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時(shí)間：2023-08-10 09:22:40
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（1）針對(duì)性原則。適用于教學(xué)的案例，應(yīng)包括三維目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知心理以及教學(xué)的同步性，圍繞案例設(shè)計(jì)學(xué)生探究的問(wèn)題，并不是一件容易的事。例如：“地殼變動(dòng)與地表形態(tài)”的教學(xué)，教材舉了許多例子，但百聞不如一見(jiàn)，本鄉(xiāng)本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌賴源溶洞、地球內(nèi)能新泉溫泉等都是學(xué)生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和求知欲望，可讓學(xué)生列表比較地質(zhì)作用的分類，并加以評(píng)價(jià)。
（2）典型性原則。有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。例如：“河流的綜合開(kāi)發(fā)”這一節(jié)的教學(xué)，教材用了美國(guó)田納西河作為教學(xué)案例，筆者為了獲得更好的教學(xué)效果，再選用連城縣城文川河作為案例，效果意想不到，所謂麻雀雖小，五臟俱全。
（3）真實(shí)性原則。通過(guò)真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生獲得對(duì)抽象地理原理的感性認(rèn)識(shí)。從人類生產(chǎn)生活中選擇案例進(jìn)行分析，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用地理眼光分析地理事例的習(xí)慣，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：“人地關(guān)系思想的演變”這一節(jié)的教學(xué)，筆者使用福建汀江案例：2010年7月，福建紫金礦業(yè)集團(tuán)銅礦濕法廠發(fā)生約有9100立方米銅酸水滲漏, 引發(fā)汀江流域污染，僅棉花灘庫(kù)區(qū)死魚(yú)和魚(yú)中毒約達(dá)378萬(wàn)斤。由于水庫(kù)水質(zhì)受重金屬銅離子污染，水庫(kù)短期內(nèi)不適合水產(chǎn)養(yǎng)殖，民間甚至有5年不準(zhǔn)養(yǎng)魚(yú)的傳聞，另外飲水安全始終讓汀江流域的人們不放心。
（4）時(shí)代性原則。教師平時(shí)要注意從報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)等各種渠道獲取信息，及時(shí)反映學(xué)科的前沿和人們最為關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為教學(xué)典型案例。例如：“人口的數(shù)量變化”這一節(jié)的教學(xué)，筆者引用連城縣第六次人口普查數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
2 鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的實(shí)施策略
2.1 例導(dǎo)型（先案后理）案例——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師進(jìn)行不同案例問(wèn)題的展示，目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高課堂效率。將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉和比較不同的案例過(guò)程中形成技巧和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)“案”析“理”，師生充分互動(dòng)。例如：給出贛龍鐵路(江西贛州一福建龍巖)案例，分析影響贛龍鐵路的主要區(qū)位因素：先進(jìn)的科技是保證；贛龍鐵路是海西東西鐵路大動(dòng)脈，改變沿線區(qū)域多年來(lái)的交通閉塞狀況；推動(dòng)沿線區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2.2 例證型（先理后案）案例——探究學(xué)習(xí)過(guò)程
先理后案說(shuō)明地理規(guī)律后出示案例問(wèn)題，作為印證說(shuō)明地理原理的案例，案例只對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀的陳述，不會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念或?qū)ο嚓P(guān)原理的解釋。例如“地球運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)，為了幫助學(xué)生更全面地把握地方時(shí)、區(qū)時(shí)、經(jīng)緯網(wǎng)等相關(guān)知識(shí)原理，啟發(fā)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）連城縣屬于哪一個(gè)半球（東、西半球與南、北半球）？（2）低緯、中緯還是高緯？（3）五帶中的哪一帶？有無(wú)陽(yáng)光直射現(xiàn)象？有無(wú)極晝極夜現(xiàn)象？（4）7月份晝夜長(zhǎng)短情況如何？我校作息時(shí)間變化的依據(jù)是什么？（5）如何調(diào)節(jié)太陽(yáng)能熱水器傾角？連城縣適宜的樓間距應(yīng)當(dāng)是多少？調(diào)查連城縣城主要住宅小區(qū)的樓間距，哪些是合理的？（6）為了不影響在美國(guó)紐約工作的表哥，什么時(shí)間給他打電話適宜？
2.3 例說(shuō)型（案理同步）案例——構(gòu)建知識(shí)體系
例說(shuō)型，即案理同步。把案例的分析和知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)特定案例的分析得出一般性規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。例如鄉(xiāng)土案例《連城吸引廈門企業(yè)投資興業(yè)》。連城與廈門兩地山海協(xié)作，湖里和連城掛鉤結(jié)對(duì)，把產(chǎn)業(yè)協(xié)作和項(xiàng)目對(duì)接作為山海協(xié)作的重要依托，全力以赴抓項(xiàng)目，又好又快推進(jìn)發(fā)展，截至2011年11月，先后吸引了廈門二化、柯依達(dá)科技、斯美泰服飾、高特高新材料、舫昌佛具、眾利達(dá)科技等30多家廈門客商企業(yè)到連城投資辦廠，總投資超過(guò)10億元，其中投資1000萬(wàn)元以上生產(chǎn)性項(xiàng)目10個(gè)，總投資2.458億元。思考以下問(wèn)題：（1）連城縣吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有哪些優(yōu)勢(shì)條件？此外還應(yīng)該做好哪些工作？（2）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平角度解釋材料中所示的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律。（3）廈門原是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)象地區(qū)，何以變成產(chǎn)業(yè)移出地區(qū)？產(chǎn)業(yè)移出后如何產(chǎn)業(yè)升級(jí)？（4）材料中的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)連城社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利和不利影響？
這4個(gè)思考題是環(huán)環(huán)緊扣，把學(xué)生的思維朝著“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”方向引導(dǎo)，每完成一個(gè)思考，都能得到一個(gè)結(jié)論，最后歸納出一般規(guī)律。
3 鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)與作用
（1）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。案例教學(xué)涵蓋教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師的指導(dǎo)活動(dòng)（選擇案例、提出問(wèn)題、組織討論、引導(dǎo)交流、總結(jié)評(píng)價(jià)）與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（感知案例、自主探究、合作探究、歸納原理、演繹應(yīng)用）相互交織，極大地發(fā)揮了教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160127
一、案例實(shí)錄
新課程理念下的地理課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”。鄉(xiāng)土案例是學(xué)生所熟悉的，容易被學(xué)生接受，有助于師生共同建構(gòu)地理知識(shí)，發(fā)展地理能力，培養(yǎng)地理學(xué)科所特有的鄉(xiāng)土情感和價(jià)值觀。一直以來(lái)，筆者致力于探究如何利用鄉(xiāng)土地理案例來(lái)提高地理課堂教學(xué)的有效性。在上《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在分析了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理?xiàng)l件、布局特點(diǎn)后，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)去分析其他地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理?xiàng)l件、布局特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)。
