序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇數(shù)字教育培訓(xùn)資源范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、背景

農(nóng)廣校系統(tǒng)已經(jīng)建立了遍布全國的衛(wèi)星教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)正在積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)廣校在教學(xué)硬件方面基本達(dá)到了開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，但各級(jí)學(xué)校的教職員工卻缺乏如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)其崗位需要開展的培訓(xùn)也還很薄弱，特別是在數(shù)字環(huán)境下如何進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教育管理、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。教師的角色轉(zhuǎn)變也關(guān)系到教學(xué)效果的發(fā)揮，教學(xué)人員應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、支持者和咨詢者，而不是教學(xué)內(nèi)容的灌輸者。從“教師者為中心”的模式向“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變已成為當(dāng)務(wù)之急。

為加強(qiáng)農(nóng)廣校開展遠(yuǎn)程教育的能力，聯(lián)合國糧農(nóng)組織援助中國政府實(shí)施了“加強(qiáng)中國農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展遠(yuǎn)程教育”技術(shù)合作項(xiàng)目，把數(shù)字式授課方式融入中國農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展教育的過程中。為了解決農(nóng)廣?！皢T工能力”這個(gè)瓶頸問題，項(xiàng)目聘請(qǐng)國際專家通過“管理員及行政管理人員”、“學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)人員和生產(chǎn)技術(shù)人員”、“輔導(dǎo)教師”三個(gè)層面對(duì)農(nóng)廣校系統(tǒng)的員工分別進(jìn)行培訓(xùn)。“數(shù)字環(huán)境下的教與學(xué)”作為項(xiàng)目的一項(xiàng)重要產(chǎn)出，主要是提高農(nóng)廣校輔導(dǎo)教師在數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)能力：一方面整體提升農(nóng)廣校的各類工作人員利用遠(yuǎn)程手段服務(wù)農(nóng)民教育的水平；另外一方面，培訓(xùn)在設(shè)計(jì)理念上充分考慮了利用各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段，把培訓(xùn)本身當(dāng)作案例來學(xué)習(xí)和研究，探索在農(nóng)村地區(qū)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，縮小和跨越數(shù)字農(nóng)村鴻溝的經(jīng)驗(yàn)和模式。

二、數(shù)字環(huán)境下的教與學(xué)培訓(xùn)

(一)培訓(xùn)的目標(biāo)

如何有效地將數(shù)字式授課方式融入農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展的培訓(xùn)之中；如何組織農(nóng)民和其他鄉(xiāng)村教育目標(biāo)群體的教與學(xué)，并為之提供幫助；怎樣使用虛擬教室；怎樣進(jìn)行非同步的計(jì)算機(jī)會(huì)議；怎樣將參與式的需求評(píng)價(jià)和考評(píng)融入遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中。

(二)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容

來自菲律賓開放大學(xué)的Flor博士編制了培訓(xùn)課程教材并擔(dān)任主講老師。Flor博士有著豐富的項(xiàng)目執(zhí)行和教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但他對(duì)中國的國情并不十分了解，為了使編制的培訓(xùn)課程適合農(nóng)廣校的特點(diǎn)，農(nóng)廣校的負(fù)責(zé)人向Flor博士詳細(xì)介紹了農(nóng)廣校系統(tǒng)的一些背景資料并陪同F(xiàn)lor博士前往基層農(nóng)廣校進(jìn)行實(shí)地考察。在此基礎(chǔ)上，雙方就課程內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的協(xié)商、修改和完善。教學(xué)模塊結(jié)合了世界信息技術(shù)的最新發(fā)展和成果，特別考慮了“以學(xué)習(xí)者為中心”的互動(dòng)教學(xué)理念。培訓(xùn)前，組織者隨機(jī)采訪了一些學(xué)員，錄制了他們?cè)谂嘤?xùn)前的想法和建議；培訓(xùn)中，F(xiàn)lor博士與這些學(xué)員通過衛(wèi)星音視頻系統(tǒng)進(jìn)行了對(duì)話，建立教與學(xué)之問的紐帶。為了取得更好的培訓(xùn)效果，農(nóng)廣校組織者對(duì)培訓(xùn)的材料進(jìn)行了翻譯，并將培訓(xùn)講義在農(nóng)廣校網(wǎng)頁上，供學(xué)員提前預(yù)習(xí)。培訓(xùn)課程共有七個(gè)模塊：

模塊一：區(qū)分模擬與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；描述數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與特征；列舉數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)原則。

模塊二：詳細(xì)說明電子學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)略。

模塊三：列舉傳統(tǒng)的和數(shù)字的媒體及學(xué)習(xí)資料；描述傳輸方式；復(fù)述數(shù)字媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

模塊四：詳細(xì)解釋術(shù)語“多媒體”；詳細(xì)解釋“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。

模塊五：描述農(nóng)廣校教學(xué)設(shè)計(jì)和課件開發(fā)的過程；把參與者需求評(píng)價(jià)和評(píng)估結(jié)合到這些過程中；確定參與者的進(jìn)入點(diǎn)。

模塊六：在萬維網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)上沖浪和瀏覽；通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流和協(xié)作；通過搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)人口進(jìn)行網(wǎng)上搜索；描述農(nóng)廣校的網(wǎng)上信息；組織和協(xié)助在線討論。

模塊七：了解社會(huì)資本的定義；描述數(shù)字環(huán)境中社會(huì)資本的形式；討論動(dòng)員學(xué)習(xí)者的方法；開發(fā)一個(gè)動(dòng)員學(xué)習(xí)者的計(jì)劃

(三)培訓(xùn)的實(shí)施

培訓(xùn)采用面授與衛(wèi)星直播相結(jié)合的方式進(jìn)行，歷時(shí)5天。來自全國各地的60名骨干教師在北京的直播教室接受面對(duì)面的培訓(xùn)，同時(shí)衛(wèi)星向分布在全國各地的60個(gè)衛(wèi)星小站進(jìn)行了同步直播，共計(jì)1800多名輔導(dǎo)教師同時(shí)參加了培訓(xùn)，所有60個(gè)虛擬教室的培訓(xùn)者均可以通過音視頻的雙向傳輸與直播教室的主講教師交流。

(四)培訓(xùn)的評(píng)估

為及時(shí)對(duì)每天的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)員積極參與到互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中來，每晚各虛擬教室的負(fù)責(zé)人把當(dāng)天小組討論的情況匯總，通過電子郵件反饋給北京直播教室，全國學(xué)員也可在中國農(nóng)村遠(yuǎn)距離教育網(wǎng)站上的留言板上提出問題、發(fā)表意見、交流心得。工作人員則連夜將其歸納、整理，反饋給Flor博士，并在第二天課前安排答疑和交流。

培訓(xùn)最后一天，直播教室的每位學(xué)員填寫了評(píng)估調(diào)查表，每個(gè)虛擬教室選派了十名學(xué)員填寫評(píng)估調(diào)查表，并寄回中央農(nóng)廣校。培訓(xùn)結(jié)束后共收到705份反饋表，超過了預(yù)期的數(shù)量。多數(shù)學(xué)員踴躍填寫評(píng)估表。以尺度1―5進(jìn)行衡量(5表示非常好)，在“授課內(nèi)容”、“小組討論形式”、“現(xiàn)場(chǎng)便利程度”指標(biāo)上選擇5的學(xué)員分別占54％，52％和35％，對(duì)本次培訓(xùn)班的組織、實(shí)施和效果給予了充分的肯定。在“我學(xué)會(huì)了描述數(shù)字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”、“我學(xué)會(huì)了對(duì)傳統(tǒng)式教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)及其傳輸方式進(jìn)行比較”兩項(xiàng)上選擇5的學(xué)員分別占47％和51％，而在“我學(xué)會(huì)了如何開發(fā)課程。進(jìn)行數(shù)字技術(shù)教學(xué)”、“我學(xué)會(huì)了在一個(gè)虛擬教室組織和協(xié)助教學(xué)活動(dòng)”兩項(xiàng)上選擇5的學(xué)員分別只占20％和21％?？梢钥闯觯和ㄟ^培訓(xùn)，學(xué)員們?cè)谒枷肷蠈?duì)數(shù)字化教學(xué)的概念有了很深的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于利用數(shù)字化手段去教學(xué)卻還需要回到工作崗位上不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正體會(huì)和應(yīng)用好。70％的學(xué)員在“我建議多組織些類似的培訓(xùn)”上選擇了5，農(nóng)廣校廣大教職員工渴望通過這樣的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育來不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，使農(nóng)民教育事業(yè)的發(fā)展能跟上時(shí)展的需要。多數(shù)學(xué)員都對(duì)今后農(nóng)廣校的師資培訓(xùn)工作提出了很好的意見和建議。

三、培訓(xùn)班的幾點(diǎn)啟示

(一)授課教師Flor博士在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)理念、授課方式和評(píng)價(jià)測(cè)試上給農(nóng)廣校教學(xué)人員提供了很好的示范，展現(xiàn)了一套數(shù)字化環(huán)境中的教學(xué)模式

在講義的編寫和修改中，他認(rèn)真傾聽農(nóng)廣校的情況和實(shí)踐，與農(nóng)廣校人員密切合作，很短的時(shí)間內(nèi)，把國外先進(jìn)的技術(shù)與農(nóng)廣校的實(shí)際情況有機(jī)的整合到培訓(xùn)模塊中，同時(shí)針對(duì)每天學(xué)員的反饋意見，連夜調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。在課程教授過程中，他幽默詼諧，利用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員們的積極性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上豐富多樣，教與學(xué)的互動(dòng)貫穿始終。學(xué)員在傾聽Flor博士培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，通過其組織培訓(xùn)的整個(gè)過程，看到了從教材設(shè)計(jì)、教材修改、教材講授到教材評(píng)估這樣一整套培訓(xùn)流程，這本身就值得我們廣大教職員工研究和借鑒。

(二)培訓(xùn)活動(dòng)的成功舉辦，離不開強(qiáng)有力的組織協(xié)調(diào)和后勤保障

篇2

     知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化時(shí)代促使教育改革蓬勃發(fā)展并逐漸擴(kuò)展，由目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)到評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)雖是末端，卻是檢驗(yàn)教育改革目標(biāo)的工具。日前教學(xué)評(píng)價(jià)的研究逐漸顯現(xiàn)“多元化”、“人性化”、“精確化”、“統(tǒng)整化”教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢(shì)。“多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)專業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過程多元、時(shí)機(jī)多元、情境多元、方式多元、人員多元、計(jì)分多元及結(jié)果呈現(xiàn)多元化。[1] 簡(jiǎn)而言之，即評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果多元化。其中評(píng)價(jià)主體是組織、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要角色，評(píng)價(jià)主體多元化是多元教學(xué)評(píng)價(jià)順利實(shí)施的前提，本文將以教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化理念為背景，結(jié)合少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化格局，并提出在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)多元化格局中須注意的問題。

