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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0104-02
黨的“十”報告首次單篇論述了生態(tài)文明，做出“大力推進生態(tài)文明建設”的戰(zhàn)略決策，以期解決當前國家面臨的嚴重生態(tài)環(huán)境問題[1]。國家、社會對生態(tài)文明的高度重視，使得生態(tài)產業(yè)成為了新興產業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿腿瞬攀袌鲂枨蟆Ｄ壳?，很多地方高校開辦了生物科學、生態(tài)學、環(huán)境科學與工程等相關專業(yè)，希望能為地方培養(yǎng)能真正扎根基層工作的專業(yè)人才。然而，隨著我國高等教育在范圍和規(guī)模上的發(fā)展，本科生的培養(yǎng)質量問題也變得越來越突出。如何真正落實針對地方的生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)，是當前地方高校相關專業(yè)發(fā)展的當務之急。本文根據控制論的基本思想，遵循地方高校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，立足地方，以學科為龍頭，優(yōu)化相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達到整體提升專業(yè)培養(yǎng)質量的良好效果。
一、控制論基本思想
美國數學家維納首先提出了系統(tǒng)控制論[2]，其核心思想在于，系統(tǒng)和外界環(huán)境進行充分的信息交流，在此過程中根據系統(tǒng)的反饋機制來實現系統(tǒng)的最優(yōu)控制，從而保證系統(tǒng)達到并持續(xù)保持在最佳狀態(tài)。在維納的控制論中，可總結出三個最為基本的概念：控制、反饋和調節(jié)。生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)受到內路和外路兩條回路信號的控制，各種節(jié)點相互關聯(lián)。內路（由學校、院系和學生組成）進行系統(tǒng)輸出的超前控制，根據教學效果的反饋進行及時調節(jié)。外路（由用人單位、學生和學校院系組成），將系統(tǒng)輸出的狀況（即培養(yǎng)學生的質量）實時反饋給學校院系，學校院系通過反饋機制進行內涵建設的調節(jié)，不斷完善優(yōu)化相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時調整師資和教學內容，從而實現最優(yōu)控制。
二、地方高校生物學科相關專業(yè)的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)構建
根據控制論的基本思路，將地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系看成具有反饋調節(jié)機制的復雜系統(tǒng)。學校的招生是系統(tǒng)的輸入，畢業(yè)生的質量是系統(tǒng)的輸出，學校和相關院系作為系統(tǒng)的控制和調節(jié)節(jié)點，教學質量的信息回饋作為系統(tǒng)的內路反饋節(jié)點，社會用人單位作為系統(tǒng)的外路反饋節(jié)點，將教學中的“質量管理―過程監(jiān)督―效果反饋”與控制論中的“信息輸入―控制調節(jié)―反饋修正”進行比對，構建其共同的構式。
1.內路系統(tǒng)模式。內路系統(tǒng)模式是學校進行人才培養(yǎng)的核心構架。當學生取得學籍進入學習后，本科生管理單位從過程管理、教學執(zhí)行、教學質量監(jiān)督與反饋、教學質量考核與改革四個方面開展人才培養(yǎng)。
2.外路系統(tǒng)模式。外路系統(tǒng)模式是學校人才培養(yǎng)得到社會認可的反饋控制過程。這包含兩個層面的機制：（1）學校緊密跟蹤用人單位，根據調查回饋信息重新調整前饋保障體系，進而更好的保障本科生的培養(yǎng)質量。（2）促進有關教師與社會用人單位之間的交流合作，以便及時掌握市場行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，更好的調整教學內容。
三、吉首大學生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂
吉首大學位于偏僻閉塞、經濟落后的武陵山連片特困區(qū)，擁有生態(tài)學省級重點學科以及生命科學（含師范）、生物工程、環(huán)境科學、環(huán)境工程、藥學、植物科學與技術等本科專業(yè)。為體現落實吉首大學“立足地方，依靠地方，服務地方”的辦學理念和辦學特色，根據多年來對與地區(qū)相關企業(yè)的交流和對湘西地區(qū)生態(tài)環(huán)保市場的了解，確定吉首大學生物學科相關專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)能適應地區(qū)生產、建設和服務第一線崗位需要的高級工程技術專門人才”。
根據前述控制論的思路，吉首大學生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案在內路系統(tǒng)模式方面做了如下重大修訂：（1）首先明確辦學的特色培養(yǎng)方向。從控制論的視角來看，作為系統(tǒng)的輸出，吉首大學所培養(yǎng)的生物學科相關專業(yè)人才是為地方生態(tài)環(huán)保市場服務的。因此，為了能讓所培養(yǎng)的學生更好的被社會認可，在進行人才培養(yǎng)方案的修訂時，首先重點明確了吉首大學生命科學（含師范）、生物工程、環(huán)境科學、環(huán)境工程、藥學、植物科學與技術等專業(yè)的特色方向。例如，環(huán)境科學專業(yè)以“環(huán)境影響評價”作為特色培養(yǎng)方向，環(huán)境工程專業(yè)以“水污染控制技術”作為特色培養(yǎng)方向。（2）對課程體系設置進行重大調整和修訂。在課程體系上，改變過去課程設置過程中“大而全”的課程設置思路，環(huán)境科學和環(huán)境工程專業(yè)分別將“環(huán)境影響評價”和“水污染控制工程”這兩門課程作為專業(yè)課程群的核心，而其余課程圍繞這兩門核心課程進行構架。
另外，吉首大學生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案在外路系統(tǒng)模式方面也做了如下重大修訂：（1）優(yōu)質師資隊伍的調整和建設。吉首大學與湖南省、四川省多家具有行業(yè)工程咨詢資質、工程設計資質的企業(yè)單位進行合作，一方面聘請了企業(yè)部分具有豐富設計經驗的工程師擔任部分課程的講座教師，使學生理解當前企業(yè)對大學生能力的要求和企業(yè)用人需求等信息；另一方面，結合相關教師的科學研究，積極開展與地方企業(yè)的科研項目合作。（2）經常根據反饋信息開展入學教育和專業(yè)教育。根據用人單位、畢業(yè)學生等反饋的就業(yè)信息和生態(tài)環(huán)保行業(yè)的發(fā)展信息，聘請企業(yè)技術人員、校內外專家、政府官員、已畢業(yè)學生等，適時經常開展入學教育和專業(yè)教育，激發(fā)低年級學生的學習熱情和學習興趣。
四、結語
為了更好的培養(yǎng)適合地方需求的生物學科相關專業(yè)人才，在其人才培養(yǎng)模式修訂上，基于雙路控制系統(tǒng)的控制論原理，將人才培養(yǎng)質量模式過程與控制論中規(guī)劃控制、信息反饋和效果調節(jié)三個要素契合，建立人才培養(yǎng)質量的教育反饋控制機制。吉首大學生物學科相關專業(yè)近年來以生態(tài)學省級重點學科為龍頭，在明確辦學的特色培養(yǎng)方向、修訂人才培養(yǎng)方案、強化師資隊伍建設、校企聯(lián)合辦學等諸多方面進行全方位的探索和改革。實踐結果表明，相關模式得到了用人單位與社會的認可，生物學科相關專業(yè)的學生多年來就業(yè)率均在95%以上。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02
應用型地方高校承擔著培養(yǎng)高質量、創(chuàng)新應用型人才的重任。實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業(yè)實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業(yè)實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業(yè)率[1]。
一、以“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內涵
所謂“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”是指生物科學專業(yè)實驗課程體系的建設必須根據院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區(qū)經濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學專業(yè)實驗課程的建設要根據學校所在地經濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調整課程的相關組成，專業(yè)實驗課程的建設與本地的社會經濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。
二、生物科學專業(yè)實驗課程教學現狀
近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學環(huán)節(jié)受到影響導致現行實驗教學存在如下問題：
1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。
2.部分教師對學科現有發(fā)展現狀和生產實踐技能缺乏深入分析，對社會經濟需求了解不夠，現代科技發(fā)展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質，實現培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教育目標。
