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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022

傳統(tǒng)的教學模式中，最大的缺點就是教師包辦教學，學生依賴教師，使得學生的個性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學生，把課堂主動權交給學生，讓學生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學活動中來。因為每一個學生之間的情況是不同的，每一個學生的個性和基礎是有所差異的，面向全體學生是新課標的要求，為了能夠充分照顧每個學生，實施分層教學是高中語文教學的方法和途徑，筆者結合多年的高中語文教學經驗，就分層教學在高中語文教學中的應用進行了相關探究。

一、當前高中語文教學的現狀

高中語文學習相對于小學和初中學習還存在一定的不同，它是在特定的教學環(huán)境下，以課堂教學目標為指導，通過教師的引導讓學生進行自我構建和生成的過程。相對于初中學生來說，高中學生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經驗，有其自身的特點。但是，從當前的高中語文教學情況來看，仍然存在著相關的問題，影響著高中語文教學進程的發(fā)展。

例如，有的學生對于語文課堂教學的目標不夠明確，難以形成自己獨特的學習方法，致使語文課堂教學的效率不夠高。有的學生在學習中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經驗積累來學習，不能形成語文知識的個性化特點。存在這些問題的主要原因就是高中語文教師沒有將學生真正引入到課堂教學中來，學生的個性化特點難以發(fā)揮出來。

二、在高中語文教學中實施分層教學的必然性

所謂分層教學指的是，將語文新課標和語文教學作為基礎，結合課堂教學中不同學生的情況，根據每個學生的不同需要，設計不同的教學模式，采取不同的教學手段，進行不同層次的教學輔導，實施多元的教學評價，實現每一個學生的共同進步，達到因材施教，共同提高。而學習需要指的是學生在學習過程中所表現出來的學習愿望和學習意向，是學生語文學習的動力。具體包含有四個方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學生學習需要的滿足可以有效激發(fā)學生語文學習的積極情感。通過實施分層教學，可以針對不同學生的需要進行有針對性的教學，實現學生需要與語文課堂教學目標的有機結合，使所有的學生都能夠在語文教學中感受到成就感，從而提高語文學習的效果。

三、在高中語文教學中實施分層教學的具體策略與方法

1.根據學生的需要，對學生進行科學有效的分層。要想開展好分層教學 ，首先要了解學生的具體情況，結合學生的實際需要進行教學，將學生學習的認知方式、學習的風格以及學生的需求作為分層教學的條件。在此基礎上對學生進行合理劃分，實現教學過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對分層的學生進行進一步的精細化劃分，實現教學最佳的教學效果。

2.預設分層教學目標，實現動態(tài)化的教學方式。要想實現高中語文分層化教學的良好效果。教師必須要制定動態(tài)化的教學目標?？梢愿鶕虒W內容的特點以及學生的實際情況，對分層教學進行事先預設。只有這樣才能確保分層教學的最佳效果。當然，預設的教學目標，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時進行調整，并不斷調整教學的模式與方法，以實現語文教學中，每一個學生都能夠學到知識，提高能力。

3.以需要為導向，實施具體分層。從導向的內容上來看，具體分層教學主要分為：學習需要的分層、課堂設計的分層、布置作業(yè)的分層以及學習輔導的分層。通過將這些內容具體劃分，將學生的學習需要貫穿于高中語文課堂教學的整個過程，真正落實語文教學目標。例如，在分層輔導教學過程中，語文教師可以將學習成績較好的學生的學習需要制定為自主和成就的需要，引導學生獨立自主學習，讓學生主動去探究和發(fā)現，從而逐步提升學生的能力和素養(yǎng)。而對于那些基礎較差的學生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導，教師要積極對這些學生進行講解，幫助學生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學生在學習的過程中感受到成就感，從而提高學生學習的積極性。

4.以基礎動態(tài)來調整學生的層次。高中語文教學的過程本身就具有動態(tài)性，學生的需要在不同的階段或者不同的教學內容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結合每一個學生在不同時期的具體情況，進行動態(tài)分層次管理，具體情況具體來對待，通過動態(tài)調整來實現教學過程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，實現學生學習效果的最佳狀態(tài)。

