時(shí)間：2023-08-06 09:02:53
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研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對(duì)策。但這些對(duì)策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個(gè)方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評(píng)價(jià)的調(diào)查研究。
1 調(diào)查對(duì)象
1.1 對(duì)象概況
隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。
向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)?；虿块T領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。
1.2 對(duì)象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調(diào)查方法與工具
2.1 方法
以問卷調(diào)查為主，以心理健康測(cè)驗(yàn)和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問題，每個(gè)問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對(duì)每個(gè)問題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測(cè)驗(yàn)。采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該測(cè)驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級(jí)直到高中三年級(jí)學(xué)生。本測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和1個(gè)效度量表（即說謊量表）。心理測(cè)驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測(cè)的方法進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
在對(duì)“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：
表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果
在對(duì)“是否經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童（n=244）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個(gè)內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
3.4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果
在對(duì)與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個(gè)內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示，不同調(diào)查對(duì)象都有超過53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時(shí)，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果
在對(duì)“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認(rèn)為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對(duì)備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。
結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對(duì)兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動(dòng)有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。
4.4 關(guān)于家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長(zhǎng)主動(dòng)尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長(zhǎng)多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動(dòng)與父母交流，積極面對(duì)留守生活”最為有效。心理具有主觀能動(dòng)性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結(jié)論
建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動(dòng)、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長(zhǎng)爭(zhēng)取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對(duì)留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻(xiàn)
心理健康關(guān)系到人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，關(guān)系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，從性質(zhì)上說，各種身心發(fā)展障礙，都會(huì)涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護(hù)智障兒童心理健康，促進(jìn)智障兒童人格健全發(fā)展，是教育目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識(shí)。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學(xué)生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發(fā)育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節(jié)律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，任性，多動(dòng)，甚至有時(shí)候有攻擊，尤其孔令苗在平時(shí)顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時(shí)，他們的動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，常對(duì)一些簡(jiǎn)單動(dòng)作做重復(fù)運(yùn)動(dòng)，在勞動(dòng)技能方面，如穿衣服，掃地動(dòng)作笨拙，不協(xié)調(diào)，步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經(jīng)常流口水，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣又差，身上總有異味，同學(xué)不喜歡和她接近，導(dǎo)致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認(rèn)為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。對(duì)于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學(xué)習(xí)，行為障礙，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經(jīng)無數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對(duì)于幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。
二、智障學(xué)生心理健康教育的要點(diǎn)
智障兒童的心理健康教育，應(yīng)該從情緒教育入手，注重環(huán)境引導(dǎo)，多方配合，積極開展心理健康教育活動(dòng)。
1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點(diǎn)
通過教育活動(dòng)使智障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)健康的情緒，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，進(jìn)行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等；悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。我班學(xué)生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。有較好的語言表達(dá)、理解與領(lǐng)悟能力，主要采用認(rèn)知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的主要任務(wù)：爭(zhēng)取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學(xué)相互不和的心情；讓他自己分析當(dāng)時(shí)的想法與采用哭鬧這種行為的錯(cuò)誤，幫助他能夠正確認(rèn)識(shí)到采用哭鬧、沖動(dòng)行為不但無濟(jì)于事，反而會(huì)引起別人的反感，更加看不起他，同時(shí)認(rèn)識(shí)到易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計(jì)劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經(jīng)過一個(gè)月的約談后，他認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)。加上安老師的監(jiān)督與配合，他慢慢改掉了不講理的習(xí)慣，能努力做好個(gè)人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧。
2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關(guān)鍵
環(huán)境是教育的重要因素，包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境通常指在生活和教育場(chǎng)所，必要的物質(zhì)設(shè)備，適度的空間條件，能夠?yàn)橹钦蟽和睦斫】堤峁┪镔|(zhì)保證。作為教師，我盡量給學(xué)生營(yíng)造多種潛能發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)休閑角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動(dòng)中參與者的相互關(guān)系，以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長(zhǎng)期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機(jī)能的失調(diào)。我班學(xué)生孔令苗、路靜尤為突出。人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，關(guān)系密切、和諧對(duì)我們的學(xué)生來說在心理健康上會(huì)產(chǎn)生積極的作用。所以精神環(huán)境對(duì)智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。
3、家庭、學(xué)校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑
智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)配合。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行智障兒童心理健康知識(shí)的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校和社區(qū)開展針對(duì)智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動(dòng)。如我們學(xué)校開展的心理健康周活動(dòng)、體育文藝藝術(shù)周活動(dòng)、合唱比賽活動(dòng)、融合運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，愛心手拉手活動(dòng)等。
4、開展心理健康教育活動(dòng)是智障兒童心理健康教育的有利措施
智障兒童心理健康教育要在活動(dòng)中進(jìn)行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，如心理教育故事會(huì)、合作性和益智性游戲活動(dòng)、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當(dāng)班長(zhǎng)”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動(dòng)，融合心理健康教育課，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。還可以通過教育康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童心理健康發(fā)展；提供參加社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感。也可以開展寓教于樂的活動(dòng)，如歌舞比賽、聯(lián)誼會(huì)等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。定期開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，圍繞一個(gè)主題或智障兒童最關(guān)心、最困惑的具體問題，讓學(xué)生表達(dá)想法和意愿，提出建議，教師充當(dāng)傾聽者和服務(wù)者，為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的環(huán)境氛圍，目的是讓學(xué)生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質(zhì)，豐富其精神生活，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。