 

一、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化理念

無論哪種教育評(píng)價(jià)首先是從教學(xué)評(píng)價(jià)開始的，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效手段。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。[2]教學(xué)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果的合理有效性起著決定性的作用，必將影響整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利實(shí)施。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校管理者、教師、同行、學(xué)生和專家。

早在20世紀(jì)70年代，美國評(píng)價(jià)學(xué)者派特（M. Q . Patton,1978 ）就提出“多元主體參與”的概念。他認(rèn)為，應(yīng)該把需要使用評(píng)價(jià)信息的各方面人員邀請(qǐng)到評(píng)價(jià)中來，請(qǐng)他們提出對(duì)評(píng)價(jià)的要求和建議，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠很好地滿足使用者的需求。這些信息使用者中間就有原來意義上的評(píng)價(jià)客體，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中開始發(fā)揮主體的作用。這在評(píng)價(jià)歷史上第一次沖破了評(píng)價(jià)主體只能是評(píng)價(jià)專家的傳統(tǒng)束縛，是評(píng)價(jià)主體觀念的一次革命。[3]

少數(shù)民族”雙語”師資培訓(xùn)在我國少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施由來已久，培訓(xùn)對(duì)象均為中小學(xué)“雙語”教師，培訓(xùn)根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際水平，以提高漢語水平、加強(qiáng)專業(yè)能力、提高漢語授課能力為目標(biāo)，通過兩年的漢語學(xué)習(xí)及專業(yè)培訓(xùn)，使其達(dá)到能熟練運(yùn)用漢語講授專業(yè)課程的水平。培訓(xùn)對(duì)象既是教師又是學(xué)員的雙重角色決定了對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的難度以及特殊性。本文所談及的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)中受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及漢語應(yīng)用能力、專業(yè)授課能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體是操作整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心，評(píng)價(jià)主體多元化是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多元化的重要因素。因此我們應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中提倡“多元主體參與”的評(píng)價(jià)理念。

二、少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)成效的重要手段，自我國少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)在各個(gè)相關(guān)省份實(shí)施以來，教學(xué)評(píng)價(jià)也一直是我們判斷培訓(xùn)成效的手段之一。通過調(diào)查，我們知道少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系總體上呈現(xiàn)自上而下、由表及里、層層下放的評(píng)價(jià)格局，即由教育主管部門評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校評(píng)價(jià)施訓(xùn)教師、施訓(xùn)教師與受訓(xùn)學(xué)員互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要由主管部門、施訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員組成。

以上這種教學(xué)評(píng)價(jià)主體分布較為合理，但在具體評(píng)價(jià)分工上趨向單向性，受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)主體地位沒有在評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到足夠重視，他們的評(píng)價(jià)主體角色主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)中，他們主要參與對(duì)施訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，沒有過多參與自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒有成為真正的評(píng)價(jià)主體，一直作為評(píng)價(jià)客體接受評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)主體角色分布不夠客觀、民主，培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元，包括所有評(píng)價(jià)及被評(píng)價(jià)的對(duì)象，并實(shí)施交互合作、自我定位式的評(píng)價(jià)，尤其強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換，即不僅接受被評(píng)價(jià)，也要主動(dòng)承擔(dān)評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)施他人評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等。

少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)對(duì)象均為中小學(xué)的“雙語”教師，原先也都在各自的教學(xué)崗位上承擔(dān)過評(píng)價(jià)者的角色，他們不僅了解課程及教學(xué)的好壞優(yōu)劣，并熟悉自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平，有能力成為評(píng)價(jià)主體。因此我們不能忽視受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)主體地位，應(yīng)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)主體格局使其充分參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，提高整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化格局

1、管理部門

本文所談及的管理部門指教育廳培訓(xùn)管理部門及各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的管理部門。管理部門是整個(gè)少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。他們主要對(duì)少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)實(shí)行自上而下的統(tǒng)籌管理，主要負(fù)責(zé)各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的師資管理、學(xué)員管理、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等，目前已形成較系統(tǒng)化的管理模式。各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校則又專門設(shè)立“雙語”教師培訓(xùn)管理部門，具體執(zhí)行上級(jí)制定的各種管理辦法，根據(jù)上級(jí)制定的總的評(píng)價(jià)目標(biāo)再制定評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)則。無論哪一級(jí)的管理部門，對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)都起著指導(dǎo)、規(guī)劃的作用，我們的具體評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)按照管理部門制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)施。各級(jí)管理部門了解培訓(xùn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)培訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)，能很好地協(xié)調(diào)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的各種問題，也是整個(gè)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者，他們是不可或缺的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

2、專家督導(dǎo)組

教學(xué)評(píng)價(jià)需要專業(yè)化指導(dǎo)，各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校聘請(qǐng)一些教師、專家成立專門的教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)十分必要。專家督導(dǎo)組成員一般由培訓(xùn)學(xué)校的離退休教授組成，他們不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，同時(shí)時(shí)間也相對(duì)寬裕，更重要的是他們與被評(píng)價(jià)者之間不會(huì)產(chǎn)生直接的利益沖突，他們的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、可信，從而保證了整個(gè)評(píng)價(jià)過程的真實(shí)性、公正性。專家督導(dǎo)組作為評(píng)價(jià)主體，其作用不可忽視，他們監(jiān)督教學(xué)及評(píng)價(jià)過程，指導(dǎo)教學(xué)及評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，并能客觀評(píng)述整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的優(yōu)良。因此，專家督導(dǎo)組是重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

3、施訓(xùn)教師

各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的施訓(xùn)教師是教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施者，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以順利實(shí)施的執(zhí)行者。他 們既是評(píng)價(jià)者又是執(zhí)教者，承擔(dān)著培訓(xùn)中具體繁瑣的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課程體系體察最深，能通過各種評(píng)價(jià)手段及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各類問題，并能切合實(shí)際地改進(jìn)教學(xué)。而教師實(shí)施評(píng)價(jià)能將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)水平。在提倡教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化的背景下，教師的評(píng)價(jià)主體角色是重中之重，他們?nèi)匀皇墙虒W(xué)評(píng)價(jià)主體，特別是針對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)的核心主體。另外我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘施訓(xùn)教師作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力，不僅要進(jìn)行教師同行之間的互相評(píng)價(jià)，也要實(shí)施教師的自我評(píng)價(jià)。

4、受訓(xùn)學(xué)員

受訓(xùn)學(xué)員是少數(shù)民族”雙語”教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，是被評(píng)價(jià)者，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果基本上以培訓(xùn)期間的課程成績及MHK（少數(shù)民族漢語水平考試）成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)學(xué)員的量化評(píng)價(jià)來評(píng)定整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。

根據(jù)“多元主體參與”理念，受訓(xùn)學(xué)員理應(yīng)成為學(xué)員評(píng)價(jià)主體，而不僅僅是評(píng)價(jià)客體。這種角色的轉(zhuǎn)變必須依托方式的轉(zhuǎn)變，因此多元化評(píng)價(jià)方式的實(shí)施將成為必然，如實(shí)施學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)等。學(xué)員在參與教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，不僅能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，而且能更好地了解評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程，從而不斷自我調(diào)整、自我完善。學(xué)員參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來可以使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)民主化。正所謂自知者明，學(xué)員是被評(píng)價(jià)者，角色反觀使評(píng)價(jià)更具活力，我們可以根據(jù)學(xué)員的需要制定出更適合學(xué)員水平的合理評(píng)價(jià)體系。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化格局實(shí)施建議

    1、加大教學(xué)評(píng)價(jià)支持力度

    教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)任務(wù)之外的工作，但它又與教學(xué)密不可分。教學(xué)任務(wù)的繁重自不必說，教學(xué)評(píng)價(jià)又必須耗費(fèi)教學(xué)之外的時(shí)間和精力。由于很多工作需要額外時(shí)間完成，并要求評(píng)價(jià)參與者認(rèn)真、細(xì)心地投入，無形中將加大評(píng)價(jià)主體的工作壓力。因此成功的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開各級(jí)部門對(duì)評(píng)價(jià)主體的大力支持，不僅要為其提供時(shí)間、精力上的支持，更需要物質(zhì)上的保障，只有解決各種后顧之憂，才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有序、有效，否則教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)流于形式，缺乏真實(shí)性。

   

     2、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)培訓(xùn)

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提倡不僅要他人評(píng)價(jià)，更要自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的多元化以及評(píng)價(jià)主體的多元化使評(píng)價(jià)變得豐富，評(píng)價(jià)參與者基本上是雙重角色，這種角色的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)，不可能一蹴而就。因此要使教學(xué)評(píng)價(jià)過程科學(xué)、合理，就應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)參與者實(shí)施適當(dāng)?shù)膶I(yè)培訓(xùn)，讓其全面了解教學(xué)評(píng)價(jià)過程，熟悉教學(xué)評(píng)價(jià)操作方法，以便更好地參與實(shí)施評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的效度。

3、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

質(zhì)性評(píng)價(jià)是指以人文主義為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，通過文字、圖片等描述性手段，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)進(jìn)行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。質(zhì)性評(píng)價(jià)的主要目的不是甄別和選拔，而是彰顯評(píng)價(jià)結(jié)果的意義，促進(jìn)主客體之間的理解。量化評(píng)價(jià)是通過將評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測(cè)量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法。[4]質(zhì)性評(píng)價(jià)通常會(huì)受到評(píng)價(jià)主體個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等方面的影響，而量化評(píng)價(jià)因技術(shù)上的原因，往往是形式上的定量，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的定量。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正、有效，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五、結(jié)語

狄爾泰說，“自然需要說明，而人需要理解。”少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)客體主要是施訓(xùn)教師和受訓(xùn)學(xué)員。學(xué)員均為少數(shù)民族中小學(xué)教師，他們不僅要過漢語關(guān)，還要提高專業(yè)授課能力，而施訓(xùn)教師面對(duì)同樣有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，教學(xué)壓力可想而知。因此他們期待民主、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)客體與評(píng)價(jià)主體的角色轉(zhuǎn)換，正是要使教學(xué)評(píng)價(jià)趨向民主化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn):

[1]梁佩云,張淑賢.導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)估[M].香港：香港大學(xué)出版社，2007：9.

