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篇1

陳列作為語(yǔ)言來(lái)研究已經(jīng)不是一個(gè)新的課題，人們開(kāi)始注意到了分析的理論化和科學(xué)化。而就陳列語(yǔ)言最終的全面定位卻尚未作出一個(gè)明晰而科學(xué)的論述。對(duì)于其中陳列文字說(shuō)明的認(rèn)識(shí)及理解則又是一度沉陷在窠臼故壘之中。本文僅就陳列語(yǔ)言中文字說(shuō)明的意義及特點(diǎn)發(fā)表一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。

1　陳列語(yǔ)言與文字說(shuō)明的關(guān)系、文字說(shuō)明在陳列語(yǔ)言中的意義

陳列是一門(mén)綜合藝術(shù)，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。我們將陳列作為語(yǔ)言來(lái)研究，也就是把陳列作為了一種人們交流思想感情的工具。任何藝術(shù)都有其表現(xiàn)自身的特定語(yǔ)言。繪畫(huà)是以線條、色彩為要素的造型藝術(shù)語(yǔ)言；音樂(lè)是以節(jié)奏、旋律為要素的韻律藝術(shù)語(yǔ)言。

“陳列語(yǔ)言”一詞最早見(jiàn)諸于1962年8月國(guó)家文物局頒發(fā)的《關(guān)于博物館和文物工作幾點(diǎn)意見(jiàn)》(草案)中：“……博物館的陳列要以它特有的語(yǔ)言向觀眾說(shuō)話”。這里對(duì)“特有的語(yǔ)言”作出一定的解釋?zhuān)皇浅橄蟮恼f(shuō)教，而是形象化的展示，是按照一定的主題思想，運(yùn)用多種形式生動(dòng)地組合實(shí)物展品，這就是陳列語(yǔ)言。1991年國(guó)際博物館協(xié)會(huì)博物館學(xué)委員會(huì)(ICOFOM)瑞士年會(huì)的中心議題就是“陳列語(yǔ)言”。這次會(huì)議上，陳列語(yǔ)言被定義為“博物館工作人員與博物館觀眾之間進(jìn)行交流的方法和途徑”，這種語(yǔ)言是博物館傳遞信息的最富有特色的媒介。

概括來(lái)講，“陳列語(yǔ)言”就是通過(guò)展品與觀眾交流思想的工具，兼有繪畫(huà)、建筑、文學(xué)、音樂(lè)等的藝術(shù)特征，以造型藝術(shù)為主要表現(xiàn)手法，以實(shí)物作為材料，經(jīng)過(guò)陳列創(chuàng)作者的邏輯思維、藝術(shù)創(chuàng)造組成能使觀眾產(chǎn)生與之適應(yīng)的共鳴的形式。

陳列本身是內(nèi)容和形式的綜合體，陳列語(yǔ)言的構(gòu)成自然也要從這兩方面考慮。綜合多家之言，筆者認(rèn)為陳列語(yǔ)言應(yīng)該主要包括實(shí)物展品、輔助陳列品、陳列措施以及文字說(shuō)明四大要素。實(shí)物展品包括文物及非文物性陳列品，是陳列語(yǔ)言的核心，是陳列賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是表現(xiàn)陳列主題的實(shí)物例證。輔助陳列品是指模型、圖畫(huà)、照片、雕塑等正式展品以外的展示輔助用品，是構(gòu)成陳列語(yǔ)言的紐帶，用以彌補(bǔ)實(shí)物展品在反映陳列主題上的局限性。陳列措施包括陳列設(shè)備、方式、道具等的運(yùn)用，是組合陳列語(yǔ)言的技術(shù)手段，對(duì)陳列起著烘托和渲染藝術(shù)效果的作用，直接關(guān)系到陳列語(yǔ)言的表現(xiàn)力。最后是我們要著重談及的文字說(shuō)明。凡是陳列中所運(yùn)用的文字，都應(yīng)屬于文字說(shuō)明的范疇，是陳列展覽的重要組成元素。在陳列中，4個(gè)要素圍繞同一個(gè)主題，分飾不同角色起著各自獨(dú)特的作用，相互補(bǔ)充，相互說(shuō)明，相輔相成，巧妙結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)觀眾的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生出巨大的感染力。

作為陳列語(yǔ)言中唯一的書(shū)面語(yǔ)言，與其他三要素相比，文字說(shuō)明是無(wú)形象化、無(wú)感官化的要素，因而也是最容易被觀眾乃至設(shè)計(jì)者本身所不為重視的環(huán)節(jié)。有人曾一度認(rèn)為：實(shí)物“說(shuō)話”是博物館所特有的、而且是唯一的陳列語(yǔ)言，陳列不需要文字說(shuō)明，應(yīng)該讓文物自己“說(shuō)話”；或者說(shuō)文字說(shuō)明會(huì)分散觀眾注意力，減弱展品本身的光彩。的確，文物是博物館的根本，展品也是陳列的生命。正是如此，山西博物院主體陳列《晉魂》以幾千件閨中珍品首次全方位亮相予世，揭開(kāi)幾千年晉史輝煌而悠久的神秘面紗，八方游客絡(luò)繹不絕，多國(guó)要人慕名而至。有些文物本身，特別是一些精美之器，其藝術(shù)價(jià)值能夠較為直觀地展露出來(lái)，無(wú)需文字說(shuō)明也能吸引千上萬(wàn)的游客，但是其豐富的歷史知識(shí)卻是以文字說(shuō)明為唯一載體。而對(duì)于那些諸如史前打制石器、熔鐵坩堝等外表粗糙卻有著較高的歷史研究?jī)r(jià)值的實(shí)物，文字說(shuō)明便顯得尤為重要。透過(guò)展窗我們細(xì)數(shù)一件件文物，如同閱讀歷史長(zhǎng)河里的一朵朵浪花。它們靜靜地躺在展柜里，卻擔(dān)負(fù)著敘說(shuō)千百年、百萬(wàn)年歷史進(jìn)程的重大任務(wù)。文物之于歷史的闡釋作用必然存在很多局限性，文字說(shuō)明便凸顯出鏈接的作用、媒介的作用，將孤立的文物有機(jī)地連成整體，彌補(bǔ)文物難以表達(dá)的思想內(nèi)容，明確其巨大的研究?jī)r(jià)值，揭示社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律。

2　陳列文字說(shuō)明的內(nèi)容、運(yùn)用及特點(diǎn)

2.1　主要內(nèi)容、基本運(yùn)用及重要特點(diǎn)

陳列文字說(shuō)明包括展覽的標(biāo)題、前言、單元、組、要點(diǎn)的標(biāo)題和說(shuō)明、展品說(shuō)明及結(jié)束語(yǔ)等。陳列的文字功能不同于教科書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，有其獨(dú)特的內(nèi)容要求和運(yùn)用方式。各部分所承擔(dān)的角色是明晰確定、無(wú)法互相取代的。

標(biāo)題：陳列的名稱，集中反映陳列的主題思想，是對(duì)陳列指導(dǎo)思想和內(nèi)容的高度概括。標(biāo)題包括主題、副題，作為觀眾的向?qū)АＫ鼞?yīng)該層次分明，重點(diǎn)突出，凝練概括，用最少的文字涵蓋凝聚最多的內(nèi)容。例如山西博物院主體陳列的總標(biāo)題“晉魂”，精確而凝練，不僅對(duì)主題“山西地方通史陳列”作了深度概括，而且充分表達(dá)了汲納山西歷史精華之意向。

前言：陳列的開(kāi)場(chǎng)白、引言。向觀眾介紹陳列內(nèi)容的歷史、事件或人物的背景，概括說(shuō)明內(nèi)容主題、特點(diǎn)及意義。其作用是讓觀眾快速抓住展示中心。身臨其境，切入主題。山西博物院2008年9月舉辦的臨展《生命的印跡——古脊椎動(dòng)物新成果展》在前言中這樣開(kāi)頭：“生命的存在，成就了地球的生機(jī)無(wú)限。長(zhǎng)達(dá)數(shù)十億年的生物演化征程中，脊椎動(dòng)物的出現(xiàn)具有里程碑式的意義?！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)明了本次展覽的目的和任務(wù)。

單元、章節(jié)、組、要點(diǎn)標(biāo)題：是陳列展覽的骨架，各個(gè)標(biāo)題是各個(gè)單元或部分重點(diǎn)事件和主要內(nèi)容的概括。其表述和文字格式要注意保持一致。相互間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系。這樣有助于構(gòu)建整個(gè)陳列內(nèi)容的前后聯(lián)系。山西博物院《晉魂》陳列的歷史專(zhuān)題分別以“文明搖籃”、“夏商蹤跡”、“晉國(guó)霸業(yè)”、“民族熔爐”、“佛風(fēng)遺韻”、“戲曲故鄉(xiāng)”、“明清晉商”為題，串聯(lián)成線，一氣呵成，分別擷取山西歷史各個(gè)階段的亮點(diǎn)編符成曲。7個(gè)標(biāo)題在文字格式上，呈平行關(guān)系；在反映內(nèi)容上，又是呈先后承接關(guān)系，作為一條主線引導(dǎo)觀眾循序漸進(jìn)地觀看。

單元、章節(jié)、組及要點(diǎn)說(shuō)明：對(duì)單元、章節(jié)、組、要點(diǎn)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明其與其他部分內(nèi)容之間的關(guān)系。

展品說(shuō)明：負(fù)責(zé)介紹展品的基本性質(zhì)情況，對(duì)展品作科學(xué)性和知識(shí)性簡(jiǎn)要說(shuō)明，或揭示展品內(nèi)涵的社會(huì)屬性，以及它與主題的聯(lián)系。