三、智障學(xué)生心理健康教育值得注意的問題
1、參與
對(duì)智障學(xué)生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環(huán)境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對(duì)他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當(dāng)刺激，引起他們的興奮。如在教學(xué)《媽媽的生日》時(shí)，我從詢問學(xué)生的生日開始，引發(fā)談話的興趣，接著轉(zhuǎn)而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學(xué)生沒有回答出來，于是我采用調(diào)查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、升華，達(dá)到了增進(jìn)學(xué)生與母親之間感情的目的。
2、分層
教學(xué)要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類學(xué)生都有表達(dá)的要求；選擇性大，每一類學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強(qiáng)，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環(huán)境”。
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0073-02
一、問題提出
精神分析理論是心理學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)的是無意識(shí)過程，旨在研究精神層次與人格結(jié)構(gòu)等深層次的心理學(xué)，主要代表人物是奧地利心理學(xué)家弗洛伊德。在兒童教育的研究中，尤其是心理健康教育領(lǐng)域，兒童一般發(fā)展的特定階段，如年齡段的差異和與之對(duì)應(yīng)的精神分析理論對(duì)其影響的關(guān)系及此理論對(duì)兒童心理健康教育的指導(dǎo)作用，值得我們?nèi)ド钊胩接?。兒童的心理健康尤為重要，因?yàn)樗麄冋幱诔砷L(zhǎng)成型階段，有極強(qiáng)的可塑性，這一階段有正確的理論作引導(dǎo)很重要，而精神分析理論又是以弗洛伊德為代表的心理學(xué)家從深層心理學(xué)方面所提出的理論，作用在兒童時(shí)期的心理健康教育方面會(huì)促進(jìn)人的深層次精神方面在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用。
在兒童教育的研究中，精神分析理論對(duì)他們心理健康的影響，目的是為了準(zhǔn)確把握精神分析法及其理論對(duì)兒童的身心健康發(fā)展所起作用以及如何形成良好銜接關(guān)系而展開本研究課題。并且“兒童心理學(xué)不但要研究?jī)和睦戆l(fā)展的一般規(guī)律或基本規(guī)律，而且要研究在不同發(fā)展階段上的具體規(guī)律，這些具體規(guī)律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現(xiàn)出來的?！盵1]要把握規(guī)律，應(yīng)用相關(guān)理論。弗洛伊德做了兒童關(guān)于精神分析方面的心理健康發(fā)展研究，“兒童的夢(mèng)很容易被認(rèn)出是愿望的滿足。這些夢(mèng)均由生活中迫切的軀體需要，如饑、渴、的需要所引起，也就是說，它們是以作為對(duì)體內(nèi)刺激的反應(yīng)的形式而成為愿望的滿足的?！盵2]兒童的心理健康尤為重要，他們正處于成長(zhǎng)成型階段且具有極強(qiáng)的可塑性，但不正常的心理現(xiàn)象：孤獨(dú)冷漠、逆反固執(zhí)、郁郁寡歡、煩躁發(fā)怒、撒謊欺騙等，而這些心理問題的產(chǎn)生，“弗洛伊德認(rèn)為，一切神經(jīng)癥的核心便是焦慮。都起源于被壓抑的童年期精神創(chuàng)傷或心理沖突?！盵3]為了避免這些，這一階段有正確的理論作引導(dǎo)就顯得非常緊迫。
由于兒童的可塑性強(qiáng)，環(huán)境對(duì)兒童心態(tài)的影響可以說是非常重要的?！叭祟愂巧鐣?huì)性動(dòng)物。嬰兒自出生之日起，即開始以自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化。對(duì)嬰兒來說，圍繞著他們的社會(huì)環(huán)境或社會(huì)情景是他們賴以生存和發(fā)展的關(guān)鍵條件?！盵4]兒童心理狀況及人格特征的變化，都會(huì)形成與他人，與社會(huì)之間相互影響的心理品質(zhì)，進(jìn)而影響兒童的自然成長(zhǎng)。要通過研究精神分析理論細(xì)化的積極因素作用于兒童的發(fā)展，使其形成利于自我成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)，所以要通過心理教育使兒童揚(yáng)長(zhǎng)避短。
二、研究目的
為了準(zhǔn)確把握精神分析法及其理論對(duì)兒童的身心健康發(fā)展所起作用以及如何形成良好銜接關(guān)系而展開本研究課題。
在受西方多元文化價(jià)值影響下，精神分析理論的影響呈增多的趨勢(shì)，越來越多的人對(duì)精神分析理論與兒童的自我發(fā)展關(guān)系的相互影響發(fā)生了濃厚興趣，進(jìn)而開始從事這一方面的研究。由于影響兒童身心發(fā)展的因素很多，知識(shí)理論結(jié)構(gòu)的發(fā)揮能影響發(fā)展功能的改善，與兒童的一生完整發(fā)展階段相比，兒童初期的發(fā)展更能反映出一些問題，由于兒童初期可塑性強(qiáng)，把精神分析理論的相關(guān)因素作用于兒童發(fā)展的初期可以說是銜接的著眼點(diǎn)。發(fā)揮角色作用和溝通，運(yùn)用家庭結(jié)構(gòu)中積極因素對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)有巨大影響?！凹彝ナ莾和瘋€(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要場(chǎng)所，因?yàn)閮和瘋€(gè)性的形成，社會(huì)行為的獲得，其最關(guān)鍵的幾年是在家中度過的。每個(gè)兒童最初的個(gè)性特征或氣質(zhì)類型各不相同，這種特征無疑會(huì)影響父母對(duì)兒童的態(tài)度?！盵5]家庭結(jié)構(gòu)，家庭教育和精神分析理論的結(jié)合，從人格結(jié)構(gòu)理論對(duì)兒童發(fā)展的影響說來，本我，自我，超我對(duì)研究?jī)和睦硪?guī)律，探索實(shí)施教育的方法和策略，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。“按照快樂原則，滿足愿望的沖動(dòng)，即“本我”在青少年期增加了，這些本能沖動(dòng)向個(gè)體的“自我”和“超我”提出了直接的挑戰(zhàn)[6]。
三、研究方法
通過研究假設(shè)的分析來確定精神分析理論和兒童的發(fā)展尤其是早期發(fā)展有無關(guān)系或是關(guān)系如何。
1.理論依據(jù)及實(shí)施途徑
精神分析理論的內(nèi)容包括意識(shí)人格結(jié)構(gòu)學(xué)說、人格發(fā)展階段說、本能學(xué)說和焦慮說等。通過理論思辨和文獻(xiàn)的方法假設(shè)精神分析理論對(duì)兒童發(fā)展的狀況有影響而進(jìn)行深入探討，試圖了解和分析兒童的心理特征。
通過精神層次和釋夢(mèng)理論，從精神分析的角度來解決兒童的心理發(fā)展，基于家庭教育，從以下幾個(gè)方面來使兒童獲得更好的發(fā)展：給予兒童更多的溫暖和快樂，使其克服消極心理。在兒童發(fā)展中期，其重要性在于兒童人格的自我完善。在活動(dòng)中培養(yǎng)他們健全的個(gè)性，掌握適度原則，使心理防御機(jī)制理論得到應(yīng)用，情感得到補(bǔ)償?；咀岳砑寄艿靡詡魇?，讓兒童自己做，這就是為什么要重視兒童發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。改善家庭教育方式，使其合理化，以精神分析論為指導(dǎo)。加強(qiáng)情感溝通以及交往意識(shí)，使心理品質(zhì)從消極向積極轉(zhuǎn)化。
2.實(shí)際應(yīng)用及相應(yīng)對(duì)策
精神分析理論中關(guān)于影響兒童身心發(fā)展的特征，關(guān)鍵時(shí)期起著重要的作用，并且要在兒童性格及內(nèi)在品質(zhì)上要根據(jù)他的可塑性而制定相應(yīng)的策略，尋求適合的理論給予指導(dǎo)，并且在兒童以后的成長(zhǎng)道路上此理論會(huì)起到引導(dǎo)作用。調(diào)節(jié)兒童情緒也是比較好的手段?！熬穹治鰧W(xué)家斯皮茨認(rèn)為，情緒在自我發(fā)展和超我發(fā)展中起著重要的作用。情緒幫助兒童組織自己的行為和調(diào)節(jié)情緒本身。精神分析學(xué)家將主要的注意力集中在兒童早期的情緒上?！盵7]也就是說，尋求適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的教育對(duì)策。比如上面提到的情緒調(diào)節(jié)策略。由于兒童自身發(fā)展會(huì)引出這樣那樣的問題，不能不引起重視。但如何有效的去解決這一問題呢？精神分析理論中，性本能理論所要說明的恰恰是這些原因，人的精神活動(dòng)的能量來源于本能，本能是推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力，分為生本能和死本能。此理論對(duì)兒童的發(fā)展尤其要講究方式和方法，要將愛和管教適當(dāng)結(jié)合，使孩子得到健康全面的發(fā)展。在基于兒童發(fā)展的客觀基礎(chǔ)上通過分析，做出相應(yīng)的教育。
四、研究?jī)r(jià)值及意義
精神分析理論是具有臨床性質(zhì)的，在理論的基礎(chǔ)之上是有一定的實(shí)際價(jià)值的。由于家庭是兒童社會(huì)化的主要場(chǎng)所，兒童最早接觸的人際關(guān)系是家庭關(guān)系，他們也是從中學(xué)會(huì)與人相處而成為社會(huì)成員的。因此兒童的家庭教育，還有其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境都會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展有所影響，所以關(guān)于研究?jī)r(jià)值還是要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面分析。
1.理論價(jià)值
兒童的心理健康教育時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，做此項(xiàng)研究有助于把精神分析理論中的某些方面融合到兒童發(fā)展的理論指導(dǎo)中，使弗洛伊德的精神分析理論揭示出了人性中的非理性成分，并指出潛意識(shí)是意識(shí)的前提和基礎(chǔ)，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童是具有積極作用的，因而此研究具有重要理論意義。
2.實(shí)踐價(jià)值
精神分析理論之中的各個(gè)因素都可以在方方面面引導(dǎo)兒童心理的健康發(fā)展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個(gè)因素作用于兒童心理健康教育狀況是重中之重?！皟和鲇诹硪环N動(dòng)機(jī)才把他的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成一種游戲。通過將這種體驗(yàn)當(dāng)作一場(chǎng)游戲來重復(fù)，盡管這是一種不愉快的體驗(yàn)，他卻因此取得了主動(dòng)的地位?！盵8]這樣，兒童就獲得了主動(dòng)發(fā)展自我意識(shí)，對(duì)未來的發(fā)展具有促進(jìn)作用。同時(shí)，要分析了解兒童發(fā)展的現(xiàn)有狀況，從精神分析的角度來衡量?jī)和陌l(fā)展認(rèn)知水平，有目的的做出提高兒童身心發(fā)展與精神分析理論結(jié)合的方法，在此銜接中正確高效指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)，使其在正確理論的引導(dǎo)下實(shí)施學(xué)習(xí)行為，因而此研究具有重要實(shí)踐意義。
3.意義
兒童的心理健康教育時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，從動(dòng)機(jī)上來看，兒童的心理健康發(fā)展離不開目的性，即健康的心理是兒童心理健康教育的保證，否則其他無從談起；從人格來說，健全的人格是健康人的內(nèi)在基礎(chǔ)，人格的健康發(fā)展更能體現(xiàn)出兒童健康的心理因素；從社會(huì)化來說，人類是具有社會(huì)屬性的，而人類的社會(huì)性是其本質(zhì)屬性，兒童的心理健康教育的良好養(yǎng)成離不開社會(huì)化，而良好的外部環(huán)境關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)；從態(tài)度上來講，積極的態(tài)度是培養(yǎng)健康兒童的保證?？傊?，精神分析理論細(xì)化的因素都可以在各個(gè)方面引導(dǎo)兒童心理的健康發(fā)展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個(gè)因素與兒童心理健康教育狀況的銜接問題就是關(guān)鍵。
五、結(jié)語