【探究一】常州市（注：學(xué)生的家鄉(xiāng)）主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門有：糧油蔬菜花卉生產(chǎn)為主的種植業(yè)，江南水鄉(xiāng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)，迅速發(fā)展的林牧業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料分析常州市發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件。
【提問(wèn)】要分析常州市發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件需要搜集哪些相關(guān)資料？
利用學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土的熟悉與熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生得出需要搜集常州市的位置、地形、氣候等資料。由教師整合后投影展示：常州市位于江蘇省南部，下轄武進(jìn)、金壇、溧陽(yáng)3市（區(qū)），位于長(zhǎng)江三角洲西部邊緣，地勢(shì)西南高、東北低，地形以平原為主，西部、西南邊緣是本市主要的低山、丘陵分布區(qū)。常州由于所處緯度較低，離海洋近，再加上地勢(shì)低平，夏季受來(lái)自海洋的夏季風(fēng)影響，高溫多雨；冬季受來(lái)自蒙古―西伯利亞的冬季風(fēng)影響，低溫少雨。常州大部分地區(qū)地勢(shì)低平，河道縱橫交錯(cuò)，湖塘星羅棋布，水面面積占全市總面積的16%，呈現(xiàn)出“河多、圩多、水多、船多、橋多”的“水鄉(xiāng)澤國(guó)”景象，許多地名以“圩”、“橋”、“塘”等命名。
【追問(wèn)】根據(jù)資料分析常州農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件。
實(shí)際上，學(xué)生在搜集相關(guān)資料的同時(shí)，已潛移默化地運(yùn)用了如何分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理?xiàng)l件、布局特點(diǎn)等方法。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生搜集有用信息以及分析問(wèn)題的能力。
二、真切的教學(xué)感悟――地理教學(xué)應(yīng)重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，重“知識(shí)”輕“素質(zhì)”，重“人才”輕“人本”，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，缺少“做”科學(xué)的“過(guò)程與方法”而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較差，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)較低。新課程的三維目標(biāo)需要合理定位，需要精心設(shè)計(jì)，才能有效實(shí)施和達(dá)成。筆者認(rèn)為“知識(shí)與技能”目標(biāo)是基礎(chǔ)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)是核心，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是保障，三者相輔相成、和諧統(tǒng)一。
重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)是一種理念，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師習(xí)慣只用教材上的案例進(jìn)行教學(xué)，從而失去了一次很好的利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行探究的教學(xué)機(jī)會(huì)。究其原因，有思想上不夠重視、也有認(rèn)識(shí)上的不足等。課前的反思，促使筆者自覺(jué)實(shí)踐，更好地關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)和情緒變化，體悟師生生命的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展過(guò)程。讓筆者欣喜和欣慰的是：本課中學(xué)生投入了極大的熱情，思維活躍、樂(lè)于展示、發(fā)言積極。因此，我認(rèn)為重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)是一種理念，目的在于變“靜態(tài)封閉”為“動(dòng)態(tài)開(kāi)放”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，目的在于從理念學(xué)習(xí)中、實(shí)踐反思中生發(fā)新觀念來(lái)影響和改進(jìn)人的思維和行為方式，從而促進(jìn)師生的進(jìn)步和發(fā)展，也推進(jìn)著新課程的改革。
三、實(shí)踐中的靈感――地理教學(xué)應(yīng)重視“鄉(xiāng)土地理”
一、思考本課地位，確定教學(xué)重點(diǎn)
水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，水循環(huán)把地球上四大圈層有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，深刻影響著地理環(huán)境，也深刻地影響著人類的可持續(xù)發(fā)展，因此本課在地理課程中的地位極高。
基于此，筆者確定本課教學(xué)重點(diǎn)：陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系、水循環(huán)的地理意義、人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響、人類對(duì)待水循環(huán)的態(tài)度。
二、調(diào)動(dòng)各方資源，收集教學(xué)素材
案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)素材的收集。根據(jù)本課需要，筆者認(rèn)為需要收集如下的素材。
三、設(shè)置課堂問(wèn)題，學(xué)生探究提升
鄉(xiāng)土案例教學(xué)中問(wèn)題是主線，一個(gè)個(gè)由易到難、由淺入深的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考探究，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)置尤為重要，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。
學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是自然生成，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中不免會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣。
筆者結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)置如下問(wèn)題。
美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教學(xué)（Case Method），后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功的教育方法。它通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。
作為一種從國(guó)外引入的新穎的教學(xué)方式，要將它與我國(guó)地理教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，形成具有自己特色的一種教學(xué)方式，生搬硬套肯定不行，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出則為案例教學(xué)法提供了執(zhí)行的新方向。新課程與案例教學(xué)的相關(guān)理念是：重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等?；谶@些考慮，筆者認(rèn)為應(yīng)該在地理教學(xué)中充分重視鄉(xiāng)土案例教學(xué)的選擇。
一、“鄉(xiāng)土地理案例”的概念和意義
（一）“鄉(xiāng)土地理案例”概念。本文的“鄉(xiāng)土地理案例”是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以突破本節(jié)教材的重難點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本地市或?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）的具體情況進(jìn)行分析，從而獲得的本地市或省（直轄市、自治區(qū)）的具體的地理情境（文字、圖片、影像等），并將之作為課堂展示的案例。其最重要的特征就在于必須結(jié)合鄉(xiāng)土地理，而形式則可以多樣，可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影像，等等。
（二）“鄉(xiāng)土地理案例”的意義。20世紀(jì)70年代以前它更多的是運(yùn)用于法學(xué)、管理學(xué)界等領(lǐng)域，而我國(guó)對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐和研究起步較晚，因此，它在教學(xué)中的運(yùn)用還不成熟。但是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來(lái)越多教育者的教育理念不斷更新，不斷對(duì)這種案例教學(xué)法進(jìn)行嘗試和研究。在地理教學(xué)中運(yùn)用案例是十分常見(jiàn)的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例說(shuō)明問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到書本知識(shí)同樣能適用到現(xiàn)實(shí)生活中，即“生活中處處有地理”，那就是二者相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
