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時間：2023-09-10 15:10:13
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關(guān)鍵詞：人本理論；中職語文；教學(xué)方法
引言
職業(yè)教育是我國四大教育類型中的一種，它著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，從而為社會和國家提供知識型、發(fā)展型的技能人才。多年來，中等職業(yè)學(xué)校對于國家的相關(guān)政策始終積極響應(yīng)，為了讓學(xué)生在校期間能夠?qū)W有所長，一般在課程安排中以專業(yè)課為主，從而滿足社會對于專業(yè)型人才的需求。但是，中等職業(yè)學(xué)校在將專業(yè)課作為主要授課方向時，嚴重忽略了學(xué)生的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。尤其是近幾年，職業(yè)教育改革的步伐逐漸深入，在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課相對于專業(yè)課的地位更是每況愈下，所以無論是在學(xué)校課時的安排上還是學(xué)生重視程度上文化課都處于“副”的地位，從而導(dǎo)致了教師主觀上的隨遇而安，學(xué)生主觀上的無動于衷，文化課原本應(yīng)有的“社會地位”和影響力在中職院校中一去不復(fù)返，尤其是語文教學(xué)質(zhì)量更是不盡人意。然而，實質(zhì)上，語文所有的作用是其他學(xué)科難以替代的，語文學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，如果沒有一定的理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時不能正確理解文中所述的原理、現(xiàn)象的，而且對學(xué)生今后的生活和工作也有著很重要的影響?；诖耍疚闹饕獙谌吮纠碚摰闹新氄Z文教學(xué)實踐進行深入研究，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.人本主義學(xué)習(xí)理論概述
1.1人本主義學(xué)習(xí)理論概念分析
20世紀五六十年代美國興起了一種心理學(xué)思潮――人本主義心理學(xué)，該思潮的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其獨特的學(xué)習(xí)觀影響了二十世紀后半期的教育。人本理論的出現(xiàn)使人們對教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變，它的重點是讓學(xué)習(xí)者從自己的角度來感知世界，并且有著自己的個人感知觀點，有著自己的主觀能動性。
1.2教學(xué)目標
人本主義強調(diào)學(xué)習(xí)的促進是教學(xué)的目標，而學(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識。羅杰斯認為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要分為認知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)兩種類型，學(xué)習(xí)方式分為有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)，經(jīng)驗學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)、認知學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)是完全一致的。其中，經(jīng)驗學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中西，學(xué)習(xí)動力則主要以學(xué)生的主動性和自發(fā)性為主，學(xué)習(xí)就是將學(xué)生的興趣、愛好、愿望融合其中，學(xué)習(xí)效果較為顯著，那么也必然是有意義的學(xué)習(xí)。認知學(xué)部分只涉及到心智，并不涉及學(xué)生的情感和個人意義，所以它與學(xué)生無關(guān)，很大部分內(nèi)容對學(xué)生自己沒有個人意義，那么它必然是一種無意義的學(xué)習(xí)方式。
對于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認為主要具有四個特征：特征一，全神貫注，指的是學(xué)生將個人的認知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動之中；特征二，自動自發(fā)，學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的主體主動投入到這個過程，并在這個過程中憑借自己的能力去發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)的意義，特征三，全面發(fā)展，學(xué)習(xí)的意義除了能夠讓學(xué)生獲得一定的知識外，另一方面對于學(xué)生人格的塑造、良好行為的形成以及為人處事的態(tài)度有著極為深遠的意義；特征四，自我評估，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)情況有著大致的了解，因此學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標是否完成做出客觀的評估。
2.人本理論對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的啟示
2.1教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念
人本理論倡導(dǎo)的是“以人為本”作為一種價值取向，所以“以學(xué)生發(fā)展為本”是職業(yè)學(xué)校語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。中職教師在傳授學(xué)生知識時，首先要讓學(xué)生從思想觀念上意識到語文知識的重要性，不要將其看作是一門副科來對待，要讓學(xué)生明白語文課堂處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷，學(xué)生不僅要掌握語文知識，同時也要在學(xué)習(xí)語文的過程中塑造自身的品格、培養(yǎng)開放的思維方式，使課堂成為弘揚生命意識和主體精神的殿堂。
當然，“以學(xué)生發(fā)展為本”，并非單指部分學(xué)生的發(fā)展，而是指適應(yīng)社會需要的全體學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，中職院校的教師需要“以生為本”分析每個學(xué)生的特性，并規(guī)劃其發(fā)展方向，把語文教學(xué)定位在進一步提高學(xué)生的個性發(fā)展、人格塑造以及學(xué)生的社會適應(yīng)能力上。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機和興趣
人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)時一個認知與情感相結(jié)合的整個精神世界的活動，二者是彼此融合在一起，不可分割的。學(xué)習(xí)時不能脫離學(xué)生的情緒感受而孤立進行的，否則會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗和自我認識是存在偏差的，教學(xué)效果也將會大打折扣。人本理論認為學(xué)習(xí)不只是一種信息的接收和加工的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認為所學(xué)的知識內(nèi)容沒有太多的價值和意義，那么語文教學(xué)與學(xué)生的情感生活將會分離，無法起到幫助學(xué)生塑造人格的作用，學(xué)生的道德素養(yǎng)也會缺失。
2.3構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系
在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系就像心理治療人員和委托人的關(guān)系一樣，教師的主要責(zé)任就是引導(dǎo)、鼓勵、關(guān)心和幫助學(xué)生，要以學(xué)生的興趣、愛好為基點，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和駕馭生活，引導(dǎo)其學(xué)會用正確的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利用語文知識武裝自己，促使其潛能得到發(fā)揮。
此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文教學(xué)中首先要處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。對于學(xué)生而言，教師的教是外因，學(xué)生自身才是其學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受教育，逐步成為合格的社會化人。
3.結(jié)語
綜上所述，筆者堅信通過基于人本理論的中職語文教學(xué)方法的思考和實踐，是能夠?qū)ふ业竭m合學(xué)生的教學(xué)方法的，并能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使其成為社會的知識型、發(fā)展型技能人才。
本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問題，存在幾個方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評價、導(dǎo)師和學(xué)生四個方面存在問題。
（一）管理方面存在的問題
通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細致的，執(zhí)行過程中也不嚴格、不規(guī)范和難以落實。也就是說學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理條例來體現(xiàn)英語的專業(yè)特點；二是畢業(yè)論文管理機構(gòu)不健全，成員的職責(zé)分工不明確；三是沒有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。
（二）評價方面存在的問題
畢業(yè)論文需要論文評價體系，用以解決評價主體、評價標準、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問題。評價主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱、能力和責(zé)任心等方面的問題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評價結(jié)果的可信度也很難確定。評價標準是關(guān)于評價論文時的評價標準難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評價者很難用細致科學(xué)合理的量化角度評價論文，致使評價者的評價結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強讓學(xué)生通過，這樣的教育方式過度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負面影響和錯誤暗示，會讓學(xué)生有不用努力學(xué)習(xí)，通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。
（三）導(dǎo)師方面存在的問題
畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對每個學(xué)生都有重大的意義，使得教師對畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費和師資，主要是學(xué)校對畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問題是教學(xué)過程過度強調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對個案的分析或?qū)嵺`的開展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識，但是在畢業(yè)論文進行研究時，依然不知所措。
（四）學(xué)生方面存在的問題
學(xué)生方面的問題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認識不到位。第二，基礎(chǔ)的知識、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實。第三，缺乏對選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒有正解認識和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨立高效地分析和解決問題。第五，學(xué)生對自己的要求低，只求能夠通過，而且學(xué)生沒有探索知識的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認識強，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時太過盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒有經(jīng)過研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專業(yè)無關(guān)，或者題目太大，給人的感覺是不知所云。
二、撰寫英語畢業(yè)論文教學(xué)的對策
（一）加強思想教育
加強學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面的認識，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴謹性和規(guī)范性，還要加強對學(xué)生的誠信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認真做事、誠信做人。
加強指導(dǎo)教師的自身認識，加強他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會英語畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學(xué)生撰寫論文的同時教他們誠信做人。
（二）加強對畢業(yè)論各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育
