，不斷的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己想法的理由以及依據(jù)。比如當(dāng)學(xué)生的回答不準(zhǔn)確時(shí)，為了能夠矯正學(xué)生的回答，可以適當(dāng)?shù)奶峁┚€索或者放大錯(cuò)誤等方，從而能夠使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答問中的疏漏，自糾其錯(cuò)，最終使學(xué)生知其所以然。
結(jié)束語：總之，有效的教學(xué)關(guān)鍵在于有效的提問方式，這是體現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)的重要方式，教師在合理課堂提問當(dāng)中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的價(jià)值和作用，提高學(xué)生解決問題的能力。
與普通高中生相比，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中普遍成績(jī)較
差，處于被遺忘的角落，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、思想認(rèn)識(shí)能力、自我意識(shí)自制力等方面都存在很多不足。班主任與學(xué)生良好的交往方式一旦形成，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信、自暴自棄、早戀等不良風(fēng)氣為特征的中職學(xué)校里就會(huì)發(fā)揮十分重要、獨(dú)特的作用。中等職業(yè)學(xué)校班主任與學(xué)生交往的重要性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)大部分中職學(xué)校學(xué)生來說，他們大多是在承受了學(xué)習(xí)的失敗以后又重新走進(jìn)另一個(gè)環(huán)境，他們大多缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，尤其是數(shù)理化這些抽象的科目，同時(shí)也缺乏適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。班主任如果注意與學(xué)生交往的方式方法，給予這些平時(shí)經(jīng)常受到老師批評(píng)、家長(zhǎng)指責(zé)的學(xué)生以心與心的溝通，就會(huì)縮短班主任與學(xué)生之間的心理距離。相反，如果班主任忽視中職學(xué)校學(xué)生特殊的個(gè)性與心理，對(duì)學(xué)生強(qiáng)制打壓，多指責(zé)與批評(píng)而少關(guān)心與愛護(hù)，就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生自暴自棄，對(duì)所學(xué)學(xué)科采取逃避的態(tài)度。在課上睡覺，如坐針氈，或表現(xiàn)出默然的態(tài)度等等，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，使學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，師生間的距離疏遠(yuǎn)，造成學(xué)生的心理封閉或出現(xiàn)逆反心理，沒有了學(xué)生的積極參與，課堂氣氛也變得死板，這樣既增加了教師上課的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也難以掌握所學(xué)的知識(shí)，使教和學(xué)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.有利于學(xué)生的心理健康
據(jù)調(diào)查顯示，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大多在15～19歲
之間，他們正值青春期，大部分學(xué)生在初中成績(jī)較差，往往是被初中老師放棄管理的人，因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的指責(zé)，部分學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校以后對(duì)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的態(tài)度，在心理方面存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理。所以中等職業(yè)學(xué)校班主任在與這些學(xué)生交往時(shí)應(yīng)該充分考慮到這些學(xué)生的特殊心理，這些學(xué)生更需要老師的關(guān)愛，但又不能對(duì)其放任。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在普通高中不斷擴(kuò)招的情況下，中職學(xué)校由前幾年通過考試，甚至是高分?jǐn)?shù)選拔到近幾年的到處拉學(xué)生，只要是愿意來上學(xué)，學(xué)校一律通過所謂的“面試”，從而導(dǎo)致許多“問題學(xué)生”和“特殊學(xué)生”進(jìn)入到中職學(xué)校。他們是一個(gè)特殊的群體，長(zhǎng)期以來習(xí)慣以師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來定位自己，認(rèn)為自己什么也做不好，對(duì)自己缺乏自信。而只有對(duì)自己有信心，學(xué)習(xí)起來才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和存在的潛力。
二、提高班級(jí)管理的有效性
1.有利于班級(jí)工作的順利開展
學(xué)生作為個(gè)體，需要在班級(jí)這樣的集體生活中成熟和發(fā)展，學(xué)習(xí)在社會(huì)中如何與人交往，理解、形成、尊重在一定群體組織中的生活規(guī)則和社會(huì)規(guī)范。對(duì)于獨(dú)生子女的學(xué)生來說，這一價(jià)值更為重要。中職學(xué)校針對(duì)其專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)經(jīng)常組織各種類型的活動(dòng)，而中職學(xué)校的學(xué)生由于在初中備受忽視，所以他們?cè)谶@樣一種氛圍中樂意表現(xiàn)自己，參與班級(jí)活動(dòng)的意識(shí)也強(qiáng)烈，都渴望班主任能給他們展現(xiàn)自我、參與管理的機(jī)會(huì)。而班主任與學(xué)生良好的交往方式可以充分體現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的信任，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，這樣每一個(gè)學(xué)生都樂于積極參與班級(jí)的各種活動(dòng)，參與班級(jí)管理，保證班級(jí)工作有條理、有秩序地進(jìn)行。
2.有利于良好班風(fēng)的形成
班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的精神面貌，是由班級(jí)成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，反映了班級(jí)成員的整體精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，良好班風(fēng)的形成和發(fā)展是以有共同的奮斗目標(biāo)為前提的。而班級(jí)有了共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)齊心協(xié)力為之奮斗。但這個(gè)目標(biāo)不是由某個(gè)人來規(guī)定的，而是在班主任與學(xué)生良好的交往過程中，彼此相互信任、相互尊重、民主討論的結(jié)果。班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在班主任面前都能夠充分表達(dá)自己的思想。正如蒙田所說：“美麗的心靈是那種博大、開朗而又準(zhǔn)備容納一切的心靈”。班主任只有真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感受到老師的愛，在這種愛的氛圍當(dāng)中，才會(huì)使班級(jí)充滿親切、積極向上的氣氛。
3.有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力
教育家魏書生曾這樣說過：“班級(jí)就像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著、互相鼓舞著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開這個(gè)家庭，走向了社會(huì)?！本哂心哿Φ陌嗉w可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和共同合作的精神，可以使班級(jí)管理更加有序。班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，其參與班級(jí)活動(dòng)的熱情以及他與學(xué)生交往的方式都會(huì)影響到班級(jí)凝聚力的形成。因此，班主任應(yīng)盡可能參與學(xué)生的各種活動(dòng)，班主任的參與既可以讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)班級(jí)的重視，也有利于班主任與學(xué)生進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡玉娜.當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作存在的問題及對(duì)策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（6）.
[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007：217.
