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中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0260-01

美術(shù)教學(xué)作為一門個性化的教學(xué)課程有其自身的特殊性，最基本的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因?qū)W生大多存在差異，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。教師需要在了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦上，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)過程中通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展。因此，教師要與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。本文就高中美術(shù)中如何進(jìn)行因材施教進(jìn)行一些初步探討。

1.美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性差異

因材施教，就是要求教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異，教學(xué)中要區(qū)別對待，有針對性的加強(qiáng)對不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以使每個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性差異，不應(yīng)以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格等需要，不進(jìn)行"千人一面"的教學(xué)，讓學(xué)生能在美術(shù)課程中體驗、思考、鑒別、判斷，給予學(xué)生感悟、理解，對他們進(jìn)行認(rèn)識美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、體現(xiàn)美的教育，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2.美術(shù)教學(xué)中實施因材施教的重要性

教學(xué)實踐中，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異以及對美術(shù)的興趣和愛好，對美術(shù)審美的接受能力是有差別的。學(xué)生來自不同的家庭、學(xué)校，他們的素質(zhì)和能力方面的差異性，對高中階段的美術(shù)教學(xué)帶來了影響。這樣，需要教師面向全體學(xué)生，充分照顧到學(xué)生個性差異，很好地貫徹"因材施教，循序漸進(jìn)"的原則，以有利于學(xué)生的充分發(fā)展，不致出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，從根本上符合素質(zhì)教育的要求。教學(xué)時教師要發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，并要注重與學(xué)生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，同時充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，將學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)采用多樣化、個性化的教學(xué)策略促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展，幫助學(xué)生改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們通過自主參與學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，使之能夠在多元的社會環(huán)境里實現(xiàn)自身價值。

3.在美術(shù)教學(xué)中實施因材施教教學(xué)的方法

美術(shù)教師不僅要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識觀、教學(xué)觀、人才觀，還要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、全納效能觀、發(fā)展觀和評價觀，美術(shù)教學(xué)中實施因材施教正是從新的角度詮釋了這些教育觀，以實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力，從而調(diào)動積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，每個學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會要求，以實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

3.1 預(yù)習(xí)的要求。預(yù)習(xí)是美術(shù)課堂教學(xué)中提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們應(yīng)該根據(jù)高中美術(shù)教學(xué)要求，對不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。這樣，才能讓每個學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

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一、深讀教科書，合理把握教材

現(xiàn)如今的高中美術(shù)教材涵蓋范圍非常廣，更多的突出學(xué)生的活動與表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容也有所拓展，這就增加了教學(xué)的難度，對老師和學(xué)生都提出了更高的要求。以人教版高中美術(shù)教材為例，分為欣賞、繪畫、雕塑、工藝、設(shè)計、書法、篆刻、電腦繪畫/電腦設(shè)計、攝影/攝像九個模塊編寫。教師必須吃透教材。合理把握教材。

1.以學(xué)生為本，內(nèi)容選擇以學(xué)生生活及需要為出發(fā)點，方式方法也力求符合高中學(xué)生的心理和生理的特點。

2.教學(xué)互動，改變以往的單純授課、滿堂灌的模式。提倡給學(xué)生以表達(dá)的空間。充分考慮學(xué)生的主動陸，尤其在作業(yè)設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動腦、動手。

3.以提高審美能力、鑒別能力為重要目標(biāo)。無論是欣賞還是表現(xiàn)，設(shè)計、手工，都作為審美活動，培養(yǎng)“眼力”，提高“品味”。

4.強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。即使在欣賞模塊，也有資料查詢，信息處理，討論表達(dá)，藝術(shù)實踐等環(huán)節(jié)與活動。

二、在美術(shù)欣賞課上，教師要合理的引導(dǎo)