調(diào)整論文撰寫輔導(dǎo)的時間和形式。以往是在第七學(xué)期開學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開始撰寫，相隔時間較長，難有實際效果，不過是走過場，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報告、規(guī)范格式、參考文獻和文獻綜述這六個部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當?shù)臅r間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫過程中的問題，從而提高論文質(zhì)量。
（三）加強完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督
建立一個健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個方面的監(jiān)控管理。
（四）加強外文書籍的資料建設(shè)
英語論文離不開參考文獻，外文的參考文獻對學(xué)生的寫作會起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書資源庫，加強資料室方面的投入。
三、結(jié)束語
綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對畢業(yè)論文的撰寫，加強對學(xué)生在論文寫作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語寫作技巧，加強有關(guān)部門對撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強外文書籍資料產(chǎn)投入，來保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語畢業(yè)論文。
參考文獻：
從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發(fā)展，一批?？圃盒崿F(xiàn)升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在?？茖哟螘r或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學(xué)、重點大學(xué)相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)目標，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對新建本科院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題進行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學(xué)實效性提出對策。
一、影響新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實效性的原因分析
高校思想政治理論課的實效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識，使大學(xué)生理解與領(lǐng)會理論的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應(yīng)該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設(shè)，努力發(fā)揮思想政治理論課在對大學(xué)生進行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認，新建本科院校思想政治理論課的教學(xué)實效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現(xiàn)象，與我們對課程的重視程度還存在相當大的差距，分析其原因，主要有以下幾點：
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質(zhì)量相對偏低，同時學(xué)校的培養(yǎng)目標以應(yīng)用型人才為主，因此很多學(xué)生有些認為只有自己的專業(yè)才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業(yè)沒有關(guān)系，所以感到不重要，學(xué)習(xí)的積極性也不高；有些學(xué)生認為思想政治理論課的內(nèi)容比較枯燥，不如專業(yè)的課程有吸引力，所以對政治理論的學(xué)習(xí)不感興趣；還有些學(xué)生雖然也想認真學(xué)習(xí)思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎(chǔ)比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內(nèi)容，加上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學(xué)生在思想上輕視政治理論課的學(xué)習(xí)、政治理論基礎(chǔ)不夠扎實、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等原因，造成對思想政治理論課的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。
（二）教師隊伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高。隨著學(xué)校的發(fā)展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊伍建設(shè)得到了明顯加強。但是，目前這支隊伍的現(xiàn)狀與思想政治理論課教師所承擔(dān)的任務(wù)和要求仍然有較大的差距。這表現(xiàn)在：教師數(shù)量不足，負擔(dān)過重；教師整體素質(zhì)有待提高，部分教師還沒有解決好對“真信、真學(xué)、真教、真用”的問題；教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生積極性不高；有的教師科研能力弱．學(xué)術(shù)水平不高等。
（三）學(xué)校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業(yè)課的地位不平等
由于新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)方面，因升本和適應(yīng)學(xué)校進一步發(fā)展的需要，往往比較重視適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新專業(yè)建設(shè)，而作為公共課程設(shè)置的思想政治理論課很難取得和專業(yè)課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學(xué)生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時候，既要花精力給學(xué)生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個學(xué)生互動交流；再加上思想政治理論課教師嚴重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時間和機會參加培訓(xùn)，難以提高教學(xué)效果。同時，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學(xué)生思想政治工作中的作用沒有得到充分發(fā)揮。另外，在經(jīng)費、師資和學(xué)科建設(shè)等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設(shè)和整體發(fā)展，影響了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。
面對新建本科院校思想政治理論課教學(xué)中存在的種種問題，要求新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)和思想政治理論課教師必須根據(jù)新的歷史條件和大學(xué)生的新特點，根據(jù)新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學(xué)工作，切實提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。
二、提高新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實效性的思路
（一）樹立以人為本、促進大學(xué)生全面發(fā)展的教育理念
探討怎樣適應(yīng)當代大學(xué)生新的思想方式和行為方式對他們進行有針對性的思想理論教育，是思想政治理論課教學(xué)中的一項長期任務(wù)。傳統(tǒng)、單一的大學(xué)生思想政治教育方法缺少以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生的多樣化和個性化發(fā)展要求。在高度重視國際國內(nèi)形勢深刻變化對大學(xué)生思想政治狀況帶來負面影響的基礎(chǔ)上，要樹立憂患意識，辯證地分析大學(xué)生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認識當前加強和改進大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強調(diào)思想政治教育是培養(yǎng)人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學(xué)生當做被動地接受理論灌輸對象的物化性教育的觀念，真正實現(xiàn)從物化性教育向人性化教育的轉(zhuǎn)化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實現(xiàn)從強調(diào)目的性教育向重視過程性教育的轉(zhuǎn)變。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，回歸現(xiàn)實的社會生活，滿足學(xué)生求解困惑的精神需求，提高教學(xué)的有效性。
堅持以人為本、促進大學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，指導(dǎo)高校思想政治理論課的教學(xué)與改革，是保證思想政治教育一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，從而提高實效性的關(guān)鍵。只有給予學(xué)生需要的、想得到的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的理論和知識，才能促使學(xué)生自覺接受理論教育，學(xué)習(xí)才能有興趣、有主動性，教學(xué)效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學(xué)的實效性才能不斷增強。
（二）要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍
要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重新認識思想政治理論課在人才培養(yǎng)方面的重要意義，正確認識專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)之間的關(guān)系，充分調(diào)動思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓(xùn)、經(jīng)費保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。
首先，著力提高思想政治理論課教師素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低是影響思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。品德高尚、知識結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)組織能力強的教師頗受學(xué)生歡迎。因此，學(xué)校應(yīng)通過多種途徑對思想理論課教師進行全方位的培訓(xùn)：在思想品德上，通過有計劃、有組織的培訓(xùn)使教師正確認識當代大學(xué)生的思想、情感、行為特點，正視教學(xué)中存在的困難，堅持以人為本，德育為先，不斷增強搞好思想政治理論課教學(xué)的信心；在知識結(jié)構(gòu)上，使教師在準確掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論，密切關(guān)注學(xué)生關(guān)心的實際問題和熱點問題，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性；在教學(xué)方法上，使教師熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)等大學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，并在資金、政策上支持教師結(jié)合藝術(shù)實踐、社會調(diào)查等形式鞏固教學(xué)效果。
其次，在人力、財力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動，切實改善和提高他們的待遇，在職務(wù)聘任、科研立項、學(xué)習(xí)進修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點，落實思想政治理論課的教師編制、經(jīng)費投入和教學(xué)科研條件，并設(shè)立相對獨立的部門，在軟件硬件設(shè)施上為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。
（三）更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
1 調(diào)查的設(shè)計與組織實施
1.1 調(diào)查目的
專業(yè)理論知識水平直接影響著輔導(dǎo)員以社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮的能力和開展意識形態(tài)教育的能力，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。
1.2 抽樣方法
本次調(diào)查主要采用問卷法進行數(shù)據(jù)收集。樣本設(shè)計為35份，面向各高校輔導(dǎo)員發(fā)放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。
根據(jù)對樣本的個別訪談，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)普遍被認為比較穩(wěn)定，但收入不高，個人發(fā)展困難，更適合追求工作穩(wěn)定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。
在所有隨機抽取的樣本中，沒有人從事學(xué)生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導(dǎo)員隊伍的年輕和稚嫩。他們工作經(jīng)驗和社會閱歷積累少，專業(yè)理論知識相對也會比較匱乏。
