時間：2023-09-10 15:10:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇新課標新閱讀范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、鼓勵學生“動”起來
小學課堂四十分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現(xiàn)學生學完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。
二、吸引學生“鉆”進去
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學中培養(yǎng)學生的學習興趣？教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲?！霸诤棋珶o邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。
在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力呢？
一、鼓勵學生“動”起來
摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，以加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《印度洋上生死夜》一課時，針對“皮埃爾是救妻子克勒松還是救一船人，如果你是他，會怎么做？”面對這種兩難的選擇，發(fā)表個人理解和感受時，有的學生說：“如果我是皮埃爾我就先救妻子，因為妻子是自己最親的人，是自己生命的一部分?！庇械膶W生則說：“如果我是皮埃爾我會放棄妻子救一船人，因為我如果選擇了救妻子，就意味著一船人將會失去親人?！薄瓕W生的思路打開了，思維就“動”了起來。
二、吸引學生“鉆”進去
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學中培養(yǎng)學生的學習興趣？在教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人，使其思維任意馳騁，融入閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。心理學認為感情在心理活動中有動力的性質。講讀課文時，可以運用生動形象的語言創(chuàng)設一種意境，也可以精心設計一些課件，努力再現(xiàn)當時的氣氛，把學生的思維帶入再造的情境中，學生有如身臨其境之感，從而喚起學生的情感，讓學生和作者兩者之間產生感情共鳴，學生才能有感情地讀出來。
三、引導學生“創(chuàng)”出來
在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪，并鼓勵學生創(chuàng)造性地表達出真情實感。教學《但愿人長久》一文時，文中表達了蘇軾對親人的思念之情。教師引導學生想象，假如你是蘇軾，這件事發(fā)生在你身上，你會怎么辦？學生興奮不已，紛紛發(fā)表個性見解——“我會和蘇軾一樣思念自己的親人”“看不到親人我會哭?！薄瓕W生創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來，匯成了一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發(fā)揮，并在學習中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。
注意多給學生留幾扇自主選擇的“門”，多去關注學生的動態(tài)生成，給學生提供自由想象、表達、交流的空間，使學生的能力在活動中提高，情感在表達中升華、思想在交流中生成，真正讓教育達到“潤物細無聲”的境界。
語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在新課程日漸深入的今天，越來越多的教師在閱讀教學過程中開始主動轉換自己的角色，讓學生回歸自己的主體地位，從而把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，從而重建了教、學、師生關系等概念。如何提高課堂閱讀教學效率則成為新課標閱讀教學的重點。本文即做初步探索：
一、凸顯學生的自主性
新課標已明確：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生作為學習的個體，他們每個人的生活感知能力、審美感知能力及閱讀層面等都是不盡相同的，因
此，在閱讀過程中，每個學生從閱讀材料中接受的信息各有差別。這就要求教師在課堂教學中避免傳統(tǒng)的點面大貫通，而是要積極引導學生全身投入到閱讀中，并在閱讀過程中產生真實的情感，然后，在師生的交流過程中對學生的真實體驗給予肯定。在肯定學生真實感受同時，教師應結合學生的生動講解，利用閱讀文本的獨特魅力去完善學生的感受，使學生能夠在情景閱讀中與作者達成共鳴，從而達到啟迪他們心智的目的！這里，對老師自身的素質又提出了一個更高的要求：在課堂教學中，教師如何化枯燥為生動，化深奧為淺顯；既能調動學生的興趣和積極性，又能讓學生充分享受文學之美？因此，教師的個人魅力在此顯得尤為重要。不然，教師如何才能組織好課堂閱讀教學，又如何能將學生推上課堂的主體地位呢？
二、展現(xiàn)學生的合作性
子曰：“學而不思則罔?！泵總€學生既是自主學習的個體，又是課堂整體教學的重要組成部分。在短暫的課堂教學中，作為個體的學生，有時候難免會有疑惑之處。此時，教師應在課堂閱讀教學中，拿出部分閱讀時間給學生用來思考、質疑和解惑。這不能光靠教師的講授來解決，而應該在主要的和重要的問題上充分尊重學生的合作性。讓學生在討論和交流中，勇敢提出自己的見解，做出自己的判斷，使他們在不斷地思考和探索中，逐步提高自己的探究性和創(chuàng)造性。這樣，不僅能夠讓所有的學生積極主動地投入到課堂閱讀教學來，更重要的是能在有限的課堂教學中，大大提高文本閱讀和教學的效率，并且在長時間的潛移默化中，使學生逐步領悟學習規(guī)律，掌握學習方法，并能自主學習其他閱讀教材。如此既提高了學生的閱讀能力，又有助于提高學生的閱讀興趣，從而將整體教學回歸到個體教學。
三、培養(yǎng)學生的審美性
作為新課標來講，既在強調語文的工具性，又體現(xiàn)了其人文性。人文性則是以人為本的教育理念，以震撼人的靈魂為出發(fā)點和歸宿，使人熱愛祖國，熱愛生命，熱愛人類，熱愛大自然，使人得到一種更加真實、全面、深刻、有力度的人生觀、價值觀和世界觀。而“愛美之心人皆有之”，因此，在課堂教學中，教師應該用“美”緊緊抓住學生的心，使每個學生都能最大限度地主動接受材料信息，從而在輕松愉悅和美感中完成教學。作為教師，首先應當培養(yǎng)學生對美的感知能力。對美的感知，是學生進行美學活動的先導，只有感知到美的存在，學生才能抓住“美”這條線索去感知整個文本。然后應培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力和評價能力。對于不同美的觀點，教師應給予正確的美學觀來引導，并指導他們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)和挖掘文本之美。最后，要培養(yǎng)學生對于美的創(chuàng)造能力和表達能力。對于文本中的“美言”“美句”和“美思”，鼓勵學生進行再創(chuàng)造，真正達到學以致用，從而實現(xiàn)新課標下的人文教育目的。
