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時(shí)間：2023-09-10 15:10:16
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中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0126-02
虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality），簡(jiǎn)稱VR技術(shù)，也稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境，是利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三度空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，使其如同身臨其境，無(wú)限制地觀察并感受三度空間內(nèi)的事物。該技術(shù)集成了計(jì)算機(jī)圖形（CG）技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)[1]的最新發(fā)展成果，是一種由計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有的沉浸、交互、構(gòu)想三大特征[2]，使得虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用有其獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢(shì)。
虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種先進(jìn)的電子信息技術(shù)已經(jīng)深入各行各業(yè)中，如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)方面的研究正在逐步形成，目前相關(guān)的研究主要有醫(yī)學(xué)可視化、醫(yī)學(xué)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、醫(yī)用機(jī)器人、手術(shù)模擬、圖象引導(dǎo)手術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助手術(shù)等。雖然國(guó)內(nèi)研究者在虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中取得大量的成果，但是現(xiàn)有醫(yī)學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)方面的研究重點(diǎn)主要在臨床診斷、手術(shù)等臨床應(yīng)用方面，而在醫(yī)學(xué)教育方面的應(yīng)用研究尚屬少見，已有的研究也多是基于理論方面的探討或者是只限于針對(duì)視覺教學(xué)方面的應(yīng)用。
近年來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)與分子生物學(xué)（簡(jiǎn)稱生化）是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程，其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言[3]。為了使醫(yī)學(xué)生更好地掌握生化內(nèi)容，本研究主要針對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐，在不斷摸索過(guò)程中探討利用虛擬技術(shù)解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法解決的難題，進(jìn)而完善生化分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為更好的教與學(xué)提供參考。
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因
1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地受限的要求
實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要用到的培養(yǎng)室、無(wú)菌工作臺(tái)等因成本問題無(wú)法滿足教學(xué)需求而影響教學(xué)質(zhì)量，這種高成本的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地往往少數(shù)的學(xué)生才能夠進(jìn)入，比如研究生等；本科生的使用幾乎少有，除非是特殊情況。如此使我國(guó)的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容限制在只有普通實(shí)驗(yàn)可操作的幾項(xiàng)內(nèi)容，而大大影響了本科教育的發(fā)展水平。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)試劑材料的要求
由于某些實(shí)驗(yàn)用品，比如氯仿、異丙醇等易揮發(fā)且具有毒性，普通的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，通風(fēng)設(shè)施不完善，且使用量巨大，如果每一位學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都用到這些試劑，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)室形成一個(gè)有毒氣體存在的半封閉環(huán)境。這樣的環(huán)境不利于身體健康，如果教學(xué)人員長(zhǎng)期接觸這種環(huán)境，更是對(duì)身體有極大傷害?；蛘呤怯行?shí)驗(yàn)用品有輻射致癌等，也不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用等。若開發(fā)出虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件，將能夠解決這一問題。
1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器受限的要求
部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需使用的儀器非常昂貴，少數(shù)的儀器無(wú)法滿足多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都會(huì)操作的需求，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制而對(duì)涉及昂貴實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)容感到無(wú)奈，很多教研室的做法是選擇忽略不授，嚴(yán)重影響生化教學(xué)的質(zhì)量。這就使學(xué)生的知識(shí)面得不到擴(kuò)大，對(duì)新技術(shù)新知識(shí)無(wú)法實(shí)踐和掌握而只停留在了解的層面，從而嚴(yán)重制約我國(guó)學(xué)生對(duì)生化新知識(shí)的掌握。
2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
沉浸和實(shí)時(shí)交互要比文字、模型或效果圖更形象、完整和生動(dòng)，它營(yíng)造了特殊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式代之為學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息環(huán)境的交互以獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變化多端，親身的體驗(yàn)使學(xué)生印象深刻，主動(dòng)地交互增加了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能動(dòng)性提高，容易投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探索問題的能力和創(chuàng)新能力。
基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法滿足的場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)試劑材料以及儀器等對(duì)條件要求高而在現(xiàn)實(shí)中做不了的，或是危險(xiǎn)性高的難題，發(fā)展了課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了教學(xué)中的不足；也為學(xué)習(xí)主體帶來(lái)了心理上的愉悅和自我滿足，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，與虛擬環(huán)境零距離的接觸使得學(xué)習(xí)者能以第一人稱方式參與知識(shí)的建構(gòu)。
此外，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢(shì)――節(jié)省成本[4]。
3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生化教學(xué)中存在的問題
3.1 專業(yè)合作以及技術(shù)上的問題
生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)軟件開發(fā)是兩個(gè)幾乎完全不同的研究方向，如何促進(jìn)兩個(gè)不同學(xué)科研究與教學(xué)人員之間的合作和交流是目前亟需解決的問題。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)環(huán)境和語(yǔ)言沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，三維建模軟件使用十分復(fù)雜，并且它們對(duì)運(yùn)行的計(jì)算機(jī)性能要求很高等問題也是要解決的。
3.2 生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用問題
軟件設(shè)計(jì)必須考慮到如何讓使用者用起來(lái)不迷失方向，讓使用者知道如何到達(dá)一個(gè)特定的位置或角度。同時(shí)還要考慮到使用者應(yīng)用教育軟件的能力問題。一方面，從教師的角度看，教師角色已發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師已不再是傳統(tǒng)課堂上的傳授知識(shí)者，他還必須能夠會(huì)使用并指導(dǎo)學(xué)生去使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件；另一方面，從學(xué)生的角度看，處在虛擬環(huán)境中，他們必須改變學(xué)習(xí)方式，改變思考問題方式，但是很多學(xué)生沒找到適合這種環(huán)境的學(xué)習(xí)方式和思維方式，造成學(xué)生跟不上教師講解等問題。
3.3 學(xué)生對(duì)教學(xué)軟件的認(rèn)知問題
當(dāng)學(xué)習(xí)主體沉浸在一個(gè)高分辨率，全景式的虛擬空間中時(shí)，其與虛擬環(huán)境的距離感覺就會(huì)消失，沒有了距離，在虛擬“存在”范圍內(nèi)，人的認(rèn)知機(jī)制受到影響，并導(dǎo)致不可低估的認(rèn)知問題的出現(xiàn)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期沉浸在一個(gè)虛擬的環(huán)境中時(shí)，再回到現(xiàn)實(shí)中，必然會(huì)導(dǎo)致他有種“落差”感覺。
4 虛擬現(xiàn)實(shí)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策
4.1 加強(qiáng)學(xué)科合作和技術(shù)研究
創(chuàng)造多渠道多方式，促進(jìn)生化與軟件開發(fā)兩個(gè)學(xué)科之間的合作交流；加強(qiáng)更快更高質(zhì)量的三維建模語(yǔ)言的研究，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)價(jià)格較低、用戶界面良好、對(duì)編程依賴少的三維建模軟件的研發(fā)。綜合考慮兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，建立起一套完整的理論，支持虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用達(dá)到理想的效果。
4.2 設(shè)計(jì)和應(yīng)用要體現(xiàn)以人為本并加強(qiáng)能力培訓(xùn)
使用者在使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件時(shí)要做到適用為先，樂用為上，同時(shí)要充分考慮到教師和學(xué)生的興趣。此外，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)使用者的能力培訓(xùn)，以便他們能正確地操作這些軟件。
4.3 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)
應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生把握虛擬和現(xiàn)實(shí)的界限，讓他們明白使用這些軟件的目的是為了習(xí)得知識(shí)和建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。
5 結(jié)語(yǔ)
生物化學(xué)是一門以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生化教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用必將為學(xué)習(xí)者提供很多獨(dú)特的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者和授業(yè)者都享受到其帶來(lái)的便利。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為新型的教育教學(xué)媒體和手段，必將以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和潛力受到青睞而發(fā)揮其更加重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]李科峰.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2007（2）：73-74.