二、“鄉(xiāng)土地理案例”的特性
（一）“鄉(xiāng)土地理案例”更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我國(guó)近代地理學(xué)基礎(chǔ)奠基人竺可楨教授，1929年在他所發(fā)表的《地理教學(xué)法》一文中指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見(jiàn)聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開(kāi)始必自本土地理著手?！币虼?，較之于普通案例，“鄉(xiāng)土地理案例”所采用的信息來(lái)自于學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生更容易理解和掌握。
（二）“鄉(xiāng)土地理案例”在教學(xué)中互動(dòng)性更強(qiáng)。在教學(xué)中討論與他們生活有關(guān)的“鄉(xiāng)土地理案例”，總是會(huì)得到班級(jí)絕大部分學(xué)生的互動(dòng)，課堂的活躍性更好。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能在平等的教學(xué)氛圍中完成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)目的。
（三）“鄉(xiāng)土地理案例”實(shí)踐性更強(qiáng)。“鄉(xiāng)土地理案例”可以在一般的案例教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正用上課所學(xué)知識(shí)對(duì)家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)。
三、“鄉(xiāng)土地理案例”地理課堂中的實(shí)施
在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（八年級(jí)）第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者以“福州因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”為鄉(xiāng)土地理案例，在地理課堂中展開(kāi)談一點(diǎn)管窺之見(jiàn)。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出問(wèn)題。導(dǎo)課部分，筆者利用了2009年最流行的網(wǎng)絡(luò)游戲“QQ農(nóng)場(chǎng)”，通過(guò)展示“QQ農(nóng)場(chǎng)”的游戲界面中的標(biāo)語(yǔ)“菜隨我動(dòng)，想種就種”提出問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，真的是“菜隨我動(dòng)，想種就種”嗎？由于學(xué)生對(duì)“QQ農(nóng)場(chǎng)”這個(gè)游戲的喜愛(ài)和熟悉，課堂一下子就活躍了起來(lái)，同時(shí)大家也都抱著極大的興趣學(xué)這節(jié)的課程。答案顯然是否定的，在此基礎(chǔ)上，筆者提出了現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要“因地制宜”，并講解了這一概念的內(nèi)涵。
（二）運(yùn)用“福州農(nóng)業(yè)”的案例突破重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)結(jié)合福州的具體實(shí)例，設(shè)計(jì)以下活動(dòng)來(lái)突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解“因地制宜”這個(gè)概念。
活動(dòng)一：大家會(huì)在閩侯縣、永泰縣和平潭縣這三個(gè)地方分別發(fā)展種植業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)和林業(yè)中的哪幾種？并說(shuō)明原因。
提到自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)，學(xué)生十分感興趣，相互間的討論更加激烈，大家紛紛大膽地提出自己的意見(jiàn)，充分發(fā)揮著學(xué)生的主體地位，最終得出本題答案和結(jié)論：
閩侯縣：這里地形平坦，土壤肥沃，水源充足，利于耕作，適合發(fā)展種植業(yè)。
永泰縣：這里地形以山地為主，適合發(fā)展林業(yè)。
平潭縣：這里河湖眾多，適合發(fā)展?jié)O業(yè)。
結(jié)論：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮的自然因素有地形、氣候、水源、河湖等。
承轉(zhuǎn)：除了考慮這些自然條件，我們還要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。那么，哪些是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件呢？大家來(lái)看下這個(gè)題目：
活動(dòng)二：福州金山建新大爺面臨如下兩種選擇，或者種植水稻、小麥、大豆；或者種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產(chǎn)，你們有什么好提議？
當(dāng)時(shí)筆者在福州三中金山校區(qū)講課，學(xué)生一看屏幕，怎么講到自己學(xué)校附近的建新鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)了？他們很是關(guān)注，也十分興奮，沒(méi)想到地理知識(shí)居然就在身邊。而且學(xué)習(xí)過(guò)后，也給他們帶來(lái)了不少反思。經(jīng)過(guò)討論，最終得出以下答案和結(jié)論：
答案：應(yīng)種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產(chǎn)，因?yàn)檫@里靠近城市中心區(qū)，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)需求量大。
小結(jié)：發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜。要考慮自然條件：氣候、地形、土壤、水源等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：交通、市場(chǎng)、技術(shù)等。
正是通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生很容易就得出了結(jié)論，教材的重難點(diǎn)得以突破。
（三）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?！案Ｖ蒉r(nóng)業(yè)”這個(gè)鄉(xiāng)土地理案例的應(yīng)用，充分帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，學(xué)生在課堂中紛紛對(duì)福州農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)提出了自己的看法，而教師則在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)大家學(xué)完課本知識(shí)后，回去再查找相關(guān)資料，繼續(xù)深入探究，尋找福州農(nóng)業(yè)的“新出路”，學(xué)生在課后也非常認(rèn)真地去做了研究，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，展示了許多自己的成果，比如，《閩侯“農(nóng)家樂(lè)”》《QQ農(nóng)場(chǎng)真實(shí)秀》《什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)》等作品。學(xué)生真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，并能真正去思考自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，發(fā)展方向，培養(yǎng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
四、關(guān)于“鄉(xiāng)土地理案例”的一些思考
“鄉(xiāng)土地理案例”既具備普通案例的一般特征，又能很好結(jié)合了鄉(xiāng)土地理，是一種比較新型的案例，能有效促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。但是，在施行進(jìn)程中仍存在著一些問(wèn)題。如案例搜集的難度大；如何刪選案例中的有效內(nèi)容，對(duì)教師有較高的要求；鄉(xiāng)土地理隨時(shí)間的變化要求教師及時(shí)對(duì)“鄉(xiāng)土地理案例”進(jìn)行更新以保證其科學(xué)性，等等。
總之，“鄉(xiāng)土地理案例”能真正地創(chuàng)新課堂，既能讓學(xué)生輕松地在課堂中掌握知識(shí)，又能讓教師在準(zhǔn)備過(guò)程中也得到知識(shí)的提升，從而推動(dòng)案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中走向成熟。
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0086-02
一、課堂展示，合作探究
新課程強(qiáng)調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等活動(dòng)凸顯出來(lái)。鄉(xiāng)土案例因其鮮活、熟悉、綜合的特點(diǎn)，恰是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首選載體。雖然素材豐富多樣，但必須經(jīng)過(guò)加工處理后才能呈現(xiàn)。