總之，提高課堂閱讀效率的方法有很多，除了上面所講的三個方面，教師還要特別明確課堂教學的目標和任務，注重課堂教學的目的。同時，在教學過程中，教師應注重激勵教學，使學生在課堂學習中增強自身的學習興趣和信心。隨著社會的發(fā)展和新課改的進行，課堂閱讀效率在新課改中已成為重要的一環(huán)，是促進學生發(fā)展的必然要求，也是語文素質教育中的重要組成部分。
參考文獻：
作為小學語文教學中的重要組成部分，學生閱讀能力的高低，會嚴重影響到學生語文學習能力的發(fā)展，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該充分重視到閱讀教學的重要性，根據(jù)語文教學大綱的要求，采用合適的教學方法，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質量，促使小學生形成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量，促進小學生的健康發(fā)展。
一、培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣的重要性
在素質教育深入發(fā)展的情況下，當前的小學語文閱讀教學方式已經不能滿足學生的發(fā)展需求，所以，在新課標下，更新傳統(tǒng)的教育教學理念，采用先進的教學方法和教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，成為小學語文教師提高教學質量的重要途徑。小學生的生活閱歷、學習能力有限，在閱讀教學過程中，小學語文教師需要按照教學大綱的要求，合理制定閱讀教學的目標，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高小學生閱讀的積極性和主動性，促使小學生自覺養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，以提高小學生的語文知識水平[1]。同時，語文學習是一個不斷積累的過程，在教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生形成良好的語文學習習慣，可以豐富小學生的語文知識積累，提高語文教學的有效性，促進小學生語文學習能力的發(fā)展。
二、新課標下培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣的具體策略
（一）通過情景教學法，營造良好的閱讀環(huán)境
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，許多小學語文教師主要是分析文章的段落大意，講解文章的主題和中心思想，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，導致學生的自主閱讀能力較低，所以，在新課標下，小學語文教師需要積極改進教學模式，努力營造良好的閱讀環(huán)境，充分調動小學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。同時，在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據(jù)教學內容，利用多媒體技術，展示、播放相關的圖片或者視頻，營造相應的教學情境，讓學生充分感受文章的內容，以提高學生的閱讀效率。例如，在學習《豐碑》時，小學語文教師可以借助多媒體技術，播放隊伍在狂風中艱難前進的畫面，讓學生體驗和感受戰(zhàn)士們不畏嚴寒、不懼困苦、勇敢奮斗的拼搏精神，引導學生深入了解文章的內涵，以加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提高小學生的語文綜合能力。
（二）補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野
在實行新課改的形勢下，新課標對小學生的語文閱讀量有了明確的要求，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師需要語文教學的實際情況和學生的學習能力，合理補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高學生的閱讀能力，以促進小學生語文學習能力的發(fā)展。在課堂教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的興趣愛好和教學內容，推薦合適的課外閱讀材料，促使小學生自覺養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，以提高語文教學的質量[3]。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以引導小學生去閱讀魯迅的《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等文章;在學白的《靜夜思》時，小學語文教師可以推薦小學生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學生感受李白的性格特點生活態(tài)度，以豐富學生的語文知識積累，提高小學生的語文知識水平。同時，在日常教學過程中，小學語文教師可以適當引導小學生引導一些國外名著，以豐富小學生的閱讀視野，提高小學生的閱讀能力。
（三）組織閱讀活動，提高學生的閱讀積極性
閱讀興趣的培養(yǎng)離不開豐富多樣的教學活動，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的學習心理，通過多種多樣的閱讀教學活動，激發(fā)小學生的閱讀熱情，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，以提高小學生的語文閱讀能力[4]。
三、總結
總而言之，閱讀是豐富學生知識，提高學生學習能力的重要途徑，所以，在日常教學過程中，小學語文教師應該充分重視閱讀教學的重要性，根據(jù)學生的發(fā)展需求，合理開展閱讀教學活動，注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊永容.新課標下培養(yǎng)小學語文閱讀興趣研究[J].新課程學習（下），2014（06）：25.