美術(shù)作為一門學(xué)科之所以能夠存在，就是因為它有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實施這種“綜合”教學(xué)中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術(shù)學(xué)科性的東西而成為其他的學(xué)科附屬課。學(xué)科自身的本質(zhì)特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義。“那是荒了自己的田去種人家的地?！泵佬g(shù)課中涉及到的綜合應(yīng)依托視覺藝術(shù)的思維和表達(dá)特征，基于對社會、生活、對自然感受經(jīng)驗。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有很多產(chǎn)生疑問的地方。作為老師，就應(yīng)該有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾情境，使學(xué)生在“疑”中思?！八肌敝袑W(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛地了解社會、文化背景，認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，領(lǐng)悟人類社會和生活的豐富性。通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師的教學(xué)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并取得預(yù)期的效果。學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造能力是無限的，給他們以無限展示自己才能的空間，充分發(fā)揮他們的潛力，學(xué)會與他人合作與交流的能力，促進(jìn)知識、技能的提高，創(chuàng)造力和想象力得到最大限度的發(fā)揮，是美術(shù)教學(xué)的重心。單向的填鴨式的教育模式以及注重技能的訓(xùn)練已不再是新時代的教育理念了。美術(shù)是視覺形象的藝術(shù)，是一種無需翻譯的圖形化語言，通過圖像傳播信息，交流情感。所以，要進(jìn)行欣賞與創(chuàng)作，營造一個輕松愉快、民主互動、擁有豐富信息資源、自主活動形式并能高度激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的情境非常重要。在這個環(huán)境中，變個體的學(xué)習(xí)為小組的學(xué)習(xí)，變被動接受為主動參與；變課堂知識為生活經(jīng)驗；變技能訓(xùn)練為能力培養(yǎng)。一旦課堂變成表達(dá)自己的思想、情感并與他人分享和交流的場所，學(xué)生很自然地會認(rèn)為他們是學(xué)習(xí)的主人，這也是藝術(shù)教育應(yīng)該達(dá)到的目的，也是我們所期盼的。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，以贊賞代替批評，樹立學(xué)生創(chuàng)作的信心和勇氣

習(xí)慣了具象作品的欣賞和評價。對于抽象作品學(xué)生有些一籌莫展，不知所措。特別是對于自己的作品更是缺乏自信心。

新課改非常重視這一問題，提出多角度評價方式。讓學(xué)生學(xué)會對名畫、名作評價，對自己學(xué)習(xí)行為和自己作業(yè)的評價，學(xué)會對同學(xué)作品的評價，以及對教師教學(xué)的評價等。教學(xué)中還應(yīng)加入了《學(xué)生自我評價表》，讓學(xué)生能夠形成自我反思意識和評價意識，這是讓學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會學(xué)習(xí)以及形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的必要條件。

所以，在教學(xué)實踐中，我注重用贊賞代替批評的方式進(jìn)行評價。面對學(xué)生們絞盡腦汁，苦思冥想創(chuàng)作出的作品，我往往表現(xiàn)出非常驚喜的神態(tài)，并用贊賞的口吻稱贊道：真不錯!非常漂亮!很有創(chuàng)意!……教師于萬不能吝嗇自己的表揚(yáng)，要知道，你的這一句看似平淡的話語，會增加學(xué)生多大的自信和勇氣，而這恰恰是現(xiàn)代人應(yīng)有的品質(zhì)。學(xué)生有了自信和勇氣，就呢面對現(xiàn)實。他們會毫無顧忌地評價自己、同學(xué)甚至畫家的作品。要讓別人心服口服，必須言之有物、以理服人，這樣在評價過程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，審美能力，評價能力都得到了進(jìn)一步的提高。

五、示范與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。因此，教學(xué)中要通過教師有目的的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)任務(wù)來展開，促使學(xué)生全身心地主動參與到教學(xué)活動中去，并且能基本上形成一個新的教學(xué)模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中的一個最基本的、最直觀的教學(xué)方法——示范法。示范，是老師與學(xué)生是面對面的交流，是心與心的溝通，通過示范，可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。通過示范，學(xué)生對知識的理解、對技能的認(rèn)識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。

現(xiàn)如今美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段也越來越新穎，但是沒有一定的美術(shù)基本功還是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準(zhǔn)備好，電腦完全可以實現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人人勝、更精彩；但不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學(xué)生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術(shù)課“技術(shù)性強(qiáng)”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。

因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的技法演示相互結(jié)合，能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大的優(yōu)勢。

六，開發(fā)本土教材，弘揚(yáng)民間藝術(shù)

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從2002年起實行多學(xué)科綜合，在美術(shù)教學(xué)中將文化課知識作為研究的重點。由于普通高中的學(xué)生知識面窄，課外閱讀量不夠，把美術(shù)知識與歷史、地理知識結(jié)合不但能整合美術(shù)資源，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如高一美術(shù)欣賞課中有民族服飾、民居等內(nèi)容，把這部分內(nèi)容整合歷史、地理知識，把傣族、苗族、回族等民族的聚居地生活習(xí)慣，美術(shù)文化特色進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但能將文化課的知識進(jìn)行拓展，而且寓教于學(xué)，起到了激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)課程資源的目的。