精神分析理論是以弗洛伊德為代表的心理動(dòng)力學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)無意識(shí)過程，其中精神層次和人格結(jié)構(gòu)能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導(dǎo)，促進(jìn)兒童的心理健康在精神層面的健康發(fā)展。兒童的心理健康教育又時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，從動(dòng)機(jī)上來看，兒童的心理健康發(fā)展離不開目的性；從人格來說，健全的人格是健康人的內(nèi)在基礎(chǔ)，人格的健康發(fā)展更能體現(xiàn)出兒童健康的心理因素；從社會(huì)化來說，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，兒童的心理健康教育的良好養(yǎng)成離不開社會(huì)化，而良好的外部環(huán)境關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)；從態(tài)度上來講，積極的態(tài)度是培養(yǎng)健康兒童的保證。通過以上的分析及整合，在兒童教育中，心理健康的教育是根本。精神分析理論對(duì)兒童的心理發(fā)展起著指導(dǎo)作用。兒童的發(fā)展階段要適合身心發(fā)展特征。在發(fā)展期內(nèi)，把握好關(guān)鍵期的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)策略，適合性格及內(nèi)在品質(zhì)的可塑性發(fā)展。精神層次和人格結(jié)構(gòu)也能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導(dǎo)，促使他們?cè)诰駥用娴慕】蛋l(fā)展。
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【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）10-0050-04
兒童心理健康咨詢是指兒童心理健康顧問與兒童照料者（尤其是保教機(jī)構(gòu)工作人員與兒童家庭成員）之間建立合作伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。兒童心理健康咨詢的目標(biāo)在于提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童家庭成員的心理健康教育能力，以幫助解決0～6歲兒童的心理健康問題。〔1〕
ECCP項(xiàng)目（ The Early Childhood Consultation Partnership）是美國(guó)康涅狄格州的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目，主要為由于心理健康問題而可能被保教機(jī)構(gòu)拒絕的0～5歲兒童提供心理健康咨詢服務(wù)。該項(xiàng)目通過提供支持、組織培訓(xùn)以及教育咨詢等途徑來提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童照料者的心理健康教育能力，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童最優(yōu)化發(fā)展的目標(biāo)。
一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介
ECCP項(xiàng)目主要包括兒童特定服務(wù)項(xiàng)目（Child-specific Services）、班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目（ Core Classroom Services）和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目（Int-ensive Site Services），但它們是一個(gè)統(tǒng)一、連續(xù)的整體，即在兒童心理健康咨詢過程中，關(guān)注焦點(diǎn)由兒童個(gè)體擴(kuò)展到兒童所在班級(jí)，乃至整個(gè)保教機(jī)構(gòu)。〔2〕雖然這三類項(xiàng)目的服務(wù)范圍不同，但每個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的要素具有一定的相似性，都包括評(píng)估、觀察以及行動(dòng)支持等。
（一）兒童特定服務(wù)項(xiàng)目
兒童特定服務(wù)項(xiàng)目主要為可能存在情緒困難或行為問題的兒童提供服務(wù)，包括對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，對(duì)班級(jí)環(huán)境和家庭環(huán)境進(jìn)行觀察，召開行動(dòng)計(jì)劃會(huì)議以確定預(yù)防或干預(yù)策略，生成行動(dòng)計(jì)劃，并開展家庭或教師訪問。對(duì)兒童的評(píng)估一般通過問卷調(diào)查和量表來進(jìn)行，如《兒童年齡和發(fā)展階段問卷》（Ages and Stages Questionnaire）、兒童版本的《感覺處理能力剖析量表》（Sensory Profile），等等。在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，兒童心理健康顧問會(huì)對(duì)家長(zhǎng)開展相關(guān)評(píng)估，如通過《親職壓力指標(biāo)簡(jiǎn)表》（Parenting Stress Index Short Form）進(jìn)行測(cè)試?！?〕行動(dòng)計(jì)劃的生成對(duì)整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目具有導(dǎo)向、參照作用，主要包括目標(biāo)、參與者及具體干預(yù)措施等的確定。兒童特定服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)通常為一個(gè)月，但項(xiàng)目服務(wù)結(jié)束之后，兒童心理健康顧問仍會(huì)隨訪家長(zhǎng)和其他兒童照料者，以便對(duì)兒童進(jìn)行追蹤評(píng)估，必要時(shí)還會(huì)給予額外支持，并對(duì)參與者（通常為保教中心主任、教師、家長(zhǎng)等）的服務(wù)滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。
（二）班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目
班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目主要通過改善班級(jí)環(huán)境，以更好地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要。班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目主要包括班級(jí)評(píng)估、策略制定、行動(dòng)計(jì)劃生成以及計(jì)劃實(shí)施等內(nèi)容。在服務(wù)班級(jí)的同時(shí)，兒童心理健康顧問也會(huì)對(duì)其隸屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核并提供建議。與兒童評(píng)估類似，對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)估也會(huì)使用相關(guān)的量表，如《嬰幼兒/兒童早期環(huán)境評(píng)定量表》（Infant-toddler/Early Childhood Environmental Rating Scale-revised，ECERS-r or ITERS-r）、《班級(jí)評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS） 等?！?〕心理健康顧問每周會(huì)提供4～6小時(shí)的服務(wù)，整個(gè)班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)約14周。
（三）強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目
強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目擴(kuò)展到整個(gè)保教中心，包括進(jìn)一步深入調(diào)查，開展兩次覆蓋全中心的培訓(xùn)以及形成整個(gè)中心的行動(dòng)計(jì)劃。在開展強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，兒童心理健康顧問會(huì)對(duì)保教機(jī)構(gòu)的員工的工作信念與工作態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，還會(huì)對(duì)中心制定的有關(guān)兒童心理健康方面的規(guī)定進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見。強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目一般歷時(shí)9個(gè)月。
二、項(xiàng)目申請(qǐng)
（一）申請(qǐng)途徑
不同的服務(wù)項(xiàng)目類型，其申請(qǐng)途徑有所不同。想要接受兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的服務(wù)，家長(zhǎng)或是兒童照料者可以撥打免費(fèi)的服務(wù)熱線或聯(lián)系該區(qū)域的兒童心理健康顧問，直接聯(lián)系ECCP項(xiàng)目總公司（ABH公司）提出申請(qǐng)。這些聯(lián)系方式都可以在ECCP項(xiàng)目網(wǎng)站上獲得。班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出，可直接聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膬和睦斫】殿檰柣蛘逜BH公司。其中，強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)必須是在已經(jīng)接受了其他ECCP項(xiàng)目服務(wù)之后才可以進(jìn)行，且保教機(jī)構(gòu)主管要有決心改革的承諾。
此外，無論是哪種類型的服務(wù)項(xiàng)目，在申請(qǐng)成功后，都必須與兒童心理健康顧問簽訂一份項(xiàng)目協(xié)議書，明確規(guī)定顧問、家長(zhǎng)、保教機(jī)構(gòu)員工等人的工作職責(zé)，以及服務(wù)的頻次和時(shí)長(zhǎng)，等等。
（二）申請(qǐng)緣由
ECCP項(xiàng)目旨在促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，只要有威脅兒童心理健康的因素存在，都可以提出服務(wù)申請(qǐng)。
兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由家長(zhǎng)、教師或兒童所在保教機(jī)構(gòu)的主管提出。申請(qǐng)緣由可以是以下幾點(diǎn)：（1）兒童出現(xiàn)某些行為問題或在某些方面存在發(fā)展障礙，如焦慮、行為障礙（咬人、打人等）、注意力集中困難、缺乏社交技能，等等。（2）生活中出現(xiàn)重大事件而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理健康問題，如弟弟妹妹出生、父母離異、親人去世，或是一些突然發(fā)生的自然災(zāi)害，如受暴風(fēng)雨、洪水的襲擊等。
班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由兒童所在保教機(jī)構(gòu)主管或教師提出。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目通常是為了獲得班級(jí)管理方面的支持，如，為了改善班級(jí)的情感氛圍，希望在加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和管理者合作等方面得到幫助，等等。
強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出，但是通常只有坐落于市區(qū)或擁有150名以上兒童的中心才可以申請(qǐng)這項(xiàng)服務(wù)。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目通常是希望在如何促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展方面獲得支持，以期通過培養(yǎng)員工的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神、建立與家庭的合作，來提高兒童的心理健康發(fā)展水平。
三、ECCP項(xiàng)目的運(yùn)行與管理
（一）ECCP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
ECCP項(xiàng)目由ABH公司統(tǒng)一管理，ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行配備了專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。該管理團(tuán)隊(duì)主要由ABH公司總裁、副總裁，ECCP項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)理助理、行政助理以及20位專業(yè)的兒童心理健康顧問（Early Childhood Mental Health Consultants）組成，〔5〕兒童心理健康顧問處于核心地位。ABH公司將20名顧問分散到康涅狄格州各個(gè)社區(qū)的保教機(jī)構(gòu)中，每個(gè)機(jī)構(gòu)配備1～2名顧問，從而形成了一個(gè)有組織、系統(tǒng)化的兒童心理健康咨詢網(wǎng)絡(luò)。
（二）ECCP兒童心理健康顧問
1.資歷、能力要求
兒童心理健康顧問是項(xiàng)目的一線工作者，直接影響項(xiàng)目的服務(wù)質(zhì)量。兒童心理健康顧問須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能：首先，須擁有公共服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域（如社會(huì)工作、婚姻咨詢、教育或家庭教育等）的碩士學(xué)位;其次，所有兒童心理健康顧問都須具備有關(guān)促進(jìn)兒童心理健康方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
