首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計
時間：2023-08-14 09:24:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0006
一、引言
詞匯教學(xué)歷來是中學(xué)英語教學(xué)的重難點之一。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)費(fèi)時耗力，教師一味講解，學(xué)生死記硬背，課堂索然無趣，師生雙方皆苦不堪言。為此，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的《牛津高中英語》教材（以下均指該教材），在每個單元的Reading板塊后專設(shè)了一個詞匯學(xué)習(xí)板塊――“Word Power”，旨在從兩個方面推動高中英語詞匯教學(xué)改革：一是通過介紹和本單元話題有關(guān)的分類詞匯拓展學(xué)生詞匯積累的量；二是通過介紹英語單詞的構(gòu)詞法提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)。然而，目前不少教師對這一板塊的教學(xué)不夠重視，要么把該板塊內(nèi)容作為學(xué)生課外自學(xué)材料處理，課上僅僅核對答案而已（張燁，2011）；要么游離教材，單純講解板塊中列舉的詞匯，檢測手段單一（吳軍，2011）。究其原因，是部分教師對“Word Power”板塊設(shè)計的理論依據(jù)缺乏了解，難以找到一種全面、系統(tǒng)的教學(xué)思路來發(fā)揮這一板塊的強(qiáng)大功能。鑒于此，筆者嘗試將語義場理論運(yùn)用于該板塊的教學(xué)實踐中，力圖優(yōu)化“Word Power”板塊的教學(xué)設(shè)計，并以此作為突破口來改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)。
二、語義場理論
1. 語義場的概念
場（field）原是物理學(xué)的一個術(shù)語，特指一個范圍。語言學(xué)借用“場”的概念來研究語義，就形成了語義場（semantic field）。語義場又稱為詞匯場（lexical field），它是指歸屬于同一概念之下、意思上緊密相連的（不論是表共性的還是表差異的）一組詞的聚合體。例如，white， black， red， green等詞匯構(gòu)成了一個以color為核心概念的語義場；sadness， happiness， excitement， disappointment等詞匯構(gòu)成了一個以emotion為核心概念的語義場。語義場理論的建立源自于它的創(chuàng)始人德國語言學(xué)家J. Trier在1930年提出的一個觀點：“...the vocabulary of a given language is not simply a listing of independent items， but is organized into into areas or fields， within which words interrelate or define each other in various ways.”（轉(zhuǎn)引自高紅艷，2011），即一種語言的詞匯存在方式并不是孤立的，而是屬于某一個詞匯（子）系統(tǒng)；在這個組合系統(tǒng)中，每一個詞匯既相互聯(lián)系又相互制約。根據(jù)這一理論，英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是無章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人們總是傾向于依據(jù)語義場記憶單詞；優(yōu)秀的學(xué)生是按照語義鏈記憶單詞的；語義場里的相關(guān)詞匯一旦被激活，可以被自動地使用（高紅艷，2011）。這些研究成果告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和歸類的方法構(gòu)建語義場是提高英語詞匯教學(xué)效果的重要途徑，這也為“Word Power”板塊的教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。
2. 語義場的類型
語義場可以根據(jù)詞匯之間的相互關(guān)系分為聚合關(guān)系語義場和組合關(guān)系語義場。詞義的聚合關(guān)系是指在語言系統(tǒng)中各個語義成分在對立的基礎(chǔ)上形成的關(guān)系，它可以進(jìn)一步分為上下義關(guān)系（hyponymy）、整體與部分關(guān)系（metonymy）、同義關(guān)系（synonymy）和反義關(guān)系（antonymy）。
（1）上下義關(guān)系：指某個詞的詞義包含在另一個詞的詞義之中。詞義被別的詞包含的詞為下義詞（hyponym），包含別的詞的詞義的詞為上義詞（superordinate）。表一列舉了部分Word Power板塊中的上下義關(guān)系語義場。
注：M指模塊（Module），U指單元（Unit），下同。
（2）整體與部分關(guān)系：指某個詞所指的事物是另一個詞所指事物的一部分。表示部分的詞為組成詞，表示整體的詞為整體詞。表二列舉了部分Word Power板塊中的整體和部分關(guān)系語義場。
（3）同義關(guān)系：這種關(guān)系所形成的聯(lián)系是通過同義詞和近義詞來實現(xiàn)的。語言中的完全同義詞是非常少的，一般來說構(gòu)成同義關(guān)系的語義場盡管概念意義相近，但在其他意義上有可能不同。教材的Word Power板塊對同義關(guān)系語義場進(jìn)行了很細(xì)致的區(qū)分，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它們的使用區(qū)別（詳見表三）。
（4）反義關(guān)系：這種關(guān)系所形成的聯(lián)系主要由使用反義詞來實現(xiàn)的。教材中部分Word Power的反義關(guān)系語義場列于表四。
語義的組合關(guān)系指在語流中各個語義成分通過前后連接而形成的關(guān)系，這種關(guān)系首先表現(xiàn)為詞與詞的搭配關(guān)系。詞匯之間由于某種語義聯(lián)系，以組合的形式共現(xiàn)于語言中，就形成了組合關(guān)系語義場（郭芳，2007）。
值得一提的是，構(gòu)詞法的引入也極大地豐富了語義場的構(gòu)建方式。例如，Word Power（M2U3）通過引入-er， -or， -ant， -ent， -ist， -ian等后綴構(gòu)建了以jobs為上義詞的上下義關(guān)系語義場；Word Power（M5U3）通過引入anti-， dis-， in-， im-， il-， ir-等前綴和-less等后綴構(gòu)建了反義關(guān)系語義場；Word Power（M4U3）和Word Power（M5U3）通過引入各種常見的構(gòu)詞法構(gòu)建了組合關(guān)系語義場，即語義相同但詞性相異的詞匯組合，如interest―interesting―interested等等。
三、教學(xué)案例分析
以語義場理論為基礎(chǔ)，筆者在Word Power板塊的教學(xué)實踐中，嘗試了以“設(shè)置情境、體驗語義場”為主線的教學(xué)設(shè)計。下面以模塊一第一單元School life的Word Power為例，介紹這種教學(xué)設(shè)計的實施過程。
1. 教材分析
教材的前言部分明確指出，Word Power板塊的首要功能就是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在Word Power（M1U1）中，教學(xué)目標(biāo)有二：一是讓學(xué)生熟悉與學(xué)校設(shè)施（school facilities）有關(guān)的目標(biāo)詞匯；二是通過復(fù)習(xí)指路和問路句型，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯?？紤]到本單元的話題詞匯具有貼近生活、形象直觀的特點，筆者采用了“在情境中體驗與運(yùn)用”的設(shè)計方案。