一、山區(qū)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）山區(qū)教學(xué)的現(xiàn)狀
山區(qū)學(xué)校處于特殊的地理位置，發(fā)展很不平衡。如：某節(jié)目報(bào)道了云南一山區(qū)小學(xué)孩子們從家到學(xué)校要走兩三個(gè)小時(shí)，每天只能吃兩頓飯，宿舍年久失修，隨時(shí)有倒塌的危險(xiǎn)。這像是二十一世紀(jì)的學(xué)校嗎？不僅如此，長(zhǎng)期以來，各個(gè)山區(qū)學(xué)校的教學(xué)受到教學(xué)儀器、師資力量以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響和制約，教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，以及生源的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
（二）造成山區(qū)學(xué)校校教學(xué)現(xiàn)在的原因分析
具體來講，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備購(gòu)置不多，有些必要的教學(xué)設(shè)備得不到更好地利用；師資力量不足，教師們的教學(xué)手段、教學(xué)方法陳舊落后、教育理念不解放；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，并且好多學(xué)生的家長(zhǎng)因外出打工對(duì)孩子的教育不重視等。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了山區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，距離深化課程改革的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
二、教學(xué)質(zhì)量及安全管理的重要性
（一）教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)
目前，雖然山區(qū)的教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教育發(fā)展水平低下、教學(xué)質(zhì)量不高的問題依然很嚴(yán)重。教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，同時(shí)也是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所不可或缺的。因此，積極發(fā)展山區(qū)的基礎(chǔ)教育并提高教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。具體方法：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善考評(píng)細(xì)則，實(shí)行民主化管理。如：某校根據(jù)該校的現(xiàn)狀，制定了考評(píng)細(xì)則，在班級(jí)目標(biāo)的考核100分中，教學(xué)質(zhì)量占50分，期中教學(xué)質(zhì)量占40分。增加每個(gè)班級(jí)前50名的平均分，還以學(xué)生語數(shù)外單科排名，語文。數(shù)學(xué)獎(jiǎng)前10名學(xué)生，各5元。這樣，能是每個(gè)老師都重視教學(xué)質(zhì)量的高低，所以，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就能有更好地保證。
（二）安全管理的重要性
學(xué)校安全管理問題一直受到教育部及各級(jí)政府的廣泛關(guān)注，學(xué)校的安全管理工作構(gòu)成了教育工作的重要部分，山區(qū)學(xué)校由于具備獨(dú)有的地勢(shì)和資源，在安全管理方面存在著特殊的隱患，更應(yīng)將重視學(xué)校的安全管理問題。山區(qū)學(xué)校在安全管理上容易出現(xiàn)如山區(qū)學(xué)校學(xué)生的住宿、下河游泳等方面的問題。
下面用案例說明一下學(xué)校應(yīng)如何處理學(xué)生私自下河游泳的問題。2016年4月16日，經(jīng)村民反映我校有學(xué)生私自外出下河游泳。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校六年級(jí)學(xué)生經(jīng)常利用午休時(shí)間外出游泳，索性沒有造成人員傷亡。對(duì)此事學(xué)校應(yīng)對(duì)外出游泳的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，并進(jìn)行說服教育，讓他認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性。其次，聯(lián)系其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通加強(qiáng)共同對(duì)學(xué)生的安全教育，保安加強(qiáng)巡邏力度，擴(kuò)大監(jiān)視視野。做好安全管理工作，為學(xué)生以及教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在美好、安全及和諧的校園中快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
三、調(diào)高教學(xué)質(zhì)量及安全管理的策略
學(xué)校在教育教學(xué)的管理中要注重過程的管理，優(yōu)化教學(xué)要素，以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的；在安全管理方面要堅(jiān)強(qiáng)學(xué)校工作人員的安全意識(shí)和安全管理的政策措施。
首先，要更新教育觀念。先要從教育的主管部門入手，逐級(jí)開展。如教育主管部門的負(fù)責(zé)人參加教育的研討會(huì)從而對(duì)教育觀念有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)各個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和宣講，最后對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)通過座談會(huì)等形式進(jìn)行講解。
其次，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。上課時(shí)老師應(yīng)設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，如老師在上課是可以偶爾講一個(gè)與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)的典故或笑話等。并且采用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)師生交流，使學(xué)生在輕松、愉快、交流的氛圍中得到知識(shí)。
最后，老師應(yīng)充分肯定學(xué)生，寬容和善待學(xué)生。我們要以一顆寬容的心來善待學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重并保護(hù)他們的自尊。如老師可以自己動(dòng)手制作一些小禮品，在某個(gè)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候發(fā)給他們，讓學(xué)生看到自己希望所在，使其擁有成功的喜悅感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)慢慢被激發(fā)出來。
四、結(jié)束語
教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著國(guó)家未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，安全管理問題是一切活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。因此，要從根本上改善山區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，要使全社會(huì)積極地關(guān)注校園的安全管理問題，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的含義
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有元素，例如教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)學(xué)風(fēng)、教學(xué)環(huán)境、教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等，進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而通過監(jiān)督不斷發(fā)現(xiàn)問題以及改善問題，以達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、職業(yè)院校中教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的現(xiàn)狀
1.教師數(shù)量的缺乏
隨著社會(huì)不斷地變化和發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷地改革，各大職業(yè)院校在時(shí)代的要求下不斷地培育實(shí)用技術(shù)性人才，也使各個(gè)職業(yè)院校的規(guī)模迅速發(fā)展和壯大。然而職業(yè)院校在學(xué)生人數(shù)與日俱增的情況下，也出現(xiàn)了教師數(shù)量跟不上學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的步伐的問題，在學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量供不應(yīng)求的情況下，這也就引起了一系列教育質(zhì)量問題：（1）原有的教師必須分散更多的精力和承受更大的壓力進(jìn)行附加課程授課，而這樣容易造成教學(xué)質(zhì)量下降;（2）學(xué)校難以在短時(shí)間內(nèi)找到大量?jī)?yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而學(xué)校在教學(xué)形勢(shì)的逼迫下，也只能不斷地降低教師招聘的要求，從而造成整體教學(xué)水平降低的現(xiàn)象。
2.教師主體地位不明確
在學(xué)校的教育過程中，基本上職業(yè)學(xué)院中的每個(gè)功能部門及人員都認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校和上級(jí)的事情，由他們負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估，并且只是走走過場(chǎng)罷了，而且包括教師本身也認(rèn)為此事與自己無關(guān)。這種主體不明確的意識(shí)嚴(yán)重忽略了教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位和作用。
三、教師在職業(yè)院校中關(guān)于建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性
1.教師水平是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)
教師水平的高低是學(xué)校整體水平高低的關(guān)鍵決定者，因此，教學(xué)部門及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教師招聘時(shí)一定要通過各種教學(xué)考察，對(duì)原有的教師要給予合理的教學(xué)任務(wù)分配，避免不斷地給他們?cè)黾诱n程，以確保他們有足夠的精力和熱情授課，從而保證教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)地完成;并且時(shí)時(shí)了解他們的內(nèi)心活動(dòng)和想法，對(duì)于有困難和疑惑問題的教師給予及時(shí)關(guān)照，可以通過適當(dāng)?shù)穆糜位顒?dòng)緩解他們的精神壓力。
2.教師是多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體的一部分
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系往往夸大了教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的主體性，而忽略了教師在主體中發(fā)揮的作用。在教學(xué)培育人才的過程中，教學(xué)質(zhì)量具有多元化特征，是由多方面的因素決定的。除了教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量還與教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等因素有關(guān)。而教師作為與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的直接者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，教師隊(duì)伍質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量成正比。因此，教師應(yīng)該是多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要主體。
（1）教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的執(zhí)行者
教師在授課中，對(duì)學(xué)生傳授任何的課程內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的效應(yīng)，相當(dāng)于是教學(xué)實(shí)踐的組織人。教師在教學(xué)活動(dòng)上雖然也是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控對(duì)象，必須接受學(xué)校各個(gè)上級(jí)教育機(jī)構(gòu)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是教師也是教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)的執(zhí)行者，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難能及時(shí)地給予幫助，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和提高自我素養(yǎng)。
（2）教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主導(dǎo)者