具體來說，兒童心理健康顧問應(yīng)具備以下六個(gè)方面的能力：（1）具備有關(guān)兒童發(fā)展、心理健康和兒童保教等方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以幫助教師和家長(zhǎng)了解兒童的發(fā)展規(guī)律，判斷兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，建設(shè)能夠促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境。（2）能夠與兒童、兒童照料者、教師以及其他幼兒服務(wù)提供者建立相互信任的合作關(guān)系。（3）具備觀察、篩選和收集數(shù)據(jù)的能力。兒童心理健康顧問需通過觀察、訪談、問卷等方式收集兒童及其所處環(huán)境的有效信息。此外，在檔案編制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析中，兒童心理健康顧問要做到不偏不倚、客觀公正。（4）能夠提供技術(shù)支持。兒童心理健康顧問要具備收集相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，如收集兒童發(fā)展現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、教育環(huán)境等數(shù)據(jù)，為行動(dòng)計(jì)劃的制定提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用多樣化的方法（輔導(dǎo)、建模、提問等）來保證行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。（5）具備與社區(qū)建立伙伴關(guān)系的能力。兒童心理健康顧問與所在社區(qū)建立合作關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)資源共享、加強(qiáng)雙方的工作聯(lián)系，從而提高服務(wù)質(zhì)量。（6）具備實(shí)踐和反思性實(shí)踐能力。兒童心理健康顧問須以專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待自己的工作。同時(shí)需要經(jīng)常反思自己的工作，以促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。
2.培訓(xùn)和考核
兒童心理健康顧問需要進(jìn)行通過的培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)和考核由ABH公司進(jìn)行。培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容都涉及兒童心理健康顧問所需的六方面能力，每方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要2～3小時(shí)。
（1）職前培訓(xùn)
該階段的培訓(xùn)主要幫助兒童心理健康顧問學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，目的是幫助他們成為一名合格的兒童心理健康顧問。職前培訓(xùn)一般歷時(shí)6個(gè)月，包括以下6方面內(nèi)容：①ECCP項(xiàng)目及兒童心理健康咨詢工作概述。②兒童特定服務(wù)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)。③兒童發(fā)展、項(xiàng)目篩選和評(píng)估等方面的知識(shí)。④班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)工作內(nèi)容。⑤早期保教中心以及班級(jí)的評(píng)估。⑥建立合作關(guān)系、有效利用資源等方面的知識(shí)。
（2）在職培訓(xùn)
在職培訓(xùn)的目的在于幫助在職顧問對(duì)其工作有更深刻的理解，提高其服務(wù)水平。在職培訓(xùn)一般歷時(shí)18個(gè)月，包括以下6方面內(nèi)容：①嬰幼兒教師的干預(yù)策略。②學(xué)前班教師的干預(yù)策略。③兒童的發(fā)展規(guī)律。④與“處于危險(xiǎn)”人群一起工作的能力。⑤組織合作能力。⑥反思能力。
ABH公司除了培訓(xùn)兒童心理健康顧問之外，還對(duì)其工作實(shí)施考核。公司每月舉行一次全體顧問會(huì)議，每?jī)芍芘e行一次小組會(huì)議，以了解兒童心理健康顧問的工作現(xiàn)狀，并給予一定的指導(dǎo)。ABH公司建立了一個(gè)ECCP管理信息系統(tǒng)（ECCP Management Information System，MIS），以期對(duì)兒童心理健康顧問的工作進(jìn)行追蹤，并在必要時(shí)提供及時(shí)的幫助?！?〕兒童心理健康顧問在接受公司監(jiān)督、考核的同時(shí)，還受所在社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。相對(duì)于ABH公司的制度化考核，機(jī)構(gòu)的考核具有較強(qiáng)的隨意性，其考核頻次和形式多樣化，但至少每個(gè)月會(huì)實(shí)施一次考核。
四、ECCP項(xiàng)目的特點(diǎn)
ECCP項(xiàng)目是隨著人們對(duì)兒童心理健康的日益重視而逐漸發(fā)展起來的，它是覆蓋整個(gè)康涅狄格州、以0～5歲兒童為服務(wù)對(duì)象的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目。
（一）目標(biāo)明確、服務(wù)范圍廣、支持策略可行
ECCP項(xiàng)目的目標(biāo)是為了促進(jìn)康涅狄格州0～5歲兒童的心理健康發(fā)展。眾所周知，兒童的心理健康發(fā)展不僅與其個(gè)體因素相關(guān)，更多是有關(guān)周圍環(huán)境因素，如照料者、家庭、同伴、教師等?；诖?，ECCP項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象從兒童延伸至家長(zhǎng)、教師以及其他照料者，服務(wù)范圍從兒童本身拓展到班級(jí)及保教機(jī)構(gòu)，以期通過提高照料者的教育能力、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境等來促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。此外，該項(xiàng)目制定的行動(dòng)計(jì)劃以及提出的建議，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可行性。如在學(xué)前班開展相應(yīng)的項(xiàng)目服務(wù)時(shí)，會(huì)充分利用過渡環(huán)節(jié)，即在每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都給兒童一定的提示（如燈光變暗、播放音樂等），以幫助幼兒順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，而不至于產(chǎn)生驚慌失措的情況。
（二）形成了一個(gè)“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體
ECCP項(xiàng)目為了全方位地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要，形成了一個(gè)涵蓋“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體。宣傳是為了引起家長(zhǎng)及其他照料者對(duì)兒童心理健康的關(guān)注;預(yù)防針對(duì)的是處在心理健康“風(fēng)險(xiǎn)邊緣”的兒童，做到防患于未然;干預(yù)和診治主要是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的兒童，通過提供必要的支持來進(jìn)行心理矯正。
（三）統(tǒng)一管理與自主運(yùn)作相結(jié)合
ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行提供了專業(yè)支持。其中，專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)重在讓項(xiàng)目從構(gòu)想到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)變，從而為各個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利開展提供保障。數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠記錄兒童心理健康顧問的工作進(jìn)程及其效果，對(duì)其工作監(jiān)督、考核。ABH公司在統(tǒng)一管理項(xiàng)目的同時(shí)，又與各個(gè)社區(qū)密切合作，項(xiàng)目顧問須同時(shí)接受所屬社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。統(tǒng)一管理和自主運(yùn)行相結(jié)合，在一定程度上保障了ECCP項(xiàng)目的高質(zhì)量和高效率。
（四）申請(qǐng)流程簡(jiǎn)單，客戶參與評(píng)價(jià)
項(xiàng)目申請(qǐng)者可以直接在ECCP網(wǎng)站上獲得所在區(qū)域兒童心理健康顧問的個(gè)人信息和聯(lián)系方式。如果申請(qǐng)者找不到所在區(qū)域的顧問信息，還可以直接撥打ABH公司的服務(wù)熱線。此外，申請(qǐng)者可以直接在網(wǎng)站遞交申請(qǐng)表，只需要說明申請(qǐng)者的個(gè)人信息及申請(qǐng)理由就行，并無其他繁瑣程序。項(xiàng)目結(jié)束后，客戶有權(quán)對(duì)顧問的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是對(duì)顧問工作進(jìn)行監(jiān)督、考核的一種方式。
五、啟示
美國(guó)康涅狄格州的ECCP項(xiàng)目已日臻完善，在預(yù)防和干預(yù)兒童心理健康問題方面取得了積極的成效，對(duì)我國(guó)有諸多啟示。
（一） 積極關(guān)注兒童的心理健康問題
我國(guó)有關(guān)兒童心理健康方面的研究仍然較弱，不夠深入。有學(xué)者指出，我國(guó)有關(guān)兒童心理健康的研究仍停留在生物-醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物-心理-社會(huì)-教育整合模式的轉(zhuǎn)變，兒童的心理健康教育常被德育所取代?！?〕要促進(jìn)我國(guó)兒童心理健康的發(fā)展，必須要提交對(duì)兒童心理健康的關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究。
（二）整合多方力量，做防患于未然的事
全面促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展并不是一蹴而就的事，也不是單靠某一方的力量就可以完成的。政府、社區(qū)、家長(zhǎng)、保教機(jī)構(gòu)等各方面必須聯(lián)合起來。如政府要提供財(cái)力及政策支持，要成立相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu);保教機(jī)構(gòu)積極開展心理健康宣傳工作，幫助家長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)和掌握兒童心理健康的知識(shí)及方法。此外，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的途徑雖是多方面的，但首先應(yīng)做防患于未然的事，而不是“亡羊補(bǔ)牢”的事。家長(zhǎng)和其他照料者要有敏銳的觀察能力，對(duì)兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，做好早期干預(yù)工作。
（三）建設(shè)專業(yè)的兒童心理健康促進(jìn)機(jī)構(gòu)，為公眾提供專業(yè)服務(wù)
康涅狄格州為促進(jìn)兒童的健康發(fā)展而開展了ECCP項(xiàng)目服務(wù)工作。我國(guó)目前還沒有以政府為主導(dǎo)的專門的兒童心理健康咨詢部門，兒童心理健康教育多僅依靠幼兒園進(jìn)行。若兒童出現(xiàn)明顯的心理健康問題，家長(zhǎng)更傾向于到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診治。如上所述，兒童心理健康是一個(gè)復(fù)雜的問題，不僅涉及兒童自身，同時(shí)與其周圍環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。從原因調(diào)查、診斷評(píng)估到干預(yù)診治，需要多方力量的共同參與，尤其是專業(yè)人員。因此，需要專門的兒童心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，以更好地整合各方資源，建立專業(yè)的兒童心理健康咨詢隊(duì)伍，以有效促進(jìn)我國(guó)兒童心理健康發(fā)展。
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ECCP Program in Connecticut of America and Its Enlightenment
Zhu Xiaoquan， Zhang Li
中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0044-02
一、智力訓(xùn)練
對(duì)于智障兒童的教育目的，不是其學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而是其自身發(fā)展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發(fā)、行為有沒有得到矯正、自我服務(wù)水平得有沒有得到提高等等。智力康復(fù)訓(xùn)練的過程其實(shí)質(zhì)就是心理健康教育的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會(huì)到更多的愛，產(chǎn)生愉快的情緒，與學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在歡樂的情緒中主動(dòng)自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性需要老師在教學(xué)過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機(jī)會(huì)，從而帶給其成功的體驗(yàn)。這些教育方式對(duì)智障兒童心理健康教育特別重要。
二、健康情緒
重視培養(yǎng)智障兒童的健康情緒。通過教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
三、優(yōu)化環(huán)境
