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時間：2023-09-07 09:19:54
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1.內(nèi)容和理念的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對獨立和完整的學(xué)習(xí)模塊，圍繞三個主題組織課程內(nèi)容。選取現(xiàn)代生物科學(xué)中與社會和個人生活密切相連、學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容作為每個模塊的基本內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)把重點放在了課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計的思路上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗和情感體驗，而不僅僅是知識點。其中，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)，而原教學(xué)大綱中沒有這樣明確的課程理念。
2.指導(dǎo)意義的變化。教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是告訴教師如何利用教材教。教學(xué)大綱規(guī)定的知識點和教學(xué)進(jìn)度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會影響學(xué)生考試，影響學(xué)生升學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實際的方法和措施，教師完全可以進(jìn)行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會影響學(xué)生的考評。
3.課程性質(zhì)的變化。在生物教學(xué)大綱中對課程性質(zhì)的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個性特點和多樣化發(fā)展的需要?！边@與以往關(guān)于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(wù)(升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備)的定位有明顯區(qū)別。
4.教學(xué)要求的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)代生物科學(xué)的特點更新基礎(chǔ)知識內(nèi)容，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，既把握基礎(chǔ)性，也體現(xiàn)先進(jìn)性。加強了科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使之能適當(dāng)?shù)胤从成锟茖W(xué)的新進(jìn)展。
這些變化表明，生物課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識的更新，科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體了生物學(xué)課程價值。
二、拓展學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，提高教師自身素質(zhì)
生物和地理，歷史等各科都有很大的聯(lián)系，無論從哪個角度來說要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生把知識學(xué)好、用好，提高教學(xué)效果，教師都必須對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。而且現(xiàn)在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學(xué)注定是不成功的教學(xué)。同時在生物教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美也是一項很重要的基本教學(xué)能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風(fēng)趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜歡聽、學(xué)的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學(xué)生的記憶，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。
高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對基礎(chǔ)知識的全面梳理，使學(xué)生扎實掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關(guān)知識的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶的能力；通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個原則：
一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識的原則
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強對基本知識和基本技能的強化訓(xùn)練。
（一） 對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力。
重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調(diào)了對能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識仍然是非常重要的?？寄芰﹄x不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調(diào)對生物科學(xué)基本知識的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進(jìn)行表達(dá)。這個目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。
（二）設(shè)計和完成實驗的能力。
生物科學(xué)是實驗性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過程中的實驗有助于加深學(xué)生對生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實驗?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實驗?zāi)康摹嶒炘砗蛯嶒灢襟E，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實驗結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案。
（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。
人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識以及判斷、推理和計算
能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。
（四） 對生物科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。
學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識的實用性和社會價值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個學(xué)科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學(xué)、物理三個學(xué)科的知識來回答，尤其是以現(xiàn)實問題立意的試題，因為現(xiàn)實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會將這些情景與課本知識聯(lián)系起來進(jìn)行分析解答的技巧和方法。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則
在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識點再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。
（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識體系。
弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來源進(jìn)化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯變異)生物進(jìn)化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
（二） 圍繞主干知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。
生物學(xué)科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識記、理解、運用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的體系狀況。從生物學(xué)主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)把握。
在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進(jìn)化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長規(guī)律與發(fā)酵工程等知識。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。