關(guān)于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導(dǎo)員隊伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業(yè)與輔導(dǎo)員工作有一定相關(guān)性的不到20%，其中只有5.7%的輔導(dǎo)員畢業(yè)專業(yè)為思想政治教育。其他輔導(dǎo)員的專業(yè)種類繁多，法律、語言、哲學(xué)、生物工程等等，與學(xué)生思想政治教育工作相去甚遠。
2 專業(yè)理論知識與工作現(xiàn)狀調(diào)查
按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，輔導(dǎo)員專業(yè)知識包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”、“中國化的相關(guān)理論和知識”和“大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識”。其中第三部分屬于實務(wù)，不在專業(yè)理論知識之列，故不作調(diào)查研究。
2.1 82.9%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法
在調(diào)查中，只有37.2%的輔導(dǎo)員認為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法，意味著多數(shù)輔導(dǎo)員對這部分理論知識還比較欠缺。從數(shù)據(jù)中也可以得知，輔導(dǎo)員獲取這些理論知識的途徑大多是靠工作后的自學(xué)和培訓(xùn)，而不是因為有專業(yè)背景。
輔導(dǎo)員能普遍在工作中認識到“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”的重要性，48.6%認為這些理論“幫助很大”，45.3%認為“有一些幫助”。
2.2 80%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解中國化的相關(guān)理論和知識
有45.7%的輔導(dǎo)員認為自身了解“中國化的相關(guān)理論和知識”，剩余的輔導(dǎo)員都選擇了“了解一部分”。輔導(dǎo)員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學(xué)，占80%。
輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，被譽為“靈魂的工程師”，普遍具有堅定的思想覺悟，其中40%的輔導(dǎo)員認為“中國化的相關(guān)理論和知識”對工作很有幫助，另有54.3%認為“有一些幫助”。
2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導(dǎo)員遇到的最普遍困難
在“專業(yè)理論不足造成的工作困難”調(diào)查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學(xué)原理和教育史觀等理論知識使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對學(xué)生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關(guān)知識與技能使得對學(xué)生的心理疏導(dǎo)力不從心”、“不了解思想政治教育心理學(xué)使得對學(xué)生的需求、激勵、情感、逆反等心理狀態(tài)把握不準”比例也不低，都有37.1%的輔導(dǎo)員遇到了類似困難。
同時，沒有因為專業(yè)理論知識而遇到工作困難的輔導(dǎo)員比例是0%，專業(yè)理論知識不足是輔導(dǎo)員遇到的普遍問題。關(guān)于出現(xiàn)這些困境的主要原因，51.4%的輔導(dǎo)員認為是“沒有專業(yè)背景”，40%認為因為“工作后缺少學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，還有個別輔導(dǎo)員認為的其他原因有“輔導(dǎo)員隊伍缺乏規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)”、“時代在變化”、“工作經(jīng)歷不長”等。
3 專業(yè)理論應(yīng)用情況調(diào)查
根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，調(diào)研中羅列了十五項專業(yè)理論知識的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員的自我評估情況總結(jié)如下：
3.1 高校輔導(dǎo)員隊伍能勝任基本的思想政治教育任務(wù)
在調(diào)查中，輔導(dǎo)員認為自身掌握程度較好的有“能針對學(xué)生關(guān)心的熱點問題、焦點問題、進行教育和引導(dǎo)”、“能掌握主題教育的方法，針對學(xué)生關(guān)注的思想理論熱點問題做基本解釋”、“能教育引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，增強黨性修養(yǎng)，端正入黨動機，能講解黨的理論知識”、“能及時研判網(wǎng)絡(luò)輿情”和“能通過新媒體工具主動有關(guān)社會熱點和難點的宣傳內(nèi)容，把握網(wǎng)絡(luò)輿論的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)”等工作內(nèi)容。所有輔導(dǎo)員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導(dǎo)員已經(jīng)是“熟練”掌握。以上的這些工作任務(wù)恰恰都是高校輔導(dǎo)員的基本工作內(nèi)容，都是直接面向?qū)W生的工作。
3.2 高校輔導(dǎo)員普遍學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力嚴重不足
在調(diào)查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級以上思想政治教育課題或項目研究，形成具有影響力和推廣價值的研究成果”的輔導(dǎo)員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學(xué)術(shù)期刊以第一作者身份發(fā)表5篇以上思想政治教育學(xué)術(shù)論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發(fā)表普通的學(xué)術(shù)論文，也有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。
是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調(diào)查和研究，根據(jù)工作對象和條件的變化，及時調(diào)整工作思路與方法”的調(diào)查上，仍然有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”或者“缺乏”。
這些都表現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊伍研究水平不高，創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。
3.3 教育工作經(jīng)驗不足、理論水平不高使得輔導(dǎo)員授課能力一般
65.7%的輔導(dǎo)員能“深入了解國情、民情、社情，參與形勢與政策教育等課程教學(xué)”，比例不算高。
“對理論和思想政治教育有深入研究，具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位或有長期豐富的工作經(jīng)驗”這一項沒有輔導(dǎo)員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導(dǎo)員隊伍大多數(shù)沒有專業(yè)背景，且對和思想政治教育專業(yè)理論知識一知半解的現(xiàn)狀。
調(diào)查中，只有34.3%的輔導(dǎo)員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導(dǎo)員授課能力一般，無法通過三尺講臺在學(xué)生中提高認可度。
4 專業(yè)理論培訓(xùn)意愿調(diào)查
4.1 68.6%的高校輔導(dǎo)員從未參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的培訓(xùn)
調(diào)查中，只有31.2%的輔導(dǎo)員參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題有“實踐育人”、“網(wǎng)絡(luò)思政教育”等方面，而培訓(xùn)的時間多數(shù)為1周。在“所在高校是否開設(shè)了專業(yè)理論知識方面的培訓(xùn)或講座”調(diào)查中，57.1%的輔導(dǎo)員選擇“沒有”?？梢酝茢啵咝］o導(dǎo)員就職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足也是理論水平不高的重要原因之一。
4.2 輔導(dǎo)員對于通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高專業(yè)理論水平的需求迫切
在調(diào)查中，所有的輔導(dǎo)員一致認為有必要根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的要求，開展有效的輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識培訓(xùn)。說明高校輔導(dǎo)員們迫切希望通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高專業(yè)理論水平。
4.3 輔導(dǎo)員最希望“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進行培訓(xùn)”的方式來學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識
在專業(yè)理論知識培訓(xùn)方式的調(diào)查中，支持率最高的是“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進行培訓(xùn)”，有57.1%的輔導(dǎo)員同意。支持“職業(yè)認證”和“日常培訓(xùn)”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現(xiàn)在新媒體已經(jīng)在影響生活的方方面面，但“網(wǎng)絡(luò)課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據(jù)了解，輔導(dǎo)員普遍認為這種方式學(xué)習(xí)效果不佳。
4.4 輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，分散化
經(jīng)過培訓(xùn)內(nèi)容方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對于大多數(shù)專業(yè)理論知識的培訓(xùn)需求都不低。其中需求最高的為“網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)方法”，達到65.7%。另外“傳播學(xué)”、“教育研究方法”等六項也達到40%以上。輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和分散化的特點。
5 結(jié)語
無論是從思想政治教育學(xué)科建設(shè)的角度，還是從思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的角度，輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識的重要性都得到廣泛認同。然而，在實際工作中，絕大多數(shù)一線輔導(dǎo)員，無論是在學(xué)歷層次還是在學(xué)科背景上都仍然無法達到專業(yè)化和職業(yè)化的需要，無法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，為促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化，必須重視高校輔導(dǎo)員多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識水平。
【參考文獻】
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二、加強公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的價值分析
1.從理論學(xué)習(xí)的角度看,加強實踐性教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的。在公共教育學(xué)教學(xué)中,教師傳授和學(xué)生接受的教育學(xué)理論知識，主要是以教育學(xué)教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學(xué)理論知識來進行的。由于教育學(xué)理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實際應(yīng)用中的滯后性等特點,使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識時,常感到困惑與困難。在教學(xué)中教師如果只注重教育學(xué)基本理論知識的傳授，而不重視實踐性教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生就會不僅覺得教育學(xué)課程是花架子解決不了實際問題，而且對掌握了的有限的教育學(xué)理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學(xué)生較好地掌握教育學(xué)理論知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在注重教育學(xué)理論知識傳授的同時，著力加強實踐性教學(xué),為學(xué)生提供直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在可視、可感、可操作的現(xiàn)實環(huán)境中體驗，由外在于學(xué)生的“公共知識”逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“個人知識”，達到對教育學(xué)理論知識真正掌握之目的。
2.從能力培養(yǎng)的角度看，加強實踐性教學(xué),有利于學(xué)生習(xí)得教育教學(xué)能力