2.課程形式上

經(jīng)過多年的總結(jié)與研究，普通高中的學(xué)生在課堂上的積極性與主動性較差，學(xué)生在課堂上的時間無法保證多個教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，因此尋找一種可行的課堂模式成了課程開發(fā)的重中之重。經(jīng)過近十年的探索，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)科研開發(fā)“三學(xué)一驗”的教學(xué)模式。“三學(xué)一驗”教學(xué)模式為自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗四個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)由學(xué)生在課前進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗在課上完成。這一教學(xué)模式在學(xué)校的課程改革中應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際特點，經(jīng)過四年的實踐和完善，已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把沉悶的課堂變成了主動學(xué)習(xí)的陣地。在美術(shù)教學(xué)中如何更好地結(jié)合學(xué)科實際成為研究和運(yùn)用這一教學(xué)模式的關(guān)鍵。

(1)課前自學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行之前把課程系統(tǒng)單元整合，請學(xué)生按單元系統(tǒng)自學(xué)。例如雕塑藝術(shù)部分，在課前把需要自學(xué)的要點制成自學(xué)提綱，并下發(fā)給學(xué)生。請學(xué)生在課前自行完成提綱，在完成自學(xué)提綱的前提下還布置了若干思考題，布置的思考題不能過多地限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

(2)課上的導(dǎo)學(xué)。五十八中的學(xué)習(xí)模式是分組制。班級的各小組已相對完善，組長負(fù)責(zé)制，并且在班級的座次也安排的很合理，這就解決了課堂的許多問題，以小組為單位的導(dǎo)學(xué)完成得很順利。再以雕塑藝術(shù)部分的“外國雕塑擷英”一課為例，按教材體系把教材內(nèi)容按時間和區(qū)域在自學(xué)提綱中分成六部分，小組自由選擇，可以多選。

(3)研學(xué)環(huán)節(jié)最精彩。在課上各小組展示課件，展示準(zhǔn)備的作品，介紹雕塑家，總結(jié)本組提綱的雕塑藝術(shù)特色等。如發(fā)言中有問題和不足，本組成員一同完成，也可其他組補(bǔ)充。這樣一來，生動的課堂就出現(xiàn)在教師面前了，更驚喜的是學(xué)生的自我總結(jié)更讓我們對學(xué)生有了新的認(rèn)識:以往他們沒有如此優(yōu)秀并不是他們自身的原因，而是沒給他們充分展示的機(jī)會與舞臺。總結(jié)評價的方面有很多，如積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨(dú)立性等，總結(jié)評價的方式也可多樣，如語言、文字、數(shù)據(jù)、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生間互評等。這讓課堂變的更加鮮活，生動。

(4)檢驗環(huán)節(jié)可以課上完成，也可以作為家庭作業(yè)，還可以變?yōu)檎故緝?nèi)容后面的單元進(jìn)行展示，這就解決了以往課堂教學(xué)無法檢驗的弊端。在課堂上期待已久的學(xué)生們的熱情目光，感受到了他們釋放的深藏已久的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性與主動性就是這樣被調(diào)動起來的，這也成為教學(xué)中一個特色。在這段教學(xué)中體會到美術(shù)學(xué)科教學(xué)一直以來處于高中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動手能力較差，積極性不高，師生互動少，這些都成為教學(xué)的屏障。自五十八中的“三學(xué)一驗”教學(xué)模式運(yùn)用以來，更加明確了美術(shù)課程改革的目標(biāo)，真正改變了美術(shù)課堂的那種生、死、硬的印象，作新型的美術(shù)教師，為學(xué)生營造全新的美術(shù)課堂，讓學(xué)生積極參與，動手動腦，找到符合學(xué)校美術(shù)教學(xué)的新路。本次高中美術(shù)課程改革同以前相比發(fā)生了很大變化，一是教學(xué)課時數(shù)增加了，由過去的36課時增加到54課時。二是教材內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，由過去單一的美術(shù)鑒賞變?yōu)槲鍌€系列、九個模塊，增加了繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻和現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容。并且實行學(xué)分管理，每個學(xué)生必須修習(xí)美術(shù)課程54學(xué)時，才能獲得規(guī)定的3個基本學(xué)分。單就增加的八個模塊而言，對教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識修養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)。面對巨大的挑戰(zhàn)，通過積極參加并組織市、區(qū)培訓(xùn)，不斷明確理念，理清思路，讀懂課標(biāo)，學(xué)習(xí)意見，深刻認(rèn)識到:課改是一個平臺，是一個能促進(jìn)師生交流、師師交流、探討、實驗的平臺。課改也是一個舞臺:是一個能促使師生充分施展自己特長，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，探討各種教學(xué)形式，呈現(xiàn)“異彩紛呈”教學(xué)效果的舞臺。思想是行動的先導(dǎo)。教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，教育觀念、教育思想必先實現(xiàn)專業(yè)化，這是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的前提。沒有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，教師的發(fā)展是不可能專業(yè)化的，只能是“教書匠”。因此采取多種教學(xué)方式目的就在于促進(jìn)教師與學(xué)生間教學(xué)地位的改變，這也是課程開發(fā)的又一大特色。