單元說(shuō)明、展品說(shuō)明是陳列文字說(shuō)明中最重要的部分，是關(guān)系整個(gè)陳列語(yǔ)言風(fēng)格的重要表現(xiàn)環(huán)節(jié)。首先，它們應(yīng)當(dāng)幫助觀眾了解陳列的意義，啟發(fā)觀眾學(xué)習(xí)的欲望。其次，既然作為簡(jiǎn)要說(shuō)明，它們便不能像教科書(shū)一樣滴水不漏，包羅萬(wàn)象，也不能像講故事一樣娓娓道來(lái)。準(zhǔn)確、鮮明、精煉、生動(dòng)應(yīng)作為其標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性的保證、主題的鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)精煉，全面打造一個(gè)成功的單元說(shuō)明或展品說(shuō)明。展品說(shuō)明是直接吸引觀眾眼球的文字說(shuō)明部分。

一個(gè)展覽，前言、單元說(shuō)明對(duì)于有些觀眾來(lái)講也許是可一掠而過(guò)的部分，但展品說(shuō)明卻是每一位觀眾所直接關(guān)注的。因?yàn)檎蛊繁旧硎顷惲械暮诵?，所以觀眾會(huì)對(duì)它的性質(zhì)、情況和社會(huì)意義抱有大于任何其他陳列語(yǔ)言的興趣。傳統(tǒng)陳列的展品說(shuō)明一般只寫(xiě)名稱和年代、類(lèi)別、出土地點(diǎn)和出土?xí)r間。這種說(shuō)明方式與庫(kù)房文物登記牌基本一致，并未顯示出任何陳列語(yǔ)言的特色。然而，不論怎樣，展品說(shuō)明與文物登記牌的作用是頗不相同的。庫(kù)房文物登記牌記錄的內(nèi)容是為了便于查找、保存，而陳列展品說(shuō)明則是面向觀眾介紹的一種講解形式。展品說(shuō)明在傳統(tǒng)意義上都是采用說(shuō)明性語(yǔ)言，對(duì)展品的類(lèi)別、來(lái)源、時(shí)間、現(xiàn)狀作一簡(jiǎn)單介紹。而筆者認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，觀眾認(rèn)識(shí)的提高，這些最基本的內(nèi)容應(yīng)該只是介紹的一部分。觀眾對(duì)于展品情況的渴知度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)范疇。例如，山西博物院“夏商蹤跡”展廳中展示了一件國(guó)寶級(jí)的文物——龍形觥，在它的說(shuō)明牌上，觀眾只能看到諸如酒器、長(zhǎng)、寬、高尺寸及其紋飾情況等內(nèi)容，其出土背景、相關(guān)歷史背景、社會(huì)屬性均無(wú)從可知，致使國(guó)寶性質(zhì)無(wú)法明確體現(xiàn)。觀眾走出博物館，有心人也許只能說(shuō)“山西博物院有一件形制特異的青銅酒器”，僅此而已。從這點(diǎn)來(lái)講，幾乎所有博物館中均有類(lèi)似現(xiàn)象，有待陳列文字工作者的進(jìn)一步研討。

結(jié)束語(yǔ)：是對(duì)陳列內(nèi)容的歸納、總結(jié)或延伸，幫助觀眾實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華。

2.2　語(yǔ)言表述方式及特點(diǎn)

陳列文字說(shuō)明的語(yǔ)言表達(dá)方式概括起來(lái)是比較簡(jiǎn)單的，一般來(lái)講，循循善誘的講解式或者精準(zhǔn)干練的說(shuō)明式是陳列內(nèi)容設(shè)計(jì)者最常用也是最善于運(yùn)用的表述風(fēng)格。前者似涓涓細(xì)流，引人漸入佳境；后者如一泓清泉，澄亮而明晰。在長(zhǎng)期的陳列內(nèi)容編寫(xiě)過(guò)程中，這兩種文字表述方式飽受時(shí)間的考驗(yàn)，毫無(wú)疑問(wèn)地成為陳列文字說(shuō)明語(yǔ)言表述舞臺(tái)上的領(lǐng)銜主演。隨著陳列展示內(nèi)容、種類(lèi)的增多，觀眾對(duì)陳列文本敘述方式的要求逐漸提高，各式展覽賦予其內(nèi)容的語(yǔ)言表述方式也花樣翻新。如近年來(lái)，受唯美主義的影響，很多文字編寫(xiě)工作者在散文文體的基礎(chǔ)上大膽運(yùn)用了美文的筆法，使受眾觀賞展品的同時(shí)得到語(yǔ)言文字上的熏陶，品讀優(yōu)美雅致的說(shuō)明，置身于精美的展示之中，從而得以美的享受和身心的愉悅。例：在山西博物院基礎(chǔ)陳列中的晉國(guó)霸業(yè)展廳第三單元“時(shí)代先鋒”的開(kāi)篇：春秋五霸晉為先，戰(zhàn)國(guó)七雄有其三，晉和三晉引領(lǐng)了一個(gè)時(shí)代，泥土刻的范，帶著活潑的律動(dòng)，刀筆間刻錄著大型鑄銅業(yè)的盛狀，青銅鑄的器。凝聚著晉人的創(chuàng)造，播向四方，傳遞著變革的信息，稱為布的錢(qián)，薄小的身軀，竟拔動(dòng)了商品經(jīng)濟(jì)的車(chē)輪，最早吟唱了貨幣統(tǒng)一的序曲，……，這里充滿創(chuàng)造和神奇。

篇2

很多初中生做說(shuō)明文題目時(shí)，心存畏懼心理，也知道說(shuō)明文語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性特點(diǎn)，但讓其分析語(yǔ)言怎么準(zhǔn)確？卻答的不夠全面；知道常用的說(shuō)明方法有哪些，但讓其分析這些說(shuō)明方法所起的作用，又是無(wú)從下手，特別是近幾年中考考察的，根據(jù)課文內(nèi)容篩選信息出的選擇題，得分率是更低等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文就以江蘇徐州2014年的中考語(yǔ)文，關(guān)于《黑匣子在，希望就在》的說(shuō)明文為例進(jìn)行闡述。

一、說(shuō)明文的答題技巧及語(yǔ)言特點(diǎn)

我們常說(shuō)，說(shuō)明文的相關(guān)答題技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)非常重要，尤其是語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎在每年的中考中都會(huì)考查較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述特點(diǎn)。

（一）第一種題型

通過(guò)分析做題進(jìn)行考察說(shuō)明文的較準(zhǔn)確的語(yǔ)言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語(yǔ)言特點(diǎn)。

這種答題格式為了體現(xiàn)說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時(shí)間，范圍來(lái)準(zhǔn)確的說(shuō)明了“黑匣子”的特點(diǎn)。

（二）第二種題型

下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能替換成別的詞語(yǔ)？并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。

這種答題格式一般是：1.不能；2.加點(diǎn)詞語(yǔ)在原來(lái)的句子中是什么意思；3.要替換的詞語(yǔ)是什么意思；4.如果替換了加點(diǎn)的詞語(yǔ)，這句話的意思也會(huì)發(fā)生變化，造成事物脫離實(shí)際的情況。5.加點(diǎn)的詞語(yǔ)能體現(xiàn)這句話的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

（三）第三種題型

能否刪除限制及修飾性的詞語(yǔ)？

解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語(yǔ)。例如：表示程度關(guān)系的有“非常”“幾乎”等詞語(yǔ)，表示數(shù)量關(guān)系的有“有余”“多”等詞語(yǔ)，那么表示估計(jì)關(guān)系的有“左右”“大約”等詞語(yǔ)；3.如果刪去了這些詞語(yǔ)，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實(shí)際；4.這也詞語(yǔ)讓說(shuō)明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）第四種題型

請(qǐng)說(shuō)出不能刪去某幾個(gè)字或詞的理由。

這些字或詞往往都有固定的一些語(yǔ)法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當(dāng)賓語(yǔ)或者主語(yǔ)以及下面句子中某個(gè)現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語(yǔ)法，讓句子少了一些成分，導(dǎo)致語(yǔ)句意思不通順；還會(huì)造成句子沒(méi)有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關(guān)聯(lián)性。同學(xué)們要特別重視這種題型，最近幾年中考語(yǔ)文中常常出現(xiàn)的題型。

二、說(shuō)明方法及作用

下面介紹幾種常考的說(shuō)明方法及所起的作用

（一）列數(shù)字

通過(guò)數(shù)字的列舉來(lái)說(shuō)明，具有說(shuō)服讀者對(duì)要說(shuō)明的事物相信無(wú)疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅(jiān)固，壁厚約為0.64厘米。”就是運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用具體數(shù)字準(zhǔn)確地說(shuō)明了密封盒異常堅(jiān)固的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)說(shuō)明的事物相信無(wú)疑。

（二）打比方

運(yùn)用暗喻、明喻等修辭方法進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的說(shuō)明，以增加讀者對(duì)文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關(guān)鍵‘證人’”。就是運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法。形象而生動(dòng)地說(shuō)明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。

（三）摹狀貌

經(jīng)過(guò)詳細(xì)的描寫(xiě)突出事物的體貌特征及特點(diǎn)，不僅能對(duì)事物形象進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明，還能讓說(shuō)明文的閱讀價(jià)值更高。

（四）引用

把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是真實(shí)可考的。

（五）作比較

把兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，以此突出說(shuō)明對(duì)象的影響、地位等特點(diǎn)

三、說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)

在說(shuō)明文的說(shuō)明順序中運(yùn)用邏輯順序比較多。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)在說(shuō)明文中的各種順序都有自己獨(dú)特的標(biāo)記性語(yǔ)言，同學(xué)們可以通過(guò)出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)去辨別是運(yùn)用哪種說(shuō)明順序。