2. 教學(xué)過程
（1）話題引導(dǎo)，激活語義場
在簡短的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，筆者開始圍繞校園設(shè)施和學(xué)生展開自由對話（free talk），激活學(xué)生腦海中關(guān)于校園設(shè)施的詞匯圖式，并形成一定的語義聯(lián)系，促使他們主動構(gòu)建語義場。
（2）生詞呈現(xiàn)，體驗語義場
在自由對話結(jié)束之后，筆者開始用課件展示校園里不同建筑的照片，并用目標(biāo)詞匯進(jìn)行注解，并對全班進(jìn)行領(lǐng)讀。以下為部分課件內(nèi)容。
[評析]：照片取材真實，生動形象，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過領(lǐng)讀目標(biāo)詞匯，做到圖、文、聲“并茂”，讓學(xué)生全方位感知語義場。
（3）語境操練，鞏固語義場
在讓學(xué)生充分熟悉目標(biāo)詞匯的基礎(chǔ)上，筆者布置學(xué)生當(dāng)堂完成教材中第7頁P(yáng)art C的練習(xí)并核對答案，訓(xùn)練的時效性高，效果好。以下為Part C的部分習(xí)題及答案。
[評析]：在視覺、聽覺充分感知語義場之后，接著以文本練習(xí)的形式再次構(gòu)建目標(biāo)詞匯間的語義聯(lián)系，既鞏固了語義場，又培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想、猜測等詞匯學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語
語義場理論為Word Power板塊提供了一條很好的教學(xué)思路，即教師可以通過情境設(shè)計，努力構(gòu)建以單元話題為中心的語義場，幫助學(xué)生拓展詞匯量，有效傳遞詞匯學(xué)習(xí)策略，從而改進(jìn)《牛津高中英語》Word Power板塊的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 程曉堂.論英語教師課堂話語的真實性[J].課程?教材?教法，2010（5）.
《Flash二維動畫設(shè)計》本身就具有非常強(qiáng)的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過程會事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實踐技巧，反之則不僅浪費(fèi)了課堂時間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
一、高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課中采用案例教學(xué)法的特點
采用案例教學(xué)的方法，首先要將計劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對需要掌握的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達(dá)自己的見解，形成一套獨(dú)特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點主要有以下幾個方面：
1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個目標(biāo)明確的問題探討小組或者實踐方案設(shè)計團(tuán)隊，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。
3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。
4.互動性。案例實踐教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現(xiàn)了課程的理論知識與實踐應(yīng)用的互動，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課中采用案例教學(xué)法實踐應(yīng)用
高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課程采用案例教學(xué)法時要根據(jù)所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學(xué)的過程中遇到的，并在實際的課堂教學(xué)中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
運(yùn)用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細(xì)深入研究等。
在進(jìn)行案例研究的時候，我們通常把每一個進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個整體來詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計》課程的設(shè)計與準(zhǔn)備的時候要充分了解學(xué)生對該課程的實際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實踐中，經(jīng)常運(yùn)用動畫的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評價三個階段。
在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實情境，利用實體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運(yùn)用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，促使學(xué)生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過程中，爭取將現(xiàn)實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。
在案例分析的學(xué)習(xí)和評價階段，主要就是對學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評定，一方面是要對學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點評，可以讓學(xué)生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識運(yùn)用到案例的分析與思考中，通過反復(fù)的教學(xué)實踐，切實提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。
三、總結(jié)
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設(shè)計》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來能夠更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠為相關(guān)的教學(xué)實踐提供一種具有參考價值的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬艷平.淺談如何實現(xiàn)《FLASH二維動畫設(shè)計》課程實踐能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（26）.
[2]張福德.如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力[J].寧夏教育，2000，（2）.