教育教學(xué)能力是教師為達到教育教學(xué)目標，順利從事教育教學(xué)活動所必須的，并且直接影響教育教學(xué)活動效率，它主要包括教育教學(xué)技能、教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力等。師范專業(yè)學(xué)生未來從師的教育教學(xué)能力的習(xí)得在今天的培養(yǎng)活動中顯得越來越重要，如何習(xí)得？教育教學(xué)技能、教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，具有很強的直觀性，僅憑公共教育學(xué)課程教師的理論講授和學(xué)生的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)是不可能真正獲得與提高的，只有在實踐性教學(xué)中,學(xué)生身臨實際教育教學(xué)情境,通過一系列的實踐性活動,才有可能形成。比如，課堂教學(xué)技能的習(xí)得，就應(yīng)該加強實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，提供給學(xué)生盡可能多的練習(xí)機會，讓學(xué)生在實踐中當“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗。可見，學(xué)生將來從師必備的教育教學(xué)能力的獲得與提高是離不開實踐性教學(xué)的。
3.從職業(yè)道德的角度看,加強實踐性教學(xué),有利于學(xué)生增強教育的使命感
2011年12月頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高職業(yè)理想，對人民的教育事業(yè)要有強烈的使命感。公共教育學(xué)基本理論知識的灌輸雖然也能激發(fā)學(xué)生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學(xué)生的感覺較為抽象、空乏，其時間維持也較為有限，熱情會逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中注重和加強實踐性教學(xué),通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現(xiàn)場示范、教育見習(xí)和教育實習(xí)等活動形式,可讓學(xué)生了解教育教學(xué)的實際情況、熟悉教師的工作職責(zé)以及課改背景下新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生在教育教學(xué)實踐體驗中對教育事業(yè)產(chǎn)生一種深厚的純真的情感，從而增強從事教育工作的使命感。
4.從課程改革的角度看,加強實踐性教學(xué),有利于學(xué)生投身教育改革的積極性
基礎(chǔ)教育課程改革對高校師范專業(yè)公共教育學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一是要求公共教育學(xué)在內(nèi)容上增加實踐性知識，與中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐緊密結(jié)合，與當前的基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來；二是要求公共教育學(xué)在教學(xué)過程中加強實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重學(xué)生為師技能的培養(yǎng)；三是強調(diào)學(xué)以致用。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中，加強實踐性教學(xué)，將會使學(xué)生更加清醒地認識到教育改革的必要性和迫切性，認識到新課程改革的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生投身教育改革的積極性和自覺性。
5.從學(xué)科發(fā)展的角度來看，加強實踐性教學(xué),有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展
公共教育學(xué)是在理論指導(dǎo)下的實踐性學(xué)科，其最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的為師意識和能力，增強服務(wù)教育教學(xué)的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導(dǎo)下，掌握教育教學(xué)的操作理論和技術(shù)。古今中外的教育學(xué)理論都是為了更好地指導(dǎo)教育實踐，是對教師教育教學(xué)行為的建議和規(guī)范。同時，教育學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展也依賴于教育教學(xué)實踐。教育教學(xué)實踐是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石，沒有教育教學(xué)實踐支撐的教育學(xué)就成了無源之水，其理論會顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價值與可能。由此可見，加強實踐性教學(xué),在實踐中嘗試、檢驗、淘汰、修正和豐富教育學(xué)有關(guān)理論，有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。
三、公共教育學(xué)實踐性教學(xué)現(xiàn)存的主要問題
當下的公共教育學(xué)教學(xué)偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學(xué)理論的系統(tǒng)化取向，偏離了教育教學(xué)理論得以生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道，缺乏對實踐教學(xué)的關(guān)注，存在嚴重的實踐乏力。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.實踐性教學(xué)組織管理落后
公共教育學(xué)實踐性教學(xué)是以師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力發(fā)展為中心,以師范專業(yè)學(xué)生的實踐性活動為主要形式的一種教育教學(xué)模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學(xué)生試教、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認為公共教育學(xué)是向?qū)W生灌輸為師之理，起引領(lǐng)之作用，在教學(xué)中應(yīng)該注重和加強教育教學(xué)基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的認識出現(xiàn)了偏頗,認為實踐性教學(xué)是雕蟲小技，是缺少技術(shù)含量的低層次的可有可無的花架子活動。即使人們能認識到公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的作用,也沒有真正確立其在師范專業(yè)課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學(xué)實踐性教學(xué)，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)雖列入公共教育學(xué)教學(xué)計劃，但課時較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業(yè)實踐性教學(xué)基地不足,難以滿足學(xué)生教育教學(xué)見習(xí)和實習(xí)的需要；有的高校沒有專門人員負責(zé)實踐性教學(xué)，而由臨時聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業(yè)實踐性教學(xué)指導(dǎo)中心之類的組織,但也僅僅限于學(xué)生臨近畢業(yè)而進行的教育實習(xí)這單一任務(wù)的組織和管理。除此之外,在實踐性教學(xué)組織形式、日常管理和考核評價等方面還尚未真正形成具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運行機制,這就使公共教育學(xué)實踐性教學(xué)大多流于形式，實際效用較低。
2.實踐性教學(xué)主體參與不足
實踐性教學(xué)的主體有兩個，即學(xué)生和教師?，F(xiàn)實中的兩個主體在公共教育學(xué)實踐性教學(xué)中都表現(xiàn)出參與不足。其一，學(xué)生參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實踐性教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。在實踐性教學(xué)過程中，學(xué)生理應(yīng)唱主角，積極能動地參與到實踐性活動中，在活動中體驗、感受、理解和掌握。現(xiàn)實情況如何？仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于對公共教育學(xué)重要性的認識存在偏頗,不少學(xué)生看重并專心于專業(yè)課程，輕視、忽視、放松了教育學(xué)等公共課程，特別看輕其實踐性活動。學(xué)生由于對公共教育學(xué)的不重視,從而在試教、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實踐性活動中表現(xiàn)出參與意識不強、參與精力不足和參與方式隨意，導(dǎo)致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實踐性教學(xué)效果好壞的重要因素。在實踐性教學(xué)過程中，教師負責(zé)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，沒有教師的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，學(xué)生的實踐，可能是盲目的低效的實踐?，F(xiàn)實中一個明顯的不足是作為主體的公共教育學(xué)課程教師參與實踐性教學(xué)的積極性不高，主要是因為“重科研輕教學(xué)”的教師評價制度導(dǎo)致他們把主要精力放在科研上，教學(xué)投入不足。此外，“重理論輕實踐”的導(dǎo)向也使公共教育學(xué)課程教師注重理論知識的教學(xué)，忽視了實踐性教學(xué)。
3.實踐性教學(xué)經(jīng)費保障乏力
經(jīng)費不足是當前公共教育學(xué)實踐性教學(xué)難以得到重視和加強的重要原因之一。“提高學(xué)生的實踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點和突破口”，在實踐性教學(xué)必須加強的新形勢下，為深化實踐性教學(xué)體系改革,很多高校單列了實踐性教學(xué)專項經(jīng)費并逐漸增加經(jīng)費投入。但由于實踐性教學(xué)作為公共教育學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要求全體師范專業(yè)學(xué)生全員參與,有限的經(jīng)費難以滿足所有學(xué)生進行實踐性活動的需要，這在一定程度上影響了學(xué)生參加教育教學(xué)實踐性活動效果。另外,有限的實踐性教學(xué)經(jīng)費還存在使用效益不高的問題。
4.實踐性教學(xué)理論研究薄弱
目前，關(guān)于公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的理論研究還很薄弱：關(guān)注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強調(diào)公共教育學(xué)的理論作用，忽視了公共教育學(xué)實踐性教學(xué)價值，致使公共教育學(xué)實踐性教學(xué)體系構(gòu)建不清，位置不明，理論與實踐相脫節(jié)。二是公共教育學(xué)實踐性教學(xué)研究引力缺乏,未能較好地調(diào)動教師的積極性,致使公共教育學(xué)課程教師既不愿積極研究,也不愿學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果。三是關(guān)于公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的考核評價等方面的研究還很欠缺。
四、提升公共教育學(xué)實踐性教學(xué)效果的路徑
2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）,指出高等學(xué)校要進一步加強實踐性教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學(xué)改革要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把加強實踐性教學(xué)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度。從此實踐性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和重點。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），強調(diào)高校要增加實踐性教學(xué)比重，強化實踐育人環(huán)節(jié)，明確了高校實踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量中的重要意義。公共教育學(xué)作為培養(yǎng)未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應(yīng)該走在高校教學(xué)改革的前列。針對當前高校師范專業(yè)公共教育學(xué)實踐性教學(xué)在組織管理、主體參與、經(jīng)費投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進行改革，注重和加強實踐性教學(xué),努力提高實踐性教學(xué)效果。
1.加強實踐性教學(xué)的組織管理
首先,學(xué)校應(yīng)盡快成立師范專業(yè)實踐性課程教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、財務(wù)處和系（部）負責(zé)人為成員。小組成員責(zé)任明確，齊抓共管，努力使公共教育學(xué)實踐性教學(xué)更具吸引力和實效性。其次,健全公共教育學(xué)實踐性教學(xué)規(guī)章制度。強化計劃意識，增加公共教育學(xué)實踐性教學(xué)課時并規(guī)定要達到的基本要求,克服公共教育學(xué)實踐性教學(xué)的隨意性。第三，抓好公共教育學(xué)課堂實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅持以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，突出和加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、模擬教學(xué)和研究性教學(xué)等，讓學(xué)生在實踐性課堂活動中得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。第四，加強公共教育學(xué)課外實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。充分考慮基礎(chǔ)教育課程改革情況，加強與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，增加學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的次數(shù)，強化教育實習(xí)；鼓勵學(xué)生自主拜師學(xué)教，義務(wù)支教，家教實習(xí)。第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源開展實踐性教學(xué)活動。最后，定期檢測評價公共教育學(xué)實踐性教學(xué)效果。