三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則
在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點。專題復(fù)習(xí)的進(jìn)行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強化與提升這種綜合能力。
（一） 專題復(fù)習(xí)。
第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識點，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識點，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設(shè)計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識點，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動物生命活動的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識點進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識點間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識點，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過典型例題的分析進(jìn)行講解，每專題計劃用二課時完成。
（二） 精選模擬習(xí)題、強化解題能力。
在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進(jìn)行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實驗題等，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。
（三） 重視評講、規(guī)范答題。
針對高考理綜試題特點，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個過程逐一過關(guān)。在每個專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講；針對學(xué)生答題不規(guī)范的問題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。
四、理論聯(lián)系實際的原則
在生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要重視理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實教材基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展的新知識，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學(xué)知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學(xué)科理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。
總之， 生物學(xué)備考過程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學(xué)生對知識分析和運用，但又不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
新時期高中教育強調(diào)素質(zhì)教育，我們所說的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平。人的素質(zhì)包括多方面內(nèi)涵，其中有思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等。對于高中生物教學(xué)來說，我們除了強調(diào)對高中生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)外，更強調(diào)對高中生進(jìn)行生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因為生物科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的構(gòu)成因素之一，是生物學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)的集中表現(xiàn)。那么，高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是什么呢？生物科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括高中生對生物科學(xué)知識的掌握水平、生物實驗操作能力、思想水平和行為品質(zhì)。廣大高中生物教師在高中生物教學(xué)中要注意從這四個方面著手，培養(yǎng)和全面提高高中生的生物科學(xué)素質(zhì)。
培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是非常有必要的，因為生物科學(xué)素質(zhì)是對高中生進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)，直接影響高中生的整體素質(zhì)水平。高中生物教師應(yīng)該把培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)作為生物教學(xué)的重要方面，為高中生整體素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素質(zhì)，我們應(yīng)該重點關(guān)注高中生以下方面的能力。
一、提高高中生生物科學(xué)知識掌握水平
高中生的生物科學(xué)知識水平是衡量高中生生物科學(xué)水平的重要方面。高中生物知識板塊在教育標(biāo)準(zhǔn)中有具體要求，以確保高中生在畢業(yè)時達(dá)到素質(zhì)教育要求的知識水平。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中生物科學(xué)教育和知識水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是我們對高中生開展學(xué)科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)和重要教學(xué)目標(biāo)，我們要詳加解讀，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定內(nèi)容開展教學(xué)工作，提高高中生的學(xué)科知識素養(yǎng)。
二、提高高中生生物科學(xué)能力水平
對于高中生來說，在學(xué)習(xí)高中生物的時候，除了要實現(xiàn)一定的知識目標(biāo)外，還要掌握一定的生物科學(xué)能力。這一生物科學(xué)能力水平直接影響高中生的科學(xué)素質(zhì)，我們要對處在生物教育深化階段的高中生展開細(xì)致入微的培養(yǎng)工作，具體可以從培養(yǎng)高中生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等幾個方面入手，培養(yǎng)和提高他們的生物科學(xué)能力。
1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。對于生物知識的學(xué)習(xí)來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實驗是生物最基本的研究方法，高中生通過能動的、客觀的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識微觀變化的本質(zhì)是生物學(xué)習(xí)的重要方法。高中生觀察能力直接關(guān)系高中生物實驗教學(xué)效果和高中生的學(xué)習(xí)能力水平。所以，我們要把培養(yǎng)高中生的觀察能力作為一項重要基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)高中生動手實驗的能力。高中生物是以生物實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗是高中生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生在生物學(xué)習(xí)中不僅要通過生物實驗學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識和了解生物知識原理，更要通過動手操作生物實驗實現(xiàn)對生物知識的主動探究，提高高中生的能力?？梢?，生物實驗?zāi)芰κ歉咧猩仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)之一。我們要制定嚴(yán)格的實驗操作標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵高中生動手實驗。
3.培養(yǎng)高中生的生物思維能力。高中生物學(xué)習(xí)過程中離不開思維參與，高中生的生物學(xué)習(xí)過程就是運用思維解決實際問題的過程。高中生思維的發(fā)達(dá)程度直接影響高中生生物學(xué)習(xí)的實際效果。高中生的思維需要我們注重培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以鍛煉思維能力。
4.培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。高中生的自學(xué)能力就是在已有知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學(xué)習(xí)和探究活動。培養(yǎng)高中生正確的學(xué)習(xí)方法，使高中生學(xué)會學(xué)習(xí)。高中生的自學(xué)能力是其重要品質(zhì)，在當(dāng)今信息社會，如果沒有一定的自學(xué)能力，很快就會被社會淘汰。只有具有一定自學(xué)能力的人才能緊跟時代步伐，不被社會淘汰。
三、高中生物科學(xué)思想水平影響學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