在教學(xué)過程中，學(xué)校的相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)主要是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度和效果，而教師是真正發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的領(lǐng)導(dǎo)者。教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，例如研究選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，以何種有效的方式講述這些內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能起到什么樣的作用和效果，如何能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有效地吸收知識(shí)等等，而且還要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行把握，例如研究如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理變化等精神和心理狀況，從而使學(xué)生成為擁有獨(dú)立思考和實(shí)踐操作能力的人才。
（3）教師是教學(xué)成果的主檢察官
職業(yè)學(xué)院的各個(gè)部門及領(lǐng)導(dǎo)主要通過教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行考評(píng)，根據(jù)課程考試的結(jié)果檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。然而由于教學(xué)和考試中出現(xiàn)的各種問題不是馬上就能檢查出來的，要經(jīng)過不斷地分析和深入地了解，才能有效地查出問題的根源。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，能更快速地檢查出教學(xué)問題，教師在課程教學(xué)后以考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，并且了解學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的進(jìn)度和優(yōu)缺點(diǎn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，尋求合理的教學(xué)模式。
四、總結(jié)
綜上所述，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在某種程度上可以有效地激勵(lì)和約束教育各個(gè)主體的行為準(zhǔn)則。因此在重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的同時(shí)，重視教學(xué)主體教師的角色，并且在經(jīng)濟(jì)物質(zhì)和精神狀況上給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給優(yōu)秀的教師給予一定的晉升空間，使教師在教學(xué)的過程中能感覺到自我價(jià)值，從而也更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)和實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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（一）忽視體育教學(xué)的重要性
當(dāng)前有的大學(xué)教學(xué)只注重其他專業(yè)的學(xué)科，對(duì)體育教學(xué)放在次要位置，沒有突出？w育教學(xué)的主體地位[2]。而且在體育教學(xué)中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的參與到教學(xué)中，同時(shí)，教師在教學(xué)中一般都是機(jī)械式的教導(dǎo)學(xué)生，這種單一化的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來不良影響。
（二）教學(xué)效果較低
教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，從實(shí)際來看，有的高校雖然將體育教學(xué)放在重要位置，在教學(xué)方法上也有所改變，但高校對(duì)于教學(xué)目標(biāo)制定不夠明確，甚至并不重視學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)，仍然有的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但并沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的整體水平無法得到提升。
（三）體育教育忽視能力重視技能
以往體育教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此讓學(xué)生的體育技能得到提升。同時(shí)有的高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有認(rèn)識(shí)到體育知識(shí)與技能的重要性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。
（四）體育教師隊(duì)伍有待提高
當(dāng)前高校擴(kuò)招人數(shù)不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達(dá)到要求，甚至有的高校的體育教師嚴(yán)重缺乏，存在著不同年級(jí)由一個(gè)教師授課的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。這些高校教師的綜合素質(zhì)普遍較低，以此影響體育教學(xué)質(zhì)量。
二、大學(xué)體育教學(xué)存在問題的對(duì)策
（一）豐富體育籃球教學(xué)內(nèi)容與形式
高校體育教育關(guān)系到學(xué)生是否健康成長(zhǎng)，其與學(xué)生的全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系[3]。高校體育教育是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)整體質(zhì)量。因此，高校在學(xué)生身體素質(zhì)為前提下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。另外，還需要將大學(xué)生的個(gè)性化放在首位，以滿足學(xué)生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握籃球技術(shù)，感受到籃球比賽的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志力與勇敢、堅(jiān)毅等作風(fēng)，提升學(xué)生的機(jī)體精神主義。
（二）注重籃球教學(xué)的溝通
要想提升體育籃球教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重交流與溝通。可以從這幾個(gè)方面著手：（1）師生之間的溝通，加強(qiáng)教師之間的溝通，主要讓教師知道對(duì)課程的掌握程度，反應(yīng)教學(xué)中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）教師與學(xué)校之間的溝通，為了使學(xué)校注重籃球教學(xué)，教師應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)校溝通，將自身對(duì)籃球教學(xué)的看法講出來，并讓對(duì)教學(xué)的改進(jìn)提出意見。（3）學(xué)校間的溝通，每個(gè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中都有各自的系統(tǒng)理論，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，能夠讓學(xué)?？吹交@球教學(xué)的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)
（一）對(duì)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)程度不強(qiáng)。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和檔案管理工作人員對(duì)于學(xué)校檔案的認(rèn)識(shí)程度明顯不夠。因此，對(duì)于學(xué)校檔案建設(shè)工作的重視程度嚴(yán)重降低。因此，在實(shí)際的工作中，檔案管理工作的效率低下，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整體建設(shè)。
（二）檔案管理工作制度化建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。檔案管理工作的制度化就是在實(shí)際的建設(shè)工作中缺少相應(yīng)的管理規(guī)范和法律法規(guī)，使得檔案管理工作的規(guī)范程度不高，影響了文件檔案的收集工作和歸檔工作，同時(shí)也無法將檔案文件的服務(wù)性能發(fā)揮到最優(yōu)。所以，檔案管理工作需要不斷提升制度化的水平。
（三）檔案管理人員對(duì)于急需擴(kuò)大。從學(xué)校檔案管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀上可以看出，學(xué)校檔案管理工作人員的素質(zhì)不平衡現(xiàn)象較為明顯，而且檔案管理的意識(shí)逐漸降低。管理人員隊(duì)伍的人員配置工作落實(shí)不到位，科學(xué)性降低，而且，學(xué)校缺乏專業(yè)的檔案管理工作人員。有些學(xué)校，檔案管理工作人員還兼職講師的工作，工作強(qiáng)度較大，精力有限。在以后的工作中，相關(guān)的檔案管理工作人員應(yīng)該嚴(yán)肅地對(duì)待檔案管理工作，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)檔案管理工作的高效化。
（四）教學(xué)檔案建設(shè)管理問題突出。教學(xué)檔案管理是學(xué)校檔案管理工作的重點(diǎn)，主要包括教學(xué)內(nèi)容的資料收集、整理等。但是從實(shí)際的工作中可以看出，學(xué)校的檔案管理工作主要表現(xiàn)為工作人員的認(rèn)識(shí)能力不足，科研成果在教學(xué)中沒有得到充分地發(fā)揮，檔案資料的保管方式落后，造成嚴(yán)重的檔案資料丟失和損壞。檔案管理和利用的程序較為復(fù)雜，沒有響應(yīng)的規(guī)章制度來進(jìn)行指導(dǎo)。
二、學(xué)校檔案管理建設(shè)的解決策略
學(xué)校在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用不斷提升，學(xué)校檔案建設(shè)工作的重要性也逐漸明顯。實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的科學(xué)和、規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化成為學(xué)校檔案發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了促進(jìn)檔案管理高效進(jìn)行，需要將目光放在檔案質(zhì)量上，達(dá)到學(xué)校檔案建設(shè)最終目標(biāo)。
（一）提高對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)。一切實(shí)踐都和認(rèn)識(shí)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校的檔案管理工作也不例外。為了促進(jìn)檔案工作的高效進(jìn)行，相關(guān)的工作人員，必須要對(duì)檔案管理工作的重要性加強(qiáng)重視。檔案管理工作不僅能夠?yàn)槿粘５慕虒W(xué)工作提供一定的依據(jù)和指導(dǎo)，還能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地拓展。在提升學(xué)校教師工作積極性的同時(shí)，還能夠?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行有力的監(jiān)督，提高教學(xué)工作質(zhì)量。這也是檔案管理工作重要性之所在。
（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反映。在檔案管理工作中，可以明確教師的課程設(shè)置以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的成績(jī)要保存到教學(xué)檔案中，為學(xué)校的教育評(píng)估工作提供相應(yīng)的資料，完善學(xué)校的檔案建設(shè)工作。所以，學(xué)校的檔案資料內(nèi)容如果能夠更多地關(guān)注教學(xué)情況，才能從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量。
（三）強(qiáng)化教學(xué)檔案建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是影響整個(gè)學(xué)校建設(shè)工作質(zhì)量好壞的重要因素，因此，相關(guān)的工作人員需要對(duì)教學(xué)檔案的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行明確和規(guī)定，保證教學(xué)檔案的完整和齊全。與此同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)建設(shè)管理的重要性來調(diào)整學(xué)校檔案管理工作的方式。學(xué)校的檔案建設(shè)主要是服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，綜合內(nèi)容。從教學(xué)檔案的內(nèi)容上可以看出，上級(jí)教育部門下發(fā)的文件以及學(xué)校規(guī)劃建設(shè)的相關(guān)計(jì)劃或者是教育工作會(huì)議等材料都是學(xué)校教育檔案的重要組成部分，要對(duì)這些資料的重要性進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，做好保管工作。其次，從教學(xué)的管理內(nèi)容方面來看，教師對(duì)課程的設(shè)置，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的評(píng)估和檢測(cè)以及對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)工作情況都應(yīng)該難入到教學(xué)檔案中。相關(guān)的檔案管理工作人員需要對(duì)這一問題加強(qiáng)重視，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。再次，教學(xué)業(yè)務(wù)內(nèi)容。教師根據(jù)課程的內(nèi)容所做的課件信息、教學(xué)方案以及教師編制的教材情況等都屬于教學(xué)業(yè)務(wù)的范疇。所以教學(xué)檔案管理的工作內(nèi)容較為復(fù)雜，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。嚴(yán)格按照邏輯性以及檔案的重要程度來進(jìn)行檔案管理。最后。從教學(xué)研究的內(nèi)容上可以看出，教師課題研究的項(xiàng)目申請(qǐng)，教師和學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)狀以及研究成果的相關(guān)目錄等都是研究的重要內(nèi)容。要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用，切實(shí)做好檔案管理工作。