陶笑虹
作為一個熱愛生活的人，富蘭克林對豐富多彩、千變萬化的外部世界一直懷有濃厚的興趣。在繁忙的商業(yè)、社會活動之余，出于他那永無止境的求知欲和孜孜不倦的好學精神，又開始了對大自然的不盡探索。
就在他倡辦“美洲哲學學會”的1743年，他作了一次堪與第一流的氣象學家媲美的關于氣候現(xiàn)象的觀察。他寫道：
“星期五（10月21日）晚上九點，費城上空將出現(xiàn)月食。我打算觀察它，卻被一場東北方來的暴風雨所阻礙。這場暴風雨7點到此，像往常一樣帶來厚厚的云層，使整個半球陰霾四布。可是當郵差將波士頓的報紙送到，那上面記述了同一場風暴在那一地區(qū)造成的后果，我發(fā)現(xiàn)月食的開始在那里清楚地觀察得到，盡管波士頓位于費城東北面400英里之處。這個使我迷惑了，因為那場風暴在我們這兒開始得那么早，使得我們不能進行觀察；而那是一場東北風向的風暴，我想像它在遠在費城東北方向的地方應發(fā)生得更早。因此，我在給我在波士頓一位哥哥的信中提到了它；而他告訴我說，那場風暴直到晚上11點才到達他們那里，所以他們能清楚地看到月食。在比較了我得到的其他幾處殖民地關于那場風暴發(fā)生時間的記述后……我發(fā)現(xiàn)在東北越遠的地方，風暴總是發(fā)生得越遲?！?/p>
“由此，我對這些風暴的成因形成了一個看法。設想在墨西哥灣或那附近的空氣因劇烈受熱而稀薄上升，它原來的空間由它以北毗鄰的較冷、因而較濃密、較重的空氣來補充，這一空氣的流動又引起比它更北部的空氣流過來，形成一股連續(xù)運動的氣流，而我們的海岸線和內地的山脊使這氣流呈東北方向，因為它們是東北——西南走向的?！?/p>
1748年，富蘭克林把他觀察到的螞蟻的一些情況告訴了一位瑞典生物學家。他相信，在螞蟻之間存在著一種類似交談的東西。為此，他做了實驗。一些螞蟻爬進了放在櫥柜里的一只盛著蜜糖的瓦罐里，他抖掉了罐子里所有的螞蟻，只留下了一只，然后把罐子用繩子掛在天花板上的一根釘子上。罐里的那只螞蟻吃夠了糖蜜后，設法從那根繩子爬到了天花板上，再從天花板沿著墻爬到了地板上。過了半個小時，大群的螞蟻蜂擁而至，仿佛是他們得知了消息，沿著剛才那只螞蟻爬過的路線，到了罐子里，吃光了剩下的糖蜜，再沿繩子、天花板等原路離開。
富蘭克林對農業(yè)也感興趣。他是最早感覺到農村的農業(yè)資源不應被浪費，感到正如農業(yè)是一種生活方式一樣，農業(yè)也應和商業(yè)相聯(lián)系，應是一門科學的美國人之一。他敦促他所創(chuàng)辦的學院講授種植和園藝。
1752年4月23日，他在給卡德瓦拉德·科爾登的信中談到了空氣和光。他寫道：“假定宇宙空間充滿著一種微妙的有彈性的流質，當它靜止時，是看不見的，但它的震顫則影響到了精細的眼睛的視覺，如同空氣的震動影響耳朵這種較粗的器官一樣”在當時，已經有人提出光波理論，富蘭克林是否知道它，不得而知。但清楚的是，他提出了自己的看法或支持了他認為更合理的新理論。
那年12月，他為他在波士頓的哥哥約翰制作了美洲醫(yī)學史上第一根有彈性的導尿管。當時，他跑到銀匠那里“指點他制作一根（坐在旁邊直到完工）”，然后寄給了他的哥哥。
在他科學研究的第一階段，他還接近完全地觀察和記述了一場旋風發(fā)生的情況。那是在1755年，“我們看到一股小小的旋風在我們下面的山谷中的一條路上刮起來了，它揚起和挾裹的塵土顯示出它的形狀，如同一塊長形糖面包，尖端朝下旋轉著朝我們移動過來，一邊行進，一邊膨脹起來。當它經過我們旁邊時，它那接近地面的小的底端像一只普通的水捅大小，但越往上越大，看上去有40到50英尺高，半徑長達20到30英尺?！?/p>
科學之于富蘭克林，是蘊含于日常生活中的自然界事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。他在日常生活中發(fā)現(xiàn)它們，研究它們；他為了生活中的實際需要，而進行發(fā)明、創(chuàng)造：省柴取暖爐解決了冬天取暖中的問題，導尿管減輕了哥哥的病痛。而他為人類避免雷電的傷害則發(fā)明了避雷針，這是與他在電學研究上的杰出貢獻緊相聯(lián)系的。
（選自《富蘭克林傳·邁進科學的殿堂》。有刪改）
·思考·
1．下列對傳記有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分）
A．富蘭克林在觀察月食的同時，通過大膽設想，悟出了風暴的成因，這一設想堪與一流氣象學家的觀點相媲美。
B．富蘭克林認為螞蟻之間存在類似交流的東西，并通過實驗驗證了這一點，他還把這一觀點告訴了瑞典科學家。
C．對農業(yè)感興趣的富蘭克林，認為農業(yè)和商業(yè)之間相互聯(lián)系；他是最早把農業(yè)看做一門科學的美國人。
D．為減輕哥哥的病痛，富蘭克林研究發(fā)明出了醫(yī)學史上的第一根導尿管，這正符合他為了生活實際需要而發(fā)明創(chuàng)造的觀點。
E．本文截取了富蘭克林的幾個生活小片斷，語言樸素，感情真摯，為我們展示了一位癡迷于科學的感人科學家形象。
2．作者說“在繁忙的商業(yè)、社會活動之余，出于他那永無止境的求知欲和孜孜不倦的好學精神，又開始了對大自然的不盡探索”，富蘭克林對大自然進行了哪些不盡的探索？請簡要概括。
3．作者為什么大量引用富蘭克林的文字？請簡要分析。4．富蘭克林對科學研究的態(tài)度和做法有什么特點？這對你什么樣的啟示？請結合全文，談談你的看法。
·參考答案·
1．B E （A．那一次富蘭克林因突來的暴風雨沒能觀測到月食，原文也沒說他的設想能與一流氣象學家觀點相媲美，只是說他的觀察能與一流氣象學家相媲美；C．原文是說富蘭克林是最早的美國人之一；D．富蘭克林發(fā)明的是第一根有彈性的導尿管）