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【作者簡介】 王迎梅，陜西省西安市第26中學(xué)教師。

我校對通過每屆高一新生持續(xù)八年的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們高中生的藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，而中小學(xué)美術(shù)教育似乎沒有真正達(dá)到促成學(xué)生成長的作用。雖然經(jīng)過了幼兒園、小學(xué)、初中的十多年美術(shù)學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在每年仍有超過80%的人認(rèn)為自己沒有藝術(shù)細(xì)胞，依然認(rèn)為藝術(shù)離自己很遙遠(yuǎn)，對藝術(shù)敬而遠(yuǎn)之甚至拋棄。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中生并不是不想接近藝術(shù)，而是苦于無法接近藝術(shù)。

美國國情報告《藝術(shù)對美國教育的意義》就曾指出：“藝術(shù)教育成為學(xué)生在校內(nèi)外和各個學(xué)習(xí)階段上個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的中心時，美國教育的基本目標(biāo)才能實現(xiàn)。”其實藝術(shù)教育的重要性早已不言而喻，只是具體的實施在某些地方做得不夠。近幾年我校實施了高中美術(shù)模塊《攝影》教學(xué)，并進(jìn)行了新的改動和補(bǔ)充，通過一系列的課改實踐發(fā)現(xiàn)，高中美術(shù)的教學(xué)和學(xué)生的獲取是可以有所改觀的。美國教育學(xué)家艾斯納也曾說過：很多年輕人正由于缺少技術(shù)，往往滋生出一種“在美術(shù)上，我不行”的想法，覺得沒有天賦。對于美術(shù)教育者來說，面臨的問題是怎樣行之有效地既讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，又同時讓他們發(fā)展起藝術(shù)表達(dá)所必需的技巧。藝術(shù)學(xué)習(xí)是需要一定的能力和技能的，怎樣使藝術(shù)教育真正面對全體學(xué)生并影響其后續(xù)發(fā)展，經(jīng)過考察、篩選和實踐，選修模塊《攝影》漸漸顯露出它獨(dú)特的優(yōu)勢和延展性。

我校屬于城市繁華地帶，學(xué)生都有手機(jī)，愛用手機(jī)拍攝，發(fā)微博曬照片，無形中對攝影較為關(guān)注。針對本校學(xué)生的實際情況，我們希望找到適合全體學(xué)生發(fā)展、適合本地區(qū)本學(xué)校實際狀況的方法，也找到一條最容易通往藝術(shù)的求學(xué)之路?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》曾指出：“課程的擴(kuò)充主要不是為了使學(xué)生能勝任具體工作，而是為了通過他們所關(guān)注的并可能使他們受益的方式去影響他們。對于這些學(xué)生來說，他們的整個高中教育是最本真意義上的通識教育?！弊鳛椤巴ㄗR教育”，針對本校高中學(xué)生的知識背景、心理特征，對課程設(shè)計和設(shè)置方面就做出各種評估工作，不斷調(diào)整并形成新的課程設(shè)計，將攝影技能和美學(xué)知識結(jié)合生活實際鋪展開來。例如課程開始之前，先對全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生對攝影知識的認(rèn)知情況和審美能力，根據(jù)評估結(jié)果再推進(jìn)新的課程。