三、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)檔案規(guī)范化管理
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0161-01
在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，交通不便，信息不通，離城市較遠(yuǎn)的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為了發(fā)展高中教育，建立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中。不可否認(rèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中為了方便農(nóng)民子女就近上學(xué)，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造立下了汗馬功勞，推動(dòng)象征的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是由于師資力量、教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件較差、思想觀念等諸多方面因素的影響，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校辦學(xué)效益較差，教學(xué)質(zhì)量偏低，英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就更低了。以我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)2013年高考為例，人均分為41.35分。及格率為3%，這是因?yàn)槭裁丛蚰兀窟@就是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中進(jìn)入高一年級(jí)就形成了兩極分化，使得許多學(xué)生過早地喪失了學(xué)習(xí)英語的信心、厭學(xué)甚至棄學(xué)，直接影響鞏固和發(fā)展九年制義務(wù)教育的成果。特別是部分學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，還存在盲目排外的思想，似乎受我國(guó)歷史原因的影響，甚至有的學(xué)生說學(xué)英語又不出國(guó)，沒用處，還有學(xué)生認(rèn)為我們的漢語都沒學(xué)好，還學(xué)什么英語，甚至說學(xué)英語沒用處等等。因此，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量尤為重要，它涉及到許多方面。本人就較突出的幾個(gè)問題談一些個(gè)人看法：
1.思想上要重視，把英語教學(xué)擺上重要位置
當(dāng)今的中國(guó)，是個(gè)開放的中國(guó)，是個(gè)走向世界的中國(guó)，隨著改革開放的深入，我國(guó)和西方國(guó)家的交流與合作的領(lǐng)域會(huì)越來越多，我們要努力了解西方國(guó)家，力爭(zhēng)同世界發(fā)展潮流相一致，跟上時(shí)代的發(fā)展，絕不可能再閉關(guān)鎖國(guó)，閉目塞聽，狂妄自大作天朝上過的迷夢(mèng)，要讓學(xué)生明白近代以來中國(guó)的那段刻骨民心的屈辱史，西方資本主義國(guó)家是怎樣強(qiáng)迫我國(guó)割地賠款，使四萬萬中國(guó)人受到欺凌。通過提高對(duì)國(guó)際形勢(shì)的了解和我過的歷史上的血淋淋的教訓(xùn)，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的重要性有新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。最近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教育規(guī)模發(fā)展甚快，但政府投入的資金不足，政府部門難以顧及到這些面廣量大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，更無法過問英語學(xué)科，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)文化落后，缺乏學(xué)英語的環(huán)境，缺乏師資力量，能開起英語課就很不錯(cuò)了，還談什么質(zhì)量。故此，在課時(shí)的安排上，課外活動(dòng)的落實(shí)上，以及教學(xué)的考核上，不能科學(xué)地安排和嚴(yán)格的要求，比如，有些學(xué)校的英語課都排在下午。更有甚者因?yàn)樽约翰欢⒄Z，擔(dān)心管不到關(guān)鍵處，或者擔(dān)心英語學(xué)習(xí)花時(shí)間多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他課的精力，所以平時(shí)英語教學(xué)的情況很少過問，只是到了高考成績(jī)出來，才感到吃驚。
外語教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作中起著十分重要的作用。國(guó)家已把高度掌握一門外語作為公民的一項(xiàng)基本文化素質(zhì)。在這眾多的外語中，英語尤為重要，更為廣泛。對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，改革開放，招商引資，首先面對(duì)的就是交流。無疑英語就是這商戰(zhàn)中最重要的。改革后的高考，無論是特殊的上海地區(qū)，還是普通的內(nèi)陸地帶，無論是3+2的考試還是3+1的考試，英語都是國(guó)家組織統(tǒng)考的必考科目。以上這些都足已證明了學(xué)習(xí)英語的重要性。故此，教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在思想上應(yīng)高度重視，隨時(shí)準(zhǔn)備解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
2.以師為本，建立一支數(shù)量足，素質(zhì)高的英語教師隊(duì)伍
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中面臨的問題是缺乏有真才實(shí)學(xué)的師資，很難聘到一名英語本科畢業(yè)生，正因?yàn)槿绱耍l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了維持這一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校主要采取了幾種方法解決英語教師來源：一是"改"，讓教其它學(xué)科的教師改教英語。二是"兼"，讓本校的老師或外校老師兼上英語。三是"請(qǐng)"，請(qǐng)一些外地或者是有什么"大學(xué)文憑"的社會(huì)上的青年。這些所謂的教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，專業(yè)思想不牢固，無法承擔(dān)教學(xué)重任。
教師是教育之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。百年大計(jì)，教育為本。振興民族，必須振興教育，振興教育，必須培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)。英語教學(xué)尤為關(guān)鍵，更應(yīng)該注意英語教師的素質(zhì)。聯(lián)臺(tái)國(guó)教科文組織提出了英語教學(xué)質(zhì)量的公式是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師。以上公式證明：教師素質(zhì)越高，教學(xué)質(zhì)量越好。故此，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語教學(xué)質(zhì)量，首先要培養(yǎng)造就一支數(shù)量夠、業(yè)務(wù)精、敬業(yè)、愛生、有奉獻(xiàn)精神的英語教師隊(duì)伍。
3.營(yíng)造氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生平時(shí)難以接觸英語，體會(huì)不到英語的重要性。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，學(xué)生們更沒有條件和機(jī)會(huì)聽外國(guó)人上課。而中國(guó)英語教師又不太喜歡說英語，故此，上英語課幾乎忽視了英語是一門語言的作用。針對(duì)這些情況，英語教師不但要提高自己的英語素質(zhì)，而且還要采取措施，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氣氛，形成學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。這就要利用課堂以及影視的宜傳作用，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的目的。組織開展第二課堂。利用學(xué)習(xí)園地、學(xué)唱英語歌曲、做英語游戲等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地配合課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。總之，要使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)堂接觸英語，培養(yǎng)興趣，體會(huì)英語的重要性，學(xué)到英語知識(shí)和英語運(yùn)用的能力。
4.加大投入，改善英語學(xué)科的教學(xué)條件
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中辦學(xué)條件甚差，英語教學(xué)條件更不例外。不少學(xué)校只有教材和練習(xí)冊(cè)，沒有教學(xué)指導(dǎo)書、閱讀材料，更談不上與新教材配套的其它教學(xué)輔助設(shè)施，更沒有電教設(shè)備。由于現(xiàn)在適齡人上學(xué)多，每班都有六七十人，故此，課堂上難以開展雙邊教學(xué)活動(dòng)，難以進(jìn)行分類、個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，影響英語教學(xué)質(zhì)量。
5.轉(zhuǎn)變觀念，全面提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教學(xué)質(zhì)量，逐漸向素質(zhì)教育過渡
當(dāng)今的中國(guó)教育，正面臨著以應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革。素質(zhì)教育是以全面提高受教育者的思想品德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)以及培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。很顯然，素質(zhì)教育追求的最佳，最高目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)民的人才。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教學(xué)質(zhì)量比較差，這對(duì)于向素質(zhì)教育過渡更為困難。這是因?yàn)樗刭|(zhì)教育是對(duì)教學(xué)質(zhì)量更高、更全面的要求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中在很大程度是"純"應(yīng)試教育。這就要求更新觀念，一步一個(gè)腳印，提高英語教學(xué)質(zhì)量，向素質(zhì)教育方向前進(jìn)。
總之，要提高高級(jí)中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語教學(xué)。才能提高英語水平，才能為學(xué)生接受高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、問題的提出
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)和感受逐步加深，實(shí)踐教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。但是到現(xiàn)在為止，高職實(shí)踐教學(xué)存在不少的問題。如：實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入不足、實(shí)踐教學(xué)師資力量緊缺、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系缺乏?；谏鲜鰧?shí)踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，有必要對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)向著有序、實(shí)效的方向發(fā)展，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。
二、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性
建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，是落實(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求；是建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，是應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的必然需要，高職教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，積極改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。這種導(dǎo)向也要求高職院校注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要保證人才有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)能力，高職院校就不能忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障，保證高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有理、有節(jié)、高效、實(shí)效的開展。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職教育最重要和最顯著的特征，是區(qū)別于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高職院校畢業(yè)生能否順利融入社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，構(gòu)筑高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系勢(shì)在必行。