3.由于招生規(guī)模的擴大，學生人數增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質量的提高。失去了實驗教學在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學時分散，培養(yǎng)學生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練;課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學內容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.在傳統(tǒng)的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享;各課程之間一般聯(lián)系松散，內容重疊而又有遺漏，學生實驗素質和能力訓練零星而不系統(tǒng)，實驗內容單調而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現出地方社會經濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經濟的發(fā)展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業(yè)實驗課程體系建設與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經濟發(fā)展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經濟發(fā)展，又要突出人才的應用性特征[4]。
1.突出生物科學專業(yè)特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學質量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現代教學理念，具有較好的人文、科學素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務、體魄健全、心理素質良好，能適應我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創(chuàng)新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)后的社會需求為依據，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎和實踐教學，強調個性教育。提升學生的教師能力素質的培養(yǎng)，實現學生由學校到社會的無縫鏈接。
2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。
3.統(tǒng)籌課程中的實驗內容，優(yōu)化實驗內容的質與量。實驗內容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內容重復與遺漏的現象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內容的質與量，并且加強課程內容與現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發(fā)展和自我實現為價值取向[5]。
4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內容。首先，堅持“以服務地區(qū)經濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業(yè)實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業(yè)的需求。
其次，在“以服務地方經濟社會需求為導向的”生物科學專業(yè)實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學專業(yè)課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業(yè)見習、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規(guī)范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。
再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學目標為依據，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學質量的目的，生物科學專業(yè)實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發(fā)學生的實驗興趣，規(guī)范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力;而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。
總之，如何圍繞生物科學專業(yè)知識結構的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經濟社會的需求緊密聯(lián)系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學生學習的興趣，驅動學生內心的學習積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應用型人才，是生物科學專業(yè)實驗教學深入研究解決的關鍵問題。
參考文獻：
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[3]金冶.地方高校生物科學專業(yè)轉型發(fā)展的困境、動因與路徑[J].吉林省教育學院學報，2015，413（31）：31-32.
1．1人才培養(yǎng)目標與社會需求嚴重脫節(jié)生物科學專業(yè)承擔著為中等學校培養(yǎng)師資和教育工作者的任務，其培養(yǎng)模式與課程體系的建設主要是圍繞著如何培養(yǎng)中學生物教師設置的，培養(yǎng)模式較為單一。近十年來，高校不斷擴招，導致畢業(yè)生數量急劇增加，從而中學學校的師資缺口趨于飽和，畢業(yè)生就業(yè)困難。與此同時，國內的生物產業(yè)呈現多元化的發(fā)展，例如農業(yè)、醫(yī)藥、食品、畜牧、園林等行業(yè)人才需求旺盛，為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)渠道。因此，地方高校生物科學專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式已無法適應多元化的社會需求。
1．2專業(yè)課程體系理論比例大，實踐比例小雖然各地方高校開設的生物科學專業(yè)課程已有多年，但從課程體系來看，基礎與專業(yè)的理論課程全面，而實踐和實訓課程比例過小，有些課程僅有理論沒有實踐實訓，且大部分課程就圍繞著培養(yǎng)學術研究型人才開展，未能體現應用技術型人才的培養(yǎng)。因此，生物科學專業(yè)培養(yǎng)出的學生，理論知識扎實，但實踐能力較差，缺乏專業(yè)技術能力。
1．3師資隊伍偏學術研究，“雙師型”教師缺乏地方高校生物科學專業(yè)師資隊伍經多年建設，高學歷、高職稱教師多，但絕大多數教師側重學術研究，理論能力強，在生產實踐方面知識儲備不高，沒有太多的企業(yè)工作經驗;因此，在培養(yǎng)應用型、技術型學生方面有所欠缺。
1．4實訓場所和教學有待完善培養(yǎng)應用型、技術型人才必須要有充足的實訓場所，且要求實訓的教學手段豐富，能根據社會需求，充分體現實踐應用性;因此，要求必須建立齊全的實訓室。這對于部分資金緊張，場所不足的地方高校，尤其新建本科院校，在短期內很難實現。實訓場所不足、設備短缺、校外實習基地少，加之校企合作不充分，導致學生社會實踐少，實踐技能弱，畢業(yè)后很難滿足企業(yè)的需要。
2生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索
2．1生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的調整近年來，生物科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀表明:很多學生在校學習期間專業(yè)知識與生產實際嚴重脫節(jié)，實踐能力差。因此，生物科學專業(yè)原先以培養(yǎng)中學教師為主的單一人才培養(yǎng)目標應隨著多元化的社會需求變化而改變，應培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展相適應的多元化應用人才。
2．2改革課程體系，拓寬就業(yè)途徑在設置生物科學專業(yè)課程體系過程中，應結合本校實際及地區(qū)經濟發(fā)展需求，將課程體系、專業(yè)建設與區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢或特色相結合，使培養(yǎng)的人才能適應社會經濟發(fā)展的需要。衡水學院生物科學專業(yè)根據學生就業(yè)多元化的需求及學科特點，對課程體系進行了改革。在精簡專業(yè)基礎課的同時，將專業(yè)課程設置為教師教育、現代農業(yè)和動物養(yǎng)殖三個方向，其中教師教育方向主要圍繞“師范素質”培養(yǎng)為主線，提高學生師范技能和綜合師范素質，提高學生畢業(yè)后從事師范行業(yè)的就業(yè)率;現代農業(yè)方向和動物養(yǎng)殖方向則充分考慮衡水地區(qū)以農業(yè)為主，畜牧養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展迅速的基本情況，通過開設經濟作物栽培學、農產品檢測、經濟動物飼料、水產養(yǎng)殖等課程，使學生掌握現代農業(yè)技術、動物生產和管理、動物營養(yǎng)和飼料等方面的知識和技能，為區(qū)域經濟發(fā)展需求培養(yǎng)相應人才。學生可根據個人情況及社會需求等，從其中一個方向完成相應的理論學習和實踐教學。
