時(shí)間：2023-09-08 09:29:18
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孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岣邔W(xué)生的閱讀能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，語文課文所選的文章都是精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，融思想性、知識(shí)性和趣味性為一體，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。有些學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣，語文老師就要想方設(shè)法催發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學(xué)方式和生動(dòng)活潑的授課形式。首先，要提高學(xué)生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。全國小語會(huì)理事長崔巒說:“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！彼哉b讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語言的那種抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對(duì)此，教師要開啟學(xué)生情感的閘門，讓文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學(xué)生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強(qiáng)，體味也更加深刻。筆者在語文課上范讀時(shí)，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優(yōu)美散文中流露的贊美和喜愛之情，讀《祖國啊，我親愛的祖國》之類詩歌，讀到動(dòng)情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語，或設(shè)計(jì)探究問題，逐步引入課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準(zhǔn)備。利用多媒體教學(xué)，圖片、視頻、音頻會(huì)激起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生直觀印象，便于學(xué)生對(duì)語文課發(fā)生興趣。接下來是課堂問題設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)要抓住文章的要點(diǎn)，讓學(xué)生快速獲取課文的信息，問題的解決形式可以是學(xué)生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無論哪種形式，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的主體思維。全國小語會(huì)理事長崔巒說“:閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”所以老師提出問題，限時(shí)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而學(xué)會(huì)閱讀。通過師生討論，讓學(xué)生既做發(fā)現(xiàn)者，又做參觀者，學(xué)生潛在的好勝心和表現(xiàn)欲在活潑的氣氛中表現(xiàn)出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，提高了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。畢竟沒有自主的閱讀就沒有深入的討論。正因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生閱讀的興趣大大增強(qiáng)，閱讀能力才有可能日漸提高。
二、以課文為基礎(chǔ)，掌握閱讀方法
達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！币嵘龑W(xué)生的問題意識(shí)就一定要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒有掌握閱讀方法，不會(huì)閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實(shí)際授課過程中，教給學(xué)生有效的閱讀方法，切實(shí)提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會(huì)學(xué)生巧用信息，整體把握全文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文前，可先看看文章的作者、寫作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注重其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。其次，教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時(shí)上課就要教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做記號(hào)的習(xí)慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)的綜合分析能力。再次，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，還要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫、情節(jié)安排；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證；說明文的說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點(diǎn)等。比如同是分析語言特點(diǎn)，記敘文側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫、疊詞運(yùn)用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語的意思、語言表達(dá)的嚴(yán)密；說明文側(cè)重于表現(xiàn)語言的準(zhǔn)確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達(dá)強(qiáng)烈的感彩，在議論文中的作用是增強(qiáng)文章的氣勢和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。
1 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
在課內(nèi)，教師要打破以講授為主，教學(xué)以“一講到底” “一問到底”的模式。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀，并在學(xué)生讀的過程中加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)。