附表1：問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表明學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用攝影，卻認(rèn)為自己不善于攝影，對攝影也有著各種誤解，而《攝影》課程教學(xué)用書設(shè)置中規(guī)中矩，理論性強(qiáng)。為了打消學(xué)生畏難的顧慮，培養(yǎng)興趣，我校依托教材原型，但沒有完全沿用課本重點講解器材、理論術(shù)語，而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有特點對教材重新進(jìn)行梳理整合，創(chuàng)造性地使用教科書。在查找大量攝影資料之后，“LOMO主義”這一國際上最受年輕人歡迎的新興攝影觀念就跳入了設(shè)計視角，我校以此為起始帶動學(xué)生興趣、由簡入繁、建立信心、層層推進(jìn)。

LOMO主義風(fēng)格攝影是指拍攝時的一種態(tài)度，不用在乎光圈、快門，不用追求角度、構(gòu)圖，最重要的是享受拍照的樂趣，追求真率無邪，自然流露。LOMO主義攝影觀念及作品實例的展示為學(xué)生開啟了一扇視角嶄新的大門，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)攝影就在身邊，街頭一只流浪貓，天空一架飛機(jī)的身影，地上斑駁的投影，無數(shù)美好的事物在等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和記錄，周圍司空見慣的平凡場景都能成為富有藝術(shù)氣息的承載物。學(xué)生從繁重不堪的課業(yè)學(xué)習(xí)中品味到難得的藝術(shù)享受和快樂，品味到了成就感、幸福感，我們的教育也從而獲得了實效。

附表2 《Lomo主義十個攝影規(guī)則》

“每一雙眼睛擁有一個與眾不同的、獨(dú)立的世界，每一只眼睛也擁有同樣的世界。每一雙、每一只眼睛都是宇宙隱蔽著的一個秘密中心，它重新為自己構(gòu)筑了世界”。學(xué)生好奇地用最新?lián)碛械牡谌谎廴ゲ蹲缴磉呺S處發(fā)生的瞬間，課后的實踐大都出乎他們意料之外，新鮮、年輕、沖動的藝術(shù)表現(xiàn)是那么輕松而來。通過鏡頭，只言片語卻如此強(qiáng)烈地迸發(fā)出藝術(shù)氣息，這些嘗試讓學(xué)生感到欣喜。從躊躇不前到躍躍欲試，初嘗收獲的學(xué)生開始一點點地愛上了這門課程。對攝影科技的畏難情緒，或?qū)θ粘z影不屑一顧的輕視態(tài)度，都轉(zhuǎn)化為帶著自我實現(xiàn)意識的自由創(chuàng)作。學(xué)生也想擁有藝術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)能力（其實這些能力是人類與生俱來的本能，只是長久地壓抑或缺少挖掘）卻始終苦于無法表達(dá)，但是一朝給予他們方向和方法，高中生就能夠通過學(xué)習(xí)積累和對藝術(shù)的自省而與藝術(shù)親近。

在課程推進(jìn)的過程中，學(xué)生一邊實踐一邊遇到各種具體問題，他們開始主動要求學(xué)習(xí)攝影構(gòu)圖章節(jié)，而這節(jié)內(nèi)容在今后實際生活中也是一項十分實用的技能。這門課程不是為了培養(yǎng)高級攝影師而開設(shè)的集訓(xùn)班，此次模塊的教育主旨是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然事物的美，并能夠把它表現(xiàn)出來，即便對身邊最平凡的事物，也可以發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特之美，而更重要的是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)實踐逐漸具有了用藝術(shù)的眼光去審視世界、發(fā)現(xiàn)世界的能力。學(xué)生直接或間接接觸到了美學(xué)范疇的重要知識，并通過實踐切實運(yùn)用到生活實際，此時的藝術(shù)教育是真實的，樸實的、可信的、溫暖的、不再是高高在上的陽春白雪。