2．3強化實踐教學體系，增強實踐能力實踐與教學密不可分，實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的有力保障。近幾年，衡水學院生物科學專業(yè)對實驗教學模式進行深入改革，提高了學生實踐技能和就業(yè)率。首先獨立實驗課程，單獨考核。生物科學專業(yè)的大多數專業(yè)課均包括理論教學和實驗教學兩個部分，在較早的人才培養(yǎng)方案中，實驗教學常作為理論教學的附屬，在考核上通常作為理論課的平時成績，導致師生對實驗重視程度不夠。改革后，實驗課將獨立成為一門課程并單獨進行考核，細化實驗管理，有利于提高學生的實踐能力。其次更新實驗教學內容。一是對大部分課程的實驗教學內容和實驗項目進行更新，減少驗證性實驗項目，增開綜合性、設計性和探究性實驗項目;二是為體現地域特色，為地方服務，針對衡水湖地理資源優(yōu)勢，增加了衡水湖動植物資源、生態(tài)保護及衡水湖水質等方面的實驗研究，培養(yǎng)濕地管理、研究、保護方向的專業(yè)人才及水質監(jiān)測人才;三是為拓寬學生就業(yè)途徑，增設了現代農業(yè)生產、動物養(yǎng)殖等方向的實踐實習，提高了學生的應用技能。此外為強化學生師范素質，將教學實習時間由1個月延長至4個月，在整個實習過程中均安排教師進行專門指導，提高了學生從事師范行業(yè)的就業(yè)率。
2．4搭建實踐教學平臺要實現應用技術人才的培養(yǎng)，就必須加強校企合作，實現教學與地方經濟發(fā)展對接，搭建教學實踐平臺。以衡水學院生物科學專業(yè)為例，一是以生物科學特色專業(yè)、遺傳學重點學科、省級動物學實驗示范中心及校級重點實驗室等建設項目為依托，增加儀器設備，擴建實驗室、實訓室。二是積極與地方企事業(yè)單位合作，建立校外實踐基地，給學生提供實踐技能平臺。目前已建立了包括衡水湖國家級自然保護區(qū)、衡水老白干酒業(yè)股份有限公司、鄧莊農業(yè)高新技術園區(qū)、衡水格林農業(yè)開發(fā)有限公司、奶牛養(yǎng)殖廠等十幾個教學實踐基地，拓寬了學生實踐活動場所，有力地提高了學生的實踐技能。
2．5教師團隊建設向社會需求靠攏在整個教學活動中，教師對學生的學習起著引導和指導作用，教學團隊的素質和水平將直接影響學生的質量。為適應教學需要，提高學生實踐能力，根據不同研究方向，組織教學團隊在不同類型的實踐實習基地開展相應的工作，例如教師教育方向教師團隊聘請中學一線教師來校講座，提高學生師范技能;動物養(yǎng)殖方向教師團隊積極與河北省水產技術推廣站、衡水市水產技術推廣站和冀州市畜牧水產局積極開展合作，調研冀州淡水魚養(yǎng)殖場、衡水市養(yǎng)雞場等，提高實踐水平;現代農業(yè)方向教學團隊與鄧莊農業(yè)科技示范園、饒陽縣大型蔬菜種植基地開展合作，已有多名教師利用業(yè)余時間到相應企事業(yè)單位進行掛職鍛煉。教師通過實踐，提高了自身應用開發(fā)能力，完善更新了知識結構，并將實踐經驗、高新技術和創(chuàng)新思想又帶回到課堂，對拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力起到了良好的促進作用。
Exploration of Teaching Mode System of Botany Field Practice in Applied Biological Science
FU Peng-cheng CHEN Lu YA Hui-yuan SUN Shan-shan
（College of Life Science， Luoyang Normal University， Luoyang Henan 471934， China）
【Abstract】Some questions about botany field practice of applied biological science are still existed. Based on research methods of botany， professional characteristic of applied biological science and teaching experience of field practice， revolution about teaching contents， teaching methods and evaluation modes are proposed for building a new teaching system of botany field practice. The new teaching system will contribute to heightening knowledge application ability and innovation ability of students and thus significantly promote students comprehensive quality.
【Key words】Applied biological science；Botany；Field practice
0 前言
應用生物科學專業(yè)是近幾年教育部批準的一個特設專業(yè)，學科門類歸于農學的植物生產類[1]，是一個注重實踐的多學科、寬口徑的應用型專業(yè)。洛陽師范學院自2013年開始招生，開設有園藝花卉方向和水生生物方向，學制四年，授予農學學士學位[2]。植物學野外實習是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，對提高植物學教學質量方面有不可替代的作用。通過野外實習，能提高學生的學習興趣，增強學生主動探索植物的積極性，豐富學生的知識視野。
目前，應用生物科學專業(yè)的植物學野外實習存在的問題較多。包括：（1）沒有突出該專業(yè)“應用性”的專業(yè)特色，野外實習常常與生物科學專業(yè)一起進行，并未針對應用生物科學專業(yè)的特點制定與之相對應的植物學野外實習體系。（2）實習多采用傳統(tǒng)模式，教學方式單一。我校在龍峪灣國家森林公園內擬定了4條不同生境的實習線路，主要進行植物種類識別和標本采集。教學過程學生參與度低，沒有體現創(chuàng)新性，不能調動學生的積極性。（3）實習教學手段落后，主要通過學生采集標本，教師講解的方式，沒有充分利用多種教學資源及現代化的教學手段（如手機）。（4）考核方式以植物類群識別為主，方式單一，不能對學生的實踐技能和綜合素質進行全面的評價。
文獻中對生物科學專業(yè)的植物學野外實習多有探討，而針對應用生物科學專業(yè)的實習體系探討則少之又少。本文以洛陽師范學院應用生物科學專業(yè)龍峪灣國家森林公園實習基地為例，探討該專業(yè)的植物學野外實習改革。
1 實習基地簡介
實習基地植物資源豐富，龍峪灣國家森林公園地處伏牛山腹地。伏牛山是中國重要自然地理過渡帶，北亞熱帶和暖溫帶的氣候分區(qū)線和中國動物區(qū)劃古北界和東洋界的分界線，是黃河、淮河與長江水系的分水嶺。龍峪灣國家森林公園因處在北亞熱帶向暖溫帶過渡區(qū)域，地貌多樣，因而匯集了豐富的植物資源。公園內共有維管束植物156科667屬1961種4亞種128變種8變型，占河南植物總數的80.9%，其中蕨類植物20科47屬127種7變種2變型，裸子植物6科9屬11種1變型，被子植物130科611屬1523種4亞種121變種5變型[3]。
其中有的具有園藝觀賞價值，比如較為常見的有珍珠梅、南川繡線菊、中華常春藤、黃櫨、鐵筷子、鐵木、膀胱果、青錢柳、紅豆杉、米心水青崗、華山參、河南杜鵑、太白杜鵑、河南杜鵑、棣棠花、蝴蝶莢迷、猥實、五角楓、虎耳草、惠蘭等；有的有很好的藥用價值，如五味子、烏頭、香附子、茵陳蒿、柴胡、薄荷、山楂、紫蘇、荊介、野等；也有一些鮮為人知的種類，如翠雀屬、烏頭屬、風仙花屬、四照花、紫斑風鈴草等。此外還有用于園林搭配的芳香植物如松柏類、香附子、惠蘭、望春玉蘭、土荊介、野等。
2 構建新型的野外實習教學體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03
生物科學是全球范圍內最受關注的學科之一，在現代科學技術中占有重要地位，也是21世紀自然科學領域的帶頭學科。在高校，生命科學的教學與研究迫切需要與國際接軌，順應國際化發(fā)展。生命科學領域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學研究水平。所謂雙語教學，即是通過兩種語言的結合，通常是將英語與漢語相結合，在課堂上對專業(yè)知識就是講解。加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復合型人才，與世界一流大學教育接軌，迫切需要進行雙語教學。雙語教學現已滲透到生物科學各個學科，包括植物生理學、生物化學、植物生態(tài)學、保護生物學、動物生物化學、生物化學、分子生物學等。本文將闡述雙語教學在生物科學中的重要性，并探討生物科學雙語教學的模式，最后，對生物科學雙語教學的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學雙語教學理念、教學方案和教學形式進行了完善和創(chuàng)新。
一、生物科學雙語教學的必要性
1.雙語教學是國際化建設的重要環(huán)節(jié)。國際化是時代賦予大學的歷史使命。在經濟全球化的今天，知識和信息對經濟增長的貢獻舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學、技術和經濟的持續(xù)發(fā)展。目前，國內各大高校都在大力推進國際化進程。大學國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學現有的教學、科研、管理和服務中去，與國際一流大學的教學科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學的教學理念、管理模式和運行機制，通過積極引進高層次人才、加強國際學術交流、培養(yǎng)具有國際視野和經驗的學生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學改革的主流方向。
2.生物科學教學和科研迫切需要雙語教學。隨著生物科學不斷給人類生活帶來巨大變化，該學科已進入到不斷完善的新階段?，F代生物科學在農業(yè)科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護等各領域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經濟建設和社會發(fā)展等息息相關[5-7]。培養(yǎng)生物科學領域具備國際競爭力的人才，與現代科技、人類生活密切相關。然而，與歐美等發(fā)達國家相比，我國的生物科學專業(yè)在教學和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領域教學和科研的重要因素之一。雙語教學促使教師和學生將中英文相結合，在教學和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學，生物科學教師和學生可以更加直接和迅速地了解國際教學和研究動態(tài)，時刻保持研究領域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學和科研水平。