2．①大膽設想風暴的成因；②觀察螞蟻的活動，研究螞蟻間的交流；③針對空氣和光，提出自己的新理論；④近距離觀察研究旋風的活動規(guī)律。（答出三條即可得滿分）
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！盵1]很顯然，重視課外閱讀，是新課程標準的一個根本性導向。讓每一個學生都能愛讀書，這是新課程標準的基本意旨之一。那么，如何讓學生自覺讀書，愛上讀書，有效促進課外閱讀呢？下面結合近年來的教學實踐談談自己的想法和做法。
1 正確認識課外閱讀的重要意義
首先，課外閱讀是課堂教學的有效外延和重要補充。學生只有通過大量的課外閱讀，才能不斷獲取到書本以外的知識信息，不斷地拓寬自己的思維和眼界，獲取豐富的知識養(yǎng)分，為學習課本知識，打下堅實的基礎。
其次，大量的課外閱讀也為學生整個在校學習階段的聽說讀寫打下了堅實的基礎。尤其是在語文學科中對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力具有不可替代的制勝作用。俗話說讀書破萬卷，下筆如有神。冰凍三尺，非一日之寒。只有當學生由于積累學富五車，滿腹經綸的時候，他們才會有馳騁千里之外的思想，靈感恣意流淌的神來之筆。
第三是大量的課外閱讀能夠提升學生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。古人說腹有詩書氣自華。讀書可以豐富人生的閱歷，經常讀書也可以使一個人培養(yǎng)綜合學習能力。經常讀書，就會習慣讀書。當讀書成為一種習慣的時候，其實使讀書的人已經具備了一種獨立學習的能力?；畹嚼希瑢W到老。只有從小讓學生習慣于課外閱讀，才能真正使終身學習成為現(xiàn)實。
2 教師和家長要帶頭閱讀
俗話說，言教不如身教。教師和家長帶頭閱讀，對學生來說不僅是一種行為上的引導和示范，同時通過教師和家長的提前閱讀可以對學生的閱讀起到很好的指導、篩選和推薦作用。美國讀書協(xié)會前主席魯斯?格雷沃斯先生說：“現(xiàn)在，在一些家庭中有一種怪現(xiàn)象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來看，結果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，和孩子一起分析、計論。如果經常這樣做，不僅可以培養(yǎng)孩子濃厚的讀書興趣，同時還可以提高孩子的讀書能力，達到教師和家長在這個過程中自我充實，陪伴孩子共同提高的目的。
3 教師要做好組織和指導
“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在課外閱讀的過程中，教師要進行適當?shù)慕M織安排，在閱讀的時間和形式上進行適度的幫助和引導。
首先教師要幫助學生培養(yǎng)課外閱讀的興趣。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。[2]教師是學生課外閱讀興趣的激發(fā)者。通過對名著名篇的精彩內容共同賞析，讀后感的分享盡可能將學生全部調動起來，讓他們都喜歡讀書，對讀書產生興趣，學會欣賞，培養(yǎng)健康的閱讀興趣。
其次，教師要根據(jù)學生的不同年齡和學習內容選擇推薦適合學生的課外閱讀內容。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。在學生閱讀的過程中，教師要不斷教育學生有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。
第三是教師要在學生課外閱讀的過程中教給學生課外閱讀的方法。如在閱讀童話故事時，要求學生讀準字音，了解大意，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在通讀古詩時，要知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情等等。
同時在學生閱讀時，教師還要引導學生學會思考，讓學生們成為會讀書、能思考、善質疑、熟讀精思、理解感悟的讀書人。
最后就是教師要對學生的課外閱讀進行有效的組織，培養(yǎng)學生自覺的課外閱讀習慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能獲取更多的知識，對學習才有更大的幫助。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。
4 制定有效的評價激勵機制
新課標對學生課外閱讀明確提出，要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”要做好課外閱讀的督促指導，必須使課外閱讀有一個明確的量化標準。通俗地講就是對于學生要讀什么樣的書，要達到什么樣的目的，讀書的效果怎么樣要有一個評價衡量的標準。因此，在指導學生進行課外閱讀的過程中，學校和教師要結合教材和教學實際，制定出諸如朗讀朗誦競賽、讀書等級評價等相應的可操作性強的課外閱讀評測辦法，并分段分期對學生的課外閱讀情況進行檢測。同時，還要輔之以相應的激勵措施，對學生的課外閱讀做到科學評價和有效促進。
5 課外閱讀必須循序漸進，逐步落實