環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。
四、教育氛圍
學(xué)校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關(guān)系，可以使智障兒童產(chǎn)生對(duì)老師強(qiáng)烈的喜愛情緒，這種情緒對(duì)于心理健康有著積極的作用。在特殊學(xué)校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學(xué)交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他們能夠真實(shí)地感覺到你在重視他、關(guān)心他和尊重他時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出無限的真誠(chéng)。特殊學(xué)?？梢越o智障兒童造出許多心理健康教育的機(jī)會(huì)。
五、多方協(xié)作
殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。開展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。
六、開展活動(dòng)
通過開展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動(dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。
所謂“教無定法”，對(duì)于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現(xiàn)多樣化，因而其教育方式也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，取向性、針對(duì)性的開展。作為教師，應(yīng)勇于肩負(fù)起育人的偉大使命，秉承“導(dǎo)之以行，持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導(dǎo)智障兒童的心理問題，使其積極地面對(duì)生活。
隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移,大量農(nóng)民涌入城市打工就業(yè),形成一個(gè)新的需要關(guān)注的弱勢(shì)群體——留守兒童。由此,留守兒童能否健康成長(zhǎng)、留守兒童如何健康成長(zhǎng)等一系列問題成為全社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。1留守兒童的界定及現(xiàn)狀留守兒童是指父母雙方或單方外出,在其他地區(qū)務(wù)工6個(gè)月以上,獨(dú)自留守在戶籍所在地就讀,不能和父母雙方生活在一起,由監(jiān)護(hù)人(父母單方、祖父母、外祖父母或他人)撫養(yǎng)、教育和管理的未滿18周歲的未成年人。
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。其年齡一般在16周歲以下。由于長(zhǎng)期的情感缺失和教育失衡，許多留守兒童不能健康地成長(zhǎng)，其心理健康狀況已是教育中一個(gè)十分突出的問題，需要引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和幫助。
一、留守兒童面臨的主要心理問題與成因分析
1、性格孤僻，容易自卑
留守兒童一般都是在年齡很小的時(shí)候，父母雙方或者一方就外出打工了，其很容易產(chǎn)生一種嚴(yán)重的心理落差以致于他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里都不愛交談、不愿意和別人交往。久而久之，其性格就變得越來越壓抑或者抑郁。另外，由于留守兒童多數(shù)都是隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，他們不能將自己的心事與人分享，不能得到適時(shí)的情感慰藉，只能靠自己小小的肩膀承受所有，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也變得越來越冷漠和孤僻了，甚至不愿與人交談。
2、情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)
由于家庭溫暖的缺失和家庭監(jiān)督的不嚴(yán)，留守兒童在情緒方面表現(xiàn)得極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、敏感、為人處事不合群、人際關(guān)系緊張。一些孩子動(dòng)不動(dòng)就與他人發(fā)生沖突，有的甚至出現(xiàn)暴力傾向。有調(diào)查顯示：在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”這一問題時(shí)，有超過40%的學(xué)生選擇了爭(zhēng)吵，有16.2%的學(xué)生選擇忍受，選擇采取其他行為發(fā)泄的占了21.6%。
3、學(xué)習(xí)目的不明確，主動(dòng)性差
由于缺乏必要的監(jiān)督和關(guān)愛，再加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平偏低，不能輔導(dǎo)其功課，常此以往，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來越差，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)信心也越來越低,有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后又遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此很容易形成惡性循環(huán)。另外一方面，因?yàn)樾睦砩系墓聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上他們注意力不易集中，不能全身心地集中于學(xué)習(xí)，時(shí)間一久，有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒增強(qiáng)，成績(jī)下滑等現(xiàn)象。
4、人生觀與價(jià)值觀易扭曲
由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，不能給孩子感情上的慰藉，許多家長(zhǎng)就選擇了在經(jīng)濟(jì)上給孩子更多的彌補(bǔ)，他們認(rèn)為給孩子更多的零花錢，孩子的心靈就能得到安撫。雖然是一片苦心，但是有時(shí)候卻做了壞事。有的孩子，拿著父母給的錢與他人攀比，比吃比穿，唯獨(dú)不比學(xué)習(xí)；有的小孩甚至認(rèn)為，父母只有小學(xué)或者初中文化便能掙著很多的錢，于是便有了自己學(xué)好了也沒用，將來一樣能掙錢的僥幸心理，不好好學(xué)習(xí)。孩子的人生觀與價(jià)值觀也在這些不良的思想中慢慢發(fā)生了變化，有的甚至出現(xiàn)了扭曲。
二、留守兒童心理健康教育相關(guān)對(duì)策探討
心理健康教育能使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。留守兒童的心理健康教育現(xiàn)主要應(yīng)從家庭、學(xué)校以及政府相關(guān)部門三方面著手。
（一）政府方面——強(qiáng)大后方，有力支持
政府部門是留守兒童心理健康發(fā)展的強(qiáng)大后方。首先政府應(yīng)加快縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異，重視發(fā)展農(nóng)村教育，把留守兒童心理健康教育問題提上議程。其次，可以加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督，有意識(shí)的對(duì)其培訓(xùn)或者指導(dǎo)，對(duì)其強(qiáng)調(diào)兒童心理健康教育的重要性，對(duì)那些監(jiān)督部力的監(jiān)督人予以一定的處罰。第三，發(fā)揮大學(xué)生村官的優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者村社建立心理咨詢中心，讓大學(xué)生定期對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村里的需要幫助的兒童進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。
（二）家庭方面——第一現(xiàn)場(chǎng)，有意引導(dǎo)
家庭是孩子成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母、長(zhǎng)輩應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)孩子身心的健康發(fā)展。父母應(yīng)該重視孩子的身心發(fā)展，在外務(wù)工的時(shí)候應(yīng)該多給孩子打電話加強(qiáng)與孩子的溝通，盡量定期安排回家看望孩子；多向老師打聽孩子的情況，加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，尤其是與班主任的溝通。
（三）學(xué)校方面——主導(dǎo)地位，積極教育
學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，在留守兒童心理健康成長(zhǎng)上占據(jù)著最主要的作用。目前而言,學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來開展具體工作：
1.重視開展心理健康課程
心理健康課有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。
2.完善各種溝通渠道
學(xué)校應(yīng)該建立完善的溝通渠道從各方面來支持工作的開展。首先可以成立學(xué)生心理咨詢平臺(tái)，不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的知識(shí)宣講；其次應(yīng)該開通家校合作平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)該讓班主任掌握每一位家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，定期的向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況，經(jīng)常與家長(zhǎng)的溝通。
3.建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
摘 要：近年來，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問題對(duì)其進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來進(jìn)行個(gè)案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長(zhǎng)的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關(guān)途徑.對(duì)于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動(dòng)對(duì)人體的活動(dòng)起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有相對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對(duì)這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識(shí)開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性特征逐步形成,各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識(shí)
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識(shí)與認(rèn)知的發(fā)展對(duì)于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會(huì)使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長(zhǎng)、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個(gè)體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過少，不夠關(guān)注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對(duì)幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動(dòng)中的滲透
幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表揚(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂觀的態(tài)度來面對(duì)生活.對(duì)于問題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來說，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒有能力來預(yù)見和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過專業(yè)化的教育,無論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來的.在幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來說，也許會(huì)有一些問題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣?，才?huì)引起幼兒的心理健康問題.其實(shí)很多問題，我們通過老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，并能及時(shí)、積極的解決這些問題.[5]首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡(jiǎn)單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說一個(gè)他所遇到的問題時(shí)，教師必須積極傾聽，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.