對于高中生物知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來說，也要求高中生具有一定的學(xué)科思想水平。因為生物是一門實驗學(xué)科，生物知識是在實驗的基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論，是辯證唯物思想的重要體現(xiàn)，不是想當(dāng)然的結(jié)果。所以，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識生物，還要培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識，讓高中生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。
四、培養(yǎng)高中生良好的生物科學(xué)品質(zhì)
高中生在生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)是高中生科學(xué)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，我們要加強培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)動機。正確的學(xué)習(xí)動機是高中生精力充沛地學(xué)習(xí)的動力。我們要讓高中生明白生物學(xué)習(xí)的重要性和實用性。
自20世紀(jì)80年代以來,STS的理念和教育模式作為科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的一種新的嘗試得到了世界眾多國家的認(rèn)同,成為世界科學(xué)教育改革的一個重要方向。STS是“Science,Technology and Society”(科學(xué)、技術(shù)和社會)的英文縮寫,是研究科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會生產(chǎn)、生活及發(fā)展的科學(xué)教育思想,它要求學(xué)生懂得科學(xué)知識的應(yīng)用,知道科學(xué)技術(shù)與社會之間的相互影響和作用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識,并能以正確的價值觀和方法解決科技發(fā)展所帶來的社會問題。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在課程性質(zhì)部分明確指出:“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀?！?/p>
“遺傳與進(jìn)化”是高中生物必修模塊,它是生物學(xué)的一個基礎(chǔ)和核心內(nèi)容,也是生物科學(xué)與社會、個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域,在本部分內(nèi)容里包含遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六部分,該模塊主要從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性及生物進(jìn)化的過程和原因。本文以該模塊為切入點,對STS教育在生物學(xué)中的滲透進(jìn)行探討。
一、系統(tǒng)化生物學(xué)知識,在教學(xué)中貫穿STS教育
生物具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),通過代謝表現(xiàn)為生長、繁殖等生命現(xiàn)象,具有應(yīng)激性,能夠適應(yīng)并影響環(huán)境,因此生物學(xué)的基本概念和原理不是孤立的,而是彼此有著一定關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中,教師應(yīng)心中有STS理念,在有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、技能的同時,建立起生物科技與社會的教育觀念。
例如:學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂知識后,分析細(xì)胞分裂中DNA、染色體變化規(guī)律,推導(dǎo)DNA與生物的遺傳相關(guān),通過“Avery實驗、噬菌體侵染細(xì)菌實驗”證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”,繼續(xù)追問思考:作為遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備什么條件?為什么DNA可以作為遺傳物質(zhì)?通過了解沃森和克里克成功的奧秘引出DNA結(jié)構(gòu)、功能、中心法則這些遺傳學(xué)的基本知識,由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:人類基因組計劃、中國超級雜交水稻基因組計劃、親子鑒定、基因診斷與治療、生物技術(shù)制藥和研制疫苗、艾滋病病毒的遺傳機理、基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程、轉(zhuǎn)基因食品、害蟲和病原體抗藥性形成、干細(xì)胞的應(yīng)用、克隆技術(shù)、人體器官移植、組織培養(yǎng)、朊病毒等,這些都是極好的STS教育素材,教師只要隨心巧用,必可達(dá)到良好的STS教育效果。
可遺傳的變異為生物的進(jìn)化提供選擇的材料,在生存斗爭過程中適者生存,不適者淘汰,有利變異不斷積累和加強,推進(jìn)了生物的進(jìn)化,學(xué)生沿著達(dá)爾文的思路,能了解達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說模型,教師提示學(xué)生達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的局限,能激發(fā)學(xué)生深入探究了解現(xiàn)代生物進(jìn)化學(xué)說。不同的物種之間,生物和環(huán)境之間,在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展,即共同進(jìn)化。至此,又很自然地把生物與環(huán)境的相關(guān)知識水到渠成的聯(lián)系起來,在生物與環(huán)境里,生物性污染、生物凈化、生物資源合理利用、綠色消費等又是滲透STS教育的良好素材。
以上的知識梳理只是一個示例,在任何一個模塊的學(xué)習(xí)中,任何一個生物學(xué)的基本概念和規(guī)律的拓展,均可以作為主線將STS生物學(xué)知識框架建構(gòu)。教師心中應(yīng)有生物整體的概念,善于從不同角度把STS教育落實于生物教學(xué)實踐中。
二、穿插應(yīng)用生物科學(xué)史,滲透STS教育
生物科學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史,它揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,蘊含著豐富的STS教育材料。如孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)、我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運核糖核酸、袁隆平兩系雜交水稻法、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)提出、《寂靜的春天》帶來的環(huán)保革命等,生物科學(xué)史為我們展示了生物科學(xué)事實、概念、原理、方法,以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實應(yīng)用,對于學(xué)生深入了解生物學(xué)原理、生物學(xué)實驗設(shè)計的基本思路、掌握科學(xué)研究的一般方法,提供了極好的范例,同時,從生命科學(xué)的發(fā)展史來看,每一項成就的獲得無一不是生物學(xué)家們不斷思考、不斷探索,甚至是不斷失敗后反復(fù)實驗而獲得的成功,因此生物科學(xué)史在教學(xué)中的融合,既有助于學(xué)生理解知識和概念,培養(yǎng)科學(xué)思維,形成良好的知識結(jié)構(gòu),理解科學(xué)研究方法,掌握生物科學(xué)概念原理,又有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和形成正確的價值觀。
例如,“基因的分離定律”可以采用以下教學(xué)步驟:(1)問題引導(dǎo),設(shè)疑激趣:簡單解釋“融合遺傳”的觀點,預(yù)測孟德爾豌豆雜交實驗F1會是什么樣顏色?實際結(jié)果F1紫色,與“融合理論”不符合,怎么解釋?(2)設(shè)問:在孟德爾豌豆雜交實驗里為什么F1全是高莖?矮莖消失了嗎?F2為什么會出現(xiàn)3∶1這樣的結(jié)果?是偶然的嗎?怎么解釋孟德爾的發(fā)現(xiàn)?(3)帶著疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考孟德爾對該實驗現(xiàn)象的解釋;它與“融合理論”的本質(zhì)區(qū)別是什么?孟德爾的解釋是否合理呢?怎么檢驗它的正確性?(4)介紹“假說―演繹法”,指導(dǎo)學(xué)生繪制一對相對性狀的遺傳圖解,理解測交實驗過程,預(yù)測測交實驗結(jié)果,領(lǐng)悟“假說―演繹法”在科學(xué)實驗研究中的價值。(5)師生共同歸納總結(jié)孟德爾基因分離定律的實質(zhì),并組織模擬性狀分離比實驗,體會模型意義。(6)介紹孟德爾定律在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。通過設(shè)疑探究模擬孟德爾關(guān)于基因分離定律的過程,再現(xiàn)生物學(xué)家的實驗設(shè)計和操作,讓學(xué)生親身體驗和感受科學(xué)探究過程,學(xué)生能夠較好理解基因的分離定律實質(zhì),理解“生物―技術(shù)―社會”之間的關(guān)系,并對“觀察、發(fā)現(xiàn)問題―分析問題、假設(shè)―實驗設(shè)計、驗證―歸納總結(jié)”的一般研究過程有了真實的體驗,實現(xiàn)知識(分離定律)、技能(科學(xué)研究方法)目標(biāo)的達(dá)成。
三、情境創(chuàng)設(shè)、課堂引導(dǎo),落實STS教育