三、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能問題是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究的基本問題之一。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能就是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系本身所起到的作用，它是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。
1.鑒定功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系一經(jīng)建立，學(xué)校有關(guān)人員就可以根據(jù)學(xué)校既定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒，進(jìn)而判斷學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，起到鑒定學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平是否達(dá)標(biāo)的作用。
2.診斷功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系在履行其鑒定功能的同時(shí)，還具有診斷功能。即這一體系在判定學(xué)校實(shí)踐教育質(zhì)量是否達(dá)到既定目的與標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還幫助學(xué)校分析整個(gè)教育過程中的得與失，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，并且深入分析得與失的深層次原因，提出相應(yīng)的建議措施，供有關(guān)決策人員參考。
3.調(diào)控功能
首先，是高職院校自身的調(diào)控。高職院校通過建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以獲得及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，然后根據(jù)這些比較科學(xué)可信的信息，調(diào)整學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其次，是政府與教育主管部門的調(diào)控。政府與教育主管部門可以依據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，適時(shí)地調(diào)整、改進(jìn)有關(guān)決策。再次，是教職工與學(xué)生個(gè)體的調(diào)控。教職工與學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要參加者，他們的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是影響教育質(zhì)量好壞的主導(dǎo)因素。他們可以通過健全的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面了解自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況，找出存在的問題與不足，有針對(duì)性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活動(dòng)按既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
4.監(jiān)督功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建立后，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障活動(dòng)就有了制度上的保證。政府與社會(huì)可以通過學(xué)校自身或外部評(píng)審專家的質(zhì)量評(píng)審報(bào)告，了解高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量狀況。對(duì)于高職院校而言，外界對(duì)它們質(zhì)量狀況的了解和認(rèn)識(shí)及學(xué)校在社會(huì)中的形象，對(duì)于學(xué)校在教育資源上的競(jìng)爭(zhēng)力乃至于學(xué)校的生存將發(fā)揮重要的作用。因而高職院校不能不重視自身教育質(zhì)量的提高，不能不重視學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)，提高自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)校自覺地處于社會(huì)監(jiān)督之下。另一方面，在高職院校內(nèi)部，全體教職工與廣大師生也可以通過制度化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系監(jiān)督學(xué)校的日常實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)校的各項(xiàng)教育工作按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，一步一步地逼近學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)。
5.導(dǎo)向功能
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的導(dǎo)向功能主要表現(xiàn)在以下兩方面。首先，是導(dǎo)教師。健全的、制度化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)教師的引導(dǎo)作用非常明顯：一方面，是隱性引導(dǎo)，這是指高職實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量政策與質(zhì)量文化對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師潛移默化的影響。另一方面，是顯性引導(dǎo)，這是指高職實(shí)踐教學(xué)硬性的質(zhì)量保障舉措對(duì)教師的教育教學(xué)的約束、制約與規(guī)范，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的教育教學(xué)活動(dòng)。其次，是導(dǎo)學(xué)校。高職院校通過建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐教學(xué)方面存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，還可以發(fā)現(xiàn)本校與其他學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面存在的差距，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校明確自己的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，確定本校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。
四、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的組織體系
高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它必須綜合學(xué)校內(nèi)各部門、學(xué)校所有成員的力量，使學(xué)校各組織部門相互分工、互相協(xié)作，共同履行教學(xué)質(zhì)量保障的職責(zé)。因此，學(xué)校需要建立自己的質(zhì)量保障組織體系，以提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的組織管理效率。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)中，必須十分注重信息的采集，建立學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集系統(tǒng)，以保證準(zhǔn)確、完整、及時(shí)、有效地采集和保存有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的各種信息，定期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)數(shù)據(jù)和活動(dòng)信息。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)應(yīng)由學(xué)校教學(xué)職能部門，如學(xué)校教務(wù)處、具體的學(xué)院與系部等牽頭，由從事信息管理的專職人員負(fù)責(zé)，與日常教學(xué)管理活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。在高職院校信息管理日益“電腦化”的今天，高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化也是大勢(shì)所趨。它的任務(wù)是收集學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的信息，以及來自各方面的反饋信息，從而為學(xué)校進(jìn)行科學(xué)決策提供事實(shí)依據(jù)。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)一些責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)教師組成，此外，還包括一些從事教學(xué)統(tǒng)計(jì)、測(cè)量與評(píng)價(jià)的專家。他們可以直接下到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，經(jīng)常參加實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的活動(dòng)，以及通過各種渠道了解學(xué)生以及其他方面對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的意見和建議，從而對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作存在的問題進(jìn)行診斷，并對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的改革提出建議。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)是通過建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋信息渠道，及時(shí)準(zhǔn)確地收集整理教學(xué)反饋信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)實(shí)踐教學(xué)教育工作，使其始終處于良性運(yùn)行狀態(tài)。這一系統(tǒng)由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，具體的學(xué)院與系部等牽頭，信息管理專職人員構(gòu)成，其主要職責(zé)是把專家處理分析后的實(shí)踐教學(xué)信息及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地反饋給有關(guān)部門和相關(guān)人員，如學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)校管理人員、實(shí)踐教學(xué)教師、廣大學(xué)生及政府和社會(huì)公眾。由于反饋信息事關(guān)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的決策，它們與學(xué)校利益、教師個(gè)人利益、學(xué)生利益息息相關(guān)，因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量反饋信息必須嚴(yán)格要求。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并不是某些人的事情，而是高職院校全體師生員工的共同職責(zé)。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)可由學(xué)校黨群組織的負(fù)責(zé)人、部分教師參加，其任務(wù)是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動(dòng)員群眾參與質(zhì)量保障活動(dòng)，培育一種積極進(jìn)取的、強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校質(zhì)量文化，樹立學(xué)校全體師生員工的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量責(zé)任感。
五、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則
1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)采取系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法全面地考察實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)的各個(gè)要素和要素關(guān)系，使影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)因素、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、形成有機(jī)整體，以便進(jìn)行有效控制。
2.目標(biāo)性原則。目標(biāo)性原則是指學(xué)校在建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系要緊緊圍繞質(zhì)量控制進(jìn)程合理地選擇體系要素、組織協(xié)調(diào)各種保障力量來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以形成有效的質(zhì)量保障體系。貫徹目標(biāo)性原則，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)有目的、高效益運(yùn)行的客觀要求，是實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理的重要條件。
3.可行性原則?？尚行栽瓌t是指構(gòu)建的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系必須切實(shí)可行。首先，要在理論上具有可行性，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的設(shè)計(jì)要適合質(zhì)量保障的目的和功能，能為理論和實(shí)踐檢驗(yàn)和證明。其次，在操作上具有可行性，要有較明確、便于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。再次，在效果上具有可行性，質(zhì)量保障過程要為學(xué)校各部門及個(gè)人接受和認(rèn)可，并能積極參與到質(zhì)量保障的過程中來。