5.在互動教學中落實分層教學。隨著新課程改革的推進，實施互動性教學成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學所不可或缺環(huán)節(jié)，在語文分層教學中，通過師生之間、生生之間的互動，可以使各個層次的學生在互動中得到互補，從而滿足學生的各種需要，激發(fā)學生語文學習的興趣。

總之，分層次教學是高中語文教學所倡導的一種全新的教學方法，通過分層教學可以使各個層次的學生都能夠在課堂教學中學到知識，樹立信心，增強學習的積極性和主動性，在分層教學中，教師可以結合教學目標和學生的具體情況，實現因材施教，落實新課標對于語文教學的要求。

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在傳統(tǒng)的教學理念中，課堂是一個教師教課、學生聽課的場所，而教師教學的目的就是要讓學生熟練掌握書本上的知識，教師是課堂的主體，以教師主動教、學生被動聽為主要模式進行教學，教師在盡最大努力傳授書本知識之余，就是向學生提問，聽學生回答。這種傳統(tǒng)的教學理念，不僅阻礙了社會發(fā)展，而且扭曲了師生的人生觀與價值觀。因此，在新課改的推動下，轉變教學理念，成為一切教學工作的前提。新課標要求，教學旨在豐富學生的知識的同時，更要提高學生的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主學習的能力成為了教學工作中的重點。因此，在高中語文實踐教學中，教師要以發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力為基本理念，對學生進行啟發(fā)、引導，對此，由教師設計問題引導、啟發(fā)學生主動地去探究問題答案的啟發(fā)式教學模式，越來越廣泛地被應用到高中語文教學中。如在講授詩詞鑒賞的課程中，教師可以不對詩詞大意進行解釋，而是以一個詞來詮釋整篇詩詞，再要求學生根據自己對詩詞的理解，自己組織語言描述場景。例如在鑒賞蘇軾的《水調歌頭》時，教師以“無奈”一詞詮釋，要求學生用自己的語言對詩詞場景進行描述，之后，教師再對學生描述的各式各樣的場景進行點評。如此教學，不僅使學生對詩詞含義有了深刻的理解，而且提高了學生自身的鑒賞能力、思維能力、邏輯能力以及語言組織能力。

2高中語文教學方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，運用的主要方法就是老師依據教學輔導書，對每篇課文的體裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及寫作特點進行介紹，之后以教師為主熟讀課文。整個教學不但枯燥無味，而且教學效果很差。因此，在新課改的推動下，創(chuàng)新、運用新式有效的教學方法成為了高中語文教學工作中的重點內容。

對此，越來越多的新式教學方法不斷被應用到高中語文教學實踐中，如“活動式”教學方法。教師通過組織各式各樣的活動的方式，促進高于語文課程的學習，如辯論會、讀書會、演講會以及參觀活動、調查活動等以學生為主體的多人活動。在活動中，教師側重地發(fā)揮高中語文相關課程的主題，有效組織學生合理進行活動，以活動促進學習，以學習完成活動。如此，不僅有利于開闊學生們的視野，而且可以有效開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具體實例如，在進行高中語文作文教學課程中，教師可以組織學生到附近的景觀進行游覽，古代遺跡或者是現代化建筑都可以，在游覽的同時，教師可以充當導游的角色，對游覽地點的相關事物進行解說，尤其是那些學生們感興趣的故事背景介紹。這樣，游覽的景物不僅可以給學生留下深刻印象，而且提高了學生的文化素養(yǎng)。游覽之后，教師可以安排學生自擬題目寫觀后感或者游覽筆記，如此一來，不僅提高了學生的作文水平，使學生寫的作文言之有物、言之有理，而且豐富了學生的見識和想象力，更可以培養(yǎng)審美能力和陶冶情操。

3高中語文教學手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中語文教學手段，無非是講臺、黑板、粉筆，教師站在講臺上講課，之后用粉筆把板書和學生需要掌握的重要知識寫在黑板上。如此的教學手段難免使學生感覺枯燥無味，嚴重影響了學生對高中語文教學的學習興趣和動機。后來隨著多媒體教學在高中教學中的應用，錄音機、投影儀逐漸被應用到高中語文教學中，但由于兩者的單一性，使得它們的應用在語文教學中也沒能取得良好的教學效果。面對如此情況，引入新式教學設備，運用新式教學手段，成為高中新課改實施過程中，不可逆轉的趨勢。