在教學(xué)中，感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價貫穿交織其中，技法不是主體。整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，藝術(shù)教學(xué)特有的人文精神就滲透其中：藝術(shù)從來就不是人類的，學(xué)生要在學(xué)習(xí)、實踐中感受并逐步提高審美能力，并延伸到以后的人生中。一位學(xué)生在課程結(jié)束后曾寫下長長的感言：“我認(rèn)為攝影師就是能夠關(guān)注生活、捕捉生活細(xì)節(jié)的人。即便你只擁有一個像素很低且無防抖功能的手機(jī)，但筆者相信，美麗仍可在淡淡的夜影下感受到。筆者不否認(rèn)精心制作出的美是美，但我也承認(rèn)不經(jīng)雕琢的美更為自然?！鄙踔?，學(xué)生們在攝影行為背后終于找到了審美的本質(zhì)：“那幅像流光一樣的照片，就是在面對著川流不息的車流旁拍攝的，我不曾想到竟會這樣美麗，之后又用黑白效果制作，得到的完全是另一種意蘊(yùn)，如濃墨落入清水，散落出絲絲墨痕。我所尋求的是一種美的感覺，一種效果，而非一些行為藝術(shù)所刻意做出的意義?！弊鳛橐幻咧猩苡羞@樣的藝術(shù)批評意識是多么的可貴和難得！

通過攝影的大膽課改，在教學(xué)實踐過程中筆者和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：攝影教學(xué)設(shè)定的最終目的不只是為學(xué)生傳播技能和概念，還可以為學(xué)生創(chuàng)造既有挑戰(zhàn)性又有教育性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生獲得其藝術(shù)目的，一方面注意每個學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，參照學(xué)生背景、能力和觀念的多樣性，課程內(nèi)容包容全體學(xué)生，體現(xiàn)美術(shù)的多元化特征，使教學(xué)和課后的活動充分滿足每個學(xué)生的需求。最終，學(xué)生愛上了這門藝術(shù)，并自發(fā)利用課余時間去郊外拍攝，實踐課堂上他們還對所學(xué)過的每種構(gòu)圖法、用光法，進(jìn)行比較和總結(jié)。有的學(xué)生每天拍上學(xué)路上不同的朝陽，有的同學(xué)每天放學(xué)在回家的路上尋找題材，拍下生活點滴，記錄著成長的點滴。同學(xué)們開始主動去美術(shù)館看展覽，翻閱相關(guān)藝術(shù)書籍，關(guān)注藝術(shù)動向，每個個體都有自己獨(dú)特的作品，他們體驗著人間動人的美好并表現(xiàn)出來，即使是平凡的，即使是不夠漂亮的，即使是憂傷的，但是他們能夠在攝影的過程中體味到幸福與收獲。有的學(xué)生這樣寫道：“我拍下照片，僅僅是想表達(dá)幸福的感覺。世界千般變化，世遷，我跟不上節(jié)奏，卻能享受陽光的溫暖，微笑著面對世界，微笑著沐浴陽光，微笑著工作學(xué)習(xí)。我找到景物聚焦、按下快門，凝結(jié)這幸福一刻，將瞬間變?yōu)橛篮?，得到的是在看到這組照片時，一個會心的微笑?！?/p>

每個環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生的作品都通過課堂、校園照片墻等活動展示出來，學(xué)生進(jìn)行自評互評，甚至連家長也參與了進(jìn)來，這樣大大推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生手機(jī)里不再是睜著大眼比劃著手勢的大頭照和曬飯照，而是充滿了富有創(chuàng)造力的日常抓拍。師生都從這門課程中獲得了藝術(shù)體驗和成就，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中找到了美存在的意義，找到了成就感。一位學(xué)生在考上大學(xué)后，曾在微博中這樣談到攝影對他的影響：“時光就這樣一點點從生命中踱去，我們總是抓不住，看不著，就讓它從我們眼前溜走，所以，我總是拿著相機(jī)，對著最熟悉的又覺得陌生的世界聚焦，按下快門，將這世事的白云蒼狗靜止。”而這句話正是他在高二課程進(jìn)行中曾為照片寫下的一段感想。從淡漠到熱愛，從茫然到投入，學(xué)生在作品里散發(fā)的藝術(shù)氣息也深深感染著每一個人，觸動著為師者的內(nèi)心。思考正是由這樣一些令人驚異的“見”所構(gòu)成：洞見，發(fā)現(xiàn)，覺察，醒悟，使眼睛醒來。我們的學(xué)生終于由懵懂的徘徊者轉(zhuǎn)化為門內(nèi)的思想者，學(xué)習(xí)之旅總是會結(jié)束的，但攝影課改所帶來的附加值卻可以繼續(xù)充實下去。