3.雙語教學是培養(yǎng)國際化人才和高素質教師的有效手段。通過雙語教學，不僅有利于學生快速掌握科研發(fā)展趨勢和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學領域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復合型人才，提高師資力量，與世界一流大學教育接軌，均需要進行雙語教學。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設立國家級生物學理科基地班以及中外合作辦學的國際班?；匕嗪蛧H班的設立，為生物學研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個完善的支撐體系。同時，聯(lián)合國際班中外雙方的教學力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學領域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢。在此情形下，部分專業(yè)課程實施雙語教學成為了提高教育改革、應對國際競爭、培養(yǎng)扎實專業(yè)知識的高層次復合人才的重要措施之一。
二、生物科學雙語教學模式
1.中英文授課相結合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學以中英文相結合的方式進行授課。同普通課程類似，雙語課教學主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內容以全英文展示。為避免學生不能及時跟進英文課件的內容，老師將個別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學們理解和記憶。雙語教學教師主要通過英文對教學內容進行講授，同時輔以中文解說，幫助同學們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學方式來創(chuàng)造一種雙語的教學環(huán)境，既能保證學生們理解和掌握知識內容，又能提高學生們的英語理解和應用能力。
2.引用英文教材和教學資源。學生的學習無法離開教材，雙語教學既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學生充分理解和掌握教學內容。要真正體現并實現雙語教學，需要充分利用現有的國外教學資源，積極引進國外優(yōu)質教育資源，讓生物科學專業(yè)的學生能夠較好地掌握本領域專業(yè)知識。引進并介紹給學生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學不僅需要將教學信息以英文形式進行傳授，為了幫助同學們理解并掌握知識內容，需要將中英文教材相結合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內各個層次水平的學生學習并掌握知識，從而達到較好的雙語教學效果。同時，雙語教學給學生提供課外閱讀資源，包括網絡資源、參考圖書以及生動有趣的教學電影、動畫等，實現資源優(yōu)化配置，完善和加強雙語課程的教學，實現教學目標。
3.重視多媒體資源。雙語教學注重利用多媒體資源，放映教學圖片、電影或動畫等。我們從國外有關學校引進了生物科學專業(yè)的教學圖片、教學電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復雜的生物動態(tài)變化過程呈現出來，化抽象為具體，高度集中學生們的注意力，大大加深了學生對相應知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學課堂變得生動活潑，不僅增強了學生學習生物科學知識的興趣，調動了他們的積極性，同時也使得學生在生物科學專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。
4.鼓勵學生參與教學活動。雙語教學主要以老師課堂講解為主，由于教學內容繁雜，學生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學質量降低。加上課時數少，學習時間緊，學生們課后復習以死記硬背為主，沒有達到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學知識。同時，生物科學專業(yè)注重理論結合實踐，除了在課堂上學習理論知識，更需要培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學過程中，需采取靈活多變的教學方式，包括學生自學與課堂教學相結合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習等，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學生眼界，增加學生對生物科學的學習熱情和興趣。雙語教學的老師鼓勵學生進行專題討論、制作展示課件、輪流進行課程內容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學生走上講臺，用英文呈現自己的PPT，并用英文對所學知識進行交流和討論，鍛煉學生自主學習的能力以及英文表達能力。在此過程中，使學生能夠了解學科發(fā)展方向、研究熱點，拓展學生國際化研究視野，激發(fā)學生科學研究的興趣、培養(yǎng)科學研究能力和科學素養(yǎng)。
5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我?，且易導致學生以應試為目的進行學習，限制學生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學生以應試為目的的復習方式，也是雙語教學的目標之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎知識的前提下，另需考核學生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學成績相結合，以提高綜合能力為目的進行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機械式的考核方式。雙語教學課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進行平時學習的考核，目的在于調動了學生的學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的學習興趣，同時，培養(yǎng)學生在文獻資料查閱、論文撰寫、語言表達等方面的能力，為將來學生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎。另外，期末考試使用雙語試卷對學生進行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學生用英文答題，進行英文答題的學生可給予適當的加分鼓勵。
三、生物科學雙語教學發(fā)展方向
雙語教學順應高校國際化建設發(fā)展趨勢，只有經過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結經驗、勇于實踐，才能不斷完善教學理念、改革教學方式，最終取得良好的教學效果。對此，我們對生物科學雙語教學的發(fā)展提出了一些建議。
1.培養(yǎng)具有較高學科專業(yè)英語水平的學生。通過雙語教學，與國際上生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對現有課程進行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學專業(yè)的教學質量，從而培養(yǎng)具備國際競爭力的生物科學專業(yè)人才，提高學生專業(yè)水平、科學素養(yǎng)，開拓學生國際化的視野，為學生將來進一步出國深造或者進行科學研究做好準備。
2.實現部分課程的全英文授課。生物科學專業(yè)部分高年級的學生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學雙語教學逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學領域競爭力和國際化素質的學生將成為其主要目標。針對雙語教學的課程，建議對其進行課程體系的改善以及教學質量的測評，在已有雙語課程的基礎上，進一步完善和加強雙語課程的教學，并逐步實現高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎的雙語課程，從而滿足生物科學教學的國際化需求，與國際教學理念和教學形式接軌。
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中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02
教育部陽光高考網站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學學院現有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術和生物科學。因此，生物工程、生物技術和生物科學專業(yè)的教學改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。
一、專業(yè)現狀
生物工程和生物技術是近年來新興起來的學科專業(yè)，二者都包含著若干二級學科領域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術包括植物生物技術、動物生物技術、微生物生物技術、環(huán)境生物技術、農業(yè)生物技術、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術等。對應每個二級學科領域，都有一系列的專業(yè)課程設置。內蒙古農業(yè)大學生命科學學院現有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學和生物技術。其中，生物工程和生物科學專業(yè)是生命科學學院最早設立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學一級學科掛靠生物科學專業(yè)。從2013年開始，我們實現了按類招生，從第三學期開始再進行專業(yè)選擇。