[2][3]蔡敏.論教育評(píng)價(jià)的主體多元化[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2003(1).

[4]胡中鋒.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

基金項(xiàng)目:新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃青年啟動(dòng)基金項(xiàng)目《新疆少數(shù)民族“雙語”師資脫產(chǎn)培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》階段性成果之一（XJEDU2009S107）；主持人；

篇3

數(shù)字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”中提出的[1]。具體來說，數(shù)字化校園就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具—計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育全過程的信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的[3]。

筆者在對(duì)文獻(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書館、綜合門戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財(cái)產(chǎn)類等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學(xué)校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進(jìn)入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門系統(tǒng))、學(xué)籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)的學(xué)校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化校園面向教育教學(xué)應(yīng)用模塊的研究，也要加強(qiáng)學(xué)校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、什么是中小學(xué)教師的信息能力

1.什么是信息能力

信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義，它包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力以及對(duì)信息和信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、利用、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。

2.中小學(xué)教師的信息能力

中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨(dú)特性，它指向教育教學(xué)實(shí)踐，教師具備信息技術(shù)知識(shí)和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點(diǎn)是教師通過對(duì)教育教學(xué)信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、表達(dá)、交流和整合加工以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。

三、中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

十多年來，教師接受信息技術(shù)類培訓(xùn)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓(xùn)三個(gè)階段，在培訓(xùn)方式上也經(jīng)歷了校本培訓(xùn)、模塊化考試、瀑布式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。在這些培訓(xùn)中，比較多的課程設(shè)計(jì)仍然沿襲計(jì)算機(jī)操作觀的培訓(xùn)，主要是面向軟件使用的教學(xué)，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓(xùn)的組織實(shí)施缺乏長效機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時(shí)間和精力沒少花，但是培訓(xùn)效果不明顯[6]。在學(xué)校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動(dòng)中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。

筆者對(duì)近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類課程進(jìn)行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見表1)，面向各學(xué)科教師的公共技術(shù)課程有11門，其中針對(duì)一線教師的急需培訓(xùn)的課程只有多媒體素材在教學(xué)中的處理和應(yīng)用一門。從培訓(xùn)方式來看，基本都是通過網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行，對(duì)于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實(shí)上，教師需要實(shí)戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點(diǎn)撥指導(dǎo)。可見，針對(duì)教師信息能力方面的課程內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等急需納入培訓(xùn)工作。

三、中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力

菲利普?納爾認(rèn)為，能力是“活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。

1.中小學(xué)教師信息能力的組成

中小學(xué)教師信息能力，包括通識(shí)部分和專長部分。通識(shí)部分，由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運(yùn)用、因特網(wǎng)基本運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長能力組成，具有一定的個(gè)性和特色。一方面，是指面向不同學(xué)校的個(gè)性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學(xué)習(xí)課程等的教學(xué)以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用等。另一個(gè)方面，是指面向教師個(gè)體的個(gè)性化應(yīng)用能力，例如利用動(dòng)畫軟件制作教學(xué)積件對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行詮釋，多用在理化生等學(xué)科，進(jìn)行微觀世界學(xué)習(xí)探究；或利用超級(jí)畫板等專用軟件對(duì)數(shù)理關(guān)系形成過程進(jìn)行演繹。在通識(shí)部分可以忽略掉中學(xué)和小學(xué)的應(yīng)用差異；在專長部分，不同學(xué)段和不同學(xué)科對(duì)技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。

篇4

大力推進(jìn)社區(qū)教育工作，提升社區(qū)居民整體素質(zhì)。按照市委市政府大力推進(jìn)民生幸福工程的總體要求，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，開展多層次、多內(nèi)容、多形式的教育培訓(xùn)活動(dòng)。積極發(fā)展繼續(xù)教育，廣泛開展社區(qū)教育，大力推進(jìn)農(nóng)村成人教育，加快發(fā)展老年教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。抓好面廣量大、社區(qū)居民普遍歡迎的各類短期培訓(xùn)活動(dòng)。常年開展各類從業(yè)人員繼續(xù)教育，老年人社會(huì)文化活動(dòng)、弱勢(shì)人群生存技能培訓(xùn)、青少年校外素質(zhì)教育等。積極開展時(shí)事政策、法律法規(guī)、公民道德、知識(shí)技能、文化藝術(shù)、衛(wèi)生保健、科普常識(shí)、安全生產(chǎn)等方面的教育培訓(xùn)活動(dòng)。緊緊圍繞社區(qū)建設(shè)和社區(qū)居民的教育培訓(xùn)需求，加強(qiáng)培訓(xùn)課程和教材建設(shè)，推進(jìn)社區(qū)教育理論研究，豐富和拓展培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足居民學(xué)習(xí)提高和修身益智需求。創(chuàng)新培訓(xùn)方式，吸引社區(qū)居民廣泛參與，逐步提高社區(qū)居民的參與率。

積極培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民，建立較高水平農(nóng)村人才隊(duì)伍。以加快推進(jìn)我市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為目標(biāo)，繼續(xù)組織實(shí)施農(nóng)村人才工程、現(xiàn)代農(nóng)民教育培訓(xùn)工程，著力培育一批適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)農(nóng)村人才隊(duì)伍，全面提升農(nóng)民綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)致富能力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。統(tǒng)籌利用各類教育培訓(xùn)資源，重點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)村村組干部、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織負(fù)責(zé)人、鎮(zhèn)村涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)人員、種養(yǎng)大戶、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等對(duì)象，努力培養(yǎng)一批“有文化、懂技術(shù)、能經(jīng)營、守法紀(jì)、講文明、會(huì)生活”的新型職業(yè)農(nóng)民。各鎮(zhèn)牽頭組織實(shí)施區(qū)域內(nèi)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)特色，采取集中授課與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)經(jīng)考試考核合格的學(xué)員，發(fā)放相應(yīng)資格證書和合格證書。市各有關(guān)部門要按照市統(tǒng)一部署，各司其職，加強(qiáng)協(xié)作，對(duì)各鎮(zhèn)培訓(xùn)工作全力提供支持，真正把職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作擺上重要位置。要科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃，合理確定培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保取得良好效果。同時(shí)結(jié)合我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和農(nóng)民學(xué)習(xí)需求，精心編寫新型農(nóng)民培訓(xùn)系列讀本。

加快構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提高社區(qū)教育信息化水平。在充分發(fā)揮各類傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新社區(qū)教育發(fā)展模式。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)手段在社區(qū)教育中的推廣應(yīng)用，推動(dòng)社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。加快構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建好農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，“學(xué)習(xí)在線”網(wǎng)和各鎮(zhèn)社區(qū)教育網(wǎng)等各類學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。實(shí)現(xiàn)與市內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的互聯(lián)互通，促進(jìn)社區(qū)教育內(nèi)容、手段和方法的現(xiàn)代化，拓展社區(qū)居民學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率與效果。啟動(dòng)鎮(zhèn)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心建設(shè)，依托各鎮(zhèn)社區(qū)教育中心計(jì)算機(jī)教室建立數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，引進(jìn)和開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，建設(shè)面向居民免費(fèi)開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫。加強(qiáng)“學(xué)習(xí)在線”的推廣和應(yīng)用，引導(dǎo)廣大居民注冊(cè)學(xué)習(xí)。大力開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助城鄉(xiāng)居民了解和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足居民對(duì)技術(shù)、信息的需求，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

篇5

科研單位教育培訓(xùn)檔案不僅能真實(shí)記錄和反映員工在職期間接受教育培訓(xùn)的具體情況，為本單位制定人才發(fā)展戰(zhàn)略提供實(shí)際依據(jù)，還能成為才人培養(yǎng)的一座潛在的巨大寶庫。在當(dāng)今知識(shí)管理和信息化管理的時(shí)代浪潮引領(lǐng)下，科研單位結(jié)合信息化技術(shù)手段，將知識(shí)管理理念導(dǎo)入教育培訓(xùn)檔案管理，令其重新升級(jí)“鍛造”，便能激發(fā)其蘊(yùn)藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識(shí)營養(yǎng)，積累知識(shí)財(cái)富，哺育科研單位整體人才隊(duì)伍，成為本單位可持續(xù)發(fā)展的重要力量來源。

一、導(dǎo)入知識(shí)管理理念

創(chuàng)新是科研單位永恒的主題，而知識(shí)的存量、積累是科研單位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本來源和創(chuàng)新的核心原動(dòng)力。知識(shí)管理即是通過對(duì)知識(shí)的獲取、創(chuàng)造、存儲(chǔ)、分享、整合、利用、更新等過程將知識(shí)不斷的反饋到知識(shí)系統(tǒng)中，形成持續(xù)積累的知識(shí)資源和智慧資本。科研單位通過有效的知識(shí)管理，整合顯性知識(shí)（以文字、符號(hào)、圖形等方式直接表達(dá)的知識(shí)，如設(shè)計(jì)方案、裝置圖表、技術(shù)規(guī)格書、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識(shí)（非直接表達(dá)或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、心得、感悟、洞察力等），同時(shí)以開放、扁平化的管理模式充分發(fā)揮知識(shí)主體的能動(dòng)性，使員工個(gè)人與單位集體的知識(shí)都得到有效利用和積極發(fā)展，最終達(dá)到知識(shí)不斷創(chuàng)新、知識(shí)系統(tǒng)循環(huán)上升的目的，推動(dòng)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才隊(duì)伍培養(yǎng)，使其具備優(yōu)秀的競(jìng)爭(zhēng)力。在知識(shí)管理的概念中，知識(shí)的沉淀、共享和學(xué)習(xí)是知識(shí)管理的基石，是組成“知識(shí)之輪”的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，而科研單位教育培訓(xùn)檔案則可為“知識(shí)之輪”的高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的支持。通常情況下，教育培訓(xùn)檔案分為員工培訓(xùn)檔案、培訓(xùn)管理檔案和培訓(xùn)知識(shí)檔案三大類：?jiǎn)T工培訓(xùn)檔案是科研單位管理部門為員工建立的培訓(xùn)項(xiàng)目記錄性材料，包含員工姓名、部門、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、名稱、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、組織單位、主講老師等相關(guān)信息；培訓(xùn)管理檔案是指在培訓(xùn)管理過程中形成的材料文件，如年度培訓(xùn)計(jì)劃、建議書、評(píng)估報(bào)告、師資檔案、培訓(xùn)證書、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)檔案等；培訓(xùn)知識(shí)檔案則是科研單位不斷積累完善的知識(shí)數(shù)據(jù)檔案，例如培訓(xùn)書籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數(shù)據(jù)。對(duì)應(yīng)知識(shí)管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓(xùn)檔案的過程即是對(duì)知識(shí)的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術(shù)在單位內(nèi)部建設(shè)運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)即可形成有效的知識(shí)管理系統(tǒng)；員工通過該系統(tǒng)共享、利用各類教育培訓(xùn)知識(shí)資源即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在組織內(nèi)部的分享。此外，經(jīng)過知識(shí)主體（管理者與員工）的主動(dòng)收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓(xùn)知識(shí)（例如以總結(jié)、交流等形式獲取主講人和參培人員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)），將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，豐富本單位整體教育培訓(xùn)資源；同時(shí)，員工在利用共享培訓(xùn)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化后，經(jīng)過工作實(shí)踐又可將原獲取的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展并再次反饋系統(tǒng)平臺(tái)，使教育培訓(xùn)知識(shí)系統(tǒng)持續(xù)螺旋式上升。