對(duì)于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
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隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平有一定的提升，這使得目前的孩子過著一種衣食無憂的生活，過去人們所經(jīng)歷的困苦孩子們很少能再經(jīng)歷，不僅如此，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的寵愛更加嚴(yán)重，這使得目前的兒童出現(xiàn)很多不良心理問題，而要想解決孩子們的這些不良心理問題，就必須在家庭教育中找到良方。
21世紀(jì)的兒童由于生活條件較好，家庭成員大多對(duì)兒童倍加呵護(hù)，甚至逐漸溺愛，由此，由于兒童過于受到愛護(hù)而造成他們的心理存在很大問題。幼兒正處于一個(gè)長(zhǎng)身體的初級(jí)階段，其心理也在這個(gè)時(shí)期開始發(fā)展，如何糾正孩子們的錯(cuò)誤心理偏差是目前急需解決的一個(gè)問題。
一、學(xué)前兒童心理偏差的具體表現(xiàn)
具體而言，兒童心理偏差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）情緒波動(dòng)較大
兒童心理偏差首先表現(xiàn)在兒童心理情緒波動(dòng)較大等方面，做事情容易沖動(dòng)，有時(shí)為一件小事會(huì)發(fā)脾氣，而有時(shí)卻又會(huì)對(duì)很大一件事感到無精打采。如某位小朋友在課堂上看到旁邊一個(gè)小朋友在搭積木，心存嫉妒的他上去把小朋友的玩具踢到了，這樣的行為嚴(yán)重影響到孩子與他人之間的關(guān)系，孩子心理狀況出現(xiàn)了極大的偏差[1]。
（二）遇事不敢主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤
有些幼兒不能承認(rèn)錯(cuò)誤，長(zhǎng)時(shí)間受到家里的呵護(hù)，潛意識(shí)里認(rèn)為無論何時(shí)何地都能夠受到這種待遇，然而到公共場(chǎng)所或托兒所發(fā)現(xiàn)自己以前的待遇沒有了，這時(shí)候所表現(xiàn)出來的就是做錯(cuò)事時(shí)不敢主動(dòng)承認(rèn)，因?yàn)樵?jīng)看到過其他小朋友受批評(píng)時(shí)的情景，他們害怕自己也像其他小朋友那樣受批評(píng)。
（三）自私性嚴(yán)重
由于孩子在家里都是“小皇帝”，因此有些孩子變得非常自私，往往認(rèn)為世界都是自己的，別人照顧他是應(yīng)該的，好東西都應(yīng)該給自己獨(dú)享，看不慣別人擁有和自己一樣的東西或者自己沒有的東西別人有。有時(shí)，寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩，甚至連父母夸獎(jiǎng)其他小朋友也不容許，表現(xiàn)出霸道和任性，以自我為中心，有明顯過于自私的傾向。
（四）撒謊心理
由于孩子在家中經(jīng)常受到寵愛，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)奶奶或者爺爺為了呵護(hù)他而欺騙自己的父母，于是從中得到好處的他們漸漸發(fā)現(xiàn)撒謊可以隱瞞自己的過失，讓自己受到一定的保護(hù)，從而就會(huì)為了達(dá)到某種目的刻意編織謊言，個(gè)別孩子甚至出現(xiàn)習(xí)慣性的說謊現(xiàn)象。
二、運(yùn)用家庭心理健康教育方法解決學(xué)前兒童心理偏差的策略
家庭心理健康指的是家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)心理學(xué)與家庭教育方法，結(jié)合孩子的特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，通過各種方法，如游戲、生活、談話、等方式來糾正孩子的心理偏差，讓孩子迅速?gòu)男睦砥畹年幱爸凶叱鰜恚尯⒆釉诔砷L(zhǎng)過程中形成良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)孩子的身心正常發(fā)展，提高幼兒的心理健康水平的家庭教育活動(dòng)。因此，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子有以上不良心理表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)通過家庭心理健康教育來糾正孩子的心理偏差。具體策略如下：
（一）給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在孩子面前的所作所為是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此家長(zhǎng)在孩子面前必須樹立起一個(gè)良好的榜樣，為了讓孩子心理健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)首先要擁有一個(gè)穩(wěn)定、健康的心理情緒，盡量將一些好的興趣愛好表現(xiàn)在孩子面前，如運(yùn)動(dòng)、讀書等，平時(shí)遇到工作壓力時(shí)，盡量不要在家中發(fā)泄。另外，在孩子面前要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并試圖得到孩子的原諒?？傊?，擁有陽光心態(tài)的家長(zhǎng)才能以健康的心態(tài)來教育和引導(dǎo)孩子，給孩子足夠的安全感。
（二）給孩子一定的自由空間
人人都希望自己有一些屬于自己的自由空間，特別是與同齡人之間的交流時(shí)間，學(xué)前兒童也是。然而目前很多家長(zhǎng)在孩子未上小學(xué)前就讓他們接觸一些輔導(dǎo)班，如美術(shù)、書法、樂器等，這讓他們從小就承受一定的學(xué)習(xí)壓力，沒有充分的時(shí)間與其他孩子們盡情游戲，也就不能在游戲中學(xué)到人生成長(zhǎng)所必需的一些基本知識(shí)。因此，父母應(yīng)該多給孩子營(yíng)造輕松的氛圍，給更多的時(shí)間讓孩子與其他小朋友接觸，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂，學(xué)會(huì)分享與合作，并及時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助。
（三）建立良好的親子關(guān)系
孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系處理的好壞是決定一個(gè)孩子能否茁壯成長(zhǎng)的關(guān)鍵，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子心中著力塑造朋友兼親人的形象，其中，朋友形象是孩子奮斗時(shí)的榜樣，親人形象則是孩子遇到困難時(shí)的依靠。家長(zhǎng)要成為孩子娛樂時(shí)的益友，成為孩子日常生活中的老師，要尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信，在家庭活動(dòng)中做一個(gè)平等的參與者，做孩子的玩伴，做孩子的朋友，做孩子的觀眾，做孩子的守望者，陪伴孩子自信地成長(zhǎng)。
PMHP項(xiàng)目的核心工作理念是心理健康教育工作應(yīng)該聚焦于低年級(jí)兒童和尚未根深蒂固的問題，因?yàn)閮和诘男睦戆l(fā)展?fàn)顩r是青少年期、成年期心理發(fā)展的基礎(chǔ)，許多個(gè)體心理問題的出現(xiàn)與兒童期的心理發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)。因此，心理健康教育工作應(yīng)該從低年級(jí)的兒童入手，通過有效的、系統(tǒng)的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以避免兒童期出現(xiàn)的問題進(jìn)一步嚴(yán)重化和固化，及早加以解決，在嚴(yán)重問題出現(xiàn)之前做好預(yù)防干預(yù)工作。［4］PMHP項(xiàng)目的具體操作流程包括檢測(cè)與篩查、干預(yù)輔導(dǎo)和效果評(píng)估三個(gè)部分。第一步程序是檢測(cè)與篩查。這個(gè)工作由心理學(xué)專家和社會(huì)工作者完成，在開展PMHP項(xiàng)目的學(xué)校，心理學(xué)專家采用兒童情況調(diào)查表（Background Information Form，簡(jiǎn)稱BIF）、課堂適應(yīng)量表（the Classroom AdjustmentRating Scale，簡(jiǎn)稱CARS）、健康資本調(diào)查（the Health Resources Inventory，簡(jiǎn)稱HRI）等心理學(xué)量表或問卷，并結(jié)合觀察、記錄等手段對(duì)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢測(cè)與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當(dāng)然，心理學(xué)量表或問卷需要家長(zhǎng)和教師配合完成。第二步程序是開展干預(yù)輔導(dǎo)。這個(gè)工作由心理學(xué)專家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理共同完成。其中，非專業(yè)的兒童助理負(fù)責(zé)直接干預(yù)兒童，一般情況下，一名兒童助理負(fù)責(zé)10～15名學(xué)生，針對(duì)學(xué)生存在的人際交往、學(xué)習(xí)困難、課堂行為問題等進(jìn)行每周1～2次的干預(yù)活動(dòng)。干預(yù)形式包括個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，干預(yù)活動(dòng)包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠(yuǎn)足等。第三步程序是效果評(píng)估。效果評(píng)估工作主要由心理學(xué)家和社會(huì)工作者完成，評(píng)估的手段主要是相關(guān)量表的測(cè)量、兒童助理的評(píng)估、教師對(duì)兒童進(jìn)步的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反映四個(gè)方面。［5］
2．PMHP兒童助理招募與培訓(xùn)
PMHP項(xiàng)目由于推廣得非常迅速，僅靠專業(yè)的心理學(xué)家和社會(huì)工作者很難完成這么多學(xué)校和兒童的心理干預(yù)預(yù)防工作，因此，PMHP項(xiàng)目招募并培訓(xùn)了大量的、非專業(yè)的兒童助理參與到項(xiàng)目中來。所以，PMHP項(xiàng)目的工作成員主要包括：專業(yè)的心理學(xué)家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業(yè)的心理學(xué)家和社會(huì)工作者主要開展項(xiàng)目的策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項(xiàng)目的理念、對(duì)兒童進(jìn)行心理測(cè)試與篩查、制定PMHP工作計(jì)劃、對(duì)非專業(yè)人士的招募、訓(xùn)練和督導(dǎo)等。非專業(yè)的兒童助理主要負(fù)責(zé)干預(yù)措施的具體實(shí)施。［6］關(guān)于兒童助理的招募、選擇與培訓(xùn)是PMHP項(xiàng)目的重要工作。首先，兒童助理招募的對(duì)象與條件。不同的地區(qū)招募兒童助理的對(duì)象也不完全一樣，有大學(xué)生、有社區(qū)志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對(duì)象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時(shí)，不是依據(jù)是否有高學(xué)歷、是否有專業(yè)背景，而是依據(jù)個(gè)人素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)是不是適合開展兒童心理行為的干預(yù)工作。其假設(shè)是兒童助理干預(yù)兒童的效果更多地取決于個(gè)人素質(zhì)，而不一定是正規(guī)的學(xué)歷教育或先進(jìn)的專業(yè)訓(xùn)練。在對(duì)兒童助理培訓(xùn)時(shí)，完全地強(qiáng)調(diào)和兒童建立溫暖、包容性關(guān)系的重要性，這種假設(shè)對(duì)所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓(xùn)與督導(dǎo)。兒童助理沒有心理學(xué)專業(yè)背景，先前也沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，因此，被招募為PMHP項(xiàng)目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓(xùn)。培訓(xùn)次數(shù)為10次左右，每次約1．5小時(shí)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：兒童心理發(fā)展、關(guān)系建立、提問技巧、學(xué)校適應(yīng)問題干預(yù)技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓(xùn)的形式主要有觀看兒童干預(yù)的錄像、演講與討論、模擬干預(yù)等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓(xùn)，在正式開展兒童干預(yù)的過程中，兒童助理也需要定期接受督導(dǎo)，督導(dǎo)也是通過觀看錄像、討論等形式開展。
3．PMHP重視干預(yù)教師與家長(zhǎng)