2.重視實踐性教學(xué)的主體參與
其一，作為實踐性教學(xué)活動主體的學(xué)生要主動積極參與，充分體現(xiàn)自己的主體地位，發(fā)揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實踐性活動，在活動中唱主角，大膽實踐；二要積極主動參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學(xué)技能競賽”之類的微型實踐性活動。其二，在公共教育學(xué)實踐教學(xué)過程中，教師要主動積極參與。一要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識到實踐性教學(xué)活動對提高教學(xué)效果的重要性；二要自覺提高自身素質(zhì)，投入較多的精力到實踐性活動中，努力做好實踐性教學(xué)的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作；三要設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與實踐性活動的積極性和主動性，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo),克服傳統(tǒng)課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學(xué)生盡可能多的實踐展示與操作機會，對學(xué)生多表揚多鼓勵，不斷深化實踐性教學(xué)改革。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。
3.加大實踐性教學(xué)的經(jīng)費投入
教學(xué)是學(xué)校各項工作的中心，教學(xué)經(jīng)費應(yīng)該首先得到保障，在教學(xué)經(jīng)費的分塊切割中，應(yīng)該加大實踐性教學(xué)經(jīng)費的比例，這是其一。其二，實行專款專用，杜絕將公共教育學(xué)實踐性教學(xué)經(jīng)費挪作它用現(xiàn)象發(fā)生。其三,開源節(jié)流，高校要積極主動爭取財政撥款和引進社會、民間資金投入，壓縮“三公”經(jīng)費支出，把開源節(jié)流出來的資金用到公共教育學(xué)等課程實踐性教學(xué)上。其四，增強公共教育學(xué)實踐性教學(xué)經(jīng)費使用的計劃性,加強監(jiān)督審計，確保有限的實踐性教學(xué)經(jīng)費能產(chǎn)生較大的效益。
教育學(xué)課程旨在培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，用先進的教育理念指導(dǎo)實踐，為以后從事教育教學(xué)工作做準備。但在應(yīng)用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強烈，自然不重視教育學(xué)課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，課程效果不盡如人意。
一、應(yīng)用型高校教育學(xué)教學(xué)存在的主要問題
（一）教學(xué)目的的預(yù)設(shè)不夠合理
很多教師缺乏對教育學(xué)教學(xué)目的的正確認識，致使教學(xué)步入理論的誤區(qū)，著重教育基本理論、規(guī)律的講授，忽視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練；有的老師過于注重實際層面的訓(xùn)練，不顧教育理論知識的養(yǎng)成，更忽略了學(xué)生情感層次的培養(yǎng)，沒能考慮應(yīng)用型模式下的教學(xué)目的定位。
（二）教學(xué)內(nèi)容的整合不夠恰當
當前，公共教育學(xué)基本沿用教育概論、教學(xué)理論、德育原理和學(xué)校管理四大塊的內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的內(nèi)容體系抽象概念原理過多，容易與學(xué)生就業(yè)意向相脫離，距離學(xué)生實際需求甚遠，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）教學(xué)方法的運用不夠靈活
時下，教育學(xué)課堂教學(xué)大多以教師講解為主，穿插教學(xué)案例，看重書本知識，常常由老師一講到底，學(xué)生基本沒有思考問題的時間，學(xué)習(xí)過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試結(jié)束后所學(xué)的理論知識也忘記得差不多了，在這種課堂氛圍下很難有效激發(fā)起學(xué)生的興趣。
（四）教學(xué)條件的構(gòu)成不夠充分
公共教育學(xué)一般為54學(xué)時，有的學(xué)校甚至只有36學(xué)時。在有限的時間內(nèi)要把教育理論和教育技能完全融會貫通很難實現(xiàn)，教學(xué)條件基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)，學(xué)校引入多媒體，結(jié)果卻是“黑板搬家”。加之大班上課，少則70人，多則100人以上，如此條件下貫徹先進的教學(xué)理念也無異于紙上談兵。
二、教育學(xué)課程優(yōu)化的對策思考
（一）合理定位教學(xué)目的
教育學(xué)作為教育類課程的核心和基礎(chǔ)，其目的是讓學(xué)生掌握教育學(xué)的基本理論知識，用先進的教育理念指導(dǎo)實踐。初步掌握基本的教育技能。激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想，培養(yǎng)一定的職業(yè)責(zé)任感。
從這個目的出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在情感道德層面努力培養(yǎng)學(xué)生獻身教育事業(yè)的堅定信念和職業(yè)道德感，不僅教會他們?nèi)绾谓逃龑W(xué)生，也要學(xué)會如何進行職場培訓(xùn)。
（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
教師在學(xué)科知識上的深度，并非讓教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上更艱深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。內(nèi)容理解得越是深刻的教師，越能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有樂趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握理論知識。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要緊密聯(lián)系學(xué)生未來擇業(yè)方向，考慮當前教育教學(xué)改革狀況，避免脫離學(xué)生實際需要。
（三）采用有效的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)基本是灌輸，改變這種狀況就要強調(diào)師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學(xué)生多說多做”的良好觀念。
1．運用案例教學(xué)
案例教學(xué)的意義在于不再強迫學(xué)生死記硬背，而是鼓勵認真思考學(xué)以致用，架起理論和實踐之間溝通的橋梁。因此，老師平時多注意收集國內(nèi)外經(jīng)典的教育案例，關(guān)注教學(xué)改革中出現(xiàn)的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學(xué)結(jié)果。
2．爭取每個學(xué)生都有表演的舞臺
教學(xué)本身不能停留在讓學(xué)生掌握理論知識層面，所以要讓每個學(xué)生鍛煉好自己的“嘴皮子”功夫?？梢则v出每節(jié)課的前5分鐘留給學(xué)生，或者對上次的教學(xué)內(nèi)容做個概要的總結(jié)，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺下的同學(xué)可以向臺上的同學(xué)問難，在交鋒中激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3．進行教育實踐鍛煉
盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，組織學(xué)生到教育第一線聽課、評課，做課外輔導(dǎo)員。邀請第一線的老師做講座，加強與第一線老師的緊密聯(lián)系，增強理論與實踐的進一步結(jié)合，讓學(xué)生感到理論對實踐的巨大指導(dǎo)作用。
4．不斷完善教學(xué)條件
在上課人數(shù)無法改變的前提下，學(xué)校通過配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，要求教師獨力制作教學(xué)課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上老師的一張嘴”的模式，將抽象的理論變成可視的具體形象，使學(xué)生有身臨其境之感，增強教學(xué)的實效性。
三、小結(jié)
總之，應(yīng)用型高校教育學(xué)要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學(xué)生要積極進取，教師更要不斷提高自身修養(yǎng)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使得公共教育學(xué)真正成為一門充滿生命活力的教育學(xué)。
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公共教育學(xué)的主要課程目標就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是，長期以來，這個重要的課程目標難以實現(xiàn)，它反而成為公共教育學(xué)課程教學(xué)工作的一大難題。這個問題的存在已經(jīng)嚴重影響到公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們有必要對公共教育學(xué)課程進行改革。而我院陶瓷學(xué)院師范類專業(yè)旨在加強學(xué)生教學(xué)實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。我們通過對其成功的教學(xué)改革經(jīng)驗進行總結(jié)，以期對當前其他院校加強學(xué)生的實踐能力有所幫助。
一、學(xué)生實踐能力薄弱的原因
1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實踐。
現(xiàn)在大部分院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容未能與當前實踐緊密結(jié)合，甚至那些與提高學(xué)生實踐能力有很大幫助的章節(jié)，諸如教師、課程、教學(xué)、德育、班主任工作，也沒有較好地與培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力結(jié)合起來。就更不用說那些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容了，諸如，教育與教育學(xué)、教育目的、教育與社會發(fā)展等。
2.教學(xué)方法單一，脫離學(xué)生實踐。
不少公共教育學(xué)的任課教師，大部分授課內(nèi)容僅采用講授法，對于那些有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法卻很少使用。雖然這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生較快地掌握教育理論知識，但是，對于教學(xué)內(nèi)容比較抽象的公共教育學(xué)課程來說，如果主要采用其進行教學(xué)的話，學(xué)生就將難以理解所學(xué)的教育理論知識，更不利于他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中。因此，以它為主要教學(xué)法，難達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)目的。
3.考核方式單一，難以考查學(xué)生的實踐能力。
大部分院校的公共教育學(xué)課程，在課程考核上，未涉及學(xué)生實踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時成績和筆試。平時成績主要是考核學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成情況。而作業(yè)通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。另外，筆試也只注重對學(xué)生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學(xué)生實踐能力方面的考核。
4.部分任課教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
部分教授公共教育學(xué)課程的任課教師，在思想上不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這些教師認為學(xué)生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應(yīng)用到實踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們在教學(xué)實踐過程中，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。他們在授課過程中，只是著重講授教材的相關(guān)理論部分，對于學(xué)生實踐能力提高很有幫助的教育理論實例、實踐中的相關(guān)案例等內(nèi)容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費過多的精力在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。他們認為公共教育學(xué)的內(nèi)容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實踐，就需花費大量的時間備課，這對他們來說不劃算。