1.案例展示。韓江之旅——自然地理環(huán)境的整體性。設(shè)置情景：由學(xué)生課前準(zhǔn)備，把拍攝的韓江照片給大家欣賞并簡(jiǎn)述韓江的自然景觀。（將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)探索者的位置，結(jié)合圖片給學(xué)生視覺(jué)沖擊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。又為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）提出問(wèn)題：①描述該區(qū)域植被、河流、氣候、土壤等自然要素的特征。②嘗試解釋各要素之間的聯(lián)系。學(xué)生討論的要點(diǎn)：①正確表述自然地理特征，如植被類型、河流水系水文特征、氣候類型與特點(diǎn)以及土壤類型等。②舉例說(shuō)出各要素相互影響、相互作用，例如氣候濕潤(rùn)，所以河流水量大、植被茂盛等。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題：一些學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)韓江下游環(huán)境遭到破壞的問(wèn)題，拍成照片，并帶回了一些土壤樣本。教師提供文字材料。材料：韓江屬粵東地區(qū)的戰(zhàn)略性重要水源地，地處粵東多雨中心（屬亞熱帶濕潤(rùn)性季風(fēng)氣候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流經(jīng)的福建省龍巖市、漳州市，廣東省河源市、梅州市、潮州市等地區(qū)，山區(qū)面積大，溪流陡，現(xiàn)有河道泄洪能力仍然不足……韓江流域水資源、水力資源亦豐富，但天然徑流豐枯不均，制約了本區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……上中游修建水電站之后，發(fā)現(xiàn)下游水量減少，水質(zhì)惡化，生物多樣性遭受到了破壞……提出問(wèn)題：a.面對(duì)“韓江的尷尬”，該怎么保護(hù)韓江的美麗又合理開(kāi)發(fā)水資源？b.利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)土壤成分進(jìn)行粗略測(cè)定。（第2個(gè)問(wèn)題需要實(shí)驗(yàn)室作為課堂環(huán)境支撐）。學(xué)生討論的要點(diǎn)：a.大壩蓄水使下游及流域生態(tài)環(huán)境發(fā)生了哪些變化？b.上中游修建水利樞紐工程蓄水對(duì)下游（農(nóng)田灌溉、生活飲用水、海水倒灌）產(chǎn)生那些影響？c.通過(guò)實(shí)驗(yàn)室測(cè)定韓江土壤樣本，分析氣候、植被、地形、水文等條件對(duì)其的影響。d.開(kāi)發(fā)韓江的水電資源時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
原理建模：將鄉(xiāng)土地理案例引入課堂是為了通過(guò)對(duì)具體事物的思考，發(fā)揮其反射驗(yàn)證作用。但鄉(xiāng)土案例的缺點(diǎn)是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規(guī)律。師生協(xié)同對(duì)楠溪江之旅的案例進(jìn)行概括與提取，從中尋找規(guī)律性的東西，引出整體性的三個(gè)表現(xiàn)以及資源開(kāi)發(fā)利用中應(yīng)注意的問(wèn)題。
2.案例選用原則。①綜合性。鄉(xiāng)土材料的選擇應(yīng)在承載地理原理、規(guī)律功能的基礎(chǔ)上，可充分利用多媒體技術(shù)在內(nèi)容上體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)組合，形式多樣，在展示過(guò)程中體現(xiàn)多角度、多層次，不能生搬硬套，盡量做到一例多用。使教學(xué)過(guò)程既直觀又概括，才能更有效地為地理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。②時(shí)效性與開(kāi)放性。隨著時(shí)代的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源要與時(shí)俱進(jìn)，切忌選用老掉牙的材料，最好聯(lián)系最近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著新奇去體驗(yàn)、探索。選取的案例應(yīng)當(dāng)保持開(kāi)放性，結(jié)果不要預(yù)先設(shè)定，讓學(xué)生用辯證的思維去看問(wèn)題，為地理教學(xué)注入活力。③可操作性。鄉(xiāng)土案例沒(méi)有地理教材知識(shí)的支撐就成了“空中樓閣”。因此，鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)的整合必須尋求平衡點(diǎn)。鄉(xiāng)土資源的拓展既要能夠補(bǔ)充、豐富既有的教材內(nèi)容，又能以地理的觀點(diǎn)賦予鄉(xiāng)土資源課程意義。材料的選擇難度要適中，太難學(xué)生無(wú)從下手，太直白對(duì)學(xué)生則沒(méi)有挑戰(zhàn)性。環(huán)境支撐要符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，這樣才有助于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、課外拓展，轉(zhuǎn)化提升
“心動(dòng)、腦動(dòng)、行動(dòng)”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用地理學(xué)科研究人地關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，挖掘鄉(xiāng)土資源中有研究?jī)r(jià)值和適宜學(xué)生研究的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)科小課題或者其他多種多樣的活動(dòng)，既有教材原理的支撐，又源于生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科原理去研究發(fā)生在身邊的地理問(wèn)題，并能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。針對(duì)上述案例，可以開(kāi)展以下幾個(gè)方面的探究活動(dòng)：
1.韓江旅游資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)。探究角度：韓江是廣東第二大江，旅游資源類型多樣，學(xué)生可選取其中一類進(jìn)行開(kāi)發(fā)方案研究、開(kāi)況調(diào)查報(bào)告、保護(hù)措施等多個(gè)角度的活動(dòng)。如大埔三河壩韓江源景區(qū)、潮州韓江湘子橋景區(qū)、汕頭中山公園景區(qū)等。
2.韓江修建引水工程的利與弊。探究角度：潮州韓江東西溪水利樞紐工程是近幾年的熱點(diǎn)話題，對(duì)其有贊同和反對(duì)兩種不同的聲音，課堂探究時(shí)間太短，可以讓學(xué)生深入調(diào)查，成果展示可以用辯論賽的形式展示。
3.韓江流域兩岸采石場(chǎng)布局的利與弊。探究角度：通過(guò)采石場(chǎng)選址的合理性、采石場(chǎng)附近的生態(tài)環(huán)境調(diào)查等角度剖析其布局的利弊。
4.韓江流域土壤性質(zhì)研究。探究角度：測(cè)定土壤成分的實(shí)驗(yàn)、土壤退化情況調(diào)查報(bào)告、土壤與農(nóng)業(yè)類型的關(guān)系。
5.韓江流域傳統(tǒng)聚落景觀調(diào)查研究。探究角度：流域傳統(tǒng)聚落（潮汕傳統(tǒng)民居——“下山虎”“四點(diǎn)金”）建筑的特征及成因分析、傳統(tǒng)聚落的現(xiàn)狀、聚落的演變歷程探究以及傳統(tǒng)聚落的開(kāi)發(fā)與保護(hù)。針對(duì)教材設(shè)置的不同章節(jié)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)，每個(gè)主題可進(jìn)行多角度、深層次的發(fā)掘，充分利用鄉(xiāng)土資源，逐步形成主題研究系列，并且將這些資源分類整理積累成庫(kù)，可為今后開(kāi)發(fā)校本課程打下良好的基礎(chǔ)，為地方課程的開(kāi)發(fā)提供可資借鑒的范例。課外拓展中教師對(duì)研究過(guò)程的指導(dǎo)要貫穿始終，學(xué)生在研究中出現(xiàn)新情況時(shí)，指導(dǎo)他們及時(shí)對(duì)預(yù)定方案進(jìn)行改進(jìn)，并根據(jù)課題要求有重點(diǎn)地搜集資料、制定調(diào)查問(wèn)卷等，在資料分析處理環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的價(jià)值判斷與分析、篩選、歸類的方法，最后形成完整的課題或其他形式的資源。
三、師生合作，共同成長(zhǎng)
教師在鄉(xiāng)土案例教學(xué)中充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理清思路，使課堂內(nèi)容更加豐富。在組織引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，挖掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。學(xué)生力所能及的內(nèi)容教師要避開(kāi)，力所“難”及的內(nèi)容教師要幫助。學(xué)生作為課堂的主體，利用教師的智慧結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平以及師生之間的交流，在學(xué)習(xí)探究中獲得知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)。實(shí)質(zhì)上，師生互動(dòng)交流的過(guò)程就是學(xué)會(huì)地理、會(huì)學(xué)地理，師生相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)的過(guò)程。
鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠浯蚱屏朔忾]式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中感知、體驗(yàn)、探索地理的奧秘與神奇，能夠自主選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某些要素開(kāi)展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對(duì)培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是極為有益的。通過(guò)這樣的地理實(shí)踐，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以在考察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從多方面促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070128
案例教學(xué)法主要是基于學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的案例進(jìn)行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。
地理的案例教學(xué)利用一些較為典型的地理案例，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作討論的方式進(jìn)行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學(xué)案例的過(guò)程當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。
一、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生獨(dú)立性不夠。在案例教學(xué)法中注重的是學(xué)生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學(xué)中運(yùn)用了豐富的教學(xué)案例，但是對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生還是過(guò)多地依賴于老師給出問(wèn)題和答案，自己不愛(ài)動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。這就達(dá)不到使用案例教學(xué)法的初衷。
2.案例教學(xué)安排不合理。高中課改及相關(guān)意見(jiàn)的出臺(tái)使得高中地理教學(xué)更具特色，而案例教學(xué)法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當(dāng)前我國(guó)大部分中學(xué)的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中加入內(nèi)容十分豐富的教學(xué)案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學(xué)生的課堂理解。因此，應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整案例教學(xué)的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動(dòng)而高效。
3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣透芪龑W(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來(lái)看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒(méi)有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒(méi)有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用策略
1.讓學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行探討。教師應(yīng)該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時(shí)，案例教學(xué)也高度重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從自然和人為因素兩個(gè)方面去分析問(wèn)題形成原因。對(duì)自然和人為的原因也分別從幾個(gè)不同的角度去分析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學(xué)生質(zhì)疑書本的解釋和表達(dá)中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。
現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)概述
1．1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的概念。
地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。
1．2地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的意義。
案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。
1．3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。
高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開(kāi)發(fā)的來(lái)源主要來(lái)自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開(kāi)發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)及其開(kāi)發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。
首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開(kāi)發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。
2．2開(kāi)發(fā)原則。
首先，要開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開(kāi)發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。
3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)策略
3．1了解開(kāi)發(fā)主體是開(kāi)發(fā)的必備起點(diǎn)。
高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開(kāi)發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開(kāi)發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
3．2明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)的必要前提。
首先，案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。
3．3熟悉開(kāi)發(fā)渠道是開(kāi)發(fā)的重要途徑。
開(kāi)發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。
3．4掌握開(kāi)發(fā)方法是開(kāi)發(fā)的有力支撐。
這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來(lái)進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或野外考察法。地理研究離不開(kāi)科學(xué)地觀測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。
4結(jié)束語(yǔ)
地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開(kāi)發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開(kāi)發(fā)最大的效果。
參考文獻(xiàn)
現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)概述
1．1地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的概念。地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的意義。案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開(kāi)發(fā)的來(lái)源主要來(lái)自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開(kāi)發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)及其開(kāi)發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開(kāi)發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。2．2開(kāi)發(fā)原則。首先，要開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開(kāi)發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。
3高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)策略