教師可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我在閱讀前講一些與課文相關(guān)的故事，大致介紹文章的背景 ，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，然后，對(duì)一些對(duì)話較多，情趣較濃的內(nèi)容，我采用“分角色朗讀”的方式，讓學(xué)生進(jìn)入情境，深入體會(huì)。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我首先考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)等基本因素，再結(jié)合作品內(nèi)容來制定相應(yīng)的計(jì)劃，力求做到因人而異、因材施教，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生有不同的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)作品的多元解讀。每周我都評(píng)選出兩名“讀書之星”來進(jìn)行表彰，用這種以讀課文來掌握課文內(nèi)容的方式，無疑是非常有效的。對(duì)于感情難以把握的文章，我采用范讀的方法，教師的范讀，對(duì)學(xué)生而言就是一種很好的信息暗示，當(dāng)老師繪聲繪色地范讀時(shí)，學(xué)生總會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行模仿借鑒，這就自然地激發(fā)了孩子的朗讀興趣。
2 創(chuàng)造“互相對(duì)話”的交流情境
讓教師、學(xué)生以文本為載體進(jìn)行平等的語言交流、思想交流、情感交流，并且這種交流應(yīng)是多元的。在課堂中注意互動(dòng)交流，包括兩種方式，老師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對(duì)話的中心。老師應(yīng)該營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想和內(nèi)容，從而加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通。學(xué)生之間，采用分組討論交流的形式，激勵(lì)學(xué)生勇于說出心中的理解與想法，在輕松愉悅的情境中暢所欲言，感悟文章表達(dá)的思想感情。
在課外，教師把學(xué)生的閱讀視野引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的課外讀物。學(xué)生課外閱讀越多，就越有利于將課內(nèi)知識(shí)鞏固、加深、拓展和系統(tǒng)化。鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書 ，我時(shí)常向他們推薦一些詩歌、童話、寓言故事等兒童讀物，讓學(xué)生通過閱讀，豐富知識(shí)、開拓視野，感受到讀書的樂趣。當(dāng)學(xué)生擁有廣泛的閱讀，在課堂上，理解任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)自然地融入他從各種書籍里汲取到的知識(shí)體系里去，語文素養(yǎng)得到很大的提高。
3 正確理解語句含義
語言的基本詞匯和語法是語言的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)解詞析句是閱讀的基本功，這一點(diǎn)說來簡單，但其學(xué)問甚多。從解詞來說，詞有多義，如本義、引申義、比喻義、轉(zhuǎn)義等。因而在平時(shí)的教學(xué)中，我結(jié)合詞語所在句子的語境，指導(dǎo)學(xué)生從字詞典諸多注釋中選取適當(dāng)?shù)囊涣x。對(duì)語境的感悟，我通過反復(fù)誦讀來培養(yǎng)。所謂“書讀百遍，其義自見”。因而我更注重加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。例如：“花”字，就有多種意思。在“奶奶種的花全開了” 中，“花”指植物所開的花。在“不要亂花錢”中，“花”指消耗花費(fèi)。而在“這件衣服太花了”一句里“花”指顏色、花樣錯(cuò)雜的意思。因此，學(xué)生對(duì)詞的理解不是簡單的形、音、義的記憶過程，而是復(fù)雜的多元思維過程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去加強(qiáng)對(duì)語句意義的理解和掌握 ，才能對(duì)詞的意思有確定的理解，在理解詞的基礎(chǔ)上對(duì)句子的理解也就不難了。
【中圖分類號(hào)】G623.23
閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高理解能力的基石，有利于開拓學(xué)生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學(xué)生抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，由于各方面的原因?qū)е滦W(xué)生閱讀局限于課堂內(nèi)部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學(xué)閱讀中存在的問題，如何提高小學(xué)課堂內(nèi)外閱讀能力等方面進(jìn)行探討，總結(jié)分析出提高小學(xué)生閱讀能力的意見及建議。
一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀
由于受到應(yīng)試教育的長期影響，家長往往把學(xué)生的閱讀教材限定在書本當(dāng)中，甚至?xí)拗茖W(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，小學(xué)生更多的把注意力放在電子網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫當(dāng)中，閱讀興趣不濃；其次，小學(xué)生缺乏指導(dǎo)，沒有能力辨別閱讀教材的好壞。
在課本閱讀方面，大部分學(xué)生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學(xué)生們失分最多的地方。在課堂表達(dá)方面，閱讀能力匱乏，學(xué)生很難用完整的句子表達(dá)自己的意思。
二、影響小學(xué)生閱讀的因素
1.家庭因素
家長往往以分?jǐn)?shù)判讀孩子的學(xué)習(xí)成績，這就導(dǎo)致家長重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長沒有給孩子樹立一個(gè)閱讀的榜樣，導(dǎo)致孩子在家往往關(guān)注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。
2.自身因素
小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的階段，對(duì)事物充滿好奇，更容易接受生動(dòng)形象的事物，愿意通過電視、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒有正確的引導(dǎo)，則很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.校園因素
學(xué)校往往以成績判斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，老師也為了提高學(xué)生的成績而忽視學(xué)生課外閱讀，再加之各種科目較多，學(xué)生往往沒有充分的業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且小學(xué)生也沒有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學(xué)生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內(nèi)容也多限定于課堂教程。
三、課堂內(nèi)外提升小學(xué)生閱讀的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，只有對(duì)閱讀感興趣，小學(xué)生才更愿意花費(fèi)時(shí)間投入到閱讀當(dāng)中。因此，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
（1）以身作則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀
要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來感染身邊的學(xué)生，讓他們也能體會(huì)到讀書的樂趣，這樣他們才更樂意參與到讀書活動(dòng)當(dāng)中。
（2）培養(yǎng)榜樣力量