建構(gòu)主義觀點認(rèn)為:知識是從情境和活動中來的,學(xué)習(xí)是在真實的活動和社會性的互動里發(fā)生的,情境教學(xué)是教學(xué)研究中的一個重要問題,所謂“情境教學(xué)”,就是“從情與境、情與辭、情與理,情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),創(chuàng)設(shè)典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動和認(rèn)識活動結(jié)合起來,所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式”,即“情境教學(xué)”指的是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的情境中所進(jìn)行的教學(xué)。[1]創(chuàng)設(shè)情境的目的或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,或啟迪思維,總的來說是為實現(xiàn)有效的教學(xué)服務(wù),因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,開展STS教育活動,是生物教師的基本素質(zhì)和能力體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)“性別決定和伴性遺傳”的內(nèi)容時,我先給學(xué)生展示一位男明星和一位女明星的照片,設(shè)問:人都是由受精卵發(fā)育而來,為什么有的發(fā)育成雄性,有點發(fā)育成雌性?再講述“色盲的發(fā)現(xiàn)”“月亮的女兒”的故事,提問:色盲和白化病的患病人群有什么不同?為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢?面對可能出現(xiàn)的不同的遺傳病,如果你是一個遺傳咨詢師,你怎么給一個懷孕的母親進(jìn)行遺傳咨詢?在這樣創(chuàng)設(shè)的提問情境,學(xué)生產(chǎn)生了價值取向,注意力集中,認(rèn)真思考,為相關(guān)知識的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。隨著一個個問題的解決,學(xué)生較好掌握了知識,同時在假設(shè)的情景里應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識分析問題,解決問題,“科學(xué)、技術(shù)、社會”的意識也自然地融入在教學(xué)活動中。
四、活動延伸,課外拓展STS教育
課堂教學(xué)的時間是有限的,因此教師在做好課堂教學(xué)的活動的同時,應(yīng)充分組織學(xué)生圍繞與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)及社會問題開展以學(xué)生為主體,以實踐性、趣味性為主要特征的活動課,對生物學(xué)課堂教予以必要延伸和拓展補充。如舉辦“基因工程和轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“克隆技術(shù)與人類未來”“人類基因組計劃”等專題講座,進(jìn)行“生物與人類未來”“環(huán)境污染”“健康與生命”“健康與營養(yǎng)”等專題調(diào)查,推薦適合中學(xué)生的科普讀物,收集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài),開展閱讀競賽活動,進(jìn)行小制作、小發(fā)明、小實驗等豐富多彩的活動。學(xué)生通過活動的參與,能鞏固已學(xué)的生物學(xué)知識,學(xué)和合作與分享,認(rèn)識體會生物學(xué)科學(xué)的重要性,養(yǎng)成關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題的習(xí)慣,自覺運用生物學(xué)的相關(guān)知識解決人類面臨的社會問題。
當(dāng)今世界,生命科學(xué)日新月異,生物工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃的研究在環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥生產(chǎn)和疾病預(yù)治等方面發(fā)揮巨大作用的背景下,在新課程理念的指導(dǎo)下,生物教學(xué)與STS教育相結(jié)合,把知識與應(yīng)用、科技進(jìn)步與社會發(fā)展,價值觀與關(guān)注社會的理念融于教學(xué)過程中,能使生物教學(xué)的內(nèi)容更趨于完整。教師應(yīng)立足于社會生活中的實際情況和問題,利用好教材,使學(xué)生能夠積極思考,理解生物科學(xué)與技術(shù)在社會中的作用及反作用,作出判斷和決策,主動學(xué)習(xí),尋求當(dāng)今社會發(fā)展中的生物科學(xué)、技術(shù)運用的最佳方案,培養(yǎng)科學(xué)的價值觀,具有對社會問題進(jìn)行預(yù)測、判斷、決策和解決的能力,使生物學(xué)科教學(xué)真正著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,真正全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-117-002
微生物學(xué)是生物科學(xué)的一個重要的分支，是生物科學(xué)中理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強的基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了許多重大理論問題的突破，為分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分[2]，對印證和鞏固微生物學(xué)理論知識，以及研究與應(yīng)用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步通過微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗方法與實驗技能，提高學(xué)生思維能力﹑綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是微生物學(xué)實驗教學(xué)重要的研究課題。對這一問題，許多高校都展開了探索和實踐，如林雁冰[3]等研究構(gòu)建了一種創(chuàng)新型微生物實驗教學(xué)體系，黃族豪[4]等對生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實踐。近年來，我們針對黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，對微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐，為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐依據(jù)。
一、修訂微生物學(xué)實驗課程教學(xué)大綱，整合實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學(xué)模式
黔南民族師范學(xué)院是改革開放以來，在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)程中，由教育部和貴州省人民政府批準(zhǔn)的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經(jīng)費困難，用錢的地方很多，實驗設(shè)備短缺而陳舊落后，由于微生物實驗受儀器設(shè)備和實驗學(xué)時等條件的限制，擬訂的實驗教學(xué)大綱開設(shè)的實驗項目數(shù)偏少，僅有8個實驗（只有1個綜合性實驗，其余都是簡單的驗證性實驗），實驗內(nèi)容單一，相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消極，培養(yǎng)學(xué)生的實驗方法和技能單調(diào)、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
近年來隨著各級政府對學(xué)院的投入增加，實驗室建設(shè)有了長足發(fā)展，實驗設(shè)備儀器得到添置，實驗條件有所改善。為了加強培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微
生物學(xué)科的特點，結(jié)合我院的實際和多年的教學(xué)實踐，本著以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)理念，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學(xué)實驗課程教學(xué)大綱。新的微生物學(xué)課程實驗大綱將原來的實驗內(nèi)容由8個實驗調(diào)整為10個（其中5個驗證性實驗，3個綜合性試驗，2個設(shè)計性實驗），實驗學(xué)時由原來的24學(xué)時增加至48學(xué)時（其中2個綜合性實驗與1個設(shè)計性實驗，每個實驗時，其余為3個學(xué)時，共計48學(xué)時）。按照人們認(rèn)識事物的規(guī)律和微生物學(xué)知識的邏輯關(guān)系，將上述微生物實驗的內(nèi)容整合為三個模塊，即基礎(chǔ)性微生物學(xué)實驗?zāi)K、綜合性微生物學(xué)實驗?zāi)K、創(chuàng)新性微生物學(xué)實驗?zāi)K，構(gòu)建形成微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了微生物學(xué)實驗課程客觀規(guī)律的教學(xué)框架，它具有目的明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和實踐性強的特點，在實施過程中注意三個模塊的實驗內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握微生物實驗的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
二、基礎(chǔ)性實驗?zāi)K實驗內(nèi)容的整合
1.教學(xué)目標(biāo)