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.054
Application of Lamination Teaching in Medical Biochemistry
and Molecular Biology Experimental Teaching
LI Cuiping， ZHANG Wei， ZHAO Chunpeng
（Department of Biochemistry and Molecular Biology，
Xinxiang Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）
Abstract Medical biochemistry and molecular biology experiments is an important subject， which has a significant enlightenment role in promoting the operative ability and developing the innovative potential and scientific research ability of the students， to connect medical theory with practice. However， traditional medical biochemistry and molecular biology experiments teaching has its limits， such as the quickly update theoretical knowledge with the obsolete experiment content and students participating in the experimental courses passively， which is not conducive to the innovation ability development and practice participation of the medical students. To solve above limitations， we put forward the concept of "lamination teaching" and divide the experimental classes into basic experiment， comprehensive experiment， designed experiment， according to the difference of each student in educational resources including biochemistry and molecular biology knowledge， ability level and personal development direction. The important role of "lamination teaching" in teaching reform of biochemistry and molecular biology experiments is also analyzed.
Key words Medical biochemistry; Molecular biology; experiment teaching; Lamination teaching; teaching reform
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象本質(zhì)、疾病發(fā)生機(jī)制的學(xué)科。由于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的內(nèi)容繁多、理解和記憶難度較大，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)既有利于學(xué)生理解理論知識(shí)、掌握相關(guān)技術(shù)，又可以提高動(dòng)手能力、參與能力、分析及解決問題的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)理論與實(shí)際聯(lián)系的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步升華的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)人類醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的問題，顯示出傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的局限性。分層教學(xué)的應(yīng)用可以解決這些弊端，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、發(fā)展傾向選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)課題，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。
1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性
生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)繁多、內(nèi)容抽象、概念枯燥，理解和記憶的難度很大，使得不少學(xué)生越學(xué)越記不住，越學(xué)越難理解，產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。隨著時(shí)間的積累，各個(gè)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)的掌握參差不齊，從而影響在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)和發(fā)揮;生物化學(xué)與分子生物學(xué)教材更新迅速，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊落后，主要為一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與臨床實(shí)踐、實(shí)際應(yīng)用明顯脫節(jié)，嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展;①實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用教師預(yù)先優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，講授實(shí)驗(yàn)原理、介紹實(shí)驗(yàn)試劑、演示重要操作步驟、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按照操作步驟依次做實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)方法，學(xué)生僅僅被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，根本不知其所以然，更不懂得實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的重要性;生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，在動(dòng)手的過(guò)程中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重視實(shí)踐的學(xué)科，但由于實(shí)驗(yàn)操作中以組為單位，有些學(xué)生不親自做實(shí)驗(yàn)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成了眼高手低的習(xí)慣，對(duì)于臨床本科生而言，不利于今后的發(fā)展;可見，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)其改革是學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育需求。
2 應(yīng)用分層教學(xué)法，全面改革醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使得各群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)分層教學(xué)的理念，教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)的掌握、能力水平及個(gè)人的發(fā)展方向，將實(shí)驗(yàn)課分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)重視實(shí)踐的過(guò)程，所以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)作可為必修課程要求每個(gè)學(xué)生都參加并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核;而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可作為選修課程，根據(jù)學(xué)生自己的科研興趣及未來(lái)發(fā)展志向，自愿選擇。大體規(guī)劃如下：
2.1 精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，如醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見玻璃儀器的使用、清洗和干燥、電泳技術(shù)、層析技術(shù)、光譜光度技術(shù)、離心技術(shù)、物質(zhì)的分離提純及含量測(cè)定。按照教學(xué)目標(biāo)，可安排如下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：血清蛋白含量的測(cè)定、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、氨基酸薄層層析、肝臟DNA的提取等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)基本理論知識(shí)的理解，掌握了分光光度計(jì)、離心機(jī)、電泳儀、水浴鍋等常見生化儀器的使用，熟悉了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，為開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
2.2 開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和科研素質(zhì)
綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題等科研素質(zhì)。綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重以生物大分子的分離、提純及測(cè)定為主，涉及各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合。②為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，可篩選以下實(shí)驗(yàn)：細(xì)胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測(cè)定、聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白、堿性磷酸酶的提取和測(cè)定等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在綜合性實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)為主，以教為輔。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決不了的問題，教師可以組織學(xué)生討論，最后再答疑，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更深入認(rèn)識(shí)、提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如“細(xì)胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，由于細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的水解液中容易吸入少量沉淀，導(dǎo)致比色時(shí)吸光度偏大，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有偏差，出現(xiàn)該問題怎樣解決呢？首先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試管中的反應(yīng)液是不是有懸浮物，不清澈呢？然后分析問題。根據(jù)分光光度計(jì)的測(cè)定原理Lamer-Beer定律A=KCL可知，在實(shí)驗(yàn)條件一定的情況下，A與C成正比，那么吸光度（A）偏大是由反應(yīng)液的濃度（C）增大而引起的。是什么原因引起反應(yīng)液的濃度增大呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，是由于吸取水解液時(shí)混入少量沉淀而造成的。那如何解決該問題呢？是不是可以采用離心技術(shù)，將懸浮物沉淀，再用上清液比色呢？通過(guò)離心前后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，學(xué)生懂得了實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題的重要性，體會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析并解決問題的成就感。當(dāng)然，也有同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還沒認(rèn)真分析，就已經(jīng)把反應(yīng)液倒掉了，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題，已來(lái)不及查找原因，在這種情況下，可以讓學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行測(cè)定部分的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到保存實(shí)驗(yàn)材料的必要性及其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的重要性。綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更重要的是學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)的熱情提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解更加透徹，科研素質(zhì)得到了提升。