二、生命科學類專業(yè)存在的主要問題
目前生命科學類專業(yè)，尤其是生物科學和生物技術專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設置中發(fā)展過快，遠遠超過了生命科學行業(yè)發(fā)展的需求?，F在全國高校中沒有生物科學和生物技術本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學專業(yè)涉及的領域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領域寬導致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學類專業(yè)在大學專業(yè)中實力不強。隨著生物技術的普及，生命科學面臨著與高校計算機專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術，生物技術已經滲透到許許多多的領域當中了，例如農學、園藝、林學、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學的范疇之中，而像內蒙古農業(yè)大學的專業(yè)設置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領域來看，在植物領域，生命科學學院是不到20人的團隊，而農學院光作物領域就是上百人的隊伍。所以生命科學學院在高校中，尤其是在我們這樣一個農業(yè)高校中的地位可見一斑。
三、解決方案
基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學類專業(yè)中尤其是生物科學和生物技術二個本科專業(yè)進行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強師資隊伍建設和制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學生寬口徑教學的基礎上，推動學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學術影響力。具體通過以下措施來實現。
1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進步，所以要解決生物科學和生物技術這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關高校生物工程和生物技術專業(yè)培養(yǎng)方案，結合各高校學術地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經濟環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內所處的位置，結合自治區(qū)發(fā)展目標和經濟發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農牧林與生物產業(yè)需求，并結合自治區(qū)生產生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學和生物技術專業(yè)定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學和生物技術的專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.強化師資隊伍建設。專業(yè)建設的基礎是師資隊伍建設，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學第一線的主力軍，在教學、科研的工作中占有主導地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學和生物技術專業(yè)加強建設的首要步驟是加強師資隊伍建設。在建設過程中要加強名師建設，加強學術帶頭人和學術骨干建設，加強青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務實事。強大的師資隊伍配合以科學的教學管理模式構成生物科學和生物技術的專業(yè)建設核心要素。
3.優(yōu)化課程體系，推進模塊化教學。首先我們應該大力支持學校的關于優(yōu)質教學資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎課程例如動物學、植物學、生態(tài)學、動物生理學和植物生理學等課程整合到學校的優(yōu)質教學資源中，由學校層面的平臺來開出。另外針對生物科學和生物技術專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業(yè)課教學質量的前提之下，通過制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學。這個模塊化不能撼動教育部關于生物科學和生物技術專業(yè)定義的根基，所以可以在學生的選修課程中加入模塊化教學。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術、食用菌栽培技術、轉基因技術、分子標記開發(fā)與應用、動物體細胞克隆技術等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學生在學習過程中的實踐活動，注重學生學習能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學盛行已久，但是其在高職教育中應用比較多，也產生了積極的作用。但是在生物科學和生物技術專業(yè)中引入模塊化教學的高校還比較少。西北農林科技大學生命科學學院的生物科學和生物技術專業(yè)已經根據陜西地區(qū)與生命科學相關的經濟發(fā)展特點建立了模塊化教學特點，已經取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學和生物技術模塊化教學的引入將推動這兩個專業(yè)的建設，直接提高了生物科學和生物技術專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。
一、南京曉莊學院生物技術專業(yè)就業(yè)現狀分析
生物科學專業(yè)已成為十大難就業(yè)的專業(yè)之一 ，這主要與生物科學相關產業(yè)鏈不成熟有關，也與高校的生物科學專業(yè)培養(yǎng)體系設置不合理有關。本文以南京曉莊學院生物科學專業(yè)為例，通過對《南京曉莊學院社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（2010―2014年）》數據進行分析，探索構建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導體系。
1.畢業(yè)生就業(yè)率、滿意度與專業(yè)相關性
生物科學專業(yè)就業(yè)率保持在92%～95%，就業(yè)單位與專業(yè)匹配度為62%～65%。筆者通過調查該專業(yè)生畢業(yè)半年內的離職率發(fā)現，生物科學專業(yè)畢業(yè)生半年內的離職人數在34%～48%，與初次就業(yè)質量不高有關；從專業(yè)就業(yè)現狀滿意度來看，生物科學專業(yè)保持在58%～65%；通過對專業(yè)職業(yè)期待吻合度進行調查發(fā)現，生物科學專業(yè)僅為36%～43%。由此可見，就業(yè)指導教育需要在職業(yè)前瞻教育及入學教育方面加大力度，引導學生理性對待未來職場。
2.畢業(yè)生就業(yè)方向、行業(yè)選擇
南京曉莊學院畢業(yè)生主要就業(yè)去向是民營企業(yè)和個體企業(yè)，平均比例已經超過50%，而且還在逐年攀升；畢業(yè)生就業(yè)于300人及以下規(guī)模的中小型用人單位，基本比例保持在62%左右。生物科學（生物技術、生物制藥）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)是藥品和醫(yī)藥制造業(yè)（生物科學師范專業(yè)除外）。
3.專業(yè)競爭力、薪酬體現、地域特點
從本校不同專業(yè)畢業(yè)半年后的就業(yè)競爭力排名來看，生物科學專業(yè)排名靠后。如2013年該專業(yè)在17個專業(yè)中排第14位。通過對畢業(yè)生畢業(yè)半年后專業(yè)收入調查進行分析，收入較高的為地理科學專業(yè)（4621元），收入較低的是生物科學專業(yè)（2982元）。從就業(yè)地域來看，平均85%以上的人在江蘇省就業(yè)，畢業(yè)生半年后的月平均收入在3572元，高于其他地區(qū)生物科學專業(yè)畢業(yè)生工資水平，這主要與江蘇省生物科學相關產業(yè)鏈成熟度有關。
4.知識滿意度
2013屆畢業(yè)生的總體滿意度為78%，與2013屆本省非“211”本科院校（77%）基本持平。筆者對生物科學專業(yè)最重要的核心知識及滿意度調查發(fā)現：營銷與溝通、消費者服務與個人服務、化學被認為是其職業(yè)方面的核心知識，而這三項知識的滿意度分別為60%、56%、78%。通過分析影響就業(yè)的顯著性因素可得出，就業(yè)指導服務關系到畢業(yè)生的就業(yè)結果和質量。
二、生物專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位及專業(yè)企業(yè)崗位能力分析
對畢業(yè)生就業(yè)進行分析，只能作為就業(yè)水平和能力的“體檢報告”，幫助高校管理者發(fā)現人才培養(yǎng)存在的問題，找到問題的原因和解決方案終將落到專業(yè)教改措施上。應以專業(yè)為單位加以分析研究，實現以結果為依據的人才培養(yǎng)評價與改進目標。
1.生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)定位
南京曉莊學院經過16年的專業(yè)發(fā)展和建設，已取得相應成效。如結合生物科學應用的實際情況，深入分析專業(yè)教學特點和行業(yè)背景知識，確立了以社會需求為導向，積極探索校校、校地、校企等合作培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)模式，凸顯地方性、實踐性、應用性。