二、加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革策略
1.改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
當前不少院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以理論為主，聯(lián)系實踐的案例比較少，不能夠反映當前中小學(xué)教育的實際情況。這樣的教學(xué)內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我們應(yīng)該對這部分內(nèi)容進行調(diào)整，具體如下：
（1）教育與教育學(xué)。該章比較抽象，我們可以增加一些內(nèi)容，諸如地方教育的特點、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實踐。
（2）教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評審條件、教師權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)案例、教師如何做好職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使該部分內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（3）課程。課程這部分如果能夠與學(xué)生將來所教授的學(xué)科課程有機結(jié)合起來的話，將有助于提高學(xué)生的實踐能力。例如：我們在給語文教育專業(yè)的學(xué)生講授課程標準時，可以增加小學(xué)、初中、高中語文課程標準，并且教他們?nèi)绾伟凑照n程標準編寫課程計劃。另外，還可以增加國外課程改革趨勢、新課程優(yōu)秀課例、制訂課程計劃應(yīng)注意哪些問題等內(nèi)容。
（4）課外活動。該章節(jié)應(yīng)該增加中小學(xué)開展課外活動的案例、國外開展課外活動的基本形式、開展課外活動的誤區(qū)等內(nèi)容，使其更加貼近實踐。
（5）教學(xué)。這部分是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要章節(jié)。要使其功能得到較好的發(fā)揮，我們可以增加優(yōu)秀課堂教學(xué)實例、教學(xué)原則相關(guān)案例、教學(xué)方法使用誤區(qū)、教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。另外，我們講授這部分內(nèi)容時還應(yīng)注意與學(xué)生將來所教授的學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來。例如：增加某個學(xué)科常用教學(xué)方法、教學(xué)改革趨勢、教學(xué)計劃等教學(xué)內(nèi)容。
（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實踐聯(lián)系起來，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的實踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區(qū)、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實踐的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
除此以外，我們還應(yīng)該增加班級管理等在實踐過程中經(jīng)常使用的內(nèi)容，注意刪除一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時補充新的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐，與當前的教育實踐保持一致。
2.改革單一的教學(xué)方法。
大部分教學(xué)內(nèi)容用講授法，易造成教學(xué)脫離實踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，我們有必要對其進行改革。具體如下：
（1）觀摩教學(xué)法。它是一種融理論于實踐，在實踐中學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。一方面，通過觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)。另一方面，通過觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)開展實踐工作所需的教育理論。優(yōu)秀教師課例、優(yōu)秀學(xué)生說課范例、教學(xué)病癥案例等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種教學(xué)方法。例如：我們通過組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的授課，學(xué)生了解應(yīng)該如何上課，上課包括幾個基本步驟，怎樣上好課。同時，通過觀摩加深對教材相關(guān)理論知識的理解。
（2）案例教法。案例教學(xué)法可以為幾乎沒有教學(xué)經(jīng)驗的師范生提供貼近實踐的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)方法。對于教學(xué)、課程、德育等貼近實踐的章節(jié)，采用該法進行教學(xué)，能使學(xué)生更好地理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如：我們在講授“教學(xué)方法”這個知識點時，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)案例進行講解，這樣學(xué)生可以更好地掌握應(yīng)該在哪種情況下使用哪種教學(xué)方法，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
（3）談話法。它是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗回答問題的方法。例如：講“作業(yè)的形式”這個問題的時候，就可采用談話法。談話使學(xué)生回顧以前在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段所接觸的各種形式的作業(yè)，從而引導(dǎo)其概括出作業(yè)的形式。
（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學(xué)生加深對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個知識點的教學(xué)就用了討論法，討論的內(nèi)容為“該教學(xué)案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則”。
3.嚴格考核標準，增強教學(xué)實踐效果。
嚴格的考核標準是檢驗教學(xué)效果的手段，也是保證教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學(xué)實踐等多種形式，對學(xué)生的實踐能力進行全面考核，從而達到對學(xué)生的實踐能力進行多方位考核的目的?？己朔椒皟?nèi)容具體如下：
（1）平時表現(xiàn)的成績占10%?？己藘?nèi)容除了考查學(xué)生的出勤情況以外，更加注重考查學(xué)生是否積極參與那些有助于提高其實踐能力的教學(xué)活動。考核目的是學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的態(tài)度（包括認真程度及積極程度）。
（2）筆試成績占50%?？己藘?nèi)容不僅是局限于教育基本概念、教育學(xué)常識等識記內(nèi)容，更是提高貼近實踐的簡答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達到考查學(xué)生實踐能力的目的。考核的目的是考查學(xué)生的教育基本理論掌握情況、運用教育理論解決實際問題的能力。
（3）口試成績占10%?？己藘?nèi)容是貼近實踐的教學(xué)論、課程論、德育案例題等內(nèi)容?？己说哪康臑閷W(xué)生運用教育基本理論解決教育實踐問題的能力。例如，我們這學(xué)期其中一道題為，如果你在上課過程中碰到教學(xué)突發(fā)事件，那么你怎樣解決？
（4）教學(xué)實踐的成績占20%?？己藘?nèi)容為，學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極程度、教學(xué)實踐基本技能操作?？己说哪康氖情_展教學(xué)實踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學(xué)期的其中一道教學(xué)實踐題，要求學(xué)生根據(jù)教師所指定的教材內(nèi)容進行說課。
（5）書面作業(yè)的成績占10%?？己藘?nèi)容為，學(xué)生對當前一些教育熱點問題、教育實踐問題的解決能力?？己四康氖强疾閷W(xué)生運用教育理論解決實踐問題和依據(jù)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)出教育理論的能力。例如：我們這學(xué)期為英語教育專業(yè)的學(xué)生布置的其中一道選做題為：“在英語教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)案例進行說明?！?/p>
4.建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教師隊伍。
沒有一支積極推進教學(xué)改革的教師隊伍，加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革將無從談起。我們要建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教師隊伍，不僅能夠在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且在課堂教學(xué)實踐中能重視。
三、結(jié)語
公共教育學(xué)作為師范類非教育學(xué)專業(yè)的一門重要必修課程，它不僅承擔(dān)著普及師范生的教育理論知識的重要任務(wù)，而且承擔(dān)著提高學(xué)生實踐能力的任務(wù)。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著師范生實踐能力的高低。但是，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。實踐證明，加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果，學(xué)生的實踐能力明顯得到提高。而教學(xué)改革是一項永無止境的工作，我們在鞏固現(xiàn)有的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，還將繼續(xù)努力，勇于探索，爭取為提高師范生的實踐能力做出更大的貢獻。
參考文獻：
二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序
1.理論學(xué)習(xí)
教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識的傳授和知識的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進行角色體驗實踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識，為理論指導(dǎo)實踐打好基礎(chǔ)。比如開展課堂教學(xué)體驗活動前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當遵循的原則、上課的技能、評課的標準等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開展師生關(guān)系角色體驗活動前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗前還應(yīng)通過教育見習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗和目睹實際的教育教學(xué)過程，豐富感性經(jīng)驗，為他們正式體驗教師角色提供示范和樣板。
2.方案設(shè)計
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試個人解決問題并對活動過程進行整體設(shè)計”，確定教學(xué)或活動目標，選擇適宜的方法并撰寫可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計階段，學(xué)生要認真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開展教學(xué)設(shè)計，撰寫教案。教師要對學(xué)生的教育教學(xué)活動方案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長的導(dǎo)控下進行模擬演練與集體討論，為正式的體驗活動做好準備。
3.角色體驗
角色體驗是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行全真式課堂授課或教育活動開展，完成自身的角色體驗任務(wù)。學(xué)生在體驗期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時生成經(jīng)驗、感悟體驗，體會教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時發(fā)生的種種問題，綜合運用所學(xué)知識并調(diào)動其機智解決教育情境中隨時發(fā)生的各種突況，從而促進其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場秩序和氛圍的調(diào)控，及時幫助解決學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，及時糾正學(xué)生偏離活動計劃的行為，保證體驗活動的順利開展。同時，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細節(jié)，為后續(xù)的評議反思做好準備。
4.評議反思
評價反思是“角色體驗”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗完成后教師和學(xué)生共同對整個過程開展反思，內(nèi)容涉及活動設(shè)計、取得的效果、存在問題、改進建議。首先是自我評議。每一位“教師”體驗后要對照要求，及時回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實事求是地反思優(yōu)點所在，找出需要改進之處。其次是學(xué)生互評。組織學(xué)生交流反饋，展開深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性和主動性。最后是教師評議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準確地進行評價，闡述本次角色體驗涉及的知識理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動中的直觀、感性的體驗提升到理論的高度，實現(xiàn)理論的升華”，進而提高運用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的意識和能力。