說(shuō)明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進(jìn)式、并列式這幾種并不復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，找出文章結(jié)構(gòu)，能讓我們更容易理解說(shuō)明內(nèi)容。

說(shuō)明文的順序和結(jié)構(gòu)互相鋪墊，關(guān)系緊密，我們可以同時(shí)對(duì)順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解分析。

四、中考中常見(jiàn)的說(shuō)明文考點(diǎn)

最近幾年最常見(jiàn)的中考語(yǔ)文考點(diǎn)包括：考察語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)；概括說(shuō)明對(duì)象特征；分辨說(shuō)明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開(kāi)放性題目等。關(guān)于“黑匣子在，希望就在”的說(shuō)明文中，就比較全面的對(duì)我們提及的這些考點(diǎn)進(jìn)行了概括，比如，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關(guān)于黑匣子介紹不正確的選項(xiàng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，說(shuō)明文在教學(xué)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開(kāi)始入手，老師要起到引導(dǎo)作用，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)要想到語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及答題技巧等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種有意識(shí)練習(xí)，不僅讓同學(xué)們對(duì)說(shuō)明文了解、熟悉了寫(xiě)作規(guī)律，還讓同學(xué)們掌握了說(shuō)明文的各種答題技巧，以致學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙靜.中考語(yǔ)文說(shuō)明文答題策略之我見(jiàn)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2012，（9）：64

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[3]高紅梅.中考說(shuō)明文語(yǔ)言的答題技巧[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（3）：216

篇3

1、說(shuō)明文的定義；2、說(shuō)明文的目的；3、說(shuō)明文的分類(lèi)；4、說(shuō)明順序；5、說(shuō)明方法及其作用；6、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；7、說(shuō)明對(duì)象及其特征；8、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)；9、中心句與支撐句。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生基本掌握了什么是說(shuō)明文和說(shuō)明文的相關(guān)理論知識(shí)。

2．利用課文中所涉題型有效進(jìn)行說(shuō)明文閱讀實(shí)際訓(xùn)練

說(shuō)明文閱讀答題的技巧性還是相當(dāng)強(qiáng)的，只要把答題方法的共性告訴學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分學(xué)生都可取得比較明顯的效果。我先通過(guò)一些具體的練習(xí)題，讓學(xué)生討論歸納答題技巧的共性。然后把答題技巧的共性總結(jié)出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行讀記，學(xué)生讀記好后，再配合一些題目訓(xùn)練一下就好了，這樣可以取得事半功倍的效果。下面我列舉一些我給學(xué)生印發(fā)的答題共性：

2．1　說(shuō)明順序是說(shuō)明文考試的知識(shí)點(diǎn)之一，在答題時(shí)可答得具體些。1、空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。例如《核舟記》，在開(kāi)頭總說(shuō)之后，便依中艙、船頭、船背一個(gè)個(gè)部位次第說(shuō)來(lái)，頭緒清晰?！犊丛谱R(shí)天氣》則根據(jù)云在空中的高低位置，從上到下逐層說(shuō)明，有條不紊地表述了云的形態(tài)變化與天氣陰晴雨雪的關(guān)系。 2、邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個(gè)別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因?yàn)?、所以”“首先、其次”）。例如《萬(wàn)紫千紅的花》，說(shuō)明了花的特征、花色和昆蟲(chóng)的關(guān)系，花和人們的關(guān)系，這種先后順序就是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排的。又如《大自然的語(yǔ)言》，按“緯度”、“經(jīng)度”、“高下”、“古今”的次序來(lái)說(shuō)明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，按照的便是從主要到次要的邏輯順序。3、時(shí)間順序則是說(shuō)明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國(guó)書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程，從書(shū)籍的雛形———甲骨文一直到現(xiàn)在縮微圖書(shū)。

2．2　說(shuō)明方法及其作用：一般回答三個(gè)字，要掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：1、舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。2、分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。3、列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。4、作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。5、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。6、打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。7、畫(huà)圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說(shuō)明的事物的××特點(diǎn)。8、作詮釋?zhuān)簩?duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。可以顛倒。9、摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。10、引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

2．3　體味說(shuō)明語(yǔ)言，概括語(yǔ)言特點(diǎn)。常見(jiàn)題型有如下兩種：1、說(shuō)明文中詞語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)與辨析：①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？②句中加點(diǎn)詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉，為什么？③文段中指示代詞指代對(duì)象的判斷。 2、分析、體味語(yǔ)言。說(shuō)明文中文句的理解與品位主要有兩種題型：①請(qǐng)找出一句能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的句子來(lái)分析。②“ⅩⅩⅩⅩ”在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？ 答題時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范。①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？——答題格式：用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動(dòng)（準(zhǔn)確）地說(shuō)明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實(shí)際，具有科學(xué)性）。②句中加點(diǎn)詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉或更換，為什么？——｛答題三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語(yǔ)境結(jié)實(shí)該詞；C.與改換的詞或去掉加點(diǎn)詞后的語(yǔ)義進(jìn)行比較，扣住說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)——“準(zhǔn)確”。｝答題格式：①不能，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒(méi)有這種效果了。②不能，刪掉“ⅩⅩⅩⅩ”句子的意思就變成了……，顯得太絕對(duì)化，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……。

篇4

說(shuō)明文是中考必考的一種重要文體。初中說(shuō)明文教學(xué)一直處于尷尬狀況：學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有畏難情緒。少數(shù)的教師因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的觀念，在教學(xué)中只顧生搬硬套。長(zhǎng)此以往，說(shuō)明文教學(xué)必將步入險(xiǎn)境：學(xué)生怕學(xué)，教師憂教。

作為一名初中語(yǔ)文教師，我通過(guò)對(duì)近幾年中考語(yǔ)文試卷的分析，摸索出幾點(diǎn)心得，愿能拋磚引玉。

一、溫故而知新

1.把握說(shuō)明對(duì)象，辨識(shí)說(shuō)明方法

常見(jiàn)題型：以選擇的形式把握說(shuō)明的對(duì)象和特征。

對(duì)策：①看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。一般事物說(shuō)明文的對(duì)象可以從標(biāo)題上找到。②抓首括句和中心句。好多說(shuō)明文往往用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物及其特征。事理說(shuō)明文應(yīng)找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。

2.理清說(shuō)明順序，分析文章結(jié)構(gòu)

常見(jiàn)的說(shuō)明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

對(duì)策：常見(jiàn)方法有以下兩種：①看內(nèi)容，辨順序。介紹事物的特征、種類(lèi)、成因、功用等，一般用邏輯順序；說(shuō)明事物的發(fā)展變化過(guò)程，一般用時(shí)間順序；說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造，一般用空間順序。②找重點(diǎn)詞句，辨順序。空間順序一般用方位詞；時(shí)間順序一般用時(shí)間名詞；邏輯順序一般用“因?yàn)椤薄八浴薄笆紫取薄捌浯巍薄翱傊薄熬C上所述”等詞語(yǔ)。

3.體味說(shuō)明語(yǔ)言，概括語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)明文中詞語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)與辨析：①“××××”詞好在哪里？②句中加點(diǎn)詞“××××”能否去掉，為什么？

答題時(shí)，語(yǔ)言要規(guī)范。如：①“××××”詞好在哪里？――答題格式：用了“××××”詞，生動(dòng)（準(zhǔn)確）地說(shuō)明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實(shí)際，具有科學(xué)性）。②句中加點(diǎn)詞“××××”能否去掉或更換，為什么？――答題應(yīng)做到三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語(yǔ)境解釋該詞；C.與改換的詞或去掉加點(diǎn)詞后的語(yǔ)義進(jìn)行比較，扣住說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)――“準(zhǔn)確”。答題格式：①不能，用了“××××”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒(méi)有這種效果了。②不能，刪掉“××××”詞，句子的意思就變成了……顯得過(guò)于絕對(duì)化，用了“××××”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……

二、答題的秘訣

初中說(shuō)明文主要考查考生從文中準(zhǔn)確獲取信息的能力，設(shè)題主要從準(zhǔn)確認(rèn)讀、準(zhǔn)確理解、準(zhǔn)確篩選來(lái)考慮。

考題常設(shè)置干擾性因素：（1）增減擴(kuò)縮，就是對(duì)原文的句子加以改動(dòng)，通過(guò)增加某些字或減少某些詞的辦法，擴(kuò)大或縮小說(shuō)明范圍。（2）魚(yú)目混珠，就是用似是而非的詞語(yǔ)或句子來(lái)替代正確的，造成歧意。（3）顛三倒四，是指設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，有意將原文的句子關(guān)系打亂，造成理解的難度，如：顛倒因果關(guān)系，攪亂先后次序。

三、解題的程序

有句順口溜：“先讀原文通大意，再讀題干做標(biāo)記，找出范圍對(duì)應(yīng)句，比較選項(xiàng)看差異?！?/p>

四、練中找技巧

重點(diǎn)文段賞析：

蘇州園林栽種樹(shù)木和修剪樹(shù)木也著眼于畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。

1.本段文字的說(shuō)明順序是（ ）

A.由高到低 B.由內(nèi)到外

C由具體到抽象 D.由總說(shuō)到分說(shuō)

2.對(duì)文中“中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)”含義理解正確的一項(xiàng)是（ ）

A.講究花草樹(shù)木的高大挺拔，較少雷同

B.講究花草樹(shù)木的整齊劃一，講究對(duì)稱

C.講究花草樹(shù)木的富麗堂皇，色彩斑斕

D.講究花草樹(shù)木的求其自然，各盡其妙

3.對(duì)文中蘇州園林“講究花草樹(shù)木的映襯”的含義理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.園林栽種和修剪在空間上注意高低錯(cuò)落，俯仰生姿