通過開設(shè)5個實驗，使學(xué)生印證和鞏固微生物學(xué)的基本知識、基本理論；掌握微生物學(xué)實驗的基本操作技能（包括臨時裝片制作技術(shù)、微生物形態(tài)觀察技術(shù)、微生物轉(zhuǎn)管培養(yǎng)技術(shù)、微生物實驗無菌操作技術(shù)），環(huán)境消毒的方法，體會無菌操作的重要性，牢固樹立無菌概念；培養(yǎng)學(xué)生獨立使用實驗儀器開展實驗的能力，為進(jìn)一步開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗奠定良好的基礎(chǔ)。
2.主要內(nèi)容
將微生物在實驗室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識別，細(xì)菌特殊構(gòu)造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細(xì)胞計數(shù)器、測微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無菌操作技術(shù)、微生物染色觀察技術(shù)等知識整合為5個實驗。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術(shù)；（3）細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡單染色觀察；（4）細(xì)菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測定、顯微鏡直接計數(shù)技術(shù)和懸滴觀察。每個實驗3學(xué)時。原來的微生物學(xué)實驗課程大綱對這部分實驗內(nèi)容安排了7個實驗（每個實驗3學(xué)時），但還不包括細(xì)菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測定等實驗內(nèi)容。經(jīng)過上述整合，不僅豐富了實驗內(nèi)容，還對學(xué)生的實驗技術(shù)和操作技能進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，為綜合性實驗和設(shè)計性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。在實驗順序上，按前一個實驗作為下一個實驗的基礎(chǔ)或準(zhǔn)備進(jìn)行安排，使實驗體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實驗的結(jié)果，就為實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術(shù)實驗做好了培養(yǎng)基的準(zhǔn)備，節(jié)約耗材，提高實驗的效率。
3.教學(xué)方法與效果
該模塊的教學(xué)方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進(jìn)行教學(xué)。對微生物形態(tài)觀察的實驗內(nèi)容為學(xué)生制作示范鏡顯示觀察結(jié)果。在學(xué)生實驗過程中，教師觀察各實驗臺學(xué)生操作情況，并及時糾正不規(guī)范的操作。實驗報告按傳統(tǒng)的格式完成。實驗準(zhǔn)備和預(yù)備實驗由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行（學(xué)生以實驗臺為單位輪流安排）。經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生反映良好，對他們實驗?zāi)芰Φ奶岣邘椭艽蟆?/p>
三、綜合性實驗?zāi)K實驗內(nèi)容整合
1.教學(xué)目標(biāo)
綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)是強化學(xué)生的動手能力、實踐能力和將微生物各單項基礎(chǔ)實驗技術(shù)整合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗技術(shù)，分析和解決實際問題的能力。
2.主要內(nèi)容
將基礎(chǔ)性實驗?zāi)K的實驗內(nèi)容有機整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對微生物的影響等知識整合為3個綜合實驗。即：（1）IMViC試驗；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質(zhì)量鑒定。其中第1個實驗為3學(xué)時，剩余的的2個實驗各為時。該部分實驗在強化基本原理的基礎(chǔ)上，把實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實際和科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實際，為微生物實驗技術(shù)廣泛應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)方法與效果
綜合性實驗的教學(xué)主要以學(xué)生為主，將單項基礎(chǔ)性實驗根據(jù)實驗?zāi)康倪M(jìn)行有機組合，集成微生物實驗方法和技術(shù)，形成對微生物研究和應(yīng)用的綜合技術(shù)。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實驗，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉(zhuǎn)管培養(yǎng)、菌種保藏等技術(shù)進(jìn)行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實驗方法和技術(shù)。教師在實驗前提前布置實驗題目，交待實驗?zāi)康暮鸵螅瑢W(xué)生獨立擬定實驗方法和步驟，實驗前由教師檢查實驗方案合理后，學(xué)生獨立實施。實驗過程中觀察學(xué)生的實驗操作方法是否規(guī)范，并及時指正。實驗準(zhǔn)備以實驗臺為單位，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實驗報告以小論文的格式完成。學(xué)生對這種應(yīng)用性較強的模塊學(xué)習(xí)積極性較高，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，知識掌握程度也牢固。
四、設(shè)計性實驗?zāi)K
1.教學(xué)目標(biāo)
該模塊以人才培養(yǎng)與社會對人才需求有機接軌為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，開展設(shè)計性實驗，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.主要內(nèi)容
該模塊是學(xué)生進(jìn)入工作崗位（教學(xué)、科研、生產(chǎn)等各領(lǐng)域）從事微生物和相關(guān)領(lǐng)域工作必備的知識和技能，也是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會對人才需求實現(xiàn)無縫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展人們生活與生產(chǎn)亟待解決的熱點問題，結(jié)合學(xué)生特點作為實驗內(nèi)容，開展具有本院微生物學(xué)科特色的設(shè)計性實驗。即（1）當(dāng)?shù)仫嬘盟此屑?xì)菌總數(shù)和總大腸菌群的檢測（時）；（2）牛乳的巴氏消毒、細(xì)菌學(xué)檢查、酸乳的制作及質(zhì)量檢測（3學(xué)時）。
3.教學(xué)方法與效果
設(shè)計性實驗由教師結(jié)合社會發(fā)展需要，在實驗前提出實驗題目和要求，學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，指導(dǎo)教師檢查合理后，學(xué)生獨立進(jìn)行實驗。實驗過程教師觀察學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。實驗準(zhǔn)備以實驗臺為單位，仍然在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實驗報告以小論文的格式完成。該模塊內(nèi)容結(jié)合社會生活與生產(chǎn)實際，實踐性和應(yīng)用性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動性強，能有效促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
五、實驗成績考核
實驗成績由學(xué)生制訂的實驗方案（30%）、完成的實驗報告（30%）和實驗技能（40%）構(gòu)成。實驗方案和實驗報告按統(tǒng)一的基本要求作為評分的標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師評閱給出成績。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無菌操作等方面綜合檢查學(xué)生對微生物實驗基本操作技能的掌握情況，以成功分離無污染的菌種為判定標(biāo)準(zhǔn)，記載考核成績。指導(dǎo)教師對實驗報告評閱在下一個實驗前批改發(fā)給學(xué)生，并在下一個實驗前對前一個實驗進(jìn)行小結(jié)，肯定成績，指出不足，以利于學(xué)生及時改進(jìn)。
六、小結(jié)
微生物學(xué)實驗教學(xué)模式從2009年開始在我院生物科學(xué)專業(yè)2007級兩個班的微生物學(xué)實驗課程中摸索，在生物科學(xué)專業(yè)2008級職業(yè)師資班微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中逐步完善，經(jīng)過對生物科學(xué)專業(yè)2009級兩個班學(xué)生的教學(xué)實踐檢驗，得到學(xué)生的認(rèn)可。不管是哪個年級，在微生物學(xué)實驗課程結(jié)束后，相當(dāng)部分的學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請，要求教師指導(dǎo)他們進(jìn)行微生物學(xué)方向的研究性學(xué)習(xí)，有些同學(xué)在畢業(yè)論文選題時選擇微生物學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。由此微生物學(xué)課程教師常常因要求的學(xué)生過多而超過學(xué)院規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生通過微生物學(xué)實驗教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實踐證明，通過以上對微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，建立的微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式，符合我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，使學(xué)生認(rèn)識到了微生物學(xué)實驗課程的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生對微生物學(xué)實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)將來工作或進(jìn)一步深造奠定了良好的基礎(chǔ)。