今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實踐從最初的“摸著石頭過河”逐漸轉(zhuǎn)化為反思、總結(jié)與提升的新階段。作為一線教師，從最初的努力理解新課程理念以適應(yīng)改革，逐步發(fā)展為思考如何將新課程理念與提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實要求相結(jié)合。
有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)課程的重要組成板塊，在高考中約占化學(xué)總分四分之一以上，在整個高中化學(xué)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。在現(xiàn)行的高中化學(xué)新課程中，有機(jī)化學(xué)被分成兩個部分，即《化學(xué)必修2》和《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，二者在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)難度要求等方面存在較大差別。
在《必修2》涉及有機(jī)化學(xué)的單元中，教學(xué)內(nèi)容以典型有機(jī)物為切入點，在初中學(xué)過的常見有機(jī)物的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時限制，必修模塊中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容沒有完全展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)自身內(nèi)在邏輯體系，沒有強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)的概念，更沒有根據(jù)官能團(tuán)對有機(jī)物進(jìn)行比較系統(tǒng)分類整理。在這個學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本上是沿著“物質(zhì)、性質(zhì)、用途”這樣一條思路對所選取的代表物質(zhì)進(jìn)行介紹。由于較少涉及有機(jī)物類別概念，這種教學(xué)流程與無機(jī)化學(xué)中元素化合物的教學(xué)并沒有太大的差別。必修模塊的教學(xué)內(nèi)容主要針對未分科前的高一學(xué)生，屬于化學(xué)課程中的“通識教育”階段，教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)中，一方面普遍感覺比較簡單，入門相對容易；另一方面，由于削弱了對知識進(jìn)行有深度的總結(jié)等方面的要求，必修部分的知識對于將來選擇理科的學(xué)生來說顯得比較細(xì)碎，知識往往停留在識記層面而難以實現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的體系化。
《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)對象是理科生，因此在教學(xué)難度、教學(xué)目標(biāo)等方面都有相當(dāng)大的提升。這種變化對于引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識當(dāng)然是非常必要的，但在課程實施的過程中卻存在一定的尷尬，因為如果按照新課程的排布順序，《選修5》的教學(xué)時間是高二下學(xué)期，即學(xué)完《必修2》的一年后。此時教師往往因為學(xué)生已經(jīng)將有機(jī)化學(xué)知識基本遺忘而不得不先組織復(fù)習(xí)，甚至將必修板塊的有關(guān)知識重新再講一遍。這樣的現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致時間上的浪費(fèi)，也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對以上問題，包括我校在內(nèi)的很多學(xué)校在課程實踐的過程中不斷改進(jìn)。比較常見的做法是將《選修5》的教學(xué)時間提前到高二上學(xué)期，與《必修2》直接串聯(lián)，希望從時間上縮短有機(jī)化學(xué)知識在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學(xué)平衡和價鍵理論等方面的知識基礎(chǔ)需要做必要鋪墊準(zhǔn)備，否則會對教學(xué)帶來一定的障礙。所以有機(jī)化學(xué)知識的銜接不只是教學(xué)時間的簡單調(diào)整就可以完成，需要有意識地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而最大限度地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我?；瘜W(xué)教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結(jié)為以下幾點經(jīng)驗：
1. 貫穿一條主線――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)
有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的研究方法，這應(yīng)該是有機(jī)化學(xué)板塊教學(xué)設(shè)計中始終要關(guān)注的核心問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)該不斷地強(qiáng)化這個由個別到一般的基本思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建科學(xué)的理論平臺。
如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，我們從回憶學(xué)生已經(jīng)學(xué)過甲烷、乙烯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系入手，推演出烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異，歸納同系物在性質(zhì)上的遞變性。這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點就是讓學(xué)生意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，體會分析有機(jī)物的官能團(tuán)推測物質(zhì)性質(zhì)的方法。
2. 充分利用探究型實驗，切實做好教學(xué)銜接
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的授課方式，提倡學(xué)生主動參與的探究型實驗教學(xué)模式對提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。在選修模塊的教學(xué)中，可從學(xué)生較熟悉的相關(guān)實驗入手設(shè)計探究實驗，以創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在必修模塊學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“苯的溴代和硝化反應(yīng)”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發(fā)生氧化反應(yīng)。而在選修階段學(xué)習(xí)苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)時可先讓學(xué)生推測甲苯可能有哪些性質(zhì)，再通過借鑒苯的相關(guān)實驗自主設(shè)計實驗驗證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實驗中，可以利用對比試驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生考慮甲基和苯環(huán)的相互影響，使學(xué)生從官能團(tuán)相互影響的角度加深理解結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響。
3. 利用信息技術(shù)，以“慕課”“微課”等形式活化教學(xué)銜接
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)的形式更加多樣和靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)互動性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源日益成為學(xué)生課余拓展學(xué)習(xí)的熱點。在“慕課平臺”建設(shè)方面，我校化學(xué)教研組著力于開發(fā)研究性學(xué)習(xí)、生活化實驗開發(fā)和探究實驗選修課等多種主題的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)的“第二課堂”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。尤其在有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)中，通過豐富而具有綜合性的課題學(xué)習(xí)，提前幫助學(xué)生熟悉相關(guān)化學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系必修與選修知識體系。
綜上所述，必修模塊是選修模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展和深化，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，選擇靈活的授課方式，幫助學(xué)生將兩個模塊的知識進(jìn)行合理的銜接與整合。
【參考文獻(xiàn)】
所謂達(dá)成度，從學(xué)科角度來看，包括基礎(chǔ)知識的達(dá)成度；學(xué)生應(yīng)用知識時閱讀、解決問題的思路、答題文字概括等方面規(guī)范性的達(dá)成度；學(xué)習(xí)化學(xué)基本方法的達(dá)成度等。其實初中化學(xué)學(xué)習(xí)與高中有很大差別，初中的知識內(nèi)容少且難度不大，對思維、能力的要求比較低，通過識記的方法就能取得很好的成績。但進(jìn)入高中后，化學(xué)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課時少，不管是知識層面還是能力方面，對學(xué)生的要求都大大提高了，如果還是沿用初中的學(xué)習(xí)方法肯定是不行的。因此，教師在高一剛開始就要做好初、高中的銜接工作，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在平時教學(xué)、練習(xí)、講評中逐步規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、答題技巧等。
2.準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