B.園林栽種和修剪注意造型奇特和花木的風(fēng)韻

C.園林栽種和修剪在季節(jié)上注意樹(shù)種相間，花期相間

D.園林栽種和修剪注意色彩搭配和游覽者觀感

解題思路：

1.這道題考查學(xué)生是否掌握了說(shuō)明順序。這段文字第一句是總寫(xiě)，下面扣住畫(huà)意，從栽種和修剪兩個(gè)方面來(lái)分說(shuō)。所以選D。

篇5

深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識(shí)淡化，導(dǎo)致小學(xué)說(shuō)明文文本解讀的偏位、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。

1.文本解讀的偏位

以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點(diǎn)放在了對(duì)埃及金字塔特點(diǎn)的介紹，熱衷于通過(guò)多媒體展示各類(lèi)火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫(huà)等，來(lái)幫助學(xué)生揭開(kāi)火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過(guò)于狹隘。說(shuō)明文文本的教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在說(shuō)明文文本閱讀與鑒賞能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上。

2.教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位

課堂該教些什么，這是課堂有效的起點(diǎn)，但是在這個(gè)起點(diǎn)上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無(wú)從談起?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)常常是從重點(diǎn)字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，教師在教《橋之美》的時(shí)候，將文本當(dāng)成散文來(lái)教，要學(xué)生談?wù)剺蛉绾蚊利?，而關(guān)于說(shuō)明文的文本特征卻毫無(wú)涉及。目標(biāo)定位的錯(cuò)位或是不明晰，甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。

3.課程意識(shí)的缺位

“教課文”成了當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽(yáng)》一課。我是用《太陽(yáng)》一文來(lái)教說(shuō)明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過(guò)《太陽(yáng)》這篇課文教學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的特點(diǎn)、太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺(tái)，課程在后臺(tái)。同樣的課程內(nèi)容，可以通過(guò)不同的課文來(lái)實(shí)現(xiàn)?！安钪晾?，謬之千里。”分不清“課程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

4.內(nèi)容理解的越位

由于許多教師執(zhí)教說(shuō)明文時(shí)，總是把知識(shí)的傳授作為說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)，所以便會(huì)無(wú)度地拓展該領(lǐng)域的知識(shí)：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關(guān)的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標(biāo)本展覽室……結(jié)果是把語(yǔ)文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，只關(guān)注科學(xué)知識(shí)，而忽略了語(yǔ)言習(xí)得。知識(shí)似乎成了說(shuō)明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式則似乎成了附庸之物。

二、深入探究：語(yǔ)用學(xué)破解小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)困境的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常鮮明地突出了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。這十分明確地提示我們，語(yǔ)文課程的理解與實(shí)施有一個(gè)重要的理論背景：語(yǔ)用學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)用學(xué)可以打開(kāi)小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的另一扇窗。

（一）語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)涵詮釋

所謂語(yǔ)用學(xué)，是研究語(yǔ)言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容包括語(yǔ)言環(huán)境、言語(yǔ)行為、語(yǔ)用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言文字符號(hào)的意義及其在不同語(yǔ)言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重在語(yǔ)言的實(shí)用，講究語(yǔ)言的組織和駕馭，特別關(guān)注語(yǔ)言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)在探索。

（二）語(yǔ)用學(xué)――小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)“突圍之路”的理性分析

1.語(yǔ)境原則，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的基礎(chǔ)

說(shuō)明文教學(xué)時(shí)為什么要凸顯文體特征呢？因?yàn)檎f(shuō)明文在表達(dá)的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨(dú)特性。而在語(yǔ)用學(xué)中，語(yǔ)境通常被學(xué)者分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境。其中“情景語(yǔ)境”指向言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)的諸多客觀因素，包括說(shuō)話的對(duì)象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說(shuō)明文教學(xué)時(shí)要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。

2.語(yǔ)用規(guī)則，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的依據(jù)

小學(xué)說(shuō)明文文本的最大特點(diǎn)就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實(shí)”“清楚明白”“表達(dá)有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語(yǔ)用學(xué)的什么理論呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，這涉及語(yǔ)用學(xué)“會(huì)話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個(gè)范疇：一是量準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)該是交際所需的，且不多也不少；二是質(zhì)準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)是真實(shí)的；三是關(guān)系準(zhǔn)則，即所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)；四是方式準(zhǔn)則，即提供信息時(shí)要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準(zhǔn)則與說(shuō)明文這種文體有極高的契合度。

3.語(yǔ)用目的，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的催化

語(yǔ)用，即語(yǔ)言運(yùn)用，是指交際雙方在一定的場(chǎng)合，為達(dá)到一定的目的，以某種方式進(jìn)行的話語(yǔ)表達(dá)和話語(yǔ)理解的活動(dòng)。說(shuō)明文在表達(dá)上具有的一些特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)的完整、語(yǔ)言的精練、用詞的準(zhǔn)確、邏輯的嚴(yán)密等，是形成良好語(yǔ)用面貌的必備要素，對(duì)當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫(xiě)”的角度切入教學(xué)，就可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀理解。

三、實(shí)踐操作：語(yǔ)用學(xué)視野下的小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的策略

在語(yǔ)用學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)從說(shuō)明文的特點(diǎn)入手，從說(shuō)明文文本的語(yǔ)用解讀切入，精選有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)，確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；再通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種“語(yǔ)用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，為說(shuō)明文教學(xué)尋找“突圍之路”。

（一）指向語(yǔ)用的文本解讀

說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在語(yǔ)用學(xué)理論支撐下，文本解讀應(yīng)注重對(duì)具體語(yǔ)境的分析，注重語(yǔ)境對(duì)文本結(jié)構(gòu)、選材及語(yǔ)言運(yùn)用上的影響，并為這些語(yǔ)言要素進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。

1.解讀精彩的布局結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。所以，準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問(wèn)題表述得條理清晰――什么是克?。磕男┛梢钥寺?？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結(jié)構(gòu)敘述，層次分明，條理清楚?！氨R俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”一句，將全文貫穿成一個(gè)經(jīng)緯分明的整體。“規(guī)模宏大”“類(lèi)型眾多”“個(gè)性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語(yǔ)用的角度看，缺乏整體觀照，就無(wú)所謂語(yǔ)境的產(chǎn)生，也就沒(méi)有了語(yǔ)用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)是使說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的重要做法。

2.關(guān)注文本的言語(yǔ)特色

說(shuō)明文是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，其語(yǔ)言運(yùn)用的最大特點(diǎn)就是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。所以在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)把語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會(huì)。以《海洋――21世紀(jì)的希望》一文為例，文中在準(zhǔn)確性說(shuō)明的前提下，以形象化描寫(xiě)的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動(dòng)、充滿情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無(wú)?！钡仍~句的運(yùn)用，形象地?cái)M人化地說(shuō)明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語(yǔ)言特點(diǎn)的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導(dǎo)學(xué)生利用文本說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言特點(diǎn)；第二，背誦積累；第三，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用?？梢钥吹剑@里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語(yǔ)用指向的說(shuō)明文文本解讀，其實(shí)就是從“文本語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展”角度展開(kāi)的，它為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，即年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說(shuō)明文都有著自身的貢獻(xiàn)。

1.小學(xué)說(shuō)明文低段教學(xué)目標(biāo)的確立

在低段說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)制訂中，不需要強(qiáng)化對(duì)文體特征的解讀，主要還應(yīng)該以“識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)句寫(xiě)句、朗讀課文、培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小學(xué)說(shuō)明文中段教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”可是中段兒童語(yǔ)言發(fā)展又存在“語(yǔ)言不夠規(guī)范，表達(dá)不夠精確和邏輯性比較差”兩大問(wèn)題。而說(shuō)明文文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強(qiáng)”為主，這正好為解決上述問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。因此，在中段教學(xué)中我們可以把較多的注意力引到文本的語(yǔ)言中去，引導(dǎo)學(xué)生從一些數(shù)字、實(shí)例、術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語(yǔ)言的精確之處、嚴(yán)謹(jǐn)之道，并通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合等手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高語(yǔ)言積累水平。

3.小學(xué)說(shuō)明文高段教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法?！边@句話對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是能抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說(shuō)明方法。同時(shí)，語(yǔ)言的規(guī)范、精簡(jiǎn)、嚴(yán)密，仍然是該年段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)中去。

（三）運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，除了要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)之外，還要用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)文化知識(shí)，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，了解文本運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的說(shuō)明方法，并通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，教師所選擇的教學(xué)方法很重要。筆者認(rèn)為小學(xué)說(shuō)明文可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

1.準(zhǔn)確讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊x是語(yǔ)文教學(xué)的根本，說(shuō)明文教學(xué)也不例外。只有充分讀書(shū)，才能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，獲得知識(shí)，習(xí)得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話進(jìn)行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，老師就此采用對(duì)比朗讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重呢？學(xué)生回答道：“因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字準(zhǔn)確地寫(xiě)出了金字塔的高度，同時(shí)也說(shuō)明了摩天大廈的高度，讓我們感覺(jué)到它很高?！币I(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話中心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)說(shuō)明方法有所領(lǐng)悟、有所習(xí)得。

2.有效說(shuō)

說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言形式，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。因此，在語(yǔ)用指向下，我們必須明確“說(shuō)”的目的，以此提高“說(shuō)”的效率。如：在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)指向語(yǔ)用的“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一種假設(shè)：（1）你就是一只麋鹿，你會(huì)怎樣來(lái)介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導(dǎo)游，你又會(huì)怎樣向來(lái)參觀的客人介紹你的麋鹿？請(qǐng)大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時(shí)候要運(yùn)用先概括后具體的方法，同時(shí)嘗試運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。