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從當前高中語文教學現狀中我們可以看出來，教師們的教學方式仍然比較陳舊，習慣于將語文教學內容中的各個部分拆分、細化然后教給學生，這種教學方式不但使語文教學內容被分解難以形成整體性的知識結構，同時還會使學生在教學中的主體地位被忽視，不利于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。每個學生都存在個性，在教學的過程中教師需要根據學生的具體情況，采用合適的教學方式因此施教，從而保證全體學生的進步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學應運而生并被廣泛的應用，打破了傳統(tǒng)教學中的弊端，提升語文教學的效率。

 

一、對學生的能力進行分化

 

分層教學主要是根據學生的個性采用不同的教學方式，使每個學生個體都能夠得到一定的進步。在分層教學中對學生的能力進行分化是教學的前提。每個學生的興趣愛好、思維方式、生活環(huán)境、認知能力等都存在差異，因此教師在分層教學開始前，就需要樹立正確的教學觀念，對學生的基本情況進行深入的了解，考察學生的知識儲備情況、學習態(tài)度以及各項能力水平[1]。同時在分層教學開始時，需要以教學的目標以及課程標準為依據，將學生分為A、B層。其中A層的學生為基礎知識積累較差，自主學習能力較弱的學生。而B層的學生為基礎知識積累豐富，學生能力較強的學生。這樣教師在教學目標的設計中就可以根據學生的不同層次設計不同的目標。比如在學習《蜀道難》這篇課文時，對于A層的學生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對于B層的學生，教師需要提高對學生的要求，在掌握課文大意的基礎上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達的思想等，在原文的基礎上進行拓展，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

 

二、優(yōu)化分層教學過程

 

為了使分層教學更加優(yōu)化，教師需要從教學目標、課堂提問、評價以及教學輔導四個方面來進行層次的劃分。首先，教學目標層次的劃分。在教學目標的制定中教師需要根據該層次學生的學習水平、認知能力等進行目標的制定，從而保證這一層次的學生有能力達到目標，而且在實現目標的過程中能夠實現能力的提升和知識的積累[2]。對于A層的學生來說，教師需要以提升學生的自主學習能力為主，以鞏固學生的基礎知識為基礎，強化學生的閱讀能力和寫作能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而對于B層的學生來說，教師可以放寬教學的要求，學生可以根據自己的興趣或者需求自主進行學習，注重提升學生的創(chuàng)造力和思維能力。其次，在課堂提問中的層次劃分。為了使學生都能夠參與到教學過程中，課堂提問是比較有效的方式，在分層教學中，教師問題的設置需要能夠由易到難，對于比較容易的問題由A層的學生進行回答，而對于稍復雜的問題則由B層學生進行回答。再次，對評價的分層。教學評價是對學生發(fā)展情況的總結，在評價的過程中針對不同層次的學生也需要給予不同層次的評價。在評價的過程中需要褒貶兼?zhèn)?，保證A層的學生能夠得到有效的激勵，進而奮發(fā)向上;B層的學生能夠認識到自身存在的不足之處，避免出現驕傲自滿的情況。最后，輔導教學的分層。針對不同層次的學生在輔導教學中也需要采用不同的輔導方式。在輔導的過程中需要以夯實A層學生的基礎知識為主，而對于B層的學生則需要以拓展思維為主。

 

三、布置分層練習

 

分層教學中，教師在布置練習時需要注重階梯性原則。對于不同層次的學生，練習題的難易程度需要做好把握，保證練習題符合學生的能力，同時能夠激發(fā)學生的學習潛能。比如，對于A層的學生教師可以布置一些基礎的題目，使學生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進而建立學習的自信。而對于B層的學生，練習題需要適當的提升難度，以基礎題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學生的綜合能力，使B層學生能夠有意識的向高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，進而激發(fā)學生的積極性。比如，在學習完《詩七首》這單元后，教師在練習題的布置中，對于A層學生只需要布置一些詩七首的基礎內容即可，如背誦全詩、了解大意，能夠完成詩句的填寫和默寫練習。而對于B層的學生則需要能夠在完成A層學生的基礎練習上，理解詩作的背景、作者抒發(fā)的情懷以及讀詩的感悟等。這樣的練習對于A層的學生來說更容易完成，學生也更愿意去主動的完成練習。而對于B層的學生來說，基礎知識的掌握比較容易，所以還要在此基礎上進行拔高。