3．1了解開(kāi)發(fā)主體是開(kāi)發(fā)的必備起點(diǎn)。高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開(kāi)發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開(kāi)發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。3．2明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)的必要前提。首先，案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)?？傊乩斫虒W(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。3．3熟悉開(kāi)發(fā)渠道是開(kāi)發(fā)的重要途徑。開(kāi)發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。3．4掌握開(kāi)發(fā)方法是開(kāi)發(fā)的有力支撐。這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來(lái)進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或野外考察法。地理研究離不開(kāi)科學(xué)地觀測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。
4結(jié)束語(yǔ)
地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開(kāi)發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開(kāi)發(fā)最大的效果。
作者:烏日娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)
關(guān)鍵詞 高中地理；案例教學(xué)；思考探討
隨著新課改的推進(jìn)，高中地理教學(xué)理念發(fā)生了一系列的變化，地理教學(xué)手段更為豐富多樣，其中案例教學(xué)越來(lái)越受到教師的青睞，是一種極其有效的教學(xué)方法，使高中地理教學(xué)變得更為豐富多彩。高中地理案例教學(xué)是通過(guò)描述具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析、討論、實(shí)踐、思考與歸納的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是高中地理新課改的一大特色，使教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，打破了教學(xué)的封閉性，使教學(xué)更為開(kāi)放，同時(shí)案例教學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，是教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用。目前，高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)，收到了較好的效果，但也存在不少問(wèn)題亟待改進(jìn)。如教學(xué)教育教學(xué)能力不足，案例教學(xué)對(duì)教師能力提出了高要求，必須有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但大多數(shù)教師都是由“學(xué)?！敝苯拥健皩W(xué)?！?，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷等，導(dǎo)致教學(xué)中運(yùn)用案例只是起補(bǔ)充作用，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入，從而影響教學(xué)效果；使用的案例質(zhì)量不高，缺乏適用的案例，案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，正是在案例內(nèi)容的閱讀、思考、辯論中達(dá)到思維的碰撞，在一定程度上案例質(zhì)量會(huì)決定案例教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前地理教學(xué)中采用的案例大都是涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)的綜合性案例較少；一些教師搜集案例用于教學(xué)，但這些案例與實(shí)際應(yīng)用不相符，激不起學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。那么，在高中地理教學(xué)中如何發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中地理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、案例教學(xué)應(yīng)注重案例選取
案例教學(xué)中最關(guān)鍵的是案例的選取，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑收集整理地理案例。一般來(lái)說(shuō)案例可用文字、圖像、景觀等形式顯示出來(lái)。教學(xué)實(shí)踐中，如果地理教學(xué)案例選取不當(dāng)，會(huì)適得其反。如教學(xué)《荒漠化的危害與治理》這一課時(shí)，介紹我國(guó)西北地區(qū)荒漠化問(wèn)題產(chǎn)生的地理北京這一知識(shí)點(diǎn)，緊靠參考課本上的圖，會(huì)使學(xué)生難以理解。主要是因?yàn)椋鹤匀槐尘暗纳煞矫?；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教學(xué)應(yīng)注重案例選取，首先案例選取要有針對(duì)性。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是用于啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，在對(duì)案例作用充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛收集選取最為合適的案例。其次選取的案例應(yīng)真實(shí)、客觀。教學(xué)案例應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，這樣容易讓學(xué)生信服。案例可信度高了，學(xué)生參與的積極性就會(huì)高，案例教學(xué)就會(huì)達(dá)到較好的效果。再次選取的案例應(yīng)有時(shí)效性。隨著時(shí)間的推移，案例會(huì)變得陳舊，因此原則案例時(shí)應(yīng)注重時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。最后選取的案例應(yīng)注重實(shí)用性。案例應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，案例探究對(duì)生活實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。
二、案例教學(xué)忌拘泥學(xué)生實(shí)際
目前，地理教學(xué)中使用的案例大都是國(guó)外案例，運(yùn)用國(guó)外案例教學(xué)，教師無(wú)法掌握這些案例的內(nèi)涵，不能有效的與本國(guó)實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)不到應(yīng)有的效果。搞好案例教學(xué)的前提是讓學(xué)生擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，不然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然鄉(xiāng)土案例在教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但案例教學(xué)忌拘泥于學(xué)生生活實(shí)際。鄉(xiāng)土案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)熟悉，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)的比較積極，但不一定能達(dá)到應(yīng)有的效果。如觀摩《水污染》教學(xué)時(shí)，有教師采用了案例：2007年無(wú)錫發(fā)生了一場(chǎng)嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境惡化即太湖水體富營(yíng)養(yǎng)化，曾幾何時(shí)美麗的太湖消失了，隨著大量的工業(yè)廢水、生活污水排入太湖，太湖的水質(zhì)惡化，危害了居民的身心健康。后在政府與社會(huì)各界的努力下，水質(zhì)有所好轉(zhuǎn)。問(wèn)：太湖水污染的人為原因是什么？太湖水污染會(huì)帶來(lái)哪些危害？這問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有探究的意義，學(xué)生不需要思考就能說(shuō)出答案，失去了案例教學(xué)的意義。因此案例教學(xué)不能拘泥于學(xué)生實(shí)際，雖然案例都是源于生活實(shí)際的，但選擇的案例學(xué)生不能太過(guò)熟悉，要讓學(xué)生經(jīng)歷思考再給出結(jié)論。
三、案例教學(xué)忌羅列案例知識(shí)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01
地理學(xué)科的特殊性決定了鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)起著非常重要的作用。在地理新課改大潮下，我們應(yīng)該怎樣更好的發(fā)揮鄉(xiāng)土地理素材的作用呢，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中的重要作用
（一）鄉(xiāng)土素材能幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)