基金項目：貴州省高校專業(yè)綜合改革試點項目：黔教高發(fā)[2012]426號；黔南民族師范學(xué)院微生物學(xué)重點學(xué)科建設(shè)項目：院政發(fā)[2011]04號；黔南民族師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目，院教發(fā){2011}5號。
參考文獻(xiàn)：
[1]周德慶.微生物學(xué)教程[M]北京：高等教育出版社，2011，4
一、生物學(xué)科的教育價值
就生物學(xué)科來說，社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠統(tǒng)，而知識目標(biāo)過分強調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。
二、生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。
（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點
生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點。
（1）唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
（2）辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。
（3）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。
3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
近十年來生物學(xué)已經(jīng)被列入高考的范圍內(nèi)，而且分值越來越高，由以前的72分增加到了90分，恢復(fù)了生物學(xué)的地位。在此基礎(chǔ)上，作為一名生物老師有必要和同學(xué)們共同研究如何學(xué)好高中生物。下面，我來談?wù)勎业膫€人看法：
要學(xué)好高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對生物科學(xué)的特點，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點：
一、掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點。對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機物和無機物以及它們之間奇特的邏輯關(guān)系，因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶”。高中生物常用的記憶方法有簡化記憶法、聯(lián)想記憶法、對比記憶法。要深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”， 對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考“六個W”，這六個W分別是：Who―誰或什么結(jié)構(gòu)；What―發(fā)生了什么變化或有什么；How―怎樣發(fā)生的；When―什么時間或什么順序；Where―在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的；Why―為什么會發(fā)生這樣的變化。大家在思考中經(jīng)常將這六個W連起來肯定會有不小的收獲，這就是“后理解”。這就像畫畫時，先要畫出形，然后才能畫出神。
二、要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。因為現(xiàn)在高考總會有一個大題是讓我們根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗，所以現(xiàn)在的生物學(xué)課程很注重科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某個問題并探究的過程。
三、要重視觀察和實驗，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)
沒有觀察和實驗，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就；同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門加強對學(xué)校生物實驗室的關(guān)注，能讓學(xué)生實際操作。
四、 要重視理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價值，并且運用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。這就要求我們做到聯(lián)系三個實際：聯(lián)系自然實際；聯(lián)系生活實際；聯(lián)系生產(chǎn)實際。
五、學(xué)會思考生物問題
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。
六、學(xué)會記筆記
首先要明白修訂后的課標(biāo)的變化;對教師教學(xué)行為的要求等方面,以便于更好指導(dǎo)教學(xué),真正把新課標(biāo)的要求落實到位。筆者就課標(biāo)的變化、在教學(xué)中如何體現(xiàn)課標(biāo)要求,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1課程性質(zhì)
先從生物科學(xué)的性質(zhì)論述到生物學(xué)課程的性質(zhì),但不同的是把實驗稿中的“生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)”改為“生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)”。這微小的變化,其實更全面的概括生物科學(xué)的性質(zhì),因為“生物現(xiàn)象”表述的主要是個體方面的現(xiàn)象;而“生命現(xiàn)象”不僅僅是個體水平,包含了微觀和宏觀的各方面的現(xiàn)象。同時強調(diào)了生物學(xué)應(yīng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程:不僅習(xí)得科學(xué)知識,還要領(lǐng)悟科學(xué)方法。
生物學(xué)科屬于理科,理科的本質(zhì)特征在于理性思維和科學(xué)探究,課堂上應(yīng)該時刻有理性思維的產(chǎn)生和探究活動,才能真正讀懂了課標(biāo)的內(nèi)涵、體現(xiàn)課標(biāo)的要求。
2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(課程內(nèi)容)
更加強調(diào)重要概念的教學(xué)、增加了動物的類群、調(diào)整了部分條目的目標(biāo)行為動詞、增減了部分教學(xué)案例
2.1 重要概念的教學(xué): 生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成,也是教與學(xué)的重點。建立、理解和使用生物學(xué)概念是生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標(biāo)之一。在“課程內(nèi)容” 共列出了有50條重要概念,并對重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進(jìn)行闡述。課標(biāo)中的概念,不僅是傳統(tǒng)意義上的概念,而是比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”更寬泛。包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念,“一些生物有單細(xì)胞構(gòu)成,一些生物由多細(xì)胞組成”,這就是對生命基本現(xiàn)象的解釋,進(jìn)一步說明“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位“這一重要概念。又例如:“生物與環(huán)境”主題,先形成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念,然后為學(xué)習(xí)“生物圈”打下基礎(chǔ)。加強重要概念學(xué)習(xí)時,要注意區(qū)別事實性知識和概念性知識,詞典中的概念和頭腦中的概念、前概念和科學(xué)概念。
首先用事實性知識來支撐概念的形成。事實性知識是具體事實的描述,是自身,不能遷移,對事實性知識本身不能形成概念。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,通過對事實性材料進(jìn)行觀察、分析、總結(jié),抽象出概念,進(jìn)而形成概念。要教給學(xué)生詞典中的概念,最終形成頭腦中的概念,這就是教學(xué)的功能的體驗。還有注意,學(xué)生從多種渠道獲取的與生物學(xué)相關(guān)的信息及他們的思考結(jié)果都會影響學(xué)生對新知識的接受,因此,要注意學(xué)生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念,要幫助學(xué)生消除錯誤概念,建立科學(xué)概念。
其次,用探究活動來促進(jìn)概念的形成。科學(xué)概念的形成,關(guān)鍵是要善于幫助學(xué)生通過對事實性資料進(jìn)行分析、抽象和概括,建立概念。課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生通過對事實、表象深入思考、分析,并在可能的條件下做探究、做實驗進(jìn)行概括,以促進(jìn)概念的形成和理解。