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)榜樣，而且榜樣的力量能夠引導(dǎo)他們朝著自己的目標(biāo)努力。在閱讀方面，老師可以給學(xué)生們樹立榜樣，例如，可以經(jīng)常給學(xué)生們講一些名人的故事，鼓勵(lì)他們閱讀，可以有意識(shí)的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學(xué)生感受古人讀書的艱辛與不易，從而激發(fā)他們的讀書欲望和讀書熱情。
（3）鼓舞激勵(lì)
每個(gè)學(xué)生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學(xué)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學(xué)生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學(xué)所悟，并對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.培養(yǎng)閱讀方法
閱讀方法一旦形成，就會(huì)伴隨著人的一生，所以，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法，尤其是對(duì)于課外讀物，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣方向。
（1）學(xué)會(huì)做筆記
不同階段的小學(xué)生，理解能力也不相同，因此可以根據(jù)年級(jí)對(duì)學(xué)生閱讀提出要求。例如，三年級(jí)以下的學(xué)生可以安排對(duì)平常閱讀中遇到的詞語、精美的文章片段，精美語句，名人名言進(jìn)行摘抄；四年級(jí)以上的學(xué)生可以寫閱讀日記，讀后感，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
（2）培養(yǎng)閱讀技巧
良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，而且可以擴(kuò)大閱讀范圍。例如，在讀書過程中，可以根據(jù)不同文章讓學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀，比較精美的文章可以進(jìn)行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對(duì)于閱讀中不懂的地方要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)記。也可以培養(yǎng)閱讀時(shí)的關(guān)聯(lián)性，例如，在講《蜜蜂》一課時(shí)，可以有意識(shí)的介紹《昆蟲記》，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。
3.舉辦閱讀活動(dòng)
單一的閱讀務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，因此要提倡讀書與活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的成就，增強(qiáng)讀書的欲望。
（1）開展讀書交流活動(dòng)
閱讀的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)動(dòng)到生活中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的腦海中，成為自己的知識(shí)。因此可以每周進(jìn)行一次閱讀交流活動(dòng)，可以每周給學(xué)生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰(zhàn)友"前，可以讓學(xué)生提前在業(yè)余時(shí)間讀一些關(guān)于的生平事跡，以及與他那個(gè)時(shí)代相關(guān)的知識(shí)。然后進(jìn)行一次關(guān)于事跡的探討活動(dòng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的閱讀興趣，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
（2）開展閱讀知識(shí)競賽
知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，只有在運(yùn)用過程中，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象。老師可以每個(gè)月開展一次課外閱讀知識(shí)競賽，提前布置好閱讀知識(shí)競賽題目，這樣學(xué)生就能夠針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中，就會(huì)對(duì)這方面的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊"講寓言兩則"一課中，針對(duì)寓言故事，可以開展一次寓言知識(shí)競賽，班級(jí)分為三組，學(xué)生自己分工進(jìn)行課外閱讀，總結(jié)寓言故事，每組可以準(zhǔn)備三十到五十個(gè)故事，然后讓對(duì)方進(jìn)行解答，也可以根據(jù)故事回答詞語。比賽時(shí)不允許帶筆記，這樣學(xué)生就會(huì)了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語，而且也會(huì)積極主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中。
提升小學(xué)生閱讀能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀面，拓展思維，有利于提高學(xué)生理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，提升小學(xué)生閱讀能力還需要學(xué)校提供必要的課外閱讀條件，減少學(xué)生課內(nèi)作業(yè)，保障閱讀時(shí)間，另外，老師也要對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，提升小學(xué)生閱讀能力還需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行具體實(shí)施，通過學(xué)校、老師、家長的共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。
參考文獻(xiàn)：
一、引語
在閱讀過程中，學(xué)生們不僅需要理解和接受文本中的信息，也需要學(xué)生們積極主動(dòng)地思考。因此，閱讀也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從表面上看，閱讀似乎是讀者一個(gè)人與文本內(nèi)容的交際活動(dòng)，但實(shí)際上它是讀者與作者雙方參與的言語交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字表達(dá)出來，讀者閱讀書面材料時(shí)，在辨認(rèn)文字的同時(shí)利用自己已有的語言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字所表達(dá)的意義，吸收信息。可見閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過程。而小學(xué)英語教師的任務(wù)是最大程度地調(diào)動(dòng)邏輯思維能力尚未完全發(fā)展的學(xué)生們的思維，并根據(jù)不同階段的閱讀教學(xué)特征和學(xué)生們的身心發(fā)展特征提高學(xué)生們的閱讀理解能力。
二、閱讀理解能力的三個(gè)層次
閱讀的主要目的是理解文章中作者用文字表達(dá)的意思，因此理解能力是閱讀能力的核心能力。而閱讀能力的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：
（一）表層理解
表層理解只是要求學(xué)生掌握文章文字符號(hào)表示的字面意思。表層理解是對(duì)文章事實(shí)的了解。對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文章的主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。下面由PEP教材8U3 part A部分舉例。教師在這一階段教學(xué)中提出下列問題，請學(xué)生閱讀后回答：