 

結語：

 

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高中可以說是決定學生命運的一個重要的階段，所以不單單是學校重視，家長、社會也給予了高中生更多的照顧。輔導書市場也看準了市場需求，推出了全面細致的語文教學參輔書。甚至包括了課程引言、課文中生僻字注音、重點段落逐字逐句講解等，可以說參輔書你想到的內容都有，你想不到的也有。有如此詳盡資料，有的學生甚至不再認真聽課，全依仗參考書了。語文教師的主體地位受到嚴重沖擊。

一、教輔書對現代語文教學沖擊

（一）學生表現

首先比較明顯的一點就是，教學參輔書深受學生歡迎，幾乎人手一本，甚至有的學生還擁有多本語文教學參輔書。語文參輔書的出現以及普及，威脅到了老師手中的教案。以往只有教師掌握核心重點資料，學生方面掌握較少。而現如今，學生有可能通過多本教學參輔匯總，掌握的知識甚至比老師還要全面。第二，也是較為嚴重的一點就是好多學生不再認真聽語文課。學生們認為，自己該學的知識已經在教學參輔中學習過，所以認為上課不重要。長此以往會形成惡性循環(huán)，對高中語文教學十分不利。

（二）語文教師的表現

對待教學參輔的沖擊，不同的語文教師也存著著不同的表現，大體總結下來的話主要包括以下三個方面。

第一種表現為厭惡教學參輔。這類教師一般有著較高的資歷與較深的教學經驗。他們并不把教學參輔放在眼里，并把自己總結多年的教學經驗奉為真經。他們覺得教學參輔只是小兒科，也不會從教學參輔上學習比較新穎的教學形式與教學內容。這類教師由于過于固守陳規(guī)，因此課堂的內容也比較刻板枯燥，對學生的吸引力也就會差些。

第二種表現為過分相信教學參輔。這類教師一般年齡比較小，缺乏教學經驗與自信心。因為沒有形成自己的教學體系，所以他們更愿意學習、⒖急鶉說木驗。因為現在的教學參輔內容全而且細，教師完全不用自己設計教學流程與思路，直接照搬參輔書就可以了。這類老師善于接受新鮮事物，但是對工作缺乏熱情而且較為懶惰。就算教師在課堂上表現很好，但是學生分明就能覺察出老師實則照本宣科，教師的權威性受到挑戰(zhàn)。

第三種表現為選擇性運用教學參輔。這類教師一般有一定的教學經驗，同時又渴望在教學工作中自我提升。他們會自己撰寫教案，同時也會參考教學參輔，將二者結合起來，將教學參輔中有用信息為自己所用，沒有用的給予刪除。這樣既可以使課堂內容豐富，也規(guī)避了照抄教學參輔的無聊狀況。

二、高中語文實現高效教學的應對策略

（一）正確看待教學參輔的存在并為我所用

現代社會是一個高速發(fā)展的社會，信息的存儲量與傳輸量也很迅速，所以學生獲得更多關于教學的知識成為必然。我們無法將已經普及的教學參輔驅逐出市場，也無法無權限制學生的購買。所以教師能做的不是向教學參輔低頭，而是更好地利用教學參輔，讓這些書為教師的課堂服務。

教學參輔雖然多而全，但是高中學生的學習精力與時間是有限的。如果學生只靠教學參輔學習，學習的時間長不說，以他們現在的水平也很難快速把握課文重點，所以說學生只看參輔不聽課的結果會是事倍功半。當然，教師也不能完全否定教學參輔，教師可能將自己的教案與參輔作比較，看看參輔有哪些好的內容可以補充到自己的教案當中，從而引起同學的注意，以便教師能夠更好傳授知識。