2.生物科學專業(yè)企業(yè)崗位設置、工作任務、技能分析
生物科學專業(yè)就業(yè)行業(yè)主要集中在藥品和醫(yī)藥制造業(yè)，因此本文側重研究醫(yī)藥領域行業(yè)現狀，且實地考察了多家醫(yī)藥企業(yè)，深入調查分析企業(yè)崗位任職要求，整合企業(yè)管理組織架構及生產工藝中所需的相關技能，為構建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導體系提供理論及實踐依據。
醫(yī)藥企業(yè)組織架構分析：醫(yī)藥企業(yè)基本按照現代企業(yè)管理體系建立了較為完善的管理構架，實行董事會領導下的總經理負責制，根據職能劃分，包括研發(fā)部、生產部、質管部、人事部、財務部、銷售部、注冊審批部、臨床醫(yī)學部、采購部、行政后勤部。不同的職能部門對所招聘人才的要求不一樣，畢業(yè)生只有做到有的放矢，有針對性地選擇適合自己的職業(yè)，才能真正提高就業(yè)競爭力。
專業(yè)崗位設置、工作任務、技能要求：生物科學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)崗位主要集中在N售部、生產部、質管部，少部分學生進入研發(fā)部或注冊審批部。這些崗位的工作任務及相關技能總結如下。
（1）藥品銷售崗位：負責產品的推介及銷售工作；負責提供銷售服務和對用戶投訴的處理；負責藥品需求信息搜集、客戶信息反饋等。主要技能要求：營銷與溝通、服務與意識、職業(yè)通用知識（藥物化學、有機化學、藥理學等）。
（2）藥品生產崗位：藥物常見劑型（如片劑、膠囊劑、凝膠劑等）的生產；負責生產過程的質量監(jiān)控；負責生產現場管理工作等。主要技能要求：職業(yè)通用知識、職業(yè)專項知識（藥物制劑制造技術、制藥工程原理、藥物分析等）、職業(yè)綜合能力。
（3）藥品質管崗位：按GMP體系要求，組織對生產全過程的產品質量進行全面監(jiān)管。主要技能要求：職業(yè)通用知識、職業(yè)專項知識（含藥物分析與檢測、儀器分析等）、法律法規(guī)、標準體系、綜合能力等。
（4）藥品研發(fā)崗位：藥品分析、研究、新產品的開發(fā)（包括設計控制的管理、生產工藝的改進、產品注冊標準的編制、備案及修訂工作等）。主要技能要求：職業(yè)專項能力、職業(yè)通用能力、知識產權、法律法規(guī)等。
三、構建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導體系的基本策略
1.教育理念更新：樹立就業(yè)指導與專業(yè)學習相結合的教學理念
《江蘇省人民政府關于切實做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見》明確指出，應“在高等教育改革中著力提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，要把重點放在提高人才培養(yǎng)質量上，加快建立和完善高校專業(yè)設置、招生、培養(yǎng)與就業(yè)相互聯(lián)系、相互促進的機制，更新教育理念，優(yōu)化學科、專業(yè)、課程結構，改進人才培養(yǎng)模式，強化實踐實訓環(huán)節(jié)，切實提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，教師應更新教育理念，彌補當前就業(yè)指導與專業(yè)教學相脫節(jié)的嚴重缺陷，樹立就業(yè)教育與專業(yè)學習相結合的人才培養(yǎng)理念，以專業(yè)為基礎，貼合學生實際，促使學生主動認知自己的專業(yè)內涵，提高學生對專業(yè)領域的橫向與縱向認知，引導學生正確認識自我與發(fā)展訴求，完善專業(yè)職業(yè)技能，積極主動地規(guī)劃和選擇未來職業(yè)發(fā)展方向。
2.課程內容改革：就業(yè)指導內容與專業(yè)教學內容雙向改革
建立以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導體系的目的是搭建由“就業(yè)”到“專業(yè)”、由“導向”到“課程設置”的專業(yè)教育與就業(yè)教育之間的橋梁。
就業(yè)指導教學改革的重點是建立一套以專業(yè)為核心的“小眾化”指導體系，并把全程職業(yè)指導加入分解，分配到大學各階段。例如：大一開展專業(yè)認知、專業(yè)內涵教育，介紹專業(yè)與職業(yè)的關系，引導學生認清專業(yè)，了解專業(yè)學習的基本要求，了解本專業(yè)未來面對行業(yè)的特點、崗位設置、技能要求，引導學生主動確立未來職業(yè)目標。大二開展職業(yè)知識與職業(yè)倫理教育，建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，提高學生綜合職業(yè)素質及綜合能力，為提高個人競爭力做好全面準備。大三側重自我評估與就業(yè)能力指導教育，引導學生根據自我特點，認清自己的喜好、性格、特點等，增強就業(yè)的選擇性及滿意度。通過專業(yè)課學習強化專業(yè)思想及能力素質，認清自己與就業(yè)需求的差距，從而提高學習的主動性。大四側重職前培訓，主要對專業(yè)方向涉及的就業(yè)政策、途徑、信息的搜集與整理以及在就業(yè)過程中遇到的問題進行方法、心理等方面的指導等。
專業(yè)教學內容改革重點必須以就業(yè)為導向，同時為就業(yè)服務。課程以滿足及對接學生未來就業(yè)崗位需求的操作性、實用性的能力培養(yǎng)進行設置，增加實驗、實訓課程，如“生物制品制造技術”“藥物制劑技術”“GMP質量體系”等課程，同時安排學生到合適的企業(yè)進行針對性較強的崗位實踐活動。
3.教育者隊伍優(yōu)化：建立一支具有專業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)指導教師隊伍
就業(yè)教育指導涉及知識領域廣，是一項融專業(yè)性、實踐性、綜合性為一體的工作，需配備由專業(yè)教師、輔導員、技能教師組成的師資隊伍，循序漸進地開展全程就業(yè)指導工作。
（1）“小眾化”的就業(yè)教育，必須由專業(yè)教師開展專業(yè)內涵教育，將職業(yè)教育與專業(yè)教學有機結合，幫助學生主動了解自己所學的專業(yè)及發(fā)展前景，為未來制訂職業(yè)規(guī)劃打好基礎。
（2）“小眾化”的就業(yè)教育，必須由專業(yè)輔導員、班主任全程分階段推進就業(yè)指導教學工作，為學生提高個人認知、社會認知、就業(yè)形勢J知、就業(yè)服務水平等提供幫助，提高就業(yè)率。
（3）“小眾化”的就業(yè)教育，必須聘請專業(yè)領域具有豐富實踐經驗和職業(yè)指導技能的教師，如企業(yè)HR、職業(yè)規(guī)劃師等，來強化職業(yè)指導工作，從社會和市場的實際出發(fā)，幫助學生正確認識自我，熟悉專業(yè)，以滿足新時期市場人才需求。
參考文獻：
1.實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性的提高專業(yè)技能。基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內容在開設的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業(yè)基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內容，而上專方向課和專業(yè)選修課時，又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內容沒有完全掌握，從而產生專業(yè)實驗技能培訓的混亂現象。
2.實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業(yè)基礎課的實驗內容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。
3.實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學專業(yè)的實驗教學基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內容簡單、固定，實驗內容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業(yè)的專業(yè)建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)。
4.實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學模式產生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規(guī)定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統(tǒng)的、簡單的實驗內容，這也是基礎性和驗證性實驗內容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程教學改革的重要因素之一。
5.實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經費的分配是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學專業(yè)對儀器設備、實二、綜合性、設計性實驗開設的限制因素《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大材料和經費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。
二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議
1.實驗課程的層次化和實驗內容的模塊化綜合性、設計性實驗課程的開設需要根據人才培養(yǎng)方案的目標和任務，制定專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內容，使專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內容的無序和重復。