4.持續(xù)性原則。持續(xù)性原則是指構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系要從持續(xù)提高質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)來把握教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)、持續(xù)發(fā)展和變化，及時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需求，進(jìn)行持續(xù)管理，并從組織制度上確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。學(xué)校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的目的是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。持續(xù)性原則是建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系必須遵循的最重要的原則之一。
5.動(dòng)態(tài)性原則。實(shí)踐教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化的概念，人們對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不斷深化的過程。所建立的體系要充分考慮最終目的與當(dāng)前實(shí)際，根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地整與完善。
六、結(jié)束語
建立一個(gè)相對(duì)完整有效的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)有積極的指導(dǎo)意義。首先，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系能夠幫助高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其次，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及指標(biāo)內(nèi)容和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確定，具有一定的指導(dǎo)性，有利于正確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0060-02
長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[1]。進(jìn)入“十二五”期間，國(guó)家教育主管部門，從不同角度，強(qiáng)調(diào)了包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)的重要性。2012年，教育部、等七部委下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性。2013年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》，明確對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，通過審核評(píng)估加強(qiáng)政府對(duì)高等學(xué)校的宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位、全面落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位，健全質(zhì)量保障體系，辦出水平、辦出特色，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校學(xué)生參與面最廣的教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)體系中占有重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。
一、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估是全面提高本科教學(xué)
質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是國(guó)家加強(qiáng)教育宏觀管理，督促學(xué)校辦好教育，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段[2-3]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再處于教學(xué)的從屬地位，國(guó)家已經(jīng)把加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從戰(zhàn)略的高度，提升至促進(jìn)全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的高度。每年教育部劃撥給各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)室修購(gòu)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐步提高，實(shí)驗(yàn)室管理逐步完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)逐步深入人心，得到越來越多的高校的重視。國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展離不開全面的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，然而，即便是在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生仍難以完全滿足社會(huì)需要。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)培養(yǎng)的人才往往重理論、輕實(shí)踐，缺乏必要的動(dòng)手實(shí)踐能力。東北林業(yè)大學(xué)制定了《東北林業(yè)大學(xué)全面提高本科教育質(zhì)量實(shí)施方案》，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)；制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估辦法，調(diào)動(dòng)教師的積極性，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，具有重要意義。
二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估是新時(shí)期高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段
教育部以教高〔2012〕4號(hào)印發(fā)的《意見》中的第一條就是堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。在國(guó)家第一階段實(shí)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估時(shí)期，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》（教高廳〔2004〕21號(hào)）中要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有著明確的評(píng)估指標(biāo)。從2004年頒布的這個(gè)評(píng)估方案，可以看出，國(guó)家教育主管部門不但對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著明確細(xì)致的要求，而且所有的要求都聚焦在本科教學(xué)上。近幾年，教育部相繼印發(fā)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》等多個(gè)文件，強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。新的評(píng)估文件并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。但是從國(guó)家層面的指導(dǎo)思想來看，審核評(píng)估是在我國(guó)高等教育新形勢(shì)下，總結(jié)已有評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，提出的新型評(píng)估模式?！稏|北林業(yè)大學(xué)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)；進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。因此，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估已經(jīng)是各個(gè)高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。
三、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估是提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要措施
評(píng)估是一種手段，目的是要強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是促進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要抓手。評(píng)估的種類，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的差別，評(píng)價(jià)目標(biāo)也各有所需?！兑庖姟访鞔_提出強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此實(shí)踐教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)密不可分。《意見》中還要求高校制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法，配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。大力開展創(chuàng)新師資培養(yǎng)培訓(xùn)，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力體系，一般應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練（學(xué)科競(jìng)賽）、各類社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)等。高校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。東北林業(yè)大學(xué)不斷整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)反映課程體系的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性科研項(xiàng)目，形成了底層支撐、上層引領(lǐng)、頂層示范輻射的三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估會(huì)進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基本建設(shè)，提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，從而逐步完善大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力體系。
四、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估是本科教學(xué)質(zhì)量保障
體系的重要組成部分
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基本建設(shè)；健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。評(píng)估目的是要強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。評(píng)估是促進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要抓手，是貫徹規(guī)劃綱要，推進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高的基礎(chǔ)性工作?，F(xiàn)階段，東北林業(yè)大學(xué)已經(jīng)形成了教學(xué)質(zhì)量“七維”的評(píng)估體系，即從院部工作狀態(tài)評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)估等七個(gè)方面評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量。七個(gè)維度相輔相成，覆蓋了涉及教學(xué)工作的各主要群體，克服單方面評(píng)價(jià)的局限性。東北林業(yè)大學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估，客觀地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和管理水平，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)科學(xué)有序地進(jìn)行，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。同時(shí)根據(jù)《東北林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法》，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量開展網(wǎng)上評(píng)估，東北林業(yè)大學(xué)對(duì)每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的得分，教務(wù)處將予以公布，并及時(shí)向相關(guān)學(xué)院（部）反饋評(píng)估結(jié)果。
五、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估是提升實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)
能力的必要手段