能否提高教學(xué)的達(dá)成度，關(guān)鍵還在于教師的課堂教學(xué)設(shè)計是否合理，是否符合學(xué)生的實際情況，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的前提。在設(shè)定同一課時教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)時，應(yīng)在表述上各不相同，具有個性化，但目標(biāo)設(shè)定的指向應(yīng)該是一致的。如《離子反應(yīng)》第二課時的教學(xué)目標(biāo)可描述為：①能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象，說出什么是離子反應(yīng)。②能夠根據(jù)離子反應(yīng)的概念和反應(yīng)事實寫出離子方程式。③能夠說出離子反應(yīng)發(fā)生的條件，清楚離子反應(yīng)方程式的意義。這樣的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生看了一目了然，能清楚地知道本節(jié)課該如何學(xué)習(xí)，該掌握些什么內(nèi)容。然而在實際的教學(xué)過程中，各個教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)往往出現(xiàn)指向不一致，這是因為教師對教材、考綱的理解不夠透徹。雖然現(xiàn)在各地區(qū)所用教材版本不同，所引用的材料不盡相同，但其內(nèi)涵是一致的。可是大部分教師很難把握其內(nèi)涵，以至于所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)指向不正確，所以我們不能以教材為依據(jù)，那么我們設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時到底以什么為依據(jù)呢？我們應(yīng)該依據(jù)考試說明，依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能直指將來的高考，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，有助于他們提高學(xué)習(xí)的達(dá)成度。
3.教學(xué)過程應(yīng)重體驗輕講學(xué)
在學(xué)生的認(rèn)知中，化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，每一個學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時積極性都是很高的，可是到后來為什么有些學(xué)生會對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣和信心了呢？很大程度上是因為教師僅僅作為知識的傳授者不停地對學(xué)生強(qiáng)行灌輸，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)缺少體驗過程，沒能真正領(lǐng)悟，更不用說靈活運(yùn)用了，從而體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，感受不到解決問題時的喜悅。在平時的教學(xué)過程中，我們要做到知識層面上的處理越少越好。例如在《原電池》教學(xué)中，學(xué)生只要知道根據(jù)電極材料氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)判斷電極即可，偏偏有些教師總結(jié)了很多規(guī)律，如根據(jù)有無氣泡，電極質(zhì)量的增、減等弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，內(nèi)容多了學(xué)生記不住，反而出現(xiàn)規(guī)律越多學(xué)生運(yùn)用時存在的問題越多的現(xiàn)象。
教學(xué)實踐表明，學(xué)生體驗思維互動越多越好。如《離子反應(yīng)》第二課時教學(xué)中離子反應(yīng)的認(rèn)識可以先通過Na2SO4+BaCl2=BaSO4+Na2SO4反應(yīng)的演示實驗，讓學(xué)生從感官上先認(rèn)識到有白色沉淀產(chǎn)生，白色沉淀為BaSO4，然后讓學(xué)生以畫圖的形式畫出反應(yīng)前后物質(zhì)在燒杯中的存在形態(tài)，進(jìn)一步體會Ba2+和SO42-結(jié)合生成BaSO4沉淀，而Na+、Cl-依然以離子的形式存在與溶液中不管是形態(tài)還是數(shù)目都沒有變化。再讓學(xué)生用文字概括，不僅更深刻地感知離子反應(yīng)的含義與實質(zhì)，而且鍛煉了學(xué)生的語言概括能力，要比教師在那邊分析或播放微觀粒子運(yùn)動的視頻效果要好得多。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，不是我們教師去告訴他們正確的結(jié)論或錯在哪，而是在他們需要幫助時適時地給學(xué)生提供所需的幫助，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、分析錯誤的原因。在教學(xué)過程中要允許學(xué)生犯錯，并要讓學(xué)生自己認(rèn)識到錯誤，體會錯誤原因，這樣才有進(jìn)步，才能實現(xiàn)高達(dá)程度。
4.注重達(dá)成度的檢測
中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我教育、自我提升的課堂發(fā)展模式。
三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學(xué)生集體競答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對高中知識易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時間(尤其是等級學(xué)科)等問題，C版復(fù)習(xí)案（見表1）對此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點和錯題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對性的個性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。
表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版
A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）
××課題
主持學(xué)生：
問題1：。
（問題1一般設(shè)置為主旨類）
問題2：。
（問題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）
問題3：。
（問題3一般設(shè)置為延伸或細(xì)節(jié)理解類）
問題4：。
（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）
說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。
2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。
3．問題4存在問題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。
4．在自主學(xué)習(xí)時組內(nèi)可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼
日期：本組得分：
表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版
B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)
一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題
從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：
1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。
2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設(shè)計與答案的討論。時間約16分鐘。
3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。
4．總結(jié)反思。老師簡評學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC”的公平性
在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細(xì)研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認(rèn)為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強(qiáng)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；不公平的教育過程，助長學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。
時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強(qiáng)調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭?、自我教育和自我提升?/p>
2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。
課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費(fèi)大量的時間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力上來，倒不是說我們的教學(xué)沒有注重動力激發(fā)，但通常的激勵模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動力因素，比如：參與與貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽(yù)帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其使得那些后進(jìn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動追求者，增強(qiáng)了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識。
要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達(dá)的時間和機(jī)會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：
1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。