綜上所述，《攝影》課改帶來了三個教學(xué)理念、模式的新變化，即：1.課程設(shè)置的變化：課程以學(xué)生的實際狀況為出發(fā)點，不是精英式教育，而是考慮到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，影響到這些孩子的一生；2.評價方式的改變：給學(xué)生更多的空間去思考、判斷，他們成為教學(xué)評價的主體力量，評價的方式也多元化呈現(xiàn)，師生、生生、家庭、社會等力量都可以成為學(xué)習(xí)評價的補(bǔ)給；3.學(xué)生的變化：學(xué)生終于從枯燥的理論知識中自覺走向生活，走進(jìn)藝術(shù)，開啟了接近美術(shù)、提升審美的旅程。

過去，大家總是設(shè)法把景物全都塞進(jìn)取景框，那只是簡單的記錄。而現(xiàn)在，讓照片帶著感情說話，那就是藝術(shù)的升華。攝影作品看似只是一個表象，一個載體，但那一張張照片背后是沉甸甸的藝術(shù)之旅的體驗和收獲。讓這些藝術(shù)知識與體驗影響他們的未來吧，因為那是藝術(shù)教育結(jié)果的映照?！睹绹鴩宜囆g(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》中有一條提醒并預(yù)示著我國藝術(shù)教育未來發(fā)展趨勢：“任何一個受教育的人，如果缺少基本的藝術(shù)技能和藝術(shù)知識的教育，就不算是受到完備的教育。同樣，任何一個自稱有教養(yǎng)的人，如果不懂藝術(shù)，就不算是一個真正有教養(yǎng)的人……今后的藝術(shù)教育，絕不像過去那樣，僅僅是學(xué)習(xí)畫畫和歌唱的技能，還包括了從文化、美學(xué)、歷史的角度分析欣賞、評價作品的能力和智慧?！备咧袛z影課程不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)精英、攝影家，我們的教學(xué)是希望學(xué)生從課程中、實踐中學(xué)會品味藝術(shù)，擁有創(chuàng)造力，并能夠?qū)⒋四芰ω灤┮簧?。借用往屆生的一句話：“也許你不信，這是我在沙坡用手機(jī)拍的照片，原來，小小的手機(jī)也能承載廣袤的沙漠、無垠的湖水、萬丈的光芒。因為攝影，我熱愛生活” 。希望學(xué)生們喜歡攝影課程帶給他們的意外禮物，也希望攝影課程能夠收獲這樣的結(jié)果，正如愛因斯坦所說：把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生[M].陜西師范大學(xué)出版社.，2003，12.

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二、解決問題的方式和方法

合作學(xué)習(xí)由于在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。所以我在美術(shù)教學(xué)中針對以上問題采用了以下的解決方法：

1.加強(qiáng)美術(shù)課前資料的收集與整理。我們現(xiàn)在的湘版教材相對知識面廣，知識結(jié)構(gòu)相對松散，所以學(xué)習(xí)新課時對課前相關(guān)知識的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識。加強(qiáng)對相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流。

2.學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時會對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。在學(xué)習(xí)中，小組中有一個主發(fā)言人，類似于教師備課有一個主備人，其余的同學(xué)共同討論之后由主發(fā)言人發(fā)表意見或回答問題。

3.增強(qiáng)小組成員的自我管理。

如何加強(qiáng)小組成員的管理呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：（a）小組活動前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學(xué)生將要達(dá)到的終點，要求就是達(dá)到終點的步驟與方法。我在教授高中美術(shù)課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時就要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課前搜集的資料來了解具象、意象、抽象這三種藝術(shù)語言形式，然后把沒有弄明白的問題提出來讓其余的同學(xué)回答，在別的小組會的情況下就由學(xué)生自己解決，最后由有我總結(jié)。對于學(xué)生討論中的爭執(zhí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周圍正在專心致志學(xué)習(xí)的同學(xué)的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執(zhí)中各方的優(yōu)點，并提出更好的想法。這樣學(xué)生就能根據(jù)要求更好地管理自己。

4.重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。小組合作學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生解決不了的問題要進(jìn)行啟發(fā)性幫助。如學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象美術(shù)的時候有很多問題不能立即理解，我就通過書法這一抽象語言來進(jìn)行講解，學(xué)生很快就明白了。

其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。（a）針對學(xué)生忘帶工具的問題，加強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)教育。引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？這樣學(xué)生會換個角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生會齊心協(xié)力形成一個整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識技能都會有所提高。