3.及時(shí)比

說(shuō)明文的文字大多極為簡(jiǎn)潔、精練，有時(shí)一字之差會(huì)導(dǎo)致意義的全面異化。這時(shí)，采用“比”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性、準(zhǔn)確性，就能起到較好的作用。如：在教學(xué)《恐龍》中“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時(shí)，筆者先出示了改動(dòng)過(guò)的一句話，即“雷龍是個(gè)龐然大物”，然后讓學(xué)生將兩句話進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語(yǔ)能夠看出雷龍是個(gè)龐然大物，接著讓學(xué)生估算雷龍的實(shí)際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達(dá)到30噸左右），從而激發(fā)學(xué)生積極想象，模仿出雷龍走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，進(jìn)一步具體感受雷龍是個(gè)龐然大物。這里進(jìn)行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，而且也滲透了語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語(yǔ)用指向。

4.適當(dāng)寫(xiě)

小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師并不只是單純地把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，還可以讓學(xué)生充滿情趣地去寫(xiě)。所以，在教學(xué)中，教師要巧妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“科學(xué)家們?cè)缇秃粲酰喝祟?lèi)應(yīng)該向海洋索取食物！可以預(yù)料，21世紀(jì)人類(lèi)的餐桌上，將會(huì)有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋”，可以安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)：“想象一下，未來(lái)的餐桌上會(huì)出現(xiàn)哪些來(lái)自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等多種“寫(xiě)”的方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況，尤其是讓學(xué)生在動(dòng)筆實(shí)踐中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇6

一

說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)及將來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的影響，都有其他文體不可替代的語(yǔ)文教育意義和價(jià)值。然而在新課標(biāo)弘揚(yáng)人文性的背景下，說(shuō)明文在一定程度上受到人們的冷落。筆者試圖找到名師的課堂實(shí)錄，以汲取營(yíng)養(yǎng)，然而找到者甚少。教師厭教說(shuō)明文，學(xué)生厭學(xué)說(shuō)明文，使說(shuō)明文教學(xué)園地荒蕪雜生，說(shuō)明文教學(xué)面臨尷尬，遂生怪現(xiàn)象。

1.無(wú)“體”無(wú)“文”。即不抓住說(shuō)明文的文體特征，不依“文”而教。如在《故宮博物院》的教學(xué)中，我校某老師為體現(xiàn)別具一格，完成簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和文本閱讀后，即給每組一張大素描紙，以四人小組為單位，完成故宮游覽圖。此過(guò)程占去近二十分鐘，然后教師選畫(huà)得規(guī)整的組上來(lái)展示。此時(shí)，課堂已過(guò)半。這種課堂是非語(yǔ)文化、無(wú)語(yǔ)文味、有悖于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)和根本任務(wù)的。為片面追求課堂的“語(yǔ)文”而散文化，從文學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行理性解讀，把說(shuō)明文上成散文課或另辟蹊徑，成“四不像”。更有為補(bǔ)充某領(lǐng)域知識(shí)，花大力氣、長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)，把語(yǔ)文上成常識(shí)課、科學(xué)課。語(yǔ)文教學(xué)要淡化文體，但不是無(wú)文體意識(shí)；課堂需要新穎、需要深度、需要廣度，但不能為延伸而延伸，花大量時(shí)間耕他人之田。

2.重“體”輕“文”。說(shuō)明文無(wú)小說(shuō)引人入勝的情節(jié)，無(wú)散文優(yōu)美的意境，無(wú)詩(shī)歌悅耳的韻律，無(wú)議論文雄辯的睿智。有的只有“‘說(shuō)明白了’為成功”（葉圣陶語(yǔ)）的宗旨。于是，“課”如其“文”。教師往往一改散文教學(xué)中的風(fēng)趣、點(diǎn)染，轉(zhuǎn)而嚴(yán)肅。課堂以文體教學(xué)為主，將文體知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，生硬地將說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等抽象的概念一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生，把說(shuō)明文肢解為相同的幾個(gè)要素，以“類(lèi)”蓋“個(gè)”，使文本失去“自我”。在把握語(yǔ)言上，教師將語(yǔ)言分析得只剩下概念化的“準(zhǔn)確性”，使說(shuō)明文語(yǔ)言獨(dú)特的美學(xué)特征被無(wú)情埋葬，使學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文就是淺近、呆板、枯燥的解說(shuō)，產(chǎn)生厭煩、味同嚼蠟的心理。

究其原因，這與教師和導(dǎo)向有關(guān)。說(shuō)明文的知識(shí)性、科學(xué)性、客觀性、實(shí)用性和龐雜性，決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的困惑和艱難，這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)，再學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)提出了挑戰(zhàn)?？捎行┙處煂ⅰ罢n文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”混為一談，甚至抓不住文體特性和文本特點(diǎn)這兩個(gè)解讀文本的重要因素。試想，如果施教者不知“教什么”更符合它的“文本性”，“怎樣教”才適合學(xué)生的學(xué)情，才符合語(yǔ)文的特點(diǎn)，說(shuō)明文教學(xué)就逃脫不了技術(shù)化傾向，避免不了枯燥乏味、非語(yǔ)文化的命運(yùn)。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材打破了文體組元這一傳統(tǒng)形式，以主題組織單元，中考的作文題目也大多要求“文體不限”，這就造成了許多學(xué)生，甚至不少語(yǔ)文教師文體意識(shí)淡薄。而對(duì)于說(shuō)明文教學(xué)所承載的任務(wù)，新課標(biāo)指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”而部分專(zhuān)家認(rèn)為，說(shuō)明文要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)言語(yǔ)，促使學(xué)生形成邏輯思維，提高辯證思維能力，養(yǎng)成科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。課堂實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，如果導(dǎo)向不一致，那么一線教師就會(huì)無(wú)所適從。

二

那么說(shuō)明文該怎樣突破尷尬，使教學(xué)行之有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地站在語(yǔ)言文字的立場(chǎng)，用語(yǔ)文的眼光深入解讀文本，并用語(yǔ)文的方式揣摩作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)技巧等。因?yàn)槿魏巫髌?，歸根到底是言語(yǔ)形式。而語(yǔ)言的魅力不僅在于詞的張力，以及由其構(gòu)建的文學(xué)美，精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、清晰的思路也是美，這又恰恰是說(shuō)明文的獨(dú)特之處。因而說(shuō)明文閱讀，就要關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)言形式背后的“對(duì)話”意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言何以要如此表達(dá)。正如王尚文教授在《語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論》中說(shuō)的：“語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語(yǔ)形式。”“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！?/p>

1.抓住語(yǔ)言文字，讀懂“寫(xiě)什么”。閱讀說(shuō)明文，讀懂才是目的，但這個(gè)“懂”，必須是在語(yǔ)文課程范疇內(nèi)的“懂”。試想如果學(xué)生對(duì)所讀文章的信息都沒(méi)有理解，對(duì)所舉例子不知所云，即使知道了說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)就代表閱讀能力提高、語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展了么？本校某次初三月考，有題為《叫三聲夸克》的說(shuō)明文閱讀，其中一題是：“‘一語(yǔ)雙關(guān)’中的‘一語(yǔ)’是指什么？‘雙關(guān)’又具體指什么？”這是一題最基本的對(duì)信息的提取和整合題，但居然得分率極低。這足以說(shuō)明如果語(yǔ)文課不致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，純技術(shù)化地探討說(shuō)明方法、說(shuō)明順序就是無(wú)源之水、無(wú)本之木?！捌ぶ淮妫珜⒀筛?？”這樣的教學(xué)豈不是偽教學(xué)？語(yǔ)文課不是科學(xué)課、常識(shí)課，嚴(yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，要靠理科來(lái)完成。語(yǔ)文課的任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，感受作者思維的科學(xué)性，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練培養(yǎng)讀懂科學(xué)知識(shí)的能力。

2.從語(yǔ)言不同角度，感知“怎樣寫(xiě)”。借助語(yǔ)言文字不僅要了解文章的內(nèi)容寫(xiě)了什么，還要明白作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的。在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，筆者把“揣摩語(yǔ)言，感知作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式，從多角度來(lái)說(shuō)明說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)”作為主目標(biāo)之一。在找出表現(xiàn)故宮特征的句子后，著手落實(shí)這一目標(biāo)。

師：你從哪里讀到了“宏大壯麗”？請(qǐng)找出來(lái)。

生1：我發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)、七十、九千多、五十多”等數(shù)詞，這些詞說(shuō)明了建筑群的宏大壯麗的特征。

師：我們把運(yùn)用數(shù)詞來(lái)說(shuō)明事物特征的方法叫做列數(shù)字的說(shuō)明方法。

生2：我注意到“三座大殿矗立在7米多高的漢白玉臺(tái)基上”這句中的“矗立”。

師：如換成“站立”或“立”，不行嗎？

生2：不行?！按Ａⅰ庇懈呗栔绷ⅲ娓叨笾?。

師：看來(lái)，這里選用了合適的動(dòng)詞表現(xiàn)事物的特征。

生3：我找到了“重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻”“重重”、“層層”、“道道”，說(shuō)明了故宮建筑群規(guī)模宏大。

生4：用了量詞疊用的形式說(shuō)明了殿宇、樓閣、宮墻之多。

學(xué)生從具體言語(yǔ)中獲取了說(shuō)明的信息，領(lǐng)會(huì)了說(shuō)明語(yǔ)言的特性，也在多種形式的比較中，親身體會(huì)和品味了語(yǔ)言的魅力，懂得了閱讀說(shuō)明文也要走進(jìn)文本語(yǔ)言中去的道理。而后，在分析“精美”特征時(shí)，學(xué)生學(xué)以致用，能自覺(jué)地從語(yǔ)言的不同角度感知特征。