二、數(shù)字化構(gòu)建系統(tǒng)平臺(tái)

以知識(shí)管理為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)檔案管理需要借助現(xiàn)代信息科技力量?？蒲袉挝豢梢越Y(jié)合具體工作實(shí)際，以分析知識(shí)需求為前提，以實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)知識(shí)在本單位內(nèi)最大分享和利用、創(chuàng)造出最大價(jià)值為目的，構(gòu)建出符合自身特色的數(shù)字化教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，從而形成有效的教育培訓(xùn)知識(shí)管理系統(tǒng)，幫助單位和個(gè)人獲得更好的知識(shí)收益。以科研單位A為例，經(jīng)過前期對(duì)員工教育知識(shí)需求的調(diào)研和梳理，結(jié)合內(nèi)部管理要求，科研單位A將教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)劃分為了“培訓(xùn)管理”“培訓(xùn)資源庫”“在線培訓(xùn)”三大模塊：（一）“培訓(xùn)管理”模塊。該模塊下設(shè)員工培訓(xùn)登記、培訓(xùn)記錄查詢、培訓(xùn)證書庫、師資檔案庫、歷年培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告、個(gè)人培訓(xùn)記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓(xùn)檔案與培訓(xùn)管理檔案的內(nèi)容。其中，師資檔案庫面向全體員工開放（錄入了內(nèi)外部講師個(gè)人基本信息及教學(xué)的主要方向和特色），方便有學(xué)習(xí)需求的員工了解相關(guān)師資力量；個(gè)人培訓(xùn)記錄專欄向員工個(gè)人開放，員工可全面掌握個(gè)人受教育培訓(xùn)的情況；其余專欄則面向管理人員，通過數(shù)字化技術(shù)對(duì)教育培訓(xùn)檔案實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管——管理人員在員工培訓(xùn)登記專欄內(nèi)以培訓(xùn)項(xiàng)目為單位錄入本部門員工培訓(xùn)信息，并以附件形式上傳培訓(xùn)教材、證書和簽到表掃描件，經(jīng)部門領(lǐng)導(dǎo)審核后生成《人員培訓(xùn)記錄表》（含培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、組織單位、主講老師、參訓(xùn)員工姓名、記錄人、考核方式、效果評(píng)價(jià)等信息）；同時(shí)系統(tǒng)將各培訓(xùn)項(xiàng)目信息整合后自動(dòng)生成以員工“個(gè)人”為單位的《員工培訓(xùn)記錄總表》，不僅可以實(shí)時(shí)反映本單位教育培訓(xùn)的全面最新信息，還具備一定的數(shù)據(jù)分析處理功能，如匯總員工個(gè)人、科室部門、本單位的年度培訓(xùn)學(xué)時(shí)，或分析各類培訓(xùn)的比例以及各部門的培訓(xùn)情況比較……這些數(shù)據(jù)是培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告的重要數(shù)據(jù)支撐，為來年制訂培訓(xùn)計(jì)劃提供了有效依據(jù)。（二）“培訓(xùn)資源庫”模塊。培訓(xùn)資源庫是教育培訓(xùn)平臺(tái)中知識(shí)共享的重要承載體之一，按教育培訓(xùn)種類規(guī)劃為專業(yè)技能培訓(xùn)、質(zhì)量培訓(xùn)、安全環(huán)保培訓(xùn)、資質(zhì)培訓(xùn)、信息系統(tǒng)培訓(xùn)等專欄，同時(shí)按組織級(jí)別分為外部培訓(xùn)、院內(nèi)培訓(xùn)、所內(nèi)培訓(xùn)、科室培訓(xùn)、專業(yè)組培訓(xùn)，還根據(jù)科研單位A的實(shí)際需求增加了特色項(xiàng)目：工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)。培訓(xùn)資源庫配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、組織部門、載體類型等關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合查詢。庫內(nèi)教學(xué)資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來源途徑除靠各級(jí)培訓(xùn)管理部門的主動(dòng)搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門邀請(qǐng)某外單位專家來所開展專題講座，經(jīng)講師允許，其授課PPT以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的錄像視頻作為本單位教育培訓(xùn)資源由組織部門上傳至培訓(xùn)資源庫（屬性為外部培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)）；與此同時(shí)，圍繞該教學(xué)資源點(diǎn)，參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的許多員工自發(fā)上傳了個(gè)人的聽課筆記以及課后的教學(xué)問答交流記錄、心得體驗(yàn)。又如，某項(xiàng)目組人員在該項(xiàng)目完成節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行內(nèi)部工作小結(jié)和交流，梳理了項(xiàng)目總體進(jìn)展，分析了項(xiàng)目推進(jìn)中發(fā)生的具體問題，總結(jié)了應(yīng)對(duì)問題行之有效的解決措施以及技術(shù)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)——這些既包含了顯性的知識(shí)點(diǎn)（項(xiàng)目工作進(jìn)程、問題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識(shí)點(diǎn)（技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)等），會(huì)議記錄人員經(jīng)過挖掘、整理、加工將其轉(zhuǎn)化成新的教育培訓(xùn)知識(shí)上傳系統(tǒng)，與其他項(xiàng)目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對(duì)工作中遇上的某項(xiàng)技術(shù)難點(diǎn)或自己感興趣的問題在工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)中發(fā)起在線討論，與其他共同關(guān)注此話題的員工展開深入探討。（三）“在線培訓(xùn)”模塊。此模塊為培訓(xùn)組織部門提供了線上教學(xué)的新型培訓(xùn)方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓(xùn)，往往因?yàn)槿藛T眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓(xùn)可以靈活解決上述問題。例如科研單位A按計(jì)劃在內(nèi)部召開年度安全教育培訓(xùn)，組織部門即在此模塊下新建一項(xiàng)面向全體員工的專題安全教育培訓(xùn)流程（附注培訓(xùn)性質(zhì)和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓(xùn)材料上傳系統(tǒng)。該流程通過審批后由平臺(tái)及時(shí)推送至全體員工個(gè)人，員工點(diǎn)擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學(xué)，系統(tǒng)即自動(dòng)記錄員工在線學(xué)習(xí)時(shí)間并生成相應(yīng)的培訓(xùn)記錄，同時(shí)向組織部門實(shí)時(shí)反饋本次培訓(xùn)的最新進(jìn)展和總體情況，向未及時(shí)完成培訓(xùn)的員工個(gè)人發(fā)送培訓(xùn)提醒。

三、科學(xué)管理，充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識(shí)利用

（一）制度和組織保障。充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識(shí)利用離不開科學(xué)管理與必要的制度、組織保障?？蒲袉挝粦?yīng)結(jié)合實(shí)際工作建立一整套知識(shí)管理制度或具體的教育培訓(xùn)知識(shí)管理細(xì)則，設(shè)立教育培訓(xùn)知識(shí)管理的歸口部門、管理負(fù)責(zé)人、各級(jí)管理員、聯(lián)絡(luò)員、審核員崗位并明確其具體職責(zé)，規(guī)范教育培訓(xùn)知識(shí)的產(chǎn)生、收集、積累途徑、具備的要素和內(nèi)容、審核、評(píng)定以及具體使用等。同時(shí)，教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)也需要有力保障，一方面由系統(tǒng)管理員進(jìn)行權(quán)限設(shè)置、運(yùn)行監(jiān)控、數(shù)據(jù)庫備份、防火墻布置、病毒查殺等系統(tǒng)維護(hù)工作，保證該系統(tǒng)的正常運(yùn)行；另一方面需由特定管理人員收集各方使用反饋意見，根據(jù)實(shí)踐和具體情況對(duì)平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和完善。（二）有效的激勵(lì)主觀能動(dòng)性。知識(shí)共享是知識(shí)管理的基石，知識(shí)擁有者和知識(shí)需求者通過互動(dòng)與交流實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)的增值。員工對(duì)知識(shí)共享的積極態(tài)度在科研單位教育培訓(xùn)系統(tǒng)的知識(shí)積累與利用中起到了非常關(guān)鍵的作用。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一位員工積極參與本單位知識(shí)的創(chuàng)造和積累活動(dòng)，科研單位在為知識(shí)管理提供制度和組織保障外，還應(yīng)制定一套有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施一系列知識(shí)共享獎(jiǎng)勵(lì)舉措，例如建立員工知識(shí)貢獻(xiàn)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度：凡在教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)中分享個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的員工均可獲得初始分值，再根據(jù)該知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享反饋情況及評(píng)定結(jié)果累積分值，科研單位對(duì)年度內(nèi)積分排名靠前或?qū)w有突出知識(shí)貢獻(xiàn)的員工進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，還可將知識(shí)共享積分納入年度員工績效考核，充分調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性，在單位內(nèi)部營造出良好的知識(shí)共享氛圍。

四、總結(jié)語

綜上所述，科研單位以知識(shí)管理為導(dǎo)向數(shù)字化構(gòu)建教育培訓(xùn)檔案，通過科學(xué)規(guī)劃建立并有效運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，既能使傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)檔案實(shí)現(xiàn)高效的動(dòng)態(tài)化實(shí)時(shí)管理，又能充分挖掘科研單位內(nèi)外部教育培訓(xùn)知識(shí)資源，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)在集體內(nèi)部分享、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)科研單位知識(shí)財(cái)富的持續(xù)積累，使教育培訓(xùn)檔案得到最大程度的利用，促進(jìn)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。