2.實驗課程課時的分配及設置根據專業(yè)課程的性質，將專業(yè)基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內容簡單，使學生能夠在較短的時間內掌握。每學期一門專業(yè)基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調度，將實驗內容作為理論內容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內容中進一步深入理論內容，實現“從做中學，邊學邊做”的教學效果。
3.開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學生以分組的方式進行實驗，以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生；學生可以選擇內容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學生在一定范圍內自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應根據不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學專業(yè)的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網絡信息系統(tǒng)建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。
1．實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能?；A性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內容在開設的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業(yè)基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內容沒有完全掌握，從而產生專業(yè)實驗技能培訓的混亂現象。
2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常，實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業(yè)基礎課的實驗內容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。
3．實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學專業(yè)的實驗教學基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內容簡單、固定，實驗內容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業(yè)的專業(yè)建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)。
4．實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學模式產生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規(guī)定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統(tǒng)的、簡單的實驗內容，這也是基礎性和驗證性實驗內容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程教學改革的重要因素之一。
5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經費的分配是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學專業(yè)對儀器設備、實驗材料和經費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。
二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議
1．實驗課程的層次化和實驗內容的模塊化綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據人才培養(yǎng)方案的目標和任務，制定專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內容，使專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內容的無序和重復。
2．實驗課程課時的分配及設置根據專業(yè)課程的性質，將專業(yè)基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內容簡單，使學生能夠在較短的時間內掌握。每學期一門專業(yè)基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調度，將實驗內容作為理論內容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內容中進一步深入理論內容，實現“從做中學，邊學邊做”的教學效果。
3．開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生;學生可以選擇內容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學生在一定范圍內自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應根據不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學專業(yè)的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網絡信息系統(tǒng)建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0124-02
新建本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，由于其生成背景多樣、本科辦學時間短等原因，在辦學的過程中遇到了種種問題。如何保持原有優(yōu)勢專業(yè)、發(fā)展新專業(yè)、合理布局專業(yè)，是所有新建本科院校必須解決的問題。生物科學(師范)專業(yè)其前身大多為師范?？茖W校的傳統(tǒng)專業(yè)，在學校合并、升本、轉型的過程中，根據學校發(fā)展的實際需要以及師范畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性，其辦學規(guī)模逐步縮小，逐漸呈現邊緣化的趨勢。本文結合常熟理工學院(以下簡稱“我院”)生物科學(師范)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和近幾年教學改革實踐，對師范生就業(yè)難原因及對策進行一些探討。
一、生物科學(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因
1.生源分布的不合理性
高考錄取以學生填報志愿為依據，按分數高低，公正、公平錄取學生，但在錄取過程中本專業(yè)填報的第一志愿的人數往往不足，需通過招收服從志愿的考生來完成招生指標。因此，在招生過程中很難考慮考生生源地的問題。另外，由于我院所處地理位置等原因，蘇南部分市、縣學生填報志愿時，形成扎堆現象。最多一年中同一專業(yè)來自同一生源地的學生多達15人。學生應聘教師崗位時，絕大多數市、縣設置生源地限制及學校限制，使學生應聘時競爭十分激烈，有的市、縣出現幾十個學生應聘一個崗位的情況，來自連續(xù)幾年不招聘生物師資生源地的學生，甚至連應聘的機會也無法獲得。
2.學生個人原因
(1)專業(yè)思想不穩(wěn)定。面對就業(yè)的巨大壓力，部分學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，特別是填報服從志愿的學生，經過四年的大學學習生活，雖有部分學生轉變觀念，立志從事生物基礎教育事業(yè)，但仍有一部分學生放棄應聘教師崗位的機會。即使是填報第一志愿的學生，也有少數由于家庭的影響、觀念的改變等原因，作出另外的選擇。
(2)盲目攀比。部分學生就業(yè)期望值過高，盲目攀比，忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實際出發(fā)，不愿回生源地應聘，以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區(qū)市、縣作為唯一的目標，在虛榮心的驅使下，錯失就業(yè)良機。
(3)缺乏就業(yè)競爭力?；A教育要求學生在技能上有扎實的教師基本功和過硬的教育教學技能。技能的訓練要通過課內與課外、校內與校外相結合的方式，經過長時間的實踐訓練才能得以掌握。部分學生對這些技能訓練重視程度不夠，投入的時間、精力偏少，且不能進行持久的練習，在應聘時處于劣勢。另外，每個學校對技能訓練的要求和側重點都不同，在開設的專業(yè)方向課程及課時安排上有所差別，也在一定程度上導致學生就業(yè)時缺乏競爭力。
3.生物教師需求量甚微
生物科學(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是中學生物師資，隨著中學生入學數量減少、中學合并等原因，中學生物教師處于基本飽和狀態(tài)。另外，生物學科在中學是一門不太被重視的副科，招聘人數極其有限，有些市、縣連續(xù)幾年不招，即使有招聘，絕大多數市、縣只招1～2位。在應聘的過程中，大多數地區(qū)一般允許學生參加2～3年的考試，許多學生不急于就業(yè)，待家復習，爭取第二年、甚至第三年應聘工作，使師范畢業(yè)生的就業(yè)率大打折扣。
4.生物師資來源多元化
自教師崗位公開擇優(yōu)應聘后，博士生、碩士生及非師范專業(yè)畢業(yè)生通過教師資格認定進入中學生物師資隊伍，導致師范生競爭壓力空前增大。有些地方的星級高中只招收碩士以上研究生，部分地方教育系統(tǒng)“十二五”規(guī)劃中明確提出了各級學校研究生所要達到的比例。高學歷人群直接進入面試階段，使部分師范生失去了寶貴的應聘機會。
二、我院生物科學(師范)專業(yè)就業(yè)情況分析