（二）營造和諧的課堂氛圍

課堂的氛圍好壞對老師的授課狀態(tài)以及學生的學習熱情與學習興趣起著巨大的作用。課堂氛圍融洽和諧，能夠使教師享受其中，課堂講授變得更富表現力，學生也更加熱衷于聽課，能夠在歡樂的氛圍中不自覺學到知識。所以說，要實現高效教學的課堂，必然離不開和諧的課堂氛圍。如果老師心中帶著怒火，學生面露怨氣，這樣的氣氛下，別說學習了不打架就很不錯了。那么該如何營造和諧的氛圍呢？

首先，教師自己站在課堂時就應該保持樂觀向上的心情，因為他的表現會直接影響到學生的以后。都說快樂是會被傳染的，如果教師是發(fā)自內心的不自覺的快樂，這會在不知不覺中影響他的學生，從而把學生帶到一個很快學習東西的環(huán)境。其次，教師要善于調動課堂氛圍。比如在講述魯迅的《祝福》時，這是一個帶有悲劇性的故事。為了讓學生進入到故事當中，真實感受當時的社會氛圍。教師可以適當搜集當時時代背景下的小故事，在講背景的時候，適當穿插其中，充分調動學生的好奇心與求知欲，從而幫助他們更好探求文章的中心。

（三）利用影視資源提高課堂感染力

高中語文涵蓋的內容很多，人文色彩濃厚，有些課文思想深邃，甚至會給人只可意會不可言傳之感，對于這種情況，教師要充分利用現代化的教學設備，對學生進行文學熏陶。在所有教學輔助設備中，影視資源可以說是十分有效，學生十分樂于接受的形式。

比如對于《林黛玉進賈府》這篇文章，如果教師單獨講課的話，就會顯得很枯燥。因為文章中對林黛玉的內心刻畫比較多，還有林黛玉初進賈府對所有人的印象，曹雪芹的描寫十分精妙。在單純的教學講義中，教師其實對于林黛玉的感受以及賈府的各個人物特點只能用語言概括，感染力欠缺。其實，高中好多優(yōu)秀的文學作品已經被翻拍成了電影、電視劇，教師可以通過播放和講課內容相關的劇集，幫助大家學習。

再比如，高中課本中的名篇馬丁?路德?金的《我有一個夢想》。這是一個讓人熱血噴張的演講稿，如果單純讓教師用嘴去介紹，教師很難精確描述馬丁?路德?金的演講狀態(tài)與演講激情。由于現代教學條件改進，教師完全可以從網上拷貝馬丁?路德?金《我有一個夢想》的英文演講現場視頻，然后在課堂上播放給學生觀看，讓學生直接、生動感受馬丁?路德?金的內心世界，感受他的不滿，感受他的希冀。這樣的課堂震撼力與感染力是不言而喻的，肯定能夠使學生印象深刻，久久難忘。

（四）充分落實因材施教

教師教學之所以能夠優(yōu)于冷冰冰的教學參輔書，最重要的一點就是人是有感情有溫度的，而參輔書沒有情感。教師的主觀能動性在于教師在教學當中不能只用一種方法對待所有的學生，因為學生是不同的，老師的方法就應該有所不同。而參輔書對待所有同學，所呈現的內容是一樣的。這是教師所擁有的一個絕對優(yōu)勢。

比如對于不喜歡語文的學生，教師最重要的工作不是教好他們，而是要引導他們愛上語文，感受語文的魅力。像可以推薦一些名著讓他們讀，讓他們感受到文學的魅力。而對于十分喜歡語文的同學，教師要做的就是讓學生把他教授的重點內容與章節(jié)全部領會。對于愛自我表現的學生，教師要在課堂上多多鼓勵，多讓他們上課回答問題，滿足他們的表現欲望，提升他們的自信心；對于比較靦腆的學生，教師要學會挖掘他們的長處，多在課下指導他們，鼓勵他們，讓他們克服靦腆，勇于表現自我。