2.3 組織“研究性實(shí)驗(yàn)”，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
研究性實(shí)驗(yàn)可作為選修課，實(shí)驗(yàn)題目待定或由各學(xué)業(yè)導(dǎo)師出相關(guān)題目，讓學(xué)生參考。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展傾向選擇研究項(xiàng)目，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)做好以下相關(guān)工作：（1）幫助學(xué)生選題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn);（2）做好實(shí)驗(yàn)室開放工作，保障實(shí)驗(yàn)藥品、器械的正常供應(yīng);（3）幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。③當(dāng)然，研究性實(shí)驗(yàn)也可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師自己的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞自己感興趣的課題經(jīng)歷了查閱資料、選擇材料、確定方案、準(zhǔn)備試劑、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告等一系列過(guò)程，教師則全程跟蹤指導(dǎo)。研究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)讓學(xué)生體會(huì)到科研的過(guò)程，體會(huì)到自己查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程，體會(huì)到獨(dú)立思考在科研中的重要性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更重要的是提高了學(xué)生的獨(dú)立性和自信心，這對(duì)學(xué)生日后從醫(yī)或搞科研是非常重要的。在教師的指導(dǎo)下，一些學(xué)生通過(guò)查閱資料后提出有價(jià)值的問題，寫出課題申請(qǐng)，獲得了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資助，還有一些學(xué)生將自己的研究成果在學(xué)術(shù)刊物發(fā)表。④可以說(shuō)研究性實(shí)驗(yàn)為那些喜歡做實(shí)驗(yàn)、搞科研的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。
總之，應(yīng)用分層教學(xué)法，開設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，是全面改革醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。各學(xué)校根據(jù)情況設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，本文只提供了一種改革思路，僅供參考。
*通信作者：李翠萍
基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院高學(xué)歷人才資助計(jì)劃（505026）
【基金項(xiàng)目】2014年湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0163-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！蔽覈?guó)的高等?？圃盒５慕逃且耘囵B(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理的實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的的教育。這提醒我們高專院校的教學(xué)工作者，在教學(xué)組織的過(guò)程中要注意到教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐的融合，教學(xué)與職業(yè)的整合，著重突出高專院校學(xué)生的學(xué)，化被動(dòng)接受為師生合力式的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。
我們所研究的探究式教學(xué)模式，就是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取新知識(shí)，從中體驗(yàn)親身的實(shí)踐活動(dòng)[1]。應(yīng)該講在高專院校實(shí)施探究式教學(xué)模式其目的在于，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取學(xué)科知識(shí)，積累一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，形成科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度方法和實(shí)踐創(chuàng)新精神。我們率先在生物化學(xué)的課程教學(xué)中試用探究式教學(xué)，是因?yàn)槲覀兛吹搅松锘瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)與探究式教學(xué)之間的共融性，生物化學(xué)學(xué)科的理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多且抽象、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜、晦澀難懂。在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)，死記硬背，弊病叢生。經(jīng)過(guò)我們的課堂實(shí)際調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)授課，這門課程全部講授下來(lái)，普遍反映是教師感覺累，學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想[2]。根據(jù)已有的研究表明，探究式教學(xué)模式與原有的普通教學(xué)方式相結(jié)合，能夠使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)不再望而生畏，極大地啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率，大面積提高了學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生得到了全面的發(fā)展。
1.以“問”為教學(xué)組織線索
探究式教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)探究的過(guò)程本質(zhì)上存在一致性，都是在發(fā)現(xiàn)與解決問題中，達(dá)到獲取知識(shí)、鍛煉能力的目的。因此，探究式教學(xué)的成敗在于教師能否有效地提出既符合教學(xué)內(nèi)容又能激發(fā)學(xué)生參與探究的問題，形成提出問題―搜集資料―提出假說(shuō)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論的探究閉環(huán)。我們建議課前教師要準(zhǔn)備好提問的問題，在每節(jié)課的初始階段就向?qū)W生提出一個(gè)激發(fā)活力，營(yíng)造求知氛圍的課堂環(huán)境。例如在講授酶的催化機(jī)制一課時(shí)，教師可以大膽地向?qū)W生提出：為什么酶能加快反應(yīng)的速率？酶為何能使反應(yīng)的活化能降低？隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，再進(jìn)一步提出酶與底物的關(guān)系，形成復(fù)合物后的反應(yīng)等問題。以問題替代傳統(tǒng)的說(shuō)教，有助于探究式教學(xué)的深入推進(jìn)，平衡師生之間的關(guān)系。
2.以“點(diǎn)”促成教學(xué)信息的傳遞
探究式教學(xué)不要求教師面面俱到，像生物化學(xué)這一類的課程，體系較大，內(nèi)容較廣，信息量較大，邏輯關(guān)系復(fù)雜，教師也沒有條件將每一個(gè)知識(shí)都親自傳授給學(xué)生。因此，采用探究式教學(xué)就要求教師重在點(diǎn)撥，點(diǎn)即是抓好重點(diǎn)，撥即是解答疑惑，放學(xué)習(xí)歸學(xué)生，讓學(xué)生在教師提出的重點(diǎn)中擴(kuò)散學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)組織自主化的學(xué)習(xí)，提出自己的疑問由教師進(jìn)行指導(dǎo)性的講解。例如在講解蛋白質(zhì)這一章節(jié)時(shí)，教師要抓好教學(xué)的重點(diǎn)蛋白質(zhì)的各級(jí)結(jié)構(gòu)，由此層層推開，可借助比喻的形式撥開蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的迷霧，讓學(xué)生看清結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)相當(dāng)于衣料，構(gòu)成它們的氨基酸相當(dāng)于不同的衣料，其種類、數(shù)量、排列順序各有特點(diǎn)[3]。二級(jí)結(jié)構(gòu)相當(dāng)于衣服的各個(gè)組成部分，多肽鏈中的螺旋、折疊相當(dāng)于衣服的衣領(lǐng)、袖子。由此帶動(dòng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)，模仿教師的比喻形式進(jìn)行類比，教師在點(diǎn)與撥中既教給了學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生進(jìn)一步展開探究式學(xué)習(xí)。
3.以“面”打開學(xué)生的探究視野
探究式學(xué)習(xí)講求學(xué)生不僅要在課堂上有所收獲，也要在課下獲得知識(shí)和能力上的突破。因此，教師在組織生物化學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生視野的開拓，我們的教學(xué)對(duì)象是高專院校的學(xué)生，這一教學(xué)群體所承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，打開第二課堂，讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間搜集信息，從事實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。
總而言之，探究式學(xué)習(xí)就是恢復(fù)學(xué)生的主體地位的過(guò)程，在高專院校開展探究式教學(xué)有利于鞏固人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于提高職業(yè)教育的有效性，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張敏，鎖江蕊，陳立軍.探究式學(xué)習(xí)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2011，6（5）：466-467.