5.角色互換
經(jīng)過一次角色體驗活動后，小組成員對“教師”和“學(xué)生”的角色、對活動過程有了更深切的體會，這時小組成員之間進行角色互換，每個成員都至少擔(dān)任一次教師角色進行模擬體驗，使所有師范生都分別成為整個角色體驗訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評價者。
三、進一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議
1.教師要樹立實踐取向的教學(xué)理念
重視實踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識和教育理念，應(yīng)著重通過課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當前實踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實行中以知識為中心的傳統(tǒng)偏向，樹立實踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)從重視知識傳授向重視實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.重新合理設(shè)計、編排教育學(xué)教材
精選應(yīng)用性強的內(nèi)容開展體驗教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門理論課程，也是一門指導(dǎo)教育實踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)一般為54課時），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時又有時間開展角色體驗訓(xùn)練教育實踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來模擬體驗。因此，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)需要和時間因素，對整個課程的內(nèi)容體系進行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過精講使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時間加大實踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團隊活動、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過程這幾個章節(jié)實施TRE教學(xué)模式。
3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關(guān)系
整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見習(xí)實習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個有機整體，共同擔(dān)負著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)?！币虼私逃龑W(xué)實施TRE教學(xué)模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點”內(nèi)容加以整合，對教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費。在實踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗”教學(xué)模式授課并使之與教育實習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開展體驗教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問題的策略，以達到更加完善的實踐效果。
4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價方式
建立以實踐能力為基準的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評價大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實踐能力的評價，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對實踐活動的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評價方式，發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實踐能力考核納入評價范圍，對學(xué)生的角色體驗實踐進行量化評價，并按一定的比例計入本門課程的總成績之中，實現(xiàn)理論知識與實踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價的做法，對于學(xué)生實際教育能力的考核，由學(xué)生自評、同學(xué)互評和師評相結(jié)合，讓學(xué)生參與評定過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
一、引言
教育學(xué)原理作為高等師范院校及欲取得教師資格證的高校學(xué)生來說，是一門基礎(chǔ)性課程，同樣也是教育學(xué)專業(yè)的必修課程。學(xué)生通過對教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)，在教育基本問題、基本概念以及規(guī)律、原理等方面奠定良好的基礎(chǔ)，有效幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念及開拓思維方式，了解本項課程的研究方向及發(fā)展趨勢，在了解教育學(xué)原理知識點的基礎(chǔ)上，進行有選擇性、系統(tǒng)的把握，并將其逐步應(yīng)用到教育實踐當中，有效的解決實際問題。教育學(xué)原理課程在高校課程的設(shè)置中，由于概念復(fù)雜、內(nèi)容枯燥以及理論與實踐不相結(jié)合等方面的原因，使得教育學(xué)原理課程的教學(xué)觀念以及教學(xué)策略中存在著諸多的問題。教師教學(xué)思想、教育觀念的滯后，使得一些新的知識不能有效傳遞給學(xué)生，教育學(xué)原理課程需要系統(tǒng)化的改革及創(chuàng)新。教育學(xué)原理學(xué)科的培養(yǎng)目標是使學(xué)生具備一個系統(tǒng)性的教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，使學(xué)生更好的了解本學(xué)科發(fā)展的方向和研究的內(nèi)容，在掌握基本研究方法的基礎(chǔ)上，獨立進行學(xué)科研究，教育學(xué)原理學(xué)科共分為三個研究方向，即：教育基本理論研究、教育科學(xué)研究法以及成人教育學(xué)。教育基本理論主要是教育的本質(zhì)上及歷史發(fā)展為主要研究方向，體現(xiàn)教育的價值，教育發(fā)展與政治、經(jīng)濟、文化及社會發(fā)展之間的關(guān)系；教育科學(xué)研究法主要是在研究教育基本理論的基礎(chǔ)上進行的，對教育問題的實踐、教育工作的評價以及教育工作中訊在的問題進行系統(tǒng)的分析。
二、受教育者——學(xué)生存在的問題及問題解決方式
當前高校學(xué)生中普遍存在著自身綜合素質(zhì)缺乏和實踐能力的鍛煉與積累等方面的問題。高校學(xué)生通過較長時間學(xué)習(xí)，對理論水平的掌握程度較高，但是僅僅有理論知識是不夠的，社會的發(fā)展需要一專多能的人才。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識技能，需要較強的綜合素質(zhì)及扎實專業(yè)知識，綜合素質(zhì)主要是包含學(xué)習(xí)能力、知識掌握等。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，高校學(xué)生要從自身學(xué)習(xí)實際出發(fā)，增強自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極調(diào)整心態(tài)，主動的參加到社會實踐活動中，深入社會發(fā)展中，豐富實踐經(jīng)驗，提高參與社會活動的能力，增強自身的競爭能力，為以后的就業(yè)創(chuàng)造有利的條件，在以后的工作中更好的適應(yīng)工作環(huán)境，增強自身能力，符合社會發(fā)展需求。
三、知識傳授者——教師存在的問題及問題解決方法
(一)對基礎(chǔ)教學(xué)實際的了解以及對案例教學(xué)方法的應(yīng)用
1.存在問題
當前高校教師存在的主要問題是缺乏對基礎(chǔ)教育實際的了解以及對案例教學(xué)的有效應(yīng)用。高校教師在日常教學(xué)中所研究的課題以高等教育理論為主，對于基礎(chǔ)教學(xué)的實際情況的了解相對較少，高校教師的教學(xué)實踐活動較為單一，實踐機會較少。由于缺乏教學(xué)實踐，使得一些教師只能按照書本所設(shè)定的知識傳授給學(xué)生，創(chuàng)新及實踐與理論不能很好的結(jié)合。
2.解決辦法
當前高校教育需要教師在結(jié)合課程理念的基礎(chǔ)上，多參加教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)理念和教育課程大綱，設(shè)定教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標，在所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，運用教學(xué)實踐對教育學(xué)原理中所遇到的問題作為教學(xué)材料，向?qū)W生呈現(xiàn)特定的環(huán)境、具體的事件，組織學(xué)生對案例材料進行積極主動的探討，提高學(xué)生在特定情境中英語教育學(xué)原理相關(guān)知識解決問題的能力。教師在組織學(xué)生進行案例材料分析的過程中，要注重改變傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力和創(chuàng)造力，改變單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)課堂環(huán)境，營造自然、輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生和教師能相互促進，共同發(fā)展。
(二)教師的教學(xué)思想及責(zé)任感
教師作為一個獨立的思考者，在教育教學(xué)的過程中要擁有自身的見解擁有辨別新思想的能力，構(gòu)建一個適合當前教育發(fā)展及未來教學(xué)發(fā)展的思想觀念，以清晰的思維來辨別復(fù)雜的教學(xué)思想，以批判繼承的態(tài)度來面對、選擇傳統(tǒng)的教育思想。高校教師在教學(xué)方法上要有堅定的態(tài)度和立場，切不可人云亦云，教師要根據(jù)自身發(fā)展的能力在一定范圍內(nèi)最大化的替身自身能力，這樣既是對自己負責(zé)，同樣也是對學(xué)生負責(zé)。師德是教師得到學(xué)生尊重的基礎(chǔ)，樹立師德，能讓教師在學(xué)生期待的知識的目光中不斷反省、檢討自身的教學(xué)方式，促進教師以現(xiàn)金的教學(xué)思維教育學(xué)生。教師與學(xué)生之間的合作與交流，表達自己對教育學(xué)原理知識的見解，促進雙方的共同發(fā)展。
四、學(xué)校教育體制中存在的問題及解決方法
學(xué)校教育評價之急的不完善是學(xué)校教育中存在的主要問題，高等院校教育過于種種對理論知識的傳授，而缺乏必要的教育教學(xué)實踐，一些高校的理論學(xué)習(xí)與實踐存在著嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，大多數(shù)的一線教師擁有較強的理論技能但是缺乏相對的實踐，缺乏必要的專業(yè)教學(xué)知識還缺乏教育改革的規(guī)律，使得教學(xué)研究工作僅局限于教育理念的研究，忽視了實踐與教育相結(jié)合，對于教育學(xué)所涉及的實踐內(nèi)容并沒有形成一個良好的認知。教育學(xué)原理課程是對教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)概括，它是教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)進行探究和認知的起點。教育學(xué)原理的基礎(chǔ)地位在于讓學(xué)生形成初次理論化的思維，從教學(xué)實際出發(fā)，學(xué)校承擔(dān)著從理論到實踐的連接者。高校在構(gòu)建教育學(xué)體系時，不能過于理論化，要更多的體現(xiàn)出教育學(xué)原理在教育學(xué)專業(yè)中的價值所在，促進教育學(xué)的建設(shè)和重構(gòu)，促進教育教學(xué)實踐在現(xiàn)實中的發(fā)展。學(xué)校是教育的主要場所，也是學(xué)生接受知識、教師傳授知識的主要媒介，學(xué)校教育的發(fā)展能有效促進教學(xué)改革的發(fā)展和創(chuàng)新，學(xué)校在對教學(xué)體系進行構(gòu)建時，要保持教育學(xué)理念的活力和創(chuàng)造力，融入科學(xué)氣息和時代氣息，準確把握教育學(xué)理論的精髓，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進知識和能力的雙方面增長，從教育學(xué)理論和教學(xué)實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并逐步應(yīng)用理論解決問題，以教育學(xué)理論為依托，以現(xiàn)實發(fā)展為突破點，構(gòu)建極具鮮明時代特征和反應(yīng)當代經(jīng)濟文化的課程。
五、結(jié)語
學(xué)校在構(gòu)建教育學(xué)理論體系的過程中，要緊緊圍繞“以人為本”的教學(xué)理念進行深入的改革和探究，教育學(xué)理論的不斷發(fā)展為教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)課程保障，使教育學(xué)原理成為更加完整、邏輯性更強的教育學(xué)理論體系，教師要不斷更新教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尊重學(xué)生的價值，并不斷引導(dǎo)學(xué)生認識、探索教育學(xué)相關(guān)知識。
參考文獻：
[1]林佳.“教育學(xué)原理”三維一體的改革探討[J].北方文學(xué)(下半月),2011.