How did Zhang Peng go to Mike's home？
What did Zhang Peng do at Mike's home？
What did Mike and Zhang Peng do in the park？
What happened？
Who helped Mike get the kite ？
How did he get the kite？
教師在提問學(xué)生，提供他們一些時(shí)間考慮的同時(shí)，可以給學(xué)生們提供一些答題線索，如關(guān)鍵詞或主題句等等。并告訴學(xué)生回答過程需要注意的一些語法語序問題，如回答“What did Mike and Zhang Peng do in the park？” 這一問題的時(shí)候語序是“主+謂+賓”，需要把助動(dòng)詞“did”轉(zhuǎn)化為后面動(dòng)詞的過去式形式，所以回答的句子語序應(yīng)該是“Mike and Zhang Peng did something in the park.”（作為新教授的語法的時(shí)候，強(qiáng)力推薦）而口頭式的回答形式也有助于學(xué)生們的口語能力和交際能力的提高，達(dá)到了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）深層理解
深層理解要求的不僅是讀者理解文章的字面意思，而是要去透過字里行間能夠清楚地理解作者的言外之意或隱含意義。深層理解考查的問題不再是簡單的對(duì)事實(shí)的理解，而是具有創(chuàng)造性的問題。它要求學(xué)生根據(jù)作者在文中傳遞的信息，憑自己的社會(huì)背景知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收文中沒有明確表述的，但跟課文中所述內(nèi)容相關(guān)的思想與信息。它要求理解的不僅是文本本身傳達(dá)的事實(shí)信息，而是傳遞在文本之外的信息。在這個(gè)教學(xué)階段教師可以提問以下問題，請學(xué)生們閱讀后作答：
Does Kate like her birthday gift？
What can you know about Zhang Peng and Mike according to the dialogue？
In what other ways can Mike help Zhang Peng？
在此階段教師們需要考慮的是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是沒有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的小學(xué)生，所以當(dāng)他們回答問題的時(shí)候教師應(yīng)該提供關(guān)鍵詞或啟發(fā)的方式為他們提供幫助。比如說，對(duì)問題“Does Kate like her birthday gift？”，學(xué)生如有遲疑，老師應(yīng)該提供關(guān)鍵句，如，“Kate said” “Thank you. I love that” ； 對(duì)第二個(gè)問題老師應(yīng)該幫助學(xué)生可以從哪些角度考慮回答問題，比如，從Mike 和 Zhang Peng 互贈(zèng)禮物這件事情來看，他們是好朋友?！癝o， we can know that they are good friends.”此階段不僅可以考查學(xué)生對(duì)文章的深入理解，也可以擴(kuò)展學(xué)生們關(guān)于對(duì)話主題的背景知識(shí)的理解。比如，老師可以給學(xué)生們講東西方在過生日時(shí)候的區(qū)別和共同處，以此來加深學(xué)生對(duì)英語國家文化背景的理解，從而增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
（三）評(píng)價(jià)性理解
閱讀的最終目的是從所讀的文章中獲取信息或利用已經(jīng)獲取的信息分析解決問題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷。在此階段，讀者需要對(duì)文章深層次的理解和評(píng)價(jià)能力，并對(duì)文章中表達(dá)的內(nèi)容說出自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中常見的評(píng)價(jià)性問題有：
What do you think towards this problem？
What do you think we should do to solve the problem？
在此階段，在給學(xué)生時(shí)間考慮的同時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，給學(xué)生提供回答時(shí)急需使用又難度較大的詞。而詞的提供根據(jù)不同年級(jí)也有不同的挑選。比如，如果是需要學(xué)生們描述當(dāng)?shù)靥鞖獾脑?，給學(xué)生提供所有可能涉及到的詞。需要注意的是，此階段避免只給學(xué)生提供會(huì)用到的詞。因?yàn)榻o學(xué)生提供盡可能多的大綱詞匯，需要他們從這些選擇中辨認(rèn)需要的詞匯。因此，這對(duì)學(xué)生們來說是練習(xí)詞匯的好機(jī)會(huì)。其次，在此階段教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生展開討論。不管是二人組討論還是三個(gè)或三個(gè)人以上的小組討論，都能夠增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考，集思廣益，豐富學(xué)生的思維。同時(shí)也能夠增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的合作。最后，此階段的回答比表層理解和深層理解的回答都開放自由，也能最大程度地鍛煉學(xué)生的交際能力。因此在小組討論之前，教師要清楚地告訴學(xué)生們，每個(gè)人都必須開口講話，提出自己的意見。也就是說，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松、活潑用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，真正使學(xué)生的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，從而達(dá)到閱讀理解的最高境界。
三、由傳統(tǒng)教學(xué)模式引起的問題及應(yīng)對(duì)方法
由于多年來教師在英語教學(xué)中總是把大部分時(shí)間和經(jīng)歷放在解釋生詞、詞匯搭配、句型操練等語法知識(shí)的練習(xí)，而過多的語言知識(shí)的講授忽略了對(duì)整體文章意義的理解，從而影響學(xué)生從整體上理解文章的深層意義，也就是作者的真正思想。另一方面，目前的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)閱讀理解問題還是集中于表面性問題，也就是學(xué)生對(duì)事實(shí)的考查，以致學(xué)生的閱讀能力始終難以提高，也不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的發(fā)展。
為此，我校特承擔(dān)了市《提高小學(xué)生英語讀寫能力研究子課題———提高小學(xué)生英語課外閱讀能力》的課題研究。本學(xué)年是位于本課題的實(shí)施階段。在本學(xué)年中，我們課題組主要開展以下工作：
本著課外閱讀與真實(shí)生活相融合的原則。英語組把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，營造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學(xué)校讀報(bào)課時(shí)間，組織學(xué)生閱讀英語報(bào)刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時(shí)間，對(duì)學(xué)生的日常閱讀進(jìn)行反饋和及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)將學(xué)生課外閱讀的情況納入學(xué)生的期末考核當(dāng)中。以此達(dá)到讓學(xué)生“為學(xué)而讀，讀中學(xué)，學(xué)了就用”的目的。