中圖分類號(hào)：TU741.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）25-0361-01
生物化學(xué)從分子水平探討生命的本質(zhì)，為研究人類疾病的產(chǎn)生原因及診斷和治療奠定基礎(chǔ)。特別是近年來(lái)人類基因組計(jì)劃的實(shí)施為研究生命科學(xué)揭開了嶄新的一頁(yè)。中醫(yī)藥學(xué)歷史悠久，中醫(yī)治療許多疑難病癥往往比西醫(yī)效果更佳。用生物化學(xué)的研究方法來(lái)研究中醫(yī)中藥在治療疾病的機(jī)理、方法、療效等方面可獲得科學(xué)客觀的指標(biāo)。既可對(duì)中醫(yī)中藥診斷治療疾病的療效作出科學(xué)分析和客觀評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展。最有發(fā)展前景的是利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)新型轉(zhuǎn)基因中草藥，還可利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將現(xiàn)有的中藥進(jìn)行改造，創(chuàng)造出新的高效、低毒、高產(chǎn)、更利于種植和推廣的中草藥。
1 生物化學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展
生物化學(xué)技術(shù)是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)技術(shù)手段，同樣在中醫(yī)藥領(lǐng)域也取得了相當(dāng)大的作用，在現(xiàn)代大多數(shù)醫(yī)療產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程中，都需要用到生物技術(shù)。從上世紀(jì)80年代美國(guó)發(fā)明了胰島素以來(lái)，有許多的生物技術(shù)產(chǎn)品相繼問世，基因工程技術(shù)逐漸的成熟。從本世紀(jì)初開始，生物化學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上取得了令人矚目的成就，發(fā)明了許多關(guān)于“膚”“蛋白質(zhì)”的新藥物，在各種激素、氨基酸、基因等等領(lǐng)域上也在積極的探索。靶向制劑技術(shù)就是現(xiàn)如今比較成熟的技術(shù)手段之一，世界范圍內(nèi)都在加快生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，這也擴(kuò)大了中醫(yī)藥的使用范圍?；蚬こ淌乾F(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)最主要的技術(shù)手段，其主要的工作原理是動(dòng)物或者植物的一段基因進(jìn)行切片、重組、剪接，生產(chǎn)出具有全新功能的蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)可以用于單克隆抗體的制造，從而達(dá)到治療某些特殊疾病的目的。因?yàn)槲覈?guó)涉及此領(lǐng)域的時(shí)間相比一些西方國(guó)家還比較短，所以在技術(shù)和設(shè)備上都不能夠很好的趕超發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，在此種前提之下，我國(guó)的相關(guān)部門制動(dòng)了“863計(jì)劃”，積極推動(dòng)我國(guó)生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并且嘗試在新領(lǐng)域進(jìn)行一些醫(yī)學(xué)上的研究，并且取得了很大成就。我國(guó)生物工程學(xué)會(huì)的成立，就標(biāo)志著我國(guó)在生物化學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得了相當(dāng)?shù)耐黄啤?/p>
2 利用生化的轉(zhuǎn)基因技術(shù)開發(fā)新的中草藥
中草藥之所以能治病，是因它含有某些有效的化學(xué)成分。比如生物堿、甙類、揮發(fā)油、有機(jī)酸以及一些氨基酸、蛋白質(zhì)和酶等化學(xué)物質(zhì)。一種中草藥往往含有許多種化學(xué)成分，但不是所有的化學(xué)成分都有醫(yī)療效用，而其中能夠決定中藥療效的某種化學(xué)物質(zhì)就是中藥所含的有效成分。而與療效無(wú)關(guān)的化學(xué)成分稱無(wú)效成分。有些無(wú)效成分還對(duì)人體產(chǎn)生一定的毒副作用。如果用生物化學(xué)技術(shù)來(lái)分析植物基因組，最終找出某種中草藥中產(chǎn)生有效化學(xué)成分的植物基因，將該植物基因轉(zhuǎn)移到其它植物、微生物或海洋生物體內(nèi)，創(chuàng)造出新型轉(zhuǎn)基因植物藥物，新的轉(zhuǎn)基因植物藥物具有安全、高效、針對(duì)性強(qiáng)、無(wú)毒副作用，不需提純，可大規(guī)模種植、產(chǎn)量高且成本低等優(yōu)勢(shì)。獲得的新型轉(zhuǎn)基因中草藥經(jīng)分析鑒定、臨床實(shí)驗(yàn)后可大范圍推廣。
3 生物化學(xué)技術(shù)是中醫(yī)藥的開放空間更加的廣泛
不能夠明確的了解中醫(yī)藥的治病機(jī)理是限制其使用范圍的最大因素，因此，讓人了解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的調(diào)控和活性成分是將中醫(yī)藥應(yīng)用到更多領(lǐng)域的有效措施。參考免疫調(diào)節(jié)、通筋活血、治療腫瘤以及緩解衰老速度的相關(guān)資料，探索中醫(yī)藥與基因之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，可以得出這樣的結(jié)論，細(xì)胞的新舊交替是中醫(yī)藥的主要治病機(jī)理，了解這一點(diǎn)，就可以將中醫(yī)藥與現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。心血管、神經(jīng)、免疫、泌尿、外科等等系統(tǒng)的疾病都可能與細(xì)胞的新舊更替存在一定的聯(lián)系。
在中醫(yī)藥內(nèi)融人生物技術(shù)元素的重要條件就是，可以通過(guò)生物內(nèi)源性以及外源性基本的調(diào)控機(jī)制，在中醫(yī)藥治病機(jī)理影響下，將細(xì)胞的新舊更替發(fā)生某些轉(zhuǎn)變，達(dá)到中醫(yī)藥治病的目的。在我國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥領(lǐng)域之中，生產(chǎn)新藥主要是依靠化學(xué)方法、從自然界物質(zhì)提取、改變藥物的配比等等，但是這些方法在工作效率和質(zhì)量上不能夠得到很好的保證。在現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)之中，生產(chǎn)新藥的主流方向就是利用基因技術(shù)和微生物，對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行基因重組，從而得到全新的藥物。
4 生物化學(xué)技術(shù)在生物領(lǐng)域中的研究
隨著近年來(lái)自然環(huán)境破壞的加重，野生中藥材面臨著逐年減少甚至滅絕的嚴(yán)峻問題，在一定程度上限制了中藥的發(fā)展，臨床和藥物制造等等都受到藥材不足的限制。生物化學(xué)技術(shù)可以提高中醫(yī)藥材的培育速度，對(duì)生物體內(nèi)的堿類、蛋白質(zhì)等等可以實(shí)現(xiàn)最大程度上的復(fù)制和批量制造，除此之外，利用生物化學(xué)技術(shù)可以培養(yǎng)某些稀有的藥材，這對(duì)藥材的保存和中醫(yī)研究的正常進(jìn)行都具有這非常積極的意義。同時(shí)，利用生物化學(xué)技術(shù)培育出的植株能夠更加符合人們的實(shí)際需要，人們可以根據(jù)自己的醫(yī)院獲取富含某些所需物質(zhì)的藥材植株。此項(xiàng)研究，極大程度上保護(hù)了瀕危藥材植株，為生物多樣性的延續(xù)也起到了相當(dāng)大的作用，除此之外，使臨床和藥物制造工作能夠正常的進(jìn)行，從而促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