PMHP不僅針對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的干預(yù)，還要對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，這個(gè)工作主要由心理學(xué)專家和社會(huì)工作者完成。一是針對(duì)學(xué)校和教師的干預(yù)。主要通過與校長(zhǎng)、教師、校醫(yī)等學(xué)校員工進(jìn)行會(huì)談。PMHP專業(yè)人員向?qū)W校員工介紹心理健康教育的有關(guān)知識(shí)、PMHP項(xiàng)目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關(guān)技巧。同時(shí)，PMHP專業(yè)人員也會(huì)與教師建立良好的合作關(guān)系，PMHP專業(yè)人員會(huì)深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現(xiàn)，了解教師的教學(xué)策略與課堂管理技巧。也會(huì)與教師討論課堂中兒童的行為表現(xiàn)、課堂中所出現(xiàn)的情況及其應(yīng)對(duì)方法，并給教師提出一些課堂教學(xué)與管理策略的建議和在課堂中運(yùn)用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)更好的學(xué)校教學(xué)氛圍與環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是針對(duì)家長(zhǎng)的干預(yù)。這主要由PMHP專業(yè)人員與家長(zhǎng)會(huì)談而進(jìn)行，會(huì)談既有與單個(gè)兒童的家長(zhǎng)，也有家長(zhǎng)團(tuán)體會(huì)談，即把所有需要干預(yù)的兒童家長(zhǎng)組成輔導(dǎo)團(tuán)體，進(jìn)行會(huì)談。會(huì)談的主題有兒童規(guī)則意識(shí)、家長(zhǎng)與孩子的親子關(guān)系、尊重孩子與樹立權(quán)威等等，讓家長(zhǎng)更好地了解兒童情感、行為發(fā)展等發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地改善家庭情感環(huán)境和教育方式等，以協(xié)助PMHP項(xiàng)目的順利進(jìn)行，促進(jìn)對(duì)兒童的干預(yù)效果。三是開展PMHP專業(yè)人員、教師和家長(zhǎng)共同會(huì)商。教師介紹兒童在學(xué)校的各種心理與行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)介紹兒童在家庭的心理與行為特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)、教師和PMHP專業(yè)人員更全面地了解兒童在各種環(huán)境條件下的表現(xiàn)，共同商討干預(yù)措施，這些措施效果良好。
二、PMHP項(xiàng)目對(duì)我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的啟示
PMHP項(xiàng)目在美國(guó)及世界各國(guó)都產(chǎn)生了巨大的影響，并對(duì)中小學(xué)生身心健康發(fā)展、對(duì)心理問題的預(yù)防與干預(yù)取得了積極的成效。近些年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變遷，中小學(xué)生的心理健康問題得到越來越多的關(guān)注與重視。那么，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育工作可以從PMHP項(xiàng)目得到哪些啟示呢？
1．切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作，重視早期檢測(cè)與預(yù)防
近20年以來，教育部、團(tuán)中央等教育行政機(jī)關(guān)、黨群組織先后出臺(tái)了多部文件和系列活動(dòng)措施，以加強(qiáng)和推進(jìn)大中小學(xué)生的心理健康教育工作。大中小學(xué)生的心理健康教育工作也因此取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是大學(xué)生的心理健康教育工作已經(jīng)取得了很好的成效。目前，所有大學(xué)都把心理健康教育工作放在一個(gè)比較重要的位置上，無論是經(jīng)費(fèi)的投入、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結(jié)，都非常重視。相對(duì)而言，中小學(xué)心理健康教育工作并沒有能像大學(xué)一樣得到重視與落實(shí)。事實(shí)上，無論是PMHP的專家，還是我國(guó)的學(xué)者，都認(rèn)為心理健康教育工作應(yīng)該從中小學(xué)開始，應(yīng)重視早期的檢測(cè)與預(yù)防。原因主要有三：一是個(gè)體早期的心理發(fā)展?fàn)顩r是后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響個(gè)體心理發(fā)展的方向、個(gè)性的特點(diǎn)和健康質(zhì)量；二是高年級(jí)學(xué)生，甚至是個(gè)體成年后，所出現(xiàn)的心理健康問題，往往在早期發(fā)展過程中就已經(jīng)出現(xiàn)一些跡象，或者與早期的發(fā)展密切相關(guān)；三是重視早期檢測(cè)與預(yù)防，可以避免個(gè)體早期出現(xiàn)的問題進(jìn)一步固化，早期干預(yù)也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育工作。因此，各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)尤其是各基層中小學(xué)校，應(yīng)意識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育的重要性，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育工作，從低年級(jí)開始，重視對(duì)低年級(jí)中小學(xué)生心理與行為問題的檢測(cè)、篩選并有效開展預(yù)防干預(yù)工作，把問題解決在萌芽狀態(tài)。從低年級(jí)開展重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、積極的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與成長(zhǎng)。
2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進(jìn)中小學(xué)開展工作
專業(yè)的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學(xué)心理健康教育工作沒有很好開展與落實(shí)，原因很多，缺乏專業(yè)的師資是重要的原因之一。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都意識(shí)到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因?yàn)闆]有專業(yè)的師資，相關(guān)工作也就無法開展。因此，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學(xué)校的編制等原因，要想按《指導(dǎo)綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時(shí)間內(nèi)是難以做到的。事實(shí)上，PMHP項(xiàng)目在美國(guó)開展的時(shí)候，也沒有要求各個(gè)學(xué)校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項(xiàng)目的心理學(xué)專家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個(gè)學(xué)校，而是由PMHP項(xiàng)目總部招募、培訓(xùn)并開展工作的。因此，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項(xiàng)目的部分做法，并根據(jù)我們國(guó)家的實(shí)際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進(jìn)中小學(xué)工作開展。具體來說，這種整合是比較現(xiàn)實(shí)的：由各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)牽頭并聯(lián)合各高校、協(xié)會(huì)等，整合存在于各高校、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等組織的心理健康教育專家，組成心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)。從各中小學(xué)校挑選一批熱心于學(xué)生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)，組成心理健康教育兼職師資隊(duì)伍。從高校中挑選一大批品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生接受心理健康教育的基本培訓(xùn)，組成大學(xué)生心理健康教育志愿者隊(duì)伍。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整個(gè)地區(qū)的心理健康教育工作的規(guī)劃，對(duì)中小學(xué)兼職心理健康教育教師、大學(xué)生心理健康教育志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，以及每個(gè)心理學(xué)專家都要分工負(fù)責(zé)對(duì)某一區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)。中小學(xué)兼職心理健康教育教師在心理學(xué)專家指導(dǎo)之下，負(fù)責(zé)各自學(xué)校的心理健康教育工作的開展。大學(xué)生心理健康教育志愿者在心理學(xué)專家指導(dǎo)和兼職心理健康教育教師的帶領(lǐng)之下，到各中小學(xué)校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測(cè)試、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)。這樣，對(duì)于某一個(gè)中小學(xué)校而言，可以由一名心理學(xué)專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學(xué)生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊(duì)伍，確保中小學(xué)心理健康教育工作的有效開展與深入。
課程整合是20世紀(jì)80年代以來，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。課程整合的設(shè)計(jì)思想在我國(guó)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景之一是我國(guó)三級(jí)課程管理體制的實(shí)施。2001年我國(guó)開始實(shí)行“國(guó)家、地方、校本”三級(jí)課程管理體制，地方和學(xué)校被賦予更多的課程開發(fā)與實(shí)施的自，各類地方和校本課程層出不窮，課程門類細(xì)、課時(shí)壓力大、課程整體效益不高的問題開始凸顯，而課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。近十年來，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)迅速發(fā)展，全國(guó)各省市、區(qū)縣、學(xué)校競(jìng)相以地方或校本的形式開設(shè)心理健康課程。心理健康課程建設(shè)方興未艾之際談?wù)撜n程整合的問題是否為時(shí)尚早？毋庸置疑，心理健康課程普遍存在著與國(guó)家以及部分地方校本課程內(nèi)容（課程品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德）重合的問題。以課程整合的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行心理健康課程構(gòu)建，有利于課程內(nèi)部的有效整合，建立與相鄰學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，以及提升心理健康課程建設(shè)的質(zhì)量，也有利于學(xué)校整體實(shí)施心理健康教育、提升課程建設(shè)水平。
一、心理健康教育整體模式構(gòu)建視野下的心理健康課程整合
（一）整體構(gòu)建心理健康教育模式下的心理健康課程建設(shè)
心理健康教育課程的建設(shè)一定是在心理健康教育模式整體構(gòu)建視野下開展的，而不是一種孤立存在的教育途徑。心理健康教育的整體構(gòu)建視每一位學(xué)校教育者為兒童心理健康的維護(hù)者和積極促進(jìn)者。整體構(gòu)建心理健康教育模式意味著協(xié)調(diào)和挖掘?qū)W校的各種資源，多維度、多層面、多角度地實(shí)施心理健康教育[1]，包括：課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合；學(xué)校、社會(huì)、家庭與自我心理教育的有機(jī)結(jié)合；心理教育與班級(jí)管理，團(tuán)隊(duì)工作及其他管理工作的有機(jī)結(jié)合；德育、智育、體育、美育、勞育和心育的有機(jī)結(jié)合。
（二）心理健康課程整合是一種課程設(shè)計(jì)的思維方式
黃甫全教授（1997）指出，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整體的過程。作為一種課程設(shè)計(jì)思想，心理健康課程整合是挖掘?qū)W校教育教學(xué)中與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的因素并進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建學(xué)校心理健康課程。包括隱性課程與顯性課程的整合，心理健康課程與其他課程的整合，課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活的整合等，進(jìn)行合理銜接、連續(xù)過渡、互補(bǔ)互促，促進(jìn)人的心理素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。