閱讀能力是學(xué)生最為重要的能力，是學(xué)生獲取信息的主要途徑，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過分突出教師的主體作用，教師占用了學(xué)生的寶貴時(shí)間進(jìn)行講授和分析，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情不高，效果不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，重在為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓所有的學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)、能力提升上來，確保學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。初中英語閱讀教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造較好的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。
1.重視課前引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)都是課堂上教師幫助學(xué)生閱讀，甚至是教師的講解替代了學(xué)生的閱讀。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，完成了教學(xué)任務(wù)但沒有真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容完成了，學(xué)生能夠得到的知識(shí)和能力非常有限，尤其是閱讀能力沒有提升。教師為學(xué)生提供的任務(wù)要求在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成，很多學(xué)生感到時(shí)間和任務(wù)不匹配，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果不一致。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，很多學(xué)生不習(xí)慣教師安排的任務(wù)，不喜歡教師規(guī)定任務(wù)強(qiáng)行安排完成，久而久之，產(chǎn)生一定的焦慮心理甚至反感情緒。依照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前做好自主閱讀，能夠根據(jù)自己的興趣和計(jì)劃自主安排，依照自己的喜歡的方式完成任務(wù)，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中得到收獲與快樂，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度和焦慮情緒
閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在考試中占有相當(dāng)大的比重，初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，缺乏必要的英語應(yīng)用感知氛圍，英語思維能力有待繼續(xù)培養(yǎng)，所以，很多學(xué)生感到英語閱讀較為困難，不少學(xué)生文本閱讀了兩遍還是不知所云。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式不能針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級(jí)，不少學(xué)生沒有理解，但另一部分學(xué)生感到教師還在反復(fù)講解自己已經(jīng)理解的知識(shí)。有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)自信漸漸消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力漸漸減弱，不愿意積極參與課堂活動(dòng)；還有不少學(xué)生想要閱讀更多的東西卻又不能脫離教師的節(jié)奏，對(duì)文本內(nèi)容的理解與教師存在一定差異時(shí)又不能和教師爭辯，這樣的教學(xué)影響課堂有效性，影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能夠根據(jù)自己的理解感知文本內(nèi)容，提前找到了自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠真正根據(jù)需要進(jìn)行高效合作探究。而教師能夠根據(jù)任務(wù)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，能夠幫助學(xué)生化解各種問題，降低學(xué)習(xí)難度，消除他們的焦慮情緒，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀自信，提升綜合能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑置問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力
問題是促進(jìn)學(xué)生思考的重要因素，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)層次、深化學(xué)習(xí)效果的最好途徑。有了問題證明學(xué)生認(rèn)真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)問，能夠很好地強(qiáng)化他們的問題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。一直以來，很多學(xué)生不愿意發(fā)問，大部分學(xué)生課堂上沒有什么問題。在創(chuàng)新教育主導(dǎo)的今天，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了一定的問題，教師做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)問題內(nèi)容提出一些基本性的問題，能力較好的學(xué)生可以提出有一定深度的問題，并向?qū)W生提供一定的開放性問題，組織學(xué)生大膽發(fā)問，教師將學(xué)生的問題做好整理，對(duì)于集中的問題重點(diǎn)分析，并根據(jù)教學(xué)需要做成不同的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的安排認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。
4.立足閱讀理解能力培養(yǎng)，注重口語表達(dá)交際和寫作能力鍛煉
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性能力訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)不是單一的知識(shí)講解和能力訓(xùn)練，而是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)交流，展開情境模擬，進(jìn)行綜合交際表演，既能夠強(qiáng)化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)思維，做好信息吸收，在表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在寫作中強(qiáng)化應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用中不斷提升。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)組織形式，能夠真正突出學(xué)的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到存在感、成就感，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