總之，隨著生物化學(xué)技術(shù)的不斷成熟，其在中醫(yī)學(xué)上也得到了相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，也成立了相當(dāng)多的技術(shù)體制。生物化學(xué)技術(shù)在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，可以與基因技術(shù)、蛋白質(zhì)制造技術(shù)等等技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，這次前提之下，中醫(yī)逐漸的在于世界進(jìn)行接軌，在應(yīng)用范圍、中藥材的選用、生物領(lǐng)域中的應(yīng)用等等都取得了相當(dāng)突出的成就，因此，國(guó)家的相關(guān)部門要繼續(xù)加大在此方面投人的力度，是生物化學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域之中能夠取得更加廣發(fā)的成就?，F(xiàn)代化的生物化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)中藥的研究，不僅會(huì)促進(jìn)中醫(yī)中藥的發(fā)展，也同時(shí)會(huì)促進(jìn)了生物化學(xué)的進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)：
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教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣.因此，教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中并體會(huì)到物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)物理的同時(shí)，學(xué)到解決問題的策略，讓他們體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和作用，對(duì)物理產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力.例如，在講《力的相互作用》一節(jié)，教師應(yīng)該利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課程.列舉學(xué)生非常熟悉的例子，如用雞蛋敲桌子雞蛋殼會(huì)破，用力拍手掌手心會(huì)疼等.然后用物理科學(xué)知識(shí)，給予這些現(xiàn)象以合理的解釋，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，其學(xué)習(xí)的積極性自然提升.又如學(xué)習(xí)了熱學(xué)知識(shí)后，教師可提出這樣的問題：（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（2）油炸食品時(shí)，油鍋中滴入水滴會(huì)發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現(xiàn)象.這是為什么？（3）夏天，自來(lái)水管上常有水珠，這是為什么？（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色等等.教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生已有生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，架設(shè)物理與生活的橋梁，讓學(xué)生從生活中捕捉物理信息，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去體驗(yàn)，真切地感受物理與生活的密切聯(lián)系，建立起物理的科學(xué)概念，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究知識(shí)的熱情.
二、利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)
初中物理知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果.物理教學(xué)中的有些概念、規(guī)律性的東西比較抽象，難以理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難.這時(shí)教學(xué)中如果用學(xué)生所熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的思維就會(huì)活躍，往往會(huì)在不知不覺中弄清楚難以理解和容易混淆的內(nèi)容、把握知識(shí)的內(nèi)涵，起到事半功倍的效果.例如《速度》一節(jié)，教師可以通過(guò)提出生活中的問題：“在百米賽跑中我們?nèi)绾伪容^誰(shuí)跑得快？”，“如何求出從家到學(xué)校的速度”等，讓學(xué)生找全知識(shí)點(diǎn)、交流展示等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí).對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不明確的章節(jié)，可以通過(guò)生活中的問題情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“疑問”，提出“疑問”，引出探究課題，自主進(jìn)行探究.例如學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)可以依據(jù)生活情景提出問題：擦黑板時(shí)為什么用力擦擦得干凈？為什么冬天下雪天，要在汽車輪子上安防滑鏈等問題.讓學(xué)生確定探究課題、科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)探究、交流展示等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究.通過(guò)生活加深了對(duì)抽象概念的理解和掌握，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng).
三、利用具有“生活味”的物理習(xí)題，來(lái)提高學(xué)生學(xué)以致用的能力
很多學(xué)生學(xué)習(xí)都是盲目的，不知道所學(xué)知識(shí)有什么實(shí)際用處，就提不起學(xué)習(xí)的興趣.曾經(jīng)有學(xué)生疑惑的問老師，學(xué)物理有什么用呢？將來(lái)走向社會(huì)會(huì)有人出個(gè)物理題目讓我解答嗎？作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與物理間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中很多問題背后其實(shí)都隱藏著物理學(xué)的知識(shí)，通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的生存和生活技巧.例如在學(xué)了密度是物質(zhì)的一種屬性時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的一道題：“老師星期天在一裝飾品店買回一戒指，測(cè)得其質(zhì)量為8.9 g，投入裝水的量筒排開水的體積是10 mL.請(qǐng)你來(lái)做技術(shù)員，根據(jù)以上數(shù)據(jù)和所學(xué)的密度知識(shí)判斷老師買的是不是純金戒指？”這樣的題目與其說(shuō)是做作業(yè)還不如說(shuō)是在解決生活中的一個(gè)問題，其效果是完全不一樣的.把這樣一段生活經(jīng)歷擺出來(lái)，就讓學(xué)生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個(gè)生活實(shí)際問題.有用的問題，有了內(nèi)在動(dòng)力，那么學(xué)習(xí)的心情自然不同了，讓他產(chǎn)生愉快的情感，思維活躍地投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果自然就好.更重要的是學(xué)生通過(guò)解決這些實(shí)際問題，不僅鞏固了物理知識(shí)，更鍛煉了理解、分析、判斷、推理和處理問題的能力.