學生課外閱讀是貫穿于學生整個學習過程中的一項系統(tǒng)工程。因此在指導學生課外閱讀的過程中應該做到著眼未來，整體規(guī)劃，循序漸進，分段落實。比如在小學階段應該將課外閱讀的著眼點定位于為學生進入初中階段的學習打下良好的知識儲備基礎，在初中階段，應該將學生課外閱讀著眼于為學生進入高中學習打下必備的知識儲備基礎，在高中階段學生課外閱讀應著眼于學生進入大學學習或者就業(yè)打下堅實的專業(yè)知識基礎。之后，各階段應該根據(jù)本階段的總體目標進行總體規(guī)劃，然后逐一抓好本階段課外閱讀內容的落實和銜接，真正使學生的整個課外閱讀成為一個由易到難，由單一到豐富的良性漸進過程，促進學生學業(yè)完成，真正使學生從課外閱讀的過程中受益。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)03-0149-02
新課標認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。那么，在新課標下，我們如何去把握閱讀教學呢?下面談談本人的幾點看法。
1 注重個性化閱讀
閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異。學生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
2 注重生活閱讀
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學生覺得遙遠?？傊?，這些作品讓學生感到陌生。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現(xiàn)實意義，最終走向生活的閱讀。
3 注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因為情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力，閱讀教學應以情感去激發(fā)學生情感。如《背影》，讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發(fā)學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。
4 注重略讀、精讀
要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，收得其內容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文本的目的，又能增大閱讀量；“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放人作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸偷囊鳎~要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會。可見閱讀中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0123-01
高中新課標的實行和高考考試方向都反映了同一個趨勢：英語教學已由傳統(tǒng)的知識型教學方法向語言交際運用型教學方法過渡。英語新課程標準要求教師既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取和處理信息的能力，實現(xiàn)探究性、自主學習的課堂教學。在新課標下，老師應如何轉變觀念，采用新型有效的教學方法來提高學生的閱讀能力呢？筆者認為主要分為以下四點。
1 培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣
許多學生的閱讀速度慢，往往是因為一些不良的閱讀習慣。如：
（1）一遇到生詞就查字典，不會聯(lián)系上下文來猜測詞義。
（2）用手指或筆尖指著文章逐字閱讀。
（3）把每句話在心中譯成漢語才能理解句子的意思，不會用英語思維。
教師應糾正學生的不良習慣，培養(yǎng)學生按照句子意群進行閱讀的習慣。如：Another problem is what to do when you trip over a cat and land with your head in the fridge， causing a lump to appear just over the right eyebrow.教師可以引導學生把句子分成五個不同的意群：another problem is what to do；when you trip over a cat；land with your head in the fridge；causing a lump；appear just over the right eyebrow.這樣，學生閱讀文章的最小單位是一個個有完整意義的意群，有效提高了閱讀速度和處理信息的能力。
2 提高學生的詞匯能力和語法能力
許多學生在閱讀中會遇到以下兩個主要問題：
（1）當文章的生詞量較大時，學生沒有閱讀的信心。
（2）當句子為結構復雜的長句時，學生感覺文章晦澀，放棄閱讀。
詞匯是語言的建筑材料。按照高中英語教學大綱的要求，高三學生應熟練掌握4300個詞語。如果詞匯量不夠，會影響閱讀的速度和理解的程度。