“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。
2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。
從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對知識理解和掌握的程度，把握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上要精煉、科學(xué)，A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。
3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。
“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細(xì)節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時間設(shè)計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。
當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會相應(yīng)增強(qiáng)。
四、結(jié)語
（1）在化學(xué)中的地位和作用
鹽類水解涉及的知識面較寬、綜合性較強(qiáng)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡原理的基礎(chǔ)上討論電解質(zhì)在水溶液中的電離行為。從知識結(jié)構(gòu)上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。所以這一節(jié)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論意義和實際意義，在教學(xué)中起著承前啟后的作用，是理論教學(xué)中的重點和難點。
（2）在全章中的地位和作用
“鹽類的水解”安排在新人教版高中化學(xué)選修4，第三章、第三節(jié)。這部分內(nèi)容在課本第54頁至60頁，是全章內(nèi)容的重點。
2.本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求
理解強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽的水解。
3.教學(xué)重點、難點的確定
教學(xué)重點：鹽類水解的實質(zhì)。
確立依據(jù)：根據(jù)這節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識水平，鹽類水解是前面學(xué)過的許多知識的綜合利用。
教學(xué)難點：鹽溶液酸堿性分析及鹽類水解的實質(zhì)。
確立依據(jù)：與之前所學(xué)的離子方程式書寫有所不同，同時需考慮鹽類的水解的本質(zhì)，對學(xué)生有一定的難度。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識與技能
理解鹽類水解的實質(zhì)，基本掌握測量溶液pH的實驗技能。
2.過程與方法
通過對鹽類水解實質(zhì)的探究分析過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高分析、推理、綜合歸納的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，樹立辨正唯物主義的世界觀，養(yǎng)成實事求是、積極實踐的科學(xué)態(tài)度。
確立依據(jù)：基于對教材、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的分析，制定相應(yīng)的三維目標(biāo)。化學(xué)教學(xué)的最終目的是通過思想方法的滲透以及思維品質(zhì)的鍛煉，從而讓學(xué)生在能力上得到發(fā)展。
三、教學(xué)方法和預(yù)期效果分析
1.教學(xué)方法
（1）根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，我采用的主要是啟導(dǎo)法、計算機(jī)輔助教學(xué)、實驗法、練習(xí)鞏固法等。
（2）整節(jié)課以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采取了實驗探究和理論研究兩條學(xué)習(xí)主線。
教學(xué)用具的說明：計算機(jī)課件演示的目的是對學(xué)生所得的結(jié)論驗證、完善，加深對問題的理解，鞏固所學(xué)的知識。“恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮其快捷、生動、形象的輔助作用，最大限度地使學(xué)生獲得并掌握所學(xué)的知識”是我選擇和使用教學(xué)用具的根據(jù)。
2.預(yù)期效果分析
（1）預(yù)期成功之處：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新課程理念，如：①引課的情境設(shè)計貼近學(xué)生的已有知識，突出本節(jié)的重點；②采用歸納法揭示幾類鹽水解的規(guī)律；③教學(xué)重、難點的突破采用自主合作探究方法；④感性和理性兩條探究主線相輔相成，使鹽類水解的概念統(tǒng)一在化學(xué)平衡的理論體系之中。既達(dá)到理論完整，又培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（2）預(yù)期困難之處：在課堂各個環(huán)節(jié)的時間把握上有一定困難。在研究性學(xué)習(xí)這個問題上，學(xué)生做全面的分析有一定困難。
四、關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)
1.對學(xué)習(xí)者特征分析
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解和高二學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)而作出的。
（1）從學(xué)生的認(rèn)知角度看
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡原理也知道溶液酸堿性的本質(zhì)原因在此基礎(chǔ)上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規(guī)律，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
（2）學(xué)情分析
教學(xué)對象是高二平行班的學(xué)生，高二的學(xué)生已具備一定分析能力和抽象思維能力，發(fā)現(xiàn)這些有利因素，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮他們的主動性，加強(qiáng)過程與方法的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維方法。
2.學(xué)法指導(dǎo)
（1）自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，了解所學(xué)知識。
（2）探究合作學(xué)習(xí)
通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，互相交流，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
（3）練習(xí)鞏固法
讓學(xué)生知道化學(xué)重在應(yīng)用，通過應(yīng)用來檢驗自己對所學(xué)知識的掌握情況。
制定依據(jù)：基于對學(xué)習(xí)者特征分析，“授人以魚，不如授之以漁。”我體會到，必須在傳授知識給學(xué)生的同時，教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)評價及設(shè)計理念
1.學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和提高
在教學(xué)過程中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，師生互動，在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)中及時獲得教學(xué)反饋信息，以學(xué)生為主體，及時調(diào)節(jié)教學(xué)措施，完成教學(xué)目標(biāo)。在分層練習(xí)中，學(xué)生通過積極的思維、練習(xí)后對學(xué)生的思維又進(jìn)一步得到了發(fā)展。
一、突破高一化學(xué)教學(xué)的瓶頸
高中化學(xué)主要分為兩塊，一是必修模塊，二是選修模塊.必修模塊主要包括高中化學(xué)的主要知識以及基礎(chǔ)知識，選修模塊則包括國家規(guī)定的可以選擇學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，這兩部分組成了高中化學(xué)的主體.理科綜合考試大背景下，要想提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，首先要對高中化學(xué)的主要知識以及基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí).要想突破高一化學(xué)教學(xué)的瓶頸，就要采取以下措施.第一，化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識的講解要做到滲析透徹.第二，學(xué)生應(yīng)該主動積極進(jìn)行探究式化學(xué)學(xué)習(xí)，畢竟化學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情與興趣.
二、整合高中化學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容
高中化學(xué)大體包括兩個必修模塊以及六個選修模塊，高中化學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，不應(yīng)該局限于模塊限制，進(jìn)行模塊組織性教學(xué)，對必修與選修模塊進(jìn)行組合教學(xué).因此，化學(xué)老師應(yīng)該首先清晰高中化學(xué)各模塊之間的關(guān)系，認(rèn)清楚選修課與必修課之間的關(guān)系，在各模塊中進(jìn)行重點與難點解析.再次，老師還應(yīng)該整合高中化學(xué)各模塊之間的內(nèi)容.例如，化學(xué)老師可以在高一時完成對必修一，以及必修二的教學(xué)，高二上學(xué)期完成對選修四的的教學(xué)，在教學(xué)過程中將選修二和選修六的內(nèi)容滲透進(jìn)去.不管化學(xué)教學(xué)內(nèi)容做何種調(diào)整，都必須適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的實際需求，都以提高學(xué)化學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量為目標(biāo).