關(guān)鍵詞 ：中職?教學(xué)做一體化?教學(xué)模式?藥用植物學(xué)?生藥學(xué)
一、研究“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的背景
藥用植物學(xué)和生藥學(xué)是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)開設(shè)的兩門專業(yè)課。藥用植物學(xué)這門課程主要介紹植物的六大器官，即根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。生藥學(xué)這門課程主要介紹了100多種生藥的來(lái)源、植物形態(tài)、產(chǎn)地、性狀、顯微鑒別、理化鑒別等。這兩門專業(yè)課的共同特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，知識(shí)瑣碎。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師制作精美的多媒體課件，講授每一味藥材或植物的每一個(gè)器官。多媒體具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，多媒體引入課堂雖然給課堂注入了活力，但依然存在一些問題。例如，課堂仍然以教師為中心，學(xué)生參與較少，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，不能專心聽老師講課，有些學(xué)生的思維甚至游離于課堂之外，導(dǎo)致教師講課枯燥乏味，學(xué)生上課百無(wú)聊賴。
傳統(tǒng)教學(xué)雖然也開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，但是理論課和實(shí)驗(yàn)課存在一定的時(shí)間差。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了做好實(shí)驗(yàn)，教師還需要將理論知識(shí)再講授一遍，造成知識(shí)的重復(fù)講授。
為了真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓教學(xué)效率高起來(lái)，筆者將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式引入了中職課堂。
二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式概述
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合、交替進(jìn)行、融為一體的教學(xué)模式。這并不是新的思想，早在20世紀(jì)20年代，我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。他指出教、學(xué)、做是一件事而不是三件事，要使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，使學(xué)生 “在學(xué)中做，在做中學(xué)”，“做”是核心。而這種思想正切中了當(dāng)前職業(yè)教育的核心，是解決中職教育理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生動(dòng)手能力差的方法之一。
實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的教學(xué)地點(diǎn)不是唯一的，可根據(jù)科目性質(zhì)、講授內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)條件靈活選擇。教學(xué)可以在教室內(nèi)、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，還可以在實(shí)訓(xùn)基地，甚至在戶外進(jìn)行。理想的“教學(xué)做一體化”教室應(yīng)有配套的多媒體教學(xué)設(shè)備、方便學(xué)生聽課和書寫用的桌凳及實(shí)訓(xùn)操作的場(chǎng)所。
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)為“三轉(zhuǎn)”?！耙晦D(zhuǎn)”：將教師的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，采用邊做、邊觀察、邊思考、邊提出問題、邊解決問題的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“二轉(zhuǎn)”：將學(xué)生被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者而不是旁觀者，學(xué)生用自身的感受與智慧，接受教師的指導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)活力?！叭D(zhuǎn)”：將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步進(jìn)行，使學(xué)生在寬松的氛圍中，理解所學(xué)知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論。
三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用
1.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在藥用植物學(xué)課程中的應(yīng)用
內(nèi)容：花的結(jié)構(gòu)。
班級(jí)：藥劑2班。
傳統(tǒng)教學(xué)模式：多媒體展示花的結(jié)構(gòu)（見圖1），詳細(xì)介紹花的每一部分，并用圖表總結(jié)（見圖2)。
感受：當(dāng)用多媒體展示花的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生是有學(xué)習(xí)興趣的，但當(dāng)更深入地介紹內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，一部分學(xué)生已經(jīng)失去了興趣，且所學(xué)知識(shí)極易忘記。
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式如下。
第一步：讓學(xué)生利用課余時(shí)間采集各種類型的花，上課時(shí)展示自己的成果（見圖3）。
第二步：多媒體展示花的結(jié)構(gòu)（見圖1），并由教師詳細(xì)介紹。
第三步：在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察自己所采集的花的結(jié)構(gòu)。先觀察花萼的類型，判斷是離萼還是合萼；再觀察花托，花梗上端膨大的部分；觀察花冠的類型，判斷是離瓣花還是合瓣花，是重瓣花還是單瓣花，屬于哪種類型。學(xué)生邊觀察邊回答，如有疑問及時(shí)解決。
第四步：在教師引導(dǎo)下，由外到內(nèi)分步解剖花。讓學(xué)生將花冠去掉，暴露出花蕊部分，辨認(rèn)雌蕊和雄蕊，并結(jié)合多媒體，說(shuō)出雌蕊的類型和雄蕊的類型；繼續(xù)將花縱剖（見圖4），觀察雌蕊的三部分——柱頭、花柱和子房，觀察子房?jī)?nèi)的結(jié)構(gòu)、胚珠的數(shù)量和排列方式；觀察雄蕊的組成，觀察花藥、花絲和花藥內(nèi)的花粉。
第五步：將學(xué)生分為四人一組，每個(gè)小組指定一個(gè)小組長(zhǎng)，組織本組成員介紹自己觀察的花的結(jié)構(gòu)。
第六步：教師總結(jié)。
感受：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大地學(xué)習(xí)興趣，積極準(zhǔn)備各種類型的花，認(rèn)真聽教師講課，學(xué)生采集的花類型不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高地要求，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更直觀、更深入、更扎實(shí)。
2.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在生藥學(xué)課程中的應(yīng)用
內(nèi)容：五味子。
班級(jí)：藥學(xué)3班。
傳統(tǒng)教學(xué)模式：用多媒體展示五味子，對(duì)照書中五味子的內(nèi)容詳細(xì)介紹。
感受：雖然有圖片展示，但是學(xué)生摸不到、嘗不到，只能憑想象理解五味子，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生在這節(jié)課中看不到實(shí)物，所以教學(xué)效果不理想。
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式：
第一步：準(zhǔn)備五味子標(biāo)本，并將五味子標(biāo)本發(fā)給每位學(xué)生。
第二步：讓學(xué)生觀察五味子的顏色、形狀；將五味子解剖開，將果皮與種子分離，觀察種子數(shù)量、形狀及顏色；分別品嘗果皮、種皮、種仁，辨別味道。
第三步：選一名學(xué)生描述五味子的性狀，包括果實(shí)形狀、顏色、大小、氣味，種子的形狀、顏色、氣味等。
第四步：教師總結(jié)。
感受：在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)邊觀察、邊解剖、邊品嘗的方式學(xué)習(xí)五味子，使學(xué)生對(duì)五味子的學(xué)習(xí)更直觀、深入，并且掌握了學(xué)習(xí)生藥的方法，學(xué)生可以用于其他藥材的鑒別。
四、實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的體會(huì)
作者：張艷波，宋秀，作者單位：132001吉林市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科
惡性腫瘤會(huì)給人類健康帶來(lái)嚴(yán)重威脅[1]。在惡性腫瘤篩查、診斷、預(yù)后及療效評(píng)估中，腫瘤生物標(biāo)志物檢測(cè)發(fā)揮著重要的作用[2]?；瘜W(xué)發(fā)光免疫法主要是利用標(biāo)記于抗體上物質(zhì)發(fā)光檢測(cè)的方法，在臨床上有著廣泛的應(yīng)用[3]。本研究以62例原發(fā)性肝癌患者及62名健康體檢者為研究對(duì)象，探討化學(xué)發(fā)光免疫法在腫瘤生物標(biāo)志物檢驗(yàn)中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
以2013年4月～2015年4月本院收治的62例原發(fā)性肝癌患者為研究組，以同期到本院體檢的62名健康人為對(duì)照組。研究組：男32例，女30例；年齡35～70歲，平均年齡（68.2±5.5）歲。對(duì)照組：男33例，女29例；年齡35～70歲，平均年齡（68.7±5.2）歲。研究組與對(duì)照組一般資料對(duì)比，P＞0.05，具有可比性。
1.2方法
晨起抽取3ml空腹靜脈血，置于生化管，做離心處理，確保速率為3000r/min，半徑為15cm，分離出血清。以化學(xué)發(fā)光免疫法檢測(cè)兩組對(duì)象的α-L-巖藻糖苷酶（AFU）、γ-谷胺酰轉(zhuǎn)肽酶（GGT）、血清膽堿酯酶（CHE）、鐵蛋白（SF）。本研究所用儀器為ROCHEE601電化學(xué)發(fā)光免疫分析儀，以及由ROCHE公司生產(chǎn)的試劑盒，嚴(yán)格按照產(chǎn)品操作說(shuō)明進(jìn)行操作。
1.3陽(yáng)性判斷標(biāo)準(zhǔn)[4]
AFU：＞40U/L；GGT：＞49U/L；CHE：＞25000U/L；SF：＞16mg/L。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
以SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（±s）表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1腫瘤生物標(biāo)志物檢測(cè)結(jié)果
研究組AFU、GGT、CHE、SF水平分別為（48.3±17.2）U/L、（254.0±128.3）U/L、（45.3±10.5）×103U/L、（21.4±5.2）mg/L，高于對(duì)照組的（17.6±4.7）U/L、（30.5±25.0）U/L、（10.6±5.1）×103U/L、（10.0±3.2）mg/L，結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2陽(yáng)性率檢出情況
研究組AFU、GGT、CHE、SF單個(gè)檢出陽(yáng)性率分別為51.6%（32/62）、82.3%（51/62）、54.8%（34/62）、69.4%（43/62），高于對(duì)照組的0%、0%、0%、1.6%（1/62），結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
研究組聯(lián)合檢出陽(yáng)性率為95.2%（59/62），高于對(duì)照組的1.6%（1/62）（P＜0.05）。
3討論
化學(xué)發(fā)光免疫法有著較高的靈敏度和特異性，且所需設(shè)備簡(jiǎn)單，適用范圍較廣，在臨床上的應(yīng)用較為廣泛。有大量臨床研究認(rèn)為，化學(xué)發(fā)光免疫法在腫瘤生物標(biāo)志物檢測(cè)中有著較好的應(yīng)用效果，有助于惡性腫瘤的早期篩查、診斷、臨床治療評(píng)估與預(yù)后[5]。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0100-02
微生物工程是生物技術(shù)的重要組成部分，是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要環(huán)節(jié)?！段⑸锕こ獭纷鳛樯锛夹g(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，有助于加深對(duì)發(fā)酵產(chǎn)品的理解和掌握，為發(fā)酵工藝過(guò)程控制與優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)工作中的實(shí)踐，將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用到《微生物工程》課程教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)效果得到顯著提升。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以掌握知識(shí)的水平來(lái)判斷人才的優(yōu)劣，容易造成高分低能，給人才培養(yǎng)造成虛假現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以固定的“復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)”三段模式貫穿始終，這種“開會(huì)式的學(xué)習(xí)”枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)，教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力。這種“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生過(guò)分依賴教師與書本，造成主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙其素質(zhì)全面發(fā)展，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨是相悖的。