說(shuō)明文語(yǔ)言包括表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)時(shí)就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文的用詞藝術(shù)。當(dāng)然，如果一味停留在語(yǔ)言咀嚼上，那么無(wú)疑是一堂散文課。河北滄州市第九中學(xué)徐紅霞老師在執(zhí)教《奇妙的克隆》時(shí)整堂課主要品析說(shuō)明文語(yǔ)言，沿“品析什么怎樣品析品析得怎么樣”這一思路分析了平實(shí)性說(shuō)明準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔和生動(dòng)性說(shuō)明的形象傳神的特點(diǎn)。陳樹(shù)元老師的評(píng)價(jià)是：忽略了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言中所體現(xiàn)的“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”這一文體思想內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)，造成教學(xué)不扣體，學(xué)生不入體。如前文提到的，我校某老師要理清《故宮博物院》的說(shuō)明順序，大可不必花心思畫(huà)圖紙，只要讓學(xué)生入到文本中去，找出方位詞，看先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，就能把握說(shuō)明順序。

3.透過(guò)文字，挖掘人文內(nèi)涵。說(shuō)明文同其他文體一樣也體現(xiàn)著人文內(nèi)涵、作者的情感態(tài)度。如《故宮博物院》，內(nèi)含中國(guó)古建筑文化，透著作者自豪之感；《說(shuō)“屏”》有著中國(guó)人詩(shī)意、精致、含蓄、內(nèi)斂的生活情調(diào)、精神世界，體現(xiàn)喜愛(ài)之情；《生物入侵者》則是作者關(guān)注自然、保護(hù)生態(tài)的憂心。這些均可通過(guò)言語(yǔ)來(lái)挖掘，只要教師有工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，就可通過(guò)對(duì)具有人文情懷的言語(yǔ)的品讀賞析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，滋潤(rùn)學(xué)生的情感世界。如剛才徐紅霞老師的課中，如果注意到三個(gè)“越”字，“那么異種魚(yú)換核能否得到新的雜種魚(yú)呢？我國(guó)科學(xué)家首先提出了這個(gè)問(wèn)題，也首先解決了這個(gè)問(wèn)題”一句中兩個(gè)“首先”的品讀，也就可避免批評(píng)中的缺少“科學(xué)意識(shí)”和情感把握了。再如《故宮博物院》中“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?！薄安荒懿弧彪p重否定，感情如此強(qiáng)烈，驚嘆躍然紙上。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。

在說(shuō)明文教學(xué)中，我們往往重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，而忽視讀寫(xiě)結(jié)合，其實(shí)說(shuō)明文可從文章構(gòu)思、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)入手，依托語(yǔ)言、活化語(yǔ)言，并相機(jī)融入必需的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。這樣既能加深對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，學(xué)習(xí)說(shuō)明文特殊的表達(dá)方式，又能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如《故宮博物院》中筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：默讀課文，按照文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)下圖（見(jiàn)教科書(shū)）。然后撰寫(xiě)解說(shuō)詞，以播音員的身份口頭介紹故宮博物院。這個(gè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有回避說(shuō)明文的文體知識(shí)，只是把它們“化”在了教學(xué)之中。這不僅讓學(xué)生明白了怎樣抓住特點(diǎn)，采用怎樣的結(jié)構(gòu)方式解說(shuō)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激活了課堂教學(xué)氛圍。

如在“讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸”環(huán)節(jié)中出示兩個(gè)題：一是讓學(xué)生按照一定的順序，有條理地介紹我們學(xué)校。二是讓學(xué)生抓住事物特征，從多角度介紹自己最喜歡的一件物品。這可培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征的能力，也以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，把所感、所知轉(zhuǎn)換為所有，落實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。

說(shuō)明文教學(xué)主張回歸“語(yǔ)文”，不是要變成語(yǔ)言賞析課，而是立足文本，改變線性的邏輯分析，改變形式上的文章解剖，站在語(yǔ)言文字的立場(chǎng)上，試圖把說(shuō)明文教學(xué)的課堂還給“語(yǔ)文”，還給學(xué)生。就像寧波的沈建軍老師所言，語(yǔ)文學(xué)科的整合對(duì)象應(yīng)立足文本，從語(yǔ)言的價(jià)值出發(fā)，從學(xué)科邊緣中判斷和篩選一些為語(yǔ)文教學(xué)所用的對(duì)象。如果失去語(yǔ)言價(jià)值，就必然失去對(duì)教學(xué)的意義，喪失語(yǔ)文的本質(zhì)特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳，董水龍.構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006（7）.

篇7

說(shuō)明文的閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”?？梢钥闯觯锌颊f(shuō)明文的閱讀考查同記敘文和議論文一樣，注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的考查和培養(yǎng)，注重選材的教育功用和人文價(jià)值的充分體現(xiàn)。要正確地解答說(shuō)明文的閱讀題，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，是值得學(xué)生重視的。

一、區(qū)分說(shuō)明文和議論文

學(xué)生往往分不清什么是說(shuō)明文，什么是議論文，所以常常在解答“這篇文章采用了什么說(shuō)明方法？”這樣的題時(shí)，解答為“舉例論證”“比喻論證”等議論文的知識(shí)，因此，首先應(yīng)該弄清文體。

說(shuō)明文就是以說(shuō)明為基本的表達(dá)方式，說(shuō)明事物的特征和闡明事理的文章。而議論文是以議論為主要表達(dá)方式，闡明作者的觀點(diǎn)和看法的文章。

二、熟記說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，弄清說(shuō)明文的對(duì)象，把握對(duì)象的特征

說(shuō)明事物要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。所謂特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。

事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明對(duì)象，如，《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文，它的說(shuō)明對(duì)象就是題目，即“中國(guó)石拱橋”。中國(guó)石拱橋的特征是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，有悠久的歷史。

1.理清說(shuō)明的順序

說(shuō)明文的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序三種。

一般情況下，時(shí)間、空間順序都有明顯的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如，表時(shí)間順序的名詞有：從前、如今（現(xiàn)在）、以后，或者直接用具體的×年×月×日等。表空間順序的名詞有：上面、下面、前面、后面、左邊、右邊，東面、西面、南面、北面等。如果沒(méi)有標(biāo)志性的詞語(yǔ)，我們一般可以判斷成邏輯順序。還有事物說(shuō)明文多為時(shí)間、空間順序，事理說(shuō)明文多是邏輯順序。

2.理清文章的結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)形式有：“總―分”式、并列式、遞進(jìn)式等，分析文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)抓住中心句和連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)。

3.熟記常用的說(shuō)明方法

說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有：舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、打比方、下定義。此外還有引用、摹狀貌、作詮釋等。

特別不要把“作比較”說(shuō)成是“對(duì)比”，把“打比方”說(shuō)成是“比喻”。同樣一個(gè)句子，在說(shuō)明方法的解題中，應(yīng)叫“作比較”或“打比方”。而在使用了什么修辭手法的解題中，才答成“對(duì)比”或“比喻”。也就是答題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真審題，切記不要答錯(cuò)了知識(shí)的歸類(lèi)范疇。

4.說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特點(diǎn)是：準(zhǔn)確周密，從語(yǔ)言的風(fēng)格上還有平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明之分。

三、靈活運(yùn)用答題技巧

說(shuō)明文的閱讀題，一般有以下八類(lèi)：（1）找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征。（2）概括說(shuō)明內(nèi)容，提取相關(guān)信息。（3）理清說(shuō)明順序，掌握說(shuō)明結(jié)構(gòu)。（4）掌握說(shuō)明方法以及作用。（5）體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（6）認(rèn)識(shí)感悟。（7）分析列舉。（8）歸納探究。

在這里，我不想一一去解說(shuō)，我只想談一下學(xué)生答題中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，教大家一點(diǎn)答題的技巧。

例如，在解答說(shuō)明方法的題目中，有學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，把“舉例子”寫(xiě)成“舉列子”；把“列數(shù)據(jù)”，寫(xiě)成“例數(shù)字”。不要看只有一字之差，你寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，這一分你就沒(méi)有了?！袄╨ì）”是可以做依據(jù)的事物的意思，是一個(gè)名詞。而“列（liè）”是行列，排成的行等意思，是一個(gè)動(dòng)詞，怎么能混用呢？

還有，在解答說(shuō)明方法的作用時(shí)，不會(huì)使用效果詞，也會(huì)使得分大打折扣?，F(xiàn)在我把常見(jiàn)說(shuō)明方法的效果詞總結(jié)如下：（1）舉例子，具體形象地說(shuō)明了……（2）分類(lèi)別，條理清晰地說(shuō)明了……

（3）打比方，生動(dòng)形象地說(shuō)明了……（4）作比較，強(qiáng)調(diào)突出了……（5）列數(shù)字，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了……（6）下定義，嚴(yán)密準(zhǔn)確地說(shuō)明

了……。

篇8

近幾年，高考說(shuō)明文類(lèi)型書(shū)面表達(dá)的命題特點(diǎn)主要有：一是從考題所涉及的主要內(nèi)容來(lái)看，命題大多數(shù)針對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中切實(shí)可用的內(nèi)容，如寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷等；二是從出題的形式來(lái)看主要是看圖作文；三是從考查說(shuō)明文寫(xiě)作最基本的一些方法看主要是方位說(shuō)明法。下面舉例：

例如：（2009年高考試題全國(guó)卷Ⅱ）

假定你是李華，你的美國(guó)朋友Sarah打算暑期來(lái)北京旅游，來(lái)信詢問(wèn)改建后前門(mén)大街的情況。請(qǐng)你寫(xiě)封回信，簡(jiǎn)單介紹以下內(nèi)容：