三、研究新高考下訓(xùn)練題的設(shè)計
高中化學(xué)新課程進(jìn)行改革后，高中化學(xué)復(fù)習(xí)與練習(xí)資料也進(jìn)行了革新，但是盡管市面上的化學(xué)練習(xí)題多如牛毛，但是普遍存在著重要問題，那就是穿新鞋走老路，復(fù)習(xí)與練習(xí)資料仍然延續(xù)了課改前的老套路，最終會導(dǎo)致高中化學(xué)復(fù)習(xí)與練習(xí)資料更新不徹底.因此，作為高中化學(xué)老師，應(yīng)該深入研究高考新方向，尋找新高考化學(xué)試題同舊高考化學(xué)試題要求的不同，把握新高考化學(xué)考試要求，對各種化學(xué)考試試題進(jìn)行合理加工，制作出不同類型的化學(xué)試題進(jìn)行針對性練習(xí)，提高學(xué)生和老師教學(xué)和備考的有效性.
四、 重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力是不同的，化學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此，老師在化學(xué)教學(xué)過程中可以進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生對化學(xué)知識的分析與解答能力.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)可以這樣理解：自主指的是自主學(xué)習(xí)，主要是化學(xué)拓展和延伸學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是合作、探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；合作式化學(xué)學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在同老師以及學(xué)生之間的相互幫助中進(jìn)行學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)則是指對于化學(xué)進(jìn)行研究深入學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是自主、合作化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的.弄清了三者之間的的關(guān)系，老師應(yīng)該充分發(fā)揮三種不同學(xué)習(xí)方式之間的優(yōu)劣勢進(jìn)行高效教學(xué).
五、關(guān)注化學(xué)與社會、生活的聯(lián)系
在高中化學(xué)教學(xué)中，要注意把社會生活中的素材結(jié)合到教學(xué)中去，也要挖掘教材中與社會生活相聯(lián)系的素材，讓學(xué)生在具體社會生活情境中學(xué)化學(xué)和用化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神.同時，開發(fā)化學(xué)校本課程或校本活動，針對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)特點和需求進(jìn)行各種嘗試，在化學(xué)人文教育、化學(xué)與社會生活、化學(xué)史實、研究性學(xué)習(xí)、化學(xué)綜合實踐活動、實驗興趣小組、學(xué)生競賽輔導(dǎo)活動等方面進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生個性得到張揚(yáng)，興趣得到培養(yǎng)，特長得到發(fā)揮，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).
總之，在當(dāng)前理科綜合考試的新形勢下，作為理科之一的化學(xué)學(xué)科教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，對化學(xué)教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求.只要廣大高中化學(xué)教師都能夠緊扣教學(xué)大綱，潛心研究教材教法，抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也一定能夠得到更大的提高.
參考文獻(xiàn)：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].化學(xué)教育，2010（2）.
一、微型化學(xué)實驗的簡介
微型化學(xué)實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。微型化學(xué)實驗是在微型化的儀器中進(jìn)行的，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1000～1/10，用量比對應(yīng)的常規(guī)實驗節(jié)省90%左右。它最顯著兩個基本特征是儀器的微型化和藥品的微量化。微型化學(xué)實驗因其具有減少污染、現(xiàn)象明顯、快速、節(jié)約、安全等優(yōu)點，并以其良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果，在化學(xué)實驗教學(xué)改革等領(lǐng)域扮演著重要的角色，引起世界各國化學(xué)界的高度重視。
二、微型化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值
微型實驗不是常規(guī)實驗的簡單縮微，而是在以綠色化學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下在微型化條件下對化學(xué)實驗的創(chuàng)新性變革。大量實踐表明，教學(xué)中采用微型實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在：
1.有利于學(xué)生樹立環(huán)保意識
學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解一些簡單污染的形成原理及去除方法，進(jìn)而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。微型化學(xué)實驗試劑用量少，這樣既節(jié)約了藥品、保證了實驗效果，又減少了環(huán)境污染。這本身就是一個很好的保護(hù)環(huán)境的意識。如果我們再在化學(xué)微型實驗教學(xué)中將節(jié)約藥品、尾氣的吸收、循環(huán)利用藥品、妥善處理廢棄物等思想滲透到實驗的每一個過程中，對學(xué)生來說這不僅是一節(jié)化學(xué)課還是一節(jié)非常好的環(huán)境保護(hù)教育課。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
枯燥的書本知識難免不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，微型化學(xué)儀器體積小方便攜帶，可以將整套儀器帶入教室而不用再去實驗室上化學(xué)課，而且可以人手一套儀器自由設(shè)計實驗方案，不再受書本實驗的約束。這樣每個學(xué)生都可以動手實驗，觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象，最終提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，限于儀器的數(shù)量及組裝儀器的復(fù)雜性，學(xué)生往往需要多人合作才能完成實驗，而且照搬的成分很大。因此傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性及獨(dú)立思考方面存在還有欠缺。但是微型化學(xué)實驗?zāi)芎芎玫慕鉀Q這一問題。微型實驗由于只使用了較少的藥品，為了保證良好的實驗效果，必須對實驗從實驗技術(shù)、方法、儀器等方面進(jìn)行重新設(shè)計，才能達(dá)到實驗的目的。微型實驗的儀器與實驗方法的設(shè)計，本身就是一門集智慧與創(chuàng)意的藝術(shù)。將會給師生們提供更多的參與機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造欲望，去改良這些儀器與方法，發(fā)揮學(xué)生與老師的創(chuàng)新能力。
4.有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及態(tài)度
高中化學(xué)新課程的理念是倡導(dǎo)“以學(xué)科探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和經(jīng)驗”。微型化學(xué)實驗的實施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式變?yōu)橹鲃犹剿魇?，利用現(xiàn)有資源實現(xiàn)人人動手實驗、強(qiáng)化動手能力的訓(xùn)練，例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能按照自己的思維進(jìn)行實驗，能在實驗室、教室、甚至家庭做實驗。它拓寬了學(xué)生科學(xué)探究的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、微型化學(xué)實驗實施中存在的問題
微型化學(xué)實驗實施中存在的問題，主要表現(xiàn)如下：
1.微型化學(xué)實驗儀器的不足
現(xiàn)行的微型化學(xué)儀器主要以塑料制品為主，體現(xiàn)出其方便易于操作等優(yōu)點。但塑料儀器不耐高溫，塑料本身能與一些化學(xué)試劑起反應(yīng)導(dǎo)致其推廣應(yīng)用受到阻礙。
2.微型化學(xué)實驗的不足
2、 辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基礎(chǔ)，同時，它又是載體，學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)，尤其化學(xué)是一門實驗性比較強(qiáng)的學(xué)科，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。