二、心理健康課程整合的價(jià)值所在
（一）心理健康課程整合的核心價(jià)值：有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
心理健康課程提供關(guān)于個(gè)體與自我、與他人、與社會(huì)之間關(guān)系的積極認(rèn)知、態(tài)度和行為技能的獲得，和品德與生活、品德與社會(huì)、體育、健康等課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生有效組織自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從完整的角度去統(tǒng)整自己關(guān)于自我、他人、社會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。
（二）心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸
兒童心理發(fā)展是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)兒童心理發(fā)展也是課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。而心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸，使學(xué)校教育關(guān)注人、關(guān)注人的發(fā)展及其生命質(zhì)量，促進(jìn)人內(nèi)在和諧發(fā)展。
（三）心理健康課程整合是新課程改革的需要
新課程改革注重課程目標(biāo)的整合，三維目標(biāo)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)整合的結(jié)果，有利于在不同學(xué)科中促進(jìn)兒童積極自我體驗(yàn)、人生態(tài)度和良好的心理道德的發(fā)展。
（四）心理健康課程整合有利于促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，提升教師專業(yè)化水平
心理健康教育的整體建設(shè)視每一位教師為兒童心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者。教師了解心理健康課程內(nèi)容，在教育教學(xué)中有機(jī)滲透、融合，能夠促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，根據(jù)兒童心理需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升教師專業(yè)水平。
三、心理健康課程整合的設(shè)計(jì)原則
課程整合的設(shè)計(jì)關(guān)注的是不同課程間相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，不能為了減少學(xué)校課時(shí)壓力，進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾門課程的內(nèi)容和課時(shí)調(diào)整，其必然以學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合為核心價(jià)值觀，關(guān)注有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建。
（一）心理健康課程建設(shè)要作好自身課程規(guī)劃，明確自身價(jià)值
心理健康課程的建設(shè)要遵循課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求，作好課程規(guī)劃，深刻思考與研究心理健康課程的價(jià)值、定位、性質(zhì)、原則等基本問題，根據(jù)心理健康教育綱要要求，確定本地區(qū)或者本校課程開發(fā)的基本目標(biāo)。
（二）心理健康課程整合建立在相鄰學(xué)科各自價(jià)值獨(dú)立的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系
心理健康課程整合旨在通過了解各個(gè)學(xué)科中與心理健康課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過多種方式建立有機(jī)聯(lián)系。課程整合的過程要保持各自學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值。例如，心理健康課程的根本旨趣在于發(fā)展學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，品德學(xué)科則是以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程，盡管在內(nèi)容上有重疊的部分，但是其課程存在的根本價(jià)值有很大不同。
（三）學(xué)校是課程整合最有力的管理者、組織者、實(shí)踐者
三級(jí)課程體制的實(shí)施使學(xué)校成為真正的課程管理者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者?；谵k學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校通過對(duì)國(guó)家、地方、校本課程的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行大膽重構(gòu)，使課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
四、心理健康課程整合的多種模式
（一）心理健康課程內(nèi)的自我整合
1.心理健康課程建設(shè)的內(nèi)部整合
進(jìn)行心理健康課程設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注心理健康課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系的有機(jī)整合。如心理健康課程目標(biāo)的整合[1]，從人格現(xiàn)代化和個(gè)性社會(huì)化的要求出發(fā)，引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和生存，促進(jìn)青少年心理的和諧發(fā)展。
2.以心理健康教材建設(shè)為主導(dǎo)的課程內(nèi)容的整合
心理健康教材的編制要研究其與相鄰學(xué)科之間交叉、重復(fù)、割裂等課程設(shè)計(jì)問題。品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德教材中含有豐富的心理健康教育內(nèi)容。以人教版教材為例，人教版思想品德教材依據(jù)新基礎(chǔ)教育改革所規(guī)定的心理健康教育目標(biāo)的要求，通過大量篇幅，有針對(duì)性地對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育內(nèi)容主要包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)大的方面。在心理健康教材編寫中避免與這些教材中心理教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，可采用以下方式進(jìn)行心理教材相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
（1）分立式。即保持同主題內(nèi)容的各自存在，因教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持心理健康教材的完整性與主題的邏輯性，對(duì)相同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)心理健康課程的體驗(yàn)性、開發(fā)性、助人自等課程設(shè)計(jì)原則。
（2）聯(lián)立式。即同主題內(nèi)容，心理健康教材要基于品德教材中已有內(nèi)容進(jìn)行拓展、深入的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮相同主題在品德教材中的年級(jí)段、單元位置，盡可能將其設(shè)置于同年級(jí)的同月份開展教學(xué)，這樣便于學(xué)生對(duì)同主題內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在統(tǒng)整。
（3）關(guān)聯(lián)式。在不同主題間可建立某種有機(jī)關(guān)聯(lián)，如品德教材的內(nèi)容來源于學(xué)生生活，以主題性單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，在心理教材設(shè)計(jì)時(shí)可考慮相關(guān)聯(lián)的同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容的安排，把心理輔導(dǎo)中所學(xué)內(nèi)容整合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（二）心理健康課程整合的學(xué)科整合模式
1.“心理—道德”心理健康課程模式的構(gòu)建
在心里健康教育中是否保持價(jià)值中立是心理健康教育研究中一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提[3]，心理健康課程要關(guān)注學(xué)生心理、道德的發(fā)展?！靶睦?道德教育”有機(jī)融合心育與德育，有助于優(yōu)化學(xué)生心理機(jī)能、提升精神品質(zhì)、促進(jìn)人格和諧[4]，是中國(guó)教育文化和教育實(shí)踐形成的一種新的本土教育形態(tài)。構(gòu)建“心理—道德教育”的課程模式在心理健康課中滲透品德教育可以包括：間接性原則———采取滲透、濡染、陶冶的方式；尊重原則———為學(xué)生接受價(jià)值觀教育創(chuàng)造平等、融合的氛圍；主體性原則———運(yùn)用價(jià)值澄清法，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，作出價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，最終對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。
2.科際整合課程———綜合課
綜合課程是課程整合的一種形式。綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科[5]。組織以心理健康為主題來連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生能夠從多重視角了解、處理與心理健康相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，更全面、客觀地理解知識(shí)和解決問題。
3.學(xué)科間有機(jī)融合———將心理健康教育融合入不同學(xué)科中
（1）挖掘?qū)W科課程中的心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程整合
學(xué)校各個(gè)學(xué)科課程都有豐富的心理健康教育內(nèi)容點(diǎn)。如語文教學(xué)中詩歌、故事、散文等都表達(dá)了人們的喜怒哀樂，體現(xiàn)了人們看待自己、看待他人的方式，處理與自我、與他人、與社會(huì)關(guān)系的態(tài)度、價(jià)值與技巧。藝術(shù)課程、藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實(shí)踐能夠治療人們的心靈創(chuàng)傷，是很好的促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的手段。挖掘?qū)W科中的心理健康教育點(diǎn)，把心理健康有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，能夠提升課堂品位，促進(jìn)兒童發(fā)展。
（2）關(guān)注學(xué)科教學(xué)中心理健康隱性課程的實(shí)施
學(xué)科教學(xué)中除了心理健康教育的內(nèi)容點(diǎn)之外，教師與學(xué)生的關(guān)系質(zhì)量、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、課堂教學(xué)氛圍、課堂學(xué)生問題行為的處理等可以作為心理健康教育隱性課程給予關(guān)注。民主、開放、合作、對(duì)話式的課堂教學(xué)有利于促進(jìn)兒童自我意識(shí)健康地發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。
4.多途徑的整合———班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與心理教育整合的體會(huì)
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長(zhǎng)輩、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。
（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。
（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對(duì)于學(xué)生的一些心理問題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。
（三）社會(huì)不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。
三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。