二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
一體化教學(xué)體系，就是整理、融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，也有助于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在《微生物工程》課程中的實(shí)施方案
1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。根據(jù)《微生物工程》課程的內(nèi)容，按照由單項(xiàng)到綜合的原則，首先將其分為菌種篩選、培養(yǎng)基的制備及滅菌、種子擴(kuò)大培養(yǎng)、發(fā)酵工藝控制、無(wú)菌空氣的制備和發(fā)酵產(chǎn)品提取與精制等6個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體的項(xiàng)目，例如，在菌種篩選模塊中，設(shè)計(jì)了土壤中篩選真菌的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，查閱相關(guān)資料，在實(shí)驗(yàn)室采用稀釋分離法進(jìn)行菌種篩選，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，構(gòu)建自己的知識(shí)和技能。
學(xué)生當(dāng)把每一個(gè)模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，課程組又設(shè)計(jì)了“淀粉酶的生產(chǎn)”綜合項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括淀粉酶產(chǎn)生菌培養(yǎng)基的配制和滅菌、高產(chǎn)淀粉酶產(chǎn)生菌的篩選、接種、淀粉酶發(fā)酵條件的優(yōu)化、淀粉酶酶活的測(cè)定及淀粉酶的分離提純等。將上述6個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容綜合在一起，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中串聯(lián)起課程的知識(shí)體系。整個(gè)過(guò)程既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先按學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，每組選出1名組長(zhǎng)，然后布置課程任務(wù)，小組根據(jù)任務(wù)利用課下時(shí)間完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）方案。課程組將100分鐘的課堂教學(xué)分為小組匯報(bào)方案（15分鐘）、小組討論（15分鐘）、教師指導(dǎo)（10分鐘）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（50分鐘）、教學(xué)評(píng)價(jià)（10分鐘）等5個(gè)階段。
小組匯報(bào)方案階段中要求各小組根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）方案進(jìn)行課堂匯報(bào)，說(shuō)明方案的可行性和科學(xué)性；小組討論階段中要求根據(jù)各小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行問題的查找，對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化；教師指導(dǎo)階段中要求教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)方案進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，確定最終的方案；學(xué)生實(shí)驗(yàn)階段中要求學(xué)生根據(jù)自己最終的方案進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)方案的合理性進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)階段中要求小組之間要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師對(duì)本次任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)本次任務(wù)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題。
3.考核評(píng)價(jià)模式改革。傳統(tǒng)的考核方式往往采用“閉卷考試+作業(yè)”的形式，其結(jié)果只能考核學(xué)生對(duì)識(shí)記性知識(shí)的掌握程度，不能全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，存在一定的局限性。因此，課程組將考核模式逐漸由終結(jié)性考核向過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變，積極采用多元化的考核模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方面，不只把作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)的唯一考核對(duì)象，還將學(xué)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）方案、小組匯報(bào)及小組討論中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力等方面一并記錄到平時(shí)成績(jī)中，設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定表，做到隨學(xué)隨評(píng)；在期末成績(jī)?cè)u(píng)定方面，不僅考查學(xué)生對(duì)識(shí)記性知識(shí)的掌握程度，更要考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，課程組在設(shè)計(jì)試題類型和內(nèi)容時(shí)，逐漸加大綜合分析和計(jì)算題型的比例，將學(xué)生在實(shí)踐操作中的突出問題融入到考試中，使學(xué)生能夠更好的對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，提升其綜合素質(zhì)。具體各項(xiàng)考核成績(jī)的比例見表1。
通過(guò)考核模式的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。
四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)施中需注意的問題
一體化教學(xué)模式的實(shí)施是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)改革工程，不僅要取得領(lǐng)導(dǎo)的支持，課程組教師之間也要達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。首先，在教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的模塊既要包括學(xué)生需掌握的重點(diǎn)知識(shí)，也要和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相對(duì)應(yīng)，保證教學(xué)模塊的合理性和可操作性。其次，就是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式.實(shí)施初期會(huì)有不適應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到這點(diǎn)，教師可以邊講邊演示，開始課程講授識(shí)記性知識(shí)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，完成轉(zhuǎn)變。最后，要有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件保障，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠做到每組一臺(tái)儀器，提高授課效率。
五、結(jié)論
通過(guò)在《微生物工程》課程中采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生由原來(lái)的抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡R(shí)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。通過(guò)問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)模式的滿意度達(dá)到95%以上，學(xué)生的成績(jī)和未實(shí)施一體化教學(xué)的班級(jí)相比優(yōu)秀率提高了5個(gè)百分點(diǎn)，平均分提高近7分，及格率提高了5個(gè)百分點(diǎn)，特別是對(duì)綜合分析和計(jì)算題型的得分率比未實(shí)施一體化教學(xué)的班級(jí)提高了10個(gè)百分點(diǎn)，這充分說(shuō)明一體化教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：生物化學(xué)是培養(yǎng)面向農(nóng)村和社區(qū)實(shí)用型衛(wèi)生人才所必須掌握的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。目前我國(guó)正面臨基
>> 以提升學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革與探索 探討小組討論學(xué)習(xí)在高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的高效執(zhí)行 提高本科醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探討 E―learning平臺(tái)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)討論式教學(xué) 以就業(yè)為導(dǎo)向的生物化學(xué)教學(xué)改革探討 高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題與改革建議 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)探討 新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)探討 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討 合分式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中的探討 提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探討 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討 留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐 關(guān)于中職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)方法的討論 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問題及對(duì)策 如何提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的分析 在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)薄弱
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過(guò)的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會(huì)涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對(duì)這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。
二、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠
我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來(lái)畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對(duì)生化學(xué)習(xí)的積極性不高。
三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)
隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往喪失了對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。
然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣
在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來(lái)的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測(cè)序技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁(yè)――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過(guò)這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)探討生命現(xiàn)象的興趣。
二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制
幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋一些常見病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來(lái)說(shuō)，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識(shí)來(lái)解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過(guò)的胰島素對(duì)糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來(lái)解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)糖尿病的知識(shí)，但通過(guò)簡(jiǎn)單臨床背景知識(shí)的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識(shí)，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。