語法知識僅僅是學生對語法的認知和掌握，但語法能力卻是學生運用語法來分析句子的能力。教師可引導學生抓住句子主干，分析句子結構，提高閱讀長句的能力。如：The prospect of designing babies， like many ethical problems caused by genetic revolution， is causing the doctors， ethicist， religious leaders and politicians of the whole world to start a conflict， who decide how they feel about it.教師幫助學生找出句子主干：The prospect of designing babies is causing the whole world to start a conflict.然后，引導學生分析句子成分：like many ethical problems是介詞短語充當狀語；caused by genetic revolution是非謂語短語充當后置定語；who decide how they feel about it是定語從句。這樣，學生既可準確地分析句子結構，又可清晰地知道長句的含義。
3 引導學生掌握正確的閱讀方法
在閱讀教學中，教師可以指導學生分析文章結構，引導學生采取不同的閱讀方法和策略。筆者認為閱讀課教學一般經過以下三個層次：
（1）略讀（skimming）：布置任務（理解大意）粗讀檢查。教師要求學生快速閱讀全文，了解文章主旨，旨在培養(yǎng)學生的快速閱讀技巧。如：高一英語必修（一）Unit4 Earthquake，教師可以讓學生找出每段的中心句。問題：What is each paragraph about？
（2）尋讀（scanning）：布置任務（抓細節(jié)/猜詞義等）按具體任務去讀檢查。教師應指導學生找出某些特定的信息或回答問題所需要的事實及依據(jù)，尤其要注意文中的人物、事件、時間、地點、數(shù)字等信息。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以讓學生找出與事件相關的數(shù)字。問題：How many buildings are destroyed？
（3）細讀（careful reading）：布置任務（詳細地理解全文）仔細閱讀檢查。教師應給學生預設目標，引導他們提取相關的具體信息。學生不但要細讀相關的詞句，還要對句子進行分析和推理。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以設計具體的問題：What metaphor does the author use to say the earthquake is great？
4 培養(yǎng)學生的英語文化基礎
高中英語教學大綱明確指出：“語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系?！比绻麑W生缺乏一定的文化背景知識，即使認識每個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。教師除了介紹英語國家的文化背景知識和科學技術發(fā)展情況，還要鼓勵學生多接觸有關英語國家的人文、地理、歷史等方面的書籍。
總之，閱讀是從文字中獲取信息的能力，閱讀教學就是為了實現(xiàn)學生從知識到能力的轉變。在高中英語新課標下，教師應分析學生的實際情況，采用科學的閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。
結合本人的教學實踐，對如何在高中英語的閱讀教學中進行閱讀策略教學作一些粗淺的探討。
一、在閱讀前充分調動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中
學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。閱讀時，大腦能隨時調用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務。
所以我在閱讀教學導入過程中盡量激發(fā)學生的閱讀興趣，盡量讓學生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。
1.借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。讓學生認識和了解閱讀策略。
2.就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性。例如教Hero時，我讓學生分四個小組，在課前用幻燈片為載體用一般過去時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；并且每人轉述你認為他說的最感動你的話。在使用新目標英語這套教材中，不僅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要我們教師根據(jù)學生的情況和需要開展思路，設計有意義的，適合交際的活動，為后面的閱讀做好適當?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。
二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略
根據(jù)現(xiàn)代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注影響學習質量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。
所以在學生閱讀文章時，我根據(jù)文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。
（一）猜測詞義。（Guess）
猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。