最后,創(chuàng)設(shè)新情景來鞏固概念的形成?？茖W(xué)概念的真正掌握,應(yīng)體現(xiàn)在運用中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)許多機會,讓學(xué)生在新情景下運用已有概念去閱讀新的事例,解決類似的相關(guān)問題。
2.2 動物類群: 無脊椎動物中增加了腔腸、扁形、線形和軟體各類群;脊椎動物中增加了魚類、兩棲類、爬行類。這樣修改讓學(xué)生對生物界有較全面的認(rèn)識,增進(jìn)對動物與人類關(guān)系的認(rèn)識,為學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)和生物的進(jìn)化等內(nèi)容打基礎(chǔ)。
2.3 目標(biāo)行為動詞的調(diào)整: 補充了新的目標(biāo)動詞,如知識性目標(biāo)動詞中補充了“寫出、估計”,刪去了“撰寫”;技能性目標(biāo)動詞中補充了“進(jìn)行、制作”等。如“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”中“說明”修訂為“說出”;“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”中“解釋”修訂為“舉例說出”;“形成生物進(jìn)化的基本觀點”中“形成”修訂為“認(rèn)同”等,這次修訂來看,降低了要求。修訂后的活動建議,可行性強,易操作。
2.4 教學(xué)與評價實例: 由“案例”改為“教學(xué)與評價實例”,其中刪去了“案例:制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”,并且集中移到最后作為附錄呈現(xiàn)。提供的實例更符合實際的教學(xué)需要。
3教學(xué)建議
主要增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”部分。強調(diào)了教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時,注意圍繞應(yīng)重要概念展開,精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理生物學(xué)重要概念,并以此來建構(gòu)合理的知識框架,進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。強調(diào)了在教學(xué)中,要處理好事實性與概念的關(guān)系、前概念與科學(xué)概念的關(guān)系。
其他方面的變化。如強調(diào)了“要特別注意能力和情感態(tài)度與價值觀方面的要求”;“小組合作探究時,教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生,成員間要分工明確并定期互換,使每一成員都有機會擔(dān)任不同的角色”,“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實事求是的科學(xué)態(tài)度”,“采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法”;“要注意實驗廢棄物的妥善處理”等。從這些變化可以看出,修訂后的課標(biāo)更注重學(xué)生情感態(tài)度、能力的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
4評價建議
增加了“重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成”的評價建議,“要利用好紙筆測驗等方式檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成?！泵鞔_提出“倡導(dǎo)評價方式的多樣化”。可見,修訂后的框架更完整了,也更合理。
總之,修訂后的課標(biāo)更注重生物學(xué)科的理科地位,教學(xué)理念更鮮明、目標(biāo)更明確具體、結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理、體系更完整,既突出了生物學(xué)科理科的特點,又體現(xiàn)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度,既是對課改十年的肯定,也是對課改十年中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行的反思。那么,在教學(xué)中如何更好地適應(yīng)新課標(biāo),就需要我們認(rèn)真研讀新課標(biāo),從其變化中讀出所蘊含的科學(xué)思想,來指導(dǎo)我們的教學(xué)。
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以“利”字來看生物科學(xué)與自然哲學(xué)的關(guān)系?！昂獭睘樽匀徽軐W(xué)，“刀”為自然科學(xué)，在初始時自然哲學(xué)與生物科學(xué)本為一體，也是人類對世界最早的認(rèn)知結(jié)晶，不分彼此。只是經(jīng)過不斷的發(fā)展，這一部分內(nèi)容過于龐大，才被后人加以細(xì)化分類，自此不相往來，但本質(zhì)上是不可分的，生物科學(xué)只是自然哲學(xué)的一部分而已。在注重科學(xué)素養(yǎng)教育的環(huán)境下，缺失了自然哲學(xué)思想的指導(dǎo)，就形成了只見“刀”、不見“禾”的現(xiàn)象，使得青少年只注重學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而不重視為什么要學(xué)和如何合理地使用科學(xué)知識，或干脆厭惡學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而現(xiàn)今畸形的社會認(rèn)知觀念也只以青少年掌握多少科學(xué)知識審視青少年是否優(yōu)秀。社會群體價值取向的單一，導(dǎo)致青少年成長方向單一，使其在形成正確世界觀的關(guān)鍵時期走偏?？梢哉f，青少年現(xiàn)存的諸多心理健康問題，很大程度上是因為社會因素造成的。從生物科學(xué)來看，種子為什么發(fā)芽，獵豹為什么跑得快，人為什么生病，螞蟻為什么成群等現(xiàn)象，均是因為個體與個體間的利益關(guān)系，群體與群體間的利益關(guān)系，物種與世界的利益關(guān)系所導(dǎo)致的結(jié)果。種子在特定的條件下發(fā)芽才能存活，獵豹要跑得更快才能捕到獵物，人因為微生物入侵而生病，螞蟻要成群才能相互依存?？梢哉f，利益是世間一切生物行為的原動力，是世間萬物的根本關(guān)聯(lián)。在生物教學(xué)中，我們天天在講、在學(xué)這些關(guān)系所衍生的既定的知識點，天天在講利害，卻很少講利害的由來，講它們的根在哪里。它們的根就在自然哲學(xué)里，在這些利害背后隱藏的利益關(guān)系里。
一、“重要概念”的內(nèi)涵
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：生物學(xué)重要概念是處于學(xué)科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。
對“重要概念”的理解首先需要理清概念與事實的關(guān)系。事實性知識是客觀的，可以通過感官或一定儀器觀察測量獲得，比如“昆蟲具有兩對翅膀、三對足”，這就是一個可以觀察到的事實。而概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的，概念是對事物的抽象或概括，比如“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”，這是人類思維活動對事實性知識進(jìn)行邏輯加工得出的結(jié)論。由此可知，生物學(xué)事實是幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念的前提，但是教師的教學(xué)活動不能僅僅是讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，更重要的是讓學(xué)生通過事實提取生物學(xué)本質(zhì)的東西，建立正確的生物學(xué)概念，進(jìn)而在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出合理的概念體系，并能利用這個體系解決他們的實際問題。
對“重要概念”的理解還應(yīng)對重要概念、一般概念、上位概念、下位概念進(jìn)行區(qū)分。比如，“生態(tài)系統(tǒng)能夠維持相對穩(wěn)定是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”與“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”，前者是重要概念、上位概念，后者是一般概念、下位概念。生物學(xué)重要概念即是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心。
二、重視“重要概念”教學(xué)的意義
傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中常有這樣一些偏差：追求對事實的記憶，忽視對概念的理解；注意記憶概念術(shù)語定義，忽視對概念的深層理解；教學(xué)注意力沒有集中在重要概念上，而是放在次要概念上；關(guān)注孤立概念的學(xué)習(xí)，淡化了以重要概念為中心的概念體系的建構(gòu)。這些偏差都降低了生物課堂教學(xué)的有效性，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（一）提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”。三維目標(biāo)第一個維度就是知識目標(biāo)，而概念構(gòu)成了知識的主體。只有較好地進(jìn)行重要概念的教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到全面發(fā)展?？茖W(xué)思維能力的發(fā)展也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，尤其是抽象邏輯思維能力，而概念學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維能力的重要途徑之一。