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分[4-5]。學(xué)校堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)修、短期培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等五個(gè)方面的教師培訓(xùn)體系。同時(shí)，東北林業(yè)大學(xué)成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，構(gòu)建了學(xué)校、學(xué)院（部）和基層教學(xué)組織“三位一體”的教師教學(xué)能力提升工作體系。針對(duì)各教學(xué)單位的一些實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力水平不足的問題，各教學(xué)單位制訂了明確的教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，制定鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)修政策，并與教師崗位聘任相結(jié)合；特別要加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，著力增強(qiáng)基層教學(xué)組織活力，探索多種基層教學(xué)組織形式，著力培養(yǎng)和造就一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。
六、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估是規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的重要途徑
為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備各項(xiàng)管理工作，提高儀器設(shè)備使用效率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量和科研能力，東北林業(yè)大學(xué)根據(jù)原試行文件的運(yùn)行情況，全面修訂了《東北林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作管理?xiàng)l例》、《東北林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理辦法》、《東北林業(yè)大學(xué)低值易耗品管理辦法》、《東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)科研儀器設(shè)備管理辦法》等文件，同時(shí)制定了《東北林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全事故應(yīng)急預(yù)案》，不斷整合資源、規(guī)范管理，不斷完善實(shí)驗(yàn)考核的方式、方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能考核，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開展實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改革，逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估并不是全新的工作，雖然很多高校一直在做，但是一直缺乏深度和有效的科學(xué)性。隨著我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估應(yīng)該常態(tài)化、科學(xué)化、規(guī)范化，并不斷拓展評(píng)估內(nèi)容。未來實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估將會(huì)朝著開展實(shí)驗(yàn)室管理、制度建設(shè)、教師教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、儀器設(shè)備、使用效率和對(duì)外服務(wù)等的綜合評(píng)估的方向發(fā)展。同時(shí)我們要充分發(fā)揮第三方評(píng)估的作用，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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獨(dú)立學(xué)院作為上世紀(jì)末誕生的新型辦學(xué)模式，經(jīng)過短短十余年時(shí)間的發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育體系中不可或缺的一部分，無論是教育資金的投入還是辦學(xué)規(guī)模，都具有了舉足輕重的影響力。但是在獨(dú)立學(xué)院不斷發(fā)展壯大的過程中，在教學(xué)質(zhì)量問題上的問題也逐步凸顯出來。教學(xué)質(zhì)量是評(píng)估高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)效果的基準(zhǔn)線。教學(xué)質(zhì)量的保證體系中，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也尤為重要。在教學(xué)質(zhì)量體系中，課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是基本組成要素，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控重心多放置于課程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控，顯得尤為薄弱，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降，違背了獨(dú)立學(xué)院“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念，嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院向更高層次發(fā)展。
1、獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的不足
目前，我國(guó)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都建立了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系。這一體系在各獨(dú)立學(xué)院建校初期發(fā)揮了非常重要的作用，但隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制的逐步完善，尤其是教育部“八個(gè)獨(dú)立”出臺(tái)后，母體學(xué)校逐步放權(quán)，尤其是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控權(quán)完全下放到獨(dú)立學(xué)院后越來越體現(xiàn)出與獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
1.1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系定位不明確
獨(dú)立學(xué)院目前正在使用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系大多是借鑒母體學(xué)校的相關(guān)模式構(gòu)建。這套體系在母體學(xué)校多年的發(fā)展歷程中已經(jīng)被證明是行之有效的，但大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的母體學(xué)校都是辦學(xué)多年，積淀較深的一本或二本學(xué)校，對(duì)于自身發(fā)展定位非常明確，基本都定位于“研究型大學(xué)”或“教學(xué)研究型大學(xué)”，在實(shí)際運(yùn)作過程中，也是將理論教學(xué)放在了更加重要的地位。而獨(dú)立學(xué)院作為本科教學(xué)資源的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)的定位為“應(yīng)用型大學(xué)”，屬于理論與實(shí)踐并重，甚至更看重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（這一點(diǎn)在各獨(dú)立學(xué)院不斷修改的人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)得更明顯），因此，原有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系已完全不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與實(shí)際需求。
1.2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系權(quán)責(zé)不明晰
獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理大多采用學(xué)院、學(xué)部、系（專業(yè)）的三級(jí)管理體系，在實(shí)際運(yùn)行中，獨(dú)立學(xué)院大部分教學(xué)任務(wù)是由母體學(xué)校承擔(dān)，因此在教學(xué)資源的分配上，獨(dú)立學(xué)院難以落到實(shí)處。盡管按照獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際需求制定了更側(cè)重于實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃，但承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師普遍習(xí)慣于遵循母體學(xué)校的要求來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，個(gè)別任課教師還出現(xiàn)私自變更教學(xué)計(jì)劃的情況，如“雙線”改“單線”、縮短教學(xué)時(shí)間等，甚至出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間“放羊”的情況。而作為獨(dú)立學(xué)院，對(duì)于以上種種情況，無論對(duì)專業(yè)還是對(duì)教師都無直接管轄權(quán)，無法對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，僅學(xué)院內(nèi)執(zhí)行的所謂文件、通報(bào)無法影響到母體學(xué)校，久而久之，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在某種程度上流于形式。
1.3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏支持力度
獨(dú)立學(xué)院具有民辦性質(zhì)，社會(huì)資本的投入使辦學(xué)方與投入方有了利益上面的瓜葛，需要考慮投入產(chǎn)出的問題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系涉及到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過程，要素眾多，更何況實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有不少教學(xué)內(nèi)容屬于校外實(shí)踐，如果沒有相應(yīng)人力資源及現(xiàn)代化辦公設(shè)備等地投入，對(duì)于大量數(shù)據(jù)的采集以及統(tǒng)計(jì)分析根本無從實(shí)現(xiàn)，很容易導(dǎo)致質(zhì)量管理流于形式。其次，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估制度建設(shè)存有不足，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度。
1.4 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)不完整
目前，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系針對(duì)教學(xué)過程，對(duì)于其中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范性不足，監(jiān)控體系建設(shè)也不完整。首先，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系建設(shè)，只有版塊的涉及，并不成體系。那么在對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督過程中，監(jiān)督目標(biāo)、監(jiān)督方法、監(jiān)督制度及反饋等環(huán)節(jié)的規(guī)定，都顯得極其模糊，甚至并未觸及，造成監(jiān)督工作的困難。其次，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏執(zhí)行明細(xì)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，傾向于理論教學(xué)過程，淡漠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是受限于我國(guó)教學(xué)方法的特點(diǎn)，不可否認(rèn)目前高校教育模式對(duì)于素質(zhì)教育跟進(jìn)不緊密。受迫于大環(huán)境的限制，實(shí)踐教學(xué)一直未受到應(yīng)有的重視，對(duì)其質(zhì)量的監(jiān)督也隨之備受忽略，以至于在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控方面的規(guī)定，也極其模糊，執(zhí)行起來倍感困難。最后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建在獨(dú)立學(xué)院顯得尤其必要，然而事實(shí)不然，這是由于辦學(xué)理念中的偏差，即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的理念淡薄，從而造成監(jiān)督措施和力度，都無法給與必要的落實(shí)。
2、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系發(fā)展對(duì)策
根據(jù)以上論述，我們認(rèn)為，要解決獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的不足，就只有結(jié)合各獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)，建立以師生為主體、教學(xué)管理部門為主導(dǎo)、母體學(xué)校積極聯(lián)動(dòng)的整體監(jiān)控
2.1 明確定位，凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位
獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科院校，將“應(yīng)用型”充分體現(xiàn)在制定人才培養(yǎng)方案中，需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的地位；同樣，在構(gòu)筑教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性顯得尤其必要。只有首先在辦學(xué)及其教學(xué)理念上意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過程中的重要作用，才能對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量給予應(yīng)有的重視，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系建設(shè)才能得以順利進(jìn)行。其次，獨(dú)立學(xué)院還需要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定完善的制度與規(guī)定，從制度上保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范，這樣才能真正的對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督進(jìn)行有力支持。