（二）從段落中找主題句。（Topic sentence）
每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時候是之間句。
（三）預測。（Prediction）
預測也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容，根據(jù)首句預測段落，根據(jù)開頭預測結尾等。
總之閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
三、閱讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固
讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。
縱觀語文科的考試考查及中考的試題，文段的閱讀分析題占有相當重要的地位，而學生在語文科考試時丟分最多的一塊也是閱讀分析。我們在閱卷后分析發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀分析題失分的原因雖然很多，但歸納起來就是一點；沒有掌握閱讀分析的方法。因此，我們在教學過程中，要教會學生閱讀分析的方法。
古語說得好：“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生學習與答題的方法，使其終身受用，何樂而不為呢？然而，怎樣指導學生閱讀，教給學生閱讀分析的方法呢？筆者認為，應從以下四個方面去下功夫。
一、把握新課標對初中學生閱讀水平的要求
新課程標準是老師確定教學目標的依據(jù)，也是試題命題者命題時的“綱”。教師必須把握好新課標對閱讀的要求，才能有針對性有重點地指導學生。歸納起來，新課標對初中生閱讀水平提出了三大方面的要求。
(一)整體把握課文
1.理清思路，理解主要內容；2.了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；3.能區(qū)分寫實作品與虛構作品；4.對作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示；5.閱讀科技作品，能領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思維方法；6.閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，作出判斷；7.閱讀古詩詞及淺易文言文，能有意識地積累、感悟和運用，理解基本內容，提高欣賞品位和審美情趣。
（二）對語言方面的要求
1.體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用；2.品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；3.了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。
（三）感悟與評價方面
1.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；2.對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；3.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
二、根據(jù)課標對閱讀能力的要求，對學生進行分類指導
（一）指導學生區(qū)分、熟記常用的閱讀方面的術語
多數(shù)的學生對常用的閱讀術語、定義、概念模糊不清，多個概念容易混在一起，導致回答問題時答非所問，如修辭方法與說明方法，表達方式與描寫方法，論證方式與論證方法等。教師應把這些容易混淆的概念分類，讓學生在比較中加以分辨。此外還有諸如寫作方法，說明順序，說明對象，文章結構，照應、伏筆，呼應等等，都要讓學生清楚其意義范籌，反復訓練，記好記牢。
（二）教會學生區(qū)分各類文體，根據(jù)文體特點進行閱讀分析
不同的文體有不同的特點。文體不同，命題者設置的問題也不同。如記敘文，要把握好記敘的 要素，記敘的線索，記敘的順序、記敘的人稱，塑造的人物形象或人物的精神風貌，表現(xiàn)的中心或主題，采用的表達方式，使用的修辭方法等。說明文，應注意說明對象，說明順序，說明方法，使用的語言特點，順序結構等。議論文，要掌握好論點，論據(jù)，論證的方式與方法，結構層次等。根據(jù)文體的不同特點，教師在平時的文本教學時，就應向學生點明文體的各種特點，哪種文體會涉及到哪些方面的問題，這些問題該怎樣分析，從哪些角度去回答，甚至可以將各類文體涉及到的試題內容進行細化，歸類后形成答題模式，回答此類問題時要用到的關鍵詞等，都可以在教學中進行滲透，教給學生分析問題與回答問題的方法，不斷提高學生的答題水平。
三、教給學生答題的常規(guī)模式，讓學生掌握答題的某些關鍵詞語，使學生答題趨于條理化
在閱讀分析題中，學生感到最難做的是主觀性題型。這種題往往是需要學生根據(jù)自己對題目與文段的理解，結合自己對現(xiàn)實生活，社會現(xiàn)象的感悟，判斷出答題的“要點”來回答的。這些“要點”在哪里，要用上哪些關鍵性的詞語，該拓展延伸的內容，目標取向等，這些方面都需要教師做明確的指導。譬如：
（一）問“……的原因是什么？”