我院2009屆生物科學(師范)專業(yè)共有30位學生，來自江蘇省20個市、縣，共有14位學生成功應聘教師崗位，占全班人數的46.7％，其中8位在初中任教，3位在高中任教，3位在小學任教。另有53.3％的學生就業(yè)于非教育系統(tǒng)；201 1屆共有39位學生，有16位學生成功應聘教師崗位，占全班人數的41％，其中7位在初中任教，3位在高中任教，6位在小學任教。另有59％的學生就業(yè)于非教育系統(tǒng)。從錄取教師比例來看，處在同類學校同專業(yè)較前的排名。原因主要有兩方面：一是生源分布較廣，參與應聘教師崗位的概率增加，二是兩屆學生具有良好的學風，較扎實地掌握了生物科學的基礎知識、基本技能及教育教學等技能。
三、生物科學(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策
1.更新觀念、準確定位
中學生物學師資的培養(yǎng)主途徑仍是師范院校的畢業(yè)生。面對社會的需求，在對待師范生的就業(yè)問題上，不能僅統(tǒng)計就業(yè)率，更應注重應聘教師崗位的就業(yè)率，這關系到基礎教育的百年大計。應避免就業(yè)統(tǒng)計中只注重數量而忽視質量的做法，其統(tǒng)計方式也可適當放寬年限至兩年。通過多種方式，引導學生熱愛本專業(yè)、熱愛教育事業(yè)，準確定位，鼓勵學生去私立學校、培訓機構、偏遠地區(qū)就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。
2.適應社會需求，調整培養(yǎng)方案
從2007年開始，我院生物科學(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案根據社會對人才的需求做了較大調整，培養(yǎng)目標中明確提出以培養(yǎng)合格的初中生物師資為主要目標，并能承擔高中生物學或小學科學的教學工作。經過幾年的實踐，師范方向人才培養(yǎng)體系已逐步完善，培養(yǎng)方案的調整為課程設置改革提供了保障。
一是構建“平臺+模塊”課程結構體系。根據素質教育和創(chuàng)新教育的要求，明確課程群在整個培養(yǎng)計劃中的地位、作用及課程間的關系。低年級實行基礎平臺教育，體現寬口徑、厚生物基礎的特色；高年級分模塊教育，通過方向課程，充分體現專業(yè)特色和職業(yè)特色。優(yōu)化課程設置，在專業(yè)方向選修課中，從2008年開始，設置7門教師教育類課程，其中兩門與小學科學課程相關，學生根據所在生源地近幾年的師資應聘情況及個人愛好，選擇相應的選修課程。另外，還設置了適應未來生物學相關工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識和技能的課程。近年來先后設置了生化工程、環(huán)境生物工程、環(huán)境與園林等方向，實行分流式培養(yǎng)。二是實施“分層次，三結合”實踐教學模式，加大實踐教學的比重。通過“基礎、綜合、設計、研究”四層次實驗課程，提高學生的實驗技能，建立了“理論教學為基礎，實踐教學為載體，第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)新體系，強化教學過程中理論與實踐、課內與課外、共性與個性的有機結合。將短學期作為提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要平臺，營造高素質人才的成長空間。
3.多途徑強化師范生的職業(yè)技能訓練
一是狠抓學生的說課、上課等實踐性教學環(huán)節(jié)的訓練，加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；二是利用本專業(yè)畢業(yè)生中生物骨干教師多的優(yōu)勢，采用請進來、走出去的方式，培養(yǎng)學生的綜合素質，讓師范生走進中小學，切身感受中小學的真實生活，學習中小學優(yōu)秀教師的教學經驗；三是借助師范生說課比賽、生物技能大賽，指導中小學學生開展科學探究活動以及第二課堂活動，鍛煉和提高學生的教學技能和實踐創(chuàng)新能力。
本科生導師制最早起源于英國牛津大學，它是一種學生在校期間為其配備專業(yè)導師，并由導師對學生的學習、思想和生活等方面進行個別指導和人才培養(yǎng)的制度［1］。本科生導師制通過教師的言傳身教和個性化指導，強化對學生的培養(yǎng)，形成教學互動的良性機制，促進學生成長成才。隨著高校學分制的實施，本科生導師制因其提高學習效率和加強學生思想政治工作的優(yōu)勢而被眾多的學校所推廣。
1本科生導師制實施的管理制度
為推進和完善學分制，充分發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)中的主導作用，進一步調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高人才培養(yǎng)的質量，我校于2005年起全面推行本科生導師制度，并對導師工作提出具體實施辦法①。1．1要求導師任職資格本科生導師制要求導師在教學過程中對學生進行思想引導、專業(yè)輔導和生活指導，我校對導師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學經驗豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃;(3)熟悉學分制下教學管理和學生管理的相關規(guī)定，熟悉學分制的運行機制;(4)導師需具有講師以上職稱或碩士以上學位。1．2明確導師工作職責要求所聘請導師需了解學科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導學生的學習情況，根據本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，指導學生制定切實可行的整體學習方案，進而指導學生制定學習計劃，并通過各種方式經常與學生保持聯(lián)系，根據學生的實際情況具體指導。1．3規(guī)定導師配備考核導師的聘任工作需在新生入學后2個月內完成，并明確指導學生名單、工作任務和任期，每位導師指導的學生一般不超過20人。導師工作的考核由院系負責，并將其與教師年度考核結合起來，對認真履行導師各項職責的教師按每生每學期0．4學時記教學工作量，對不切實履行導師職責的教師要及時進行調整。
2本科生導師制實施的現狀問題
生物科學專業(yè)的本科生導師制工作由生物科學教研室負責分配安排，教研室按照學校管理制度在每學年初將大一、大二學生分配給專業(yè)教師指導，分配結果由教研室負責通知導師，由班長負責通知學生，每學期期中要求導師提交指導記錄接受學校的教學檢查。本科生導師制度在生物科學專業(yè)開展期間，教研室嚴格按照學校制度進行分配與管理，但是實施過程中發(fā)現仍然存在一定問題。2．1導師工作沒有完全落實主要體現在部分導師工作的積極性沒有充分調動，對學生的指導或流于形式，或沒有規(guī)劃，使導師工作沒有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導師制的認識不夠;(2)多數教師雖然認同導師制工作，也很愿意與學生交流，但是因為教學、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學生進行具體指導;(3)導師沒有實質權利對學生進行表揚或處分，所以即使導師有時間對學生進行具體指導，但當遇到學生對導師的指導不接受或不配合時，指導也就沒有實際意義。2．2學生對導師制認識不夠多數學生對導師制度和導師職責不是很了解，每學年初只知道自己被分配給了哪位老師指導，但對導師會指導哪方面或自己希望導師從哪方面指導不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導師，把導師當成了班主任或輔導員;一種是導師不組織見面，學生決不會主動找導師交流。
3本科生導師制的改革探索
3．1統(tǒng)一對導師工作的認識［1］首先在每學年開學初，教研室組織教師就導師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動，師對導師工作的認識，在符合學校制度要求的前提下，結合生物科學專業(yè)特點，明確本專業(yè)導師的工作職責。因為生物科學專業(yè)各班級都配有班主任，所以關于學生生活、思想等方面的教育相對較少，導師主要職責是對學生的專業(yè)學習教育，讓學生了解人才培養(yǎng)方案、教學目標、專業(yè)技能，結合各學科競賽、畢業(yè)論文等進行指導。3．2依據制度，選聘導師對仍未認同導師制工作的教師可暫緩分配學生;在統(tǒng)一認識的前提下，對教學、科研等工作任務重的教師，可適當減少分配學生人數，以保證每學年選聘導師的工作積極性和工作效率。3．3組織學生，講解制度教研室在每學年初利用新生入學教育向學生介紹本科生導師制的實施辦法和生物科學專業(yè)導師的主要職責，使學生理解輔導員、班主任與導師的職責區(qū)別，鼓勵學生主動聯(lián)系導師，使導師工作成為教師課堂教學與學生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學專業(yè)的本科生導師制只針對大一、大二學生，為了更好的發(fā)揮導師制的作用，教研室對分配制度進行改革，大一新生因為對老師不熟悉，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機分配原則;大二學生因為經過一年的學習，對導師比較了解，有些學生已經在導師的指導下開展了相關實驗，所以分采取學生選擇導師的分配原則，如遇沖突，需結合導師的意見進行調整。3．5制定《生物科學專業(yè)本科生指導手冊》手冊中明確學校本科生導師制實施辦法、生物科學專業(yè)本科生導師制實施細則、指導學生聯(lián)系方式、導師每學期的指導計劃、指導記錄表及年度工作總結。手冊的制定，可以提高導師及學生對導師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學課程為例介紹導師制的具體實施對于大一新生，導師負責指導其了解微生物實驗室，認識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進實驗室，參與實驗室的日常維護與管理;大二學生已經開始學習微生物學課程，導師負責指導其為實驗室基礎實驗做準備，提高微生物實驗技能，同時嘗試開展實驗;大三學生不執(zhí)行導師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導師，繼續(xù)開始相關實驗;針對大四學生，畢業(yè)論文導師可指導其對實驗數據進行驗證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導原則。