三、結語

雖然教學參輔十分流行，但是它們還是無法取代教師的主體地位。高中語文教師既要認識到教輔所帶來的沖擊，又要不斷完善提高自我，最終才能實現高中語文高效教學的目標。

參考文獻：

[1]史金霞.不拘一格教語文[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012

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在新課程教學不斷深入指導教學實踐的改革環(huán)境下，課堂教學更加注重強調學生在教學活動中的主體地位，教學實踐活動的設計多以建構主義中的“以學生為中心”的教育理念來指導教師的教學行為，這種教育思想所倡導的教育理念與我們傳統(tǒng)的“以教師的教為教學中心”的教育觀念有著本質上的區(qū)別，首先教師在教學中的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來課堂教學的主導者變成了課堂教學活動的組織者與學生學習活動的支持者。這樣的角色轉變，要求教師必須從傳統(tǒng)的只關注“教”的主觀教學行為轉變?yōu)榻虒W相長，既要關注如何去教知識，更應該多用心思考慮怎樣在教學中最大程度的促進學生對課程內容的深入思考，還要更好地促進全體學生能夠積極主動地以課程教學內容為起點進行深層次的學習。這樣的教學理念對教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術在教學中的深入應用與現代社會網絡環(huán)境下的高中語文教學，更為我們語文教師的教學提出了挑戰(zhàn)。新課程在教育理念與教育方式上都打破了幾千年來中國傳統(tǒng)的教育模式，有效地以我國的現實教育基礎為起點，有效地結合了西方成功的教育理念，形成了獨具我國教育特色的新的課程教育理念，這是適應我國現代化建設的一種全新的教育理念，在新課程理念的指引下，廣大教師都逐步主動地改變自己的教學環(huán)境與教育教學實施過程中所采用的教學手段，教師開始積極地創(chuàng)新和諧的師生關系與課堂教學氛圍，積極營造著民主、和諧的教學環(huán)境，并不斷改變教師與學生之間的關系。

從簡單的字面意義上來理解，教師對學生的教學輔導工作主要的內容包括為學生發(fā)放一定的教學輔導資料，在教學活動中積極對學生提出的問題進行答疑解難，開展學生自主探究與學習的活動，有效進行組織學生在考試前的針對性輔導等基本形式。但上述的這些輔導只是從形式上基本完成了教師教學活動開展中“教“的基本過程，在這樣的教學環(huán)節(jié)與過程中，我們應該更側重通過這樣的教的教學形式來更好的完成有效激發(fā)學生自主學習與深入探究知識發(fā)展的這一最終的教育教學目標。通過多年的教學輔導工作的實踐與研究，在開展輔導教學工作時我們教師應該把面向全體學生定為教學活動的目標，并在這樣的大的教育方針下關注學生個體之間的不同差異，讓每一名學生都能在學習中體驗與成功，更好的培養(yǎng)學生學習的獨立性與自主性。教師如果能真正做到這點，真正將這樣的教育思想與理念在教學實踐中踐行，學生對于學習的興趣必定普遍有所增強，把學習看成是自己生活中的樂趣，激發(fā)學生內在的學習動力，促使學生能在學習活動中積極完善自己的學習方法，使不同基礎知識水平與思想動態(tài)的學生都能在教師的引導下主動且富有個性的學習，使每一名學生都能積極的參與到老師所設計的教學活動之中，并主動探索知識，完善自己的不足，進而提高學生的主動學習的意識。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0094-03

信息技術與學科課程的整合，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力。信息技術輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它為學生的多樣化學習創(chuàng)造了環(huán)境，能讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

源 起

我校構建的網絡課程平臺實現了教師、媒體、學生的自主交流，實現了師生在線共建課程資源的目標，為學習活動提供了大量聲音、圖形、動畫、視頻等素材。筆者以高一語文綜合實踐活動課的內容為基礎，開設了網絡課程――特色選修課《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》，借助學校的網絡課程平臺，向全市的學生開放選課，對信息技術與語文教學整合進行了初步的探索。

該課程將信息技術作為語文教學環(huán)境的創(chuàng)設工具和促進學生學習的認知工具，應用到語文課程教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過組合、重構，融合在課程體系中。將具有地方特色的自然資源、人文資源等內容，通過講解法、討論法、練習法、任務驅動法、項目化教學法等多種教學方法有機整合，注重語文知識與專業(yè)知識、工具性與人文性的整合。以學生的探究、體驗、參與、實踐、應用與創(chuàng)新等學習活動作為主要學習方式，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