1.簡(jiǎn)況：長(zhǎng)800余米、600多年歷史、300余家商鋪；2.位置：天安門(mén)廣場(chǎng)南面；3.交通：公共汽車(chē)17、69、59等路，地鐵2號(hào)線；4. 特色：步行街、當(dāng)當(dāng)車(chē)、茶館、劇院等。

參考詞匯：步行街pedestrian street，當(dāng)當(dāng)車(chē) trolley car，地鐵 subway。

注意：

1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3.開(kāi)頭語(yǔ)已為你寫(xiě)好，請(qǐng)將完整的回信書(shū)寫(xiě)在答題卡上。

Dear Sarah，

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0086-01

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，抓住事物的本質(zhì)特征，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、構(gòu)造、關(guān)系、功用以及事理的成因、物因等寫(xiě)清楚，使人獲得知識(shí)的一種文體。因?yàn)樗v究科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性，所以在閱讀說(shuō)明文時(shí)，可以按以下幾個(gè)要求進(jìn)行：

一、要把握說(shuō)明對(duì)象及特征。

閱讀說(shuō)明文，首先要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象。說(shuō)明對(duì)象，即文章說(shuō)明的內(nèi)容，主要分為兩個(gè)方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。把握說(shuō)明對(duì)象可先從標(biāo)題入手，如果并無(wú)標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本語(yǔ)段，逐段逐句排隊(duì)、梳理，找出說(shuō)明對(duì)象。接著還要重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從兩個(gè)方面入手：

1.從標(biāo)題著眼。

說(shuō)明文分為事物性說(shuō)明文和事理性說(shuō)明文，不論是事物性說(shuō)明文還是事理性說(shuō)明文，它的標(biāo)題一般都揭示了所要說(shuō)明的對(duì)象。比如事物性說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》等，標(biāo)題明確指出了文章所要說(shuō)明的對(duì)象，事理說(shuō)明文《敬畏自然》、《看云識(shí)天氣》等，標(biāo)題也指出了所要說(shuō)明的科學(xué)馘是。

2.從分析材料入手。

這需要抓住文章或文段中的層次結(jié)構(gòu)，從每一段或每一個(gè)層中抓住關(guān)鍵性的語(yǔ)句加以整理。一般情況下，文段的開(kāi)頭（或得各段的第一句話）或結(jié)尾（或各段的最后一句話）往往說(shuō)明了對(duì)象的特征。例如，《中國(guó)石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”和“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點(diǎn)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。

二、要理清結(jié)構(gòu)，分析說(shuō)明順序。

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：“總（概括）――分（具體）”式、“總（概括）――分（具體）――總（概括）”式、“分（具體）――總（概括）”式、并列式、遞進(jìn)式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總――分”式結(jié)構(gòu)。介紹事物各階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程時(shí)，往往采用時(shí)間順序，程序順序。介紹抽象事理時(shí)，則往往采用邏輯順序。常用的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說(shuō)明順序呢？

1.認(rèn)清說(shuō)明對(duì)象，分析說(shuō)明順序。

說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)往往可以決定說(shuō)明順序的安排。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，如建筑物、景點(diǎn)等，通常按照空間順序說(shuō)明了。例如《故宮博物院》一文，主要采用空間順序按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程，往往采用時(shí)間順序。介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，而邏輯順序常常指以下幾種情況：如由總到分（或由分到總），由主到次、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由個(gè)別到一般（或由一般到個(gè)別）、由抽象到具體、由整體到局部（或由局部到整體）等。例如《奇妙的克隆》四個(gè)部分從不同的側(cè)面說(shuō)明克隆，同時(shí)前后又有緊密的邏輯聯(lián)系。

2.把握語(yǔ)言標(biāo)志，“讀”出說(shuō)明順序。

例如，時(shí)間順序多用表時(shí)間變化的詞語(yǔ)，空間順序多用表方位的詞語(yǔ)，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等。

三、要分析說(shuō)明方法及其作用。

了解說(shuō)明的方法，有利于理解文章的內(nèi)容。方法是為了內(nèi)容服務(wù)，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類(lèi)別、下定義、作詮釋、配圖表等。弄清楚了說(shuō)明方法，在閱讀時(shí)將它們梳理出來(lái)，然后結(jié)合句子、語(yǔ)段，分析它們?cè)谖恼轮械木唧w作用。不過(guò)在分析時(shí)要注意一點(diǎn)，那就是一定要具體的語(yǔ)句，而不能憑空分析，脫離實(shí)際，泛泛而談。籠統(tǒng)地說(shuō)，列數(shù)字能給人確切、具體的印象；打比方能增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性；舉例子能反映一般情況，真切地說(shuō)明事物；下定義可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)明確的概念；分類(lèi)別能收到全面、清楚的表達(dá)效果；作比較能使原先難說(shuō)清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。

篇10

2.按要求篩選文中信息。以簡(jiǎn)答形式要求概括全文或某個(gè)部分的內(nèi)容，或以圖表填空的形式來(lái)概括文章內(nèi)容。

3.分析理解說(shuō)明的順序。要求指出文章的說(shuō)明順序，或問(wèn)某些段落可否調(diào)換順序。

4.辨識(shí)理解說(shuō)明的方法?？梢跃彤?huà)線句，也可以就某些段或全文，要求指出用了什么說(shuō)明方法并分析其作用。

5.分析文章重要段落的作用。主要指體現(xiàn)文章中心的段落，文章總領(lǐng)段、過(guò)渡段、總結(jié)段等，試題會(huì)直接問(wèn)某段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用。

6.分析文中引用的內(nèi)容的作用。

7.理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性特點(diǎn)。直接問(wèn)某個(gè)詞語(yǔ)的作用；或問(wèn)某個(gè)限定性的詞語(yǔ)能否刪去，并說(shuō)明理由。

中考真題在線

（2013年安徽卷）閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。

西塘古鎮(zhèn)

①西塘，地處太湖東南河道交錯(cuò)的水鄉(xiāng)地帶。人們依水而居，依靠便利的水上交通從事貿(mào)易活動(dòng)，明清時(shí)期，這里發(fā)展成為江南商業(yè)重鎮(zhèn)。

②西塘擁有發(fā)達(dá)的水路交通網(wǎng)，在占地僅1平方千米的古鎮(zhèn)內(nèi)，就有9條河道在此交匯，將古鎮(zhèn)分為8個(gè)區(qū)塊，百余座古橋?qū)⒐沛?zhèn)連通，因此，古稱“九龍捧珠”。

③西塘的道路交通以橋、廊棚、街弄為主體，在眾多古鎮(zhèn)中頗具特色。

④西塘水巷交織，河橋密布，走來(lái)走去都是橋。古橋種類(lèi)繁多，造型也很精美。長(zhǎng)長(zhǎng)的廊橋，矮矮的石橋，高高的拱橋，使古鎮(zhèn)形成了“人家在水中，水中架小橋，橋上行人走，橋下小舟過(guò)，橋頭商鋪立，水中倒影游”的水鄉(xiāng)美景。

⑤最有名的環(huán)秀橋，建于明萬(wàn)歷年間，是古鎮(zhèn)中最高的一座橋。拱形的橋身異常優(yōu)美，橋東西橫跨小桐、北翠兩圩。兩側(cè)均有橋聯(lián)，東側(cè)聯(lián)曰：船從碧玉環(huán)中過(guò)，人步彩虹帶上行。西側(cè)聯(lián)曰：往來(lái)人度水中天，上下影搖波底月。

⑥雖然江南古鎮(zhèn)大多有廊棚，但西塘的規(guī)模最大，臨河的街道都有廊棚。所謂廊棚，其實(shí)就是帶屋頂?shù)慕值?。廊棚沿河而建，造型古樸，一色的青瓦蓋頂，連為一體，既可遮陽(yáng)避雨，又可駐足觀景。

⑦這里有多條街道，其中西街最具特點(diǎn)。西街有水鄉(xiāng)極為典型的街道布局，最窄處的寬度僅供挑擔(dān)換肩，即一根扁擔(dān)的長(zhǎng)度。臨街房屋二樓常常有屋檐延伸，兩兩相對(duì)，形成了“一線天”的空間布局，構(gòu)成了別致的古鎮(zhèn)風(fēng)貌。

⑧“巷”在吳語(yǔ)方言中是弄堂的意思，西塘的弄堂更是獨(dú)具特色。這里水道密集，居民惜土如金。無(wú)論是商號(hào)還是民舍，房屋之間的距離總是被壓縮到最小，西塘的弄堂總是長(zhǎng)而深窄，其中又?jǐn)?shù)石皮弄最具代表性。

⑨石皮弄因鋪地的石板薄脆如皮而得名，位于西塘古鎮(zhèn)下西街，始建于明末清初。在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。全長(zhǎng)68米，上面用166塊青石板鋪成，下面是下水道，能使全弄雨天不積水，如此設(shè)計(jì)實(shí)在巧妙。

⑩今天，西塘的水道、街道基本保留了江南古鎮(zhèn)的原始風(fēng)貌。水道劃分了古鎮(zhèn)大的板塊，街道上興建的廊棚，進(jìn)一步劃分了空間區(qū)域，明確了使用功能。弄堂再連接各家屋舍，對(duì)室間進(jìn)行細(xì)分和利用。這三種空間形式相輔相成，很好地體現(xiàn)了當(dāng)?shù)鼐用褚騽?shì)利事的設(shè)計(jì)意圖，為當(dāng)?shù)鼐用裆钐峁┝吮憷沧畲笙薅鹊匕l(fā)揮了道路在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)商貿(mào)活動(dòng)中的作用。