這種題目往往要在文段中找出其“因果關系”。題目中的“……”就是“果”，那么這個“果”是在什么情況下導致的，這個情況就是“因”了。如《曹劌論戰(zhàn)》中，“公與之戰(zhàn)，戰(zhàn)于長勺，公將鼓之。劌曰：‘未可’。齊人三鼓，劌曰；‘可矣’。齊師敗績?！比绻O題問：“齊師敗績”的原因是什么？那么這個原因主要就是“齊人三鼓”導致的。齊軍做了三次無效的進攻，消耗了士兵的體力和勇氣，因此“齊師敗績”。若能再結合下文的“彼竭我盈”來回答就更全面了。
（二）問“從文中或從這個故事中你得到了什么啟示？”
這種題目應緊扣這個故事的內容或蘊含的哲理，結合自己學習，生活和現(xiàn)實社會 情況，將故事的道理延伸到具體的事例中去回答即可。如問：“讀了《曹劌論戰(zhàn)》一文后，你得到了什么啟示？”結合文中的內容我們可以得到這樣的啟示：做什么事情都要抓住有利的時機，否則很容易導致失敗。再結合實際，可以從我們學習時要抓住最佳時機，掌握最佳方法去學，才能收到最好的學習效果去談；做生意要抓住最佳商機，找準投資目標；農民要抓住季節(jié)播種，管理，收獲等等方面去談。
（三）問“某個詞能否刪去？為什么？”
這種題首先應回答“不能刪去”?；卮稹盀槭裁础睍r應從這個詞在句中的意思，表達的效果等方面去說，然后用一句話作結：“若刪去這個詞，就沒有這樣的表達效果了”。
1. 教師要認真解讀新的課程標準
新的課程標準對閱讀技能教學的目的有如下要求：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學只重視詞匯和語法的學習，過分強調知識性，停留在閱讀的層面上，只著眼于文本，忽視了對學生閱讀能力、閱讀策略的培養(yǎng)。所以，教師一定要重新解讀新英語課程標準，才能在教學中做到有的放矢。
2. 教師要更新閱讀觀念
在閱讀教學中，可以說每一位教師無論從精力、時間、材料選擇上，還是題海戰(zhàn)術、教法上，都作出了很大的努力，但是學生的閱讀水平還是平平淡淡的，毫無起色，究其原因還是我們閱讀教學的理念需要更新，方法需要改變。閱讀教學需要講究方法，研究策略，在長期的教學活動中去培養(yǎng)學生，讓他們形成有效的學習策略。教師要有培養(yǎng)學習策略的觀念，要有發(fā)展的觀念，立足于學生的長遠發(fā)展，把他們培養(yǎng)成獨立、自主、有效的學習主體，從而提高學生的整體閱讀水平。
3. 要走出“閱讀只為高考”這個誤區(qū)
英語閱讀不能只著眼于高考，要為學生終身學習、終身發(fā)展出發(fā)來對待閱讀。如果帶著高考這個讓人心情壓抑的目標，學生閱讀起來心情不會輕松，容易煩燥、泄氣，不利于閱讀策略的培養(yǎng)。
所以，作為課堂的引領者，教師心中要明確培養(yǎng)的目標，思想上要有新的閱讀觀念，才能引導學生樹立好的閱讀意識。
二、 教師應在日常教學中幫助學生形成有效的閱讀策略
1. 引導好英語閱讀課堂
閱讀不是埋頭做題，而是要在一個能激發(fā)學生閱讀興趣、樂于閱讀的環(huán)境下進行的。我的做法是：鼓勵學生要大膽發(fā)言，各抒己見，形成自由、民主、和諧的課堂氣氛。這有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們真正投入到閱讀中去。學生永遠是學習的主體，不去調動主體的積極性，這樣的教學只能是失敗的。教師要善于選擇恰當?shù)恼n堂模式，建立起和諧的師生關系，讓學生自已形成濃厚的學習風氣，大膽地去讀，敢于廣泛交流，大膽質疑，形成閱讀的原始動力。
2. 閱讀方法策略
閱讀方法很多，但在實際的閱讀教學中，我們也需要根據(jù)不同的閱讀需要，選擇適當?shù)姆椒?，讓學生在眾多的閱讀材料中使用有效的、相對穩(wěn)定的閱讀模式，對他們提高閱讀水平是有很大幫助的。
（1） 基本閱讀方法的嘗試和選用
在課程標準中關于閱讀的基本技能描述有略讀（skimming）和找讀（scanning）， 其實根據(jù)閱讀的需要，還可以泛讀、精讀，還可以默讀、速讀等。美國密執(zhí)安大學出版的《讀者的選擇》一書中也推薦了四種閱讀方法： Skimming， Scanning， Reading for thorough comprehension， Critical reading， 它和我們常說的略讀、查讀（找讀）、精讀、評價閱讀大同小異。其實每種閱讀方法都有各自的特點，在閱讀中要根據(jù)閱讀目的，去選擇相應的方法。
在教學中，教師要結合具體的語篇，選用不同的閱讀方法，讓學生去大膽嘗試，從具體的閱讀嘗試中體會和運用各種閱讀方法，并感悟每一種方法的特點和利弊，讓學生能根據(jù)閱讀要求馬上就會選用相應的方法，一遇問題，就有對策。
（2） 閱讀的基本技巧培養(yǎng)
新的課程標準對閱讀的基本技能上也有明確的要求，例如，理解作者的意圖、學會預測下文、會推理判斷、猜測詞義、分析文章中的事實和觀點、理解文章結構、理解邏輯關系、對閱讀內容的評價等。對于閱讀，如果沒有技巧，那只會停留在文章表面，理解不了文章的深層含義，就達不到閱讀的真正目的。因此，在課堂上教師要注重對學生閱讀技巧上的培養(yǎng)。
在教學中，我們可以按照課標要求，從內容、文意、結構、觀點入手，由表及里、由淺入深去培養(yǎng)學生，先在閱讀過程中獲取信息，然后在整合信息的基礎上，理解作者的寫作意圖，學會根據(jù)上文來預測下文，猜測詞義，并能對獲取的信息進行加工處理，對內容也能做出相應的評價。
在教學中，我們要教會學生在閱讀過程中學會猜生詞，歸納主題，分析關鍵詞，突破長難句等，既要獲取文章基本信息，又要有一定的閱讀速度，但最終是要培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取文章信息及處理信息的能力，達到閱讀的目的。
3. 閱讀選材策略