主要內容

本課程充分利用杭州的自然人文景觀開發(fā)語文教學資源，分為七個單元（見下表），包含知識點講解、文學家及作品介紹、實例分析與鑒賞、模擬練習、學習測評等內容。

1. 教學輔導

包含教學大綱及電子教案兩部分內容。根據教學大綱的要求，以文字、音樂、圖片等形式，用簡明扼要的文字，介紹相關理論，講解基礎知識，梳理重點難點。以“單元”為單位，分成活動目的、活動流程、活動評價三大部分，幫助學生更深入地理解教材的主要內容，提高語文素養(yǎng)，為后續(xù)學習打下牢固的基礎。

2. 實踐環(huán)節(jié)

包含在線討論、社會調查和模擬練習三個步驟。通過解決問題、完成任務的形式組織學生開展探究性學習，在實際問題的解決中提升能力。開設討論區(qū)專供師生對話，提供自測練習、網上考試、網上查分的強大功能。教師在后臺能監(jiān)控學生訪問網絡課件的情況，并能給每位注冊學生配發(fā)考題。

3. 學生作品

展示優(yōu)秀的學生作品，展現學習成果，有助于學生增強自信，互相啟發(fā)，互相激勵。

4. 教學資源

提供相關資料、課程說明等，可以隨時下載，及時更新。

特色與成效

經過一個階段的學習，學生對語文學習有了濃厚的興趣和極大的熱情，學會了主動思考、主動探索、主動發(fā)現、自主評價，學會了合作與交流，學會了尊重和肯定別人，增強了思維的嚴密性。信息技術對實現語文教學現代化具有十分重大的意義，具體表現在以下幾個方面。

1. 貼近生活，開發(fā)語文課程資源，創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境

運用信息技術，可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字、圖片，把枯燥的文字變成生動形象的藝術片，使教學內容形象化、表現手法多樣化，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍。

（1）海量信息，突破時空限制

互聯網所容納的信息，在空間上是“海量”的，在時間上是“無終點”的，對語文教學來說是一個取之不盡、用之不竭的資源庫。本課程根據學生實際確定活動內容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境，聯系生活實際，關注社會熱點，充分利用杭州的自然人文資源，通過聲像文相結合，讓靜態(tài)的審美對象動態(tài)地活躍起來，打破時空限制，溝通過去、現在與未來，動靜結合、虛實相擁，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）貼近專業(yè)，促進學生的自我實現

通過搜集資料、信息處理、調查走訪、表達交流、評價檢測等步驟，學生既學習了有關的語文知識，鍛煉了諸如朗讀、講解、賞析、文字表達等語文綜合能力，又促進了專業(yè)知識的學習，提升了專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了職業(yè)情感。

教學過程中學生思維活躍，興趣盎然，對語言文字的理解能力與感悟能力有了大大提高，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性。課程支持學生“實踐”想象和創(chuàng)造的自由，促進了學生的自我實現，發(fā)展了他們的個性品質與智慧潛能。學生在虛擬時空中，可以“實現”在現實生活中難以或不可能實現的意愿，“實踐”自己的認識判斷，培養(yǎng)、鍛煉和檢驗自己的能力，“實現”自己的創(chuàng)造。

2. 任務引領，開展探究性學習，開辟項目化的教學路徑

在探究學習中，學生自己發(fā)現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。本課程以明確的任務為驅動力，以項目化的形式引領、開展語文綜合實踐活動。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；學生成為信息加工的主體，主動建構意義。讓學生帶著問題學，圍繞著相關任務進行研究、探索，不僅學習了知識，還學會了方法，提高了解決實際問題的能力。

如在第六單元《誦讀詩詞》教學中，我們結合杭州西湖的詩詞、楹聯，有針對性地設計一些有價值的問題。如通過《憶江南》可以看出白居易怎樣的心理世界、坡的詩《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡y濃抹總相宜”之我見等，利用問題敲打學生的思維。又設置了杭州《錢江晚報》就靈隱御碑亭、伍公廟、吳山東岳廟向社會廣泛征集楹聯的任務，要求學生選擇其中一個景點為其擬一副楹聯，作為“任務”驅動教學，培養(yǎng)學習的興趣。