高中教材必修①的第一章‘宇宙中的地球’中的‘地球運(yùn)動(dòng)’這部分內(nèi)容，給剛剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于當(dāng)頭一棒，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較抽象、難以理解，對(duì)于剛進(jìn)入高中------初中地理知識(shí)薄弱且空間想象能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很大程度上會(huì)使他們對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此我們就要想辦法利用鄉(xiāng)土地理素材，把抽象的知識(shí)直觀化、感性化，以便于學(xué)生理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)太陽(yáng)輻射及太陽(yáng)高度角時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己在白天時(shí)影子的變化來(lái)理解這一概念；再結(jié)合本地廣泛使用的太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)能路燈、太陽(yáng)能交通信號(hào)燈的例子，讓學(xué)生更加深刻的理解影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素除了太陽(yáng)高度角外，還有氣候、地貌等因素。這樣既將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化了，同時(shí)也讓同學(xué)們意識(shí)到地理就在我們身邊，在生活中也是非常有用的。
（二）鄉(xiāng)土素材可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣
地理教材中的某些素材對(duì)于我們邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有點(diǎn)遙不可及，這時(shí)如果將其換成本地的地理素材效果就會(huì)大不相同。比如必修②中農(nóng)業(yè)地域類型中的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇因素及其變化時(shí)，如果只用教材上的素材就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，而結(jié)合本地農(nóng)業(yè)的發(fā)展和變化，尤其近年來(lái)兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)三師各農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)的巨大變化來(lái)講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析其中的原因，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，事實(shí)證明，最終的教學(xué)效果要比其他形式的課堂效果要好。
（三）鄉(xiāng)土素材可以增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)家鄉(xiāng)的情感
由于現(xiàn)在大多數(shù)的高中學(xué)生是獨(dú)生子女，他（她）們做事情往往以自我為中心。對(duì)與自己無(wú)關(guān)的事情大多漠不關(guān)心，更不用說(shuō)對(duì)自己生活的這片土地有多么了解，有多么熱愛(ài)了，地理教學(xué)尤其是其中的鄉(xiāng)土地理知識(shí)剛好可以填補(bǔ)這塊空白。我們可以利用本地（南疆）近幾年的一些現(xiàn)象：比如冬天越來(lái)越暖和、降水的變率越來(lái)越大，夏天越來(lái)越炎熱，以及2009年以來(lái)喀什地區(qū)和和田地區(qū)的洪水和干旱等極端氣候事件越來(lái)越頻繁等事例，讓學(xué)生感受到氣候的變化及其影響就在我們身邊，明了這些是由全球氣候變暖引發(fā)的，使學(xué)生們樹(shù)立起從日常生活小事做起，以減弱全球氣候變暖的趨勢(shì)；展開(kāi)“保護(hù)環(huán)境，從我做起”討論會(huì)；利用本地由于隨著人口的增多、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，水資源日益短缺的事實(shí)，讓學(xué)生們懂得節(jié)約、保護(hù)和合理利用水資源的重要意義，使同學(xué)們逐步形成保護(hù)家鄉(xiāng)乃至全球環(huán)境的觀念。
二、鄉(xiāng)土素材的運(yùn)用
鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中的作用是非常大的。在新課改形勢(shì)下，我們?cè)撊绾卫煤帽镜氐泥l(xiāng)土素材呢？這無(wú)疑是我們每一個(gè)地理教師都非常關(guān)心的問(wèn)題，而且要想真正讓鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)也并不是一件容易的事情。
（一）南疆鄉(xiāng)土素材及其運(yùn)用
在南疆這片廣袤并有著深厚文化底蘊(yùn)的土地上，有著豐富的地理素材，比如戈壁、綠洲、荒漠、原始胡楊林、唐王城古跡、化石溝、圖木舒克歷史博物館等，在講述相關(guān)知識(shí)時(shí)便可以組織學(xué)生去參觀，也可以在學(xué)過(guò)后讓學(xué)生自己去看看。還有代表著新疆維吾爾族風(fēng)情的特色民居、清真寺等等。把相關(guān)素材在人教版必修③第二章《荒漠化的治理――以我國(guó)西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)去效果非常好，在學(xué)習(xí)選修模塊《旅游地理》時(shí)，可以巧妙地將一些有代表性的鄉(xiāng)土地理素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講述、去討論、去分析，通過(guò)親身體驗(yàn)得出結(jié)論，再舉一反三，以此類推，效果明顯。
（二）南疆特色鄉(xiāng)土地理素材的運(yùn)用
其實(shí)南疆有著很豐富的鄉(xiāng)土地理素材，以本學(xué)校所在的喀什地區(qū)農(nóng)三師小海子墾區(qū)為例，小海子墾區(qū)是一個(gè)特色農(nóng)業(yè)非常有名的地方：棉花、西瓜種植、蘋果、梨、油桃、紅棗、巴達(dá)木栽培、葡萄種植等并在形成其獨(dú)特的文化積淀，其中最著名的就是農(nóng)三師的棉花品牌，聞名國(guó)內(nèi)，本地的學(xué)校完全可以利用這些素材，以這一典型的特色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，去分析其發(fā)展的各方面影響因素，成為學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的優(yōu)秀素材。在這方面我們?cè)囍M織學(xué)生在假期對(duì)棉花生產(chǎn)等特色鄉(xiāng)土素材進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生最后以小論文的形式提交調(diào)查成果，并且還請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)方面專家就棉花生產(chǎn)方面做過(guò)一次報(bào)告，都取得了較理想的效果。這樣的教學(xué)過(guò)程肯定要比老師在課堂上干巴巴地講其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)模式效果要好，而且學(xué)生們對(duì)此也非常感興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和運(yùn)用地理原理的能力。
實(shí)際上，任何一個(gè)地區(qū)可以挖掘的有價(jià)值的鄉(xiāng)土素材都是很豐富的，對(duì)于高中地理教學(xué)，尤其是新課改后的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)重要的并不是資源的數(shù)量，而在于我們?nèi)绾伟延邢薜淖罹叽硇缘泥l(xiāng)土素材用得精、用得巧并能取得事半功倍的效果。總之，挖掘并發(fā)揮好鄉(xiāng)土素材對(duì)于充實(shí)中學(xué)地理教材、活躍地理教學(xué)以及在新課改的形式下，體現(xiàn)課改理念、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育都有著非常重要的作用。在新課改的推動(dòng)下，教材的靈活性也給我們的教學(xué)提供了廣闊的空間和機(jī)遇，我們要充分利用這個(gè)契機(jī)，把本地區(qū)豐富的有特色的鄉(xiāng)土素材有效地應(yīng)用在地理教學(xué)中，在一定程度上使地理教學(xué)更具自主性、開(kāi)放性和探究性，使地理教學(xué)更加生機(jī)盎然，為新課改的推進(jìn)做出不懈的努力。
這些代碼包括數(shù)據(jù)庫(kù)端、服務(wù)器端、Android端和IOS端四個(gè)部分，“”符號(hào)代表文件夾，即打開(kāi)后還有文件。
（1）數(shù)據(jù)庫(kù)端源碼清單
SourceCode->Chapter3->Database
createTable.sql--創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表
InsertAction.sql--插入數(shù)據(jù)
DeleteAction.sql--刪除數(shù)據(jù)
ModifyAction.sql--修改數(shù)據(jù)
createbatchTable.sql--創(chuàng)建批次表
insertbatchTable.sql--向批次表插入數(shù)據(jù)
createcategoryTable.sql--創(chuàng)建科類表
insertcategoryTable.sql--向科類表插入數(shù)據(jù)
（2）服務(wù)器端源碼清單
SourceCode->Chapter4->Server
server.xml--綁定域名文件（xml）
Hello_BaoKaoTong.java--新建服務(wù)器類
->Zhushou
JsonAction.java--Json解析類
struts.xml--增加Json類中方法