1.根據(jù)文章內(nèi)容，用“∥”將③～⑨段分成四個(gè)部分。（3分）

③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨

【答案得分解析】

考生答案一：③④∥⑤∥⑥∥⑦⑧⑨ （考場(chǎng)得分：1分）

分析：本答案只是將介紹廊棚和街弄的部分切分開(kāi)了，但沒(méi)能從總體上讀懂這幾個(gè)段落之間的總分關(guān)系，缺乏劃分的依據(jù)。

考生答案二：③∥④⑤∥⑥⑦∥⑧⑨ （考場(chǎng)得分：2分）

分析：本答案對(duì)語(yǔ)段的總分式結(jié)構(gòu)理解準(zhǔn)確，不足之處是對(duì)“分說(shuō)”的三小層切分錯(cuò)了一層，所以扣去1分。

參考答案：③∥④⑤∥⑥∥⑦⑧⑨。

【名師提醒】本題考查對(duì)文章主體部分行文思路及結(jié)構(gòu)層次的梳理。解答行文思路及結(jié)構(gòu)分析題，先要通讀相關(guān)段落，弄清每個(gè)自然段的意思，然后進(jìn)行分類(lèi)，把表達(dá)相同或相近意思的段落歸為一個(gè)部分。

2.西塘的古橋、廊棚都很有特點(diǎn)，請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，完成下面的表格。（6分）

【答案得分解析】

考生答案一：古橋：種類(lèi)繁多，造型也很精美。廊棚：沿河而建，造型古樸。（考場(chǎng)得分：3分）

分析：該答案能從文中摘出關(guān)鍵詞語(yǔ)概括對(duì)象的特點(diǎn)，但對(duì)古橋的特點(diǎn)概括少了“數(shù)量多”，因而扣去1分，概括廊棚的特點(diǎn)少了“規(guī)模大”“實(shí)用性強(qiáng)”兩個(gè)要點(diǎn)，扣2分。

考生答案二：古橋：種類(lèi)繁多，造型也很精美。廊棚：既可遮陽(yáng)避雨，又可駐足觀景。（考場(chǎng)得分：3分）

分析：本答案對(duì)古橋特點(diǎn)的概括少了一點(diǎn)，扣1分；將廊棚的特點(diǎn)概括為“既可遮陽(yáng)避雨，又可駐足觀景”，僅抓住了它實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而遺漏了另兩個(gè)特點(diǎn)，所以扣2分。

參考答案：古橋：數(shù)量多，種類(lèi)多，造型美。廊棚：規(guī)模大，造型古樸，實(shí)用性強(qiáng)。

【名師提醒】解答把握說(shuō)明對(duì)象特征的題目，先要鎖定與問(wèn)題相關(guān)的答題區(qū)間，然后快速?gòu)倪@一區(qū)間中獲取信息。要特別注意，對(duì)特點(diǎn)的概括要完整全面，不可因粗心而有遺漏。因?yàn)殚喚砣耸前袋c(diǎn)評(píng)分的。告訴同學(xué)們一個(gè)小技巧，我們?cè)诖痤}時(shí)不妨看看命題人給本題定的分?jǐn)?shù)，如果是3分，那么你就不妨歸納出3條以上的理由。還有，篩選信息時(shí)，有的信息是現(xiàn)成的，我們直接從文中摘錄就行。另外，有的信息，需要我們用自己的語(yǔ)言來(lái)組織概括。

3. 第⑥段中畫(huà)線的句子運(yùn)用的說(shuō)明方法有 、 。（2分）

【答案得分解析】

考生答案：作比較、下定義（考場(chǎng)得分：1分）

分析：畫(huà)線的兩個(gè)句子，前一句拿一般的江南古鎮(zhèn)和西塘古鎮(zhèn)對(duì)比，用的是作比較；后一句用的是作詮釋。答案填對(duì)了一個(gè)空，只能得1分。

參考答案：作比較、作詮釋。

【名師提醒】解答說(shuō)明方法類(lèi)考題，需要記準(zhǔn)確幾種常用說(shuō)明方法的特征，能正確辨識(shí)。如作比較在于突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，分類(lèi)別能使說(shuō)明條理清楚，下定義能科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵，使說(shuō)明更嚴(yán)密，等等。

4.下面句子中，兩個(gè)“僅”字有什么表達(dá)效果？（2分）

在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。

【答案得分解析】

考生答案：體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（考場(chǎng)得分：1分）

篇11

1.理清課文寫(xiě)作思路。

2.了解課文在介紹各種功用時(shí)所運(yùn)用的說(shuō)明方法。

3.分析說(shuō)明內(nèi)容之間的銜接轉(zhuǎn)換及其好處。

二、重難點(diǎn)：

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹電子計(jì)算機(jī)的多種功能。

2.用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通俗、易懂的語(yǔ)言說(shuō)明生疏、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入新課：

電腦在我們現(xiàn)代人的生活中越來(lái)越普及。比如我們老師現(xiàn)在也得學(xué)電腦，不用電腦，就不能開(kāi)多媒體課?？上腚娔X在現(xiàn)代生活的重要性，電腦就是電子計(jì)算機(jī)，今天就讓我們來(lái)閱讀著名物理學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)寫(xiě)的科學(xué)小品〈〈電子計(jì)算機(jī)的多種功能〉〉。

2.聽(tīng)錄音，注意生字生詞，并給課文分段。

（1）給下列字注音：

汞害gong存貯zhu屏幕ping

梗概geng渥太華wo網(wǎng)絡(luò)luo

（2）理清課文思路：

第一部分（1）：引出說(shuō)明對(duì)象。

第二部分（2—7）：介紹電子計(jì)算機(jī)的多種功能和發(fā)展?fàn)顩r。

功能：計(jì)算

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

作實(shí)驗(yàn)

畫(huà)工程圖

用于教育

第三部分（8）：總結(jié)全文.

3.分析課文的說(shuō)明方法：

列數(shù)字：教科研人員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

舉例子：瑞典銀行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)、西歐、日本的計(jì)算機(jī)的終端臺(tái)數(shù)。

作比較：人工做實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)做實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間。

4.分析說(shuō)明內(nèi)容之間的銜接及其好處。

“計(jì)算機(jī)能用來(lái)計(jì)算。這只是它的一種功能……..七分之六的工作量作其他用

途?！?/p>

“比較普通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

“計(jì)算機(jī)的另一個(gè)用途是做實(shí)驗(yàn)?！?/p>

“計(jì)算機(jī)還可以畫(huà)工程圖?！?/p>

“在國(guó)外，計(jì)算機(jī)用于教育方面的也不少?！?/p>

文章用這些句子來(lái)轉(zhuǎn)換，過(guò)渡自然，行文條理十分清晰，給讀者以結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成之感。

5.體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

板書(shū)：

一（1）引出說(shuō)明對(duì)象

二（2—7）電子計(jì)算機(jī)：類(lèi)型：通用計(jì)算機(jī)

專(zhuān)用計(jì)算機(jī)

計(jì)算器

功能：計(jì)算列數(shù)字

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)舉例子、列數(shù)字

作實(shí)驗(yàn)舉例子、作比較

畫(huà)工程圖舉例子、作比較

用于教育舉例子

三.（8）總結(jié)全文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.比較〈〈電子計(jì)算機(jī)的多種功能〉〉與〈〈宇宙里有些什么〉〉。

2.課文拓展閱讀。

二、重難點(diǎn)：

拓展學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的感性認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程：

1.復(fù)習(xí)舊課：

（1）電子計(jì)算機(jī)有哪幾種功能？

（2）幻燈片練習(xí)：改錯(cuò)別字、填詞閱讀第6、7兩段

2.較對(duì)課后練習(xí)、作業(yè)本。

3.課外拓展閱讀（說(shuō)明文）。

說(shuō)明文

一、初中階段說(shuō)明文閱讀的要求是：

1、能指明說(shuō)明對(duì)象的特征。

2、指出說(shuō)明順序。

3、劃出文章段落層次。概括段落、層意。

4、.辨析主要的說(shuō)明方法。

5、理解說(shuō)明性語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

二、分析說(shuō)明對(duì)象的特征的方法：

1、有些說(shuō)明文或說(shuō)明文語(yǔ)段中有直接提示說(shuō)明對(duì)象特征的中心句。劃到這些中心句，也就把握住了說(shuō)明對(duì)象的特征，如《中》。

2、有些說(shuō)明文語(yǔ)段沒(méi)有直接提示說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的中心句。這時(shí)可以根據(jù)文段中的具體情況來(lái)歸納，一般可按以下幾個(gè)步驟：

（1）明確說(shuō)明對(duì)象。

（2）理解說(shuō)明內(nèi)容。

（3）分析這些內(nèi)容反映出說(shuō)明對(duì)象的特征。

三、說(shuō)明文的順序：

說(shuō)明文特別強(qiáng)調(diào)言之有序，常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序和記敘的時(shí)間相似。空間順序：要特別注意弄清空間的位置。邏輯順序：常以推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)，以“事理說(shuō)明文”為多。

四、判斷說(shuō)明方法：

1、初中階段應(yīng)掌握的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、舉例子、下定義、分類(lèi)別、作比較、打比方、引言論、作解釋等。

2、判斷說(shuō)明方法要注意與修辭方法的區(qū)別。

3、說(shuō)明文中說(shuō)明方法兼用或套用的情況很多、判定時(shí)不能故此失彼。

4、理解說(shuō)明方法在語(yǔ)境中的作用：

首先我們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)這一說(shuō)明方法的意圖，如“打比方”是為了通俗，形象地說(shuō)明所介紹的內(nèi)容；列數(shù)字、舉例子是為了真切地說(shuō)明事物；作比較可以增強(qiáng)說(shuō)明事物的效果。