3、三維目標(biāo)必須明確具體。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)科總體目標(biāo)的詮釋，所以，教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性和可測性。例如氨氣教學(xué)三維目標(biāo)：（1）知識與技能：了解氨氣的物理性質(zhì)，用途：掌握氨氣的化學(xué)性質(zhì)。（2）過程與方法：通過閱讀、分析材料，養(yǎng)成從材料中獲取知識信息的能力，及從表象分析、認(rèn)識事物的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過氨氣用途的認(rèn)識，增強(qiáng)自然科學(xué)素養(yǎng)及環(huán)境保護(hù)意識；養(yǎng)成用所學(xué)知識保護(hù)自己生命的意識。
4、弄清楚化學(xué)學(xué)科三維目標(biāo)的特點
（1）知識與技能
強(qiáng)調(diào)知識與技能的連貫性。如“氧化還原反應(yīng)”，初中階段只要求“知道”程度，例如：知道C +O2 =CO2 發(fā)生氧化反應(yīng)；H2 + CuO = Cu + H2O發(fā)生還原反應(yīng)。高中階段要求“理解”程度，包括根據(jù)化合價升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑、氧化劑氧化性強(qiáng)弱比較，銅鋅原電池的原理、飽和氯化鈉溶液和氯化銅溶液的電解，還有根據(jù)氧化還原來配平化學(xué)方程式。高二年級拓展型課程[Ⅲ]中的相關(guān)要求則更多、更高。由此看來，同一內(nèi)容隨學(xué)生年齡和認(rèn)知心理由低到高的關(guān)系遞進(jìn)，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要注意到知識的連貫性。
（2）過程與方法
強(qiáng)調(diào)過程與方法的實踐性。實踐性是基于化學(xué)是一門實驗的科學(xué)，化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)實踐有密切的關(guān)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》之“課程總目標(biāo)”中“過程與方法”要求：⑴逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，簡單實驗設(shè)計能力，對化學(xué)知識和實驗設(shè)計的評價能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法的反思能力等；⑵讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索的一般方法，掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學(xué)會觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)處理等，了解化學(xué)原理應(yīng)用于實際化工生產(chǎn)的方法。上述目標(biāo)的達(dá)成一定是以化學(xué)實踐（包括化學(xué)實驗、化工生產(chǎn)等）為載體而實現(xiàn)的，教師不太可能脫離化學(xué)實踐而去實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的要求。例如：乙醇性質(zhì)教學(xué)過程與方法目標(biāo)制定為：通過實驗、現(xiàn)象觀察和分析推理來認(rèn)識乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。
（3）情感態(tài)度與價值觀
強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價值觀的生本性?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)在化學(xué)中主要涵蓋：⑴樹立科學(xué)的基本道德；⑵崇尚實事求是的科學(xué)精神；⑶培育民族精神；⑷培養(yǎng)社會責(zé)任心；⑸塑造團(tuán)隊合作精神等。其實這些方面都是圍繞在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程理念下的。
綜上所述，我們以“氨氣”為例，進(jìn)一步理解高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定，其課程目標(biāo)的三層次都應(yīng)得到體現(xiàn)，即通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識與技能，是通過怎樣的過程和方法來實現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能獲得什么樣的情感體驗，形成什么樣的態(tài)度與價值觀。從目標(biāo)要求的維度看，我們還應(yīng)明確三個目標(biāo)要求所應(yīng)達(dá)到的水平，即氨氣的哪些性質(zhì)應(yīng)達(dá)到“知道”或“應(yīng)用”的水平，哪些技能應(yīng)達(dá)到“模仿”或“學(xué)會”的水平，哪些體驗應(yīng)達(dá)到“感受”或“形成”的水平，達(dá)到這些要求的標(biāo)志是什么，在教學(xué)中是如何檢測的。從目標(biāo)性質(zhì)的維度看，我們既不能把所有的目標(biāo)都定位為傳承性，如果這樣，課堂就會成為教師的“一言堂”，也不能把所有的目標(biāo)都定位為探究性，因為，探究教學(xué)需要的時間和場所要求都比較高，且探究也需要知識基礎(chǔ)，在有限的時間空間里，接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩者不能相互替代而應(yīng)是相互補(bǔ)充。我們還應(yīng)注意到目標(biāo)的生成性，需要預(yù)留時間和空間，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓師生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程中也能產(chǎn)生思維火花，獲得一些意想不到的書本沒有的“新”認(rèn)識新體驗。
課堂，是師生合作，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的場所。在教和學(xué)的過程中，師生心中都要有目標(biāo)，特別是教師，心中不僅要有目標(biāo)，還要目標(biāo)明確。只有這樣，師生才能形成合力，調(diào)控教和學(xué)的行為向預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力。所以，從這層意義上講，雖然新課程改革已經(jīng)結(jié)束，化學(xué)課堂中如何制定適當(dāng)?shù)娜S目標(biāo)，將是化學(xué)教學(xué)中永恒的話題。
當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的高中化學(xué)教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——“滿堂灌”，學(xué)生獲取知識比較呆板，一旦碰到所謂“活、新”的試題就無所適從，嚴(yán)重地挫傷了大多數(shù)學(xué)生的自信心。新課程理念強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。因此教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，來滿足社會和學(xué)生個體的教育價值需求。那么，如何組織好新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)？我認(rèn)為要做到以下幾點。
一、更新教學(xué)理念
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要轉(zhuǎn)變角色，在備課上多下功夫，備教材、備學(xué)生、備課堂、備教法等等，總之，要立足于學(xué)生，樹立服務(wù)意識。新課程教學(xué)要求面向全體學(xué)生，給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實踐。面對全新的課程理念，教師要組織好課堂教學(xué)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)教學(xué)提出的目標(biāo)要求，要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大膽地把課堂交給學(xué)生，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨來設(shè)計和組織課堂教學(xué)，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力建立平等、融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、交流合作，使學(xué)生真正理解、掌握知識技能，讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、做好教學(xué)設(shè)計