【論文參考】

篇6

20世紀(jì)80年代，限于當(dāng)時(shí)的條件，農(nóng)廣校的教學(xué)技術(shù)媒體主要是文字教材、廣播、電視、錄音磁帶和幻燈片，學(xué)員主要通過收聽廣播電視教學(xué)節(jié)目和自學(xué)文字教材來學(xué)習(xí)，并由教學(xué)班組織輔導(dǎo)和聽錄音授課。

 

90年代初期，我國城鄉(xiāng)影碟機(jī)逐漸普及，VCD和DVD成為我國農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育的一個(gè)新的生長點(diǎn)，農(nóng)廣校開始大力推廣VCD和DVD教學(xué)與培訓(xùn)方式。

 

到了90年代中后期，互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)的迅猛發(fā)展引發(fā)了中國遠(yuǎn)程教育的新的變革，農(nóng)廣校系統(tǒng)添置了大批計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星地面接收站等設(shè)備設(shè)施，增強(qiáng)了利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和傳輸信息的能力，不斷探索應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的新途徑。

 

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國家對(duì)“三農(nóng)”的支持力度的加大，國家投資新建了國家級(jí)農(nóng)業(yè)媒體教育資源管理中心——中央農(nóng)業(yè)廣播電視教育中心，搭建了以多種教育教學(xué)資源建設(shè)為核心內(nèi)容，以媒體資源庫系統(tǒng)建設(shè)開發(fā)為硬件支撐，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化傳播渠道為主要途徑，對(duì)農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)進(jìn)行高效管理，對(duì)基層辦學(xué)提供便捷服務(wù)的運(yùn)行平臺(tái)，一個(gè)涵蓋報(bào)紙、書本、雜志、錄音錄像帶、光盤、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)等多種媒體的農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)初步形成。

 

一、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育發(fā)展模式選擇

 

中國幅員遼闊，農(nóng)村人口眾多，發(fā)展農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育極有意義。遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢(shì)在于能使任何地方的農(nóng)民學(xué)員方便快捷地獲取最好的教育資源，極大地提高農(nóng)村勞動(dòng)力的科技文化素質(zhì)，為推動(dòng)各地農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)做出積極貢獻(xiàn)。中國農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育有著廣闊的發(fā)展前景，盡管中國農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)基層農(nóng)廣校缺乏廣播、電視等遠(yuǎn)程教育資源，在地方電臺(tái)、電視臺(tái)也沒有教學(xué)節(jié)目播出時(shí)段，但從長遠(yuǎn)看，這都不會(huì)影響遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)和效益的發(fā)揮[1]。

 

發(fā)展農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育，存在一個(gè)發(fā)展模式選擇的問題。考慮到中國東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，以及廣大農(nóng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和農(nóng)戶家庭條件現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，中國農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該采用數(shù)字技術(shù)與非數(shù)字技術(shù)恰當(dāng)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的道路，綜合利用VCD光盤、有線電視、衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等手段，采取以下兩種不同的教育發(fā)送和傳輸?shù)哪Ｊ絒2]：

 

1.主流模式

 

衛(wèi)星傳輸數(shù)字化教育發(fā)送技術(shù)，適用于中國廣大農(nóng)村、特別是中西部農(nóng)村。采用主流模式的地區(qū)可以采取的擴(kuò)展數(shù)字化教育應(yīng)用的技術(shù)方案為：CD-ROM光盤刻錄和發(fā)送方案;各類局域網(wǎng)應(yīng)用方案;基于有線電視網(wǎng)的多媒體數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)方案和電話撥號(hào)接入或其他公眾電信網(wǎng)回傳方案。

 

2.替代模式

 

計(jì)算機(jī)寬帶網(wǎng)的地面接入技術(shù)，適用于東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村。

 

二、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育系統(tǒng)建設(shè)

 

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)作為一種新的技術(shù)手段開始在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,但很多農(nóng)村家庭由于家庭貧困買不起電腦，另外，受農(nóng)村人口教育水平限制，很多人也不懂電腦和網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。中國廣大農(nóng)村地理?xiàng)l件復(fù)雜，通信網(wǎng)絡(luò)線路建設(shè)難度較大，架設(shè)網(wǎng)絡(luò)線路成本相對(duì)較高，互聯(lián)網(wǎng)普及率和使用率非常低，短時(shí)期內(nèi)，在中國農(nóng)村推廣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還很難實(shí)現(xiàn)。

 

衛(wèi)星教育網(wǎng)建設(shè)屬于公共財(cái)政支持范疇，由政府投資建設(shè)，具備提供話音、視頻、通信服務(wù)的綜合能力，性價(jià)比高、技術(shù)先進(jìn)、性能可靠，是提供農(nóng)村遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)、行之有效的手段。衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育不受時(shí)空限制，能為農(nóng)村學(xué)員提供與發(fā)達(dá)地區(qū)質(zhì)量相同的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，能有效解決廣大農(nóng)村教育發(fā)展不均衡、優(yōu)秀教育資源稀缺的局面。

 

目前，農(nóng)廣校在以色列政府的援助支持下，已經(jīng)建設(shè)了擁有1個(gè)中心主站和360個(gè)雙向遠(yuǎn)端站點(diǎn)，以中央農(nóng)廣校為演播和資源服務(wù)中心，各省、地、縣級(jí)農(nóng)廣校以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)班為衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)端接收和教學(xué)服務(wù)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和視頻廣播會(huì)議的遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育系統(tǒng)。通過衛(wèi)星教育系統(tǒng)，中央農(nóng)廣校將農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)、實(shí)用技術(shù)等音視頻節(jié)目、多媒體課件、農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)等方面的教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)各遠(yuǎn)端接收站，面向全國開展實(shí)時(shí)交互式的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和科技推廣，對(duì)各級(jí)農(nóng)廣校農(nóng)業(yè)教育和科技培訓(xùn)工作進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和管理，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)交流，共享教育培訓(xùn)資源。

 

三、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

 

近年來，農(nóng)廣校綜合采用各類教學(xué)手段，整合應(yīng)用各類教育資源，發(fā)揮獨(dú)特的媒體資源優(yōu)勢(shì)，緊跟世界信息技術(shù)的發(fā)展，引進(jìn)、吸收、應(yīng)用各類遠(yuǎn)程教育技術(shù)的最新成果，加快建設(shè)具有中國特色的農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以農(nóng)廣校體系多種教育教學(xué)資源建設(shè)為核心內(nèi)容，以媒體資源庫系統(tǒng)建設(shè)開發(fā)為硬件支撐，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化傳播渠道為主要途徑，對(duì)涉農(nóng)教育培訓(xùn)工作進(jìn)行高效管理，對(duì)涉農(nóng)科教需求迅速反映，對(duì)基層辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供便捷服務(wù)。平臺(tái)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，集信息采集、存儲(chǔ)、編輯加工、傳輸多種功能于一體，具有運(yùn)行機(jī)制公益性、媒體應(yīng)用大眾性、教學(xué)內(nèi)容多樣性和服務(wù)對(duì)象定向性的特點(diǎn)[4]。

 

中央農(nóng)廣校作為國家級(jí)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中樞和媒體制作傳播中心，具有廣播電視和網(wǎng)絡(luò)教育節(jié)目的制作、播出和傳送等多種功能，將具備自辦1套廣播和電視節(jié)目的能力，可以錄制各種文藝節(jié)目、語言節(jié)目，對(duì)錄制的文藝節(jié)目和語言節(jié)目素材可進(jìn)行編輯、復(fù)制、加工、審聽，可對(duì)外交換錄制好的素材和成品節(jié)目。每年能制作電臺(tái)節(jié)目、區(qū)域節(jié)目、少數(shù)民族節(jié)目和綜合類等農(nóng)業(yè)專題廣播節(jié)目1500集，電視節(jié)目1270小時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)目2000小時(shí)，發(fā)送音頻資料100萬張，節(jié)目原始磁帶數(shù)字化存儲(chǔ)1910小時(shí)。

 

農(nóng)廣校將逐步實(shí)現(xiàn)媒體資源制作、存儲(chǔ)、管理、應(yīng)用的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，建成農(nóng)業(yè)媒體資源數(shù)字化采集、加工、整理、存儲(chǔ)和傳播利用的數(shù)據(jù)中心、工作平臺(tái)和傳播共享網(wǎng)絡(luò)，并具備以下功能：

 

1.資源規(guī)范化管理建立完善的數(shù)字化資源管理系統(tǒng)，對(duì)資源庫中的各類資源進(jìn)行科學(xué)的編目、查詢和調(diào)用，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，提升媒體資源的利用能力。

 

2.資源傳播和應(yīng)用建立數(shù)字化資源中心以及完善的電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、文字等媒體數(shù)字化資源傳播和共享體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)信息的廣泛傳播和農(nóng)民培訓(xùn)的廣泛開展。

 

3.資源數(shù)字化加工存儲(chǔ)整合電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、教材、光盤等多種媒體資源，統(tǒng)一集中存儲(chǔ)管理數(shù)據(jù)，建立數(shù)字化媒體資源庫，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化存儲(chǔ)。

 

篇7

2021全民終身學(xué)活動(dòng)周內(nèi)容9月8日，教育部《關(guān)于舉辦2021年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周的通知》，擬定于11月9日在湖南省長沙市舉行2021年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周總開幕式?；顒?dòng)內(nèi)容安排如下。

活動(dòng)內(nèi)容

(一)持續(xù)推進(jìn)線上線下終身學(xué)習(xí)

針對(duì)群眾多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)需求，圍繞職業(yè)技能培訓(xùn)、全民健康、老年人運(yùn)用智能技術(shù)教育培訓(xùn)等主題，廣泛開展線上線下相結(jié)合的講座、培訓(xùn)、觀摩、座談等多種形式的教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)服務(wù)，組織廣大從業(yè)人員、社區(qū)居民、老年人群參加全民終身學(xué)習(xí)。在總開幕式期間連續(xù)推出為期一周的系列活動(dòng)，包括職工教育與人才發(fā)展、鄉(xiāng)村振興與可持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)型城市(鄉(xiāng)村)建設(shè)、全民終身學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)+全民學(xué)習(xí)等主題。

(二)向社區(qū)開放學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源

倡導(dǎo)“職繼協(xié)同”“院校融入”，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。各地教育行政部門、各地社區(qū)教育指導(dǎo)中心要結(jié)合各類學(xué)習(xí)者的不同需求，協(xié)調(diào)組織有條件的普通高校、職業(yè)院校、開放大學(xué)、成人學(xué)校、社區(qū)學(xué)校、老年大學(xué)、科普學(xué)校和其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)積極參與活動(dòng)周，充分利用開放數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、師資優(yōu)勢(shì)，開展線上線下結(jié)合的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)服務(wù)活動(dòng)，建立健全服務(wù)基層百姓的繼續(xù)教育相關(guān)院校及教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源庫。教育部社區(qū)教育研究培訓(xùn)中心要做好社區(qū)教育相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