二、新建地方本科院校公共教育學(xué)課程存在的問題
教育學(xué)課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對學(xué)生將來所從事的教師職業(yè)有著重要的作用，然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性并不高，大多是抱著應(yīng)付的態(tài)度來上課，上課不學(xué)習(xí)，考前要重點，考后忙打聽，成為這門課程的真實寫照。面對這樣的情景，任課教師在訪談以及書面調(diào)查的基礎(chǔ)上，從課程本身和教學(xué)方法及教學(xué)評價方面著手，進行了教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:
(一)課程定位偏差當前的教育學(xué)課程偏重教育理論知識的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)技能的掌握，對教育實踐者而言，該課程的指導(dǎo)意義不大。甚至有人說:“只要當過學(xué)生就能當了老師”。這是對教育學(xué)課程的最大諷刺。通過對畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學(xué)生多數(shù)認為教育學(xué)課程對他們應(yīng)聘工作和當前工作沒有幫助。長期以來，教育學(xué)課程定位于師范生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握，注重師范生對書本知識的掌握，而書本知識的實踐性和可操作性又比較弱。
(二)課程內(nèi)容陳舊師范生將來從事教育教學(xué)工作的實踐能力，在教育學(xué)課程中無法獲得和培養(yǎng)?？v觀當前教育學(xué)課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學(xué)論、德育論和管理論展開。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合當前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗、新觀點沒有反映在教學(xué)中，如課程設(shè)計、導(dǎo)課、說課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學(xué)方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導(dǎo)的教與學(xué)新方法沒有涉及，缺少學(xué)的方法的指導(dǎo)，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實踐的價值較低，教師講課沒有說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力。
(三)教學(xué)方法手段落后教師限于教學(xué)時間的有限性，多采用滿堂灌的方式對教育理論知識進行講授，學(xué)生在課堂處于被動狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評價時的標準)，容不得半點質(zhì)疑。教育學(xué)課程的教學(xué)局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學(xué)生抄筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與當前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對其將來的教師生涯有深遠影響。媒體教學(xué)應(yīng)用不足，老師把媒體教室當做板書的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學(xué)生寫的累，嚴重影響了教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。
(四)課程評價機械當前，根據(jù)我校對公共課程的管理規(guī)范，教育學(xué)課程的評價主要由2部分構(gòu)成:平時成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業(yè)三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學(xué)生的課堂提問和作業(yè)要求量化，致使教師課程評價方面的改革探索得不到應(yīng)有的展現(xiàn)，教師在教學(xué)中的靈活性和學(xué)生在課堂中的多樣性得不到應(yīng)有的評價;另一方面，卷面成績主要考查學(xué)生對理論知識的識記，缺乏對實踐應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致評價方式機械呆板。
三、新建地方本科院校公共教育學(xué)課程體系探索與改革
隨著教育改革的深入，對中小學(xué)教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實的教育教學(xué)技能。處于改革中的地方本科院校應(yīng)抓緊機遇，積極促進師范生培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。筆者對榆林學(xué)院公共教育學(xué)課程體系改革進行了初步探索。
(一)重視教育學(xué)課程的實踐價值“當前，高師教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無實踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無現(xiàn)實形態(tài)的認識;只有概念與理論的說教，而不是從現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學(xué)課程重理論輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)的情況比較嚴重，對實踐者而言，理論沒有指導(dǎo)意義。師范生作為將來的實踐者，需要的是能指導(dǎo)其將來實踐的知識，因此，立足于學(xué)生發(fā)展和社會實踐需要確立教育學(xué)課程的實踐價值是教育學(xué)課程改革關(guān)鍵。公共教育學(xué)應(yīng)重視師范生教育教學(xué)能力、課程設(shè)計和課程開發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應(yīng)用型的中小學(xué)教師，使其更好地勝任教師工作，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標的主要轉(zhuǎn)向。
(二)改革教育學(xué)課程內(nèi)容實踐取向的教育學(xué)是我們確立教育學(xué)課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識的講授，增加實踐知識的學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)，是教育學(xué)課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學(xué)理論知識是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，可以將放之四海而皆知的知識點概括講解，將陳舊的知識刪除，增加與時俱進的課程內(nèi)容體系，給教育學(xué)課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會等知識點進行概括性講解或課外閱讀;對教育目的以及教育制度方面的知識進行更新，與當今的教育改革密切結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)有關(guān)教師和學(xué)生方面的知識;結(jié)合當今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開發(fā)和設(shè)計;教學(xué)論部分緊密結(jié)合當前基礎(chǔ)教育課程改革的需要進行大刀闊斧的改革，如更新教學(xué)方法的內(nèi)容、增加教學(xué)設(shè)計、說課、評課等方面的內(nèi)容。
(三)探索嘗試新教學(xué)方法講授法因其能滿足高速度、高強度、高效度的學(xué)校教學(xué)，在教育領(lǐng)域中成為主要的教學(xué)方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”更是將講授法應(yīng)用到了極致。隨著信息化時代的到來，獲取知識的途徑越來越多，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。如運用案例教學(xué)法通過對實際案例進行分析，能很好的將理論與實際相結(jié)合;針對教學(xué)內(nèi)容安排教育熱點問題討論，不僅有利于形成問題意識，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過學(xué)生在講臺上的課前講課進行觀摩教學(xué)，學(xué)生能很好的把理論應(yīng)用于實踐，促進知識的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在教學(xué)中也收到學(xué)生的好評。帶領(lǐng)學(xué)生進入中小學(xué)課堂進行見習(xí)。此外，利用媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認識，如，優(yōu)秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進入課堂。
以加強學(xué)校管理，提高學(xué)校管理的績效，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加快中小學(xué)校長的成長為目標，通過有計劃、有組織地對中小學(xué)校長進行教育培養(yǎng)和自我提高，使全縣中小學(xué)校長逐步具備從事學(xué)校管理工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能，拓展職業(yè)內(nèi)涵，提高自身素養(yǎng)，提升管理水平，促進*各級各類教育穩(wěn)步、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展。
二、主要內(nèi)容
（一）基本理論：主要包括教育基本理論和教育管理基本理論。推薦學(xué)習(xí)書目：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》、《全國中小學(xué)校長提高培訓(xùn)教材》系列專題、教育法律法規(guī)知識和新的教育理論、教育思想等。
（二）基本技能：主要包括：制定工作計劃能力、反思總結(jié)能力，組織決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、指導(dǎo)教育創(chuàng)新和選擇教科研課題能力、創(chuàng)建學(xué)校特色的指導(dǎo)能力、信息資源利用能力、耐挫和應(yīng)變能力、駕馭全局和持續(xù)發(fā)展能力等。
三、主要目標
通過3—5年的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使各中心校正副校長，中小學(xué)正副校長的“雙基”基本達標，適應(yīng)教育教學(xué)和自身發(fā)展的需要。
四、基本原則、方法和步驟
（一）基本原則
校長專業(yè)化建設(shè)工作，總的指導(dǎo)原則是理論與實踐相結(jié)合。1、提高校長的專業(yè)素質(zhì)，既要有目的、有計劃地豐富校長教育管理所需的教育理論知識、教育法規(guī)知識和管理理論知識，提高校長的教育理論和政策水平，又要在學(xué)校管理實踐中不斷提高各種能力，形成獨具特色的辦學(xué)理念和治校理念。2、教育理論與學(xué)校管理理論需要校長在實踐中進行檢驗、總結(jié)、更新與完善。3、校長的成長是一個反復(fù)實踐、反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程。校長通過不間斷地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的管理理論，用于指導(dǎo)工作實踐，使自己的管理能力與管理水平不斷提高。
（二）主要方法
各鄉(xiāng)校要因校制宜，綜合運用好各種有效方式方法，如1、講授法；2小組討論法；3、專題研討法；4、案例法；5、考察法；6、自學(xué)輔導(dǎo)法；7、信息反饋法；8、“帶著問題學(xué)，活學(xué)活用，急用先學(xué)”的問題學(xué)習(xí)法等開展基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)活動；組織閱讀、演講、寫作等形式多樣的比賽活動；走出去，請進來，充分利用好校長論壇、專家講座、外出考察、教育報刊（如《人民教育》）和互聯(lián)網(wǎng)（如《中國校長發(fā)展網(wǎng)》）等資源，搞好多種形式的校長專業(yè)化引領(lǐng)活動。
（三）主要形式和步驟
本著邊學(xué)、邊做、學(xué)中干、干中學(xué)、聯(lián)系實際、循序漸進的原則，校長“雙基”的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作采取自學(xué)和集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。教育局每月舉辦一次中學(xué)校長論壇，開展學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。小學(xué)校長由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校組織學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。校長論壇從*年新學(xué)期開始，按每月一個主題，通過專家講座、匯報交流、以考代訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式進行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，然后進行階段性總結(jié)。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，設(shè)立專題，組織好學(xué)習(xí)培訓(xùn)。注意邊培訓(xùn)邊總結(jié)。
*年9—10月，集中學(xué)習(xí)新《義務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律法規(guī)，各單位認真布置好自學(xué)和培訓(xùn)，教育局將適時組織培訓(xùn)講座，并開展研討主題第8題的中學(xué)校長論壇。
*年11月，結(jié)合學(xué)習(xí)《陶行知教育名篇》，教育局開展研討主題1—4題的中學(xué)校長論壇。
*年12月，結(jié)合學(xué)習(xí)《給教師的建議》，教育局開展研討主題5—7題的中學(xué)校長論壇。
*年1月，組織全縣中小學(xué)校長考試，考試成績納入*年校長崗位目標管理考核的局黨委加分因素。