三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療
生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過(guò)本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來(lái)檢測(cè)乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到PCR技術(shù)及一些基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證?；蛑委煱ê芏喾N，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。
四、通過(guò)病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一種或一類疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解和記憶，也能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說(shuō)，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過(guò)度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說(shuō)殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過(guò)酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的來(lái)抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競(jìng)爭(zhēng)性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長(zhǎng)繁殖等知識(shí)很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。
五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終
從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識(shí)到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識(shí)到核酸沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識(shí)到遺傳性疾病。我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來(lái)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。
在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無(wú)味的一門科。通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過(guò)與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過(guò)不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0257-03
生物化學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和生物技術(shù)的突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題日益凸顯，因而深化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力對(duì)于提高醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1，2]。
一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和綜合能力的必要手段。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育最終目的是促使學(xué)生較熟練地掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，形成適合醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的生物化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠在畢業(yè)后應(yīng)用生物化學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際醫(yī)學(xué)問題。但傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)很難跟上當(dāng)前生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐。既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，又不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)實(shí)際工作的能力，主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，缺乏設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，而且生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同之處在于其具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性，在加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)殛惻f的教學(xué)模式的沿襲，依然存在注重理論忽視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，人們重點(diǎn)研究基礎(chǔ)理論教學(xué)的問題，卻很少深入研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，因而落后的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況很難體現(xiàn)出生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法的時(shí)代性，而且不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，該現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了高素質(zhì)新型人才培養(yǎng)的進(jìn)程[3-5]。
二、醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
（一）調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)課程體系
眾所周知，目前醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教材基本都沒有根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，僅僅進(jìn)行講授生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而沒有與時(shí)俱進(jìn)。首先，生物化學(xué)理論是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的理論依據(jù)，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)與理論課相互聯(lián)系，如生物化學(xué)理論教材中對(duì)電泳和層析僅僅是簡(jiǎn)單介紹，實(shí)驗(yàn)課教材中恰好相反，則把它作為講授內(nèi)容的重點(diǎn)。所以在教授和指導(dǎo)學(xué)生開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該注意理論和實(shí)驗(yàn)的彼此聯(lián)系緊密性，培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論的正確性。其次，淘汰傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以及多元化實(shí)驗(yàn)操作，例如，涉及到電泳技術(shù)實(shí)驗(yàn)可以準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇：醋酸纖維薄膜電泳、圓盤電泳、紙電泳等電聚焦電泳、毛細(xì)管電泳等。另外可以為學(xué)有余力的學(xué)生選修學(xué)習(xí)開設(shè)與醫(yī)學(xué)備專業(yè)相關(guān)的生物化學(xué)應(yīng)用課程作為選修課[6-8]。
（二）改革教學(xué)方法，改變考試模式
為了獲得比較好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于生物化學(xué)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，必須采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、分層教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、講授教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)交互，充分激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性。同時(shí)，建立以生物化學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建師生溝通橋梁，在網(wǎng)站論壇中回答學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾，及時(shí)更新最新的教學(xué)課件、教學(xué)資料和生物化學(xué)技術(shù)等。另外，傳統(tǒng)的考試制度應(yīng)該改變，考核手段應(yīng)該有所更新，建立閉卷與開卷結(jié)合，實(shí)踐與理論兼顧的多元化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試評(píng)估體系是非常有必要，通過(guò)考試充分挖掘?qū)W生自身的潛能與水平，真正反映出學(xué)生的實(shí)際生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和操作技能[9-11]。
（三）拓展教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力
當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)信息化社會(huì)，這就需要要教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代化教育手段、方法，提高自身素質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的需要，既掌握生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)，又加強(qiáng)英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力成為“雙師型”教師，并緊密結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)滲透到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。同時(shí)更新教學(xué)理念，逐步形成“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想[12]。教師控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，牢固樹立“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的思想，要盡可能創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的環(huán)境和條件。例如，避免抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的傾向和共性制約過(guò)強(qiáng)，教學(xué)方案使用要體現(xiàn)因材施教的原則；如讓學(xué)生開發(fā)虛擬生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，讓學(xué)生參與綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，從而提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[13]。
（四）注重生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床應(yīng)用銜接
眾所周知，生物化學(xué)病理性變化的基礎(chǔ)理論和相關(guān)代謝物的質(zhì)與量的改變，從而為疾病的臨床實(shí)驗(yàn)診斷、治療監(jiān)測(cè)、藥物療效和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面提供信息和決策依據(jù)。因此要求醫(yī)生不僅對(duì)病人施行必要的化診，而且能合理推斷和解釋各種化驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生而言，應(yīng)充分考慮生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象的特殊性，因?yàn)樵S多化診的基本原理都基于生物化學(xué)，如體液中酶與同工酶的活力測(cè)定為臨床醫(yī)生判斷病情提供了十分有價(jià)值的信息，而且要學(xué)會(huì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課與臨床實(shí)際的聯(lián)系。例如，在多種內(nèi)分泌疾病與先天性代謝障礙疾病的確診和病情隨訪中，專一的生物化學(xué)檢測(cè)項(xiàng)目起著決定性的作用。因此，注重生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床應(yīng)用銜接有著十分重要的指導(dǎo)意義[13-16]。
總之，面向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)的要領(lǐng)，重視學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)興趣和應(yīng)用能力的提高。在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教育中只有不斷創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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