閱讀理解不但是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對(duì)策等問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對(duì)文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解
小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個(gè)層次：
1.正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。
2.正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來表示概念之間需要相互翻譯。
3.在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。
4.小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問題模型。在詞匯、符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問題模型才能解決它。
學(xué)生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來，來彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策
小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。
1.在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。
2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)。掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對(duì)問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。
3.在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力
一年級(jí)學(xué)生由于其語文識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴?yán)蠋熁蚣议L幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。
能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解不但是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對(duì)策等問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對(duì)文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解
小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個(gè)層次：第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策
小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。
1.在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過來，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。總之，要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)。掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對(duì)問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
3.在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。
閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不僅有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性、特殊性及對(duì)策等問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對(duì)文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。
數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如“第一車間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過程中，學(xué)生列式有200＋4＝204；200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解
小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程有四個(gè)層次：①正確理解詞匯和符號(hào)：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。如“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問題；②正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問題：在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難；③在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序；④小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問題模型。在詞匯、符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問題模型才能解決它。學(xué)生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來，來彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策
小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。
1．在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練
小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。
對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過來，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊?，要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
2．指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)
掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對(duì)問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。
對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應(yīng)對(duì)。
3．在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練
小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。
對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如可以通過數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。Fuentes認(rèn)為：在目前，小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。
閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取信息的重要途徑，是聽、說、讀、寫的重要組成部分，提高閱讀理解能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)。
長期以來，英語教學(xué)只顧強(qiáng)化詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力較差，致使在各種考試中常出現(xiàn)一種似乎難以理解的現(xiàn)象：有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很牢固，考試成績卻很不理想。究其原因就是閱讀理解題失分太多，這恰是我們閱讀教學(xué)的失敗。在近年來的中考試題中注重小學(xué)生閱讀理解能力的考查已是大趨勢，閱讀理解直接影響和制約著聽、說、讀、寫綜合能力的形成和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語教學(xué)大綱都要求，英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中語言知識(shí)的傳授和語言能力的發(fā)展，還要深化理解課文知識(shí)并拓展到社會(huì)生活中，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思考，大膽實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)采取以下措施：
一、任務(wù)型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生接觸課文之前，教師應(yīng)提出一些who，how，why問題，限時(shí)閱讀課文。這樣能激起學(xué)生的興趣和求知欲，活躍學(xué)生的思維。在限定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生能集中精力快速閱讀課文。了解課文大意后，學(xué)生就能回答教師提出的相關(guān)問題，能夠體會(huì)到成功的快樂，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。緊接著教師應(yīng)提出一些細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生根據(jù)課文去分析、思考或進(jìn)行小組討論來解答，從而進(jìn)一步理解課文。
二、課文教學(xué)要堅(jiān)持整體性
課文教學(xué)應(yīng)圍繞課文進(jìn)行各種訓(xùn)練，以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在速讀課文之后盡管有些詞、短語和句子理解得不太透徹，但也不影響學(xué)生對(duì)課文的理解。
教師應(yīng)把每篇課文都作為一個(gè)整體來處理，使學(xué)生先整體了解大意、中心思想和文章體裁，然后再進(jìn)一步了解具體細(xì)節(jié)。教師應(yīng)由淺入深，由整體到個(gè)別，由簡單以復(fù)雜，指導(dǎo)學(xué)生把所有問題都從全篇考慮，不能因個(gè)別細(xì)節(jié)而偏離了思考方向，要整體理解課文。我們已采用“課文整體教學(xué)模式”很久了，但是強(qiáng)調(diào)詞、句、語法過多，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課得還很不夠；必須加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過書中的描述分析同文章的內(nèi)涵和處延，挖掘出作者的寫作意圖，提高閱讀理解的能力。
三、大量閱讀，提高閱讀能力
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@就深刻地說明了閱讀的重要性，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇感興趣的、難度與課文相當(dāng)?shù)牟牧?，指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
學(xué)生的閱讀能力必須在閱讀實(shí)踐中才能提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握英語的語言表達(dá)方式，豐富英美文化知識(shí)，掌握閱讀技巧，以提高閱讀速度，加大閱讀量，提高閱讀能力，拓寬知識(shí)面，做到見多識(shí)廣。
四、認(rèn)真解答閱讀理解題
1.認(rèn)真審題，整體掌握。
掃讀短文，識(shí)別文體，掌握大意，準(zhǔn)確理解題意。隨著信息時(shí)代的到來，閱讀內(nèi)容更接近信息化和時(shí)代化，內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面和各種文體。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀簡明扼要地抓住所需信息，準(zhǔn)確理解短文內(nèi)容；統(tǒng)攬全篇要點(diǎn)，一些顯性答案往往可從要點(diǎn)中直接回答；準(zhǔn)確理解原意后，須認(rèn)真斟酌，有許多題目是通過各種形式來考查學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵詞句的理解，其答案常常是文中相關(guān)詞句的解釋或變形，做題時(shí)不可脫離短文。
閱讀是對(duì)文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。
數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過程中，學(xué)生列式有200+4=204.200-4=196和200+4+200=404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解
小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個(gè)層次：
第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。
第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問題。
在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。
第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。
第四、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問題模型。在詞匯、符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問題模型才能解決它。學(xué)生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來，來彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策
小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。
1.在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。
小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。
對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過來，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊?，要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)。
掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對(duì)問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。
對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應(yīng)對(duì)。