ControlLineAdapter.java--省控線查詢Adapter類
（3）Android端源碼清單
SourceCode->Chapter6->Android
->NewScore_test
OpenDoorActivity.java--開(kāi)門動(dòng)畫類
->res
->layout
content_frame.xml--程序主界面布局
fragment_enroll.xml--學(xué)校錄取線頁(yè)面布局
->values
Styles.xml--菜單Menu布局
->drawable
menu_btn.xml--特殊圖片狀態(tài)布局
menu_pressed.xml--按下按鈕狀態(tài)
menu_unpressed.xml--按鈕未按下?tīng)顟B(tài)
->src
MainActivity.java--主界面相關(guān)事件
->score
EnrollScoreFragment.java--查詢學(xué)校錄取線事件
EnrollScoreResultFragment.java--查詢結(jié)果布局
TrendView.java--生成趨勢(shì)曲線事件
->util
AccessToServer.java--服務(wù)器端訪問(wèn)工具類
（4）IOS端源碼清單
SourceCode->Chapter8->IOS->NewScore_test
->GaoKaoHelper
->GaoKaoHelper.proj--XCode項(xiàng)目程序（執(zhí)行程序）
->GaoKaoHelper.test--項(xiàng)目測(cè)試包
->GaoKaoHelper--源代碼包
AppDelegate.h--程序監(jiān)聽(tīng)接口頭文件
AppDelegate.m--程序監(jiān)聽(tīng)接口實(shí)現(xiàn)文件
Main.m--程序入口方法
BaseViewController.h--根視圖頭文件
BaseViewController.m-根視圖實(shí)現(xiàn)文件
BaseNavigationController.h--基導(dǎo)航控制器頭文件
BaseNavigationController.m--基導(dǎo)航控制器實(shí)現(xiàn)文件
myScoreViewController.h--我的高考模塊頭文件
myScoreViewController.m--我的高考模塊實(shí)現(xiàn)文件
shengyuandiViewController.h--生源地選擇控制器頭文件
shengyuandiViewController.m--實(shí)現(xiàn)生源地選擇控制器
subjectViewController.h--科類選擇控制器頭文件
subjectViewController.m--科類選擇控制器實(shí)現(xiàn)文件
batchViewController.h--批次選擇控制器頭文件
batchViewController.m--批次選擇控制器實(shí)現(xiàn)文件
recommendViewController.h--推薦學(xué)校模塊基視圖頭文件
recommendViewController.m--推薦學(xué)校模塊基視圖實(shí)現(xiàn)文件
SchoolInfoViewController.h--學(xué)校信息控制器頭文件
SchoolInfoViewController.m--學(xué)校信息控制器實(shí)現(xiàn)文件
proViewController.h--省份選擇視圖控制器頭文件
proViewController.m--省份選擇視圖控制器實(shí)現(xiàn)文件
searchScoreViewController.h--省控線查詢模塊基視圖頭文件
searchScoreViewController.m--省控線查詢模塊基視圖實(shí)現(xiàn)文件
provinceViewController.h--省份選擇控制器頭文件
provinceViewController.m--省份選擇控制器實(shí)現(xiàn)文件
LineViewController.h--省控線查詢結(jié)果控制器頭文件
LineViewController.m--省控線查詢結(jié)果控制器實(shí)現(xiàn)文件
schoolScoreViewController.h--學(xué)校分?jǐn)?shù)線查詢模塊基視圖頭文件
schoolScoreViewController.m--學(xué)校分?jǐn)?shù)線查詢模塊基視圖實(shí)現(xiàn)文件
schoolViewController.h--學(xué)校選擇控制器頭文件
schoolViewController.m--學(xué)校選擇控制器實(shí)現(xiàn)文件
ScoreLineViewController.h--學(xué)校分?jǐn)?shù)線查詢結(jié)果控制器頭文件
ScoreLineViewController.m--學(xué)校分?jǐn)?shù)線查詢結(jié)果控制器實(shí)現(xiàn)文件
CurveViewController.h--趨勢(shì)曲線控制器頭文件
CurveViewController.m--趨勢(shì)曲線控制器實(shí)現(xiàn)文件
CurveView.h--趨勢(shì)曲線圖視圖頭文件
CurveView.m--趨勢(shì)曲線圖視圖實(shí)現(xiàn)文件
->ConnectNetWork--網(wǎng)絡(luò)連接判斷第三方類
Reachability.h
Reachability.m
->MBProgressHUD--讀取信息進(jìn)度轉(zhuǎn)輪第三方類
MBProgressHUB.h
MBProgressHUB.m
->Utility--界面布局工具
->ASIHttpRequest--實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接第三方類
->SBJson--JSon解析第三方類
SBJson.h
SBJson.m
GaoKaoHelper-info.plist--項(xiàng)目配置文件
infoPlist.strings--配置文件字符
area.plist--地區(qū)信息plist文件
GaoKaoHelper-Prefix.pch--預(yù)編譯文件
4 基于局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境搭建（Setting up teaching and learning environment based on LAN）
下面介紹如何搭建支持App客戶端可訪問(wèn)的本地服務(wù)器和如何修改的客戶端的請(qǐng)求URL鏈接。由于豹考通服務(wù)器端代碼是由JSP編寫，如果要讓此服務(wù)器代碼在本地機(jī)運(yùn)行，則需用到的軟件包括Tomcat、JDK和MySQL。
4.1 連接局域網(wǎng)本地服務(wù)器方法
將實(shí)驗(yàn)室的教師端電腦與學(xué)生端電腦互聯(lián)在一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)，只需將請(qǐng)求的URL地址修改為教師端或任何一臺(tái)學(xué)生機(jī)服務(wù)器的IP地址即可，如192.168.1.100（教師機(jī)），192.168.1.101（小組1服務(wù)器）。若服務(wù)器連接成功，不論是手機(jī)還是模擬器都能讀取到對(duì)應(yīng)省份學(xué)校數(shù)據(jù)；如果連接服務(wù)器失敗，則不顯示學(xué)校數(shù)據(jù)。
4.2 啟動(dòng)本地服務(wù)器的步驟
（1）下載bkt_android.rar壓縮包，http：///download/bkt_android.rar。
（2）將壓縮包解壓，請(qǐng)將bkt_android解壓在不帶有空格的路徑上，如D：＼bkt_android。
（3）運(yùn)行JTM1.1.exe程序，單擊“啟用（調(diào)試模式）”，Tomcat和MySQL服務(wù)器的指示燈變成綠色。需注意的是這兩個(gè)彈出窗口不能關(guān)閉，關(guān)閉后會(huì)停止相關(guān)服務(wù)，導(dǎo)致本地服務(wù)器關(guān)閉。
（4）通過(guò)瀏覽器進(jìn)行訪問(wèn)測(cè)試http：//localhost：8080/，若出現(xiàn)“服務(wù)器搭建成功測(cè)試頁(yè)”信息，表示JSP服務(wù)器環(huán)境搭建成功。
4.3 修改客戶端URL訪問(wèn)本地服務(wù)器
Android端：
修改豹考通NewScore_Test項(xiàng)目src下包名為.android.score.util的工具類Constants.java。將類中的遠(yuǎn)程服務(wù)器地址URL修改為：http：//{IP}：8080/bkt/；即public static final String URL=" http：//192.168.1.101：8080/bkt/"；修改URL后，重新App和啟動(dòng)Android模擬器，這樣Android客戶端訪問(wèn)的數(shù)據(jù)就是本地服務(wù)器中的數(shù)據(jù)。
IOS端：
與Android端類似，IOS端訪問(wèn)本地服務(wù)器只需要將進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)接口域名更換成本地服務(wù)器所在PC機(jī)的IP地址即可。遠(yuǎn)程服務(wù)器的url為：
http：///zhushou/getRecommendSchoolsJson.action？
域名為：，將域名更換成服務(wù)器本機(jī)IP地址加上端口號(hào)，http：//{IP}：8080/bkt/。
即URL="http：//192.168.1.102：8080/bkt/"；修改URL后，重新App，這樣IOS客戶端訪問(wèn)的數(shù)據(jù)就是本地服務(wù)器中的數(shù)據(jù)。
IP為本地服務(wù)器PC機(jī)的IP地址，比如http：//192.168.1.101：8080/bkt/，然后再次編譯運(yùn)行，即可訪問(wèn)本地服務(wù)器。
5 結(jié)論（Conclusion）
通過(guò)“豹考通”軟件引入App開(kāi)發(fā)流程，并對(duì)“豹考通”App進(jìn)行相關(guān)介紹，最后介紹了服務(wù)器端局域網(wǎng)配置的基本知識(shí)，讓讀者通過(guò)本地服務(wù)器進(jìn)行與客戶端的交互。
參考文獻(xiàn)（References）
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