（二）促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用
傳統(tǒng)教育往往強調(diào)對事實信息的記憶和背誦，然而要達(dá)到深層理解的程度僅憑大量的事實記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要概念教學(xué)有助于學(xué)生在事實性知識上建立深度的、高層次的學(xué)習(xí)。例如“認(rèn)識洋蔥表皮細(xì)胞”、“認(rèn)識人的口腔上皮細(xì)胞”是事實性的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上建立起來的“理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”概念性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)區(qū)別及生物體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生不需要記憶所有細(xì)枝末節(jié)的信息或孤立的事實，而是需要深入理解從大量事實中概括出的抽象規(guī)律和原理，掌握這些基本概念和原理并能遷移應(yīng)用于新情境中。
（三）幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)和重難點
初中新課程仍然重視知識教育，但不意味著把紛繁復(fù)雜的生物學(xué)事實都讓學(xué)生記憶掌握。明白了這一點，教師就會很清楚課堂教學(xué)目標(biāo)中，概念性知識目標(biāo)應(yīng)該占有很大比重，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點。在新授課上，教學(xué)主線基本上是沿著生物學(xué)事實、概念、規(guī)律或原理進(jìn)行的，多節(jié)課甚至整學(xué)期的課都為重要概念的構(gòu)建服務(wù)；而復(fù)習(xí)課則可以在重要概念的指導(dǎo)下，自上而下地梳理重要概念的支撐點。比如在《標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第五部分“生物圈中的人”提出了8個重要概念，其中一個重要概念表述為“消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中”。圍繞此重要概念展開的教學(xué)分解為“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”、“人體消化系統(tǒng)的組成”、“食物的消化過程”、“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程”、“合理膳食”等支撐內(nèi)容，合理安排每個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生建立起消化系統(tǒng)的整體概念。
三、如何圍繞“重要概念”組織教學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)策略可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用”。在具體的教學(xué)實踐中，可以采取以下策略：
（一）給學(xué)生提供豐富的直觀材料或緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解抽象概念
抽象概念的形成需要以事實或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)，所以在生物教學(xué)中教師要給學(xué)生提供豐富的直觀材料，引用學(xué)生生活的相關(guān)經(jīng)歷，以幫助學(xué)生理解抽象概念。比如，對《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四部分“生物圈中的綠色植物”中的重要概念“綠色植物能利用太陽能（光能）將二氧化碳和水合成貯存著能量的有機物，同時釋放出氧氣”概念的理解，教師可讓學(xué)生先從海爾蒙特、普利斯特利、英格豪斯等人的實驗中感知光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，通過分析各實驗之間的聯(lián)系，理解光合作用的原理和意義，從而在各實驗研究的支撐下建構(gòu)起光合作用這一重要概念。再如，對“遺傳”相關(guān)概念的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察人的眼睛、頭發(fā)、耳垂等，讓他們注意到白種人與黃種人的眼睛顏色是不一樣的，而黃種人之間也有卷發(fā)與直發(fā)的區(qū)別。在這些事實的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸了解概念背后的規(guī)律。
（二）重視前科學(xué)概念與錯誤概念對概念掌握的影響，促成學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變
一般認(rèn)為，學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念可稱之為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生形成的前科學(xué)概念中有些是對客觀世界的樸素觀念，有的則完全與科學(xué)概念相悖，后者也叫錯誤概念。教學(xué)過程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生由前科學(xué)概念向科學(xué)概念，由錯誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變。這個由原有概念改變、發(fā)展和重建的過程稱為概念轉(zhuǎn)變。例如，有些學(xué)生誤認(rèn)為“動脈血”就是在動脈里流動的血，經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)生概念轉(zhuǎn)變，懂得動脈血是經(jīng)過肺部氣體交換以后含氧量比較高的血液。
（三）重視探究和實驗在概念學(xué)習(xí)中的作用
初中學(xué)生思維發(fā)展正在從形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象的邏輯思維有了發(fā)展，逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，在認(rèn)識事物和考慮問題時還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來支持，所以在初中生物學(xué)習(xí)中思維常需要表象作為基礎(chǔ)。教師要加強探究、實驗、觀察和直觀教學(xué)，給學(xué)生的思維活動提供素材。例如，在《標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一部分“科學(xué)探究”中明確教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念：“設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大”。學(xué)生直接理解這個重要概念的內(nèi)涵和外延都有困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的實驗探究中去感受各種實驗表象，進(jìn)而從大量事實性的知識中真正理解此重要概念的內(nèi)涵，提高實驗探究能力。比如，教師在進(jìn)行“實驗法的一般步驟”教學(xué)時以響尾蛇怎樣追蹤到被自己襲擊過的老鼠為例提出“只用一只被響尾蛇咬過的老鼠來做實驗行不行”，“另外一只用沒被咬過的兔子來做實驗行不行”，“實驗只做一次行不行”，“被響尾蛇咬過的老鼠和沒被咬過的老鼠拖行不同的路線行不行”等一系列問題讓學(xué)生從討論和教師引導(dǎo)中逐漸對此重要概念形成正確的認(rèn)識。
（四）善用圖表幫助學(xué)生理解概念的實質(zhì)和聯(lián)系
概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定重要概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。例如《標(biāo)準(zhǔn)》中重要概念“按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”可以由下表表示重要概念與一般概念及事實性知識之間的聯(lián)系（如圖1）。
列表比較教學(xué)也是生物教學(xué)中建構(gòu)重要概念的基本方法之一。在生物學(xué)概念中，有很多名稱相似或相近的概念，如染色質(zhì)和染色體等，可以采取圖解分析、結(jié)構(gòu)示意圖對照等方式進(jìn)行比較，就能有效地突出它們的異同，在辨析中學(xué)生留下深刻的印象。如《標(biāo)準(zhǔn)》中重要概念光合作用和呼吸作用就可以用表格形式進(jìn)行比較（如表1）。
1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。
2.逐步實現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因為教學(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對學(xué)生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科研精神，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確而且積極的態(tài)度。
2 多媒體對初中生物創(chuàng)新的影響
今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進(jìn)化等方面知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑?dāng)然學(xué)生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應(yīng)及時給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。
2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強的創(chuàng)新思維意志