2.2 權(quán)責(zé)明晰，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
獨(dú)立學(xué)院雖然是獨(dú)立辦學(xué)，但是在實(shí)際運(yùn)行中，與母校保持有密切的依托關(guān)系，母體學(xué)校承擔(dān)了獨(dú)立學(xué)院的相當(dāng)一部分的教學(xué)任務(wù)，這就給獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的獨(dú)立監(jiān)控造成困難。在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，一方面師資力量歸屬于母體學(xué)校，其管轄權(quán)也隸屬于母體學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院無權(quán)進(jìn)行直接管理。另一方面，獨(dú)立學(xué)院要對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，但是權(quán)責(zé)歸位卻無法落實(shí)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在其質(zhì)量的監(jiān)督方面，更是困難重重。所以基于這種管理尷尬，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在以下幾個(gè)方面，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督，明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)。首先是獨(dú)立學(xué)院在依托于母校優(yōu)勢(shì)的前提下，要保持自身一定的獨(dú)立性，如在師資建設(shè)方面，誠(chéng)然“母體學(xué)校為獨(dú)立學(xué)院提供了教學(xué)質(zhì)量保障”，但是同時(shí)“師資的過度使用也影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)質(zhì)量”，所以獨(dú)立學(xué)院需要形成本校獨(dú)立的教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，“在依托母體高校的同時(shí)，著力建設(shè)一支專兼結(jié)合，以母體高校師資為兼職教師主體、以自有師資為專職教師主體的相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍”，擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主干課程，既得以保證教學(xué)質(zhì)量，又有權(quán)對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督和問責(zé)。其次，獨(dú)立學(xué)院還需要在制度建設(shè)方面與母體學(xué)校進(jìn)行接軌。獨(dú)立學(xué)院與母體院校的關(guān)系，存在共生共存性，所以在制度建設(shè)方面，需要對(duì)接，以利于各項(xiàng)工作的開展。屆時(shí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督也得以落實(shí)。
2.3 增加支持，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度
獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的控制不力，歸咎于師資力量的外借因素，由于母體學(xué)校的輔助，獨(dú)立學(xué)院作為受助方，對(duì)于師資的援助只能接受，并且無法進(jìn)行監(jiān)控。因此，若是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度，首當(dāng)其沖的措施便是教學(xué)質(zhì)量的問責(zé)明確，同時(shí)打造獨(dú)立學(xué)院自身的骨干師資隊(duì)伍，保證對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控權(quán)的掌握。其次，獨(dú)立學(xué)院由于在辦學(xué)理念上，已經(jīng)凸顯出能力教育理念，那么在具體制度方面，也應(yīng)該有所突出，注重實(shí)踐教學(xué)研究，建立有特色的實(shí)踐教學(xué)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其次，獨(dú)立學(xué)院還要建立專屬的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，專門負(fù)責(zé)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作。還要完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，從教學(xué)理念、制度建設(shè)、監(jiān)控體系構(gòu)建等方面，切實(shí)增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度。
2.4 完善建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
目前，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系專門針對(duì)整體教學(xué)過程，對(duì)于其中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范性不足。專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控體系建設(shè)不完整。首先，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系的構(gòu)建，也應(yīng)該同整體教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系對(duì)接，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系中，也應(yīng)該設(shè)置有目標(biāo)體系、組織體系、方法體系、制度體系和反饋調(diào)控體系。只有完善的監(jiān)督體制框架，才能夠保證監(jiān)督質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。
總之，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，牽涉到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念，骨干師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)制度的接軌，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控框架的構(gòu)建等諸多方面，任何一方面的弱化都將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而且，筆者也相信，通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考，無論對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，還是對(duì)于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，都具有十分重要的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)24-0058-02
Research and Exploration on Construction of Study Style in Private College//Liu Zhilong1, Li Zhiwei2, Du Yuankun2
Abstract The construction of study style in colleges and universities is the important assurance of improving their teaching quality, and it is also the foundation of the survival and development of private colleges and universities. This paper mainly studies the existence question on the construction of study style in private Colleges and universities, elaborates the importance of the construction of study style, and puts forward some measures of construction of study style in private Colleges and universities.
Key words private higher learning institution; construction of study style; campus culture
Author’s address
1 Digital Management Center, Zhengzhou College of Animal Husbandry Engineering, Zhengzhou,
China 450011
2 Institute of Information Engineering, Zhengzhou College of Science & Technology, Zhengzhou,
China 450064
學(xué)風(fēng)既可以理解為學(xué)校的治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方針、治學(xué)精神、治學(xué)原則，也可以理解為學(xué)習(xí)風(fēng)氣，指學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的信心。
民辦高等教育的發(fā)展為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。民辦高校的教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到民辦高校的發(fā)展態(tài)勢(shì)，民辦高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高起著決定性作用。由于民辦高校發(fā)展歷史較短，學(xué)風(fēng)建設(shè)更加不容忽視。
1 民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題
我國(guó)大多民辦高校由于受到辦學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)理念、運(yùn)營(yíng)機(jī)制、學(xué)生層次等因素的制約，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此大學(xué)校園被一股浮躁、輕視學(xué)術(shù)、急功近利的學(xué)風(fēng)所籠罩。例如，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正。倘若這樣的狀況不加以遏制和改善的話，勢(shì)必影響良好學(xué)風(fēng)的形成，提高民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)質(zhì)量將成為一個(gè)空口號(hào)。盡管大多數(shù)民辦高校以學(xué)校的管理制度來約束學(xué)生的行為，但是效果卻不太明顯，民辦學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)仍然存在一些嚴(yán)重的問題。
1.1 民辦高校學(xué)生層次較低，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，嚴(yán)重影響了民辦高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)
民辦學(xué)校的學(xué)生的層次相對(duì)較低，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)從高中“填鴨式”的教育模式向大學(xué)自主學(xué)習(xí)教育模式的轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，自我約束力比較差，產(chǎn)生了自我放任的一種思想，加上學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、遲到、上課聊天、玩手機(jī)、迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲、學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈等狀況，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，這種風(fēng)氣的蔓延嚴(yán)重影響了學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
1.2 民辦高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次偏低，教學(xué)和科研水平較弱，嚴(yán)重影響了民辦高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)
隨著民辦高校的不斷發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)有了一定成效，但仍然無法滿足民辦高等教育的需求。民辦高校的教師隊(duì)伍一般由專職教師和兼職教師組成。專職教師一般為本科生、研究生和公辦院校退休老教師。兼職教師一般為在職教師。研究生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法比較匱乏，科研能力不高，而老教師擔(dān)負(fù)著管理和教學(xué)任務(wù)，無法全身心投入到教學(xué)和科研中去，兼職教師只負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)。這樣必然導(dǎo)致科研和教學(xué)水平較低，缺少教學(xué)和科研骨干力量，嚴(yán)重影響了民辦高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
1.3 民辦高校的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)氛圍不濃，校園文化建設(shè)相對(duì)滯后，嚴(yán)重影響了民辦高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)