(三)強(qiáng)化社區(qū)教育和老年教育資源共享功能

充分發(fā)揮圖書館、科技館、文化館、博物館等公共資源作用，開展全民終身學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，形成社會(huì)資源共享機(jī)制。

充分發(fā)揮中國成人教育協(xié)會(huì)門戶網(wǎng)站全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)、中國社區(qū)教育網(wǎng)、國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系等載體作用。加強(qiáng)省級(jí)終身平臺(tái)以及社區(qū)教育和老年教育相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)區(qū)域之間加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育、老年教育資源的協(xié)作開發(fā)與開放共享。組織各類學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等積極參與社區(qū)(老年)教育資源互聯(lián)互通與共建共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，著力提升同農(nóng)村地區(qū)、西部地區(qū)、民族地區(qū)之間的優(yōu)質(zhì)資源共享水平。活動(dòng)周期間，因地制宜，面向企業(yè)職工、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)員工、進(jìn)城農(nóng)民工、退役軍人、高素質(zhì)農(nóng)民、城鄉(xiāng)社區(qū)居民、老年人群、成人繼續(xù)教育工作者等舉辦各類線上大講堂，努力拓寬活動(dòng)周的覆蓋面、參與度。

(四)線上線下互動(dòng)，推動(dòng)全民閱讀學(xué)習(xí)

持續(xù)開展書香社區(qū)、書香之家、讀書之城、好書推薦、好書誦讀、書友會(huì)、智能學(xué)習(xí)等線上線下活動(dòng)。廣泛開展微信讀書、數(shù)字化閱讀等活動(dòng)，采用線上線下互動(dòng)等多種活動(dòng)方式,廣泛組織社區(qū)居民積極參加讀書活動(dòng)，營造全民參與、全民閱讀的濃厚氛圍。以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通加強(qiáng)國家通用語言文字教育，加大在西部地區(qū)、民族地區(qū)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀活動(dòng)力度。

(五)開展“百姓學(xué)習(xí)之星”“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動(dòng)

各地組織開展“百姓學(xué)習(xí)之星”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動(dòng)，廣泛征集、深入發(fā)掘、持續(xù)宣傳展示一批在疫情防控時(shí)期創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)、堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)、帶動(dòng)群眾學(xué)習(xí)、事跡突出、故事感人的典型人物。

各地組織開展“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動(dòng)。通過互聯(lián)網(wǎng)+、線上線下結(jié)合等多種靈活有效方式，宣傳展示各地創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式、在工作學(xué)習(xí)中作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀工作案例和典型故事。宣傳展示推動(dòng)社區(qū)教育、老年教育、從業(yè)人員教育等優(yōu)秀工作案例和典型故事。宣傳展示繼續(xù)教育服務(wù)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、服務(wù)鄉(xiāng)村振興，服務(wù)“三區(qū)三州”等民族地區(qū)、西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)群體，服務(wù)從業(yè)人員提升素質(zhì)能力實(shí)現(xiàn)就業(yè)再就業(yè)的優(yōu)秀工作案例和典型故事。

中國成人教育協(xié)會(huì)將開展線上線下相結(jié)合的主題宣傳活動(dòng)，集中展示“百姓學(xué)習(xí)之星”和“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”優(yōu)秀成果，展示百姓學(xué)習(xí)在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國中的重要作用，展示活動(dòng)周總開幕式及各省區(qū)市活動(dòng)周精彩活動(dòng)。

(六)開展“智慧助老”專題宣傳展示活動(dòng)

貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于切實(shí)解決老年人運(yùn)用智能技術(shù)困難實(shí)施方案的通知》(〔2020〕45號(hào))精神，按照《教育部辦公廳關(guān)于廣泛開展老年人運(yùn)用智能技術(shù)教育培訓(xùn)的通知》(教職成廳函〔2021〕15號(hào))要求，各地教育行政部門要將“智慧助老”作為全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周的一項(xiàng)重要活動(dòng)，廣泛開展老年人運(yùn)用智能技術(shù)的教育培訓(xùn)，服務(wù)老年人終身學(xué)習(xí)。要深度挖掘、廣泛宣傳在開展老年人運(yùn)用智能技術(shù)教育培訓(xùn)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好典型，組織開展經(jīng)驗(yàn)交流，推廣優(yōu)秀工作案例。

依托國家開放大學(xué)組織推介“智慧助老”專題的優(yōu)質(zhì)工作案例、教育培訓(xùn)項(xiàng)目和課程資源，并視情在活動(dòng)周總開幕式進(jìn)行專題展示和推介。

篇8

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.047

面對(duì)日趨嚴(yán)峻的國內(nèi)、國際形勢(shì),干部隊(duì)伍普遍存在“知識(shí)恐慌”和“本領(lǐng)恐慌”,對(duì)自身執(zhí)政素質(zhì)和執(zhí)政本領(lǐng)提升有迫切需求,對(duì)在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都傾注了很大精力,而黨校傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其要求,適應(yīng)這一特殊群體的學(xué)習(xí)需求,開發(fā)、整合和利用高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源已成為干部教育信息化的迫切需要。

一、 干部教育對(duì)視頻資源的需求

1、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)簡(jiǎn)介

視頻點(diǎn)播系統(tǒng)是最新一代流媒體網(wǎng)絡(luò)視頻服務(wù)系統(tǒng)。系統(tǒng)一方面能支持各種格式的視頻、音頻節(jié)目和各種文本、圖片、動(dòng)畫、執(zhí)行文件等課件的網(wǎng)上點(diǎn)播,另外還支持視頻廣播直播服務(wù),它可以運(yùn)行于局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)(互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng))等任何復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。不依賴于操作系統(tǒng)自帶管理服務(wù)的獨(dú)立服務(wù)器設(shè)計(jì),在總體提高服務(wù)器性能的同時(shí),也確保了視頻服務(wù)的安全性和保密性。

2、黨校教育對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的需求分析

目前高校數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)探討到比較深的層次,但是從事黨員干部教育的學(xué)校不同于一般的高校,如各級(jí)黨校和行政學(xué)院目標(biāo)是對(duì)各行各業(yè)的黨員干部,主要是領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行短期的脫產(chǎn)教育培訓(xùn)輪訓(xùn),并輔以在職學(xué)習(xí),而且有些教學(xué)資源限定一定級(jí)別的收視對(duì)象,因此干部教育數(shù)字化資源整合有其特殊性,在教學(xué)資源建設(shè)、來源渠道和資源整合應(yīng)用等方面不能照搬高校的模式。干部教育培訓(xùn)還存在學(xué)制短與學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾,利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所具有的交互性強(qiáng)、資源豐富、學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制、開放學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)等特點(diǎn)恰好使之成為黨員干部教育的有效的補(bǔ)充。另外從事干部教育的工作者要想跟上信息時(shí)代的步伐,適應(yīng)干部教育改革的要求,也必須了解、掌握大量的教育與科研信息,利用數(shù)字資源庫、案例庫等進(jìn)行教學(xué)與科研交流。這些都對(duì)建設(shè)高質(zhì)量、豐富的數(shù)字化教學(xué)資源提出了要求。

二、 干部教育視頻點(diǎn)播系統(tǒng)應(yīng)用案例

“視頻點(diǎn)播”是山東省委黨校最受教研人員和干部學(xué)員關(guān)注的一個(gè)欄目,我們本著打造精品的原則,不斷提高節(jié)目的更新率,拓寬節(jié)目源。在豐富欄目內(nèi)容的基礎(chǔ)上,全面提高整體質(zhì)量,擴(kuò)大知名度和影響力。從以下做法及效果可以體現(xiàn)該應(yīng)用案例的特點(diǎn):

1、資源積累與課程備份

系統(tǒng)改版后,視頻點(diǎn)播節(jié)目的數(shù)量、質(zhì)量、更新率和訪問率都有了很大的提升。首先我們進(jìn)行了各級(jí)欄目重設(shè)、數(shù)據(jù)資源重新導(dǎo)入等工作,新系統(tǒng)設(shè)23個(gè)一級(jí)欄目和50個(gè)二級(jí)欄目,主要包括中央黨校遠(yuǎn)程節(jié)目、中央黨校求索音像節(jié)目、省委黨校外請(qǐng)報(bào)告、省臺(tái)有關(guān)我校活動(dòng)的新聞、專題以及我校制作的教學(xué)專題片、校內(nèi)資訊等幾大部分內(nèi)容。重新導(dǎo)入2006、2007年節(jié)目350余部。

再次,我們提高的節(jié)目的更新率,拓寬了節(jié)目源。截至2007年12月30日,視頻點(diǎn)播庫節(jié)目共計(jì)541部,約1300小時(shí);節(jié)目涉及面廣,本學(xué)期幾乎每天都有新節(jié)目上傳,配合十七大報(bào)告的宣傳輔導(dǎo)報(bào)告、新聞報(bào)道、專題節(jié)目更是盡可能做到“來源廣、節(jié)目新、時(shí)效快”,以適應(yīng)形勢(shì)學(xué)習(xí)的需要。

“視頻點(diǎn)播”資源庫不斷擴(kuò)容,為了對(duì)我們現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行全方位的導(dǎo)航,在2008年對(duì)“視頻點(diǎn)播”系統(tǒng)進(jìn)行全面改版的基礎(chǔ)上,欄目主編本著以人為本、編排新穎、培育需求、擴(kuò)大服務(wù)層面為原則,精心設(shè)計(jì)一、二級(jí)導(dǎo)航目錄,及時(shí)更新節(jié)目分類方法。通過校園網(wǎng)和“視頻點(diǎn)播”系統(tǒng)公告欄進(jìn)行節(jié)目預(yù)告、推介、宣傳和統(tǒng)計(jì),設(shè)置推薦節(jié)目和熱點(diǎn)專題節(jié)目,保證了資源的時(shí)效性,為開拓廣大教研人員的視野,并轉(zhuǎn)化為教研成果奠定了基礎(chǔ)。

2、推廣使用與資源共享

為方便教研人員檢索“視頻點(diǎn)播”資源,欄目編輯每個(gè)月初將即將播出的精品視頻內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告,月末都將本月上傳“視頻點(diǎn)播”庫的所有課程節(jié)目名稱和主講人等詳細(xì)內(nèi)容匯總,在校園網(wǎng)公告欄公布,以期引導(dǎo)教研人員有重點(diǎn)地選擇適合自己的內(nèi)容。