3. 自主學習，實現師生互動，提供多元交流的互動空間

自主學習是本課程整個學習過程的立足點。課程充分關注學生個體差異和不同的學習需求，讓學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果，建立以“學”為中心的教學模式。利用信息技術可以更好地發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性和參與性，促進學生的健康發(fā)展。

（1）學習導航便捷化

課程設計了折疊菜單式的網絡課程結構圖，界面統(tǒng)一，便于瀏覽，跳轉靈活，操作簡單。既能較好地體現知識點，又能支持先進的教學理論和學習方法，使學生產生興趣，積極、主動地學習，在實踐中培養(yǎng)語文能力。結構圖可以全部或部分展開，也可以折疊，便于學生檢索有關的學習資源，完成學習過程。學生可以瀏覽網絡課程的內容、訪問互聯網資源，可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習內容和學習方式。

（2）交流互動多元化

信息技術融入教學，信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉變，教師更多扮演的是引導者的角色，由過去的知識的提供者和傳授者逐步過渡到知識的導航者。學生不再是被動的接受者，而是可以自主查閱和掌握有關語文知識，主動搜索自己感興趣的信息，根據自己的需求選擇信息內容，甚至可以獲得一部分教師不曾掌握的知識。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”來的，而是由學生在更廣泛的時空里“找”來的。

通過網絡的交互、監(jiān)看、發(fā)送等功能，設立了討論區(qū)，教師與學生、學生與學生之間構成了一個多維互動的交際空間。借助網站的BBS、聊天室、博客、郵件或在線QQ等渠道，教師可以實時關注個體的學習狀況，為學生提供必要的指導，及時做好任務執(zhí)行過程中的修正工作。

（3）檢測評價全面化

課程還提供了在線測試、網上查分的強大功能，隨機生成填空、選擇及判斷等題型的考題。客觀題類型，可以立即反饋，標明對錯，并且可以提供再試的機會；主觀題則只提供問題，在“解答”按鈕中提供參考答案，實現了人機對話的交互式特點。學生可在線查分，及時得到檢驗，以便調節(jié)自己學習的方向和進度，提高學生的反思能力和自主學習能力。

本課程還可以實現對學生進行多維度、多層次的評價，重視學生綜合能力和整體素質的發(fā)展，結合自評、互評和教師評價，從知識、能力、品質、態(tài)度等多項指標衡量每一名學生。

問題與思考

信息技術與語文課程的整合前景美好，但要注意整合的有效性。它不是簡單的拼合，而是對語文教學內容的一種創(chuàng)造性理解和處理。網絡課程《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》雖然已經在我校開發(fā)的網絡課程平臺上運行，并作為我校的特色選修課對全市學生開放，但這還只是對信息技術與語文教學整合初步的探索和嘗試，有許多不成熟的地方有待進一步探討。

（1）大量的多媒體資料、網絡技術容易造成表面熱鬧而相關知識點和能力訓練落實不到位的情況。信息技術與語文課程的整合，重要的是以信息技術為基礎構建新的語文教學體系，在這個體系中，信息技術不只是一種輔助工具，而將與文本融為一體，成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。信息技術要始終為教學服務，教師要根據教學的需要，注意做好活動過程中的指導和調控。

（2）學生在利用網絡探究文本時，很容易會對這種既得性的知識產生依賴，從而喪失了自己主觀判斷和思考的能力。網絡世界信息紛繁蕪雜，學生很容易在其中迷失方向，教師要注意及時關注，引導學生辨別、篩選信息，形成自己的觀點，在此基礎上才能更有效地進行擴展、探究。在實踐操作中，也要注意強化學生的思維過程，讓學生自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感，升華語文素養(yǎng)，為學生后期可持續(xù)發(fā)展提供內在的動力源泉。

信息技術與語文教學的整合一定能為語文教學改革開辟一條新的途徑。只要我們掌握了基本的信息技術，而又不迷信信息技術，不僅僅把它作為一種工具來取得有效的教學方式和手段，更是作為資源、環(huán)境、內容等融入語文教學中，我們將構建出更加精彩的語文教學新局面。

（作者單位：浙江杭州市中策職業(yè)學校）

參考文獻

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