所謂化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，就是教師運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的行之有效的教學(xué)策劃（即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃），是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，按新課程的要求統(tǒng)籌安排好“教”和“學(xué)”。在教學(xué)中要處理好知識與技能、過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三者的關(guān)系，實現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一；要合理開發(fā)和有效利用其他課程資源，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到通俗易懂，深入淺出；要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識，選擇與學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法，選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，盡量多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象及生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識和經(jīng)驗；尋找新的視角和切入點，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，最終上升為理論，再從理論回到生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，形成對自然和社會的責(zé)任感，提高科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。總之，要打有準(zhǔn)備之仗，不上無預(yù)設(shè)的課。
三、實行新的評價方式，實現(xiàn)課改新突破
自我評價和活動表現(xiàn)評價，為全面了解學(xué)生的發(fā)展水平提供了有效的途徑，是新課程實施過程中必須認(rèn)真實踐和深入研究的新課題。為此我校重點研究探索新的評價方案，力求使化學(xué)新課程改革更加完善。如我校高二化學(xué)備課組對期中評價分為二部分：一部分是質(zhì)性評定，關(guān)注的是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，總結(jié)了一些較有效的評價方式，如專題式、集體小組式；在評價策略上，注重挖掘閃光點，設(shè)置創(chuàng)見獎；在評價主體上讓學(xué)生、老師都參與；在評價工具上，以幫助學(xué)生建立成長袋為主，輔以教師的質(zhì)性評語，給出恰當(dāng)?shù)姆答?，以激勵學(xué)生的進(jìn)步。另一部分是定量評定，對命題內(nèi)容、試卷形式以及考試形式等設(shè)計程度不同的兩套題供學(xué)生選用，可以開卷也可以閉卷考試?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的另一塊重要內(nèi)容，我們備課組充分進(jìn)行研究，確定了期末實驗操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現(xiàn)場表現(xiàn)、延時評價”的方式對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)芰己?。初步實踐，學(xué)生歡迎；但工作量太大。我們打算與平時實驗相結(jié)合，由學(xué)生決定哪個實驗作為評價的對象考核后給予相應(yīng)的評價。
總之，新一輪課程改革要求我們教師要秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念，改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得知識的過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。所以，我們應(yīng)深刻認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和知識體系，以實現(xiàn)化學(xué)新課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”。為此，我們所有的化學(xué)教師都任重而道遠(yuǎn)！
[參考文獻(xiàn)]
1.汪 瑩主編《素質(zhì)教育實踐與研究》
關(guān)鍵詞 新課程；協(xié)同教學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0043-01
高中理科教學(xué)中存在很多知識的交織點和思維的共振面，這些知識的交織點和思維的共振面對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和發(fā)散性思維起著至關(guān)重要的作用。但在實際教學(xué)中，往往由于學(xué)科間教師缺少對非本學(xué)科教材的了解，以及對共同知識點教學(xué)進(jìn)度的不統(tǒng)一，教師之間缺少合作配合等原因，使本可以在多個學(xué)科中融會貫通的知識點缺失了其應(yīng)有的作用。
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當(dāng)然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實施，
一、理化生教師協(xié)同備課
在日常的備課活動中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時間段，開學(xué)時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內(nèi)容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對聯(lián)系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學(xué)期分為幾個小的時間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對綜合知識點講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學(xué)科間知識的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識的鋪墊或進(jìn)行有意識地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點對知識進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對知識點進(jìn)行分析。學(xué)生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對現(xiàn)象本真的認(rèn)識。但是對知識在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時，學(xué)科間的理解不盡相同，此時要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因為知識在各學(xué)科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會涉及?；瘜W(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。
三、進(jìn)行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實驗課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實驗?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實驗的過程中可適時引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實驗。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實驗理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實驗驗證這些跨學(xué)科知識點的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對這些跨學(xué)科知識的本質(zhì)的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實驗課，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、有針對性地進(jìn)行綜合練習(xí)
據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識的主要建構(gòu)者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識的滲透性。例如，教師可以設(shè)計聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進(jìn)行實驗，A班和B班均為重點班，學(xué)生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進(jìn)行了相關(guān)實驗：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012~2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013~2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用spss軟件對A班和B班成績進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012~2013學(xué)年期期末成績進(jìn)行分析Z檢驗值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013~2014學(xué)年期期末理綜成績進(jìn)行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進(jìn)行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。
協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,1997,(5).
[2]畢華林.化學(xué)新教材的開放與使用[M].北京:高等教育出版社,2003:16-27.
[3]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)必修2[M].北京:人民教育出版社,2007:32-46.