以上這些做法為該系統(tǒng)更細(xì)化、更全面、更快捷服務(wù)于我校廣大教研人員和學(xué)員的備課、科研和學(xué)習(xí)做了技術(shù)和資源保障。據(jù)統(tǒng)計(jì),至2009年9月該系統(tǒng)的節(jié)目有愈千部(集),訪問率達(dá)22558人次,每月訪問量都保持在一千人次左右,最高節(jié)目點(diǎn)擊率愈千次。

3、教學(xué)備課與科研參考

每年的“信息服務(wù)月”中,我們?cè)趯?duì)全校教研人員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),利用該系統(tǒng)進(jìn)行備課、科研的應(yīng)用占了很大比例。干部教育與國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展息息相關(guān),教員要根據(jù)受培訓(xùn)干部的需求采取專題式教學(xué),所以對(duì)高層次、最新的視頻非常需要;同樣專家講座、形勢(shì)報(bào)告的視頻也對(duì)科研人員起到很大幫助。

4、知識(shí)普及與宣傳娛樂

校園中喜聞樂見的活動(dòng),如慶祝建國60周年紅歌會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)常常是點(diǎn)播的熱門節(jié)目。這些節(jié)目甚至還沒有宣傳,就會(huì)有很多的點(diǎn)播率,說明干部院校的視頻點(diǎn)播系統(tǒng),同樣可以發(fā)揮出普通學(xué)校中類似資源庫的娛樂作用。我們還利用該系統(tǒng)進(jìn)行各類知識(shí)的普及,選取文化、體育、健康、飲食等方面的視頻資源供大家點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

三、干部教育中應(yīng)用視頻點(diǎn)播系統(tǒng)的規(guī)律探討及應(yīng)用建議

1、時(shí)效性。要與網(wǎng)上直播密切配合,干部教育中要聞重大會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)直播最重要;

2、整合。將同一主題各種類型的節(jié)目資源充分整合,集中到該欄目下,便于領(lǐng)導(dǎo)干部深度思考;通過對(duì)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)字化教學(xué)資源的整合和應(yīng)用,一是利用省級(jí)黨校獨(dú)特的干部教育資源、辦學(xué)組織、信息開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)避免重復(fù)建設(shè),集中優(yōu)勢(shì)合力打造全省范圍的干部教育共建共享網(wǎng),為黨校數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了最大化的教學(xué)資源共知、共建和共享,提供了操作性強(qiáng)的案例;二是可以通過網(wǎng)絡(luò)延伸黨校(包括主體班、研究生班、函授等)、行政學(xué)院在校干部培訓(xùn)教育,減輕壓力和彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施的不足;三是通過網(wǎng)絡(luò)逐步實(shí)現(xiàn)組織部門對(duì)干部教育的要求,增加網(wǎng)絡(luò)手段的干部教育方式,擴(kuò)大干部教育面、加快干部培訓(xùn)速度;四是通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源優(yōu)化與整合的實(shí)踐與研究,為教工學(xué)員提供高效、快捷的檢索和獲取資源的方法,為干部提供終生學(xué)習(xí)的信息化平臺(tái)。

3、通告與宣傳。經(jīng)過該系統(tǒng)近年的運(yùn)行情況發(fā)現(xiàn),如建設(shè)了新欄目或者上傳新資源后,同步在校園網(wǎng)的主頁發(fā)通告進(jìn)行宣傳,會(huì)吸引更多的人來登陸系統(tǒng)和點(diǎn)播節(jié)目。

四、干部教育視頻點(diǎn)播系統(tǒng)的未來發(fā)展

1、對(duì)教師而言將向教學(xué)資源庫的方向發(fā)展

我們的計(jì)劃是依托視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、教學(xué)素材庫和教學(xué)案例庫三大已經(jīng)建成運(yùn)行良好的系統(tǒng),綜合建設(shè)適合干部教育培訓(xùn)的教學(xué)資源庫。滿足用戶對(duì)資源的需求是資源庫提供服務(wù)的出發(fā)點(diǎn),不同用戶在資源庫中的作用和職能各不相同,要分析和研究不同用戶對(duì)教學(xué)資源共享的需求,為不同用戶提供不同的服務(wù)內(nèi)容。干部教育培訓(xùn)院校的用戶包括管理機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)員,教師可以貢獻(xiàn)教學(xué)資源,更多的職能在于應(yīng)用資源,對(duì)已有的教學(xué)資源(或教學(xué)素材)進(jìn)行加工并應(yīng)用到自己的教學(xué)之中。提供資源共享的全過程服務(wù)是促進(jìn)資源庫可持續(xù)發(fā)展的必要條件。資源庫不僅為用戶提供資源建設(shè)、獲取和管理方面的服務(wù),還為資源的應(yīng)用提供支持。資源庫要支持用戶有效、便捷地共享、建設(shè)和應(yīng)用教學(xué)資源,并為個(gè)體用戶提供特定的個(gè)性化服務(wù)。

2、對(duì)學(xué)生而言將向數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的方向發(fā)展

擴(kuò)展性的教學(xué)服務(wù)應(yīng)成為資源庫未來發(fā)展的一個(gè)方向。這些擴(kuò)展服務(wù)包括:資源庫與教育機(jī)構(gòu)教學(xué)平臺(tái)的互聯(lián),為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)服務(wù),建立學(xué)習(xí)者的學(xué)分銀行(學(xué)分積累、學(xué)分互換等服務(wù)),創(chuàng)建個(gè)人知識(shí)管理和群體社會(huì)交流的空間等。也就是說,從用戶角度來看,開發(fā)獲取教學(xué)資源只是其教與學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要部分,要從滿足用戶最終目的(教與學(xué))的角度為用戶提供服務(wù),這樣,資源庫才能成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)。

3、數(shù)字化資源的建設(shè)為干部學(xué)習(xí)提供數(shù)量龐大、形式多樣的學(xué)習(xí)資源,面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源,公務(wù)繁忙的領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)很難一下子進(jìn)入主題找到自己真正需要的東西,很容易發(fā)生“迷航”和“認(rèn)知超載”,所以,在數(shù)字化資源利用中,如何提供視頻點(diǎn)播系統(tǒng)的分類導(dǎo)航是值得研究和攻關(guān)的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]趙君香.干部教育信息化進(jìn)程中數(shù)字化教學(xué)資源的整合與應(yīng)用研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(1):25-27

[2]馮立國.遠(yuǎn)程教育資源庫資源共享服務(wù)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2010,(2):48-52

篇9

打破學(xué)員的思維定勢(shì)和習(xí)慣性思維缺陷，從而健全思維能力和提高科學(xué)決策能力。在干部教育培訓(xùn)引入市場(chǎng)機(jī)制的新形勢(shì)下黨校只有堅(jiān)持開門辦學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育培訓(xùn)的開放性適應(yīng)不斷變化的新情況才能不斷提高教育培訓(xùn)水平。因此黨校要按照《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》的要求以更寬廣的胸懷和眼界，堅(jiān)持開放性原則，不斷增強(qiáng)黨校教育培訓(xùn)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.積極探索學(xué)員開放式培訓(xùn)的途徑。包括社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、出國(境)培訓(xùn)、建立黨校教學(xué)實(shí)踐基地等方式。甚至可以把課堂拉到工廠、企業(yè)、社區(qū),就某個(gè)專題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。

2.走出去。加大在職教師和管理人員學(xué)習(xí)深造的力度提高其理論素養(yǎng)。不斷提升教師的教學(xué)能力和研究能力是實(shí)施教學(xué)新布局、積極推進(jìn)黨校教育體系改革的重要保證。通過進(jìn)修、學(xué)術(shù)訪問和交流等手段,更新、拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過配置教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等完善師資隊(duì)伍建設(shè)；通過切實(shí)有效的方法招攬人才、培養(yǎng)人才；利用基層掛職、社會(huì)調(diào)研等形式，走向社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，貼近時(shí)代，貼近實(shí)踐，,貼近需求，對(duì)改革開放中的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究,擁有第一手資料，服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.走下去。深入學(xué)員、接觸學(xué)員、了解學(xué)員。把向?qū)W員調(diào)查研究的過程作為向?qū)W員學(xué)習(xí)的過程,虛心向?qū)W員學(xué)習(xí)先當(dāng)學(xué)員的學(xué)生，后當(dāng)學(xué)員的先生。認(rèn)真研究學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和提出的意見,尤其要了解學(xué)員密切關(guān)注的、希望教師回答的理論和現(xiàn)實(shí)問題,做到心中有數(shù),增強(qiáng)講課的針對(duì)性。到學(xué)員中去請(qǐng)教也是省時(shí)、省力、低成本的一種社會(huì)調(diào)查方式。

4.請(qǐng)進(jìn)來。黨校應(yīng)充分利用社會(huì)資源豐富的巨大優(yōu)勢(shì)本著“不求所有，但求所用”的原則,圍繞黨校的教學(xué)實(shí)際精心選擇和外聘一批專家學(xué)者開辟“專家講座”,并逐步建立起外聘專家檔案和資源庫使黨校成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和知名學(xué)者經(jīng)常講學(xué)的地方。

現(xiàn)代化原則是指在黨校教學(xué)中，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)包括遠(yuǎn)程教學(xué)、課件教學(xué)、數(shù)字化圖書館、多媒體閱覽室、校園網(wǎng)等開展教學(xué)和科研活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教育信息資源的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)影響和推動(dòng)著黨校教育的發(fā)展方向這是當(dāng)前黨校教育領(lǐng)域一個(gè)令人矚目的變化。

篇10

一、人民銀行培訓(xùn)模式的變化

人民銀行自成立以來，在不斷整合和探索職工教育培訓(xùn)模式的歷史過程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段，以學(xué)歷教育為主的培訓(xùn)。包括以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主的在職職工大中專等中低層次的學(xué)歷教育和以電大、函授、黨校本科，研究生班為主的高層次學(xué)歷教育。這階段的培訓(xùn)目的主要是提高具有中專以上學(xué)歷的職工比例。

第二階段，以全員崗位任職資格考試為主的培訓(xùn)。跟第一階段學(xué)歷教育培訓(xùn)不同的是，最初是要求全員參加培訓(xùn)、全員參加考試，后來經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)展為除具有國民教育系列本科學(xué)歷以外的職工參加考試和培訓(xùn)。崗位任職資格考試培訓(xùn)不再單純追求“學(xué)歷”，而是以“適應(yīng)性”為主的崗位業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。

第三階段，圍繞總行“五型人才建設(shè)”為戰(zhàn)略目標(biāo)的培訓(xùn)。以大力推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，培訓(xùn)不再拘泥于統(tǒng)一的形式，而是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)金融形式及履職變化，培訓(xùn)理念更新，培訓(xùn)形式更加靈活多樣。

二、地市中心支行教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行的培訓(xùn)模式

一是分層次的培訓(xùn)。包括對(duì)中層干部舉辦的注重領(lǐng)導(dǎo)管理素質(zhì)培養(yǎng)的培訓(xùn)班和依托全員崗位任職資格培訓(xùn)的針對(duì)一般員工的培訓(xùn)。

二是以專題報(bào)告和講座為形式的培訓(xùn)。邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)者、黨校教授或部門負(fù)責(zé)人作形勢(shì)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，同時(shí)開展一些諸如《物權(quán)法》、《公務(wù)員法》主題培訓(xùn)，以及結(jié)合新業(yè)務(wù)、新職能和新技能進(jìn)行培訓(xùn)。

三是各部門自辦的專業(yè)培訓(xùn)。各部門針對(duì)自身特點(diǎn)和需要開展一些專業(yè)性的培訓(xùn)，如支付結(jié)算系統(tǒng)、國庫系統(tǒng)、直接投資管理系統(tǒng)等培訓(xùn)。

四是外部資源培訓(xùn)。除以上三類自主培訓(xùn)外，人事部門和其他各部門也積極爭(zhēng)取利用外部資源，包括選派符合條件的人員參加總、分行舉辦的各類培訓(xùn)、人民銀行系統(tǒng)外組織的相關(guān)培訓(xùn)等，如總行培訓(xùn)學(xué)院舉辦的科級(jí)干部培訓(xùn)班，會(huì)計(jì)師、審計(jì)師培訓(xùn)班等。

五是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用，總行遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)、電視電話系統(tǒng)“以會(huì)代訓(xùn)”為基層央行提供了一個(gè)在線學(xué)習(xí)的方式和強(qiáng)大的信息資源。

（二）現(xiàn)行培訓(xùn)模式存在的問題分析

1、培訓(xùn)的可持續(xù)性面臨挑戰(zhàn)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有效溝通和增效協(xié)作的培訓(xùn)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施需要進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研，應(yīng)該是科學(xué)系統(tǒng)的，而現(xiàn)實(shí)中有些培訓(xùn)無論是形式還是內(nèi)容往往只是體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖，存在一定程度重形式輕實(shí)效，重?cái)?shù)字、輕內(nèi)容的現(xiàn)象，培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性。

以市中心支行各類培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)為例，從處級(jí)、科級(jí)干部到一般工作人員，總行、分行以及中支自身組織的大大小小形式多樣的培訓(xùn)達(dá)1790人次，覆蓋面達(dá)到了100%，學(xué)歷教育層次也不斷提升。但培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的手段與過去相比，僅僅是數(shù)字增長而已，對(duì)培訓(xùn)效果未做任何分析評(píng)估和反饋。

類別

項(xiàng)目類別

人次或期數(shù)

處級(jí)干部培訓(xùn)

總行組織的培訓(xùn)

1

分行組織的培訓(xùn)

1

其他培訓(xùn)(地方政府、社會(huì)辦學(xué))

6

科級(jí)及以下干部培訓(xùn)

總行組織的培訓(xùn)

1

分行組織的培訓(xùn)

68

參加其他培訓(xùn)(地方政府、社會(huì)辦學(xué)）

25

本單位自辦培訓(xùn)

培訓(xùn)班

期數(shù)

31

參訓(xùn)人次數(shù)

1068

講座、論壇等

期數(shù)

8

參訓(xùn)人次數(shù)

621

總培訓(xùn)人次

1790

學(xué)歷教育

本年度學(xué)歷學(xué)位認(rèn)定數(shù)

碩士研究生

1

本年度在讀人數(shù)

（含已畢業(yè)未認(rèn)定人員）

本科

3

碩士研究生

1

2、培訓(xùn)理念和職工認(rèn)知度的偏差對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響較大。近年來，無論是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)還是培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，總、分行和中支都高度重視職工教育培訓(xùn)工作。一方面各種各樣的培訓(xùn)不斷增多而培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不盡合理，另一方面職工參加培訓(xùn)、提升自身素質(zhì)的需求不斷增強(qiáng)而培訓(xùn)資源卻相對(duì)“匱乏”。究其原因在于不少培訓(xùn)理念與職工的認(rèn)知存在偏差，培訓(xùn)初衷與培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求不匹配。過去那種“要我參加培訓(xùn)”的狀況沒有得到改變，“我要參加培訓(xùn)”的氛圍沒有充分形成。這樣，培訓(xùn)資源不能得到合理有效的利用，造成了一定程度的資源浪費(fèi)。

以市中心支行教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)情況為例，

序號(hào)

培訓(xùn)項(xiàng)目名稱

人數(shù)

時(shí)間跨度（天）

標(biāo)準(zhǔn)

（元/人.天）

培訓(xùn)項(xiàng)目

金額

合計(jì)

187

210

287940

一 、

參加，總分行等外部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)小計(jì)

79

170

135123

其中：

材料費(fèi)

57

38

4537

培訓(xùn)費(fèi)

79

128

130586

二、

中支機(jī)關(guān)會(huì)計(jì)、信貸、發(fā)行、外管等部門專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)小計(jì)

108

40

80

152817

其中：

伙食費(fèi)

34

40

80

108800

住宿費(fèi)

21

12

150

37800

材料費(fèi)

108

30

3240

培訓(xùn)費(fèi)

2977

三、創(chuàng)新教育培訓(xùn)工作機(jī)制，提升工作效能的思考

（一）加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的調(diào)研和分析，選擇有效合理的培訓(xùn)模式。一是要針對(duì)不同層次的員工區(qū)別確定管理者培訓(xùn)模式、一般職工培訓(xùn)模式。二是要明確培訓(xùn)模式的不同定位，整合現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，注重培訓(xùn)系統(tǒng)化和綜合化機(jī)制建設(shè)，尋求培訓(xùn)效果的最大化。三是重視培訓(xùn)效果的測(cè)評(píng)和跟蹤反饋，通過填表等形式反饋培訓(xùn)效果的真實(shí)情況，為進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)工作提供參考。

（二）借鑒商業(yè)銀行培訓(xùn)模式與機(jī)制，創(chuàng)新基層央行教育培訓(xùn)工作。通過與商業(yè)銀行培訓(xùn)理念和做法的比較，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面的差異和值得借鑒的地方：

篇11

二是突出個(gè)性化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)注冊(cè)管理。向老年學(xué)員發(fā)放學(xué)習(xí)卡（磁卡），學(xué)習(xí)卡既可儲(chǔ)存?zhèn)€人信息，又有個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶信息。上網(wǎng)學(xué)習(xí)必須自主登陸“9吧”網(wǎng)站進(jìn)行注冊(cè)，建立自己的學(xué)習(xí)賬戶，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，“學(xué)分銀行”的數(shù)字系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)記錄在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程和學(xué)分，進(jìn)行個(gè)人賬戶學(xué)分管理。

三是突出規(guī)范化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積分管理。老年大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間累積后可以換取相應(yīng)的積分，達(dá)到一定的積分可以進(jìn)行學(xué)分流通消費(fèi)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，包括發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)、特約商戶購物折扣等。通過學(xué)分消費(fèi)，學(xué)習(xí)者所積累的學(xué)習(xí)積分自然相應(yīng)減少，要想增加學(xué)習(xí)積分，惟有通過不斷學(xué)習(xí)來獲取，以此鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)無止境、勇攀高峰。此外，“網(wǎng)絡(luò)課堂”每天都根據(jù)學(xué)分積累情況對(duì)前10名的“學(xué)習(xí)之星”自動(dòng)排序，年終根據(jù)積分情況評(píng)選出市級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、村級(jí)“學(xué)習(xí)之星”，并予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2013年，全市新注冊(cè)老年學(xué)員達(dá)到8000余人，參加在線學(xué)習(xí)的突破3萬人次，表彰市級(jí)“學(xué)習(xí)之星”28名，使老年學(xué)員完全擺脫了時(shí)空限制，滿足了他們自主學(xué)習(xí)的多樣化需求。

二、依托民辦教育機(jī)構(gòu)

推進(jìn)“社會(huì)課堂”建設(shè)針對(duì)部分老年人的求學(xué)需求，我們本著方便、就近的原則，積極探索老年教育新途徑。根據(jù)民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作相對(duì)空閑的實(shí)際，從2013年9月開始，我們會(huì)同市老齡辦、市教育局從眾多民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中擇優(yōu)選擇了中心城區(qū)兩家民辦教育培訓(xùn)學(xué)校作為試點(diǎn)，先行開設(shè)老年教育特色教學(xué)點(diǎn)，首批分別開設(shè)了4個(gè)熱門課程班級(jí)，招收了近200名老年學(xué)員。

一是實(shí)施“發(fā)掘+培育”策略。民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，我們根據(jù)各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的課程特色、師資水平、硬件設(shè)施和地理位置等情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，選定10所培訓(xùn)學(xué)校作為近期重點(diǎn)培育的對(duì)象。

二是實(shí)施“創(chuàng)新+品牌”策略。通過協(xié)助提質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新自管模式，積極發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力打造品牌課程。比如，在崇立美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)的國畫、書法兩個(gè)班級(jí)，在春曉舞蹈培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)的拉丁舞、花樣交誼舞兩個(gè)班級(jí)，由于學(xué)校專業(yè)環(huán)境好、師資力量強(qiáng)，受到了老年學(xué)員的一致好評(píng)。

三是實(shí)施“扶持+激勵(lì)”策略。在業(yè)務(wù)指導(dǎo)上，各教學(xué)點(diǎn)由市社區(qū)學(xué)院、鎮(zhèn)（街道）老年大學(xué)分校開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并派駐一名專職管理人員。在經(jīng)費(fèi)支持上，通過以獎(jiǎng)代補(bǔ)的形式，在定期組織考評(píng)的基礎(chǔ)上，一年一次給予教學(xué)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，按照考核結(jié)果，優(yōu)秀級(jí)按照每人每課時(shí)5元、合格級(jí)按照每人每課時(shí)3元予以獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)學(xué)校最高不超過5萬元，激發(fā)了各培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)積極性。